有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

一、課程性質(zhì)與考試基本要求：

無機(jī)與分析化學(xué)是介紹整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域和定量分析基本概念、基本理論、基本知識(shí)的一門學(xué)科，是生物類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過考試使考生能夠較好地、系統(tǒng)地掌握四大化學(xué)平衡，物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。通過考試，使學(xué)生能較熟練地掌握定量分析的誤差及分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理與主要定量分析法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求：

第一章：溶液與膠體

（一）溶液的一般概念

1、了解分散系的分類，掌握物質(zhì)的量的濃度、質(zhì)量摩爾濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念；

2、理解幾種濃度表示法間的換算，掌握有關(guān)溶液配制的計(jì)算。

（二）稀溶液的依數(shù)性

1、了解溶液的蒸氣壓、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)概念，滲透作用和滲透壓；

2、掌握稀溶液依數(shù)性與其濃度的關(guān)系，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，能運(yùn)用稀溶液性質(zhì)解釋動(dòng)植物的有關(guān)生理現(xiàn)象。

（三）膠體溶液

1、了解膠體分散系的特點(diǎn)及溶膠的膠團(tuán)結(jié)構(gòu)；

2、掌握溶膠的穩(wěn)定性因素和聚沉方法。

第二章：電解質(zhì)溶液和解離平衡

（一）化學(xué)平衡及其移動(dòng)

理解掌握平衡常數(shù)、平衡常數(shù)的意義及影響平衡移動(dòng)的因素；

（二）弱電解質(zhì)和強(qiáng)電解質(zhì)

1、了解：①水的電離和溶液的酸堿性的pH標(biāo)度；②一元弱酸、弱堿部分解離、多元弱酸的分步解離特點(diǎn)及弱酸弱堿溶液的pH值的計(jì)算公式及應(yīng)用范圍；③鹽類水解的本質(zhì)。

2、掌握：①一元弱酸、一元弱堿溶液的pH值的計(jì)算和多元弱酸溶液pH值的計(jì)算；②定性判斷各種鹽溶液的酸堿性；③影響鹽類水解的因素。

（三）緩沖溶液

1、了解緩沖溶液和緩沖作用；

2、掌握緩沖作用原理、緩沖溶液pH值的計(jì)算、緩沖溶液的選擇和配制；

（四）沉淀溶解平衡

1、掌握溶度積概念及其表達(dá)式、溶度積規(guī)則；

2、理解沉淀生成和溶解的條件，能運(yùn)用溶度積進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

第三章：氧化還原反應(yīng)

（一）氧化還原反應(yīng)

1、了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化作用、還原作用、氧化劑、還原劑的概念及氧化數(shù)的確定方法；

2、了解氧化數(shù)法和離子電子法配平氧化還原方程式的一般步驟；

3、掌握運(yùn)用上述方法配平氧化還原方程式

（二）電極電勢(shì)

1、了解能斯特方程，能正確書寫能斯特方程；

2、掌握電極電勢(shì)的概念及其影響因素，能熟練運(yùn)用能斯特方程計(jì)算因濃度變化、酸堿度變化條件下的電極電勢(shì)和定性判斷因沉淀生成、配合物生成導(dǎo)致的電極電勢(shì)變化。

（三）電極電勢(shì)的應(yīng)用

1、能應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)判斷氧化劑和還原劑的強(qiáng)弱，能用電極電位判斷氧化還原反應(yīng)的方向和完成程度；

2、能運(yùn)用元素電位圖判斷處于中間價(jià)態(tài)物質(zhì)能否發(fā)生歧化。

第四章：原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)

（一）核外電子運(yùn)動(dòng)的特殊性

1、了解四個(gè)量子數(shù)的物理意義和取值范圍及相互關(guān)系；

2、理解掌握電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、軌道概念，幾率密度和電子云概念；

（二）核外電子的排布

1、了解屏蔽效應(yīng)、穿透效應(yīng)，掌握保里不相容原理、能量最低原理、洪特規(guī)則等元素基態(tài)原子核外電子排布規(guī)則；

2、能運(yùn)用上述規(guī)則寫出常見元素（1-36號(hào)）原子核外的電子排布。

（三）元素性質(zhì)的周期性

1、了解元素的電子層結(jié)構(gòu)、能級(jí)組、能級(jí)、軌道等概念；

2、理解掌握原子半徑、電離勢(shì)、電負(fù)性的變化規(guī)律。

（四）離子鍵

1、了解離子鍵的本質(zhì)和離子鍵特征；

2、理解掌握離子半徑、離子電荷的變化規(guī)律；

3、運(yùn)用離子半徑、離子電荷解釋離子型化合物的高熔、沸點(diǎn)等性質(zhì)。

（五）共價(jià)鍵

1、了解價(jià)鍵（電子配對(duì)）理論，共價(jià)鍵的特性；

2、理解掌握σ鍵和π鍵，軌道雜化理論的要點(diǎn)，雜化軌道的類型和簡單分子的空間構(gòu)型關(guān)系。

（六）分子間力

1、了解化學(xué)鍵的極性和分子的極性；

2、理解掌握分子間的三種作用力與分子極性的關(guān)系，分子間力，氫鍵的形成及對(duì)化合物某些性質(zhì)的影響；

3、能運(yùn)用分子間的作用力說明物質(zhì)的熔沸點(diǎn)和溶解度的變化規(guī)律。

第五章：配位化合物

（一）配位化合物概念

1、了解配合物的概念、配合物的組成；

2、掌握配合物的命名。

（二）配合物的價(jià)鍵理論

1、了解配位鍵的本質(zhì)、配位鍵的形成條件；

2、掌握外軌型配鍵和內(nèi)軌型配鍵的形成。

（三）配位離解平衡

1、了解穩(wěn)定常數(shù)的物理意義；

2、理解掌握影響配位平衡的因素，并運(yùn)用配位離解平衡進(jìn)行簡單計(jì)算。

（四）螯合物

1、了解螯合物概念

2、掌握螯合物的結(jié)構(gòu)特征和螯合劑應(yīng)具備的條件。

第七章：定量分析化學(xué)概論

1、掌握誤差來源及減免，準(zhǔn)確度及精密度的概念；簡單的數(shù)據(jù)處理方法；有效數(shù)字和運(yùn)算規(guī)則；

2、了解提高分子結(jié)果準(zhǔn)確度的方法；

3、掌握滴定分析的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的表示方法。學(xué)會(huì)根據(jù)滴定反應(yīng)來確定物質(zhì)的摩爾基本單元。

4、了解標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定方法。

第八章：酸堿滴定法

1、重點(diǎn)掌握溶液pH值的計(jì)算、強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸和強(qiáng)堿滴定一元弱酸的滴定突躍范圍、影響突躍大小的因素及指示劑選擇的原則；

2、能根據(jù)測(cè)定要求的準(zhǔn)確度，考慮能否滴定。

第九章：配位滴定法

1、重點(diǎn)掌握酸效應(yīng)系數(shù)以及控制溶液pH值的重要意義，用條件穩(wěn)定常數(shù)來判斷配位滴定的可能性，影響EDTA與金屬離子配合物的穩(wěn)定性因素。

2、掌握如何選擇合適的滴定條件以使配位反應(yīng)進(jìn)行更完全；

3、了解金屬指示劑的特性及如何提高配位滴定選擇性。

第十章：其他滴定分析法

1、了解氧化還原反應(yīng)方向、進(jìn)行的程度、氧化還原滴定曲線及指示劑的選擇；掌握常用的氧化還原滴定法；

2、重點(diǎn)掌握銀量法的滴定原理、滴定條件及適用范圍。

第十一章：吸光光度分析法

1、掌握吸光光度法的原理，吸收光譜和溶液的顏色關(guān)系，朗伯-比耳定律及其偏離的原因；

2、了解顯色反應(yīng)及影響因素，測(cè)量方法及儀器。

三、試卷題型

1、選擇題（50分） 2、是非判斷題（20分）

3、填空題（50分） 4、計(jì)算題（30分）

四、考試用書

《無機(jī)及分析化學(xué)》，寧開桂主編，高等教育出版社

《微生物學(xué)》考試大綱

一、課程的性質(zhì)和內(nèi)容

《微生物學(xué)》是在細(xì)胞、分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳和育種、生態(tài)和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的科學(xué)。微生物學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘、利用和改善有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物。

二、課程內(nèi)容、考核要求和比例

第一章 緒言

1.了解微生物學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容。

2.微生物的應(yīng)用前景。

3.微生物在生命科學(xué)發(fā)展中的作用

4.掌握微生物的特點(diǎn)。

第二章 原核生物—— 細(xì)菌、放線菌

1.掌握細(xì)菌和真核生物三原界的特點(diǎn)。

2.掌握細(xì)菌的形狀和大小。

3.掌握細(xì)菌的細(xì)胞構(gòu)造（基本構(gòu)造：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、原核、質(zhì)粒；特殊構(gòu)造：鞭毛、芽孢、莢膜）及其功能。

4.掌握細(xì)菌的繁殖方式和菌落特征。

5.了解常用的細(xì)菌類群。

6.掌握放線菌的繁殖方式及形態(tài)結(jié)構(gòu)。

第三章 真核微生物———真菌

1.掌握真菌的繁殖方式及菌落特征。

2.掌握真菌的形態(tài)。

3.了解真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

4.了解真菌的生活史。

5.了解真菌與人類的關(guān)系。

6.了解真菌的常見類型。

第四章 非細(xì)胞生物——病毒

1.掌握病毒的基本特征。

2.掌握病毒、亞病毒、朊病毒、類病毒的概念及其主要特征。

3.掌握烈性噬菌體、溫和噬菌體、溶源性細(xì)胞的概念。

4.了解烈性噬菌體的侵染過程。

5.了解溶源性細(xì)胞的特點(diǎn)。

6.了解病毒對(duì)人類的影響。

第五章 微生物的營養(yǎng)

1.掌握微生物的不同營養(yǎng)類型。掌握光能無機(jī)營養(yǎng)型、化能無機(jī)營養(yǎng)型、光能有機(jī)營養(yǎng)型、化能有機(jī)營養(yǎng)型的概念。

2.掌握根據(jù)不同微生物的營養(yǎng)需要選擇和制備培養(yǎng)基的原則。

3.了解微生物所必需的營養(yǎng)物質(zhì)及其生理功能。

4.掌握微生物對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收方式。

5.了解微生物發(fā)酵作用、呼吸作用、有氧呼吸、厭氧呼吸的概念。

第六章 微生物的生長

1.掌握微生物純培養(yǎng)的分離方法。

2.掌握環(huán)境因素對(duì)微生物生長的影響及其實(shí)際應(yīng)用。

3.了解測(cè)定微生物數(shù)量和生長量的方法。

4.掌握細(xì)菌純培養(yǎng)生長曲線各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)以及與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系。

5.掌握主要滅菌方法。

第七章 微生物的遺傳與育種

1.了解從自然界篩選菌種和菌種保藏的基本知識(shí)。

2.了解微生物育種的基本原理和方法。

3.掌握接合；轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)導(dǎo)的概念。

4.掌握菌種的衰退與復(fù)壯的概念，掌握防止菌種衰退及復(fù)壯的方法。

5.了解基因工程的原理。

第八章 微生物的生態(tài)

1.掌握微生物在自然界物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的作用。

2.掌握微生物間以及微生物與高等植物間的相互關(guān)系。

3.了解微生物是生物圈的重要成員，廣泛分布在自然界，與環(huán)境關(guān)系極為密切。

第九章 微生物的分類

1.了解微生物分類的任務(wù)和微生物的命名方法。

2.掌握微生物在生物界的地位。（五界系統(tǒng)、六界系統(tǒng)、三原界系統(tǒng)）

了解種的概念。

3.了解細(xì)菌的分類系統(tǒng)。

4.了解真菌的分類系統(tǒng)。

三、考試用書

《微生物學(xué)教程》，周德慶主編，高教出版社出版（第二版）

四、考試題型

1.填空題 30%

2．選擇題 30%

3．名詞解釋 30%

4．問答題 60%

《有機(jī)化學(xué)》考試大綱

一、教材與參考書

《有機(jī)化學(xué)》，李貴深主編，中國農(nóng)業(yè)出版社；2003。

二、題型與分?jǐn)?shù)分配：

1、命名及寫結(jié)構(gòu)式（20分）

2、單項(xiàng)選擇（45分）

3、完成反應(yīng)式（30分）

4、有機(jī)化合物鑒別、分離、提純（20分）

5、推斷結(jié)構(gòu)（15分）

6、合成（轉(zhuǎn)化）題（20分）

各題型說明：

1）命名及寫結(jié)構(gòu)式：掌握系統(tǒng)命名命名法及正確地書寫構(gòu)造式；

2）單項(xiàng)選擇：主要考核對(duì)有機(jī)化學(xué)基本概念、基本規(guī)律、有機(jī)物基本性質(zhì)的理解；

3）完成反應(yīng)式：主要考核在不同條件下所進(jìn)行的反應(yīng)產(chǎn)物，各類化合物的特征反應(yīng)。

4）有機(jī)化合物鑒別、分離、提純：通過官能團(tuán)與具有反應(yīng)迅速、特征現(xiàn)象明顯的試劑的應(yīng)用鑒別（定）出對(duì)應(yīng)的有機(jī)物。利用混合物中各成分的理化性質(zhì)將它們一、一分開或提純得到較純物質(zhì)。

5）推斷結(jié)構(gòu)：可通過化合物的分子式，再根據(jù)所給定特征化學(xué)反應(yīng)及斷鍵后降解的小分子，推斷該特定化合物的結(jié)構(gòu)式。

6）合成（轉(zhuǎn)化）題：設(shè)計(jì)合成某一有機(jī)物的步驟、實(shí)現(xiàn)化合物、官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的必要條件。

三、課程教學(xué)的基本要求

1. 有機(jī)化合物的分類和命名

（1）掌握有機(jī)化合物的兩種分類方法（碳骨架分類和官分類）掌握主要官能團(tuán) ， ， -X ，-OH ，-O- ，-CHO ， ，-COOH，-COOR，-NH2 ， -CONH-， -NO2， -N=N-， -SO3H等及對(duì)應(yīng)化合物，掌握碳水化合物，蛋白質(zhì)，油脂及類脂等天然有機(jī)化合物的分類和組成。

（2）掌握有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名法，官能團(tuán)的最低系列原則和取代基的次序規(guī)則，掌握分子構(gòu)型的標(biāo)記方法：了解有機(jī)化 合物的普通命名法、衍生物命名法、常用俗名等。

2. 有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特征

（1）在掌握好物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握有機(jī)化合物中碳原子的各種雜化狀態(tài)，共價(jià)鍵的鍵參數(shù)。

（2）理解芳香性的概念，掌握苯系芳香烴和含一個(gè)雜原子的五元雜環(huán)及六元雜環(huán)芳香化合物的結(jié)構(gòu)特征。

（3）理解有機(jī)化合物分子中的電子效應(yīng)（誘導(dǎo)效應(yīng)、共扼效應(yīng)）及其對(duì)化合物性質(zhì)的影響。

（4）理解有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，掌握有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)表示法（透視式、Fisher、Newmen投影）式。

（5）理解有機(jī)化合物的順反（Z，E）異構(gòu)。

3. 有機(jī)化合物的物理性質(zhì)

（1）了解有機(jī)化合物的主要物理性質(zhì)，包括熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、溶解度、比旋光度等，理解分子間作用力和氫鍵對(duì)化合物的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)和溶解度的影響，以及利用物理性質(zhì)對(duì)化合物進(jìn)行鑒定、分離提純的原則和方法。

4. 有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)及重要化學(xué)反應(yīng)

（1）掌握各類化合物的分子結(jié)構(gòu)特征與基本化學(xué)性質(zhì)。

（2）掌握有機(jī)物的取代反應(yīng)：

A. 飽和碳原子的鹵代反應(yīng)

B. 芳環(huán)上的取代反應(yīng)

（3）掌握有機(jī)物的加成反應(yīng)：

A .碳-碳雙鍵上的加成反應(yīng)和Markovnikov規(guī)則，共扼二烯的，1，2-加成和1，4-加成。

B. 碳-氧雙鍵上的加成反應(yīng)和加成-消除反應(yīng)。

（4）掌握有機(jī)物的消除反應(yīng)：

鹵代烴的消除反應(yīng)和醇的消除反應(yīng)，反應(yīng)條件和產(chǎn)物選擇規(guī)律。

（5）其它重要反應(yīng)：

A. 掌握烯烴、芳香烴母系及側(cè)鏈、醇和醛的氧化反應(yīng)、烯烴的臭氧化反應(yīng)。

B. 掌握不飽和烴、醛和酮、羧酸及其衍生物、硝基化合物的加氫反應(yīng)和其它還原反應(yīng)。

C. 掌握羥醛縮合、酯縮合反應(yīng)、重氮化反應(yīng)和重氮基的取代反應(yīng)。掌握Gringnard試劑同羰基化合物及其它化合物的反應(yīng)及應(yīng)用。

D.芳香環(huán)上的親電取代反應(yīng)歷程，取代基的性質(zhì)及定位規(guī)律。

5. 雜環(huán)化合物

掌握呋喃、吡咯、噻吩、吡啶的化學(xué)性質(zhì)

6．重要的天然有機(jī)物

（1）多糖：掌握單糖的分子結(jié)構(gòu)（組成、異構(gòu)）開鏈和環(huán)狀互變異構(gòu)及變旋光現(xiàn)象、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，理解糖苷鍵的特征和二肽的形成。了解二糖及多糖的性質(zhì)。

（2）蛋白質(zhì)：掌握氨基酸的分子結(jié)構(gòu)（組成、異構(gòu)）兩性和等電點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，理解肽鍵的特征和二肽的形成，了解蛋白質(zhì)的形成、次級(jí)結(jié)構(gòu)、兩性和等電點(diǎn)。

（3）油脂與類脂：了解脂肪酸甘油三酯的組成、分類、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，知道磷脂、甾醇、蠟酯、萜類化合物等組成與性質(zhì)。

四、本課程各章節(jié)要求

§ 1 緒論

本章重點(diǎn)：有機(jī)化合物中的化學(xué)鍵；有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式及其表示法；化合物分子間的作用力及其對(duì)某些物理性質(zhì)的影響；化合物分子中原子、原子團(tuán)的相互影響。構(gòu)造異構(gòu)-碳鏈、位置、官能團(tuán)異構(gòu)。

1.了解有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)概念；

2.理解共價(jià)鍵的形成；

3.了解共價(jià)鍵的屬性（參數(shù)）：（鍵角、鍵能、鍵的極性、鍵的極化作用）；

4.了解共價(jià)鍵斷裂和反應(yīng)的類型；

5.理解酸堿的電子理論一路易斯酸堿；

6.理解分子間力：定向力、色散力、氫鍵；

7.了解有機(jī)化合物的一般性質(zhì)；

8.掌握有機(jī)化合物分子中的官能團(tuán)和有機(jī)化合物的分類和命名。

§2 飽和脂肪烴：

本章重點(diǎn)：普通命名法和系統(tǒng)命名法；詳細(xì)介紹鹵代反應(yīng)的游離基取代反應(yīng)；環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，分析環(huán)己烷的一元、二元取代物的優(yōu)勢(shì)構(gòu)象。

1.了解烷烴的通式和構(gòu)造異構(gòu)；

2.掌握烷烴的命名（10、20、30、40碳和伯、仲、叔氫原子）；各種烷基；

3.掌握烷烴的命名法（①習(xí)慣命名法、②衍生物命名法、③系統(tǒng)命名法）；

4.理解烷烴的物理性質(zhì)和同系物規(guī)律；

5.掌握烷烴的化學(xué)性質(zhì)：氧化、鹵代反應(yīng)。

6.了解烷烴的來源。

§3、不飽和烴

本章重點(diǎn)：介紹離子型親電加成反應(yīng)規(guī)律、用誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)及碳正離子穩(wěn)定性。用誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)及碳正離子穩(wěn)定性闡明加成反應(yīng)的規(guī)律。

1.了解乙烯分子的平面形結(jié)構(gòu)—SP2雜化軌道；

2. 掌握烯烴的順反異構(gòu)的命名法，次序規(guī)則；

3. 掌握烯烴不飽和性：（1）兀鍵斷裂反應(yīng)，①加成反應(yīng)；催化加氫；親電加成及反應(yīng)歷程，馬氏規(guī)則與不對(duì)稱烯烴加成反應(yīng)中間體碳正離子穩(wěn)定性的關(guān)系。②氧化反應(yīng)、③聚合反應(yīng)。（2）σ鍵斷裂：α-氫原子的反應(yīng)：自由基型取代、氧化反應(yīng)；

4.理解原子或基團(tuán)的電子效應(yīng)；

5.了解炔烴的物理性質(zhì)；

6.掌握乙炔的加成、氧化、聚合，炔氫反應(yīng)；

7.了解二烯烴的分類和命名；

8.理解1,3-丁二烯分子的結(jié)構(gòu)—共軛兀鍵和共軛效應(yīng)，共軛效應(yīng)與有機(jī)物種的穩(wěn)定性；

9.掌握共軛二烯烴的1.2-成和1.4-加成，雙烯加成、聚合和橡膠。

§4 碳環(huán)烴

本章重點(diǎn)：本章重點(diǎn)：闡明環(huán)的張力學(xué)說，無張力環(huán)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，分析環(huán)己烷的一元、二元取代物的優(yōu)勢(shì)構(gòu)象。闡明苯分子的結(jié)構(gòu)及大π鍵的概念，苯環(huán)的穩(wěn)定性，苯環(huán)上親電取代反應(yīng)及歷程定位規(guī)律及其應(yīng)用。

1.了解脂環(huán)烴的分類、命名；

2.了解脂環(huán)烴物理性質(zhì)，理解脂環(huán)烴化學(xué)性質(zhì)（氫解、鹵解、酸解一小環(huán)不穩(wěn)定性）；

3.理解環(huán)已烷的穩(wěn)定構(gòu)象、取代環(huán)已烷的構(gòu)象；

4.了解苯分子中的碳的SP2雜化軌道成鍵；

5.掌握單環(huán)芳烴的命名；

6.掌握苯與同系物的物理性質(zhì)：①取代：硝化、鹵化、磺化、烷基化、?；?、②加成：加氫、加氯、③氧化，側(cè)鏈α-H的鹵化和氧化；

7.了解苯環(huán)上親電取代反應(yīng)歷程、取代基的性質(zhì)、分類.

8.掌握苯環(huán)上親電取代定位規(guī)律。

9.了解稠環(huán)芳烴的種類和命名，萘的化學(xué)性質(zhì)；

10.掌握休克爾規(guī)則和芳香性。

§5 鹵代烴

本章重點(diǎn)：一元鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)并解釋扎依采夫規(guī)則，四種反應(yīng)的競(jìng)爭。

1.了解鹵代烴的結(jié)構(gòu)、分類、掌握命名；

2.了解鹵代烴的制法；

3.了解鹵代烴的物理性質(zhì)；

4.掌握鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)：①鹵原子的親核取代：水解、醇解、氰解、氨解與硝酸銀—乙醇溶液的反應(yīng)，與碘化鈉一丙酮溶液反應(yīng)，與金屬鎂反應(yīng)一格氏試劑的生成、②消除反應(yīng)、鹵原子與β-H 脫去—札依采夫規(guī)則；

§6、醇、酚、醚

本章重點(diǎn)：醇、酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，醇轉(zhuǎn)化變成其它類化合物的重要性。

1.了解醇分類和命名法；

2.了解醇的制法；

3.掌握醇分子結(jié)構(gòu)與氫鍵、醇的物理性質(zhì)、

4.掌握醇的化學(xué)反應(yīng)：羥基上的氫的反應(yīng)，羥基的親核取代反應(yīng)、羥基的消除反應(yīng)（脫水）、醇的氧化或脫氫反應(yīng)、

5.了解酚的結(jié)構(gòu)、命名；

6.了解酚的物理性質(zhì)；

7.理解酚的化學(xué)反應(yīng)；

8. 醚的結(jié)構(gòu)和烊鹽、分類、命名；

9.理解醚的制法；

10.了解醚的物理性質(zhì)，

11.掌握醚的化學(xué)反應(yīng)：①未共用電子對(duì)的反應(yīng)—烊鹽生成、配位化合物生成、②醚鍵的斷裂（與HI、）、③α-H的過氧化反應(yīng)、

§7 醛、酮、醌

本章重點(diǎn)：以醛、酮為例討論羰基的結(jié)構(gòu)和親核加成，結(jié)合各個(gè)反應(yīng)的實(shí)際意義，說明在分析、鑒定、合成及生物化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用。

1.了解醛、酮的分子結(jié)構(gòu)、分類；

2.掌握醛、酮的命名；

3.掌握多官能團(tuán)有機(jī)化合物的（系統(tǒng)）命名法；

4.了解醛、酮的物理性質(zhì)；

5.掌握醛和酮的化學(xué)反應(yīng)：羰基的親核加成：加氫氰酸，加亞硫酸氫鈉，加格氏試劑、加醇與氨的衍生物的縮合（加成+消除），與碳負(fù)離子即與具有α-H的醛（酮）的縮合；氧化還原；α-H的活潑性；鹵化和碘仿反應(yīng)等；

6.了解重要的醛、酮；

7.了解醌的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

§8 羧酸及其衍生物

本章重點(diǎn)：羧酸及其衍生物、取代酸的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)；比較衍生物的反應(yīng)活性強(qiáng)調(diào)羥基酸、羰基酸等多官能團(tuán)化合物的特點(diǎn)。

1.了解羧酸的結(jié)構(gòu)、分類；

2.掌握命名法；

3.了解羧酸物理性質(zhì)；

4.掌握羧酸的化學(xué)反應(yīng)： 羧羥基的親核取代—衍生物的生成，羧羰基的還原，α-H的鹵化—取代酸的生成，酸性，二元羧酸脫羧、脫水，鈍化苯環(huán)的間位親電取代；

5.了解重要的羧酸；

6.掌握羧酸衍生物的結(jié)構(gòu)與分類、命名；

7.了解羧酸衍生物的物理性質(zhì)；

8.羧酸衍生物的化學(xué)反應(yīng)和應(yīng)用：酯、酰胺的水解和酯的醇解，酯的還原，克萊森酯縮合。酰胺的霍夫曼降解反應(yīng)；

9.了解重要的羧酸衍生物；

§9、含氮有機(jī)化合物：

本章重點(diǎn)：胺的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；各類胺堿性強(qiáng)、弱的原因；重氮鹽生成的條件與偶合反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。

1.了解硝基化合物的分子結(jié)構(gòu)

2.掌握硝基化合物化學(xué)性質(zhì)：芳環(huán)上的硝基的還原反應(yīng)、硝基對(duì)芳環(huán)親電取代反應(yīng)的致鈍作用。

3.了解胺的分類、命名法和結(jié)構(gòu)，

4.了解胺的物理性質(zhì)

5.掌握胺的化學(xué)反應(yīng)：

①堿性、②氮上的烴基化、③氮上的?；?，與對(duì)甲苯磺酰氯的反應(yīng)、④與亞硝酸反應(yīng)與重氮鹽、⑤氨基對(duì)苯環(huán)上的親電取代反應(yīng)的致活作用、⑥胺的氧化

6.了解重要的胺、

7.季銨鹽和季銨堿、

8.了解表面活性劑結(jié)構(gòu)特征與性質(zhì)，

9.理解芳香族重氮鹽和偶氮化合物（生成、性質(zhì)及其在有機(jī)合成中的應(yīng)用）。

10.了解染料分子結(jié)構(gòu)特征和發(fā)色基、助色基。

§10 雜環(huán)化合物

本章重點(diǎn)：雜環(huán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),掌握幾種有代表性重要的常見的雜環(huán)化合物的分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì).

1.了解雜環(huán)化合物的分類和命名法；

2.了解雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)及芳香性；

3.了解雜環(huán)化合物的性質(zhì)。

§11 油脂和類脂化合物

本章重點(diǎn)：油脂 磷脂 甾醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.了解油脂

1）油脂的組成和結(jié)構(gòu) 2）油脂的物理性質(zhì) 3）油脂的化學(xué)性質(zhì)4）肥皂和乳化作用 5）合成表面活性劑

2.了解類脂

1）蠟 2）磷脂

§12 碳水化合物

本章重點(diǎn)：單糖的分子結(jié)構(gòu)（包栝構(gòu)型和構(gòu)象）與性質(zhì)。二糖及其配合物應(yīng)掌握苷鍵的形成及水解。

1.了解碳水化合物的定義和分類；

2.理解單糖（甘油與單糖的組成、分類、異構(gòu)現(xiàn)象，（核糖）葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)（開鏈費(fèi)歇爾投影式，氧環(huán)費(fèi)歇爾式，哈武斯式，構(gòu)象式。

3.掌握化學(xué)性質(zhì)；還原性與氧化性，成脎反應(yīng)、半縮醛羥基的反應(yīng)與糖苷的形成；

4.了解重要的單糖；

5.了解二糖（形成與分類）；

6.了解多糖（淀粉、纖維素的組成性質(zhì)）。

§13 氨基酸和蛋白質(zhì)

本章重點(diǎn)： 氨基酸的兩性和等電點(diǎn)性質(zhì); 蛋白質(zhì)的沉淀與變性,蛋白質(zhì)分子的一級(jí)與二級(jí)結(jié)構(gòu)。

1.了解天然氨基酸組成、分類、性質(zhì)；

2.掌握酸堿性與等電點(diǎn)；

3.了解氨基的亞硝酸放氮反應(yīng)；

4.了解氨基與羧基共同參與的反應(yīng)；

5.了解絡(luò)合性能，與茚三酮顯色；

6.了解成肽反應(yīng)；

第2篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化合物波譜解析;實(shí)驗(yàn)課程;考試方式;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)08(a)-157-02

有機(jī)化合物波譜解析是制藥、藥學(xué)、中藥等藥學(xué)類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論與一般解析方法及四大光譜的綜合解析方法。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法,并能應(yīng)用光譜法對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析。在近幾年的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的問題:學(xué)生普遍反映波譜解析中各大光譜學(xué)的基本原理及基本內(nèi)容過于抽象,難以理解,更不用說讓他們運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去識(shí)圖、解圖,最終推測(cè)出未知化合物的結(jié)構(gòu),因此學(xué)習(xí)波譜的熱情并不高漲,而且還引不起足夠的重視。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),上述現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)橐韵氯矫娴脑?第一,我校有機(jī)波譜解析課程內(nèi)容設(shè)置中沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由于和實(shí)踐脫鉤,學(xué)生不能把抽象復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡單化,所以覺得難度較大且枯燥無味,也意識(shí)不到該門課程的重要性;第二,波譜解析課程內(nèi)容涉及到分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),知識(shí)點(diǎn)多、難而且系統(tǒng)性不強(qiáng),如果學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好,很難把這門課學(xué)好,所以大部分學(xué)生沒有興趣,有的就干脆放棄;第三,因?yàn)榭荚噳毫^大,學(xué)生沒有心情培養(yǎng)興趣。因此筆者認(rèn)為要提高我校有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)效果,必須進(jìn)行有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)模式的改革。

1開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校都開設(shè)了有機(jī)化合物波譜解析理論課,但對(duì)于波譜解析實(shí)驗(yàn)課程國內(nèi)高校幾乎未有獨(dú)立設(shè)課的先例,更沒有統(tǒng)一的參考教材。由于僅從課堂上講授理論對(duì)于波譜解析課程的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須加大實(shí)踐課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生綜合技能。學(xué)?？筛鶕?jù)自身開設(shè)相關(guān)波譜實(shí)驗(yàn)的條件,自行編寫《波譜解析綜合實(shí)驗(yàn)》講義。講義中盡可能包含基礎(chǔ)型、綜合型和設(shè)計(jì)型三種實(shí)驗(yàn)類型。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可編排紫外光譜、紅外吸收光譜、核磁共振譜及質(zhì)譜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用每種波譜進(jìn)行已知簡單化合物的定性和結(jié)構(gòu)分析;綜合實(shí)驗(yàn)是利用“四大光譜”進(jìn)行綜合分析的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用現(xiàn)有波譜學(xué)知識(shí)進(jìn)行未知化合物結(jié)構(gòu)分析;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)型開放實(shí)驗(yàn),集分離及結(jié)構(gòu)表征為一體,可以以我校教師科研項(xiàng)目內(nèi)容為基礎(chǔ),發(fā)表科研論文,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際科研能力,為他們后續(xù)從事科學(xué)研究奠定了較為扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2改變考核方式,培養(yǎng)綜合能力

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),而不僅是評(píng)價(jià)教與學(xué)效果的一種手段,它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)化功能、檢測(cè)功能和反饋功能。更重要的是,適宜的考試方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。有機(jī)化合物波譜解析作為一門難度較大的課程,大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試,這種考試方式在一定程度上可以衡量大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,但也存在著一定的弊端。目前我國高校均實(shí)施學(xué)分制教育,有機(jī)化合物波譜解析作為我校藥學(xué)專業(yè)的限定選修課,既能防止學(xué)生避重就輕,同時(shí)有一定的選擇余地,但傳統(tǒng)閉卷的考試方式使學(xué)生由于害怕考試不及格而把這門課拒之于門外,有的學(xué)生即使選了,也覺得壓力很大,根本沒有精力去培養(yǎng)興趣。因此針對(duì)這種情況,應(yīng)采取一種積極的、合理的考試方式,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)波譜解析的積極性。筆者認(rèn)為在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的前提下,可以把實(shí)驗(yàn)作為一部分考試內(nèi)容記入總成績,同時(shí)參考平時(shí)表現(xiàn),具體操作如下:理論部分采用閉卷或開卷考試,占總成績的40% ;實(shí)驗(yàn)部分占總成績的40%,主要是培養(yǎng)學(xué)生波譜分析實(shí)驗(yàn)技能,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)去解決化學(xué)實(shí)際問題的能力;平時(shí)成績占總成績的20%,這部分主要以學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)行為表現(xiàn)等為基準(zhǔn)。

3改變教學(xué)模式,提高教學(xué)效果

波譜分析課程由于內(nèi)容比較抽象、信息量大、內(nèi)在規(guī)律性不強(qiáng)且有大量的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)于初學(xué)者往往枯燥無味,常有不知所措。為了讓學(xué)生加深對(duì)各類有機(jī)化合物“四大光譜”特征信息及內(nèi)在規(guī)律的理解,以便讓學(xué)生能從中找出一些內(nèi)在聯(lián)系,避免死記硬背,在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫徹一條從同一類化合物某一光譜特征出發(fā),抓住共同特點(diǎn),領(lǐng)悟同一類中不同化合物的光譜相關(guān)特征峰;而且要善于運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的教學(xué)方法使學(xué)生系統(tǒng)掌握更多光譜知識(shí),從而達(dá)到提高學(xué)生識(shí)圖、解圖的能力。由于波譜解析課程中涉及到許多數(shù)量巨大、內(nèi)容復(fù)雜而非文字形式的圖片信息,采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式很難將信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),已成為最具潛力的教學(xué)模式,因此我們可以制作該課程的教學(xué)軟件,將紫外光譜、紅外吸收光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜及綜合解析練習(xí)題制成課件,教師可根據(jù)實(shí)際情況充分利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫效果等Flash軟件功能進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚新生.有機(jī)化合物波譜解析[M].北京:中國中醫(yī)藥科技出版社,2007:1-5.

[2]郭麗冰,陶曙紅.《波譜解析》課程教學(xué)改革及教學(xué)效果調(diào)查分析報(bào)告[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21(4):480-48l.

[3]許招會(huì),王生,彭云.波譜解析課程教學(xué)方法探討[J].化學(xué)教育,2006,27(6):35-36.

[4]陸小蘭,唐洪杰,張桂玲,等.有機(jī)波譜分析課程考試模式的改革與探索[J].華工高等教育,2006,(5):32.

[5]許招會(huì),王姓,廖維林,等.淺析波譜分析課程教學(xué)改革[J].光譜實(shí)驗(yàn)室,2007,24(35):400-401.

第3篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高職；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)分別是： 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才； 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會(huì)的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測(cè)及新藥的研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職，有機(jī)化學(xué)教育的改革實(shí)踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對(duì)教育方法他們提出了很多觀點(diǎn)。從總的方面來看，所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時(shí)少有機(jī)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣的一些主要特點(diǎn)，提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1 有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時(shí)存在的，他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機(jī)化學(xué)當(dāng)時(shí)注重的是關(guān)于有機(jī)體的問題，針對(duì)的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機(jī)體中經(jīng)過分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動(dòng)著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅(jiān)信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來的社會(huì)發(fā)展中它們依舊會(huì)相互緊密結(jié)合，共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2 有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程來說，最主要的特點(diǎn)是其整體性特別強(qiáng)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個(gè)體，他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3 有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，避免針對(duì)性的理論知識(shí)講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會(huì)感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)感覺有機(jī)化學(xué)的知識(shí)太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識(shí)太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本，對(duì)高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個(gè)部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)是一種折磨。因此開始對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對(duì)于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會(huì)察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測(cè)其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機(jī)合成的簡介，在有機(jī)化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對(duì)整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計(jì)形成思路。對(duì)于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4 結(jié)束語

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動(dòng)搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機(jī)化學(xué)這一W科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實(shí)際的實(shí)踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉芳.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)法探討[J].海峽藥學(xué)，2014，26（03）.

第4篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:制藥工程專業(yè);有機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，特別是要注重核心知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。理論課程為學(xué)生構(gòu)建合理的、扎實(shí)的知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心知識(shí)不斷增加，知識(shí)面不斷得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在具有較好核心知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。邵陽學(xué)院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨(dú)招生的，之前設(shè)置為制藥工程方向，所以在課程設(shè)置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，有機(jī)化學(xué)是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為藥物合成反應(yīng)和制藥工藝學(xué)等專業(yè)核心課程服務(wù)的。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型多樣，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理抽象，而且隨著科學(xué)不斷發(fā)展，新試劑和新的化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能把這門課程學(xué)習(xí)好［2］。學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文擬從有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1圍繞核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)是制藥工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為藥物合成反應(yīng)、制藥工程等專業(yè)核心課程服務(wù)，所以必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)地位。有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、分離等方面的內(nèi)容。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)和地位，在教學(xué)過程中首先必須使學(xué)生分類掌握有機(jī)化合物的命名基本原則和方法，這是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名的理論依據(jù)。其次，要使學(xué)生掌握不同有機(jī)化合物物理性質(zhì)的變化規(guī)律，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性等，這是學(xué)習(xí)藥物分離和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)。在掌握了命名和物理性質(zhì)之后，重點(diǎn)是有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在這部分內(nèi)容的講解過程中，必須使學(xué)生明白有機(jī)化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，每一類有機(jī)化合物官能團(tuán)的特征，不同官能團(tuán)能夠發(fā)生反應(yīng)的類型和反應(yīng)位點(diǎn)，為什么能夠發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應(yīng)的共性，以方框圖的形式將不同官能團(tuán)的有機(jī)化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于課后復(fù)習(xí)，一眼就能把具有相同官能團(tuán)的化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型看明白，簡單明了。在講解化學(xué)反應(yīng)的過程中，輔以一些有特點(diǎn)習(xí)題來鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)好了這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后講解每一類化合物合成方法，而實(shí)際上有機(jī)化合物的合成是建立在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，所以講解有機(jī)化合物的合成方法實(shí)際上也是對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的印象，這樣有利于制藥工藝學(xué)的學(xué)習(xí)。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，反應(yīng)機(jī)理枯燥、難以理解，所以學(xué)生剛開始接觸有機(jī)化學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。在講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，特別是一些經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)可以引入一些相關(guān)的歷史資料來提高學(xué)生的興趣，也可以引入一些實(shí)例來提高學(xué)生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時(shí)候，就可以引入對(duì)溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應(yīng)合成沙坦類藥物的關(guān)鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機(jī)酸的酯化時(shí)，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時(shí)候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

3改革教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體在各種教學(xué)過程中得到普及，應(yīng)用多媒體教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時(shí)間。在講解反應(yīng)類型的時(shí)候，有利于開展對(duì)比教學(xué)法。在講解反應(yīng)歷程的時(shí)候，可以根據(jù)反應(yīng)過程逐步展示電子轉(zhuǎn)移方向，更有利于對(duì)反應(yīng)歷程的理解。在講解構(gòu)型和構(gòu)象時(shí)可以輔以動(dòng)畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如紐曼投影為什么交叉式構(gòu)象穩(wěn)定而重疊式構(gòu)象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)等都可以采用動(dòng)畫教學(xué)，在講解反應(yīng)過程能量變化圖時(shí)也可以引入動(dòng)畫，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動(dòng)畫來提高教學(xué)效果外，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量可以采用QQ和微信平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑。本人在上第一堂課的時(shí)候就向?qū)W生公布了QQ和微信，并強(qiáng)調(diào)如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實(shí)證明效果很好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)的另一種途徑［4］，邵陽學(xué)院有機(jī)化學(xué)是校級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，本人是負(fù)責(zé)人，我會(huì)定期將更新過的教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，同時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用，以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。為了自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習(xí)。

4注重培養(yǎng)目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)體系

我校對(duì)制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有核心知識(shí)和核心能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是為藥物合成反應(yīng)、制藥工藝學(xué)兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)習(xí)服務(wù)的，所以在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，打破期末考試為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評(píng)價(jià)體系。課堂主要隨機(jī)提問，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學(xué)生通過QQ及微信平臺(tái)交流，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，特別是在和學(xué)生交流過程中要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應(yīng)，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應(yīng);不對(duì)稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應(yīng)等。同時(shí)引入一些工業(yè)上實(shí)際應(yīng)用到的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本理論的實(shí)際應(yīng)用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產(chǎn)過程中的實(shí)際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

學(xué)生可以通過申請(qǐng)科研立項(xiàng)來提高自己的綜合素質(zhì)，如申請(qǐng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)。學(xué)生要寫好申請(qǐng)書必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，再根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，提出項(xiàng)目預(yù)期可以達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么結(jié)果，在此過程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。若項(xiàng)目獲批，必須開展相應(yīng)的試驗(yàn)工作，這樣使學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，如果理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽，大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)來提高自己的動(dòng)手能力。參加大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。必須以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳愛斌，周五，李俊文，等．大類培養(yǎng)模式下化學(xué)化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革［J］．化工高等教育，2017(1):41－45．

［3］吳建一．有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)開發(fā)研究［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14(6):99－101．

第5篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語詞典》 外來詞 釋義問題

外來詞的釋義一直是詞典編纂中的重要內(nèi)容?！冬F(xiàn)代漢語詞典》作為規(guī)范的中型語文詞典，從1973年的試用本開始就收釋了一定數(shù)量的外來詞，此后各版不斷對(duì)外來詞進(jìn)行修訂。其中以1973年的試用本和2016年的第7版時(shí)間跨度最大，內(nèi)容差別最大。雖然第7版較試用本對(duì)外來詞進(jìn)行了較為細(xì)致的修訂，詞條釋義質(zhì)量也有了較大提升，但仍存在一定問題。既有試用本和第7版中較為共性的問題，也有《現(xiàn)漢》在修訂的過程中出現(xiàn)的新問題。主要集中在語源標(biāo)注、釋義模式和釋義內(nèi)容等方面。

一.語源標(biāo)注

1.1化學(xué)元素的語源標(biāo)注

化學(xué)元素語源未標(biāo)注的問題主要集中在《現(xiàn)漢》第7版中?！冬F(xiàn)漢》試用本不僅在詞條內(nèi)部指出了化學(xué)元素的符號(hào)，也在其詞條末尾進(jìn)行了語源標(biāo)注，而《現(xiàn)漢》第7版只在詞條內(nèi)標(biāo)注了化學(xué)元素符號(hào)，缺乏語源的標(biāo)注。以“錒”為例：

（1）【錒】金屬元素，符號(hào)Ac，原子序89，質(zhì)量數(shù)227，由鈾蛻變而成，有放射性，又能蛻變成一系列的放射性元素。半衰期為22年。[新拉actinium]（《現(xiàn)漢》試用本）

（2）【錒】名金屬元素，符號(hào)Ac。銀白色，有放射性。錒-227用作航天器的熱源。（《現(xiàn)漢》第7版）

在《現(xiàn)漢》試用本對(duì)“錒”的釋義中，我們可以清晰地看出“錒”是一個(gè)新拉丁語外來詞，原詞是actinium，“錒”是原詞的摘譯。而在第7版《現(xiàn)漢》中，由于沒有語源標(biāo)注，我們幾乎看不出“錒”是一個(gè)音譯外來詞，有些讀者可能會(huì)誤以為“錒”是一個(gè)漢語詞。

1.2日語和少數(shù)民族語中外來詞的語源標(biāo)注

日語和我國一些少數(shù)民族語中的外來詞語源未標(biāo)注的情況在《現(xiàn)漢》試用本和第7版中均有所體現(xiàn)。試用本這一部分的詞語收錄較少，所以這個(gè)問題并不明顯，到了第7版，隨著這部分外來詞收錄得越來越多，問題逐漸凸顯出來。

《現(xiàn)漢》試用本和第7版均存在將日語對(duì)英源外來詞的翻譯引入漢語的情況，其中第7版中還收錄了一些直接來源于日語的外來詞，但這些詞均未標(biāo)出日語原詞。如：

（3）【俱樂部】進(jìn)行社會(huì)、政治、文藝、娛樂等活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所。[日，從英club]（《現(xiàn)漢》試用本）

（4）【俱樂部】名進(jìn)行社會(huì)、文化、藝術(shù)、體育、娛樂等活動(dòng)的團(tuán)體或場(chǎng)所。[日，從英club]（《現(xiàn)漢》第7版）

（5）【壽司】名日本料理中的一種食品，主要材料是用醋{過味的冷飯，再加上魚蝦、蔬菜或雞蛋等做配料，平鋪在紫菜片上卷成條，切成小段食用。[日]（《現(xiàn)漢》第7版）

“俱樂部”在語源標(biāo)注上只標(biāo)注了日語語源和英語詞，并沒有標(biāo)注日語原詞，“壽司”只標(biāo)注了日語語源，沒有標(biāo)注原詞，而漢語中的外來詞是根據(jù)日語詞引進(jìn)的，這在一定程度上造成了詞條信息的不完整。在《現(xiàn)漢》第7版中，只有“卡拉OK”這個(gè)日語和英語拼合而成的外來詞標(biāo)注了“卡拉”的日語原詞“カラ”。

我國少數(shù)民族外來詞也同樣出現(xiàn)了語源標(biāo)注的問題，如：

（6）【薩其馬】一種糕點(diǎn)，把油炸的短面條用糖等粘合起來，切成方塊兒。[滿]（《現(xiàn)漢》試用本）

（7）【薩其馬】名一種糕點(diǎn)，把油炸的短面條兒用糖等黏合起來，切成方塊兒。[滿]（《現(xiàn)漢》第7版）

“薩其馬”在《現(xiàn)漢》試用本和第7版中只是簡單地標(biāo)注了語源，并沒有指出原詞?！冬F(xiàn)漢》試用本中收錄了3個(gè)滿語詞，哈什螞[滿]、薩滿教[滿]、薩其馬[滿]，四個(gè)蒙語詞罕達(dá)犴[蒙]、呼畢勒罕[蒙]、呼拉爾[蒙]、呼圖克圖[蒙]，第7版中收錄的少數(shù)民族語言的外來詞不僅在數(shù)量上有所增加，在語源數(shù)目上也有所增加，包括滿、蒙、傣、壯、藏、維六種少數(shù)民族語源在內(nèi)的15個(gè)外來詞，都只是注明了語源，沒有標(biāo)注原詞。滿語和蒙語都是有自己文字的語言，只標(biāo)注語源而不標(biāo)注原詞，某種程度上降低了詞條的明晰性和準(zhǔn)確性。

1.3音譯加意譯詞的語源標(biāo)注

這類問題主要體現(xiàn)在同為音譯加意譯類的外來詞在語源標(biāo)注上沒有采取相同的標(biāo)注方式，標(biāo)注體例不一致?！冬F(xiàn)漢》對(duì)音譯加意譯詞的語源標(biāo)注一般只標(biāo)注音譯部分，如：

（8）【芭蕾舞】一種起源于意大利的舞劇，用音樂、舞蹈和啞劇的手法來表演戲劇情節(jié)。女演員舞蹈時(shí)常用腳尖點(diǎn)地。也叫芭蕾舞劇。[芭蕾，法ballet]（《現(xiàn)漢》試用本）

（9）【芭蕾舞】名一種起源于意大利的舞劇，用音樂、舞蹈和啞劇手法來表演戲劇情節(jié)。女演員舞蹈時(shí)常用腳趾尖點(diǎn)地。也叫芭蕾、芭蕾舞劇。[芭蕾，法ballet]（《現(xiàn)漢》第7版）

“芭蕾舞”中“芭蕾”為法語“ballet”，“舞”為漢語意譯，故《現(xiàn)漢》標(biāo)注為“芭蕾，法ballet”。

但有的卻采取了與音譯詞一致的整體標(biāo)注語源的方式，如：

（10）【克里姆林宮】俄國沙皇的宮殿，十月革命后是蘇聯(lián)最高黨政機(jī)關(guān)的所在地。在莫斯科市中心。常用作蘇聯(lián)官方的代稱。[英 Kremlin，從俄Kремль]（《現(xiàn)漢》試用本）

（11）【克里姆林宮】名俄國沙皇的宮殿，在莫斯科市中心。十月革命后是蘇聯(lián)最高黨政機(jī)關(guān)的所在地，現(xiàn)俄羅斯聯(lián)邦政府設(shè)在這里。常用作蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯聯(lián)邦官方的代稱。[英Kremlin，從俄Kремль]（《現(xiàn)漢》第7版）“克里姆林”為俄語“Kремль”的音譯，“宮”為漢語意譯，故應(yīng)該標(biāo)注為“克里姆林，英Kremlin，從俄Kремль”，以保證同類外來詞在語源標(biāo)注上體例一致。

二.釋義模式

《現(xiàn)漢》試用本與第7版中的外來詞還存在釋義模式欠統(tǒng)一的問題。我們知道系統(tǒng)化整體化地編纂修訂辭書已經(jīng)成為了現(xiàn)代辭書編纂的重要理念之一。處于同一最小語義場(chǎng)的詞，應(yīng)該具有相同的釋義模式。從這個(gè)角度來考察《現(xiàn)漢》試用本和第7版中的釋義，我們發(fā)現(xiàn)有部分處在同一最小語義場(chǎng)中的詞條釋義沒有達(dá)到相同的模式。這些詞條主要集中在化學(xué)物質(zhì)的有機(jī)化合物部分。

《現(xiàn)漢》中有機(jī)化合物外來詞的釋義模式可以分成兩種，一種是對(duì)有機(jī)化合物中的某一種類別進(jìn)行釋義，釋義的基本模式為“有機(jī)化合物的一類+化學(xué)式+產(chǎn)生方式”，其中的化學(xué)式既有分子式，也有結(jié)構(gòu)式、通式。第7版中刪掉了試用本“化學(xué)式”中的通式和結(jié)構(gòu)式。

另一種是對(duì)某一特定有機(jī)化合物的釋義，試用本中的釋義基本模式為“有機(jī)化合物+化學(xué)式+顏色狀態(tài)+物質(zhì)氣味+產(chǎn)生途徑+溶解性+用途”。第7版刪除了釋義中關(guān)于“產(chǎn)生途徑”和“溶解性”的內(nèi)容，同時(shí)將其中的化學(xué)式中的結(jié)構(gòu)式、通式統(tǒng)一改為分子式。釋義模式欠統(tǒng)一的有機(jī)化合物主要集中于這一類。如：

（12）【吡咯】有機(jī)化合物，分子式C4H5N，無色液體，溶于酒精和乙醚，不溶于水。供制藥品。[英pyrrole]（《現(xiàn)漢》試用本）

（13）【吡咯】名有機(jī)化合物，分子式C4H5N。無色液體，在空氣中顏色變深，有刺激性氣味。用來制藥品。[英pyrrole]（《現(xiàn)漢》第7版）

（14）【海洛因】有機(jī)化合物，分子式C17H17NO（C2H3O2）2，白色晶體，溶于酒精，有苦味，有毒，用嗎啡制成，醫(yī)藥上用作鎮(zhèn)靜、麻醉和止咳劑。常用成癮，是一種。作為時(shí)，叫白面兒。[德Heroin]（《現(xiàn)漢》試用本）

（15）【海洛因】名有機(jī)化合物，白色晶體粉末，有苦味，有毒，用嗎啡制成。醫(yī)藥上用作鎮(zhèn)靜、。極易成癮。作為時(shí)也叫白面兒。[英heroin]（《現(xiàn)漢》第7版）

“吡咯”為有機(jī)化合物，但試用本的釋義中并沒有表現(xiàn)出刺激性氣味、在空氣中顏色變深的特點(diǎn)，第7版在試用本的基礎(chǔ)上刪去了“溶于酒精和乙醚，不溶于水”這一關(guān)于溶解性的論述，加上了“有刺激性氣味”的特點(diǎn)。“海洛因”一詞，試用本在釋義中標(biāo)注了其分子式“C17H17NO（C2H3O2）2”，但在第7版中其分子式并沒有標(biāo)注出來，與其他有機(jī)化合物的釋義模式產(chǎn)生了不一致。

三.釋義內(nèi)容

《現(xiàn)漢》的試用本和第7版中存在義內(nèi)容不準(zhǔn)確的問題，外來詞釋義中的并列成分相互包容的情況，導(dǎo)致不合邏輯。如：

（16）【華爾街】美國紐約的一條街，有許多壟斷組織和金融機(jī)構(gòu)的總管理處設(shè)在這里。常用作美國財(cái)閥的代稱。[英Wall street]（《現(xiàn)漢》試用本）

（17）【華爾街】名美國紐約的一條街，有許多壟斷組織和金融機(jī)構(gòu)的總管理處設(shè)在這里。常用作美國財(cái)閥的代稱。[華爾，英 Wall]（《現(xiàn)漢》第7版）

在“華爾街”一詞的釋義中，《現(xiàn)漢》試用本和第7版都將“有許多壟斷組織和金融機(jī)構(gòu)的總管理處設(shè)在這里”作為對(duì)“華爾街”釋義的一部分，其中“壟斷組織”和“金融機(jī)構(gòu)”并列，但是實(shí)際上“壟斷組織”和“金融機(jī)構(gòu)”是有交叉的，一部分金融機(jī)構(gòu)同時(shí)屬于壟斷組織，并列成分之間相互包容交叉，這不符合邏輯思維和人們認(rèn)知的規(guī)律。

四.結(jié)語

總體來看，《現(xiàn)代漢語詞典》外來詞釋義中的問題主要集中于化學(xué)元素外來詞、日語和少數(shù)民族語中的外來詞、音譯加意譯詞的語源標(biāo)注不完整，有機(jī)化合物外來詞釋義模式欠統(tǒng)一，釋義內(nèi)容不準(zhǔn)確。其中化學(xué)元素外來詞的語源標(biāo)注問題主要集中在第7版中，其余問題均為《現(xiàn)漢》試用本和第7版中較為共性的問題，也是《現(xiàn)漢》各版在修訂的過程中存在的問題。這些問題的存在也為詞典日后的修正提供了可能。隨著一次次不斷地修訂改進(jìn)，《現(xiàn)漢》外來詞的釋義會(huì)日臻完善。

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第6篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：雜化軌道；共價(jià)鍵；分子構(gòu)型；σ鍵；π鍵

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0092C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)是非常重要的兩門基礎(chǔ)學(xué)科，其中“雜化軌道理論”在兩門課程中均有涉及，它是認(rèn)識(shí)無機(jī)物質(zhì)及有機(jī)物質(zhì)的基礎(chǔ)，并更有助于理解化合物的空間結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)。若能把“雜化軌道理論”在兩門課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接性學(xué)習(xí)，就可以更容易理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)?？v觀無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)雜化軌道理論章節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其中第二周期的三種元素原子C、O和N的雜化成鍵方式對(duì)學(xué)好無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要。本文試對(duì)C、O和N三種原子雜化成鍵過程和方式進(jìn)行分析，闡述三種原子的成鍵規(guī)律，使中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)由淺入深地進(jìn)行對(duì)接，將無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論知識(shí)點(diǎn)銜接起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的備課提供有益參考[1～5]。

1 碳原子C（2s22p2）的雜化

C原子是構(gòu)成有機(jī)物的重要原子，了解C原子的成鍵規(guī)律，對(duì)掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)性質(zhì)有重要的意義。從簡單結(jié)構(gòu)的無機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)例CH4、CH3-CH3、HCN、CO2入手，演變?yōu)橹匾挠袡C(jī)官能團(tuán)及有機(jī)化合物，梳理出一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

1.1 C-H鍵（σ鍵）

掌握C-H構(gòu)成的σ鍵要從簡單的有機(jī)化合物、中學(xué)課本中常見實(shí)例CH4入手，中心C（2s22p2）原子采用sp3雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)[6，7]。甲烷雜化成鍵如圖1所示，中心C原子價(jià)層電子2s22p2中s軌道電子受到激發(fā)躍遷到p軌道當(dāng)中，s軌道與3個(gè)p軌道進(jìn)行雜化形成具有單電子的4個(gè)sp3雜化軌道以接受H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵。

當(dāng)CH4中C的一個(gè)軌道不與H原子成鍵時(shí)，僅有一個(gè)單電子占據(jù)軌道，則可變換為有機(jī)化學(xué)中重要基團(tuán)甲基自由基?CH3，掌握它的成鍵過程對(duì)研究有機(jī)反應(yīng)有著重要的意義。甲基自由基與甲烷不同，其中心C（2s22p2）原子采用sp2雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成平面三角形結(jié)構(gòu)。甲基自由基雜化成鍵如圖2所示，雜化后的3個(gè)sp2軌道具有單電子可以與H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵，最終剩余1個(gè)2pz軌道中有一個(gè)電子[9]。

當(dāng)?CH3中的C失去一個(gè)電子，成為C正離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆x子H3C+（中心C離子外層電子為2s22p1），其與甲基自由基雜化成鍵方式類似，不同的是雜化成鍵以后剩余的2pz軌道當(dāng)中沒有電子，但構(gòu)型仍呈平面三角形。其雜化成鍵過程如圖3所示[11]。

當(dāng)?CH3中的C得到一個(gè)電子，成為C負(fù)離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆?fù)離子H3C-，與前兩者雜化成鍵方式不同，由于中心C離子外層電子為2s22p3，其只能采用不等性sp3雜化，如圖4所示，成鍵以后剩余一個(gè)具有孤對(duì)電子的sp3軌道，由于孤對(duì)電子沒有成鍵，使得本應(yīng)該為正四面體構(gòu)型變成了三角錐型結(jié)構(gòu)[13]。

1.2 C-C鍵（σ鍵和π鍵）

C-C鍵（σ鍵）是構(gòu)成有機(jī)物基本骨架重要的成鍵方式，例如乙烷CH3-CH3中的C原子為sp3雜化，相當(dāng)于最簡單的有機(jī)物兩個(gè)CH4相連，形成的C-C的σ鍵以sp3-sp3軌道重疊成鍵；C-H的σ鍵為sp3-s軌道重疊成鍵[15～17]。以簡單的C-C鍵可以演化出C=C鍵（σ鍵+π鍵），雙鍵當(dāng)中除了重要的σ鍵外，還存在π鍵。π鍵的存在使得許多有機(jī)反應(yīng)可以發(fā)生，它是掌握有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的重要成鍵方式。以最簡單的乙烯CH2=CH2為例，C原子雜化成鍵方式如圖5所示，C采用sp2雜化，其中C-H的σ鍵是sp2-s成鍵；C=C之間的σ鍵以sp2-sp2成鍵；π鍵是雜化以后剩余的2pz軌道以肩并肩形式構(gòu)成pz-pz重疊π鍵。在有機(jī)反應(yīng)中易發(fā)生親電加成反應(yīng)。CC鍵（σ鍵+2個(gè)π鍵）以乙炔為例，除了σ鍵外，叁鍵當(dāng)中有兩個(gè)π鍵，其中C原子采用sp雜化，如圖6所表示的，C雜化成鍵后剩余的2py和2pz軌道以肩并肩形式分別構(gòu)成2個(gè)py-py和pz-pz重疊的π鍵，最終乙炔構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)[18]。

C=C鍵和CC鍵在有機(jī)化合物中極為常見，許多有機(jī)化合物中還不僅僅以單一雙鍵和單一叁鍵形式存在。若乙烯（或乙炔）當(dāng)中的H原子被乙烯或乙炔結(jié)構(gòu)單元取代后，其構(gòu)成π鍵的py或pz軌道重疊形成離域π鍵，分子形成共軛分子體系。如圖3中所示，就是通過此成鍵方式形成的重要有機(jī)化合物丁二烯[圖7（a）]和苯[圖7（b）][20]。

無機(jī)化學(xué)實(shí)例氫氰酸H-CN：中C、N均采用sp雜化，其中形成的C-H的σ鍵為sp-s軌道重疊，而C和N之間的叁鍵類似乙炔中C和C之間的成鍵方式，只是在雜化時(shí)N原子為不等性sp雜化，所以N原子雜化后的sp軌道當(dāng)中留有孤對(duì)電子，最終氫氰酸構(gòu)型為直線型（如圖8）。

依據(jù)氫氰酸結(jié)構(gòu)，將H原子換成任意烷基基團(tuán)R，則構(gòu)成有機(jī)化合物腈R-CN：，如乙腈CH3-CN：，C原子與N原子之間雜化成鍵方式與氫氰酸一樣，只是烷基一側(cè)成鍵軌道有所改變，甲基與C原子之間為sp3軌道與sp軌道重疊成鍵。

1.4 羰基：C=O（σ鍵+π鍵）

羰基作為有機(jī)反應(yīng)中一類活性基團(tuán)，其雜化成鍵規(guī)律在探討有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)尤為重要。了解羰基的雜化成鍵性質(zhì)要從最簡單的無機(jī)實(shí)例CO2入手，CO2分子中心C原子采用sp雜化，雜化過程如圖6中乙炔的C相似，雜化后余下的2py和2pz軌道分別與兩個(gè)O（2s22p4）原子中2py或2pz肩并肩重疊形成兩個(gè)π34鍵，C雜化的兩個(gè)sp軌道分別與兩個(gè)O原子中px軌道重疊形成2個(gè)σ鍵（sp-px），所以構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)。

C=C-C=O基團(tuán)：若羰基基團(tuán)上連有C=C雙鍵，所有C和O的pz軌道肩并肩形成大π鍵，形成共軛體系，如圖10所示。從簡單的無機(jī)實(shí)例CO2出發(fā)，只要掌握羰基雜化成鍵方式，通過變換不同的取代基便可推出各種具有羰基衍生物的雜化成鍵規(guī)律。

2 氧原子O（2s22p4）的雜化

2.1 臭氧O3和氧氣O2

無機(jī)實(shí)例O3相當(dāng)于OO2，中心氧原子采用不等性sp2雜化，余一對(duì)孤對(duì)電子在sp2軌道當(dāng)中，O-O鍵：σ鍵（sp2-py）；所有O原子中剩余的pz軌道形成π34鍵（如圖11），整個(gè)分子結(jié)構(gòu)呈V型[21，22]。對(duì)于氧分子O2的成鍵方式則要利用分子軌道理論解釋，1個(gè)σ鍵2個(gè)3電子π鍵，鍵級(jí)為2，在這里不贅述。

2.2 水H2O和雙氧水H2O2

依據(jù)臭氧O3結(jié)構(gòu)，可將非中心原子氧替換為H原子，則為H2O，中心O原子采用不等性sp3雜化后與H原子s軌道重疊成鍵（sp3-s），由于兩個(gè)sp3軌道中兩對(duì)孤對(duì)電子的存在，使水分子構(gòu)型呈V型，如圖12（a），夾角為104.5°。雙氧水H2O2中兩個(gè)O也為不等性sp3雜化，H-O-O-H鍵空間構(gòu)型如同一本打開的書，且書打開角度為105°左右，其分子結(jié)構(gòu)為圖12（b）。

2.3 甲醚CH3-O-CH3、甲醇CH3-OH和苯酚

3 氮原子N（2s22p3）的雜化

3.1 氨NH3、聯(lián)氨NH2NH2和羥胺NH2OH

N原子的雜化要從無機(jī)實(shí)例NH3談起，中心N原子采用不等性sp3雜化方式后與H原子s軌道重疊成鍵，構(gòu)成三角錐型結(jié)構(gòu)，鍵夾角為107.3°，這與1.1中甲基負(fù)離子H3C-結(jié)構(gòu)相似。聯(lián)氨和羥胺中的N原子都采用了不等性sp3雜化，它們的構(gòu)型如圖15所示，聯(lián)氨和羥胺中的H-N-H夾角約為107°。

4 結(jié)語

綜上所述，C、O和N三種原子的雜化成鍵方式均可由簡單的無機(jī)化學(xué)章節(jié)中的實(shí)例深入至較為復(fù)雜的有機(jī)化合物。以C、O和N三種原子作為橋梁將無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論內(nèi)容進(jìn)行銜接，可為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師備課提供較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

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第7篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)模式;有機(jī)化學(xué)計(jì)算

文章編號(hào):1005-6629(2010)07-0022-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1支架式教學(xué)模式基本要素

支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,這種框架中的概念是按照學(xué)生智力和理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,通過框架的支撐作用,使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷由實(shí)際水平提升到潛在水平。支架式教學(xué)模式的基本要素如表1所示[1]:

2有機(jī)化學(xué)計(jì)算教學(xué)的支架式教學(xué)模式探討

2.1模式構(gòu)建

基于建構(gòu)主義有效教學(xué)模式――支架式教學(xué)模式的探討,并結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)計(jì)算的特點(diǎn),構(gòu)建適合教學(xué)的有效模式,如圖1所示[2]:

2.2 模式應(yīng)用――有機(jī)物分子式的確定

[創(chuàng)設(shè)情境,引入新課]講述有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史,展現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)、使用和合成有機(jī)物的過程。

[問題支架]科學(xué)家是如何研究有機(jī)化合物的?

[搭建支架]有機(jī)化合物分子式確定的一般步驟如下:

[進(jìn)入情境]

1781 年,拉瓦錫首先把他的燃燒理論用在有機(jī)化合物的分析上。他將有機(jī)化合物完全燃燒,通過體積量度和測(cè)定重量來分析燃燒后的產(chǎn)物。他發(fā)現(xiàn),有機(jī)物燃燒后都生成二氧化碳和水。1789 年,他通過對(duì)葡萄酒釀制過程的分析認(rèn)為,質(zhì)量守恒定律同樣適用于有機(jī)化合物,從而為有機(jī)化合物的定量分析奠定了基礎(chǔ)。

1810 年,蓋.呂薩克和泰納爾將有機(jī)物與氯酸鉀做成小丸,干燥后放在硬質(zhì)玻璃管中,強(qiáng)熱使之燃燒,把所產(chǎn)生的氣體收集于倒置在汞面上的玻璃瓶中,進(jìn)行體積測(cè)量。

1814 年,貝齊里烏斯進(jìn)一步改進(jìn)了有機(jī)元素分析方法,他采用苛性鉀吸收碳酸氣,氯化鈣管吸收水。這樣,燃燒后生成的碳酸氣和水就可以直接進(jìn)行稱量。

1830 年,德國化學(xué)家李比希,他用CuO作氧化劑將僅含C、H、O元素的有機(jī)物氧化,產(chǎn)生的H2O用無水CaCl2吸收,CO2用KOH濃溶液吸收。分別稱取吸收前后吸收劑的質(zhì)量,計(jì)算碳、氫原子在分子中的含量,如果碳和氫的百分含量相加不是百分之百,而又未檢出其他元素,則其差值即為氧的百分含量[3]。

有機(jī)物的元素定量分析最早就是由李比希提出的,他創(chuàng)立的有機(jī)化學(xué)精確的C、H分析法,沿用至今。請(qǐng)根據(jù)他的方法,結(jié)合研究有機(jī)化合物的一般步驟,完成下面的試題:

[試題1呈現(xiàn)]某有機(jī)化合物A含碳77.8 %,含氫為7.40 %,其余為氧,A的相對(duì)分子質(zhì)量為甲烷的6.75倍。求該有機(jī)物的分子式。

[試題分析]根據(jù)概念框架,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),求有機(jī)物分子式之前,必先求出其實(shí)驗(yàn)式。因此,結(jié)合情境可得出:氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為:100 %-77.8 %-7.40 %=14.8 %, 所以, N(C)∶N(H)∶N(O)=77.8 %/12∶7.4 %/1∶14.8 %/16=7∶8∶1,故: 實(shí)驗(yàn)式為C7H8O

又由: MA=16×6.75=108, 所以(C7H8O)n=108,n=1,分子式為: C7H8O

[追加問題]據(jù)此確定有機(jī)物A中含苯環(huán)的所有可能的結(jié)構(gòu)簡式?其中能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)簡式?

[背景支架]同分異構(gòu)體的常見類型有:(1)碳鏈異構(gòu);(2)官能團(tuán)位置異構(gòu); (3)官能團(tuán)異構(gòu)。

[思考分析]由分子式不難看出,式中的C與H關(guān)系符合苯的同系物的通式,所以,含氧的官能團(tuán)就可能是醇羥基、醚或酚羥基。且此題的同分異構(gòu)體類型只可能為官能團(tuán)位置異構(gòu)和官能團(tuán)異構(gòu)。故A的結(jié)構(gòu)簡式有:

其中,可使FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的有機(jī)物分子中肯定含有酚羥基,故為上述的后三種。

[歸納總結(jié)]通過試題講解,并歸納總結(jié),可以鞏固學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)式確定的一般過程。

[獨(dú)立探索]學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)不是從零開始的,而是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念框架下。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中,若遇到具體的問題情境,學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c新知識(shí)進(jìn)行碰撞,經(jīng)歷兩個(gè)基本過程即“同化”和“順應(yīng)”,完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。此時(shí),呈現(xiàn)另一試題,讓學(xué)生獨(dú)立探索,自主發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題。

[試題2呈現(xiàn)]實(shí)驗(yàn)測(cè)定某有機(jī)物元素質(zhì)量組成為C:69 %,H:4.6 %,N:8.0 %,其余是O,相對(duì)分子質(zhì)量在300~400之間,確定該有機(jī)物的:

A. 實(shí)驗(yàn)式B. 相對(duì)分子質(zhì)量C. 分子式

[試題分析]此題和上一試題有相似之處,即都給出了所含元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù),但也有不同之處,即相對(duì)分子質(zhì)量,上一題是明確的數(shù)值,可本題給的是范圍,相比之下,難度有所提升。

[思考分析]氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為:100 %-69 %-4.6 %-8.0 %=18.4 %,所以,N(C)∶N(H)∶N(N)∶N(O)=69 %/12∶4.6 %/1∶8.4 %/14∶18.4 %/16=10∶8∶1∶2,從而確定實(shí)驗(yàn)式:C10H8NO2

實(shí)驗(yàn)式的求解模式,因?qū)W生通過上一題的訓(xùn)練,已能順利完成,但相對(duì)分子質(zhì)量的求解,學(xué)生受知識(shí)的缺陷,思維的定勢(shì)的影響,可能無法順利解決問題。這時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)和幫助,并鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、討論、碰撞,共同思考問題的解決方案。

[協(xié)作交流]在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上,組織小組內(nèi)討論,并在教師的適當(dāng)啟發(fā)和指導(dǎo)下,確定相對(duì)分子質(zhì)量的可能的解決方案有:

[方案1]從N元素入手:由相對(duì)分子質(zhì)量在300~400之間,及N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可知:N元素的相對(duì)質(zhì)量在24~32之間,而在這之間的N元素的相對(duì)質(zhì)量只可能為28,因此,該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量為:28/8 %=350

[方案2]從O元素入手:由相對(duì)分子質(zhì)量在300~400之間,及O元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可知:O元素的相對(duì)質(zhì)量在55~74之間,而在這之間的O元素的相對(duì)質(zhì)量只可能為64,因此,該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量為:64/18.4 %=350

[方案3]從C元素入手:由相對(duì)分子質(zhì)量在300~400之間,及C元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可知:C元素的相對(duì)質(zhì)量在207~276之間,而在這之間的C元素的相對(duì)質(zhì)量可能為216、228、240、252、264,因此,無法用C元素的相對(duì)質(zhì)量來確定有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量。

[方案4]從H元素入手:由相對(duì)分子質(zhì)量在300~400之間,及H元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可知:H元素的相對(duì)質(zhì)量在14~18之間,而在這之間的H元素的相對(duì)質(zhì)量可能為15、16、17,因此,也無法用H元素的相對(duì)質(zhì)量來確定有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量。

組織全班學(xué)生對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和分析。在此基礎(chǔ)上得出做此類型題目的一般步驟和規(guī)律。

[效果評(píng)價(jià)]教師在聽取學(xué)生討論、交流的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生,一方面清晰表達(dá)自己的思維過程,另一方面,將自己的思維和他人的思維進(jìn)行比較,不斷補(bǔ)充、完善和修正自己的思維方式。同時(shí),采取學(xué)生自我評(píng)價(jià),小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組和學(xué)生的評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解,實(shí)現(xiàn)思維成果共享的目的,最終完成對(duì)新知識(shí)意義建構(gòu)的過程。

3 結(jié)論

支架式教學(xué)模式提供的概念框架符合有機(jī)化學(xué)計(jì)算教學(xué)的要求,能有效幫助教師組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)。該模式的優(yōu)勢(shì)作用在于:一方面,能促使教師關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,以學(xué)生為中心,從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),搭建概念框架,充分發(fā)揮學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性,有效地幫助學(xué)生形成解決問題的固有思維模式;另一方面,獨(dú)立探索促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,協(xié)作交流促進(jìn)了學(xué)生解決問題的能力,從而讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)知識(shí)的理解;最后,通過學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生群體和個(gè)人的評(píng)價(jià),讓學(xué)生從不同角度理解自己,反思自己,提升自己?？傊?這種模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)順利完成。

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第8篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)；能力；幫助

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對(duì)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，需要具備觀察能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時(shí)，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒有模型可以參考的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時(shí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對(duì)被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先對(duì)于每次觀察的目的要明確，重點(diǎn)突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對(duì)觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，還要會(huì)用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)有些知識(shí)的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對(duì)概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時(shí)，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動(dòng)與探究”，這相比較過去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)問題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。可以說，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動(dòng)手能力。

三、知識(shí)建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個(gè)充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)組塊能夠梳理知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識(shí)模塊一知識(shí)的組織。

第9篇：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

高中學(xué)習(xí)壓力也越來越大，漫無目的、毫無計(jì)劃的學(xué)習(xí)只會(huì)讓大家身心疲憊，不利于學(xué)習(xí)成績的提高，下面小編給大家分享一些高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)11、有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和種類特點(diǎn)：

⑴溶解性，一般難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑;

⑵絕大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，其中碳燃燒生成CO2，氫燃燒生成水;

⑶有機(jī)物絕大多數(shù)都為非電解質(zhì);

⑷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)速率慢，而且產(chǎn)物非常復(fù)雜，一般用“”表示化學(xué)反應(yīng)方程式，表示該反應(yīng)為主要反應(yīng);

⑸有機(jī)物絕大多數(shù)都為分子晶體，熔點(diǎn)較低。

2、常見有機(jī)化合物的分類及組成：

3、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體：絕大多數(shù)有機(jī)化合物都存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，不同類型的有機(jī)物同分異構(gòu)方式有所不同。

常見同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要有以下4種情況：

⑴碳架異構(gòu)是指由于碳原子的連接次序不同引起的異構(gòu)，碳架異構(gòu)是有機(jī)物種類繁多的最為常見的異構(gòu)方式。如，正丁烷與異丁烷。烷烴只有碳架異構(gòu)。

⑵官能團(tuán)位置異構(gòu)：有機(jī)化合物中的官能團(tuán)的位置不同也會(huì)引起同分異構(gòu)現(xiàn)象，如，CH3CH=CHCH3 和CH3CH2CH=CH2。含有官能團(tuán)(包括碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物，一般都存在官能團(tuán)位置異構(gòu)。

⑶官能團(tuán)類別異構(gòu)：是指分子式相同，官能團(tuán)類型不同所引起的異構(gòu)。除烷烴以外，絕大多數(shù)有機(jī)化合物分子都存在與其對(duì)應(yīng)的官能團(tuán)類別異構(gòu)體，如，相同碳原子數(shù)的單烯烴和環(huán)烷烴、二烯烴與單炔烴、醛與烯醇、烯二醇與飽和一元脂肪酸、飽和一元脂肪醇與飽和烴基醚、飽和一元脂肪酸與飽和烴基酯、氨基酸與硝基烷之間等。

⑷空間位置異構(gòu)：主要是指有機(jī)物的有關(guān)基團(tuán)在有機(jī)物的分子中空間位置不同引起的異構(gòu)，最為主要代表是順反異構(gòu)。

4、同分異構(gòu)體的判斷與書寫：對(duì)于烷烴來說，主要采取逐步降級(jí)支鏈移動(dòng)法，即首先寫出最長的碳鏈，再依次降低主鏈長度，所減碳原子組成烴基作為支鏈(甲基或乙基)在主鏈上移動(dòng)。

對(duì)于含有官能團(tuán)的單烯烴、炔烴、飽和一元脂肪醇、飽和一元脂肪酸等，往往先采取逐步降級(jí)法寫出所有的相應(yīng)碳架，再讓官能團(tuán)分別在碳架上移動(dòng)，進(jìn)而寫出同分異構(gòu)體或判斷出同分異構(gòu)體數(shù)目的多少。對(duì)于多個(gè)官能團(tuán)的有機(jī)物，可以先寫烷烴碳架，讓一種官能團(tuán)在碳架上移動(dòng)，再讓另一種官能團(tuán)在連有官能團(tuán)的碳架上再移動(dòng)。

5、烷烴的命名：

系統(tǒng)命名規(guī)則：

⑴選含官能團(tuán)最長碳鏈作為主鏈;

⑵從離官能團(tuán)最近的一端開始給主鏈碳原子編號(hào) ;

⑶寫出有機(jī)物的名稱。

烷基位序—烷基數(shù)目+烷基名稱—官能團(tuán)位序—母體名稱長、近、簡、多、小——選最長、離最簡單支鏈最近一端編號(hào)，等距就簡，等長就多。6、烯烴和炔烴的命名：命名規(guī)則與烷烴的命名相似，所不同的是它們都有官能團(tuán)。因此，選主鏈、編號(hào)都應(yīng)首先考慮官能團(tuán)。如烯、炔的命名

①將含有雙鍵、叁鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”、“某炔”

②從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次定位;

③用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明雙鍵或三鍵位置，用“三”、“三”等表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)。

7、苯的同系物的命名：根據(jù)取代基的特點(diǎn)命名。

8、有機(jī)化合物組成與結(jié)構(gòu)的確定：研究有機(jī)化合物的一般步驟“分離、提純?cè)囟糠治?，確定實(shí)驗(yàn)式測(cè)定相對(duì)分子質(zhì)量確定分子式波譜分析，確定結(jié)構(gòu)式。

”

高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)21.需水浴加熱的反應(yīng)有：

(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測(cè)定

凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用水浴加熱，其優(yōu)點(diǎn)：溫度變化平穩(wěn)，不會(huì)大起大落，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

2.需用溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：

(1)、實(shí)驗(yàn)室制乙烯(170℃)(2)、蒸餾(3)、固體溶解度的測(cè)定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)(5)、中和熱的測(cè)定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：(1)凡需要準(zhǔn)確控制溫度者均需用溫度計(jì)。(2)注意溫度計(jì)水銀球的位置。

3.能與Na反應(yīng)的有機(jī)物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質(zhì)。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機(jī)物(如SO2、FeSO4、KI、HCl、H2O2等)

6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)

(3)含醛基物質(zhì)(氧化)

(4)堿性物質(zhì)(如NaOH、Na2CO3)(氧化還原――歧化反應(yīng))

(5)較強(qiáng)的無機(jī)還原劑(如SO2、KI、FeSO4等)(氧化)

(6)有機(jī)溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機(jī)層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機(jī)物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機(jī)物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有

鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機(jī)物有：

烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機(jī)物有：

分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解

13.能被氧化的物質(zhì)有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(KMnO4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機(jī)物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強(qiáng)氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物：具有酸、堿雙官能團(tuán)的有機(jī)物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)

17.能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)

(5)蛋白質(zhì)(水解)

18、有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;

(2)KMnO4酸性溶液的褪色;

(3)溴水的褪色;

(4)淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色。

(5)蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色顏色反應(yīng)

高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)31、常溫常壓下為氣態(tài)的有機(jī)物：

1～4個(gè)碳原子的烴，一氯甲烷、新戊烷、甲醛。

2、在水中的溶解度：

碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。

3、有機(jī)物的密度

所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。

4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機(jī)物有：

烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、CCl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。

5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物：

烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機(jī)物、酚類(苯酚)。

6、碳原子個(gè)數(shù)相同時(shí)互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：

烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和-、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。

7、無同分異構(gòu)體的有機(jī)物是：

烷烴：CH4、C2H6、C3H8;烯烴：C2H4;炔烴：C2H2;氯代烴：CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4、C2H5Cl;醇：CH4O;醛：CH2O、C2H4O;酸：CH2O2。

8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：

鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。

9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：

烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、-、不飽和羧酸(CH2=CHCOOH)及其酯(CH3CH=CHCOOCH3)、油酸甘油酯等。

10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：

金屬碳化物(CaC2)、鹵代烴(CH3CH2Br)、醇鈉(CH3CH2ONa)、酚鈉(C6H5ONa)、羧酸鹽(CH3COONa)、酯類(CH3COOCH2CH3)、二糖(C12H22O11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)((C6H10O5)n)、蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。

11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。

12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：

苯酚(C6H5OH)與醛(RCHO)、二元羧酸(COOH—COOH)與二元醇(HOCH2CH2OH)、二元羧酸與二元-(H2NCH2CH2NH2)、羥基酸(HOCH2COOH)、氨基酸(NH2CH2COOH)等。

13、需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)：

制硝基苯(—NO2，60℃)、制苯磺酸(—SO3H，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。

14、光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：

烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—CH3+Cl2—CH2Cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。

15、常用有機(jī)鑒別試劑：

新制Cu(OH)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液。

16、最簡式為CH的有機(jī)物：

乙炔、苯、苯乙烯(—CH=CH2);最簡式為CH2O的有機(jī)物：甲醛、乙酸(CH3COOH)、甲酸甲酯(HCOOCH3)、葡萄糖(C6H12O6)、果糖(C6H12O6)。

17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的Cu(OH)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：

醛類(RCHO)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(HCOOH)、甲酸鹽(HCOONa)、甲酸酯(HCOOCH3)等。

18、常見的官能團(tuán)及名稱：

—X(鹵原子：氯原子等)、—OH(羥基)、—CHO(醛基)、—COOH(羧基)、—COO—(酯基)、—CO—(羰基)、—O—(醚鍵)、C=C(碳碳雙鍵)、—CC—(碳碳叁鍵)、—NH2(氨基)、—NH—CO—(肽鍵)、—NO2(硝基)19、常見有機(jī)物的通式：

烷烴：CnH2n+2;

烯烴與環(huán)烷烴：CnH2n;

炔烴與二烯烴：CnH2n-2;

苯的同系物：CnH2n-6;

飽和一元鹵代烴：CnH2n+1X;

飽和一元醇：CnH2n+2O或CnH2n+1OH;

苯酚及同系物：CnH2n-6O或CnH2n-7OH;

醛：CnH2nO或CnH2n+1CHO;

酸：CnH2nO2或CnH2n+1COOH;

酯：CnH2nO2或CnH2n+1COOCmH2m+1

20、檢驗(yàn)酒精中是否含水：

用無水CuSO4——變藍(lán)

21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：

含C=C雙鍵的有機(jī)物(如烯)

22、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：

乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如CH3CH2Br)醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：C—C—OH、鹵代烴發(fā)生消去的條件：C—C—XHH23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸

24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：C2H2、C6H6

25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)

26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維

27、常用來造紙的原料：纖維素

28、常用來制葡萄糖的是：淀粉

29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂

30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)

31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖32、能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)的有機(jī)物是：含有—COOH：如乙酸33、能與Na2CO3反應(yīng)而不能跟NaHCO3反應(yīng)的有機(jī)物是：苯酚34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);NaNO2(亞-鈉，工業(yè)用鹽)35、能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2的是：

含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)36、能還原成醇的是：醛或-

37、能氧化成醛的醇是：R—CH2OH

38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯