服裝設(shè)計知識精選(九篇)

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第1篇：服裝設(shè)計知識范文

筆者認為高校增加設(shè)計管理課程十分必要。服裝企業(yè)的設(shè)計管理目前在國內(nèi)剛剛起步，高校開置服裝設(shè)計管理課程不僅能夠提升服裝專業(yè)學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)，對培育服裝設(shè)計人才，完善服裝設(shè)計師職能方面也具有非常必要的可行性。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計管理；服裝設(shè)計師；必要性

21世紀是我們國家的服裝產(chǎn)業(yè)邁入自主品牌的跨越時代。在這充滿生機的年代里，服裝企業(yè)選拔的高等服裝人才不僅僅是實踐型，更需要管理、設(shè)計、理論皆通的復(fù)合型人才。

傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的服裝設(shè)計類人才，進入社會后面臨一個重要問題:部分服裝專業(yè)人才對設(shè)計管理認識的無知，導(dǎo)致企業(yè)中從事服裝設(shè)計管理的人士很大程度上是非服裝專業(yè)人士，有礙服裝企業(yè)信息的傳達。隨著企業(yè)之間的競爭愈來愈激烈，設(shè)計師除須具有產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力之外，用設(shè)計管理知識來指導(dǎo)企業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。這類人才的稀缺，也成為阻礙中國服裝品牌發(fā)展滯緩的原因之一。

一、對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

通過對服裝專業(yè)在校學(xué)生和職場服裝設(shè)計師的調(diào)查，筆者整合數(shù)據(jù)后歸納總結(jié)出：

服裝專業(yè)在校學(xué)生對設(shè)計管理的認知程度遠遠低于職場服裝設(shè)計師的理解。學(xué)生中聽說過設(shè)計管理的占調(diào)查人數(shù)的10%，而職業(yè)服裝設(shè)計師則全部聽說過。

對于服裝公司是否需要服裝設(shè)計管理的認識問題，學(xué)生中有40%認為需要，而設(shè)計師中有84%認為需要。其中設(shè)計師中認為需要的大多是優(yōu)秀服裝企業(yè)的人員，團隊規(guī)模較好。

服裝設(shè)計管理是對人的管理還是對設(shè)計的管理的問題，學(xué)生有24%認為是對人的管理，有30%認為是對設(shè)計的管理，其余56%認為是對人和設(shè)計管理的總和。設(shè)計師中則有78%認為是對人和設(shè)計的綜合管理。

當(dāng)被問及從何種渠道了解的服裝設(shè)計管理，72％的學(xué)生是從網(wǎng)站看到過這個字眼，而90％的設(shè)計師是從工作崗位上才了解的設(shè)計管理的內(nèi)涵。

服裝設(shè)計管理在服裝行業(yè)中的影響力問題，學(xué)生中有62%認為不清楚，而設(shè)計師中有70%認為很有必要。

當(dāng)被問及服裝行業(yè)中設(shè)計師的地位時，91％的設(shè)計師抱怨地位低下，常常受到設(shè)計部的批評，積壓貨品的帽子總是由設(shè)計師來承擔(dān)；而學(xué)生中93％的人認為設(shè)計師在企業(yè)中應(yīng)該很受尊重，這就是理論與實踐的區(qū)別。

2.高校增設(shè)服裝設(shè)計管理課程的必要性

設(shè)計管理課程在其他專業(yè)較為普遍，已經(jīng)獲得大家的認可，企業(yè)中設(shè)計管理人員依據(jù)顧客的需求，將市場中顧客的認識轉(zhuǎn)化在新的研發(fā)過程中，有計劃、有目的地管理、指導(dǎo)設(shè)計師的創(chuàng)造性思維，從而促進企業(yè)占有市場上有限的利潤空間。而服裝設(shè)計管理課程則在普遍遵循設(shè)計管理章程的基礎(chǔ)上，強調(diào)管理服裝設(shè)計師的職能，使設(shè)計師的設(shè)計具有遠見性，平衡顧客幻想與設(shè)計事實的調(diào)控，以此完善服裝企業(yè)形象，幫助顧客與設(shè)計師之間的溝通。換句話說，服裝設(shè)計管理是企業(yè)協(xié)調(diào)設(shè)計師完成設(shè)計目標(biāo)的核心管理，是服裝企業(yè)完成獨立自主研發(fā)的關(guān)鍵部門。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的服裝行業(yè)并不缺乏人才，我國的本科、研究生等服裝專業(yè)高等教育前仆后繼，值得我們驕傲的具有國際水平的服裝設(shè)計師越來越多，其中利郎首席設(shè)計師紀文波從兵馬俑提取元素應(yīng)用到現(xiàn)代服裝設(shè)計的范例成為不少中國服裝設(shè)計師努力的方向。

然而，我們的大多數(shù)服裝企業(yè)存在怨言：國人不認中國本土牌子。但事實是很多國外的品牌都是在中國加工而成，并且很多英文字母命名的服裝品牌其實也是中國本土的牌子。為什么會“自欺欺人”？原因是我們?nèi)鄙俜b專業(yè)管理人才，缺乏服裝設(shè)計管理的執(zhí)行者。

以往，高校的傳統(tǒng)服裝設(shè)計專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和獨立制作服裝的基本技能，這種教育模式能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但由于很少涉及管理課程，學(xué)生缺乏對社會環(huán)境因素的考慮，團隊協(xié)作能力較弱，而國外服裝設(shè)計教育則在培養(yǎng)學(xué)生的技能之外還同時提高他們的溝通能力和策劃能力。服裝設(shè)計管理在國外己經(jīng)不是新鮮的學(xué)科，它不能被純粹的服裝設(shè)計師替代。

綜上所述，高校增設(shè)設(shè)計管理課程具有十分的必要性。國外企業(yè)的成功經(jīng)驗使得我們國家應(yīng)該設(shè)置服裝設(shè)計管理學(xué)科。我們需要了解全球規(guī)則，補充新的管理理念，借鑒先進的理念發(fā)展具有中國特色的服裝設(shè)計管理課程，讓學(xué)生成為能夠由高校順利過渡到社會的復(fù)合型人才。

結(jié)束語

高校是學(xué)生通往職場的首選，高校課程的合理性對降低學(xué)生進入社會的阻力起到了至關(guān)重要的作用。高校服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的設(shè)計人才，在完成設(shè)計任務(wù)之外，更要兼具研發(fā)、計劃、生產(chǎn)、銷售、宣傳、溝通、資源的合理運用及組織等職能。

對于服裝領(lǐng)域的高校來說，單純地把設(shè)計與管理角色進行區(qū)分，對服裝企業(yè)的要求相背，對服裝設(shè)計人員也是一大損失。在高校服裝專業(yè)適當(dāng)設(shè)置設(shè)計管理課程可以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，優(yōu)秀的服裝設(shè)計師應(yīng)該具有既懂設(shè)計又能運作的職能。因此，高校增設(shè)服裝設(shè)計管理課程對我國服裝領(lǐng)域來說，是質(zhì)的飛躍，具有可能性。

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第2篇：服裝設(shè)計知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校;服裝設(shè)計;教學(xué)模式;設(shè)計創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平以及消費水平都得到了顯著的提升。人們對于所購買的服裝審美要求也越來越高。但是從目前我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才來看，還無法切實地滿足社會快速發(fā)展的需求，服裝人才市場的缺乏也一直是近幾年來服裝行業(yè)發(fā)展過程中的一個重要問題。雖然近些年來，我國根據(jù)這種情況針對高職院校開展了相關(guān)的教學(xué)模式會議，各個高職院校也對其教學(xué)模式進行了相應(yīng)的調(diào)整，但是從近幾年來的實際教學(xué)情況來看，并沒有從根本上解決服裝設(shè)計教學(xué)工作發(fā)展過程中存在的問題。所以要想在社會快速發(fā)展的大背景下，從根本上解決該專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題，并探索出適合自身長遠發(fā)展的教學(xué)模式是非常有必要的。該文就教學(xué)模式中主要存在的問題進行分析，根據(jù)實際情況對教學(xué)模式進行有效的設(shè)計，并提出相關(guān)的創(chuàng)新策略，希望可以對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義。

1服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題分析

從目前我國服裝設(shè)計教學(xué)工作開展的實際情況來看，還存在諸多問題。雖然在近些年中各大高職院校都在不斷地對其進行改革，但是由于受到社會快速發(fā)展的影響，我國該專業(yè)教學(xué)工作的改革并沒有充分發(fā)揮出真正的作用?，F(xiàn)在各個高職院校普遍都將該專業(yè)的教學(xué)工作減少了一年的時間，這就意味著學(xué)生要在更短的時間內(nèi)，對該專業(yè)的相關(guān)知識進行充分的掌握，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了該專業(yè)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量水平。(1)我國高職院校在進行該專業(yè)教學(xué)時，其教學(xué)思想還較為傳統(tǒng)，這是與專業(yè)發(fā)展理念相斥的。該專業(yè)是一個實踐要求較高的專業(yè)，但是高職院校卻以理論的教學(xué)模式為主來對學(xué)生進行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)知識，但是自身的動手操作能力并沒有提升，這在很大程度上影響了學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生動手能力較差就無法滿足崗位需求，從而不能實現(xiàn)自身在專業(yè)領(lǐng)域的長遠發(fā)展，這對該專業(yè)自身的發(fā)展也是極為不利的。(2)我國高職院校在該專業(yè)教學(xué)工作方面，教學(xué)模式還較為單一僵化，學(xué)生無法通過學(xué)校的教育來拓展自己的專業(yè)視域、活躍設(shè)計思維，這會對學(xué)生在服裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展造成不可忽視的影響。學(xué)校在對教師進行教育時，將更多的教育內(nèi)容放在應(yīng)付考試這一項上，從而導(dǎo)致學(xué)生只知道所學(xué)的內(nèi)容是否為考試中的關(guān)鍵點，而無法將這些內(nèi)容應(yīng)用到服裝設(shè)計工作中來。該專業(yè)與其他專業(yè)不同，學(xué)生只會對知識死記硬背，而不會對其進行有效應(yīng)用，是遠遠達不到服裝行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生沒有服裝設(shè)計工作的基本專業(yè)素質(zhì)，就更別說在該項工作中得到自身的發(fā)展，設(shè)計出可以滿足人們審美需求發(fā)展的服裝了。

2服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

2.1“客戶—學(xué)?！髽I(yè)”三者一體的合作模式

學(xué)校與企業(yè)之間的相互合作可以說是近些年來高職院校一直在探索的一種的教學(xué)模式。在服裝設(shè)計教學(xué)中，該專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)該始終與企業(yè)保持一個良好的合作關(guān)系。與企業(yè)進行合作，可以為學(xué)生提供充足的實習(xí)場地保障，讓學(xué)生在進行實訓(xùn)的過程中按照企業(yè)的崗位要求來進行，從而將課程的學(xué)習(xí)與真實的生產(chǎn)流程進行緊密的聯(lián)系。這樣一方面增加了學(xué)生的崗位實踐能力，滿足了高職院校實踐應(yīng)用型社會人才的教學(xué)需求：另一方面讓學(xué)生在實踐的過程中對服裝行業(yè)的發(fā)展走向有一個大致的了解，從而幫助學(xué)生在走向社會后可以更好地適應(yīng)崗位需求。這樣的教學(xué)模式還可以在整個培養(yǎng)過程中充分鍛煉學(xué)生在服裝設(shè)計過程中的創(chuàng)新意識，在拓寬學(xué)生專業(yè)視域的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都以一個積極主動的狀態(tài)投入到該專業(yè)的學(xué)習(xí)中來。學(xué)校要在整個教學(xué)模式中貫徹“三者一體”的教學(xué)模式，這樣既可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，又將該專業(yè)教學(xué)工作與實際生產(chǎn)密切相聯(lián)，從而使得專業(yè)教學(xué)工作更加貼近生活，滿足高職院校應(yīng)用實踐性人才培養(yǎng)需求，并在一定程度上緩解學(xué)生的就業(yè)問題。

2.2工作室教學(xué)模式設(shè)計

服裝設(shè)計工作室在近些年來受到了行業(yè)的廣泛關(guān)注，并且以工作室為形式的運營團隊也在發(fā)展過程中取得了顯著的效果。所以高職院校教學(xué)工作為更好地滿足社會快速發(fā)展的需求，應(yīng)該設(shè)計一個以“教師—課堂—學(xué)生”為主的工作室教學(xué)模式，該種教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生直觀地感受工作室的運作方式，學(xué)校應(yīng)該選取一些具有豐富工作經(jīng)驗的教師，來對學(xué)生進行專業(yè)的培養(yǎng)與教育。以工作室為主教學(xué)模式就是以教室模擬工作室環(huán)境，教師與學(xué)生模擬各個身份進行學(xué)習(xí)，教師既是知識的傳授者也是教學(xué)項目的參與者，教師不單單要對專業(yè)知識進行傳授，還要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的實踐能力，拓寬專業(yè)視域，鍛煉學(xué)生在設(shè)計過程中的創(chuàng)新思維。

2.3教學(xué)模式中教學(xué)進程的創(chuàng)新

在對學(xué)生開展專業(yè)知識教育時，教學(xué)工作進程是非常重要的。目前我國大多數(shù)高職院校都將該專業(yè)的教學(xué)時間縮短為了一年，這就要求學(xué)生要在更少的時間內(nèi)，去對該專業(yè)知識有一個充分的掌握，并可以對其進行靈活應(yīng)用。所以教學(xué)時間縮短的情況下，在教學(xué)模式中對教學(xué)進程進行創(chuàng)新就顯得尤為重要。有效地開展教學(xué)進程，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生由易到難來逐漸對知識進行掌握，并對其進行不斷的實踐操作，從而鍛煉學(xué)生的服裝設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的服裝設(shè)計創(chuàng)新思維，為社會快速發(fā)展提供充足的人才保障。

3結(jié)語

該文對我國高職院校的服裝設(shè)計教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新進行探究，根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗，對目前我國開展該項工作中存在的問題進行了詳細的分析論述，并根據(jù)其實際情況做出了相應(yīng)的設(shè)計調(diào)整以及創(chuàng)新策略。希望可以通過文中的發(fā)展來對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義，以便有效地推動服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展。

作者:熊智 單位:湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第3篇：服裝設(shè)計知識范文

關(guān)鍵詞：高職；服裝設(shè)計課程；工學(xué)結(jié)合；改革與實踐

1高職服裝專業(yè)課程體系和教學(xué)模式存在的問題

（1）課程考核評價無法體現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學(xué)生的某方面長處。有一些成績好的同學(xué)技能很差，一些技能強的同學(xué)成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結(jié)果并不能完全體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。為此，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同角度的培養(yǎng)方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設(shè)計仍模仿同類本科專業(yè)的課程設(shè)置。高職院校與本科院校在同專業(yè)的教育方法及目標(biāo)上還是有區(qū)別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學(xué)習(xí)時間少一些，而且專業(yè)性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設(shè)定課程仍然模仿本科專業(yè)課程，則會造成企業(yè)對人才的不滿意，無法保證學(xué)生的能力教育培養(yǎng)。（3）授課時間不能自主，模式化與企業(yè)無法銜接。許多學(xué)校設(shè)置課程時間與企業(yè)所需不能相銜接。一個學(xué)期有大概15周，而課程的分配設(shè)置和企業(yè)的生產(chǎn)是相互交叉的，這樣會造成學(xué)生精力分散，不能很好的完成企業(yè)生產(chǎn)，造成印象不好、信任度降低等情況的發(fā)生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學(xué)結(jié)合重形式，輕實踐。所謂工學(xué)，就是工廠中的實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，由于談企業(yè)合作較困難，許多企業(yè)不愿意將自己的經(jīng)濟利益作為風(fēng)險投資，所以這是阻礙實際工學(xué)結(jié)合的重要原因。而且校園中的實訓(xùn)室與真正的企業(yè)工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養(yǎng)高職服裝設(shè)計人才時，將專業(yè)性技能作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業(yè)形式的工作者，沒有真正的將服裝設(shè)計能力授予學(xué)生。

2工學(xué)結(jié)合的高職服裝類專業(yè)課程改革與實踐

（1）以職業(yè)能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學(xué)校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現(xiàn)形式，對于服裝設(shè)計而言，學(xué)習(xí)過程往往重于學(xué)習(xí)成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設(shè)定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同評定方式，多項內(nèi)容為考核內(nèi)容，多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學(xué)生的正向發(fā)展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設(shè)計一般有設(shè)計、制版和縫制三個模塊，有些學(xué)生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學(xué)生的素質(zhì)評定。在工學(xué)過程中，考驗的是學(xué)生的多方面素質(zhì)，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學(xué)生的作業(yè)情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學(xué)習(xí)。（2）加強師資建設(shè)，建立以項目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教師起到教育過程中的主導(dǎo)作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的聲譽，甚至學(xué)生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎(chǔ)上有堅硬保障。作為高職教育服裝設(shè)計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經(jīng)驗。所以，會在學(xué)校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員。雙師可以交給學(xué)生足夠的、全面的專業(yè)知識，還能了解當(dāng)今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學(xué)生的思維中去。雙師對于理論教師和指導(dǎo)教師而言，有著結(jié)合后的新理念，不需要學(xué)生根據(jù)不同教師去融合總結(jié)，而是直接就能獲得最有益知識。工學(xué)結(jié)合是服裝設(shè)計行業(yè)的必要教育手段，主要是為了培養(yǎng)真正的技術(shù)性人才，不至于到工作崗位因沒有經(jīng)驗和實際操作能力而找不到合適的企業(yè)接收，并且在企業(yè)實踐中可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、專業(yè)興趣等，獲得綜合的職業(yè)技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業(yè)所認同。（3）模擬企業(yè)環(huán)境，校企共建實訓(xùn)基地，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校中的服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)該設(shè)立模擬企業(yè)的環(huán)境，并對模擬企業(yè)的環(huán)境進行不斷的完善和和創(chuàng)新，這樣就能夠不斷促進服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，同時，也能夠使學(xué)生們對服裝設(shè)計專業(yè)的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學(xué)水平和就業(yè)能力。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的實施中，通過從企業(yè)生產(chǎn)流程入手，通過模擬企業(yè)真實的實訓(xùn)環(huán)境將課程教學(xué)與實訓(xùn)項目融為一體。讓學(xué)生扮演員工角色，在工作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立了具有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地。同時，目前正與企業(yè)進行協(xié)商，將企業(yè)引進校內(nèi)。高職學(xué)生只有通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業(yè)才愿意提供給學(xué)生實習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實訓(xùn)基地順利進行頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合的模式才能良好的實現(xiàn)。校企共建實訓(xùn)基地，為了使校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)能夠堅持可持續(xù)發(fā)展，在建設(shè)過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)校教學(xué)秩序相對穩(wěn)定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓(xùn)基地建設(shè)長效，為工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)打下扎實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

第4篇：服裝設(shè)計知識范文

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計；實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新

一、高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)背景及意義

現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)日益增加，大批技術(shù)含量和智能化水平較高的崗位應(yīng)運而生。企業(yè)急需大量高等技術(shù)人才勝任崗位?；诖耍呗毞b設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育的地位和作用日益凸顯。高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是高職專業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時也是職業(yè)院校教育體系中的重要組成部分。實訓(xùn)教學(xué)也是課堂理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道。根據(jù)企業(yè)的實際需要，由專業(yè)人士對人才需求進行預(yù)測，確定課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，共同構(gòu)筑學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在實施過程中，請企業(yè)參與教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校實施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，督查教學(xué)情況，提出改進的意見。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。主要通過有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已具有較大規(guī)模，但由于諸多原因，實訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟。要全面實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，除了靠正確的辦學(xué)思路、科學(xué)的治校策略外，還需加強和完善實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)。高職教育不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)強調(diào)實訓(xùn)能力的綜合、實用性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。然而，由于我國長期以來所形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)內(nèi)容方面重理論，輕實訓(xùn)；實訓(xùn)教學(xué)仍然從屬于理論教學(xué)，體現(xiàn)不出高職特色。因此，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，必須依靠有力的貫穿于整個教育過程的各種實訓(xùn)教學(xué)，每一個專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不可能一蹴而就，特別是應(yīng)用性、實訓(xùn)性強的技能培養(yǎng)需要進行連續(xù)不間斷的訓(xùn)練，實訓(xùn)教學(xué)模式要體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)從感性認知到理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣才能對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行有效訓(xùn)導(dǎo)，才能真正使學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必經(jīng)之路，高職教育實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建必須充分考慮校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外實訓(xùn)的有機結(jié)合。

二、高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新點

（1）基于此，多數(shù)院校制定了訂單式教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，院校與企業(yè)深入有效合作，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的過程。同時還可以將實訓(xùn)教師派往訂單企業(yè)進行實踐技能培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)實踐能力。一些院校在校內(nèi)建立模擬仿真實訓(xùn)基地，在校外建立校企聯(lián)合或股份制的實訓(xùn)基地。采取雙管齊下的實訓(xùn)教學(xué)模式。（2）聘請行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員來校任教，建立外聘教師管理制度，保證教師安心教學(xué)，同時也對教學(xué)質(zhì)量有所保證。不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容。對于實訓(xùn)教材的編寫邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，同時結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、學(xué)生的實際編寫。制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃和大綱，包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、操作規(guī)程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高職人才培養(yǎng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實訓(xùn)基地是針對行業(yè)或崗位的技能培養(yǎng)而設(shè)立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓(xùn)練場所，從形式上強調(diào)工位性，從運作上講求職業(yè)性，讓學(xué)生在一個仿真或真實的工作環(huán)境中進行綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生過通過對設(shè)備的動手操作、產(chǎn)品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓(xùn)練及生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）實訓(xùn)基地還應(yīng)創(chuàng)造條件，申辦職業(yè)資格鑒定，按照勞動和社會保障部門及職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學(xué)生和社會從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，設(shè)置考核模塊，建立試題庫，供培訓(xùn)與考核選擇使用。經(jīng)過培訓(xùn)的人員在基地進行職業(yè)資格鑒定，取得職業(yè)資格證書。所以，實訓(xùn)基地作為培訓(xùn)、考核現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用性人才和進行繼續(xù)教育以及職業(yè)技能鑒定的重要基地，為社會提供技能考核服務(wù)。

參 考 文 獻

[1]朱富麗.高職教學(xué)中實訓(xùn)教學(xué)探討[J].青春歲月.2011（7）

[2]王前新，孫澤文.高等職業(yè)教育教學(xué)論[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，

第5篇：服裝設(shè)計知識范文

［關(guān)鍵詞］項目教學(xué)；中職服裝設(shè)計專業(yè)；應(yīng)用研究

所謂項目教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學(xué)方法。中職院校以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識以實踐為主，項目教學(xué)模式適合當(dāng)前的中職教學(xué)。

一、采用項目教學(xué)模式，應(yīng)該滿足的基本條件

（一）根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)項目

在教學(xué)中實施項目教學(xué)并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學(xué)項目的時候，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，選擇適合學(xué)生的教學(xué)項目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，目標(biāo)明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。

（二）合理地制定教學(xué)項目

中職學(xué)生進入中職學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以便在日后能夠找到一份好工作，服務(wù)社會。因此，中職院校所開設(shè)的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學(xué)模式是以項目為載體的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設(shè)置項目的時候，必須充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，制定項目。

二、項目教學(xué)模式對中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的作用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計出了相關(guān)的項目之后，需要學(xué)生自主地去完成這個項目，在學(xué)生完成項目的過程中，教師只是負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決一些他們無法解決的難題，這種教學(xué)模式確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（二）改變課程結(jié)構(gòu)

中職院校里開設(shè)的課程多是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設(shè)計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學(xué)生在進行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)無法得到提高。然而，使用了項目教學(xué)法后，學(xué)生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結(jié)構(gòu)。

（三）改變教學(xué)評價的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，是教師通過筆試或者是讓學(xué)生完成與職業(yè)相關(guān)的實踐任務(wù)來對學(xué)生進行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準(zhǔn)確地評估出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學(xué)模式則是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分成一個個小的項目，學(xué)生完成了一個教學(xué)項目之后，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，適時了解他們在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。

三、項目教學(xué)模式在中職服裝設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用方法

（一）設(shè)置教學(xué)情境，模擬工作角色

中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設(shè)計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，在將來學(xué)生參加工作之后，可能由于自己擅長的內(nèi)容不同，工作的崗位和內(nèi)容也會有所不同。因此，教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的時候可以根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)置一些教學(xué)情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設(shè)計可能包括有設(shè)計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學(xué)生分成若干個小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，共同努力完成教師設(shè)計的教學(xué)項目，這樣既可以讓學(xué)生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學(xué)生的能力。

（二）制訂學(xué)習(xí)計劃，完成教學(xué)任務(wù)

服裝設(shè)計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學(xué)生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學(xué)生了解得十分有限。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置一些課題項目，讓學(xué)生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學(xué)生給某服裝品牌設(shè)計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內(nèi)容很多，如品牌的定位分析、市場調(diào)研、服裝面料選擇、襯衣的設(shè)計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學(xué)生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學(xué)生可能就難以有效地完成任務(wù)，但是這樣的項目卻可以使學(xué)生的專業(yè)技能快速地提高。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作

“獨木難成林”，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學(xué)生一個人完成，這就需要較多的教學(xué)時間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識。協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作，可以加強學(xué)生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學(xué)到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設(shè)計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學(xué)生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，另一些負責(zé)選擇面料、設(shè)計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了?？偟膩碚f，項目教學(xué)模式在中職專業(yè)教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設(shè)計專業(yè)作為中職院校所開設(shè)的一項重點專業(yè)，在教學(xué)的時候，采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

［1］王海燕.職服裝設(shè)計項目教學(xué)的實施策略研究［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2013（11）.

第6篇：服裝設(shè)計知識范文

[關(guān)鍵詞]服裝設(shè)計工作室 教學(xué)模式 市場 價值

[作者簡介]肖雪梅（1971- ），女，山西高平人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝工程系，副教授，研究方向為服裝設(shè)計與教學(xué)實踐；張戰(zhàn)勝（1980- ），男，江西上饒人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝工程系，講師，研究方向為服裝設(shè)計與教學(xué)實踐；張靜（1978- ），女，河北唐山人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝工程系，講師，研究方向為服裝工程與教學(xué)實踐。（河北 邢臺 054035）

[課題項目]本文系2012年度河北省教育廳課題“面向多元就業(yè)路徑的服裝設(shè)計工作室模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：SZ122044）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0150-02

眾所周知，高職院校服裝專業(yè)的教學(xué)特色重在應(yīng)用能力的培養(yǎng)。怎樣使學(xué)生能力與社會需求同步發(fā)展，怎樣更好地服務(wù)社會，怎樣成為服裝產(chǎn)業(yè)急需人才，成為當(dāng)前教學(xué)體系的核心宗旨。雖然高職院校服裝專業(yè)建設(shè)日趨完善，但若干困境現(xiàn)象卻值得深思。

困境現(xiàn)象一：常有學(xué)生直至畢業(yè)仍對如何進行服裝設(shè)計深感困惑。困境現(xiàn)象二：課堂教學(xué)或只關(guān)注形態(tài)和設(shè)計美感，或?qū)⒓寄苡?xùn)練集中在西服、襯衫等一些固定款式的復(fù)制上，專業(yè)技能的單一和分散使學(xué)生無法面對市場，學(xué)生在實際產(chǎn)業(yè)中顯露出明顯的局限性。困境現(xiàn)象三：面對課堂大量抽象的理論概念、專業(yè)術(shù)語與知識信息，學(xué)生似懂非懂，市場意識淡薄，不知自己的設(shè)計為了誰，實踐能力無從談起，更難適應(yīng)社會發(fā)展。

究其原因，主要在于教學(xué)與市場脫節(jié)，人才培養(yǎng)機制單一。然而目前諸多研究將重點著眼于國外，業(yè)界對于國內(nèi)高職院校設(shè)計教育的理論研究資料不多，目前成功的研究案例更是少之又少。本文從“實用性”與“市場性”兩方面找到教學(xué)的切入點，對邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計工作室教學(xué)模式的運行思路與方法進行了總結(jié)和探討。

一、服裝設(shè)計工作室教學(xué)模式的運行思路

1.工作室的功能。（1）服務(wù)社會，服務(wù)地方。工作室面向市場，工作室面向地方經(jīng)濟建設(shè)需要，面向多元的就業(yè)路徑，為在校生提供更多的實習(xí)與綜合實踐機會，按照企業(yè)生產(chǎn)流程，打造從項目引進到項目開發(fā)的完整專業(yè)鏈，形成可操作性強、實戰(zhàn)性強、系統(tǒng)化的工作室教學(xué)體系，使學(xué)生靈活有效地適應(yīng)變化的市場需求，“用己所長”“學(xué)有所用”。（2）建立充滿活力的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)師生共同面臨社會、企業(yè)和市場這個課題，接受來自企業(yè)一線的真實項目時，由于知識的選擇是由現(xiàn)實需要引起的，學(xué)生必將主動求知，深入理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判、應(yīng)用已有的課程知識，新與舊的專業(yè)知識與技能不斷交替上升。傳統(tǒng)師生關(guān)系被化解，師生一起共同研究、探討，原先死板教條的課堂將變得充滿挑戰(zhàn)和活力，工作室教學(xué)促成新型動態(tài)學(xué)習(xí)方式。（3）形成高職特色。通過設(shè)計工作室將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體，使高職學(xué)生在素質(zhì)、類型、風(fēng)格等方面具備獨特性與差異性，最終使學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力得到提高。

2.工作室的管理。（1）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。工作室以專業(yè)名師和特聘的企業(yè)專家為導(dǎo)師，校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，本校配備專業(yè)設(shè)計教師、版型教師、工藝教師等，青年教師為輔助，同時引進兼職教師，建立一支良好的“專兼結(jié)合”的師資教學(xué)團隊。（2）為了一切學(xué)生。工作室教學(xué)考慮更多的是普適性，采取學(xué)生全員參與的方式。其一，工作室教學(xué)的對象不再是小眾，而是面向全體學(xué)生。其二，工作室教學(xué)模式不再是高年級，而是從一入學(xué)即開始進行。每個學(xué)生從一入學(xué)即將市場與消費者放在心中，必須根據(jù)目標(biāo)消費者的需求完成項目任務(wù)，樹立為社會服務(wù)的理念。（3）主動承擔(dān)項目任務(wù)。工作室積極為社會服務(wù)、為企業(yè)進行服務(wù)，拿出相應(yīng)成果，主要承擔(dān)企業(yè)的成衣產(chǎn)品開發(fā)、參加各項專業(yè)技能比賽等項目。（4）加強教學(xué)管理。一是必須構(gòu)建工作室教學(xué)模式的相應(yīng)體系；二是轉(zhuǎn)變高職教師的教育觀念，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，發(fā)展高職市場性與實踐性特色，使理論和實踐技能均衡發(fā)展。

3.工作室的運行。工作室制教學(xué)模式運行的基礎(chǔ)是所承接的實際項目。具體運行方式分為兩種：（1）課外運行方式。一是確定導(dǎo)師為項目負責(zé)人，教師帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)。二是每個教師需對本班學(xué)生進行有效的課外輔導(dǎo)，包括各類型專業(yè)輔導(dǎo)。三是導(dǎo)師與團隊成員需對項目進行市場調(diào)查與分析，對產(chǎn)品的各要素進行定位，將目標(biāo)范圍縮小。四是教師根據(jù)承接企業(yè)項目，可進行相關(guān)教科研的研究與總結(jié)，通過點滴積累形成教學(xué)特色。五是導(dǎo)師以及特聘專家定期舉辦講座，進行專業(yè)信息與技能的傳遞、職業(yè)認知輔導(dǎo)等活動，增強師生面向市場的職業(yè)嗅覺。（2）課內(nèi)運行方式。建立與承接項目任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)體系，開發(fā)具有項目任務(wù)性質(zhì)的課程內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中用項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，即工作室教學(xué)模式的目標(biāo)是“實用性”與“市場性”。具體要求是“六轉(zhuǎn)”和“四讓”：“六轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)方式上，從“知識技能的注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`參與式”；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，從“被動式接受” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃佑邮袌鎏魬?zhàn)”；在教學(xué)內(nèi)容上，從“過時的課本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鰧崙?zhàn)”；在作業(yè)形式上，從“主觀命題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱陀^命題”；在學(xué)生的知識、技能方面，從“片面孤立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢蟽?yōu)化”；在師生關(guān)系上，從主客關(guān)系到客主關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。教師的施教貴在啟發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，妙在使學(xué)生干勁十足。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，注重款式圖的設(shè)計表現(xiàn)與實驗動手能力。“四讓”是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察比較；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考聯(lián)系；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手繪制；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己提煉總結(jié)，從而減少對學(xué)生的束縛，突出學(xué)生獨立自主的主體地位。

二、服裝設(shè)計工作室教學(xué)模式的運行方法

1.市場調(diào)研。好的設(shè)計不是觀賞品，不是奢侈品，一定是貼近消費群的生活需求，打動人的心靈，這就需要師生根據(jù)項目任務(wù)對社會與生活進行調(diào)研與感悟提煉，學(xué)生利用各種條件尋找打動目標(biāo)消費群體心靈的風(fēng)格形象、設(shè)計元素與相應(yīng)設(shè)計方法，并對收集信息進行分析和處理，設(shè)計出項目實施方案，分小組完成調(diào)研報告。

2.課堂教學(xué)。工作室教學(xué)模式要想取得良好效果，課程教學(xué)至少需解決八個問題。（1）解決課業(yè)文本的問題。教師團隊開發(fā)出優(yōu)質(zhì)項目任務(wù)的“學(xué)習(xí)包”，開發(fā)出學(xué)生易于閱讀各種“學(xué)習(xí)材料”，其中包括每種成衣單品的基本知識、基本技能、基本設(shè)計手法、訓(xùn)練習(xí)題、思考問題。比如基本知識包括每種成衣單品的來龍去脈、流行動向、國內(nèi)外典型品牌、風(fēng)格與搭配類型、常用設(shè)計元素、設(shè)計原理等。設(shè)計基本技能包括款式圖與效果圖的繪制等。（2）解決課堂主體是誰的問題。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)情境，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生置身于任務(wù)情境之中，自發(fā)地產(chǎn)生一種“躍躍欲試”“浮想聯(lián)翩”的心理狀態(tài)，形成獨立自主完成任務(wù)的心理驅(qū)動力。（3）解決課堂教學(xué)講什么的問題。根據(jù)項目任務(wù)要求，依托“學(xué)習(xí)包”，要精選、精講，關(guān)鍵是講什么，是講老掉牙的固有的基本理論、方法與手段，還是講鮮活的品牌與市場案例；是追逐流行，還是講設(shè)計思路與方法；同樣是講產(chǎn)品開發(fā)的思路、方法，是直接告訴學(xué)生思路和方法，還是啟發(fā)學(xué)生自己去尋找新的設(shè)計思路，合成新的設(shè)計方法。（4）解決怎么講的問題。根據(jù)我國學(xué)生的已有學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)伊始，可沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先講后練，之后采用邊講邊練，最后采用先練后總結(jié)，或?qū)⑦@三種方式穿行，使課堂教學(xué)豐富多彩。（5）解決分層次教學(xué)的問題。由于高職生源參差不齊，必須根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變部分高職學(xué)生“慣性厭學(xué)”導(dǎo)致的“陪讀”狀況，實現(xiàn)“條條道路通羅馬”。例如，當(dāng)學(xué)生效果圖很難做好時，將學(xué)習(xí)重點鎖定在成衣款式結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)上；當(dāng)學(xué)生沒有美術(shù)功底時，設(shè)計效果圖不必強求寫實與立體感，可著重練習(xí)平面構(gòu)成法，把有限的精力放在成衣的造型和色彩上。總之，不論哪種生源與層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點是順利完成項目任務(wù)所需的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計稿、成衣。（6）解決課業(yè)任務(wù)布置的量與質(zhì)的問題。第一，圍繞項目任務(wù)設(shè)置課堂習(xí)題，習(xí)題量設(shè)置要少而精，由易到中至難。第二，將學(xué)生分成若干個小組，把承接的實際項目任務(wù)分給各組學(xué)生，學(xué)生團隊協(xié)作完成任務(wù)。（7）解決如何優(yōu)化設(shè)計方案的問題。定期展開研討，集思廣益。每年級每學(xué)期根據(jù)項目任務(wù)組織一到兩次研討，選出優(yōu)秀小組宣讀調(diào)研報告并展示圖文并茂的設(shè)計方案及PPT，組織學(xué)生在課堂上對項目方案進行討論式認證，教師對款式設(shè)計方案的優(yōu)缺點與需要改進的地方給出評價與建議。學(xué)生根據(jù)師生討論建議修改設(shè)計方案，完成項目任務(wù)，寫出收獲與心得。（8）解決學(xué)生感興趣的考核評價問題。其一，建立更加開放性的教學(xué)評價體系，通過市場反饋對服裝設(shè)計工作室模式的實施效果進行準(zhǔn)確評估。重點考查學(xué)生在完成任務(wù)過程中的態(tài)度、能力、效果，例如被企業(yè)選中、獲得市場經(jīng)濟效益或參加相關(guān)設(shè)計比賽獲獎的學(xué)生，成績直接評定為優(yōu)秀。其二，引入獎勵機制。筆者以為，要想促進設(shè)計工作室教學(xué)模式的長遠發(fā)展，應(yīng)該加大資金投入，實行競爭與獎勵機制，采取不同數(shù)額的獎勵機制，讓學(xué)生體會成就感，時刻存有危機感；出臺相應(yīng)政策，給予表現(xiàn)突出的教師和個人一定的物質(zhì)和精神獎勵；對完成的項目任務(wù)進行跟蹤調(diào)查，提高設(shè)計工作室的含金量與社會美譽度。

三、 服裝設(shè)計工作室教學(xué)模式的價值體現(xiàn)

1.科學(xué)性。工作室教學(xué)模式的科學(xué)性體現(xiàn)在從“實用性”與“市場性”兩方面找到教學(xué)與實踐的切入點，反映服裝設(shè)計的本質(zhì)與規(guī)律，將各門課程的專業(yè)知識與綜合實戰(zhàn)相結(jié)合，使學(xué)生逐漸具備為不同類型消費者服務(wù)的市場意識與能力，體現(xiàn)高職院校自身的特色。

2.主動性。工作室教學(xué)模式的精髓在于通過教、學(xué)與市場的全新互動來傳達市場與生活的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂因晦澀難懂令人昏昏欲睡，因缺乏生活味而顯得過于呆板冷漠。相反，工作室教學(xué)模式的獨特之處在于教師引領(lǐng)學(xué)生一起積極直面市場。另類的市場課題打破了曾經(jīng)的知識、語言和思維模式，多面的生活不斷激勵學(xué)生自身選擇新面料、新材料、新工藝、新的設(shè)計元素和新形式來反映當(dāng)今生活中人們的個性特質(zhì)與需求，充分展示學(xué)生獨特的市場視角，將學(xué)生的個性釋放無疑。

3.普適性。教育考慮更多的是普適性。工作室教學(xué)的普適性使得每個學(xué)生平等地從工作室中吸取有利的營養(yǎng)，讓自己的職業(yè)生涯變得多姿多彩，使每個學(xué)生表現(xiàn)出責(zé)任、自信和從容，它將使高職服裝教學(xué)更加富于彈性。

平庸的服裝設(shè)計教育經(jīng)過市場意識的滲透后搖身變成學(xué)生的最愛，變成企業(yè)與市場的助推器，原因很簡單，就是因為工作室教學(xué)模式的市場化特色平衡了學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系。

工作室教學(xué)模式的深層意義更在于揭示了新的教育觀念，以客觀的態(tài)度對待教學(xué)與市場，改變了人們評價教學(xué)的方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)模式的特色趨于市場化、生活化、實用化、多樣化和個性化，使高職服裝專業(yè)教學(xué)更加充滿市場活力，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和成才。

[參考文獻]

[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（4）.

第7篇：服裝設(shè)計知識范文

一、存在的主要問題

在中職學(xué)校服裝設(shè)計課程教學(xué)的專業(yè)設(shè)置中由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，廣大教師沒能就服裝市場的行業(yè)需求廣泛設(shè)置多層次與重點突出、優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得人才培養(yǎng)的多樣性難于開展，造成了廣泛教育資源的失衡發(fā)展與嚴重浪費。目前我國各大中職學(xué)校的服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)均普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、辦學(xué)層次模糊，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、師資力量相對薄弱、教學(xué)形式枯燥的不良局面。引發(fā)這些問題的主要原因在于我國的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)建設(shè)起步較晚，與國外發(fā)達國家的行業(yè)發(fā)展水平還存在較大的差距。同時中職學(xué)校過于標(biāo)準(zhǔn)化的單一式培養(yǎng)模式、缺乏特色的模糊辦學(xué)層次也使得生產(chǎn)與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。往往中職學(xué)校培養(yǎng)出來的服裝設(shè)計專業(yè)人才缺乏較強的實踐能力、變通的設(shè)計思維與敢于拼搏的實踐創(chuàng)新精神，因此他們很難適應(yīng)服裝行業(yè)瞬息變幻的發(fā)展趨勢，與社會對綜合服裝設(shè)計人才的需求存在較大的差距。一些中職學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)教師由于缺乏廣泛的行業(yè)交流，每天生活的空間只是三點一線的學(xué)校、教室與家庭，社會實踐經(jīng)驗嚴重不足，因此隨著教學(xué)進程的日積月累，他們迫切的需要知識更新、觀念更新，汲取國內(nèi)外行業(yè)的成功經(jīng)驗與先進的設(shè)計理念及教學(xué)思想，才能使教學(xué)實踐不至于沒有說服力，不至于過于蒼白與薄弱。再者紙上談兵的教學(xué)、僅停留在畫草圖、看效果的服裝設(shè)計課程無法充分激發(fā)學(xué)生的想象空間與發(fā)散思維。

二、應(yīng)對措施

1.結(jié)合市場需要，定向培養(yǎng)學(xué)生

服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。中職學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)便是為服裝市場培養(yǎng)出綜合、實用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標(biāo)，我們應(yīng)從來源于實際，全面與服裝市場接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)銷供一體的發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設(shè)計、服裝營銷與品牌效應(yīng)等密切相關(guān)的多樣性學(xué)科及專業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設(shè)計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業(yè)服裝設(shè)計與營銷人才。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個國家的文明水平，在教學(xué)實踐中我們只有促進學(xué)生樹立內(nèi)外兼修的創(chuàng)新設(shè)計理念、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對抽象美、行為美、藝術(shù)美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設(shè)計意識與綜合創(chuàng)新設(shè)計理念，才能最終體現(xiàn)中職學(xué)校服裝設(shè)計課程教學(xué)的真正內(nèi)涵。另外在實踐教學(xué)中我們還應(yīng)充分鼓勵學(xué)生多參與實踐設(shè)計項目，多深入企業(yè)生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，利用一切可利用的社會資源展開實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對服裝職業(yè)的熱愛，對服裝設(shè)計課程學(xué)習(xí)的積極性。一方面我們可在學(xué)?，F(xiàn)有實驗資源的基礎(chǔ)之上，加大投入建設(shè)力度，全面引進CAD設(shè)計室、成立專業(yè)的服裝設(shè)計模擬工作室，通過豐富的設(shè)計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。另一方面，我們還應(yīng)大力促進校企聯(lián)合，與校外企業(yè)建立一種長效合作機制，建立實習(xí)基地為學(xué)生廣泛創(chuàng)造實習(xí)機會，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)的實際內(nèi)容令學(xué)生直接為服裝企業(yè)展開設(shè)計制作，教師則依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作作品給予科學(xué)的引導(dǎo)與正確的評價，并促進學(xué)生盡快掌握綜合的設(shè)計實踐能力。

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力

在教學(xué)計劃與方案的制定中，我們應(yīng)充分依據(jù)當(dāng)前我國市場經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點有針對性的確定人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，通過深入實踐的社會調(diào)查了解專業(yè)的發(fā)展走向與趨勢，同時聘請行業(yè)內(nèi)的成功教育專家進行可行性論證，真正設(shè)計出靈活、多變，適應(yīng)中職學(xué)生特色，注重動手能力強化，專業(yè)知識面拓寬的實踐教學(xué)方案。面對目前中職服裝設(shè)計專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)切實加強師資隊伍建設(shè)，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機會，通過定期聘請行業(yè)知名設(shè)計師來學(xué)校講座，令教師更多的參加行業(yè)內(nèi)組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設(shè)計理念與經(jīng)驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構(gòu)建起一支專業(yè)理論知識扎實、雄厚，專業(yè)技能強勁、全面的雙師型服裝設(shè)計教師隊伍。完美的設(shè)計離不開完美的構(gòu)圖，因此在教學(xué)實踐中我們還應(yīng)注重對學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力的培訓(xùn)，充分激發(fā)學(xué)生的立體思維，鼓勵他們善于觀察生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)事物的特點與人體的特征，并在臨摹、借鑒中正確理解比例結(jié)構(gòu)的設(shè)計與線條的勾勒。當(dāng)然在繪畫設(shè)計中鼓勵學(xué)生多添加一點想象與創(chuàng)造，多富于一點變換與創(chuàng)新、體現(xiàn)服裝設(shè)計與人體動態(tài)的協(xié)調(diào)配合則更能體現(xiàn)服裝設(shè)計的魅力。

第8篇：服裝設(shè)計知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作以教師與企業(yè)導(dǎo)師帶學(xué)生（學(xué)徒）、以技能培養(yǎng)為主的一種人才培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011年，是基于完成職業(yè)的典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力并在真實的工作情境中獲得工作過程知識為培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度合作，企業(yè)導(dǎo)師全程參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)人才的過程。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)徒制

“學(xué)徒制”一詞始用于13世紀前后，是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。因此，各國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。從世界職業(yè)教育發(fā)展的情況來看，政府都是支持職業(yè)教育發(fā)展的，企業(yè)也積極參與職業(yè)教育的運行過程。但由于各國和各地區(qū)的政治經(jīng)濟和宗教文化不同，各國的學(xué)徒制在實施過程中也有一定的差異。英國學(xué)徒制最早可追溯到中世紀時期，后有技能培訓(xùn)和教育，到十九世紀末，已從藝術(shù)工匠拓展到建筑與印刷以及一些新型的行業(yè)；德國的學(xué)徒制注重理論教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生具有工廠學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，學(xué)生每周至少到工廠接受三至四天的技能培訓(xùn)，學(xué)徒同時獲得技能、收入和就業(yè)保障；澳大利亞為中學(xué)后教育提供了不同層次和不同類型的教育課程與培訓(xùn).；新西蘭的學(xué)徒制一般出現(xiàn)在傳統(tǒng)的行業(yè)中，邊工作邊學(xué)習(xí)。芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度也很有特色。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

1.學(xué)校與企業(yè)深度合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校主動適應(yīng)企業(yè)用工需求，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，推動職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系深度結(jié)合，突破體制機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。2.學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同教育環(huán)境和教育資源，校企共同負責(zé)對學(xué)生的培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。在充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備、專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，增強學(xué)生對企業(yè)文化的領(lǐng)悟、對職業(yè)規(guī)范的理解、對職業(yè)風(fēng)范的把握。3.學(xué)生可通過勞動獲得一定的收入。學(xué)徒制的實施過程中，企業(yè)按照招聘臨時用工的報酬發(fā)放給學(xué)徒一定的生活費或工資，減輕了學(xué)生的家庭經(jīng)濟負擔(dān)。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且還使學(xué)生有種成就感，靠自己的勞動所得，減輕了父母的經(jīng)濟負擔(dān)。學(xué)生畢業(yè)就就業(yè)，也減輕了就業(yè)的壓力和負擔(dān)。4.堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育不斷深化的一種形式，比頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)更加遞進了一步，主要考慮適應(yīng)社會需要，強調(diào)職業(yè)崗位對人的需要，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與用人單位崗位培訓(xùn)相結(jié)合，招生即招工，學(xué)生兼具雙重身份，使學(xué)生上崗前掌握職業(yè)技能，更快地適應(yīng)工作，實現(xiàn)“零距離上崗”，畢業(yè)即就業(yè)。

二、研究的作用和意義

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)的需要，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作，有利于充分利用社會資源，節(jié)約教育資源，減輕學(xué)生的家庭負擔(dān)。建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于學(xué)生的充分就業(yè)，增強了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，大大縮短了人才適應(yīng)崗位的時間，優(yōu)化了企業(yè)人力資源配置的時間，節(jié)約了企業(yè)成本。

三、研究的對象與內(nèi)容

依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的指導(dǎo)思想與企業(yè)共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系并完成教學(xué)任務(wù)，解決了傳統(tǒng)課程設(shè)置與企業(yè)管理特點不適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)、以及學(xué)生頂崗實習(xí)和實際就業(yè)“兩張皮”的問題，強化校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地和教學(xué)管理。通過研究實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。增強高等職業(yè)教育辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，為企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

（一）教育理念

在人才培養(yǎng)的理念上，我們將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)放在最重要的位置。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)生如何做人的社會能力，而且包括如何做事的專業(yè)能力和方法能力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)高的高技能專門人才，是能適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，將自我的發(fā)展與社會的發(fā)展統(tǒng)一的社會主義建設(shè)的建設(shè)人才。具體的能力包括：社會能力、專業(yè)能力、方法能力。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容與過程

為培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，我們專業(yè)開設(shè)《寫作與文學(xué)欣賞》、《思想品德與法律基礎(chǔ)》、《商務(wù)禮儀》、《職業(yè)規(guī)劃》等課程；開展多種多樣的第二課堂，組織自愿者活動和社區(qū)服務(wù)等；在專業(yè)能力上形成模塊教學(xué)，在校兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，到企業(yè)一年制的師徒制學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生方法能力過程中，除了開設(shè)《計算機應(yīng)用》、《服裝畫技法》等課程外，在服裝設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)計上注重行為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中安排個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)相互交替，并輔為以學(xué)生團日活動、野外拓展、智力游戲等方式。從培養(yǎng)的過程來看現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅注重課堂教學(xué)，還要重視校內(nèi)實訓(xùn)、第二課堂活動和在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下在干中學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)實行“1+1+1”的方式，即一年的社會能力訓(xùn)練，一年的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，一年師徒制的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)制度

擬定服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)師傅選拔條例，學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法等。

四、研究要注意的幾個問題

（一）國家層面形成詳細的頂層設(shè)計

國外在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用較大，制定了比較規(guī)范的法律、法規(guī)來保證校企合作的順利進行。而我國現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，從國家層面上來講缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計，除了教育部在這方面提出了一定的要求外，國家和地方性的法律法規(guī)還沒有建立，如現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的法律身份問題還沒有理清；現(xiàn)代學(xué)徒制如何規(guī)范、如何操作還缺乏具體的推進措施和策略。因此，政府對校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強。

（二）變革教學(xué)組織與管理、重構(gòu)課程體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，教學(xué)實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實施過程更加靈活、富有彈性，因此管理要根據(jù)職業(yè)教育的特點及用人單位的要求來組織教學(xué)，既體現(xiàn)職業(yè)教育的高等性，又凸顯高職教育“職業(yè)性”。在教學(xué)管理模式上要實行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制，擬定相關(guān)的教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，在課程體系上采取模塊教學(xué)和分段教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)上要體現(xiàn)職業(yè)教育的整體性和階段性，實現(xiàn)課程模式的多樣化。

（三）充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用

企業(yè)導(dǎo)師是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，既要起到幫助學(xué)徒提高解決問題的能力，也要起到言傳身教的示范作用。企業(yè)導(dǎo)師的確定，要綜合行業(yè)主管部門、學(xué)校、企業(yè)以及實習(xí)生的意見。要適當(dāng)擴大企業(yè)導(dǎo)師的比例，發(fā)揮校企聯(lián)合實驗室的作用，對教學(xué)和實習(xí)進行嚴格管理。與此同時，要制定企業(yè)導(dǎo)師的考核管理辦法，充分調(diào)動其積極性。

（四）構(gòu)建考核評價體系

績效考核是實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理工具。學(xué)校應(yīng)成立專門的機構(gòu)進行績效考核，必要的時候可利用第三方評價機構(gòu)對教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生進行綜合評價，對教學(xué)的實施、教學(xué)管理進行評估和考核。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的要求，把學(xué)生的培養(yǎng)放在首位，打消學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量無法保證、是否能到企業(yè)就業(yè)的顧慮，將學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價、企業(yè)對學(xué)生的評價、企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的評價結(jié)合，對學(xué)生崗位技能進行考核，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（8）.

[2]成軍．高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012，（2）.

[3]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（8）.

第9篇：服裝設(shè)計知識范文

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式意義

威海服裝業(yè)發(fā)展很快，但自己的品牌少而弱。為了創(chuàng)品牌，增強市場競爭力，企業(yè)每年需要招收大批技術(shù)員工。但是由于高技能專門人才缺乏又招聘不足。企業(yè)每年都花高價將員工送到外地培訓(xùn)，既花錢又耗精力。如果實施“訂單式”人才培養(yǎng)，將為地方企業(yè)省去大量麻煩，促進企業(yè)的快速擴張，也能加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，共同培養(yǎng)高技能人才。

職業(yè)學(xué)院是知識、技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地，具有人才、專業(yè)、辦學(xué)資源等得天獨厚的優(yōu)勢，而企業(yè)則是將新知識、新技術(shù)應(yīng)用于新工藝、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料的重要基地。“訂單式”培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、利益共享，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施

2002年，威海職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)和匯泉服裝集團簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，開始了“訂單式”培養(yǎng)方案的嘗試。學(xué)生入校后，由匯泉服裝集團和學(xué)校聯(lián)合進行選擇性的組合班級，通過學(xué)生入學(xué)成績、面試、企業(yè)自己出題考試等手段，選取了36人組成“匯泉06級服裝2班”，由企業(yè)和學(xué)校共同教授管理。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)市場、企業(yè)及學(xué)生的需求，構(gòu)建了“匯泉02級服裝2班”訂單式培養(yǎng)方案，制定了適合匯泉服裝集團發(fā)展的教學(xué)計劃，使理論與實訓(xùn)課程比例達到4：6，每門課程教學(xué)大綱都有企業(yè)和學(xué)校共同制定。在原來教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合了適合匯泉服裝發(fā)展的課程內(nèi)容。3年的教學(xué)安排分為兩個階段，前2年的常規(guī)的一體化教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一完成，企業(yè)不定期地參與聽課、講課等教學(xué)活動。后1年的生產(chǎn)性實訓(xùn)和實習(xí)主要在企業(yè)進行，由企業(yè)統(tǒng)一負責(zé)。

在整個學(xué)生“訂單式”教育實施過程中，公司無償為學(xué)校提供設(shè)備，用于學(xué)生在校期間進行符合企業(yè)需要的實訓(xùn)，企業(yè)派出實踐經(jīng)驗豐富的老師指導(dǎo)學(xué)生，便于豐富學(xué)生各方面的知識。在企業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)中，評價考核由企業(yè)組織實施，學(xué)校作為參與者參與，每個學(xué)生每輪崗一次，都由校企雙方專業(yè)負責(zé)人員，對上一輪實訓(xùn)成績進行考核評價，記入畢業(yè)總評中；實習(xí)結(jié)束時，以用人單位為主，對學(xué)生的實踐技能、應(yīng)變能力進行評估。

經(jīng)過與匯泉磋商達成協(xié)議，學(xué)生的學(xué)費實行企業(yè)負責(zé)制，由企業(yè)提供所有學(xué)費。畢業(yè)生工作第一年憑學(xué)費收據(jù)報銷第一年的學(xué)費，次年報銷第二年學(xué)費，第三年報銷第三年學(xué)費。企業(yè)每年拿出一定的資金設(shè)立獎學(xué)金，獎勵訂單式培養(yǎng)對象的優(yōu)秀成績者。企業(yè)除了承擔(dān)學(xué)生的全部學(xué)費外，所有教學(xué)費用均由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)校每年派出專業(yè)教師參與企業(yè)策劃，同時，畢業(yè)生必須到合作企業(yè)工作。

由于人才培養(yǎng)計劃是根據(jù)崗位需求制定的，因此有很強的崗位針對性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時間。學(xué)校與企業(yè)遵循“平等自愿、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面通力合作。校企雙方通過簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，并明確校企雙方的職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證將合格人才錄用到企業(yè)工作。學(xué)校充分利用企業(yè)的實踐場地、先進設(shè)備、建設(shè)資金和實訓(xùn)師資等提高辦學(xué)質(zhì)量，而企業(yè)則依靠學(xué)校教學(xué)、科研和人才資源等優(yōu)勢為其培養(yǎng)人才和提供技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)管理等咨詢和服務(wù)。

三、“訂單式”培養(yǎng)模式的作用

1.促進專業(yè)合理建設(shè)。高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能專門人才，故應(yīng)當(dāng)貼近市場，使學(xué)院與社會發(fā)展和企業(yè)需求緊密結(jié)合。通過與企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)?？梢粤私馍鐣?、企業(yè)對人才的具體素質(zhì)和能力的要求；了解新科技、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，以社會和市場的需求為導(dǎo)向，進一步調(diào)整專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進專業(yè)的合理化建設(shè)。

2.有利于教師隊伍的建設(shè)。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學(xué)院高質(zhì)量辦學(xué)的前提和保證。目前具有較強專業(yè)理論知識和實踐能力的“雙師型”教師明顯不足，通過“訂單式”培養(yǎng)，教師就會自覺地向企業(yè)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)并與他們緊密合作，加強與企業(yè)的溝通和聯(lián)合，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充。同時研制開發(fā)新產(chǎn)品，提高專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。

同時，為激發(fā)教師參加“產(chǎn)、學(xué)、研”活動的積極性和創(chuàng)造性，建議從制度、政策導(dǎo)向上向開展“產(chǎn)學(xué)研”活動的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、培訓(xùn)、進修和項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇；被評聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。這對調(diào)動廣大教師參與“產(chǎn)學(xué)研”活動可以起到激勵作用。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過“訂單式”培養(yǎng)，在真正的生產(chǎn)環(huán)境中生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，可以親自感受生產(chǎn)制造的全部過程，容易從形象上啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高解決實際問題和創(chuàng)作思維能力。同時，還可以接觸到許多在理論學(xué)習(xí)中未接觸到的各類知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，提高動手能力。在畢業(yè)設(shè)計中提倡并鼓勵學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)聯(lián)合，及早地參與社會實踐。為確保畢業(yè)生找到合適的工作，改變由原來被動的“推薦學(xué)生就業(yè)”到主動的“目標(biāo)就業(yè)”，即由“獨立教育”轉(zhuǎn)向“訂單式”人才培養(yǎng)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作的路子，一定程度上彌補了缺乏實踐的不足。

4.為科研成果走向市場開辟一條新路。職業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要一定的資金來支撐，光靠國家的支持是遠遠不夠的，走“訂單式”培養(yǎng)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，才能以自己的科研成果，服務(wù)于社會和企業(yè)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，這樣，學(xué)校不僅能打造出自己的品牌，而且也有自己的副業(yè)收入，解決可持續(xù)發(fā)展中資金缺乏的問題。

推動“訂單式培養(yǎng)”的健康發(fā)展，是一件對企業(yè)、學(xué)校及社會都有益的事，但是目前各方面的外部條件還不夠完善，亟需社會各方面聯(lián)手合作，共同營造良好的社會環(huán)境。應(yīng)加強社會服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)界各公司牽線搭橋，促進各方的順利對接，使其順利找到合作伙伴；幫助大學(xué)了解企業(yè)，審視和修正自身研究方向；評估研究成果的社會利用價值，維護研究者與企業(yè)的權(quán)益。爭取當(dāng)?shù)卣С?。“產(chǎn)學(xué)研”對地方經(jīng)濟發(fā)展可以起到很大的促進作用，地方政府在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，要重視科技教育對經(jīng)濟的拉動作用，爭取出臺相應(yīng)的扶持政策，促進校企合作，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的快速發(fā)展。