語文教學設計的內容精選(九篇)

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第1篇：語文教學設計的內容范文

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

第2篇：語文教學設計的內容范文

語文教師可以設計教學目標（1）：通過教學使學生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內涵；教學目標（2）：學生能夠在已學過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學目標（3）：學生能夠在復述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學目標（1）和（2）反映了學生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學目標（3）反映了學生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓練教學，語文教師想通過教學使學生能夠掌握心理描寫，該教學目標可以設計為：教學目標（1）:通過教學使學生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學目標（2）：通過教學使學生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學目標（3）：通過教學使學生能夠指出和修改學生習作中；練習冊中人物心理描寫的不妥之處；教學目標（4）：通過教學使學生能夠寫出有關人物心理描寫的片斷。教學目標設置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學目標，教師就要對教學任務進行任務分析。職教語文教學任務分析就是進一步揭示職教語文課堂教學目標得以實行的先行條件。職教語文教學任務分析的目的是為職教語文學習順序的安排和職教語文教學條件的創(chuàng)設提供依據(jù)。

職教語文教師進行職教語文教學任務分析的目的是為選擇具體的職教語文教學方法和確定具體的職教語文教學步驟。職教語文教學任務分析的基本步驟包括確定學生的原有知識基礎、分析使能目標和分析支持性條件。職業(yè)學校的學生原有的學習習慣、學習方法、已學知識和技能對新的學習起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學目標后，必須分析和確定學生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標的教學目標被稱為使能目標。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學生的原有知識基礎。還有的職教語文教師在一個教學單元結束后進行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學單元的學習起點。按照“掌握學習”的原則，學生必須掌握85%的教學目標，才能進入下一個單元的學習。這個教學單元的終點目標的達到同時也構成下一個教學單元的學習起點。職教語文教學是通過“字、詞、句、段、篇”對學生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學任務分析是非常必要的。職教語文學科的教學任務分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學任務分析是職教語文教學設計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學工作提供了依據(jù)，它促進了職教語文教師有效的教和職業(yè)學校的學生有效的學。在教學設計中，設置了教學目標，分析了教學任務，然后就是設計師生的雙邊活動。課堂教學的一般過程叫課堂教學結構，我國當前流行的課堂教學過程模式是：組織上課—復習舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應該設計職教語文教學活動，促進學生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學方法激活原有知識，幫助學生理解；有些職教語文教師設計一些教學活動，促進學生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設計“演戲劇小品”這樣的教學活動來幫助學生分析理解課文；還有些職教語文教師設計一些有關知識理解的教學訓練，使學生自我控制理解活動；在職教語文教學設計中，我們職教語文教師應該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設計，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學就可以附加一些問題設計來引導學生學習；職教語文教師還應該指導學生復習，對復習進行教學設計，促進學生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設計一些語文練習，協(xié)助學生復習和鞏固知識。搞好職教語文教學活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學技能的。我認為職教語文教學語言、職教語文教學提問、職教語文教學板書和非言語這四種職教語文教學技能比較重要。職教語文教師應該在這些方面多下功夫進行職教語文教學設計。職教語文教學語言的設計應該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學語言應該能夠啟發(fā)學生對所學職教語文內容積極思維，啟發(fā)學生對所學的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學內容進行不同的職教語文教學語言設計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設計應該注重表現(xiàn)在檢查學生的學習情況、促進學生思維發(fā)展、運用知識和復習鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設計，有些職教語文教師在復習課備課時進行復習鞏固問題設計；職教語文板書的設計應該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學，體現(xiàn)了職教語文板書設計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設計流程式板書，《假如給我三天光明》可設計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學設計應該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學設計，就要對職教語文的教學目標、教學任務、教學過程、教學技能這四方面進行認真、仔細地研究和設計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學設計的目的和良好的職教語文教學效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學院

第3篇：語文教學設計的內容范文

關鍵詞：課程改革；有效教學；語文課堂

筆者認為有效的高中語文教學要提到兩個關鍵詞，一個是效果，即教學效果，另一個是三維目標，簡單地說，有效教學應該是有效地實現(xiàn)教學三維目標，達到教學目的，有效果、有效益的教學，這里既有時間要求，即一堂語文課程，又要有目標要求，即實現(xiàn)語文三維目標。總而言之，要完成教學任務，提高教學成績，實現(xiàn)素質教育。實現(xiàn)語文課堂的有效教學，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

一、符合新課程教學理念的有效教學設計

在語文教學中，教師應以新課改理念為指導，堅持對教材進行深入的分析，在充分把握教材內容的基礎上進行教學設計。

教師在進行教學設計時，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎上才能進行有效的教學設計。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導下，給學生呈現(xiàn)更合適、更科學的教學內容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學的時候照著教材講，甚至出現(xiàn)念教材的情況。每個語文教師都會有這樣的體會：一堂生動的語文課會非常吸引學生，而只會照著講的老師，基本上提不起學生的學習興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

語文課本是語文教學的文本，語文教學設計又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語文教師，我們必須深入研究教材，設計合理高效的教學設計文本。筆者認為一個科學高效的教學設計，既源于課本，同時又要結合生活，讓一堂語文課變得有血有肉。例如，在詩歌講解專題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進行對比講解，同時聯(lián)系歷史知識，并有效地對材料進行取舍，使得一堂課的教學設計顯得豐滿，而且具有語文的層次感和立體感，學生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導有效管理教學空間

教學空間是師生共同開展教學與學習環(huán)境的基本場所，語文課堂是最主要的語文教學空間，它的主體構成包括教師和學生，以及有效的教學活動。語文教學空間是實現(xiàn)語文課堂教學有效性的一個重要場所，也是一堂語文課是否能夠高效的關鍵所在。

作為一線語文教師，我認為，語文教學空間的管理，首先要實現(xiàn)民主性。語文教學空間的民主性要求教師，致力于營造民主、平等的課堂環(huán)境和氛圍，具有民主性的語文教學空間，有利于學生積極主動地參與到語文教學過程中，進而提高課堂教學效果。

構建民主性的課堂教學空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學生的角色身份有了一定的變化，傳統(tǒng)課堂教學中，教師主宰著課堂教學，出現(xiàn)了許多填鴨式或者滿堂灌的教學模式，這樣的教學模式下，學生學習的興趣是不高的，而且也調動不起他們學習的積極性。新課改要求民主、和諧的語文教學空間，充分調動學生的主動性，提出了合作學習、小組學習、自主探究學習等教學和學習相結合的模式，也調動了學生學習的積極性。

其次，語文教學空間的管理也需要教育性。語文教學空間的教育性要求就是語文教師在進行教學空間設計和管理中，充分體現(xiàn)語文教學的真實性、直觀性和知識性，讓學生在語文課堂中更有效地獲得知識，提升能力，完善價值觀。教師在實現(xiàn)語文教學空間有效性的過程中，應該致力于營造有利于學生學習的教學情境。對此，教師應充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學法，營造輕松愉快的教學環(huán)境，運用多種教學手段，引導學生積極參與到教學過程中去，從而讓學生體驗到獲取知識的過程和樂趣。

三、以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價

語文教學評價是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。僅語文教學設計得很好，課堂教學管理實行得很好，這還不算一堂完美的語文課，只有加上有效的語文教學評價才算完美。評價看似簡單，實則不簡單，它是對學生學習效果的檢測與反饋。忽略課堂評價的教師沒有吃透新課程教學理念，而且也不可能讓語文教學效果達到一個新的高度。

作為一線語文教師，筆者認為，語文教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，即針對學生課堂表現(xiàn)進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生作業(yè)或者檢測進行的評價。前者是一種語言的評價，后者則是一種直觀形象的評價，或者落實于作業(yè)的效果或者分數(shù)的高低上。

語文課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業(yè)評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。也只有這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價值觀才能健康與健全。

總之，構建語文課堂有效教學模式是每位語文教師首要完成的任務，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語文教師的注意，希望一線語文教師能結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到高效語文課堂有效教學模式的目的。

參考文獻：

1.教育部基礎教育司.教育部師范教育司組織《新課程的理念與創(chuàng)新》（普通高中新課程研修手冊）[M].北京高等教育出版社，2004 .

第4篇：語文教學設計的內容范文

【關鍵詞】新課程標準 小學語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內容的改革

在傳統(tǒng)的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發(fā)，以如何組織教學內容和教學方法能充分發(fā)揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點，保證了小學語文教學的質量，實現(xiàn)了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結出的優(yōu)秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術手段擴充語文教學內容，增強了教學內容的豐富性和先進性。

二 新課程標準背景下小學語文教學設計的改革

在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發(fā)。課程設計從教學背景、教學內容出發(fā)，以培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

三 新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內容。然而小學階段的學生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生的思維聯(lián)想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術、利用多媒體技術，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養(yǎng)。同時豐富了課堂內容，提高了學生學習的積極性。

四 新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

1.注重學生學習過程的感悟

在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學情境的設計

在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀的感官內容，多媒體技術能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。

3.注重學生學習興趣的培養(yǎng)

新課程標準是以促進小學生整體的發(fā)展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學生的內在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情。

4.注重教學內容的生活化

第5篇：語文教學設計的內容范文

【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網(wǎng)站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現(xiàn)教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現(xiàn)代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容?！弊鳛橐环N建立在教學理論、視聽理論和現(xiàn)代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經(jīng)成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數(shù)少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經(jīng)把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現(xiàn)語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據(jù)課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%?？荚u內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網(wǎng)，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網(wǎng)站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現(xiàn)狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

第6篇：語文教學設計的內容范文

[關鍵詞]：小學語文 信息化教學 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。

一、小學語文信息化教學

1.A學?；窘榻B

A學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學校信息化教學現(xiàn)狀

根據(jù)對A學校調查的相關信息表明，A學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學當中。但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。

首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。

其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。

最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。

二、小學語文信息化教學的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進行教學

如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：

第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業(yè)素質的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行教學設計與實現(xiàn)。

第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。

2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導

學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發(fā)。

一方面，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。

另一方面，構建信息化課堂。網(wǎng)絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質教育的和信息化教學的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學能力

第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。

三、結束語

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。

第7篇：語文教學設計的內容范文

關鍵詞： 初中語文 教學設計 著力點

教學設計是體現(xiàn)教師教學水平與教學理念的系統(tǒng)工程。語文教學設計必須以學生為本，組織以學科基礎知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設計中，如何通過一個“著力點”呈現(xiàn)知識，達到優(yōu)化教學設計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設計技能與設計方法，如設計理念、學情分析、教材分析、教學目標的確立、教學流程的控制等。

一、設計明確教學目標，保障課堂教學效果

在新課程改革的教學理念下，語文學科的教學目標通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。但是，在長期應試教育影響下，我們只考慮學生的知識與技能這個目標，而忽視了其他兩個目標。這樣，我們對教學目標就定位為學生學什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學目標的實施，直接導致語文教學應試現(xiàn)象依舊嚴重的弊端。因此，從這個意義上說，當前初中的初中語文教學目標存在一定的錯位。新課改下的教學理念實施，必須摒棄應試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應有的生機。例如：在教學《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經(jīng)濟高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學目標有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學35份教師的教案做過教學目標統(tǒng)計：其中5份無教學目標的陳述，30份對教學目標闡述的詞語都是要求學生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關情感、態(tài)度、價值觀等目標。

二、設計個性化內容，進行課文個性化理解

閱讀文本時因每個學生的個性不一樣會產(chǎn)生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學的最新理念。閱讀教學教學設計是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，在教學設計中，教師往往會設計與文本對話，注重理解文本內涵。教師的引導面面俱到，卻忽視了讓學生心靈與文本對話。這樣，學生沒有自己的心得與感受。學生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應該設計個性化的內容，讓學生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎上，對文本有深刻的理解。例如：在教學《老王》這篇課文時，為了讓學生有個性化理解，就設計個性化的閱讀內容，讓學生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學生的強烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導學生。學生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學角度切入，就無法體現(xiàn)學生的個性。

三、著力優(yōu)化問題設計，注重適時適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問題是學生參與課堂的紐帶。有效的問題設計可以引領學生積極思考問題，從而提高課堂教學效率。問題可以更有效地增強學生的思維能力，從而促成學生對問題進行深度的思考。教學設計中如何優(yōu)化問題設計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學過程中常常是隨口發(fā)問，結果很多學生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學習要點，長此以往，學生在課堂中的學習效度肯定不會高。因此，我們在備課環(huán)節(jié)就應注重問題的設計，并把握好問題的適時、適度與科學合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學效度明顯提升。例如：在教學《范進中舉》時，就設計了這樣的問題：范進中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細敘述這些人對范進的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現(xiàn)實？通過這樣設計循序漸進的問題，激發(fā)了學生的思維，與文本進行了深刻的對話，從而取得了預期的效果。

四、設計有效品讀，課文語言品得實在

語文的學習就是對語言的咀嚼與品味，語文教學設計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學過程中，每當看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導學生認真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠遠不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認真地品，讓學生感受作者語言中的表情達意，從而體會其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學《濟南的冬天》時，就引導學生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟南的喜愛之情。這樣的品味語言教學設計促使學生認真品味文本的語言，進而讓學生在品味中體會作者用詞的精準，以及其中蘊含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學設計。因此，在教學設計中應該遵循教學內容的實際需要，認真研究學情、教學目標、教學動態(tài)、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]蔡巧燕.初中語文拓展性閱讀教學設計[J].新作文（教學研究），2013（10）.

第8篇：語文教學設計的內容范文

【關鍵詞】高校；語文教學；文學詩詞；鑒賞

引言：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課改的推進，大學語文課程也在不斷的改革。語文教學作為一種教會學生相關知識和培養(yǎng)學生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進行文學詩詞作品的鑒賞，對于提高學生的審美能力，促進其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學經(jīng)驗的總結，提出高效文學詩詞鑒賞教學的幾點建議。

一、文學詩詞鑒賞課的特點和意義

現(xiàn)階段，國家和教育界的專家和領導越來越重視對學生進行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，稱為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設者和接班人，高校應該重視其人文主義教育。高校語文教學作為培養(yǎng)學生情感和個性的重要課程，對于學生人格和素質的培養(yǎng)十分重要。文學詩詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達出的是豐富的情感和體驗。高校教師應該重視文學作品鑒賞課的學習，進行合理的設計與引導。比如在進行詩詞教學的時候，引導學生感受詩詞中蘊含的愛國主義情懷，感受作者的堅忍不拔的品質和勇往直前、不畏艱險的精神，對于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，建立堅強的品質和個性是非常具有教育價值的。教師應該注意對文學作品的合理運用，重視合理的教學設計，對學生進行正確的引導。這對于培養(yǎng)學生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學的過程中，文學作品鑒賞課是非常有意義的，值得學生和教師的重點關注。

二、文學詩詞鑒賞課學習的重點

為了提高文學詩詞鑒賞課的學習效率，研究者通過進行相關資料的學習，結合自身的教學經(jīng)驗，提出了以下的教學思考，目的是提高教學效率，促進高校語文教學的更好發(fā)展。

1.開拓學生的視野為基礎，進行教學內容的研究

對于大學生來說，高校語文教學是不同于高中應試的語文教育的。高中語文教學主要是要求學生掌握文學知識，而大學語文教學過程中少了應試教育的壓力，其教學的目的是培養(yǎng)學生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進行課堂教學設計的時候，應該考慮到學生的個性化特點，進行合理的課堂設計。教師應該轉變其教學理念，將學生作為教學工作的重點，以培養(yǎng)學生的綜合素質能力為基礎。因此，在進行大學語文教學時，教師應該重視文學詩詞鑒賞的教授與學習。在優(yōu)秀的文學作品中，往往蘊含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗。教師應該對教學材料進行深入的研究，以拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的情感世界為目的，恰當?shù)倪x擇教學方法，充分開發(fā)與利用文學詩詞作品中的美學資源，以增加學生的文學感受與底蘊為目的，進行文學作品鑒賞課的教學。另一方面，在教學設計的時候，教師還應該注意對學生進行恰當?shù)囊龑В箤W生能夠在學習中進行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學生的視野，使學生能夠更加將課程學習與社會適應結合起來，更好的感受和認識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質和社會適應能力，使學生更加全面的發(fā)展。

2.重視學生的個性特點，重視學生的能力培養(yǎng)

在進行文學詩詞鑒賞課教學時，教師應該將傳統(tǒng)文化課教學與現(xiàn)代先進的教學理念結合起來。教師應該重視學生的個性特點，進行合理的教學設計。由于不同的學生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學生各方面的綜合能力，教師應該注意學生的個體差異，進行教學設計和教學方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學活動的引導者，應該不同的角度引導學生結合自身情況進行思考與表達，鼓勵學生表達自身的觀點。在討論的過程中，教師應該多進行鼓勵，不要對學生的觀點進行武斷的評價，應該對其進行合理的引導，使學生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學作品，從而提高學生的學習興趣，以提高其文學鑒賞能力和水平。

3.注重教學方法的改革，提高教學工作效率

為了提高文學作品鑒賞課的課堂效率，使學生在學習的過程中更好的提高其文學修養(yǎng)和文化素質。教師還應該進行教學方法的研究。隨著社會的發(fā)展，各種信息技術的普及與發(fā)展，多媒體教學已普遍運用在我國的教學工作中。大學語文教學作為培養(yǎng)學生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學生的感受。詩詞文學作品中，往往傳達的是美好的事物與感受。因此，教師在教學設計時，應該注意使用多種教學方法，進行合理的設計，以提高教學工作的效率，使學生更好的體驗文學之美，從而培養(yǎng)其內在的人格和能力。例如，教師在進行詩詞鑒賞課教學的時候，可以采用情景教學法，合理安排教學環(huán)境，設計學生進行相應的角色扮演，讓學生在真實的情境中更好的感受作者所表達的感情與感受。鼓勵學生進行總結和表達，結合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學習作者表達的感情。此外，教師還可以運用多媒體、視頻和音樂的形式進行課堂教學設計，讓學生在聲情并茂的學習環(huán)境中，增強自身的感受，更好的感受文學作品中傳達的感情，進行自我心理建設，使學生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。

綜上，在高校語文教學過程中，高校教師應該重視文學詩詞鑒賞課教學，通過多種教學方法進行合理的教學設計，以學生為主體，注重學生的情感體驗和素質培養(yǎng)，使學生能夠更好的發(fā)展人格素質，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設服務。

參考文獻：

第9篇：語文教學設計的內容范文

[關鍵詞]初中語文 興趣 缺乏原因 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210008

導致學生缺乏語文學習興趣的原因較多，像教師教學設計不科學、教學方法單一以及教學內容枯燥等，教師應充分重視問題所在，結合初中語文學科的特點，利用現(xiàn)代化教學手段，高質量開展語文教學，培養(yǎng)學生濃厚的語文學習興趣，確保學生語文學習水平的大幅度提高。

一、初中語文教學中學生缺乏學習興趣的原因

1.教學設計不科學

所謂教學設計，主要是指教師對一堂課45分鐘的階段性設計，包括課前導入、知識講解、提問、總結等。但是，由于部分語文教師忽視了教學設計的重要性，沒有注重教學設計的科學性和趣味性，影響到學生語文學習的興趣。

2.教學方法單一

目前大多數(shù)初中語文教學都采取教師教一句學生學一句的方式，教師在教學中單純地教授學習技巧，包括基本的閱讀和寫作方法，學生在語文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒有認識到學習語文的重要性，同時也沒有體會到語文帶來的樂趣，從而使語文教學失去了價值，無法提高學生的學習興趣，這是語文教學的敗筆表現(xiàn)。

3.教學內容枯燥

由于語文學科自身的特點導致其教學內容存在著一定的枯燥性，且教師沒有充分重視這一點，也沒有利用有效的策略將教學內容趣味化，學生面對枯燥的語文知識毫無學習興趣，在課堂上無精打采，無法提起精神。

二、針對學生缺乏語文學習興趣的對策分析

1.科學進行教學設計

在教學設計方面，主要做好課前導入、課中提問兩個方面的工作。在課前導入方面，教師可利用幽默的語言、問題、實事熱點導入教學內容等，幽默的語言能夠創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，使學生積極參與到課堂活動中來，減輕學生的消極情緒，使學生快樂地學習，而利用問題和時事熱點導入則能激發(fā)學生的好奇心。在課中提問方面，教師應確保問題的趣味性，同時要難易適度，有助于調動學生語文學習的積極性。

例如，在進行《行路難》教學時，教師可以設計如下課前導入環(huán)節(jié)：（1）提問。教師詢問學生李白大詩人最喜歡什么？學生會回答“酒”。（2）教師講述與李白有關的趣事，吸引學生的注意力，最后引入本堂課的學習內容，通過此種方式，充分激發(fā)了學生語文學習的興趣。

2.創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法已經(jīng)不適用于當今的教育教學。在初中語文教學中，如果教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，勢必會影響學生學習興趣，最終對語文學習失去信心，甚至是排斥語文學習，將會成為學生語文學習道路上的一大阻力，同時也會出現(xiàn)諸多問題，影響學生的長遠發(fā)展。教師應從實際教學出發(fā)，對教學方法進行創(chuàng)新，增強初中語文教學的動力，為學生未來的學習與發(fā)展打下堅實的基礎，可從學生的愛好、教育的發(fā)展以及初中語文學科的教學特點出發(fā)，合理恰當運用合作學習法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法。

例如，在《背影》的教學中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實施教學，使學生深刻體會到父愛的偉大，也調動學生學習的積極性，在豐富教學形式的同時，提高學生語文學習能力。另外，在語文教學方法的創(chuàng)新方面，教師還可以將目前在教育行業(yè)中較為流行的、應用較為廣泛的教學方法進行改進，滿足學生的學習需求，增強學生語文學習的動力。

3.將教學內容趣味化

為了使教學內容變得生動有趣，教師可從教學形式上入手，利用多樣化的教學道具、多媒體輔助工具等實現(xiàn)教學內容的趣味化。