智慧課堂概念精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂概念范文

一、課堂教學設(shè)計教師要把不同層面的知識和諧地融合成一個整體

教師的備課也就是課堂教學設(shè)計，要盡量促使"是什么"的知識、"為什么"的知識和"怎么辦"的知識和諧地融合成一個整體。讓學生在"是什么"的知識方面打好基礎(chǔ)知識，讓學生在"為什么"的知識學習中學會思考，讓學生在"怎么辦"的知識中學會運用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結(jié)果，在課堂教學中，教師要教π等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓，讓學生在實際操作中探索出這個常數(shù)，也就是圓周率，并知道圓周率是一個固定的數(shù)，由此可知，只要知道了任何一個圓的直徑或半徑就可以求這個圓的周長。在這個教學過程中，學生既鞏固了"是什么"的知識，又能用"是什么"的知識來解決"怎么辦"的知識，也就發(fā)展了解決問題的能力，從而增長了智慧。在解決問題的過程中，讓學生體驗到了自我能力的發(fā)揮，增強了學習動機。

二、課堂教學中教師要重視解決問題過程中的策略性知識的學習

在課堂教學中，就是不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中策略性知識學習，比如：在教學平行四邊形的面積計算時，是應(yīng)用割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式；掌握了這種割補的方法，又可以應(yīng)用在梯形的面積公式推導(dǎo)中；又如在進行異分母分數(shù)加減時，是通過通分方法，把異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)才能進行加減計算等。這些過程，首先讓學生懂得事物之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，并懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；其次教師要重視解決問題的訓練，重視開發(fā)學生的多元性思維；最后是要學生對自己使用策略的能力做自我評價，并對別的同學的策略即使用策略的能力也作出評價，使得課堂教學在學生的自評和互評中，讓學生學會采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和優(yōu)化能力，促使數(shù)學課堂學習更有效。

三、課堂教學中教師要重視學生反思智慧的培養(yǎng)

課堂學習中學生在解決問題時，不論學生是成功還是失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問一個二年級的學生，"你會背乘法口訣嗎？"學生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時候，他卻不知其所以然。之所以會這樣，是因為我們的教師在課堂教學中從來都是重視將結(jié)果直接告訴給學生，讓學生熟記結(jié)果，而沒有讓他們真正地探索與思考為什么是這個結(jié)果。在現(xiàn)實教育中，有多少老師在課堂教學中鼓勵學生大膽出錯呢？又有多少個學生經(jīng)歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學生輸入清晰的概念，但在不破壞知識程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重讓學生有提取概念、形成概念及會應(yīng)用概念的能力。只有讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，檢驗假設(shè)，解決問題，才能將學生的學習積極性提高，才能將知識轉(zhuǎn)化智慧。知識的產(chǎn)生和積累是滲透在智慧里的，與經(jīng)驗智慧共存的，每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨練出來的。

四、課堂教學中教師要重視智慧技能的培養(yǎng)

第2篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數(shù)據(jù)分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導(dǎo)作用，利于對學生進行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預(yù)習自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預(yù)習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學習數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調(diào)控教學進程。智慧課堂基于學習數(shù)據(jù)分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學習數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學習數(shù)據(jù)對教學情況進行判斷和調(diào)整教學策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習資料，進行預(yù)習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學習資料，實現(xiàn)個性化學習。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關(guān)注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學目標和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學生情況的學情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學目標，確定教學內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習資料和預(yù)習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預(yù)習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習學生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學設(shè)計

教師在手機端實時看到的學生整體預(yù)習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預(yù)習情況，隨時記錄教學設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設(shè)計，以便精準教學。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預(yù)習情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預(yù)習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現(xiàn)課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內(nèi)容和目標，進而展開更深層次內(nèi)容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學目標并依據(jù)直觀的學習數(shù)據(jù)進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學生學習情況，并調(diào)整教學策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡(luò)前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設(shè)計組織學習活動，學生開展小組協(xié)作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學的新知識進行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結(jié)合所學網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學生對于課程內(nèi)容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。

（2）總結(jié)改進

教師依據(jù)學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學設(shè)計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學的決策依據(jù)，使教師的教學決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學習數(shù)據(jù)分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協(xié)作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進行應(yīng)用研究，積累實踐教學經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

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[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

第3篇：智慧課堂概念范文

【關(guān)鍵詞】策劃活動;促進學習;策略思考

教學就是一種活動，平時的數(shù)學教學其活動質(zhì)量如何？捫心自問其效果是不甚顯著.能找到原因嗎？可以.那是因為課堂教學其活動的形式和內(nèi)容都不能呈現(xiàn)出豐富多彩性，學生也就不能完全意義上恭維.怎樣改變課堂教學中的不良現(xiàn)狀？竊以為要力求做到這樣幾個方面.

一、學習活動需求內(nèi)容能夠吸引學生

平時的數(shù)學教學活動，是否都發(fā)現(xiàn)這樣的弊?。何覀兛偸窃诮讨滩模m然也在實踐著應(yīng)用先進的教學媒體使課堂教學內(nèi)容豐富多彩，但仍然沒有超脫出教教材的藩籬.學生對數(shù)學學感到是那樣的乏味.這就需要我們思考如何變教數(shù)學教材為用數(shù)學教材教.竊以為新教育積極倡導(dǎo)者朱永新先生的一席話語頗有啟迪意義.朱永新先生說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ).”這里的核心是為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ).那現(xiàn)在就必須在這方面做好文章，而且是做實文章.這里的手段是應(yīng)該是超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造的教學活動設(shè)計，也就是我們所設(shè)計的教學活動應(yīng)是能夠吸引學生的.譬如數(shù)學概念的教學，假如我們比較簡單地以大幅度的課堂訓練來增加學生對概念的理解，就是一種嚴重加重學生課業(yè)負擔的不良做法，這對全體學生而言則是根本行不通的.而應(yīng)當說我們可以通過的活動就比較廣泛，我們可以聯(lián)系概念的現(xiàn)實原理引入新概念，在smart技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們完全可以去引導(dǎo)學生對有關(guān)實物、模型、圖示進行觀察，建立感性認識，進而理解概念的實際內(nèi)容.當學生搞清楚概念所提出的緣由，學生探究概念形成欲望將會更加強烈.我們還可以抓住數(shù)學概念具體、抽象的雙重特性，以具體性形成抽象性的數(shù)學概念.有好多數(shù)學概念還蘊藏著諸多數(shù)學歷史故事，它所涉獵的是數(shù)學概念形成的艱難，數(shù)學家探求數(shù)學的艱辛，如果能夠適時滲透這些數(shù)學文化，那對學生來說也是一種理想的攻心.

二、學習活動需求形式能夠逗引學生

“應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現(xiàn)于教學的過程.”這是朱永新教授對理想智育的闡述.不難看出先生所闡釋的是課堂教學的民主問題，而且是高度性的民主.這高度性的民主應(yīng)當從哪里體現(xiàn)出來？就是教學全過程都要體現(xiàn)以學生為主體的理念.平時的數(shù)學課堂教學的一系列教學活動我們做到了嗎？應(yīng)當說是還沒有完全去做到.首先所設(shè)計的教學活動不能吸引學生，學生學習時總不能體現(xiàn)出應(yīng)用的能動;其次是開展學習活動時不能去看重學生，說起來是學生的活動，但那是些多數(shù)學生被捆住手腳甚至是限制大腦自由的活動.應(yīng)當說這是極不利于學生學到極有價值的數(shù)學的，所以，作為我們則必須充分考慮學生學習活動的地位問題，首先必須力求做到的是形式的豐富多彩，并能夠做到把眾多甚至是全體學生都吸引到學習的活動上來.要真正做到這一點，我們是必須認真研究學生的，學生學習數(shù)學的渴求是什么，學生在學習渠道如此豐富的前提下他們已經(jīng)具備了哪些數(shù)學生活或者就是生活數(shù)學方面的經(jīng)驗等.其次必須力求做到的是進行活動時要讓學生去自己動手，讓學生去自己動腦，讓學生手腦并作.最后是在學生動腦動手實踐思考的過程中善于捕捉學生思維碰撞的火花信息資源，讓這些火花再去進行碰撞，進而綻放起更為亮麗的思維奇葩.

三、學習活動需求質(zhì)量能夠活化學生

朱永新教授闡述理想智育時說：“應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人.”這里的根本目的是使學生真正成為教學活動的主人，“真正”所包含的范圍就很廣，既包括教學的內(nèi)容，又包括教學的過程;既考慮教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，又應(yīng)當涵蓋師生之間地位的平等，而且要求也很高，做起來也是比較復(fù)雜的.但如果我們讓課程具有了一定的豐富性，且又較好地思考回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性的諸多問題，那么課堂充滿活力，讓學生充滿情趣與智慧是不成問題的.譬如讓學生通過實踐性的活動求三角形的內(nèi)角和，筆者將全班學生分成若干個小組，以四人為準.每小組都由一名學生去任意畫出一個四邊形、五邊形和六邊形，各小組同學圍在一起進行操作、思考、觀察、分析并進行屬于自己所發(fā)表的獨立見解的討論.學生在活動時，筆者看得出，這個時候?qū)W生的積極性都得到了充分的發(fā)揮，也在實踐的過程中主動構(gòu)建起新的認識結(jié)構(gòu).如有小組學生把一個四邊形分成了兩個三角形，有小組學生把一個五邊形分成了三個三角形，還有學生把一個六邊形分成了四個三角形.應(yīng)當說這樣的課堂是充滿活力、情趣與智慧的，我們還可以利用學生這樣的活力、情趣、智慧去激發(fā)出更為有效的活力、情趣、智慧，回答則是完全肯定的.也就在這堂課上，筆者向?qū)W生拋出這樣的問題：假如現(xiàn)在擺在你們面前的是七邊形乃至是n邊形呢？有辦法分成三角形和其他的多邊形，并求出三角形的內(nèi)角和嗎？真是一石激起千層浪，各小組便也很快得出了結(jié)論.

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2011.

第4篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設(shè)計

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導(dǎo)入模式來進行物理課堂的引導(dǎo)物理學所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關(guān)理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發(fā)學生學習動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學是一門藝術(shù)，那么生動的語言便是教學藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學生學習的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學內(nèi)容的設(shè)計方式而言，它是在教材理論知識的基礎(chǔ)上進行的一種激發(fā)學生的學習興趣，是引導(dǎo)進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟?qū)W習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導(dǎo)學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時，要對使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力

第5篇：智慧課堂概念范文

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動生成”教學。

一、教學智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數(shù)學知識得到順暢傳授、學生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學課程標準》十分重視學生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟數(shù)學，建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調(diào)了學生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應(yīng)用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學生參與學習的熱情，而且誘導(dǎo)學生參與知識形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。

3.善于捕捉學生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關(guān)注學生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導(dǎo)、巧妙點撥、隨機應(yīng)變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數(shù)，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學的核心內(nèi)容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數(shù)學課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數(shù)學問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個數(shù)學概念是如何建構(gòu)的，一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數(shù)學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，更允許學生質(zhì)疑“出錯”，他欣然面對學生的“發(fā)難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導(dǎo)下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導(dǎo)自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權(quán)利送給學生”，他的數(shù)學課上，問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，概念由學生自己去建構(gòu)生成……真正讓學習的內(nèi)容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

第6篇：智慧課堂概念范文

在我國教學技能訓練傳統(tǒng)話語中，片段教學與其他諸如說課、公開課、聽評課、集體備課等教學活動，統(tǒng)稱為“崗位練兵”活動。隨著現(xiàn)代教師教育理論中教師專業(yè)發(fā)展理念不斷深入人心，片段教學也已成為教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。但是，如同許多從教學實踐探索中產(chǎn)生的教學概念一樣，關(guān)于片段教學的討論，仍存在實踐多于研究探討、爭議多于共識的問題。有關(guān)英語片段教學的研究文獻，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從10位高中外語教師片段教學視頻課堂實錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數(shù)據(jù)進行分析，探討兩個主要問題：

（1）外語教師在教學實踐中如何進行片段教學？

（2）他們上好片段教學的關(guān)鍵是什么？

二、相關(guān)概念

片段教學，指教師在縮短教學時間、限定教學內(nèi)容及操控課堂環(huán)境等條件下上的“短課”，以展現(xiàn)相對完整的常規(guī)課堂教學過程，達到展示、訓練或評價教師整體專業(yè)教學能力之目的的教學實踐活動。這個界定可以釋解出片段教學的四個主要特點：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質(zhì)上是教師開展的教學實踐活動，而不是常規(guī)課堂教學；其三，目的是通過片段教學，以展示、訓練或評價教師的整體專業(yè)教學能力；其四，前提條件是操控時間、操控內(nèi)容、操控環(huán)境，是操控行為，不是自然教學行為。一堂常規(guī)課只是片段教學在時間（通常限定10–20分鐘）、內(nèi)容（通常節(jié)選相當于一堂課教學內(nèi)容相對完整的部分內(nèi)容）和過程（通常指常規(guī)課堂教學步驟或環(huán)節(jié)）上的參照。因此，將時間、內(nèi)容和過程作為三個參照系，有利于正確理解片段教學。

片段教學通常是節(jié)略時間和內(nèi)容，而需要保證過程的相對完整，但不是一堂常規(guī)課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節(jié)略時間，而需要保證教學內(nèi)容和過程的完整性。片段教學也不是常規(guī)課的教學片段，教學片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內(nèi)容和過程的完整性。片段教學也不同于說課，說課是關(guān)于一堂課的簡要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認為，片段教學類似于上世紀六十年代美國斯坦福大學Allen教授及其同事始創(chuàng)的教師技能訓練的“微格教學”（Microteaching）模式，［3 ］或認為是“微格教學”洋為中用的創(chuàng)新。［4 ］值得一提的是，“微格教學”主要以行為主義心理學為理論依據(jù)，將復(fù)雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，［5 ］而沒有側(cè)重各種教學技能的有機融合。［6 ］片段教學在我國的興起是基于近年來新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價及教研的需要，是本土化產(chǎn)物。其指導(dǎo)思想是要求教師能在片段教學中體現(xiàn)教學設(shè)計思路，反映新課改理念，展示教學思想、教學能力和教學基本功。［7 ］可見，它與新課改教學理念緊密聯(lián)系，其內(nèi)涵已經(jīng)非當年“微格教學”所強調(diào)的教學技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國當今提升教師素養(yǎng)的關(guān)切。況且，“微格教學”自上世紀八十年代末傳入我國以來，雖然也出現(xiàn)過“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等譯名，［8 ］廣為認同的還是“微格教學”譯詞。因此，無論從實質(zhì)內(nèi)涵、主導(dǎo)思想、概念名稱，還是出于保護本土術(shù)語知識產(chǎn)權(quán)，都應(yīng)當視片段教學為我國本土教學概念。

教師語言意識（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語言相關(guān)知識”，指教師對語言系統(tǒng)的深度領(lǐng)悟，它促成有效教學。［9 ］其核心內(nèi)涵涉及教師的學科知識及其與教學的關(guān)系，認為外語教學有別于其他學科，其獨特性在于外語既是教學內(nèi)容，也是教學媒介；［10 ］主張教師既教語言，也教語言知識，還應(yīng)當將自己對語言的理解和感受恰到好處地再現(xiàn)給學生，達到有效教學之目的。教師語言意識作為外語教師認知的主要內(nèi)容，成為當代語言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語教師能力的一種本質(zhì)特征和有效教學的核心能力；［12 ］涵蓋語言教師作為語言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語言熟練水平、語言分析能力和外語教學理論。［13 ］使用片段教學視頻課堂實錄，分析教師談話，不僅可以了解外語教師的教學技能，而且可以分析外語教師有別于其他學科教師的語言知識與能力。

第7篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注個性；情境創(chuàng)設(shè)；點化思維；多元課堂“生長課堂”是從學生的生命高度來認識課堂，“以學生的學習為中心組織教學”，倡導(dǎo)教師在課堂研究中與學生共同成長。其根本目的在于將學生從被動、壓抑的狀態(tài)下解放出來。學生不是抽象的概念，而是有生命的個體。教師要還課堂于學生，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、對話、合作，從而激發(fā)全體學生的發(fā)展本能和生命潛能。

哲學是一門追求智慧的學問，也是非常有思辨性的學問。然而傳統(tǒng)的教學方式使這門課失去了魅力，學生“被學”“跟學”，久而久之便形成了思維上的惰性，哲學對他們而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，學生逐漸失去了學習興趣。這樣的課堂離“生長課堂”相距甚遠。如何真正還課堂于學生，讓課堂彰顯學生的情感、智慧和創(chuàng)造性，凸顯人的價值呢？這是每位政治教師需要努力的方向。下面筆者結(jié)合“兩點論與重點論統(tǒng)一”一課談?wù)劇吧L課堂”的實踐。

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀況，營造出某種教學情境與氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，引導(dǎo)學生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學習的樂趣。哲學課理論性較強，哲學智慧又源于生活，因此，哲學課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學情境，增強哲學課的課堂魅力。

課堂導(dǎo)入情境的選擇考驗著教師的教學智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學生對身邊的城市地理文化有一定的認識，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風景和現(xiàn)代城市風貌，展示無錫的城市標識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學生對成語“瑕不掩瑜”的哲學思考，在分析學生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學生身邊的本土文化作為教學情境，拉近教學與學生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學生樂于參與課堂，同時又從哲學的視角審視生活。

二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂

日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應(yīng)該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關(guān)注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。”因此，教師在教學設(shè)計和課堂教學中要關(guān)注學生的生活和個性發(fā)展，尤其在哲學課堂，只有將抽象的哲學道理同學生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學生的學習熱情。

與時代生活緊密結(jié)合是政治課教學的鮮明特征。政治教師在課堂教學中必須理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，選取學生感興趣的話題，貼近學生生活和社會生活，注重開展合作探究，學生可以自由發(fā)表意見，表達觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計過程中選用學生生活中的事例，使抽象的哲學道理變得淺顯易懂。同時在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學生個性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學生普遍關(guān)注的話題――寄宿制學校使用手機的利弊問題展開討論：有人認為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。

這類問題的設(shè)置具有一定的開放性，為每一個學生提供了展示自我的機會。大多數(shù)學生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學生，手機可以發(fā)揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學生，則弊大于利。對于學生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學生的辯證思維和個性化思維的發(fā)展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學是一門充滿思辨性和思想性的學科，它能夠幫助人們透過紛繁復(fù)雜的表象，認知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對社會和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展?；谡軐W學科的特點，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個性與共性達到具體、歷史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課的教學中，筆者十分注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現(xiàn)了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學生成長的因素，引導(dǎo)學生學會分析主次矛盾，而具體知識的呈現(xiàn)則由學生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學生歸納分析的能力。

哲學是追求智慧的學問，哲學課堂也應(yīng)該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學中貫穿著兩條教學主線，潛移默化地影響學生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學生學會辯證思考問題，課堂結(jié)尾處聯(lián)系現(xiàn)實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注國家、社會發(fā)展，進而升華為實現(xiàn)“中國夢”，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學智慧，教導(dǎo)學生如何全面認識世界，提高學生的辯證思維能力和分析能力，實現(xiàn)自身的全面成長。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學應(yīng)該站在學生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發(fā)學生學習的熱情，這才是成長的課堂。

傳統(tǒng)政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學應(yīng)更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學中可采取問題導(dǎo)學、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學形式、教學手段來組織教學。在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課中，筆者嘗試了多種教學方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結(jié)尾處以學生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯(lián)整堂課的內(nèi)容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學智慧。這樣的課堂，對于教師和學生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和情感的升華，實現(xiàn)生生、師生的共同成長。

課堂是學生成長的場所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖。“生長課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發(fā)學生的發(fā)展本能和生命潛能，實現(xiàn)師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。

參考文獻：

第8篇：智慧課堂概念范文

在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學環(huán)境進行了實地調(diào)研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進的系統(tǒng)協(xié)同工作實現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創(chuàng)造新的價值。[1]

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結(jié)果，有效支持人們的終身學習、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。從而可以實現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環(huán)境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]

我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學習環(huán)境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結(jié)果；智慧教學環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學環(huán)境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結(jié)果的記錄與分析。智慧教學環(huán)境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的終極目標。

二、智慧學習環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當前智慧教學環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學環(huán)境示范區(qū)進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)當前的智慧教學環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應(yīng)用型

當前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關(guān)的互動軟件，可實現(xiàn)師生之間、學生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠程直播、互動系統(tǒng)。為實現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學直播互動，部分院校建設(shè)了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發(fā)、上傳資料，也實現(xiàn)了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統(tǒng)計。

3.教學資源庫及社會化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學?？衫梦⑿拧Q等社會化軟件實現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學環(huán)境的提升

部分智慧教學示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環(huán)境中：教室實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強現(xiàn)實的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學習者的感知

感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實現(xiàn)[7]，要感知學習情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實現(xiàn)對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)向?qū)W習者進行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學習環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實的學習情境。在當前建設(shè)的“智慧教學環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學習結(jié)果的記錄與分析

Siemens認為學習分析是：“關(guān)于學習者以及他們的學習環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學環(huán)境應(yīng)做到如下幾點：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環(huán)境”還不能支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環(huán)境。

四、智慧教學環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點認識：

1.強化頂層設(shè)計，準確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標，強調(diào)頂層設(shè)計，對我們將要實現(xiàn)的目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進，穩(wěn)步推進

智慧教學環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學環(huán)境的建設(shè)必然用到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環(huán)境可以支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學環(huán)境。

第9篇：智慧課堂概念范文

一、理論豐富，內(nèi)容全面

該書研究理論基礎(chǔ)豐富，敘述內(nèi)容完整，通過從大學的由來及發(fā)展、大學的改革方向等角度提出了大學教育的變革之路，從新時代授課對象的特征、授課大環(huán)境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時代大學課堂教學的特征，為讀者了解大學教學環(huán)境變化提供了科學指引。另外，該書從大學課堂智能手機的應(yīng)用、學生課堂上玩手機的原因、課堂手機治理的困境等視角分析了大學課堂手機現(xiàn)象研究，實現(xiàn)了大學教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學生學習和掌握知識的途徑，也是學生能力培養(yǎng)、品格塑造和價值生成的重要載體。良好的課堂教學質(zhì)量，不僅關(guān)系和影響學生的知識學習狀況，更關(guān)系到學風、校風建設(shè)。在傳統(tǒng)大學課堂教學質(zhì)量管理過程中，由于缺乏智慧技術(shù)的輔助與支持，偏重學生成長的評估與考核，對學生的課堂學習過程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學的實際成效。此外，在大學課堂教學過程中，評價課程質(zhì)量的指標及維度相對單一，未能將學生的學習過程、成長變化進行綜合管理，影響了課堂教學質(zhì)量評估的完整度。

二、視角獨特，解讀深刻

該書研究視角獨特，通過從大學課堂的沉默現(xiàn)象、大學課堂學生沉默的原因、大學課堂沉默現(xiàn)象的治理困境等角度進行論述，實現(xiàn)了大學課堂沉默現(xiàn)象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過從大學課堂后排現(xiàn)象概述、大學課堂后排現(xiàn)象的原因分析和大學課堂后排現(xiàn)象的治理困境等多元視角，詳細分析了大學課堂的后排現(xiàn)象，為當前做好大學課堂治理提供了有效支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟應(yīng)用，為當前全面提升課堂教學質(zhì)量提供了智慧指引。大數(shù)據(jù)既是智慧技術(shù)，也是引發(fā)思維方式變革的原始動力。在當前開展大學教學實踐過程中，通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，對學生的學習行為、學習目標規(guī)劃、課堂教學質(zhì)量進行實時、智慧化管理，形成了精細化的課堂教學管理模式。在大數(shù)據(jù)時代，開展大學課堂教學質(zhì)量管理時，通過引入實時互動、在線交流等反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)字化、智能化的課堂教學形態(tài)，改善了學生參與課堂的主動性，實現(xiàn)了大學課堂教學質(zhì)量的智慧升級。

三、關(guān)注應(yīng)用，符合未來