高中生的教育方法精選(九篇)

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第1篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學；改進

一、引言

高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的探究能力，教師在培養(yǎng)學生過程中，要通過各種各樣的教學方式和手段，不斷激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生探究生物世界的能力，使學生能夠在已學知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會中我們?nèi)绾芜M行優(yōu)生優(yōu)育，從而對人口增長進行有效控制，進而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學的重中之重，其所包含的知識內(nèi)容是學生進一步學習其它生物知識的基礎(chǔ)。通過生物遺傳與變異教學，可以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，也有利于學生形成正確的價值觀，對正處于青春期青少年的健康成長意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學現(xiàn)狀簡析

1、 教學方式無法適應教改和學生認知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學方式以及教學思維的影響，一些高中生物教師依然把知識灌輸以及學生背誦知識點視為教學的重點，長此以往，學生的學習興趣會大幅下降，其本應有的學科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學過程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進行知識點的勾劃，最后讓學生進行背誦記憶，這樣的教學方式對學生的學科學習方法和科學素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學評價體系不完善

完善的教學體系通常會包含多個方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點。通常情況下，教學效果評價的主體是教師，在實際教學中，教師一般只會關(guān)心學生的考試分數(shù)，而忽略了其它方面的評估，如學生的思維能力、近期的學習效果、此次進步的幅度等等，這樣會對許多學生的學習積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學生生物學科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進高中生物遺傳與變異教學方法探析

1、 提高學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣

在高中生物遺傳與變異教學中，教師應該一改傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，在教學過程中給予學生更多的自主性。我們可以說，學生學習知識的過程就是進行不斷選擇的過程，在學習過程中，學生通常會選擇自己感興趣的學習對象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時，要能不斷地激發(fā)學生的學習興趣。教師要明白興趣才是學生進一步學習的基礎(chǔ)。生物教師也應該通過深入調(diào)查，進而了解學生對知識的掌握情況，然后針對不同的學生，通過提供適當?shù)臋C會，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而得到一定的提高。例如，在學習與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學生自己親自動手制作簡易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對DNA中的核苷酸進行排序。如此，讓學生帶著興趣去學習，不僅可以加深學生對遺傳因子結(jié)構(gòu)的認識，也可以提高學生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學方法

探究式教學重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學模式引入高中生物遺傳與變異教學中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式中所暴露的問題。例如，在學習與染色體相關(guān)的知識時，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識，然后讓學生通過小組合作自主探究一些生物學中存在的常見現(xiàn)象，如可以讓學生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過探究活動，不僅可以增強學生對所學知識的理解，更重要的是可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、 讓學生在本質(zhì)上理解所學知識

讓學生從本質(zhì)上理解所學知識，可以幫助學生在學習中對知識進行靈活運用，進而不斷提高對所學知識的認識。例如在學習基因分離與自由組合定律時，可以通過以下幾個步驟進行，首先，從孟德爾的實驗數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)它的運用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對相對性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時，則雙親為測交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對兩對以上的性狀。規(guī)律為：有n對非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學生的學習信心和學習能力，對教學效果也有極大的促進作用。

4、完善教學評價體系

為了有效應對傳統(tǒng)教學評價中存在的弊端，教師要對每一個學生進行全面評價，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學生的分數(shù)對全體學生進行排名，而且要針對學生的最近學習情況進行總結(jié)。對在某些方面取得進步的學生要予以肯定，對其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分數(shù)對學生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應該對學生進行應有的鼓勵和支持。

五、 結(jié)語

總的來說，在高中生物遺傳與變異教學中要想取得良好的教學效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后及時解決。針對不同的學生，教師要相應地制定不同的教學計劃，在教學過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，這樣不僅有利于教學方式的突破，也有利于學生的成長。

參考文獻：

[1] 耿璐璐.打造個性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂――例談高中生物教材重構(gòu)的幾點原則[J]. 中學生物學 2013年10期

[2] 陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學（中學教師） 2013年06期

第2篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語；學法；培養(yǎng)

一、在高中英語教學中注意培養(yǎng)學生學習方法的重要性

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前?！痹S多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發(fā)展，人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識，而應該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習己成為時代的需要。對于今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。這是現(xiàn)代教師必須擔負的責任。

英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

二、如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的學習方法

要使學生學會學習，必須先培養(yǎng)起他們良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以從以下兒方面做起：

（一）制定學習計劃表

凡事預則立，不預則廢。要學習好.首先要制定一個切實可行的學習計劃表，用以指導自己的學習。有了計劃，就等于有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師不但首先要指導學生制定出一個符合實際的現(xiàn)實可行的目標計劃，還要在平時的教學管理當中，對每位學生的學習情況不斷督促，定期檢查，進行長期管理，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（二）課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。高中的英語學習任務繁重，知識點多而散，如果不做好課前預習，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。此外，課前預習還可以促使學生發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。

（三）認真聽課

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上，要求學生始終保持高度集中的注意力，踴躍發(fā)言，大腦要不斷地跟著老師轉(zhuǎn)，在課內(nèi)有意識地識記該課的生詞、短語、句型以及重點句型，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。

（四）做好課堂筆記

要學妤英語，有一本詳細全面的英語筆記是十分必要的。有的學生認為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語學習中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語的知識點多而散，想僅憑每節(jié)課上的四十分鐘就全部記住并長期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

（五）課后及時復習練習

心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時復習對學生鞏固知識是十分必要的。復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)節(jié)。復習要做到及時，要在學后當天進行，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。提高自己的英語水平。

三、培養(yǎng)學生學習方法的效果

第3篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；語文思維；方法

受應試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學存在較多弊端，為了達到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學需要加強對學生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，還對其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語文思維能力教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學觀念，對教學模式也進行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學中，教學改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學模式進行了一定調(diào)整，但在教學中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學的方式比較死板，教師教學的靈活性普遍比較差，所以學生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應新課改的要求，在語文教學中加入了很多詩詞或文學作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學中培養(yǎng)語文思維能力的方法

1.改進教學方法，激發(fā)學習熱情

在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往是被動接受知識，缺乏學習語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應改進教學方法，以興趣作為引導，激發(fā)學生對語文的學習熱情。對課程進行精心的設(shè)計與安排，導入學生感興趣的話題，調(diào)動學生學習與思考的積極性，從而主動地學習與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應充分抓住學生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學生的探究意識。可以設(shè)計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導學生的好奇心。學生為了找到答案，可能會在課下反復閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學生語文思維的廣度

提高學生的語文思維能力，但學生首先應具有一定的文學知識儲備量，高中生普遍文學知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學生學習的效率。在教學文學作品時，需要學生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學生對文字的理解能力。語文思維不單單對學習語文課程有所幫助，還可以提高學生的綜合能力，因為學生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學需要拓展學生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學生的閱讀量，使其學到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學生語文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學生布置一些任務，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務，這有利于知識的積累，還能提高學生的探究能力。另外，教師在講解課文時應注意激發(fā)學生的思考，拓展學生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學生的參與性。

4.提高學生的知識歸納能力

歸納與總結(jié)是對所學知識的鞏固與復習，也是高中生必須掌握的一種學習方法。在歸納與總結(jié)時，可以實現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學生學習其他課程也有著較大幫助，教師應注重對學生知識歸納能力的培養(yǎng)。學生在課余生活中也會接觸一些零散的文學作品，這些作品的風格有著很大差異，單看這些知識好像對學習幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學生的語文思維能力。學生在閱讀完一部文學作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風格，這會很好地鍛煉學生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學習能力。

5.提高學生的文學作品比較能力

在學習語文課文時，同一個作者在不同時期創(chuàng)作的文學作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點，采用對比的方式，提高學生對文學作品的比較能力。不同的文學家在同一時期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時有著很大的趣味性。在文學創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學派的特點，教師需要通過實際作品讓學生有深切的感受。在對不同時期文學作品進行講解時，教師應注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創(chuàng)作背景，這有利于學生的理解與記憶，可以使學生充分感受到每部文學作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學生對文學作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學作品的比較，也能增加學生的閱讀量，這對語文思維以及文學修養(yǎng)的提升都有著促進作用。

語文貫穿學生的整個學習生涯，其對學生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改進與優(yōu)化，教師應滿足新課改的要求，加強對學生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學作品的理解，并挖掘出文學作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學生今后的發(fā)展也有促進作用。

參考文獻：

[1]黃 榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（36）：47-50.

第4篇：高中生的教育方法范文

山東省的生物新課標教學已經(jīng)實施了7年，教學內(nèi)容和教學方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標準，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時進行初中生物的學業(yè)水平考試，既作為初中學生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學的初中生物教學中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學的脫節(jié)現(xiàn)象，學生適應高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學的教學效果。在多年的高中生物教學實踐中也深深感受到：初、高中生物教學的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學實際和在實施高中生物教學過程中的感受，主要從初、高中生物教學的知識體系、教學過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導自主、合作、創(chuàng)新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計來看，初中課程綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，包括“選修1：生物技術(shù)實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個模塊。

從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學生終生學習的能力和愿望，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習發(fā)展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎(chǔ)上，使學生進一步提高生物科學素養(yǎng)，發(fā)展科學探究能力，理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學過程方面

首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內(nèi)容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學的生物現(xiàn)象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強調(diào)學生的主動學習。 轉(zhuǎn)貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優(yōu)良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經(jīng)驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業(yè)水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業(yè)水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達標性學業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導致了初、高中生物教學內(nèi)容、教學方法和教學方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學內(nèi)容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應適當把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學生的認知水平，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生在原有的知識基礎(chǔ)上有效地學習新知識。初中學生習慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎(chǔ)知識點有銜接的內(nèi)容進行復習鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學生能夠順利適應高中學習打下堅定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

第5篇：高中生的教育方法范文

課堂結(jié)構(gòu)大致劃分為三類：講授課、試卷評講課、實驗課或?qū)嵙曊n。本文將側(cè)重對講授課的課堂教學方法進行初步探討。

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個高初中知識章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、構(gòu)建書本知識的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個社會中各個家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會的穩(wěn)定，以期共同的進步；生物實踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對個別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業(yè)知識點的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個知識體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設(shè)計能力等的規(guī)劃。

注意課堂教學的六個“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點與點，節(jié)與節(jié)，章與章知識必須有一個清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析。現(xiàn)在的高考強調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環(huán)境下的探索等。

4、語言藝術(shù)化。是指講授時，語言要有藝術(shù)性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。

如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。

5、設(shè)問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設(shè)立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復的推敲。

6、情景對照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設(shè)置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。

二、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。

不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設(shè)置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。

三、調(diào)動學生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調(diào)動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調(diào)動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動學生的參與度。

1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現(xiàn)場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現(xiàn)場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過程，不妨現(xiàn)場取材。以同排的兩名同學為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

6、對某些知識，可以先讓學生自學，讓學生來講解，然后教師再總結(jié)。

第6篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】遺傳育種　方法比較　練習

關(guān)于遺傳育種的題目也是近幾年的理綜試題中，考察學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的載體，這些育種知識分布在教材的各個章節(jié)，而且內(nèi)容較為簡潔。進行高考總復習時，必須進行歸納總結(jié)，在廣度和深度上進行適當?shù)耐卣?，使其成為育種知識體系，以便系統(tǒng)地掌握生物育種的原理、方法及其優(yōu)缺點等等，達到靈活運用的目的。

在高中《生物》教材中所介紹的育種方法主要有：誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種?，F(xiàn)根據(jù)最新《教學大綱》對生物育種方法做如下總結(jié)：

一、生物育種的概念及思路

生物育種是指人們按照自己的意愿，依據(jù)相關(guān)的育種原理，有目的、有計劃地改變生物的遺傳物質(zhì)以獲得人們所需要的生物新品種。育種的兩種常見思路是：從生物的諸多性狀中把需要的優(yōu)良性狀分離出來或把位于不同個體的優(yōu)良性狀集中到一個個體上來；或者是直接創(chuàng)造具有優(yōu)良性狀的生物新品種。

二、高中生物學教材中主要遺傳育種技術(shù)比較

1．雜交育種：

（1）原理：基因重組（通過基因分離、自由組合或連鎖交換，分離出優(yōu)良性狀或使各種優(yōu)良性狀集中在一起）

（2）方法：連續(xù)自交，不斷選種。

①該方法常用于

a．同一物種不同品種的個體間

b．親緣關(guān)系較近的不同物種個體間（為了使后代可育，應做染色體加倍處理，得到的個體即是異源多倍體），如八倍體小黑麥的培育、蘿卜和甘藍雜交。

②若該生物靠有性生殖繁殖后代，則必須選育出優(yōu)良性狀的純種，以免后生性狀分離；若該生物靠無性生殖產(chǎn)生后代，那么只要得到該優(yōu)良性狀就可以了，純種、雜種并不影響后代性狀的表達。

2．誘變育種

（1）原理：基因突變

（2）方法：用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學因素（如亞硝酸、硫酸二乙脂等）來處理生物，使其在細胞分裂間期DNA復制時發(fā)生差錯，從而引起基因突變。

（3）舉例：太空育種、青霉素高產(chǎn)菌株的獲得

（4）特點：提高了突變率，創(chuàng)造人類需要的變異類型，從中選擇培育出優(yōu)良的生物品種，但由于突變的不定向性，因此該種育種方法具有盲目性。

（5）說明：該種方法常用于微生物育種、農(nóng)作物誘變育種等

3．單倍體育種

（1）原理：染色體變異

（2）方法：花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再人工誘導染色體數(shù)目加倍。

（3）舉例：

已知小麥的高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗銹病（R）對易染銹?。╮）為顯性，兩對性狀獨立遺傳?，F(xiàn)有高稈抗銹病、矮稈易染病兩純系品種。要求用單倍體育種的方法培育出具有優(yōu)良性狀的新品種。

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操作方法：

①讓純種的高稈抗銹病和矮稈易染銹病小麥雜交得F1；

②取F1的花藥離體培養(yǎng)得到單倍體；

③用秋水仙素處理單倍體幼苗，使染色體加倍，選取具有矮稈抗病性狀的個體即為所需類型。 轉(zhuǎn)貼于

（4）特點：由于得到的個體基因都是純合的，自交后代不發(fā)生性狀分離，所以相對于雜交育種來說，明顯縮短了育種的年限。

（5）說明：

①該方法一般適用于植物。

②該種育種方法有時須與雜交育種配合，其中的花藥離體培養(yǎng)過程需要組織培養(yǎng)技術(shù)手段的支持。

4．多倍體育種：

（1）原理：染色體變異

（2）方法：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，從而使細胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍，染色體數(shù)目加倍的細胞繼續(xù)進行正常的有絲分裂，即可發(fā)育成多倍體植株。

（3）舉例：

八倍體小黑麥的培育（異源多倍體的培育）：

普通小麥是六倍體（AABBDD），體細胞中含有42條染色體，屬于小麥屬；黑麥是二倍體（RR），體細胞中含有14條染色體，屬于黑麥屬。兩個不同的屬的物種一般是難以雜交的，但也有極少數(shù)的普通小麥品種含有可雜交基因，能接受黑麥的花粉。雜交后的子一代含有四個染色體組（ABDR），不可育，必須用人工方法進行染色體加倍才能產(chǎn)生后代，染色體加倍后的個體細胞中含有八個染色體組（AABBDDRR），而這些染色體來自不同屬的物種，所以稱它為異源八倍體小黑麥。

（4）特點：該種育種方法得到的植株莖稈粗壯，葉片、果實和種子較大，糖類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的含量有所增加。

（5）說明：

①該種方法常用于植物育種；

②有時須與雜交育種配合。

5．利用“基因工程”育種

（1）原理：DNA重組技術(shù)（屬于基因重組范疇）

（2）方法：按照人們的意愿，把一種生物的個別基因復制出來，加以修飾改造，放到另一種生物的細胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。操作步驟包括：提取目的基因、目的基因與運載體結(jié)合、將目的基因?qū)胧荏w細胞、目的基因的檢測與表達等。

（3）舉例：能分泌人類胰島素的大腸桿菌菌株的獲得，抗蟲棉，轉(zhuǎn)基因動物等

（4）特點：目的性強，育種周期短。

（5）說明：對于微生物來說，該項技術(shù)須與發(fā)酵工程密切配合，才能獲得人類所需要的產(chǎn)物。

6．利用“細胞工程”育種

植物體細胞雜交育種

（1）原理：植物體細胞雜交

（2）方法：用兩個來自不同植物的體細胞融合成一個雜種細胞，并且把雜種細胞培育成新植物體的方法。操作步驟包括：用酶解法去掉細胞壁、用誘導劑誘導原生質(zhì)體融合、將雜種細胞進行組織培養(yǎng)等。

（3）舉例：“番茄馬鈴薯”雜種植株

（4）特點：可克服遠緣雜交不親合的障礙，大大擴展了可用于雜交的親本組合范圍。

（5）說明：該種方法須植物組織培養(yǎng)等技術(shù)手段的支持。

細胞核移植育種

第7篇：高中生的教育方法范文

一、語感的涵義

語感，其實就是能夠?qū)φZ言文字進行較為迅速、直接的感知的能力，也是語文水平的組成部分。語感主要是對語言文字進行體會、分析和理解、吸收這一個過程的濃縮。只有具備了一定的語言感知能力，才能夠在接觸到語言文字的時候產(chǎn)生有效的直覺。尤其是在閱讀的過程中，具有很強感知能力的人不但可以敏銳、迅速地把握語言文字所要傳達的信息，還可以正確感知語言的意味以及其中的情感，進而領(lǐng)會其意境?？梢哉f，語感是一種具有很強經(jīng)驗色彩的能力，涉及心理、學習、生活、情感、判斷、理解以及聯(lián)想等多個方面的經(jīng)驗?？梢姡Z感并不是一種捉摸不定的東西，而要通過長期有效的實踐才能獲得。

二、培養(yǎng)學生語感的有效方法

1. 培養(yǎng)學生反復誦讀的習慣

對于一些好的詩文需要經(jīng)過反復的誦讀，并且要仔細揣摩，從而將文章的意蘊內(nèi)化到自己的腦海中?？梢?，只有讓學生對文章進行反復的誦讀，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣才能有效培養(yǎng)學生的語感。揣摩和誦讀都是語感訓練的基本方式，因此，在語文教學中一定要注重并加強對文章的揣摩和誦讀。在誦讀這一過程中，其實就是將文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言，有效增加其詞匯量，豐富語言句式，最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的口頭表達能力，增強語感。

教師在對學生進行朗讀指導的時候，要讓學生在朗讀的過程中注意正確發(fā)音，確定朗讀的語調(diào)，同時要利用聲音的輕重、高低以及快慢來更好地表達出文章作者所要表達的思想情感。可見，也只有通過對課文中的情節(jié)描寫、文章格調(diào)、布局構(gòu)思以及作者要表達的情感等方面的把握，學生才能在朗讀的過程中獲得對語言規(guī)律的理解，然后再經(jīng)過學生自己不斷進行比較和思考就可以實現(xiàn)對文章的深層理解和把握，這樣就可以真正分辨出語言在運用過程中存在的細微差別，有助于語感的形成。如此，在語文學習的過程中更好地培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語感，教師指導學生在誦讀的過程中讀出了自己的感悟，從而獲得了情感的共鳴。

2. 傳授適當?shù)闹R技巧，并與語言培養(yǎng)相結(jié)合

掌握修辭以及邏輯等語言知識和技巧可以說是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)語感的必備條件。語文知識與技巧是一種理性經(jīng)驗，它能夠加深學生對知識的理解和掌握。可見，語感的培養(yǎng)要建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，是一個循序漸進的過程。在語感訓練與培養(yǎng)的過程中，教師一定要注重并加強對語文知識與技巧的傳授，并讓其更好地服務于對學生語感的實踐訓練，從而更好地指導學生在實踐中運用。例如，對語言流暢性的訓練，它與句子的順序、形式、句型變換以及每個句子之間的關(guān)系有著非常緊密的聯(lián)系。但是對于語文閱讀中的形象感與情感的訓練，就需要教師教給學生相關(guān)的文字表達手法，還有聯(lián)想、想象之類的知識方法等。只有這樣，才能夠?qū)φZ文知識和技巧進行較為系統(tǒng)的學習，接觸并初步了解語法規(guī)則，這將有助于對學生進行語文聽、說、讀、寫的指導，從而有效推動學生在學習過程中對語言經(jīng)驗的把握，從而不斷豐富自身語文學習的理性經(jīng)驗，最終促使學生在語感上達到一個較高的層次。

3. 培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展聯(lián)想與想象

培養(yǎng)學生的語感，單單通過揣摩與誦讀是遠遠不夠的，學生必須要經(jīng)過親身的生活感受和體驗。這主要是因為一切真實的語感往往都是建立在親身經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上才能獲得的。因此，語感的培養(yǎng)和發(fā)展一定不能單純從文字和語言上去揣摩，更要聯(lián)系相關(guān)的生活經(jīng)驗，這樣不僅可以擴大學生語文學習的范圍，還可以有效提高學生的閱讀能力，最終利于加強學生個人形象思維的活躍性。

第8篇：高中生的教育方法范文

( 一) 心理調(diào)節(jié)方法

歌唱學習中學生對聲音的控制和把握是學習的核心問題, 但是由于聲音本身只能通過聽覺感知, 即看不見也摸不著, 因此, 學生的發(fā)聲基本上就是在耳朵的監(jiān)督下通過豐富的心理暗示來操控生理運動獲得的。正因如此, 很多學生發(fā)聲方面的困難或缺憾, 實際上就是一個心理問題。比如, 關(guān)于 恐高癥 的問題。很多學生具備良好的嗓音條件, 中低聲區(qū)也很規(guī)范, 但是一到高聲區(qū)就出問題,問題的種類各式各樣: 破音、擠卡、發(fā)悶、提氣、僵硬等等。這種情況下, 可以大致判斷出是演唱者的心理上出現(xiàn)了問題 恐懼高音。在這種心態(tài)下, 良好的發(fā)聲已經(jīng)成為奢望, 歌唱著會不自覺的出現(xiàn)由于心理上的緊張和擔心所導致的各種問題。如果心態(tài)不平復, 心理不做出調(diào)整的話, 提氣、破音等問題都會出現(xiàn), 因為, 人在緊張和恐懼的情況下就是說話都會氣淺、提氣, 更何況是歌唱狀態(tài)了。再比如, 在聲樂課堂上教師經(jīng)常會說到的 聲音立起來 、 把聲音吸著唱等等, 這些啟發(fā)性的話語都具有抽象性, 需要學生將思考走在行動的前面去( 先想后唱) , 而學生的思維行動起來時最終還是一種心理活動( 想象) , 通過這種心理活動去引導歌唱實踐。以上所舉的兩個例子, 前者是屬于心理疏導范疇, 后者屬于心理暗示范疇。它們都是在高師聲樂教學中運用最為頻繁的教學手段。

( 二) 機理調(diào)節(jié)方法

1.主動機理調(diào)節(jié)。在歌唱的過程中需要身體上多處肌肉協(xié)調(diào)合作, 在此過程里有一部分肌肉是完全可以積極主動的去控制的, 它們可以受到大腦的直接指揮。比如, 吸氣時腹部膨脹, 用氣時下腹收縮, 上腹部向前突起( 橫隔膜) , 這種運動方式是完全可以在大腦的直接指揮下運作的, 是人們可以主動控制的( 需要一段時間的適應)。此外, 歌唱中的面部表情也是可以做到直接調(diào)整的, 比如, 提笑肌。提笑肌露門牙是歌唱訓練中一個基本的表情動作, 是歌唱發(fā)聲中獲得明亮音色的基本條件; 盡管也需要歌唱者對著鏡子練習一段時間才能轉(zhuǎn)變成習慣性動作, 但是這也是可以主動獲得的歌唱機理調(diào)節(jié)。另外, 像其他一些發(fā)聲輔助動作: 張大嘴、昂首挺胸、舌頭的擺放、打哈欠等等都是屬于主動機理調(diào)節(jié)范疇。

2.被動機理調(diào)節(jié)。歌唱中的被動機理調(diào)節(jié)實際上和心理調(diào)節(jié)關(guān)系緊密, 它是心理調(diào)節(jié)所產(chǎn)生的生理上的被動反應; 從本質(zhì)上來講, 其實就是思維轉(zhuǎn)化為實在的過程( 心理疏導或暗示通過相應機理的變化作用于歌唱之中)。比如, 聲帶振動方式的變化。聲帶整體振動是在低聲區(qū)演唱時出現(xiàn)的, 局部振動是在中聲區(qū)演唱時出現(xiàn)的, 邊緣振動是在高聲區(qū)演唱中出現(xiàn)的, 但是這個振動方式的變化完全是被動產(chǎn)生的, 是思維轉(zhuǎn)化為實在的經(jīng)典案例, 是主動思維之后機理所產(chǎn)生的被動感應。此外, 像歌唱中關(guān)于高聲區(qū)演唱的 恐高癥 問題的解決, 在聲樂教學的歷史上曾經(jīng)有這么一個廣為傳播的實例 纂位女高音長期因為心理原因無法唱好高音, 后來她的老師想了一個辦法, 在一個假日的黃昏與這位女高音約好在學校琴房樓上課, 樓內(nèi)因為放假幾乎是空無一人, 四周十分寂靜, 當這位女生剛踏人老師的琴房之時, 老師突然從門口跳出來, 結(jié)果這位女生嚇得失聲尖叫, 由于接受過長期聲樂訓練的緣故, 這一嗓子喊的特別通透, 此后該女生徹底擺脫了 恐高癥 。這個實例盡管不具有普遍性, 但是她最終高音問題的解決卻是實實在在的借助了被動機理調(diào)整的原理。

二、高師聲樂教學目的論

第9篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 教學方法 學習動機 主體性 互動課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0105-02

一 學生主體性在課堂教學中的體現(xiàn)

學生的主體性從內(nèi)涵上講，即是以“學生為中心”來組織課堂教學，強調(diào)學生在教學環(huán)節(jié)的主動性和參與意識。傳統(tǒng)的課堂教學，將教師作為教學活動的中心，學生作為課堂教學的被動接受者，不僅難以從根本上增強學生的學習力，還在一定程度上限制了學生的思維力。因此，更新教學觀念，從思想上認識到學生主體性教學的意義，圍繞學生來展開課堂教學活動，借助于學生的認知發(fā)展規(guī)律，努力提高學生對課堂教學的參與度，并從興趣學習中來積極引導學生主動思考、主動答疑，并從課堂教學以及教學過程中師生關(guān)系的構(gòu)建中來融入“主體性”教學思路。

1.以課堂教學來激發(fā)學生的主體性

高中英語教師作為課堂教學的施動者，要堅持以學生為本的教學原則，從關(guān)注學生的個性發(fā)展上來營造積極、和諧的課堂環(huán)境，從而靈活融入基礎(chǔ)知識，幫助學生對課堂教學重點與難點的消化與掌握。同時，注重對學生學習習慣的引導，充分挖掘?qū)W生的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，增進學生探究學習興趣，為實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學奠定思想基礎(chǔ)。

2.以創(chuàng)新教學模式來激發(fā)學生的參與度

創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的動力，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的重要體現(xiàn)。加強課堂教學模式創(chuàng)新，堅持學生在高中英語課堂教學中的主體地位，注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，從課堂交際中來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的求知欲。同時，注重課堂教學與課外知識的互動與融合，積極擴展英語實踐活動，提高學生自主學習的積極性，從生活化的英語活動中來提高學生的分析與解決問題的能力。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，構(gòu)建靈活的課堂教學框架，注重學生評價教學的應用，尊重學生的人格特質(zhì)，激勵學生自覺學習英語。

3.從教學過程中來增強學生學習的樂趣

課堂教學是基于學習實踐，運用先進的教學理念來引導學生接受新知識，獲取新方法。為此，在課堂教學過程中，學生主體性的提高，需要借助于不斷變換的教學方法來體現(xiàn)，探究學生在英語學習中的問題與困惑，引領(lǐng)學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笏?，并從中獲得知識的熏陶和能力的培養(yǎng)。有針對性地開展多元化課堂教學方法，注重整體與個體的互補與組合，扎實教學基礎(chǔ)，內(nèi)化課堂自主能力，適應以學生為教育主體的全新環(huán)境。

4.倡導民主與平等和諧的師生關(guān)系

以學生為課堂主體，在師生關(guān)系的構(gòu)建上，更加倡導民主與平等的和諧關(guān)系。學生的想法是值得尊重的，對學生的良好建議是值得肯定的，營造師生友好氛圍，必須從關(guān)心學生的學習與生活，理解和解決學生的學習困難，貫穿于英語課堂教學全過程，培養(yǎng)學生的自信心，從融洽、平和的師生關(guān)系構(gòu)建中來提升學生學習英語的積極性。

二 英語課堂引入學生主體性教學的策略

現(xiàn)代教學技術(shù)與教育手段的發(fā)展，對高中英語教師的教學創(chuàng)新提出了新的要求，面對新時期高中英語教學實際，轉(zhuǎn)變思維模式，積極探索新的教學策略就顯得尤為迫切。

1.強化英語學習動機教學

動機是一種心理活動，學生學習動機的激發(fā)關(guān)系到高中英語課堂教學效果的實現(xiàn)。為此，針對課堂教學中學習動機與學習活動的關(guān)系，只有從學生心理上來引導學生構(gòu)建積極的學習動機，才能更好地將學生的學習興趣和愛好聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生的學習動機，主要從以下幾點來著手：

第一，構(gòu)建切合學生心理的問題情境，問題教學是激發(fā)學生思維的有效途徑之一，結(jié)合高中英語教學目標，設(shè)置科學、有效的問題情境，優(yōu)化提問的方式，把握學生的思維實際，既要給學生思考的空間，又要照顧學生的學習信心。如在講解“Healthy eating”時，可以結(jié)合學生生活實際來提問，讓學生談談自己的飲食習慣，設(shè)置問題：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？ 這些問題的提出，更加貼近學生的生活，更能激發(fā)學生的參與積極性，從而有利于課堂氛圍的營造。同時，在問題情境構(gòu)設(shè)中，對于回答的方式上，可以融入學生的見解，而非簡單的肯定或否定回答。由此來進一步加深對問題的探討，讓學生能從回答中挖掘自身的學習興趣。

第二，注重對學生回答問題后的及時評價，適時、恰當?shù)恼n堂評價，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，還能夠從對學生的鼓勵中，極大提升學生的思維積極性和興趣，同時，還能夠從客觀的評價中，讓學生找到自己的不足，以改進自身的缺點。在學習英語過程中，對英語學習的重要性要給予積極暗示，如引入國際交流合作時英語的重要意義，更能從心理上來引導學生認識到學習英語的緊迫感和必要性。

第三，注重開放的學生思維，摒棄傳統(tǒng)英語教學中知識灌輸?shù)谋锥?，提倡學生在英語學習中的主體性與自主性，啟迪學生能夠從問題情境中來主動獲取知識，加深對知識的理解，如在講解The Olympic Games時，可以適當設(shè)置問題The origin of the Olympic Games；問題The cities used to hold the Olympic Games；問題The sports in the Olympic Games.從而讓學生從課文閱讀中加深對奧運會的理解與認識。

2.注重個體差異，強化因材施教

英語學習作為一項課程教學來說，由于學生自身英語水平的差異性，在教學實踐中宜采用不同的方式來區(qū)別對待。首先，在把握學生整體英語能力的基礎(chǔ)上，注重學生自身的基礎(chǔ)與特點，結(jié)合不同的知識點，通過開展分層次教學法，來滿足不同學生對英語知識的吸收。對于基礎(chǔ)好的學生，可以從增加課外閱讀的過程中，來提升其水平，而對于基礎(chǔ)較差的學生，加強對教材內(nèi)知識點的學習，對于內(nèi)向的學生，多為其創(chuàng)造口語表達的機會，以強化對其自信心的鍛煉。其次，在教學材料的選擇上，立足教材，超于教材，適當選擇報紙、雜志等英語資源，從詞匯量及語言能力上來逐級提升學生的英語興趣。

3.強化課堂互動教學

教學互動是增強學生參與課堂活動的有效途徑，也是營造寬松愉悅課堂氛圍的有效方式，為此，高中英語課堂教學，積極發(fā)揮課堂互動的作用，采取靈活多樣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，組織課堂教學資源的合理安排，既要從寬度上把握整體方向，又要從深度上衡量學生的實際水平。同時，讓學生自主參與課堂活動，如組織課堂辯論、開展課堂話劇表演，讓學生在口語訓練中體驗學習英語的樂趣。

4.強化分組教學，調(diào)動學生的主體性

對英語課堂實施分組化教學，通過優(yōu)勢互補來構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競爭的學習分組，讓所有的學生都能夠參與到課堂活動的實施中，通過討論、合作，推選各自的發(fā)言代表，基礎(chǔ)差的學生能夠得到適當?shù)妮o導，還能從集體榮譽中形成學習合力，共同推動學生的成長與提升。

三 總結(jié)

高中階段的學生可塑性較強，因此，在英語課堂教學中，教師要善于從關(guān)心學生的成長中來引導學生認識自我，提升自身的主動性，學會學習、學會生活，懂得合作、創(chuàng)造、責任、進取，樹立正確的學習觀，不斷從師生間的溝通與情感碰撞中融洽關(guān)系，營造學生樂學、教師樂教的和諧氛圍。

參考文獻

[1]吳敏.高中英語分層教學實驗探究[D].湖南師范大學，2012