農(nóng)村小學(xué)教育研究背景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)語文 教學(xué) 問題 對(duì)策

近年來，我國(guó)新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個(gè)中華大地，對(duì)各個(gè)中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而取得了較多的成績(jī)，這對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實(shí)科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實(shí)效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學(xué)觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對(duì)滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識(shí)仍然處于相對(duì)滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理解力低下，無法全面地對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達(dá)到新課改的基本要求。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前時(shí)期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，具有較大的盲目性，整個(gè)過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實(shí)際身心特點(diǎn)，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大受挫，課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下，最終會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低

當(dāng)前時(shí)期下我國(guó)農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時(shí)展不相符，而且很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。

二、當(dāng)前時(shí)期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）不斷更新教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實(shí)際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與探索意識(shí)。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑

小學(xué)生們還會(huì)對(duì)同一個(gè)事物很難在較長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會(huì)讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實(shí)際工作之中。特別是對(duì)于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對(duì)于當(dāng)?shù)卣?，首要做的就是才去?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購(gòu)置促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對(duì)有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。

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第2篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

>> 中小學(xué)音樂教育改革研究 中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革研究 基于高職教育問題的中小學(xué)教育改革思考 日本中小學(xué)道德教育改革走向?qū)W科化 淺論中小學(xué)教育改革與創(chuàng)新 中小學(xué)語文教育改革之意義 英國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革綜述 英國(guó)中小學(xué)教育改革 淺談中小學(xué)美術(shù)教育改革 中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思 “陽光教育”理念對(duì)中小學(xué)體育教育改革的啟示 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂的教育改革背景（一） 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂的教育改革背景（二） 素質(zhì)教育背景下的中小學(xué)教育改革探討 概述日本的中小學(xué)教育 試論我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的基本對(duì)策 農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中存在的問題 西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的對(duì)策思 中小學(xué)信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀分析 高師聲樂課程與中小學(xué)音樂教育改革的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2016-04-10.

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第3篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：城市化進(jìn)程；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)代化；公民意識(shí)

G621

現(xiàn)代公民意識(shí)一般會(huì)在世界、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭這五個(gè)層面中體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為國(guó)家意識(shí)、社會(huì)法律意識(shí)、民主意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及社會(huì)公德意識(shí)等多種意識(shí)的協(xié)調(diào)和整合，因此現(xiàn)代公民意識(shí)教育就是希望通過相應(yīng)的教育和引導(dǎo)促使現(xiàn)代公民逐漸形成獨(dú)立的人格意識(shí)、自覺的權(quán)利義務(wù)意識(shí)、完備的公德意識(shí)以及積極的法律意識(shí)等，進(jìn)而在參與社會(huì)生活的過程中能夠扮演好社會(huì)成員的角色，為社會(huì)建設(shè)以及社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。近幾年，隨著城市化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代公民意識(shí)教育逐漸缺失，對(duì)農(nóng)村群眾現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)以及城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)都產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，十分有必要探索合理的農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)培養(yǎng)策略，從小學(xué)階段開始對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而改善農(nóng)村群眾現(xiàn)代公民意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，為我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)一定的力量。

一、城市化背景下全面培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)的重要性

（一）國(guó)民觀念的現(xiàn)代化建設(shè)是城市化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

在理論研究中對(duì)城市化問題進(jìn)行綜合分析不能僅僅將城市化與工業(yè)化或者農(nóng)村戶口向著城市戶口的轉(zhuǎn)化等同，而是應(yīng)該對(duì)城市化建設(shè)的方方面面進(jìn)行分析，并以國(guó)民觀念的現(xiàn)代化為核心關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)城市化建設(shè)作出正確的指引[1]。在城市化建設(shè)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不論是身份的轉(zhuǎn)變還是生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，只有廣大農(nóng)民群眾能夠真正認(rèn)識(shí)城市化建設(shè)問題，將自身思想認(rèn)識(shí)由傳統(tǒng)的小農(nóng)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的市民意識(shí)，城市化建設(shè)才能夠取得良好的成效，社會(huì)大眾的生活水平也才可以得到顯著的提升。因此在城市化背景下對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)加以培養(yǎng)有助于解決城市化建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，切實(shí)加快城市化建設(shè)進(jìn)程。

（二）現(xiàn)代公民意識(shí)教育能夠促使農(nóng)村小學(xué)德育教育水平得到提升

由于當(dāng)前我國(guó)公民長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育思想的影響，因此農(nóng)村小學(xué)德育教育效果相對(duì)較差，教師在教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生思想道德意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來健康成長(zhǎng)[2]。而在農(nóng)村小學(xué)教育中積極開展現(xiàn)代公民意識(shí)教育，能夠在提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生對(duì)思想道德形成正確的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生積極對(duì)自身思想道德意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)現(xiàn)代公民意識(shí)，保證學(xué)生在未來社會(huì)中能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）現(xiàn)代公民意識(shí)教育的開展對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自我發(fā)展也產(chǎn)生著積極影響

在城市化背景下，積極開展現(xiàn)代公民意識(shí)教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自我發(fā)展產(chǎn)生的有利影響，一般表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：其一，公民意識(shí)教育在學(xué)生自我成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)形成初步的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而積極參與到相關(guān)社會(huì)實(shí)踐中，為學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代公民意識(shí)教育的實(shí)施還能夠促使農(nóng)村小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)等得到一定的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)成為高素質(zhì)人才產(chǎn)生著一定的積極影響[3]。其二，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)相對(duì)薄弱，因此實(shí)施公民意識(shí)教育也是合理開展農(nóng)村小學(xué)教育的必然要求，只有在農(nóng)村小學(xué)教育中適當(dāng)?shù)臐B透現(xiàn)代公民意識(shí)教育思想，小學(xué)教育的德育教育功用、人文教育功用等才能虻玫匠浞值姆⒒櫻農(nóng)村小學(xué)生的未來全面發(fā)展也才能夠成為可能。

二、城市化背景下對(duì)農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)加以培養(yǎng)的策略

在當(dāng)前城市化背景下對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代公民意識(shí)教育具有極其重要的意義，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的未來發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)城市化建設(shè)、甚至社會(huì)的和諧發(fā)展都產(chǎn)生著特定的影響。因此農(nóng)村小學(xué)教育部門一定要高度重視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)，適當(dāng)采取一定的措施對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)加以強(qiáng)化，保證農(nóng)村小學(xué)生也能夠在未來獲得良好的發(fā)展，切實(shí)加快我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程。

（一）將課堂教學(xué)與現(xiàn)代公民意識(shí)教育相結(jié)合

在當(dāng)前城市化建設(shè)背景下要想對(duì)農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)加以培養(yǎng)，就應(yīng)該注意將現(xiàn)代公民意識(shí)教育工作與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，保證現(xiàn)代公民意識(shí)教育能夠全面滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，從事實(shí)入手對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的現(xiàn)代公民教育和引導(dǎo)。一般來說，當(dāng)前我國(guó)公民教育內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，要求也相對(duì)較高，面對(duì)這一問題，農(nóng)村小學(xué)要想保證現(xiàn)代公民教育效果就應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳輸現(xiàn)代教育思想，最大限度的提升現(xiàn)代教育效果。對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育來說，最為適宜的課程就是品德與社會(huì)課程，教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代公民教育，就應(yīng)該將現(xiàn)代公民意識(shí)教育滲透于品德與社會(huì)課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德相關(guān)知識(shí)的同時(shí)能夠接受相應(yīng)的現(xiàn)代教育和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度以及勇于參與社會(huì)活動(dòng)的能力，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)可以得到進(jìn)一步的深化，在提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村地區(qū)的城市化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為農(nóng)村地區(qū)城市化建設(shè)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量[4]。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識(shí)生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國(guó)”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門主張自主開展教育活動(dòng)，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過對(duì)自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動(dòng)開展過程中應(yīng)通過為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識(shí)較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中為了推動(dòng)形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓(xùn)活動(dòng)也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動(dòng)小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長(zhǎng)春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+通識(shí)性知識(shí)+小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)教師除語文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會(huì)（3~6年級(jí)）、品德與生活（1~2年級(jí)）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動(dòng)中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林思涵.高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(15).

第5篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)管理；問題；改善措施；研究

【中圖分類號(hào)】G620

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)教育教學(xué)理念和管理模式都發(fā)生了非常大的變化，而且小學(xué)教育教學(xué)管理機(jī)制也逐漸走向成熟。在當(dāng)前的形勢(shì)下，雖然小學(xué)階段的素質(zhì)教育教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，但實(shí)踐中依然還存在著一些問題，因此在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)這些問題的研究，意義重大。

1、當(dāng)前小學(xué)管理中的主要問題分析

第一，小學(xué)管理過程中，并未以學(xué)生和老師為主體，沒有充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育教學(xué)過程中，主要是以素質(zhì)教育為中心，以素質(zhì)較為改革發(fā)展方向。然在小學(xué)教育教學(xué)過程中，并未真正的從本質(zhì)上提高師生的主觀能動(dòng)性以及參與熱情。在此過程中，由于教師和學(xué)生沒有積極的參與到教學(xué)管理中來，因此使得學(xué)校方面的單一管理顯得非常的乏力；雖然小學(xué)管理過程中也在高舉素質(zhì)教育大旗，但老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求并不高，這使得學(xué)生的真正潛能難以有效的發(fā)揮出來，所謂的素質(zhì)教育、教學(xué)管理工作，也只是浮于表面而已。

第二，小學(xué)校比較注重規(guī)模的擴(kuò)大與否，對(duì)于學(xué)校品牌建設(shè)和管理質(zhì)量缺乏重視。近年來，由于小學(xué)生的數(shù)量不斷的減少，尤其是一些農(nóng)村、民辦小學(xué)，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中吸收更多的學(xué)生，只是將工作的重點(diǎn)放在了學(xué)校規(guī)模的快速擴(kuò)大上，嚴(yán)重忽視了對(duì)現(xiàn)有學(xué)生、老師的人性化管理。對(duì)于很對(duì)小學(xué)而言，因缺乏學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，只顧著擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)校沒有特色，無疑降低了對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的吸引力和認(rèn)同感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這是一種本末倒置的行為，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

第三，管理思想上背負(fù)著枷鎖，仍沿襲著傳統(tǒng)的管理模式?；谙到y(tǒng)論的思考，小學(xué)管理屬于運(yùn)行系統(tǒng)范疇。實(shí)踐中，任何管理理念自初始理念的萌生，就開始不斷的尋求應(yīng)用的理論支持，并以此作為建設(shè)自己的重要思想體系支持，并在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中變得根深蒂固。當(dāng)前很多小學(xué)管理工作就表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)管理模式依然非常的盛行，這從根本上制約了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，小學(xué)管理工作正是受該種思想的影響，以致于履步維艱。

2、提高小學(xué)管理質(zhì)量和效率的有效措施

基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)管理中存在著的主要問題和成因分析，筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，要想有效的提高小學(xué)管理質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)當(dāng)確定小學(xué)管理的人本主義價(jià)值目標(biāo)。在小學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，所謂以人為本，就是也教師和學(xué)生為本，而且該種人本管理理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。在當(dāng)前人本管理理念的指導(dǎo)下，小學(xué)管理工作逐漸趨向于人本主義建設(shè)方向。追根朔源，小學(xué)管理工作中的科學(xué)主義價(jià)值取向，理論基礎(chǔ)非常的深厚，最早可以追朔到l9世紀(jì)末的美國(guó)古典管理學(xué)家，泰勒等人創(chuàng)立的科學(xué)管理理論。在他們看來，小學(xué)教育教學(xué)管理工作，一定要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義、人本主義價(jià)值取向，這是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

對(duì)于科學(xué)管理模式以及人本主義價(jià)值取向而言，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)證資料的積累，通過大量的量化工作可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)管理中的實(shí)際問題，為解決好這些問題探尋突破口。小學(xué)管理中的科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)，主要在于教育教學(xué)管理在實(shí)踐中所發(fā)揮的作用大小，通過科學(xué)教育調(diào)查、統(tǒng)計(jì)以及測(cè)量和總結(jié)，給學(xué)校的管理人員提供了非常重要的實(shí)證參考資料，因此可以說是學(xué)校管理人員制定政策的參考依據(jù)，同時(shí)也是實(shí)施管理工作不可或缺的依據(jù)。將實(shí)證主義方法，運(yùn)用到現(xiàn)代小學(xué)管理工作之中，對(duì)于提高小學(xué)管理質(zhì)量和水平，具有非常重要的作用。

其次，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全校師生在學(xué)校管理中的積極性和能動(dòng)性。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以培養(yǎng)小學(xué)生的積極性、能動(dòng)性為主，因此在學(xué)校管理過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)管理過程中，不只做表面工作，應(yīng)當(dāng)從最基本的管理工作著手，比如可以安排一些較為實(shí)際的活動(dòng)，即對(duì)課程表進(jìn)行重新編排，讓學(xué)生參與意見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這樣做是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來考慮的，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞只是暫時(shí)的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)則是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，小學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，這樣才能使他們終身受益。

最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。校園文化是學(xué)校的軟實(shí)力，關(guān)系著每一個(gè)教師和學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成與變化，因此學(xué)校管理過程中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，不斷發(fā)展校本文化，發(fā)展資金的特色，這樣才能提高競(jìng)爭(zhēng)力。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)體制改革的不斷深化，校園文化建設(shè)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷的為其注入新的時(shí)代氣息。實(shí)踐中，建議對(duì)校園景點(diǎn)區(qū)綠化寓意進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并賦予它們一些新的含義；同時(shí)，將學(xué)校簡(jiǎn)介、辦學(xué)宗旨、?；占霸⒁?、辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)以及學(xué)風(fēng)等。都展現(xiàn)在文化墻上，讓它們成為學(xué)校的“發(fā)言人”。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)管理的目的在于全面提高的辦學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，因此實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新管理理念和管理模式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，這才是小學(xué)管理及發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瞿海記.基于以人為本理念的農(nóng)村小學(xué)管理[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2013（04）.

第6篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：全球化環(huán)境；小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；手段及措施

近年來，隨著我國(guó)教育的不斷改革進(jìn)步，小學(xué)教育越發(fā)得到了家庭的關(guān)注及重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，創(chuàng)新能力顯然十分重要。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和思維能力生成發(fā)展、創(chuàng)造和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成的重要階段。所以，小學(xué)教育要跟上時(shí)展的步伐和需求，深化小學(xué)教育改革，實(shí)施發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)教育，注重小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式

小學(xué)教育是一個(gè)人培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的開端教育,對(duì)人的成長(zhǎng)有著十分重要的引導(dǎo)作用。隨著我國(guó)教育的不斷前進(jìn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力越來越重視。但從當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際情況來看，教學(xué)效果并不令人滿意。這主要是由于在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中存在一些誤區(qū)，限制了學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)造性發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式下的教學(xué)方式已無法滿足時(shí)代的需求，小學(xué)教育創(chuàng)新不可避免。傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)校習(xí)慣于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)造思維和個(gè)性化的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，過于模式化，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的開闊。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，使學(xué)生的自我思考能力薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于課本教材，缺乏對(duì)學(xué)生思維擴(kuò)展的引導(dǎo)，很少涉及學(xué)生感興趣的知識(shí)，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考積極性和對(duì)未知事物的創(chuàng)造性。小學(xué)教育要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性，在小學(xué)階段，單靠老師的灌輸講解，無法培養(yǎng)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，要給學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我們的小學(xué)教育需要不斷實(shí)踐，完善當(dāng)前教育模式，更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、全球化背景下教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在全球化背景下，素質(zhì)教育是當(dāng)前各國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，只有全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育才能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國(guó)的小學(xué)教育顯得越加重要。小學(xué)教育通過發(fā)揮其啟蒙教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的觀察力訓(xùn)練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生通過一些創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。重視小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和最終教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)下，教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)型人才。從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來看，社會(huì)十分注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。小學(xué)教育要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠不斷地創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展方式上不斷地進(jìn)行探索與完善，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量。小學(xué)教育的改革發(fā)展，必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新。善于改變傳統(tǒng)的授課方法，增加新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要面向社會(huì)、面向未來，不能陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不思進(jìn)取，要轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)方法，為學(xué)生未來的人生負(fù)責(zé)。

三、發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)教育不僅對(duì)我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的提升作用，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。在當(dāng)今的時(shí)展下，只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能跟上時(shí)代的步伐和發(fā)展。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性是新時(shí)代賦予小學(xué)教育的使命。加強(qiáng)在小學(xué)教育中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)符合需求的創(chuàng)新人才，符合小學(xué)教育的發(fā)展之路。只有堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，才能為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和新時(shí)代教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。小學(xué)教育要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展建立良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升勞動(dòng)者的個(gè)人修養(yǎng)，為社會(huì)輸入創(chuàng)新人才是當(dāng)前教育的根本目標(biāo)。小學(xué)教育要符合時(shí)展，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教育模式，依靠教育方式的創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)過程中尤為重要。在小學(xué)教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)取得了前所未有的進(jìn)步與發(fā)展。在學(xué)校教育中，小學(xué)是我國(guó)人才思想啟蒙的重要階段。重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步的機(jī)遇。小學(xué)教育是學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要階段,創(chuàng)新思維培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的自我思想、創(chuàng)新意識(shí)的形成，在很大程度上也決定我國(guó)未來的科技創(chuàng)新和前途發(fā)展。我國(guó)要努力探索小學(xué)教育發(fā)展道路，提高當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，加快推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展。

作者:郭悅 單位:臨沂大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]鮑哲.淺談我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].青年文學(xué)家,2013(19).

第7篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：課程改革；角色轉(zhuǎn)換；開放

課堂改革已經(jīng)走進(jìn)村小，那么在村小課堂教學(xué)上還能聽見“老師您別講了，我會(huì)了”這樣的呼聲，我想這是教師的錯(cuò)。樸實(shí)的話語，代表的是學(xué)生對(duì)枯燥乏味課堂的不耐煩。作為新型教師，要讓課堂活起來，對(duì)此我有三種做法。

一、調(diào)換“口味”，使教學(xué)內(nèi)容開放

教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可能不符合學(xué)生的“口味”，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)換。就學(xué)生在課堂上的吶喊，首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，然后使教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生開放，可以采取說、議、寫、看、結(jié)的方式使學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，我相信課堂會(huì)“活”起來。

二、轉(zhuǎn)變“角色”，使教學(xué)形式開放

從學(xué)生在課堂上的吶喊，我們可以想到，教師一味地去講，已經(jīng)不符合新型課堂要求，教師在課堂講得越多，學(xué)生覺得越煩。那么，如何轉(zhuǎn)變？我認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“角色”，使教學(xué)形式開放，可以采取說一說、議一議、講一講、聽一聽、演一演、練一練的形式使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，做到親身體驗(yàn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，我相信課堂會(huì)“活”起來。

三、給學(xué)生“松綁”，使教學(xué)活動(dòng)開放

我認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中教師應(yīng)該給學(xué)生“松綁”，就是讓學(xué)生放下包袱，輕松愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感悟。原則是“以課堂教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以教學(xué)內(nèi)容為主線，力求在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。教師可以采取講故事、做游戲、猜謎語、表演等形式，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，我相信課堂會(huì)“活”起來。

綜上所述，如果學(xué)生在課堂上有厭課現(xiàn)象，不妨按上述三種做法試一試，我相信，我們的課堂一定會(huì)“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；農(nóng)村；教育；問題；思考

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）04-060-2

引 言

臨潭縣，古稱洮州，地處青藏高原東北邊緣，位于甘肅省南部、甘南藏族自治州東部，是農(nóng)區(qū)與牧區(qū)、藏區(qū)與漢區(qū)的結(jié)合部。全縣總面積為 1557.68平方公里，總?cè)丝?5萬多，漢族約占77%，臨潭千百年來一直是隴右漢藏聚合、農(nóng)牧過渡、東進(jìn)西出、南聯(lián)北往的門戶，是甘肅漢、回、藏等多民族雜居區(qū)。近年來，在州委、州政府、縣委，縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全縣加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到明顯增強(qiáng)。以建立服務(wù)型政府為目標(biāo)，努力營(yíng)造廉潔高效的政務(wù)環(huán)境、公平公正的法制環(huán)境、誠(chéng)實(shí)守信的市場(chǎng)環(huán)境和積極進(jìn)取的輿論環(huán)境。在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，堅(jiān)持各民族“共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”這個(gè)主題，高舉發(fā)展和改革的旗幟，牢牢抓住西部大開發(fā)和國(guó)家扶持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的歷史機(jī)遇，切實(shí)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

一、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問題的研究背景

教育事業(yè)的發(fā)達(dá)與否，不僅決定著全民素質(zhì)的高低，更是衡量一個(gè)地區(qū)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，對(duì)社會(huì)的全面發(fā)展起著重要的作用。由于社會(huì)歷史、自然地理等諸多因素的制約，全縣中小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后，導(dǎo)致教育事業(yè)的起點(diǎn)和發(fā)展程度低下、教育水平落后。如何立足少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際，理清教育發(fā)展思路，并采取有效的措施和對(duì)策促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。一場(chǎng)改革教育領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和投入體制的攻堅(jiān)戰(zhàn)在桃州大地打響。堅(jiān)持“兩基”重中之重地位不動(dòng)搖，抓好教育事業(yè)鞏固提高教學(xué)質(zhì)量。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育是農(nóng)村義務(wù)教育的重中之重，雖然國(guó)家一直在不斷扶持少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，取得了一定的成效，但還是有大量青少年輟學(xué)去打工。為了保證少數(shù)民族地區(qū)的青少年能受到義務(wù)教育，希望國(guó)家給予一定的支持，同時(shí)，也希望社會(huì)各界人士對(duì)其能夠高度重視，大家共同來推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小受民族風(fēng)俗習(xí)慣、以及自然環(huán)境的影響，在小學(xué)里他們對(duì)科學(xué)的重視程度不夠高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，與全國(guó)小學(xué)受教育的平均水平相比有很大的差別，這制約著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的和諧和民族文化的繁榮。

農(nóng)村地區(qū)的代課教師，絕大多數(shù)都長(zhǎng)期在偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)任教，工作環(huán)境艱苦，教學(xué)任務(wù)重，往往越是貧窮的地方代課教師就明顯越少，在有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的部分學(xué)校仍是保證當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育教學(xué)不可或缺和無法替代的群體。小學(xué)是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的重要階段，民族地區(qū)農(nóng)村普遍沒有幼兒園，所以小學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生一生的最重要階段，小學(xué)是每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生開始接受文化知識(shí)和品德教育的啟蒙階段，對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)加強(qiáng)教育的根本目標(biāo)為：加快民族教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。而民族地區(qū)加強(qiáng)教育的主要任務(wù)是：促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高民族教育質(zhì)量。

二、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)少數(shù)民族教育發(fā)展極為不平衡

這種不平衡既存在于民族之間，也存在于地區(qū)之間。此外， 在許多民族當(dāng)中，還存在著男、女童受教育的不平衡與差異。這種教育發(fā)展的不平衡狀況不僅嚴(yán)重制約著民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且關(guān)系到各民族的平等、團(tuán)結(jié)和各民族文化的共同繁榮，也關(guān)系到我國(guó)整個(gè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的全局和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

（二）家長(zhǎng)意識(shí)落后

少數(shù)民族地區(qū)的大部分文化教育受傳統(tǒng)觀念、風(fēng)俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)性及人文環(huán)境的嚴(yán)重影響和制約， 使其與單一民族地區(qū)的教育發(fā)展水平相比存在著很大的差異性。因村民長(zhǎng)期生活在條件艱苦， 交通不便， 信息閉塞， 環(huán)境惡劣且封閉而保守的民族地區(qū)， 在一定的程度上也受到“聽天由命”、“因循守舊”、“宗教思想”、“近親結(jié)婚”等問題的干擾和影響， 使學(xué)校形成了所轄范圍內(nèi)的自我滿足現(xiàn)狀。但是， 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“孩子只要有小學(xué)或初中文化， 能掌握基本的常規(guī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 能掌握基本的文化知識(shí)就行了”。有的甚至對(duì)少數(shù)重視子女培養(yǎng)考上高中、或中專、或大學(xué)后參加工作的農(nóng)戶， 還進(jìn)行冷嘲熱諷， 或嫉妒打擊。因而對(duì)本地區(qū)教育的發(fā)展與進(jìn)步造成嚴(yán)重的阻礙，因此，家長(zhǎng)意識(shí)的高低直接影響著被教育者素質(zhì)的優(yōu)劣。

（三）師資力量薄弱

如今民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀表明， 好教師不愿來（由于條件艱苦）， 年輕教師留不?。ê芏嗄贻p教師想方設(shè)法往縣城跑），中年教師不安心（ 因教學(xué)質(zhì)量影響評(píng)職稱），因此學(xué)校以老教師居多，可老教師卻把學(xué)校作為消磨時(shí)間的避風(fēng)港。盡管通過政府和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同努力，教學(xué)成績(jī)逐年上升，但與縣城相比有相當(dāng)大的差距。發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)，必須得具有一支扎實(shí)、有效、敬業(yè)的教師隊(duì)伍。但在目前這樣一種狀況下，促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，已是燃眉之急。

（四）教師所學(xué)專業(yè)與所教科目不相符

大多教師所學(xué)專業(yè)與所教科目不相符也是民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)文化教育落后的主要原因。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，很多在農(nóng)村中小學(xué)任教的青年教師是以參加甘肅省教師五千名、特崗、三支一扶等考試來當(dāng)老師的，而他們?cè)诖髮W(xué)里很多都是非師范類專業(yè)。為了有一份正式的工作，他們想盡一切辦法考到教師資格證來參加考試，有很多教師純屬在中小學(xué)里混日子的，但他們?cè)诿褡宓貐^(qū)農(nóng)村中小學(xué)里算是高文憑的大學(xué)生，這些教師必然會(huì)影響民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（五）代課教師的學(xué)歷普遍較低

由于國(guó)家對(duì)少數(shù)民族學(xué)生和民族地區(qū)的學(xué)生實(shí)行高考優(yōu)惠政策和就業(yè)優(yōu)惠政策，而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)考大學(xué)不夠重視，高考分?jǐn)?shù)普遍較低。民族地區(qū)的教育環(huán)境造成學(xué)生根本不想考好大學(xué)，很多學(xué)生的根本目的是隨便上個(gè)大專、高職學(xué)校等，而考入大專、高職容易，畢業(yè)也容易，上學(xué)時(shí)間段等。畢業(yè)后參加全省教師五千名、教師特設(shè)崗位、三支一扶、事業(yè)單位招考等考試進(jìn)入教師這個(gè)群體當(dāng)中，這樣會(huì)必然引發(fā)教育者只是為了工資而完任務(wù)，受教育者也是為了以后有個(gè)一般的工作而混日子。因此代課教師的學(xué)歷也是影響民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的因素之一。

（六）教育觀念陳舊

作為一名教師，要上好課，教好學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要具備高尚的道德修養(yǎng)、廣博的知識(shí)，而且要有過硬的教學(xué)基本功，而民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)中有很多教師教師對(duì)教學(xué)大綱、教材的理解研究處理不盡完善，鉆研教材不到位，課堂教學(xué)方法陳舊，更談不上教學(xué)技能的造詣和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，故教學(xué)質(zhì)量低劣， 學(xué)生考試及格率比較低。

（七）環(huán)境對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生接受教育的影響

由于近年來全縣有很多生意老板的快速爆發(fā)，以及農(nóng)民工外出打工的興起和工資的不斷增長(zhǎng)，直接或間接地造成了人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未定型的很多中小學(xué)生混入打工群體中，也有的家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子輟學(xué)去打工掙錢，這些學(xué)生只是看到身邊的人每年能掙到很多錢，看到別人掙了錢去買車、買摩托車、買手機(jī)，經(jīng)不住金錢的誘惑，他們卻看不到知識(shí)的作用，起了輟學(xué)念頭。

三、 基于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問題的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)

家長(zhǎng)一定要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，要處處從細(xì)節(jié)做起，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)會(huì)培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的孩子，孩子會(huì)把這種責(zé)任心遷移到對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)，好孩子、好學(xué)生的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)是成正比的。言教與身教相結(jié)合，言教是教育的一個(gè)重要方式，沒有言教，就很難使有關(guān)知識(shí)、做人規(guī)范、道德品質(zhì)等入耳、入腦、入心。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)教師的行為規(guī)范

在教學(xué)工作中要求教師“遵守工作紀(jì)律，承擔(dān)學(xué)校制定的教學(xué)工作量，能勝任班主任工作；課堂教學(xué)目標(biāo)全面、明確、有層次，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有序，重難點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)，面向全體學(xué)生；教學(xué)方法靈活多用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)教師主動(dòng)作用和學(xué)生主體地位；教學(xué)手段正確有效，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)基本功扎實(shí)，有駕馭課堂的能力，能有效的達(dá)到教學(xué)目的，有較好的教學(xué)效果；作業(yè)精選適量，認(rèn)真批改，及時(shí)反饋糾正；輔導(dǎo)要有計(jì)劃，針對(duì)性強(qiáng)，有計(jì)劃地做好日常教學(xué)檢測(cè)，及時(shí)做好試卷分析，積極開展課外活動(dòng)，適時(shí)家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法。積極參加教研活動(dòng)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行課后反思，撰寫教學(xué)心得體會(huì)?！睂W(xué)校定時(shí)給教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、家訪活動(dòng)、教學(xué)研究等給出指導(dǎo)性意見和明確的要求。

（三）完善教育體制，加大教育投入

完善民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育保障新機(jī)制，特別是著力解決少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村因?yàn)槠占啊皟苫痹斐傻那穫冗z留問題，著力解決民族貧困地區(qū)學(xué)校在正常運(yùn)轉(zhuǎn)得到保障后的發(fā)展問題。進(jìn)一步提高學(xué)生平均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加大民族貧困縣教育轉(zhuǎn)移支付力度，并免除相關(guān)資金配套的要求。高度重視民族聚居區(qū)雙語教育工作，義務(wù)教育年限在民族地區(qū)應(yīng)考慮向下延伸，將幼兒園教育納入到義務(wù)教育范疇。充分發(fā)揮民族地區(qū)各級(jí)黨委政府通過各種途徑支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用。

（四）加強(qiáng)激勵(lì)作用，切實(shí)提高效益

積極穩(wěn)妥的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，改變學(xué)校布點(diǎn)過于分散、學(xué)生與老師比例過低的問題。調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，增大專任教師在教室隊(duì)伍中的比例，并提高教師質(zhì)量，使教師的學(xué)歷提升和培訓(xùn)與其所教專業(yè)保持一致，發(fā)揮教育與培訓(xùn)的效果。加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是要提高中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任的管理水平，提高教師的責(zé)任感，改善學(xué)校的育人環(huán)境，用激勵(lì)的方法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，加強(qiáng)榜樣教育。

（五）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育

為加強(qiáng)對(duì)青少年的民族團(tuán)結(jié)宣傳教育，把民族團(tuán)結(jié)教育納入國(guó)民教育全過程，貫穿青少年成長(zhǎng)成才各階段，建議政府結(jié)合實(shí)際，在中小學(xué)中設(shè)置專門的民族團(tuán)結(jié)教育課程，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：農(nóng)村小學(xué)教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教育；師范生；英語教學(xué)技能

在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)的今天，國(guó)家越來越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。全面認(rèn)識(shí)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當(dāng)前全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策，對(duì)全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性

（一）適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求

首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實(shí)施全科性培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開始被我國(guó)教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)?？茖哟稳菩托W(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進(jìn)行兩年的定向培養(yǎng)，計(jì)劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)際，要重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［2］。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［3］。綜合課程的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當(dāng)前小學(xué)綜合課程的實(shí)施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實(shí)施提供了師資保證。

（二）適應(yīng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國(guó)際通用語言和文化的重要載體，蘊(yùn)含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，許多非英語國(guó)家都十分重視英語教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計(jì)劃中。在我國(guó)，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)英語，作為小學(xué)中高年級(jí)的必修課程，從而深受社會(huì)的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強(qiáng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動(dòng)小學(xué)英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。英語教學(xué)技能是教師順利開展小學(xué)英語教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強(qiáng)調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學(xué)英語新課改理念的貫徹、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用，因此，加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。

二、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題

當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓(xùn)練的成效。

（一）對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當(dāng)多的師生對(duì)此還不夠重視，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練英語教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動(dòng)力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會(huì)影響到對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)情況了解不多，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。

（二）英語教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實(shí)踐性

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實(shí)踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點(diǎn)，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語教學(xué)論”，課時(shí)多為一學(xué)期，每周2－3節(jié)。對(duì)小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語教學(xué)論”課程中，但由于授課時(shí)數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的目標(biāo)也就難以落實(shí)了。“小學(xué)英語教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識(shí)，也涉及到英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，因此，對(duì)任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學(xué)科的教師來授課，他們?cè)诮逃碚撍仞B(yǎng)和小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽”的知識(shí)講授方式，忽視課程的實(shí)踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）教育實(shí)踐時(shí)間少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足

教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開有效的教育實(shí)踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗(yàn)及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗(yàn)的，教育經(jīng)驗(yàn)又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實(shí)踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實(shí)習(xí)成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。即便是教育實(shí)習(xí)，也存在不少的問題，一是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠具體明確，諸如“了解教育實(shí)際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮目標(biāo)的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，容易導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)目標(biāo)流于形式。二是教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，除去第一周的見習(xí)和最后一周的實(shí)結(jié)，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅6－10周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、開展教學(xué)研究等實(shí)習(xí)任務(wù)，不利于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實(shí)習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)上，即使是教學(xué)實(shí)習(xí)也主要是放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)上，英語等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過場(chǎng)”。四是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個(gè)人的學(xué)科背景和對(duì)小學(xué)教育的了解，一個(gè)人很難有效做到對(duì)一所實(shí)習(xí)學(xué)校幾十名實(shí)習(xí)生進(jìn)行“全科”性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對(duì)小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。

三、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強(qiáng)化教育實(shí)踐，才能有效提高英語教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。

（一）豐富英語教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色［8］，是衡量全科型小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語教師相比，新課改對(duì)全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專業(yè)教學(xué)技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對(duì)全科型小學(xué)英語教師所需的各項(xiàng)專業(yè)技能的課程比重進(jìn)行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的比重，讓師范生對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對(duì)英語專業(yè)技能課程進(jìn)行適當(dāng)整合，增設(shè)與小學(xué)英語課程相對(duì)應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專長(zhǎng)”。第三，強(qiáng)化對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的練習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報(bào)并對(duì)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)師范生對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握。第四，強(qiáng)化小學(xué)英語教育實(shí)踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教育結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師范生英語教學(xué)技能的鍛煉。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進(jìn)手段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官的協(xié)同認(rèn)知比單一感官認(rèn)知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻［9］?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對(duì)復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，通過對(duì)教學(xué)全過程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對(duì)自身教學(xué)技能有更全面的了解，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的過程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個(gè)模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級(jí)小導(dǎo)師，由其負(fù)責(zé)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使英語教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化［11］。

（三）堅(jiān)持以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案

加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的需求。為此，必須堅(jiān)持以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用［12］，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對(duì)小學(xué)生喜聞樂見的英語游戲和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；還要特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長(zhǎng)生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、練有特色。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際，不斷優(yōu)化英語教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。

（四）立足教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練