語文教學(xué)實(shí)習(xí)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學(xué)實(shí)習(xí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】中職語文 實(shí)習(xí)生 語言表達(dá)能力
一、中職語文教學(xué)階段實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
當(dāng)前中職實(shí)習(xí)生的口頭表達(dá)能力普遍比較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。我們必須從教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究有效的培養(yǎng)措施。以下將對中職語文教學(xué)階段實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)弱
中職學(xué)生在九年義務(wù)教學(xué)階段存在學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，自身文化基礎(chǔ)能力比較差，也忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教育前，沒有了解到學(xué)生個性化差異，統(tǒng)一式的教學(xué)形式直接對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成影響，部分學(xué)生被動接受知識，自身學(xué)習(xí)積極性差，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的現(xiàn)象[1]。
（二）師資水平存在短板
在中職語文教育中，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要以口語交際和語文綜合實(shí)踐活動為主，但在實(shí)踐教育中存在重視度低的現(xiàn)象。其中教學(xué)形式的限制是主要因素。教師通常是對口語交際教學(xué)互動有所忽略，讓學(xué)生自己讀書，很少設(shè)定有效的L舛匝生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。
（三）教學(xué)模式落后
教學(xué)模式對實(shí)踐教學(xué)活動有一定的影響。根據(jù)現(xiàn)有語文教學(xué)機(jī)制的要求，必須具備完善的教育理念，從不同的角度入手，對教學(xué)模式進(jìn)行有效的落實(shí)。但是在實(shí)踐階段存在教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，教師已有的教學(xué)方式比較死板，沒有將學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)作為固定的模塊，很多教學(xué)內(nèi)容得不到學(xué)生的響應(yīng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)差，且缺乏教師的引導(dǎo)和鼓勵。久而久之，就出現(xiàn)了口頭表達(dá)能力不足的問題。
二、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生語言表達(dá)能力的方式
基于現(xiàn)有教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力有一定的要求，要從實(shí)際情況入手，重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要性，并將具體措施落實(shí)到實(shí)踐中。以下將對中職語文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生語言表達(dá)能力的方式進(jìn)行分析。
（一）夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ)
語文基礎(chǔ)是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)踐階段教師必須從實(shí)際情況入手，夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力。中職語文教學(xué)重點(diǎn)可以放在文化基本知識的培養(yǎng)方面，多背誦經(jīng)典例文和古詩詞。在語文基礎(chǔ)夯實(shí)的階段，學(xué)生自主整理知識結(jié)構(gòu)，不知不覺提升語文素養(yǎng)。平時的語文教學(xué)，教師要起到引導(dǎo)性作用，不能采用死記硬背的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，博覽群書，擴(kuò)展學(xué)生視野，夯實(shí)語文基礎(chǔ)[2]。
（二）強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)是一個不斷認(rèn)識和實(shí)踐的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好文化積累工作，提升學(xué)生對各類知識的理解。例如在《職業(yè)與理想》的口語交際教學(xué)過程中，要對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)引起重視，采用不同的方式進(jìn)行口語教學(xué)。教師可以讓實(shí)習(xí)生結(jié)合自身的未來職業(yè)規(guī)劃，對自己想要從事的職業(yè)進(jìn)行分析，掌握職業(yè)的未來發(fā)展前景。教師也可以自行擬定題目，如“談?wù)勛约簩β殬I(yè)和理想的理解”，此類開放性題目的設(shè)定，能讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，實(shí)踐能力比較強(qiáng)。對于實(shí)習(xí)生來說，就業(yè)是當(dāng)前的首要任務(wù)，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，也要讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展前景有一定的了解，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。
（三）提升口語能力的表達(dá)
口語表達(dá)是我們在日常生活中最基本的交流方式。教師通過教學(xué)后，多多引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行口語表達(dá)。當(dāng)前在中職語文教育階段，還是存在教師主導(dǎo)現(xiàn)象，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降的情況。因此，在實(shí)踐過程中要從實(shí)際入手，通過有效的口語表達(dá)，轉(zhuǎn)換原有被動教學(xué)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)時結(jié)合大量的肢體語言，讓語言更生動和形象。此外為了提升口語表達(dá)能力，需要其他方面的有效支撐。例如在《我的母親》教學(xué)中，可以讓學(xué)生談一談自己的母親，讓學(xué)生感受到母愛和人性的善良。此類互動教學(xué)形式，能讓學(xué)生對知識體系有更為深入的了解，整體學(xué)習(xí)效果會得到大幅度的提升。
（四）制定語言評價系統(tǒng)
考慮到實(shí)習(xí)生語言表達(dá)能力具有特殊性，在實(shí)踐過程中必須制定有效的語言評價體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價。評價系統(tǒng)包括學(xué)生的表達(dá)能力、綜合表現(xiàn)能力以及自身學(xué)習(xí)能力等方面。對學(xué)生進(jìn)行綜合有效的評價，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題有一定的了解，在今后的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)改變學(xué)習(xí)方式，最終提升語文綜合能力[3]。
三、結(jié)束語
對于中職實(shí)習(xí)生來說，語言能力的培養(yǎng)能起到重要的作用，學(xué)生就業(yè)后會和各類人群進(jìn)行互動和交流，因此自身必須具備比較高的語言表達(dá)能力。教師在整個教育階段要起輔助作用，采用有效的教學(xué)形式，對教學(xué)模式進(jìn)行更新，通過新的教學(xué)嘗試，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李明浩.李紅丹，王美英.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，15（01）：138-140.
第2篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
xxx市都安縣xxx中學(xué)。xxx中學(xué)是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村寄宿式學(xué)校。校園位于地蘇鄉(xiāng)，校園面積50多畝。學(xué)校一切教學(xué)設(shè)備齊全。現(xiàn)有26個教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)為1896人。共有在編教師98人。但教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。除語文外其他科目的教師都還是極缺的。特別是英語、歷史、生物、地理教師嚴(yán)重不足。
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容、過程及體會
頂崗支教的主要內(nèi)容是全面接手被頂崗老師的教學(xué)、教研和教育工作。概括的說就是教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。
1、教學(xué)實(shí)習(xí)方面
第一步：在十月十七日至十一月七日這二十天時間主要是聽指導(dǎo)老師和其他老師的課，并且完成對學(xué)生的認(rèn)識和了解。其是“備好學(xué)生”“備好課堂”的基礎(chǔ)。通過聽二十多節(jié)的課。這讓我受益良多。其中最大的收獲是讓我了解了學(xué)生的基本情況。比如：學(xué)生的性格;學(xué)生上課是的專注度;與及學(xué)生在課堂上參與課堂的態(tài)度;學(xué)生的基礎(chǔ)情況等。而這些東西將為我下一步教學(xué)環(huán)節(jié)“備好學(xué)生”作準(zhǔn)備。除此之外我還聽了唐春萱、易程、唐彬等多位老師的課。從中我明白了教學(xué)方式的多樣化。最主要的是如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。是語文教學(xué)的生活化就必須要進(jìn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。即學(xué)生感興趣并引起學(xué)生注意的話題。這樣才真正的有實(shí)現(xiàn)語文生活化的問題。
總之，在這個直接面對學(xué)生的準(zhǔn)備階段有很大的感觸。自己也由原先的無目的、無意識狀態(tài)逐漸進(jìn)入角色。
第二步：十一月七日至十二月二十日四十天時間是我全面接手教學(xué)工作。著期間自己全面接手172班的無問教學(xué)工作。期間完成了三個單元(一個小說單元、一個童話單元和一個古文單元)的教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中我以“新三維”即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)習(xí)。這讓我在教學(xué)實(shí)習(xí)中取得了很好的效果。在各單元的測驗(yàn)中得到了較大的提高。最讓我自己感到欣慰的是學(xué)生轉(zhuǎn)變了他們原先的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們由原來的不喜歡語文到喜歡再到主動的提出要成立學(xué)習(xí)興趣小組。課堂上也由原先的被動的接受知識到主動的去參加各種教學(xué)討論和探究活動。并且加強(qiáng)了和同學(xué)、老師的交流。與此同時我把教學(xué)形式向課外延伸。讓他們自己感受生活化的語文。這樣是他們對語文不再陌生。感覺到的是現(xiàn)實(shí)中的語文。
第3篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：新課程 語文教學(xué) 師生關(guān)系
中圖分類號：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0123-02
師生關(guān)系即是教師與學(xué)生的關(guān)系，也就是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中的相互關(guān)系。包括雙方所處的位置、責(zé)任、和雙方的態(tài)度等等。這是社會關(guān)系及人際關(guān)系的一種特殊體現(xiàn)，是教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)課堂中所要達(dá)到的目的，通過教與學(xué)的身份進(jìn)行交流合作而形成的多種關(guān)系。[1]P3
近些年來，師生關(guān)系一直是人們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生是施教人與受教人的關(guān)系。其中合作教育學(xué)對師生關(guān)系做了一個很好的論述：“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校教育的面貌?！盵2]P3西方胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)研究提出的“交互主體性”，意思即是使主體多元化，為主體的交互提供交流平臺。良好健全的師生關(guān)系有助于課堂活動的有效展開，有助于學(xué)生的社會交往和溝通，有助于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力。[3]P9在新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系確實(shí)應(yīng)該是多元化的，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)的師生關(guān)系那么悶，教師以“占主導(dǎo)”為中心，學(xué)生們的思維力和創(chuàng)造力被剝削。從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)今社會，變成考試的機(jī)器。因此我們必須重新思考在新課程下語文教學(xué)中的師生關(guān)系。
一、語文新課標(biāo)對師生關(guān)系的要求
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文課程要尊重學(xué)生的主體地位”[4]P15，這里是在要求語文教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不能以自己為中心，要以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。在新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧的，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的。同時使學(xué)生得到尊重，在這樣的課堂環(huán)境中使學(xué)生的主體性得到最大發(fā)揮。把學(xué)生置于主體的位置，是語文課堂中師生關(guān)系取得進(jìn)步的關(guān)鍵。
在新課程下語文教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主、平等、和諧、互動的?，F(xiàn)代教學(xué)論中提到，師生之間的友好交往、互動和發(fā)展是我們應(yīng)大力倡導(dǎo)的。教師與學(xué)生之間的溝通對于學(xué)生的發(fā)展是很重要的，是教學(xué)中能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。
課標(biāo)中還指出“重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討”，在教學(xué)建議的（三）中明確指出“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[4]P10。這意味著教師要做好啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給孩子們，讓孩子們主動去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會中做什么事都需要合作共贏，那么學(xué)習(xí)也需要這樣的合作。在語文課堂中，孩子們的共同合作探討對孩子們的大腦有開發(fā)作用，能夠拓展他們的思維，使頭腦更為靈活。孩子們能共同學(xué)習(xí)，分享每個人不同的想法，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
二 、語文教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析
語文教學(xué)中師生關(guān)系的好壞程度決定了課堂教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)度。在新課程背景下，師生關(guān)系已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化的城市里，小城鎮(zhèn)等一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)語文教學(xué)中的師生關(guān)系還是存在著很多問題。在我實(shí)習(xí)的學(xué)校里也是能夠發(fā)現(xiàn)以下一些問題的。
（一）教師與學(xué)生缺乏溝通
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師只負(fù)責(zé)傳授知識，而不注重與學(xué)生的溝通互動，因此課堂氛圍也就死氣沉沉，非常不利于師生關(guān)系的相處。長期下來，學(xué)生成為了沒有創(chuàng)造性的人，只會聽從教師的話，毫無自己的見解，溝通交流少，也使得學(xué)生和語文老師之間關(guān)系很生疏。語文課堂上都沒有交流溝通，課下更是不溝通。這樣下去，師生關(guān)系變得很難把握。
（二）教師對學(xué)生區(qū)別對待
每個學(xué)生在成長中都應(yīng)該受到關(guān)心和鼓舞。語文教師和其他科目的教師不同，語文教師本該通情達(dá)理，對于自己的學(xué)生更應(yīng)該沒有偏見。而現(xiàn)在仍有很多學(xué)校和教師仍舊按照成績的高低來區(qū)別對待學(xué)生。比如排位置，成績好的當(dāng)然是排在離教師近的好位置，成績差的就將他們排在無人問津的位置；還有考場的劃分，按照成績的排名將學(xué)生們依次劃分到指定的考場，這些無疑是一種歧視。而孩子又考慮到家L、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面各種因素不得不忍氣吞聲。長期下去，學(xué)生愿不愿意上學(xué)都會成為問題。出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這就使得師生之間的關(guān)系越來越淡化。另外，一些學(xué)校還將學(xué)生的成績好壞與教師的獎金關(guān)聯(lián)，這也加大了教師有區(qū)別地對待學(xué)生的可能。有些語文教師甚至還辱罵學(xué)生，作為語文教師這樣的事最不應(yīng)該發(fā)生。
（三）教師與學(xué)生的課堂模式單一
雖然新課程改革提倡“素質(zhì)教育”“能力培養(yǎng)”，但現(xiàn)在應(yīng)試教育仍是主流。應(yīng)試教育使得教師和學(xué)生都很呆板。語文課應(yīng)該是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。語文課堂模式的單一也會影響其他的學(xué)科。因此，語文課堂要打破這種單一的課堂模式，要使語文課堂活起來，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)，這樣對其他學(xué)科也有益處。將語文課堂加進(jìn)活力，這樣才能發(fā)展學(xué)生的能力，將學(xué)生的整體素質(zhì)提高。而不是只關(guān)注應(yīng)試教育下的成績，毫不在意學(xué)生們的全方位發(fā)展。
三 、語文教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建
隨著時代的發(fā)展，一個民主、平等、合作的師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅在理論上有著重要的意義，在現(xiàn)實(shí)上也是意義重大。新課程下語文課堂中要建立良好健全的師生關(guān)系，不單單需要語文教師自身的努力奮斗，而且也需要社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生的共同努力。[5]P2
（一）營造和諧、平等、融洽的溝通氛圍
在新課程下語文教學(xué)中，和諧、平等、融洽的溝通氛圍是至關(guān)重要的。語文這一門學(xué)科，就是應(yīng)該在溝通中學(xué)習(xí)，語文教師一味地向?qū)W生們灌輸文章的中心思想，而不是通過學(xué)生的溝通、思考得來的，這樣的語文教學(xué)必然是失敗的。和諧、平等、融洽的溝通氛圍使得語文教學(xué)變得豐富多彩，成為良好健全的師生關(guān)系構(gòu)建的前提。
（二）轉(zhuǎn)變教師的角色
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（二）點(diǎn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中明確指出學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，從而使學(xué)生得到進(jìn)步發(fā)展。正如《學(xué)會生存》一書中所言，教師的職責(zé)已經(jīng)不再是只傳遞自己的知識，教師越來越變成一個資源庫，一個建議者，一個解決問題的人，所以教師必須為做好這些事情作出努力。[6]P23
1.成為學(xué)生的引導(dǎo)者，指引正確方向
語文教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本思想，不僅要了解學(xué)生知識的接受程度，更要了解學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格，教會學(xué)生如何做人。[7]P97使學(xué)生成為課堂中的主體，帶領(lǐng)學(xué)生自己探求知識，而不是將知識灌輸給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上看而不是只要達(dá)到巨人的水平。[8]P115-116語文教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還要為他們的人生道路指引方向。
2.成為學(xué)生的助手，以學(xué)生為主體
語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的助手。當(dāng)學(xué)生遇到了難題時，語文教師應(yīng)該激勵學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題；當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題不踴躍時，語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的參與感，讓他們參與課堂互動；當(dāng)學(xué)生不高興時，語文教師應(yīng)該力所能及地去協(xié)助學(xué)生解決一些瑣事。語文教師要做學(xué)生的支持者和助手。
3.成為學(xué)生的模范，使學(xué)生信服
榜樣的力量是巨大的，好的榜樣給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，反之則會帶壞學(xué)生。語文教師要成為學(xué)生的模范，凡事都要為學(xué)生考慮，以身作則，努力做好身邊的事，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。成為孩子們心中的理想教師，讓學(xué)生打心眼里敬佩你。這樣，學(xué)生就會也學(xué)做像你一樣的人。
（三）靈活設(shè)計語文教學(xué)h節(jié)
在語文課堂中，良好的導(dǎo)入設(shè)計是一節(jié)課成功的開始，好的導(dǎo)入使學(xué)生樂于并迫切地想繼續(xù)聽下去，反之，學(xué)生則會很倦怠，不想聽。所以語文教師要加強(qiáng)導(dǎo)入的設(shè)計，讓學(xué)生們樂于接受我們的課堂。一節(jié)課的開始就決定了這節(jié)課是否充滿激情，學(xué)生是否能夠積極配合。
（四）提高語文教師自身綜合素質(zhì)
構(gòu)建良好的新課程下語文教學(xué)中的師生關(guān)系，教師的自身努力還是十分重要的，為此，必須提高語文教師自身的綜合素質(zhì)。語文這一學(xué)科信息量是很大的，中華文化上下五千年，語文教師必須終身學(xué)習(xí)。
1.語文教師要加強(qiáng)知識儲備
豐富的學(xué)識、大量的文學(xué)儲備是語文教師取得學(xué)生信賴的基礎(chǔ)。只有語文教師知識儲備非常豐富，講課的時候才能游刃有余，將知識系統(tǒng)融會貫通在腦子里，學(xué)生才會敬仰你，對你又怕又愛，才會讓師生關(guān)系好好發(fā)展。
2.語文教師要加強(qiáng)教學(xué)資源的整合
語文教師之所以講課有條不紊，有賴于教學(xué)資源的整合。在新課程下，語文教師必須整合教學(xué)資源。語文教師必須具備能夠?qū)⒋罅康挠杏眯畔⒄系揭黄鸬哪芰?，這樣才能讓學(xué)生了解并理解自己所學(xué)的知識。因此語文教師必須擴(kuò)大自己的知識積累，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合起來。
3.語文教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)和個人魅力
作為語文教師，道德修養(yǎng)和個人魅力是必不可少的。一個師德高尚的老師可能會影響某個學(xué)生的一輩子。教師的品德影響著學(xué)生做人，教師的學(xué)識會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
綜上所述，在新課程下對于語文教學(xué)中的教師與學(xué)生的關(guān)系我們必須重視起來。因?yàn)檎Z文教學(xué)中種種制約因素，我們的語文教學(xué)還是存在許多問題的，所以，我們要構(gòu)建良好健全的師生關(guān)系。新課程下的語文教學(xué)對教師和學(xué)生都分別提出了新的不同要求，要構(gòu)建良好健全的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生一起努力，但主要方面還是在于教師。作為教師，要尊重和關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會好好配合教師。同時，良好健全的師生關(guān)系不僅僅是新課程下語文教學(xué)中的要求，同時也是符合這個時代的需要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lynda Fielstein &Patricia Phelps著.教師新概念[M].王建平譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.
[2]阿莫納什維利等著，朱佩榮譯. 到新學(xué)校去！[J].外國教育資料，1989（1）.
[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.
[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]楊青 余習(xí)德.國內(nèi)外中小學(xué)師生關(guān)系研究評述[J].當(dāng)代教育論壇，2012.
[6]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001.
第4篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】師范院校；學(xué)生就業(yè)競爭力；復(fù)合型人才；實(shí)踐型人才
改革開放以來，我國高等教育得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)等方面。師范院校作為高等院校不可或缺的一部分，其發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展質(zhì)量都有很大的進(jìn)步。然而，隨著高校擴(kuò)展的逐步實(shí)施，加之其他因素導(dǎo)致高校學(xué)生越來越難以獲得更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會。這就要求我們思考高等學(xué)校尤其是師范院校如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力，因此本文基于語文教育的視角，深入分析師范院校如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
1.師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀
1.1師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵
分析師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵與現(xiàn)狀是分析語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力影響的基礎(chǔ)性步驟。因此，本文首先分析師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵。
競爭力的概念首先由邁克爾?波特提出，用于經(jīng)濟(jì)理論或產(chǎn)業(yè)組織理論的分析。然而，由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不斷惡化，本文認(rèn)為同樣需要對師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵進(jìn)行界定。競爭力是一個綜合性的概念，尤其是在對學(xué)生就業(yè)競爭力的分析中，更不能以偏概全，簡單地將一種或幾種學(xué)生的能力作為其競爭力。具體而言，師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力是指學(xué)生在學(xué)校、生活或社會的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中得到的知識、能力、品德、素質(zhì)等，并且可以為將來尋找工作提供或多或少幫助的綜合能力。因此，在搞清楚其具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力并不是一蹴而就的，需要從多維度、多方面進(jìn)行考量。
1.2師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀
在分析師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析其具體的現(xiàn)狀，即從需求和供給的角度入手。
首先，從需求的角度來說。我國改革開放已經(jīng)30多年，許多行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的人才需求已經(jīng)趨向飽和，尤其是對于大學(xué)生或本科生的需求已經(jīng)不如從前，這就導(dǎo)致高等院校尤其是師范院校學(xué)生的需求不足，就業(yè)形勢不佳。其次，從供給的角度來說。隨著我國高等教育改革的不斷進(jìn)行，以高校擴(kuò)招為代表的高校招生政策的推行導(dǎo)致本科升學(xué)率逐年提高，本科生入學(xué)率和畢業(yè)率也同時提高，這就導(dǎo)致了一個很嚴(yán)峻的問題，即在需求并未顯著上升的情況下學(xué)生的供給卻大幅增長，無疑加大了師范院校學(xué)生就業(yè)形勢的困難程度。
2.師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的分析
2.1師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機(jī)遇
本文首先通過分析師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀，從總體和現(xiàn)實(shí)兩個方面把握學(xué)生競爭力的狀況，以此分析語文教育可以發(fā)揮的作用與挑戰(zhàn)。因此，首先需要把握師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機(jī)遇。
具體來說可以包括兩個方面：第一，雖然高校改革一直在繼續(xù)，但是師范院校在語文教育方面還是具有優(yōu)勢的。優(yōu)勢不僅來源于師范院校悠久且扎實(shí)的語文教育基礎(chǔ)，即在歷史上師范院校擁有深厚的語文教育基礎(chǔ)，更來源于師范院校保留了其特色的教學(xué)優(yōu)勢，將發(fā)展語文教育作為學(xué)校發(fā)展立足的重要舉措。因此，在信息不對稱的就業(yè)市場上這就給社會和企業(yè)提供了一個信息，即師范院校語文教育的歷史、水平以及質(zhì)量都是毋庸置疑的，企業(yè)為了降低人才搜尋的成本無疑會更加傾向于師范院校的學(xué)生。
第二，師范院校語文教育還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，間接提高競爭力。從對學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵的分析可知，學(xué)生就業(yè)競爭力并不是一個單一或簡單的概念，必須從某一個學(xué)科或課程著手提高競爭力。因此，師范院校語文教育無疑是一個很好的突破口，不僅可以提高學(xué)生的具體能力，如表達(dá)能力、思維能力、書面寫作能力等等，更加可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如邏輯思維能力、團(tuán)隊溝通能力等等。也就是說，通過師范院校的語文教育，可以進(jìn)一步把握學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機(jī)遇。
2.2師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的劣勢與挑戰(zhàn)
任何措施或方法都不是完美的，這就要求在分析師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮其劣勢與挑戰(zhàn)，以規(guī)避其不良影響。
劣勢與挑戰(zhàn)同樣包括兩個方面：第一，當(dāng)前社會要求學(xué)生為復(fù)合型人才，不僅掌握某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，而且還要涉及其他領(lǐng)域。如語文教育不僅需要學(xué)生對本專業(yè)有深入的掌握和思考，在其他領(lǐng)域如英語語言、計算機(jī)領(lǐng)域甚至是自然科學(xué)領(lǐng)域都有一定的了解。因此，師范院校單單對學(xué)生進(jìn)行語文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這必須要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解其他學(xué)科的知識，具體的手段包括開設(shè)校選課程、舉辦社會實(shí)踐活動等等。
第二，當(dāng)前社會不僅要求求職者為復(fù)合型人才，還要求求職者為實(shí)踐型人才。具體來說，實(shí)踐型人才不僅要求畢業(yè)生充分掌握了專業(yè)知識，了解其他方面的知識，還要求畢業(yè)生擁有豐富的實(shí)踐、實(shí)習(xí)甚至是工作經(jīng)驗(yàn)。由于畢業(yè)生就業(yè)市場為買方市場，畢業(yè)生數(shù)量供大于求，這無疑對學(xué)生就業(yè)競爭力提出了更為苛刻的要求。因此，師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的另一個劣勢與挑戰(zhàn)為：學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求師范院校不僅對學(xué)生書本知識有一定的要求，同樣需要對學(xué)生實(shí)踐課程有一定的要求。具體舉措包括：設(shè)計符合各專業(yè)的實(shí)踐課程，將實(shí)踐活動和語文教育相結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)乃至就業(yè)競爭力。
3.結(jié)論和對策建議
本文在分析師范院校學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與劣勢。對策建議為：首先，師范院校必須深度把握學(xué)生競爭力內(nèi)涵，從多維度探求學(xué)生競爭力與語文教育的關(guān)系。其次，師范院校同樣需要制定符合語文教育優(yōu)勢的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)制度，只有在明確語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上健全相應(yīng)的教學(xué)制度，才能夠提高學(xué)生就業(yè)競爭力。最后，將語文教學(xué)課程與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識、培養(yǎng)能力以及提高競爭力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳南準(zhǔn)，黎明.師范院校語文教育對學(xué)生就業(yè)競爭力的分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（04）
第5篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 學(xué)生樂學(xué) 吸收和積累 積淀語感 語言能力
多年來,在應(yīng)試教育的干擾下,語文教學(xué)落入了很深的旋渦,它費(fèi)時多,成效少。如何費(fèi)時少、成效高,就成了語文教學(xué)急需解決的一個大課題。很多老師都努力曾探索提高學(xué)生實(shí)際語文能力的途徑,我體會到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語言知識,積淀語感,這是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重點(diǎn),也是一個語文老師的首要任務(wù)。
學(xué)習(xí),既要學(xué),又要習(xí),就是要讓學(xué)生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺地溫習(xí)掌握。孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?！边@段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動力。如文學(xué)是一種審美的意識形態(tài),文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn),她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù),也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。倘若教師將自己領(lǐng)悟的這種飄忽、朦朧美強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,學(xué)生未必就能明白、掌握;倘若教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟,又一再地溫習(xí),他們就必有所得?，F(xiàn)在的學(xué)生,自尊心、自信心都很強(qiáng),對于自己的認(rèn)識能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識,他們既有依賴性,又有獨(dú)立性。老師有必要因勢利導(dǎo),小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。
明確了學(xué)生的學(xué)應(yīng)重在自求自得的道理,我們在語文教學(xué)中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己主動地接受課堂教學(xué)內(nèi)容,并能靈活應(yīng)用。課堂講授,無疑是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學(xué)生接受的效果如何,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。再則,教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用,而萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。如果只講不習(xí),知識便無以轉(zhuǎn)化為能力,“講之功有限,習(xí)之功無已”。語文教學(xué)的根本任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力,而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí),至少有四大好處:一是鞏固了學(xué)生已得的知識;二是培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力;三是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學(xué)生能從學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。
文章授完后,過去是做書后練習(xí),寫寫字詞,再背誦背誦,對學(xué)生寫作指導(dǎo)則忽略了。結(jié)果,學(xué)生學(xué)了多年的語文,卻不會寫文章。語文之習(xí),主要應(yīng)是運(yùn)用語言能力的練習(xí)。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個出來,叫學(xué)生進(jìn)行生活場景描寫。也可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練。這里的仿寫不是機(jī)械的模仿,而是仿課文結(jié)構(gòu),內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫則是運(yùn)用形象思維的方式,對課文中人物的命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》,并沒有寫出孔乙己的下場,可以讓學(xué)生寫孔乙己走出酒店以后的情節(jié);莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒寫出于勒最后的命運(yùn),可以讓學(xué)生寫“于勒叔叔回來了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節(jié)的散文,也可以對某個細(xì)節(jié)、某個側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫。如《老山界》可以讓學(xué)生寫下山的情況,揚(yáng)朔的《荔枝蜜》可以寫農(nóng)民的無私奉獻(xiàn)等。改寫是課文題目不變,內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后,也讓學(xué)生寫《荔枝蜜》,內(nèi)容可以是寫母愛的、可以是寫科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣學(xué)與習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練,他們的寫作能力也得到了提高。
第6篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學(xué)生讀第一段，另一個學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺
第7篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌 特點(diǎn) 教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0169-02
中國古典詩歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學(xué)語文教材中的詩歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對于詩歌的教學(xué)，也逐漸成為人們探討的焦點(diǎn)。因?yàn)樗粌H是文學(xué)要素的濃縮，還具有深刻的文化內(nèi)涵，更是思想與藝術(shù)的精髓，在歷史文化的長廊中，他不僅見證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強(qiáng)不息、勇于批判、拼搏奮進(jìn)的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩歌教學(xué)，就顯得格外重要了。
一、小學(xué)語文教材選取的詩歌特點(diǎn)
1、語言優(yōu)美，通俗易懂
小學(xué)語文課本中選取的詩歌，大都淺顯易懂，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，又與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，如高鼎的《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂懙氖呛⒆觽兎艑W(xué)在村旁放風(fēng)箏的情景，詩歌不僅貼近自然、貼近生活，又可以讓讀者享受著詩中孩子們中的快樂，并且產(chǎn)生聯(lián)想，這樣自讀自悟，容易激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣。
2、圖文結(jié)合，便于理解
在小學(xué)語文教材中，尤其是中低年級的教材，每首詩歌幾乎都配有一幅插圖，這種圖文并茂的形式，既可以吸引兒童的注意力，又可以理解詩中的含義。使學(xué)生的觀察力、想象力以及思維能力都能有所提升。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭n文中的插圖栩栩如生，大雪過后，萬物被雪所覆蓋，一切生物都絕了蹤跡，這時在江上卻出現(xiàn)一只孤舟，有一人在獨(dú)自垂釣的情景。單從字面去理解怎么能體會出詩人孤寂而悲涼的心情。
3、博取名篇，題材廣泛
在小學(xué)語文教材中，所選取的詩歌，都是各個不同時代的詩人，千古傳誦的經(jīng)典作品，這些詩歌不僅語言優(yōu)美，意境深淵，感情豐富，深入了解更能充分調(diào)動你的想象力，使你置身其中，感受詩的美。而題材方面更是豐富多樣，邊塞詩，山水田園詩，愛國詩，諷刺詩，思鄉(xiāng)詩，送別詩等等，可以讓學(xué)生領(lǐng)略各類題材，體會詩歌文化的博大精深。
二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略
1、反復(fù)誦讀，體會情感
中國古典詩歌的特點(diǎn)是意境深遠(yuǎn)，感情豐富，語言簡練，節(jié)奏感強(qiáng)，這些特點(diǎn)使得詩歌易于朗誦，朗誦可以提高學(xué)生感受詩歌的語言，韻律，形式，并逐漸把詩歌的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩篇。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。再者經(jīng)過反復(fù)誦讀，便能理解詩歌的含義，“書讀百遍，其意自見”，進(jìn)而體會出詩的意境以及所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生感受詩歌的魅力。
2、利用插圖，自我想象
課文中的插圖能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出詩歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學(xué)生直觀的去感受詩中的美景，在有限的畫面里去引發(fā)學(xué)生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不盡，一枝紅杏出墻來?！闭n文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機(jī)盎然，大家都認(rèn)為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開門，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看！一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學(xué)生的想象發(fā)揮到極致，這時教師再加以引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會出詩歌的魅力。
3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌
對于一首詩歌，詩人是在什么時候什么心情什么情況下寫出來的，都會在詩中多多少少的展現(xiàn)出來，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時代以及寫作背景，顯然是不能深入的理解詩歌的，更談不上理解詩歌所呈現(xiàn)出來的思想感情了。而了解詩歌的題材，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩人的絕筆同時又是一份遺囑?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這是詩人在生命即將終結(jié)之際，覺得今生唯一遺憾的是看不到國家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛國之情，不得不讓人感慨萬千。教師通過對詩歌作者、背景、及題材的介紹，對詩歌教學(xué)是有很大的幫助的。
總之，要想提高小學(xué)語文的詩歌教學(xué)，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學(xué)生，又必須培養(yǎng)學(xué)生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的掌握知識與運(yùn)用知識的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。這樣詩歌的教學(xué)質(zhì)量才能提高，才能使學(xué)生對中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃發(fā)青.感受詩歌的美――探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)[J].科技資訊，2011年第02期.
[2]賈紅.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的原則分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí).2013年03期.
第8篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；措施
伴隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法及教學(xué)觀念也出現(xiàn)了較大的變化。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對一切都充滿好奇心，那么，作為語文老師，就需要帶動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
一、為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)今，多媒體技術(shù)在教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。其憑借色彩豐富的圖片、輕柔舒緩的音樂、形象靈活的動畫深深吸引了學(xué)生的注意力。作為語文老師，就可以利用多媒體為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解西師版六年級第一課“北京的色彩”課程時，就可以先為學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂，然后由教師伴隨音樂朗讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境，再引入知識點(diǎn)，就能夠起到事半功倍的效果。
二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)
對于小學(xué)生來講，他們都喜歡玩耍，教師就可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使語文內(nèi)容中識字教學(xué)這一重要卻枯燥的內(nèi)容變得有趣起來。例如，教師可以引入猜字謎的游戲，為學(xué)生設(shè)定謎面，讓學(xué)生猜漢字。如，需要一半，留下一半。猜一字，謎底為“雷”等。另外，教師還可以組織學(xué)生收集一些字謎題目，讓他人猜謎，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、模擬情境進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)課本中，涉及很多對話類的課文、故事類的內(nèi)容，這時，教師就可以采用模擬情境的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講解完西師版六年級第四課“鳥的天堂”課程后，就可以組織學(xué)生制作一些鳥類的面具，互相扮演小動物，從而幫助學(xué)生深入記憶知識。同時，模擬情境教學(xué)法還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個展示自我的平臺，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
第9篇：語文教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；賞識教育；激勵
賞識教育是有一定的作用，但只賞識而不批評是不夠的，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)，能使學(xué)生充滿驕傲感、滿足感。但是中國的教育環(huán)境不能夠很好地去實(shí)現(xiàn)賞識教育，因?yàn)槊總€班的學(xué)生太多，一個班將近七八十個學(xué)生，老師的精力卻是有限的，有時我也想去賞識更多的學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不允許，學(xué)生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒有笨學(xué)生，只有笨老師。在我班就有這樣一個學(xué)生，他很頑皮，上課從不認(rèn)真聽講，我差點(diǎn)也想放棄他，但是我想到了那句話：沒有笨學(xué)生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，我開始觀察他，注意他。有一次，我提出一個簡單的問題，故意叫他回答，他回答對了，可能對于其他同學(xué)回答出這個問題并沒有什么大不了，但是他回答出這個問題后，我對他加以肯定，刻意表揚(yáng)他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真了許多，對我提出的問題總是積極去思考，家長也向我表示感謝，說孩子現(xiàn)在對學(xué)習(xí)語文很有興趣。所以，在我看來賞識教育對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。
一、給你的語言一點(diǎn)趣味，讓大家喜歡聽你說話
語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學(xué)語文的教學(xué)大綱在學(xué)生的口語練習(xí)方面也作出了重要的指示。
學(xué)生也有他們自己的交際網(wǎng)絡(luò)，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在所帶的這班學(xué)生，那可算是個個“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間討論，不把你吵個“天翻地覆”他們是不會罷休的?？梢娝麄兲矚g討論了。學(xué)生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來呢？我想大家的心里都閃現(xiàn)過這樣的問題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結(jié)局。
我也見過許多的文章針對學(xué)生的討論、交流，有一番詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，最后的結(jié)果還是落到了一點(diǎn)上面：討論要有針對性，帶著重要的問題進(jìn)行討論。一方面這個結(jié)論確實(shí)給我們指出了一個明確的方向，但是從另外一方面來說這不是給學(xué)生帶上了一個無形的枷鎖么？更麻煩的問題來了，到底這里的針對性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對性問題么？一個針對性可不能從開始討論一直持續(xù)到討論的結(jié)束的，學(xué)生們很容易厭倦一堂課抓住一個問題一直講。
人是靈活的，隨機(jī)應(yīng)變可是人類的特權(quán)。當(dāng)然，我在學(xué)生討論的時候可沒忘記緊緊抓住學(xué)生特感興趣的問題，進(jìn)行更深層次的提問，逐步延伸與拓展知識，讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個個重難點(diǎn)，而且也為學(xué)生提供和開拓了更多發(fā)展的空間。
二、運(yùn)用鼓勵性語言激活學(xué)生的主體性
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)時的評語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評價。教師在作業(yè)本上針對學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語文教學(xué)離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學(xué)的角度講，每個學(xué)生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己真正的朋友，學(xué)生才會把老師當(dāng)成自己良師益友。學(xué)生只有在富有人情味兒的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽到某些學(xué)生把不喜歡語文學(xué)習(xí)的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學(xué)生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵性話語加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動必然充滿活力，學(xué)生能積極參與，主動去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。
三、語文教學(xué)中應(yīng)用賞識教育注意事項(xiàng)
評價的針對性和指導(dǎo)性是對老師能力的一種考驗(yàn)。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，讀后，老師說：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評價說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點(diǎn)詞句上加強(qiáng)語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更加完美。這種評價針對性強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，于潤物細(xì)無聲中讓學(xué)生健康成長。應(yīng)用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。
總之，教學(xué)中，由于進(jìn)行賞識教育，挖掘了學(xué)生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生健康的個性得到張揚(yáng)。賞識的方法千千萬，賞識的結(jié)果萬萬千。希望我們每個教師都能賞識自己的學(xué)生，使他們在學(xué)校快快樂樂地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅持在語文教學(xué)中進(jìn)行賞識教育，相信你一定會受益多多。老師們，給孩子一份賞識，一份真愛吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛的心雨，澆灌孩子們，使之長成參天大樹!
參考文獻(xiàn)：
1.周弘.《賞識你的孩子――一個父親對素質(zhì)教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.
