高考制度的本質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：高考制度的本質(zhì)范文
論文摘 要 高等學(xué)校考試制度的改革，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。作為高等教育人員應(yīng)該本著以人為本的理念，追求一種科學(xué)合理的考試方式，以達(dá)到良好的育人效果?？荚嚥粌H是一種結(jié)果，而是對教學(xué)效果評價(jià)的一種手段。我們可以通過考試的方式來掌握學(xué)生對所教授內(nèi)容的掌握程度，因此，考試制度對教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要。
高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母?，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識(shí)在主體接受過程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。
一、推進(jìn)高等學(xué)校考試制度的改革，樹立以人為本的原則
科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，其目標(biāo)是人的全面發(fā)展。推進(jìn)高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試?yán)砟睿耘囵B(yǎng)挑戰(zhàn)性人才為目標(biāo)，著眼于素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)文明良性發(fā)展的人的知識(shí)潛能的有效發(fā)揮。因此，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的課程考試，不是書本或課程知識(shí)簡單的再現(xiàn)，也不是局限于對現(xiàn)有知識(shí)的簡單理解。
但是在我國實(shí)施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式和主導(dǎo)型考試體系，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性、系統(tǒng)性和完整性，讓學(xué)生很快具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然不同程度地實(shí)行了學(xué)分制，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒有適時(shí)而變，背離了經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)的要求，不是科學(xué)的發(fā)展，背離了以人為本的原則，成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的阻力。理解記憶是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能對現(xiàn)有的知識(shí)提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，并獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用新的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，問題意識(shí)和批判精神為價(jià)值取向，樹立以人為本的考試?yán)砟?，做為高校考試改革和教學(xué)體制改革的有效切入點(diǎn)，其根本是對應(yīng)試教育的徹底否定。
二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>
高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會(huì)競爭的成敗取決于人才的競爭。高校做為培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。
傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在：
（一）考試內(nèi)容局限性強(qiáng)。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試。命題原則和方法簡單，結(jié)果導(dǎo)致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，照本宣科，給教師拓展教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果或介紹學(xué)科前沿的和發(fā)展動(dòng)態(tài)帶來困難，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背，質(zhì)疑能力差，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）過分夸大考試的功能和作用，負(fù)面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評判。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒有考核能力。由于傳統(tǒng)考試制度以考試成績一刀切來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，一考定終身，這樣的結(jié)果，必然是學(xué)校、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)以犧牲素質(zhì)教育為代價(jià)，把以知識(shí)為中心的教育推向極端，形成所謂負(fù)面追求及格率的應(yīng)試教育，這種考試制度帶來了多種負(fù)面的效應(yīng)，作弊就是其中一個(gè)，學(xué)生為了應(yīng)付考試發(fā)明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰(zhàn)不及格的考試模式，這更引人深思。
考試成績與獎(jiǎng)金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。
一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機(jī)行為。
（三）影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)前考試制度導(dǎo)向作用下，學(xué)生只注重考試科目的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，而不注重其他知識(shí)的積累和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也不注重自身品德修養(yǎng)的提高和個(gè)性的發(fā)展。把上課死背書本知識(shí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，而忽略了利用更多的時(shí)間去涉獵更多的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。
三、新型考試制度的改革途徑——共四個(gè)方面創(chuàng)新
1.從提高人才培養(yǎng)水平出發(fā)，樹立科學(xué)的考試?yán)砟?/p>
科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的?？荚嚨母灸康脑谟跈z驗(yàn)學(xué)生水平，教師的教育能力，學(xué)校的培養(yǎng)水平，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而傳統(tǒng)的考試制度更是片面?zhèn)戎赜诳迹逃闪丝荚嚨母綄?，?yán)重地偏離了人才培養(yǎng)的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。
2.根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，不斷豐富考試形式
目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價(jià)上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。
根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來。
不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。
對于某些選修課，即使是同一專業(yè)，甚至同一班級(jí)的學(xué)生也應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的差異，追求的發(fā)展目標(biāo)的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學(xué)生將來從事文案工作和研究生工作?？梢赃x擇論文形式進(jìn)行考試，有的學(xué)生需要提高自己的社會(huì)交往能力，可以選擇口試形式，有的學(xué)生側(cè)重于全面掌握該門課的知識(shí)體系，可以選擇開卷形式。當(dāng)然這樣會(huì)給老師命題帶來一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠?qū)λ握n程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫，形成智能化題庫，這個(gè)問題還是可以解決的。這樣既能體現(xiàn)個(gè)性化教育和素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
3.改變一次性考試方式將考試分階段進(jìn)行
教學(xué)是動(dòng)態(tài)持續(xù)過程。考試作為教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)就必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)中可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后出若干個(gè)綜合題，有學(xué)生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對學(xué)生在論文中反映出的問題做解答或者學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問題的能力。學(xué)生通過小論文的形式理清概念，逐步消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)查詢資料，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。
4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理配置考試內(nèi)容
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)，重點(diǎn)突出學(xué)科的特點(diǎn)，變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為以靈活掌握知識(shí)為目的的自主學(xué)習(xí)。如以案例分析的方式出題或以結(jié)合實(shí)際討論等方式出題，都會(huì)受到良好的效果。使學(xué)生的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題與解決問題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發(fā)揮了考試的實(shí)際作用，達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)際水平和能力的效果。
綜上所述，考試制度改革是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段，關(guān)系到高校教育體制改革的成敗，推動(dòng)考試制度改革必需經(jīng)常性地開展深入的調(diào)查研究，既要解決思想開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是不斷修改和完善各種考試有關(guān)的制度規(guī)定；推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1]姜艷萍.高?？荚囍贫葐栴}探析[j].黑龍江教育，2008，（7）.
第2篇：高考制度的本質(zhì)范文
1 學(xué)生教學(xué)信息員制度的重要作用及意義
學(xué)生教學(xué)信息員（以下簡稱信息員）制度是指校方為了及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，將教學(xué)信息員搜集的廣大學(xué)生對日常教學(xué)工作中各方面的意見和建議進(jìn)行分類、歸納、整理，以便及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，采取相應(yīng)對策，制定相關(guān)規(guī)定，從而進(jìn)一步密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，最終確保提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理的一項(xiàng)制度。信息員就像“感受器”，是質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的重要組成部分。信息員在及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正、認(rèn)真求實(shí)收集、匯總教學(xué)信息并反饋到各教學(xué)單位和部門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高方面具有極為重要的作用及意義。
1.1 學(xué)生教學(xué)信息員在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)重要角色
為了加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、組織保障子系統(tǒng)、檢查收集子系統(tǒng)、分析反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，各子系統(tǒng)互相促進(jìn)、互相牽制、互相影響、互相滲透。（如圖1所示）而信息員在檢查收集信息子系統(tǒng)中，與校級(jí)、院級(jí)兩級(jí)督導(dǎo)員、學(xué)校教學(xué)管理干部、同行教師共同參與學(xué)校教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)的交流，密切了學(xué)生與各級(jí)教學(xué)管理部門、師生及各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在促進(jìn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。（如圖2所示）
1.2 學(xué)生教學(xué)信息員制度保障了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校歷來重視學(xué)生反饋的信息，于2011年正式制定了本?？茖W(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法（試行）（內(nèi)醫(yī)院發(fā)[2011]94號(hào)），成立了學(xué)生教學(xué)信息中心（內(nèi)醫(yī)教字[2011]37號(hào)），由教務(wù)處直接分管，高教研究和質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)人兼任學(xué)生教學(xué)信息中心主任，設(shè)主任2名（學(xué)生處1名，校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長1名），副主任5名。
學(xué)生教學(xué)信息員分布在15個(gè)學(xué)院共52名，各學(xué)院（部）設(shè)立1個(gè)教學(xué)信息站，由各學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長擔(dān)任站長，每個(gè)教學(xué)班推薦1名學(xué)生教學(xué)信息員，收集到了來自各年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)學(xué)生的各方面信息、意見和建議，內(nèi)容主要是：①教學(xué)管理及規(guī)章制度。②教學(xué)計(jì)劃。包括專業(yè)課程設(shè)置、課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)方案執(zhí)行情況等。③教師方面。包括教學(xué)內(nèi)容、教師教態(tài)、教學(xué)過程（備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、考試等）、教學(xué)手段和方法（例如PBL、CBL、課題制學(xué)習(xí)、臨床技能模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等）等。④教育資源方面。包括教室、教材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室條件等。⑤教學(xué)效果包括學(xué)生評教、考核方式（例如案例書寫、畢業(yè)考試及設(shè)計(jì)、小論文寫作、課堂提問、病例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作考試、病歷書寫等）。⑥學(xué)生學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)生課堂紀(jì)律、出勤、考風(fēng)考紀(jì)等。⑦教育質(zhì)量。包括畢業(yè)生就業(yè)率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試平均分、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、學(xué)科競賽、全國大學(xué)外語四、六級(jí)考試等。
學(xué)生教學(xué)信息員及時(shí)高效地將這些信息反饋到實(shí)處（如圖3所示），形成雙向閉環(huán)反饋機(jī)制，切實(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，保障了學(xué)生自身利益；促進(jìn)完善了學(xué)校教學(xué)管理制度，提高了學(xué)校教學(xué)管理水平；加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)；促進(jìn)提高了教師授課水平；有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，凝練了專業(yè)特色；加強(qiáng)了高校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)；推動(dòng)了教學(xué)方法和手段等方面的改革；促進(jìn)了學(xué)校提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。
■圖3 信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)
2 學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)踐中存在問題及改進(jìn)建議
2.1 學(xué)生教學(xué)信息員方面
學(xué)生教學(xué)信息員應(yīng)做到實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極工作、秉公辦事。有些信息員因?yàn)榉N種原因，在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付的情況，反饋的信息不夠準(zhǔn)確真實(shí)或以偏概全。
針對這種情況，一是有關(guān)教學(xué)管理人員需要對反饋信息進(jìn)行核實(shí)，分析和篩選，不能盲從和急躁。二是要求具有責(zé)任心和客觀公正的信息員從事這項(xiàng)工作，信息員要有參與教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性；有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于聯(lián)系老師和同學(xué)，能代表與反映廣大同學(xué)的意見，熱心為同學(xué)和班級(jí)服務(wù)；有較強(qiáng)的觀察、綜合、分析能力和信息處理能力以及較好的文字表達(dá)能力。三是要求報(bào)送信息實(shí)行簽字制度，責(zé)任落實(shí)到學(xué)生教學(xué)信息員個(gè)人，并進(jìn)行保密。四是各級(jí)教學(xué)管理人員定期加強(qiáng)學(xué)生信息員的培訓(xùn)，開展座談及擴(kuò)大宣傳，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)放榮譽(yù)證書等），提高學(xué)生教學(xué)信息員的主觀能動(dòng)性和工作積極性。
2.2 學(xué)生教學(xué)信息員制度的認(rèn)識(shí)及觀念方面
因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)信息員工作自身的特點(diǎn)，有些信息員考慮到個(gè)人的利益（例如考核成績、就業(yè)等），擔(dān)心得罪老師，不敢說真話或有意隱瞞；而有些教師也對學(xué)生教學(xué)信息員存有偏見，不能積極正確、客觀公正地對待負(fù)面信息，造成師生雙方關(guān)系的緊張，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念，悖離了該制度本身的初衷。
針對這種情況，一是建議反饋信息方式方法要靈活多樣，例如教師將電子郵箱、手機(jī)號(hào)碼及微信號(hào)碼等聯(lián)絡(luò)方式及時(shí)告知學(xué)生，雙方盡量站在對方角度、立場考慮問題，加強(qiáng)師生的即時(shí)溝通，便于學(xué)生及時(shí)高效地解決教學(xué)過程中存在問題。二是加強(qiáng)宣傳教育，端正師生態(tài)度，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良觀念，消除誤解和顧慮，變被動(dòng)消極為主動(dòng)積極，從大局出發(fā)，促進(jìn)共識(shí)，達(dá)成合作。
2.3 收集學(xué)生教學(xué)信息的時(shí)效性及途徑、渠道方面
目前，我校學(xué)生教學(xué)信息員尚且實(shí)行月報(bào)制度，信息報(bào)送采用的途徑和渠道依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，師生接收信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的觀念更新，傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)信息報(bào)送制度已經(jīng)不能滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求。
針對這種情況，有關(guān)教學(xué)管理人員亟需更新觀念，面對學(xué)校醫(yī)學(xué)生多校區(qū)開展教學(xué)的現(xiàn)狀，開發(fā)適合需求的軟件管理系統(tǒng)或結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)及全員參與的評教系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)人員、校領(lǐng)導(dǎo)分別設(shè)置權(quán)限，精心設(shè)計(jì)信息反饋的界面，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化管理，融合電子信箱、QQ群、微信平臺(tái)等便捷條件，實(shí)現(xiàn)全員化、普及化，將有效解決該問題。
2.4 學(xué)生教學(xué)信息員制度長效機(jī)制建立方面
高校辦學(xué)質(zhì)量是生命，辦學(xué)特色是關(guān)鍵，服務(wù)大眾是目的。從內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的優(yōu)秀人才是高校的根本任務(wù)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施，對提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。學(xué)生教學(xué)信息員反饋的內(nèi)容，如高校管理理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教育質(zhì)量等，無不牽涉每個(gè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無不對學(xué)校影響深遠(yuǎn)。
因而，從思想上要高度重視并確保學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施，健全和保持信息員制度長效機(jī)制的落實(shí)，信息員在更新?lián)Q代的情況下，因地制宜適時(shí)做好全方位、全過程的教學(xué)信息反饋，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響作用；同時(shí)，以學(xué)生為本，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢，教書育人、服務(wù)育人，給予學(xué)生充分自主權(quán)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)特殊性所需要的關(guān)愛、無私、盡責(zé)、學(xué)習(xí)等方面的健全人格及良好的心理素質(zhì)，學(xué)校也要進(jìn)一步加大投入，做好這項(xiàng)工作。
第3篇：高考制度的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高考；制度；改革
一、引言
通識(shí)教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識(shí)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感的公民和理性與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級(jí)人才，從情感和理性兩個(gè)方面促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識(shí)教育的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和如何學(xué)習(xí)。通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。
幾十年來，高考為我國高?？茖W(xué)有效地選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)全面貫徹國家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個(gè)人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學(xué)無奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導(dǎo)致選拔人才上出現(xiàn)不少問題。
通觀近年來我國的高考改革，不論是在考試組織上的國家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3X”科目設(shè)置方案，以及在考試時(shí)間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國53所高校享受5％“招生自”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認(rèn)為，所有這些措施都沒有涉及到高考制度改革的根本，沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學(xué)深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙。
2006年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)開始高考改革，進(jìn)行自主招生，通過“面試”選拔了近600名學(xué)生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點(diǎn)薈萃網(wǎng)上，眾說紛紜，莫衷一是。很多人對面試招生的公平性表示質(zhì)疑。比如，面試考官的認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向本來就有主觀差異，對人才的識(shí)別能力也有高低之分，見仁見智。有的人性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，也許會(huì)給考官以“木訥”的印象，但實(shí)際是有真才實(shí)學(xué)的。面試在一些需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如藝術(shù)、管理等比較重要，然而對于一些不太需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如技術(shù)、研究等就相對不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認(rèn)為，如果在考試內(nèi)容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應(yīng)試者的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這兩所高?？绯龅牟阶犹?，是對在中國國情下高考制度改革的簡單化處理。
我國地域遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異極大，建立統(tǒng)一、公正、合理的高考制度對推動(dòng)我國教育公平和教育事業(yè)的健康發(fā)展以及國家的整體發(fā)展尤為重要。高考制度的公平性是當(dāng)今中國社會(huì)公平和社會(huì)正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當(dāng)今中國千家萬戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當(dāng)一部分人片面強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的辦學(xué)自，執(zhí)意廢除高考，由各個(gè)高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡(luò)可以看出，國家教育行政主管部門也只是在考試科目設(shè)置等方面做點(diǎn)改進(jìn)，一直沒有輕易廢除高考的說法。廢除高考是不符合中國國情的，即便是在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的過去，人情關(guān)系因素也還是存在著。如果在當(dāng)今學(xué)風(fēng)浮躁、關(guān)系盛行這樣的大環(huán)境下，放開政策、自主招生，那會(huì)使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當(dāng)前的大環(huán)境下推進(jìn)高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個(gè)框架下的改革策略才是可取的，這也是對國家、對人民負(fù)責(zé)任的做法。高考制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和可操作性上進(jìn)行改革。推進(jìn)高考制度改革，既不能操之過急，草率行事，又不能因循守舊，無所作為。
二、通識(shí)教育理念下為什么必須改革高考制度
通識(shí)教育通常指適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活需要而進(jìn)行綜合性的、普適性的使人獲得全面發(fā)展的教育。它要求學(xué)校教育不能片面強(qiáng)調(diào)科技知識(shí)或者人文知識(shí)的重要性，而是在兩者融合的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由于多方面的原因，我國高等教育存在著人文教育薄弱、專業(yè)設(shè)置過窄、教育功利性過強(qiáng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生思想底蘊(yùn)不深、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、知識(shí)面不廣、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題的產(chǎn)生。這種教育培養(yǎng)出來的人才顯然不能滿足時(shí)展的要求。不僅如此，當(dāng)今中國的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關(guān)注一些可直接帶來利益和好處的東西，功利主義和實(shí)用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實(shí)用而忽略人文素養(yǎng)的專業(yè)教育使得大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和人生價(jià)值目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化導(dǎo)致了知識(shí)的狹窄化。
進(jìn)入新世紀(jì)，盡管我國一些高校積極推進(jìn)通識(shí)教育，但足，通識(shí)教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學(xué)本科階段仍然注重專業(yè)教育，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，高校提供的通識(shí)教育卻差強(qiáng)人意；高校對學(xué)生的精神世界關(guān)注不夠，在學(xué)生批判意識(shí)和個(gè)性的培養(yǎng)等方面不能充分滿足學(xué)生的需要。究其原因，無不與我國高中階段過早的文理分科、未能有效地實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)，而所有這些的原因又歸結(jié)于現(xiàn)行的高考制度。
1.現(xiàn)行的高考制度使中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為空話，過早的文理分科造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是難以從真正意義上實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)行的高考制度已成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，使得中小學(xué)無奈地推行應(yīng)試教育，把高中教育，甚至初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入了應(yīng)試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，中小學(xué)生緊張忙碌地應(yīng)付學(xué)校的各種考試、升級(jí)、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。試想這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能有個(gè)性和創(chuàng)造力嗎？
長期以來，在我國高中的教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)高考考試的需要，大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，過早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育，而且還為高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來了問題。現(xiàn)行的“3X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學(xué)生更容易偏科。“3X”并沒有很好地實(shí)現(xiàn)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?X”與以往高考選拔相比，沒有顯露明顯優(yōu)勢。鑒此，高考考試科目的設(shè)置不能沿襲以往一貫文理分設(shè)的老路，機(jī)械地通過各種考試科目的組合設(shè)計(jì)而力圖反映不同群體考生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，盲目追求高校不同學(xué)科專業(yè)對知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求。這會(huì)使得考試科目設(shè)置過多，依然改變不了高考對高中課程設(shè)置的指揮棒作用，因此精簡壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問題。只有精簡壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育對高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。
現(xiàn)行的高考制度只講“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，學(xué)生只懂得通過反復(fù)的識(shí)記和演練考得好分?jǐn)?shù)，使得高校選拔的人才只會(huì)“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，而基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)以及人格的缺失比單純的知識(shí)缺失更可怕。高考以卷面考試成績?yōu)橹鞯倪x拔方式存在“一考定終身”的問題，一個(gè)人的素質(zhì)和能力有多方面的考核內(nèi)容，考試成績只是其中一個(gè)重要方面，高分?jǐn)?shù)的考生往往并不一定是高素質(zhì)的學(xué)生：高考的目的是為了選拔全面發(fā)展的人才，但卻成為準(zhǔn)以認(rèn)真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)在國內(nèi)有不少大學(xué)熱衷于通識(shí)教育，殊不知我國高中階段已經(jīng)文理分科后選拔的人才怎么能有“通識(shí)”呢？如果通過高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學(xué)通識(shí)教育也很難從真正意義上實(shí)施。
通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，是著眼于整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)健全完整的公民，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育理念必須貫穿到基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育，這實(shí)際上就是中小學(xué)推行素質(zhì)教育。其實(shí)，無論從中國古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書畫”，都可以看到素質(zhì)教育、通識(shí)教育理念的影子，都是旨在使學(xué)生獲得全面發(fā)展，以達(dá)到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進(jìn)人格養(yǎng)成和心理健康的目的。因此，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)教育階段仍然是打基礎(chǔ)，貫徹以人為本的理念，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，促進(jìn)知識(shí)融合，讓學(xué)生具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使人獲得全面發(fā)展，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣和特長，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)人格養(yǎng)成。
2.觀行的高考制度難于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自，不能夠發(fā)揮高校自身的辦學(xué)理念和特色?，F(xiàn)行的高考制度使得高校只能根據(jù)劃定的分?jǐn)?shù)線按照成績的高低“被動(dòng)地”錄取學(xué)生，毫無選擇的余地，國家管得太多太死：成績并不能完全反映一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力：高等學(xué)校是辦學(xué)的主體，高等學(xué)校應(yīng)享有充分的辦學(xué)自。而招生的自是最基本的一項(xiàng)；對于高等學(xué)校來說，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的學(xué)生，然后再根據(jù)既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自己來選拔，過多的限制必然會(huì)使得高校喪失在人才的選拔和培養(yǎng)方面的積極性和主動(dòng)性，不能夠有大的作為。因此，應(yīng)通過高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動(dòng)性，讓高校有更大的自，發(fā)揮自身的辦學(xué)理念和特色，使高校真正成為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的主體。
高考改革本質(zhì)上是制度的改革，而且是系統(tǒng)化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認(rèn)識(shí)，而不是簡單地站在體制角度去認(rèn)識(shí)。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒有出路。要注重高考制度改革的系統(tǒng)性和銜接性，推動(dòng)高校選拔人才和擴(kuò)大辦學(xué)自，促進(jìn)高校通識(shí)教育。所謂系統(tǒng)性就是改革要徹底，制度設(shè)計(jì)不留漏洞和死角，能想到的問題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動(dòng)作過大對中學(xué)教育造成的沖擊，使其對高中階段教育、基礎(chǔ)教育產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)生的平穩(wěn)過渡，同時(shí)還要兼顧大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施。因此，國家教育行政管理部門應(yīng)該站在我國基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展全局的高度，去認(rèn)識(shí)高考制度改革的重要性，在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、縝密論證的基礎(chǔ)上出臺(tái)高考制度改革方案。三、高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容改革
（一）目前的高考科目設(shè)置
目前高考實(shí)行的“3X”科目設(shè)置可追朔到1991年，原國家教委決定在高中會(huì)考基礎(chǔ)上實(shí)行高考科目改革，提出“31”四個(gè)科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行?！?1”中的“3”是語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是物理、化學(xué)、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國率先試行了“32”的高考科目設(shè)置方案，一直實(shí)行到2001年?！?”指物理與化學(xué)或歷史與地理。1994年原國家教委開始在部分省市推廣試行“32”方案。1995年以后，全國除上海外都實(shí)行此方案。1999年廣東省率先進(jìn)行了“3X”高考科目沒置改革，2000年推廣到五省，2001年擴(kuò)大到13個(gè)省，2002年全國務(wù)省市都實(shí)行了“3X”方案。2003年秋季高考，全國各省市同時(shí)實(shí)行著幾種不同模式的“3十X”方案。
從10多年的高考科目設(shè)置改革中，我們可以看到，目前實(shí)行的“3x”方案脫離不了原來考試科目設(shè)置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個(gè)省市考試科目設(shè)置都不完全一樣?！皒”的組合有很多種，很復(fù)雜。顯然，“3X”方案只有當(dāng)考生選擇“X”科目完全相同時(shí)成績才有可比性。高考制度設(shè)計(jì)的核心是考試內(nèi)容與形式，具體地講是考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容的改革作為高考制度改革的突破口?？荚嚳颇吭O(shè)置是大方向，而考試內(nèi)容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數(shù)內(nèi)，讓考試科目設(shè)置基本或主要反映考生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，而通過考試內(nèi)容的改革，強(qiáng)化能力立意的命題指導(dǎo)思想，解決相關(guān)能力的考核。
（二）高考制度改革方案
中國是一個(gè)人口大國，又是一個(gè)充滿人情與資歷的社會(huì)，托關(guān)系、找路子的事情實(shí)在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競爭又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個(gè)高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開也不現(xiàn)實(shí)。不但老百姓擔(dān)心缺乏公平，而且在全國范圍內(nèi)光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來就值得懷疑。由此可見，全國范圍內(nèi)的高考制度改革面臨的主要問題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考高中會(huì)考”的模式，實(shí)行國家層面上的高考和各省市（或各中學(xué)）會(huì)考相結(jié)合的招生錄取模式。主要觀點(diǎn)是：一是高考考試科目只設(shè)二門，即語文和數(shù)學(xué)，實(shí)行全國統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時(shí)間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績申請入學(xué)，成績兩年內(nèi)有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績達(dá)到一定要求者，即達(dá)到分省的本科線、?？凭€兩條線。三是各高?？刹辉僭O(shè)置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績、高中會(huì)考成績以及結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等。
1.高考考試科目只設(shè)語文和數(shù)學(xué)。高考考試科目為什么只設(shè)語文和數(shù)學(xué)？
(1)避免文理分科，推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，為高校實(shí)施通識(shí)教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，甚至偏科?，F(xiàn)行的“3X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒有從根本上扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的負(fù)面影響。取消英語（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會(huì)考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為核心，起到中學(xué)教育重視這些科目教學(xué)的作用，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的應(yīng)試教育的被動(dòng)局面，而且還能夠?yàn)橐院蟮拇髮W(xué)通識(shí)教育鋪平道路。
(2)語文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，語文強(qiáng)調(diào)會(huì)“寫”，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)“算”。在門數(shù)眾多的高中課程中是否存在基礎(chǔ)性核心課程？因素分析的結(jié)果表明，無論對于文科學(xué)生還是理科學(xué)生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語言能力與數(shù)理能力，語文與數(shù)學(xué)因其較高的負(fù)荷量而成為眾學(xué)科中的核心學(xué)科。語文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，對絕大多數(shù)人來講，語文和數(shù)學(xué)都屬于工具性質(zhì)的科目。語文雖然作為一門語言，但涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，如文學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、文化等等。沒有一定閱讀量，是很難學(xué)好語文的。學(xué)語文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達(dá)自己的想法。學(xué)語文說到底就是要會(huì)“寫”，把自己的觀點(diǎn)和想法清晰地寫出來。實(shí)際當(dāng)中，不少學(xué)生有了想法、有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是不會(huì)寫，寫不出來，缺的就是寫作的基本功，特別是一些學(xué)術(shù)論文更是需要一些寫作規(guī)范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的人寫的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴(yán)密的論述，不能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)已廣泛地滲透到各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，自然科學(xué)不必說，經(jīng)濟(jì)管理等社會(huì)科學(xué)已越來越多地用到數(shù)學(xué)知識(shí)，就連文史哲這些文科味最重的經(jīng)典文科也越來越需要數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯推理的知識(shí)體系，是一種思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識(shí)源于人類解決生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的問題，把他們進(jìn)行抽象精煉后又指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，很多學(xué)科把它作為解決問題的手段，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題抽象化，通過建立各種-~-I~的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演算來求其解。因此，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)“算”。這里的“算”不單單是簡單的計(jì)算或運(yùn)算，還包含了對復(fù)雜的實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)手段進(jìn)行求解的能力。
(3)不考英語。英語同語文一樣，本質(zhì)上是語言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》語文和英語的考綱內(nèi)容作簡單對比。除了英語有聽力，語文和英語在考試內(nèi)容及能力要求上主要體現(xiàn)在閱讀和寫作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度并能做出適當(dāng)推理；寫作就是要求清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。作為語言，本質(zhì)的東西是通的，沒必要重復(fù)設(shè)置兩門語言作為考試科目，此外，外語語種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語的理由之一。
仔細(xì)想來，從小學(xué)到研究生，英語居然要學(xué)20多年！世界上恐怕沒有一個(gè)國家能像中國一樣對一門外國語的教育如此重視！英語教育投入過多已對人才的培養(yǎng)和選拔等諸多方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會(huì)嚴(yán)重制約一個(gè)民族的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。英語教育投入過高，導(dǎo)致人力、智力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，教育界應(yīng)該好好測評一下英語教育的投入與科技創(chuàng)新產(chǎn)出之間的投入產(chǎn)出比。事實(shí)上，沒必要這么多人、花這么大的精力去學(xué)外語。在我國，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國際上最新的科技發(fā)明，使得更多的國民省下精通英語的時(shí)間去搞創(chuàng)新或干實(shí)事上。
總之，在實(shí)行語文、數(shù)學(xué)二門科目入學(xué)水平考試制度時(shí)，作為選拔性考試，必須從重視知識(shí)立意、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)及覆蓋面向注重能力考查轉(zhuǎn)變；考試題目不應(yīng)是通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點(diǎn)考查和檢測學(xué)生語文、數(shù)學(xué)的基本功以及熟練運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。只要是命題的指導(dǎo)思想和基本目的確定了，有那么多的語文、數(shù)學(xué)專家自然會(huì)知道該怎么去出題目了。
2.語文和數(shù)學(xué)之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會(huì)考考查。關(guān)于高中會(huì)考成績的參照性，以往對浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學(xué)生的會(huì)考成績與高考成績存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性正相關(guān)。這充分說明，會(huì)考與高考雖具有不同的性質(zhì)，但都在不同程度上考查了學(xué)生的學(xué)力水平，會(huì)考成績完全可以作為平時(shí)學(xué)業(yè)成績的一部分，與高考分?jǐn)?shù)一起，作為高校錄取的有力參照。
會(huì)考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負(fù)擔(dān)?？紤]到會(huì)考成績的可比性，會(huì)考可在分省范圍內(nèi)進(jìn)行，即分省命題。會(huì)考的成績是高校錄取學(xué)生的重要參考。要完善高中會(huì)考制度，加大管理力度，確保會(huì)考成績的可靠性和有效性。會(huì)考究竟采取哪種形式為好，可在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定，在此不再展開論述。
高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績、高中會(huì)考成績，再結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等?？忌盟J(rèn)為最滿意的一次考試成績，向多所學(xué)校提出申請。不同類型、不同層次的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生提供的高考成績、高中會(huì)考成績，結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)以及學(xué)校自行組織考試等綜合表現(xiàn)決定是否錄取?？忌梢酝瑫r(shí)拿到不同學(xué)校的錄取通知，學(xué)校也可以提供學(xué)生不同的機(jī)會(huì)選擇，最終讓學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行合理的雙向選擇。
3.我國高等教育地區(qū)發(fā)展極不平衡，地區(qū)差距明顯，目前以省為單位確定分?jǐn)?shù)線即以省劃線，分省招生的辦法不失為好的辦法。以省劃線要分清層次，錄取線可直接分為本科線、專科（含高職）線兩個(gè)層次。取消大多數(shù)省市人為地區(qū)分重點(diǎn)錄取線和一般錄取線（第一批錄取線和第二批錄取線）的做法，即打破重點(diǎn)、非重點(diǎn)的界線，由考生自己選擇個(gè)人理想的第一志愿。在分配給每個(gè)省的招生名額時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)省考生數(shù)量的多少來決定每個(gè)省的招生數(shù)量。根據(jù)當(dāng)年全國的招生數(shù)量和考生數(shù)量來確定一個(gè)錄取率，再按照全國錄取率和各地考生數(shù)來確定每個(gè)省的招生數(shù)，即“按相同比例錄取”的方法。這樣，考生在每個(gè)省機(jī)會(huì)都是平等的，既照顧了公平，又照顧了不平衡。這樣做對國家的整體發(fā)展非常有利。
第4篇：高考制度的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】 英語 新課改 傳統(tǒng)教學(xué)模式 應(yīng)試教育
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-008-01
目前新課改在全國各地如火如荼地進(jìn)行著。新課改目標(biāo)更注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在新課程的背景下，高中英語學(xué)科的教學(xué)也有了更明確、更完善的要求。那么為什么要進(jìn)行課改？傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式又有哪些弊端呢？本篇文章就新課程改革背景下高中英語應(yīng)試教育模式弊端展開初步探討。
據(jù)史料載：“中國古代的科舉制度是世界上最早的考試制度。”我國的科舉制度上溯至隋朝，隋煬帝時(shí)設(shè)進(jìn)士科，建立科舉制度以來，選賢舉能，為國家人才的選拔和培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)，并因此沿襲下來。科舉制度發(fā)展到了清朝，日趨沒落，弊端也越來越多，最終走向消亡。而高考制度隨之建立。最初高考的前身是1952年施行的高考制度，1965年12月廢除，實(shí)行了推薦與選拔相結(jié)合的新招生辦法。由于受影響只片面突出政治，不講文化考查，致使高等教育質(zhì)量空前下降，造成一個(gè)時(shí)期人才的空缺，到1978年后又恢復(fù)了。這就是我們現(xiàn)如今應(yīng)試教育模式下又愛又恨的高考制度。然而每一個(gè)制度到了后期總是弊端百出，對教育的發(fā)展不僅不能起到推動(dòng)作用，甚至還在某些方面阻礙了教育的更深入發(fā)展。
自高考制度建立以來，英語考試也逐步完善。隨著的召開和改革開放大潮的推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)全球化和集團(tuán)國際化都把英語學(xué)習(xí)推向了一個(gè)。然而，傳統(tǒng)英語應(yīng)試教育的弊端也逐步顯露出來，突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1. 應(yīng)試教育模式下，英語學(xué)習(xí)目的性太強(qiáng)。英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由老師單向灌輸知識(shí)，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生單純的作為一個(gè)受體，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以高考的高分為最終目的。一旦高考結(jié)束，也就意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。這樣強(qiáng)的目的性，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變成了一個(gè)階段性的任務(wù)，固然可以在某些程度上緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦，獲得暫時(shí)的心理安慰，然而從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，于學(xué)生卻是極為不利的。且不說到了大學(xué)英語CET考試還要考四六級(jí)，就算是不考，學(xué)生若就此放棄英語學(xué)習(xí)，以后若有用到英語的時(shí)候，還可以順手拈來，不費(fèi)吹灰之力地運(yùn)用自如嗎？應(yīng)試教育模式下，學(xué)生用應(yīng)試心理進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生個(gè)人發(fā)展來說，實(shí)在是前景堪憂。
2. 應(yīng)試教育模式下，英語學(xué)習(xí)方式完全圍繞“高考題型”進(jìn)行，重心偏移，忽略了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對于高中學(xué)生而言，英語是一門課程，然而在此之前，要明確英語首先是一門語言，作為語言來說，學(xué)習(xí)它就是為了運(yùn)用，為了與人溝通。如果教師因?yàn)榈膹?qiáng)調(diào)英語在高考中的分量，而忽略了英語的本質(zhì)，讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，即便是以后在高考中取得了不錯(cuò)的英語成績，但總體來說，英語學(xué)習(xí)還是失敗的?！皢“陀⒄Z”是違背英語學(xué)習(xí)初衷的。
3. 應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的英語創(chuàng)新能力受到抑制。在應(yīng)試教育模式下，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。教師重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的應(yīng)用；重知識(shí)的容量，忽視創(chuàng)造性的能力；重知識(shí)的多少，忽視知識(shí)的創(chuàng)新。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生只習(xí)慣于接受老師講授的知識(shí)，而不習(xí)慣思考和論證的學(xué)習(xí)方式，影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4. 應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生圍著高考轉(zhuǎn)，英語學(xué)習(xí)基本上以常規(guī)的聽力，筆試部分以選擇題、完形填空、英漢互譯、閱讀理解和作文為主，反復(fù)訓(xùn)練做題的正確率，做題的時(shí)間，做題的技巧，做題的方法……事實(shí)上，以后學(xué)生用到英語的時(shí)候或許是去面試的時(shí)候，面試官要求用英語做自我介紹；或許是路上偶遇迷路的外國人，向我們問路的時(shí)候；或許是出國旅游看不懂菜單的時(shí)候……可是哪一樣是需要我們拿筆去做題的？我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)英語不是為了拿來用的嗎？
“知識(shí)分子的才能，在很大程度上決定著我們民族的盛衰和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。” 21世紀(jì)最激烈的競爭當(dāng)屬人才的競爭，一個(gè)具有多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性人才或許是一個(gè)企業(yè)發(fā)展壯大所不可或缺的重要因素。反言之，一個(gè)綜合型人才必不可少的就是基本的語言素養(yǎng)，創(chuàng)新更是一個(gè)民族不斷取得進(jìn)步的靈魂。如果沒有創(chuàng)新，就意味著固步自封和止步不前。如果英語教學(xué)依舊遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對高中學(xué)生來說，每天圍繞著高考題型練習(xí)選擇、完形填空，閱讀訓(xùn)練、作文指導(dǎo)和聽力反復(fù)訓(xùn)練做習(xí)題固然簡單，而長遠(yuǎn)來說，未必是他們所愿。
第5篇：高考制度的本質(zhì)范文
一、“愛恨交加”的高考制度
我們國家1977年恢復(fù)高考制度，它實(shí)現(xiàn)了人才科學(xué)公平的選拔，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”；磨練了青少年的意志，促進(jìn)了社會(huì)競爭；為農(nóng)村學(xué)子爭取了更好的教育資源，促進(jìn)了教育公平，形成了崇尚知識(shí)的良好氛圍，促進(jìn)了尊師重教。實(shí)踐證明，高考制度是至今為止比較公平的一個(gè)制度，但是高考制度的弊端也是顯而易見的，如“一考定終身”，選拔標(biāo)準(zhǔn)單一；“分?jǐn)?shù)”作為唯一目標(biāo)，“考試”作為唯一任務(wù)，背離了教育發(fā)展的根本目標(biāo)；“應(yīng)試教育”愈演愈烈，青少年的身體、心理受到嚴(yán)重摧殘，很多地方經(jīng)常出現(xiàn)高考考場里學(xué)生掛著吊水瓶的怪現(xiàn)象；社會(huì)就業(yè)看重高學(xué)歷的不良傾向，為“應(yīng)試教育”推波助瀾。過于重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致高分低能，盲目追求高學(xué)歷，造成人才浪費(fèi)等。
總之，客觀地講，高考制度是迄今為止比較公平的一個(gè)制度。但是高考主要是通過筆試的方式依照分?jǐn)?shù)的高低來選拔人才，這就必定有其局限性，因此高考制度需要的是不斷的摸索與完善，需要其他的選拔制度來與高考制度相互彌補(bǔ)。
二、“左右為難”的教育現(xiàn)狀
中學(xué)教育的根本任務(wù)是面向全體學(xué)生，掌握基本知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。而另外一方面高考競爭異常激烈，教育面臨兩難選擇，常常迫于社會(huì)各方壓力，不知不覺進(jìn)入“應(yīng)試教育”怪圈，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。主要表現(xiàn)在：1.教育目的單一。以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以跳龍門為目的，培養(yǎng)會(huì)考試的機(jī)器、找到“好工作”的畢業(yè)生。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題化，學(xué)習(xí)動(dòng)力功利化，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。2.教育內(nèi)容單一。注重知識(shí)的傳授，考什么教什么。教學(xué)內(nèi)容考綱化，缺少人文教育內(nèi)容、人文精神，缺少實(shí)踐教育。3.教育方式單一。強(qiáng)調(diào)理論灌輸、單項(xiàng)輸入、填鴨式，方法單一。教師教學(xué)應(yīng)試化，缺乏啟發(fā)式教育、批判性思維、質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型學(xué)生、精英人才如何培養(yǎng)？時(shí)間和空間從哪里來？目前的教育現(xiàn)狀正說明了解決問題的必要性和可能性。
三、在現(xiàn)實(shí)中尋求突破
高中教育要走出這樣的困境，關(guān)鍵要在體制上進(jìn)行突破，利用名校和大學(xué)的資源，啟動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打破中學(xué)與大學(xué)教育間的鴻溝?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)”中，在關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)”方面指出：要探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。2012年南京師大附中分別與上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)本著真誠合作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則，經(jīng)過友好協(xié)商，并且向江蘇省教育廳申請批準(zhǔn)，從2012年秋季開始，在南京師大附中建立“融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”（其中上海交通大學(xué)20人、浙江大學(xué)20人）。
1.在選拔體制上尋求突破
我們的選拔步驟是：（1）學(xué)生報(bào)名。2012年通過中考錄取進(jìn)入南京師大附中高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以選報(bào)其中一所大學(xué)。（2）筆試。報(bào)名學(xué)生參加南京師大附中和大學(xué)共同組織的文化筆試。原則上把此筆試與南京師大附中2012級(jí)高一年級(jí)“課程改革實(shí)驗(yàn)班選拔考試”整合進(jìn)行。（3）面試。報(bào)名學(xué)生按照筆試文化成績進(jìn)行排序（四門總分相同時(shí)，按照語文數(shù)學(xué)外語三門總分排序，再相同時(shí)按照語文數(shù)學(xué)兩門總分排序），原則上按照2：1的比例分別確定學(xué)生（即上海交通大學(xué)方向40人、浙江大學(xué)方向40人）參加大學(xué)組織的面試。上海交通大學(xué)面試把40人按照S型平均分成兩組，對兩組學(xué)生分別進(jìn)行綜合面試，分別進(jìn)行排序。浙江大學(xué)面試40人都要參加綜合組和外語組面試，然后對面試合格的學(xué)生進(jìn)行排序。（4）學(xué)生確定。上海交通大學(xué)學(xué)生確定：在參加面試的兩組學(xué)生中，分別按照面試的等級(jí)分（A：3分；B：2分；C：1分；D：0分）進(jìn)行排序（等級(jí)分相同時(shí)，按照筆試成績排序）。每組確定10人，共20人進(jìn)入“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”學(xué)習(xí)。如果有放棄，則按照“均衡遞補(bǔ)”的原則進(jìn)行遞補(bǔ)。浙江大學(xué)學(xué)生確定：在面試合格的學(xué)生中，筆試成績排序占50%，面試成績排序占50%，進(jìn)行總排序。確定20人進(jìn)入“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”學(xué)習(xí)。如果有放棄，則依次進(jìn)行遞補(bǔ)。最后，錄取的學(xué)生分別由南京師大附中、上海交通大學(xué)或浙江大學(xué)、學(xué)生和家長三方簽定協(xié)議，報(bào)江蘇省教育廳批準(zhǔn)確認(rèn)。
2.在培養(yǎng)體制上尋求突破
高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學(xué)校專門成立“融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”課程研究課題組，專門制定《融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班課程方案》。我們開發(fā)了三類課程體系：
第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育——學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)“人文素養(yǎng)與科學(xué)精神”，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。其推進(jìn)策略是突顯問題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展研究性教與學(xué)改革。
第二類是個(gè)性發(fā)展課程，強(qiáng)調(diào)選擇性，圍繞學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。強(qiáng)調(diào)多元智力——多元評價(jià)，主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成。其推進(jìn)策略是學(xué)生的解放，開展體驗(yàn)性教與學(xué)改革。
第三類是特色創(chuàng)造課程，強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣和創(chuàng)造品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性（動(dòng)腦）與實(shí)踐性（動(dòng)手）結(jié)合、科學(xué)性與藝術(shù)性綜合。主要包含校本學(xué)術(shù)性課程、文理綜合課程，如“系統(tǒng)思考”“綜合劇場”等，包含高層次學(xué)科競賽課程，還有大學(xué)先修課程，大學(xué)認(rèn)可學(xué)分，充分利用高校資源。其推進(jìn)策略是精品課程實(shí)施，開展創(chuàng)造性教與學(xué)改革。
因此，在《融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班課程方案》的課程學(xué)分表中有：
“E”類課程：數(shù)字化學(xué)習(xí)課程——改變學(xué)習(xí)方式；
“Z”類課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)——體驗(yàn)、探究、合作學(xué)習(xí)。包括社會(huì)專題考察、大學(xué)與研究院所見習(xí)、社區(qū)服務(wù)和志愿者活動(dòng)等有組織的活動(dòng)，并且通過這些社會(huì)體驗(yàn)類課程的學(xué)習(xí)完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)；
“T”類課程：學(xué)校的特色必選課程，包括：“圖文信息檢索”“論文寫作”“口語表達(dá)與溝通”“系統(tǒng)思考”“數(shù)學(xué)思維”“理科實(shí)驗(yàn)與探究”“信息技術(shù)應(yīng)用前沿”等；
“X”類課程：大學(xué)指導(dǎo)下的先修課程，由大學(xué)提供。
此外，我們還實(shí)行了“1+6證書制度”。1+6證書制度——即除畢業(yè)證書外，還要求每一位學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段完成六項(xiàng)活動(dòng)并發(fā)給證書：一是開展一項(xiàng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是操作一項(xiàng)探究性的理科實(shí)驗(yàn)或理科綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；三是實(shí)施一項(xiàng)貫穿三年的高中閱讀計(jì)劃；四是參與一項(xiàng)可持續(xù)的志愿者活動(dòng)；五是堅(jiān)持一項(xiàng)持之以恒的體育運(yùn)動(dòng)；六是愛好一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。即以學(xué)生興趣、特長為中心，將此六項(xiàng)活動(dòng)要求，作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并頒發(fā)證書，從而逐步建立附色的學(xué)生綜合評價(jià)體系。
為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽嘗試，我校計(jì)劃投入百萬元設(shè)立“南師大附中夢想基金”，用于鼓勵(lì)有夢想、有創(chuàng)造的學(xué)生?！皦粝牖稹笔恰度诤吓囵B(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班課程方案》的一部分，并且逐步推廣到附中所有學(xué)子。經(jīng)過近半年的探索實(shí)施，學(xué)校先后組織了兩次開題報(bào)告會(huì)和一次結(jié)題報(bào)告會(huì)，學(xué)生申請并通過開題的項(xiàng)目有二十項(xiàng)，其中已結(jié)題四項(xiàng)，兩件作品已經(jīng)申請專利，兩件作品參加江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)，并代表江蘇參加全國創(chuàng)新大賽。馬安南同學(xué)負(fù)責(zé)的“地溝油再利用”項(xiàng)目先后多次受到南京18頻道跟蹤采訪。給你一個(gè)舞臺(tái)，展現(xiàn)你的風(fēng)采。附中學(xué)子在追逐夢想的道路上揮灑汗水，播種希望。
三類課程結(jié)構(gòu)如下圖：
3.在學(xué)生出路上尋求突破
上海交通大學(xué)方面：“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班” 所有課程的基本學(xué)分，綜合素質(zhì)評價(jià)合格，按照有關(guān)協(xié)議直接進(jìn)入上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生不分文科、理科，畢業(yè)進(jìn)入上海交通大學(xué)時(shí)，學(xué)生可以選報(bào)上海交通大學(xué)當(dāng)年高考專業(yè)目錄中所有專業(yè)，上海交通大學(xué)根據(jù)學(xué)生三年的綜合表現(xiàn)及特長確定學(xué)生錄取專業(yè)。浙江大學(xué)方面：“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班” 所有課程的基本學(xué)分，綜合素質(zhì)評價(jià)合格，按照有關(guān)協(xié)議直接進(jìn)入浙江大學(xué)學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生不分文科、理科，畢業(yè)進(jìn)入浙江大學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自主選擇大類。
但同時(shí)，我們對學(xué)生實(shí)行了淘汰機(jī)制，學(xué)生在高一年級(jí)所有期中期末大考的總評未達(dá)到全年級(jí)的前50%，則在升入高二年級(jí)后分流進(jìn)入其他課程改革實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。在高二年級(jí)開始，原則上不實(shí)行學(xué)業(yè)成績淘汰，主要側(cè)重道德品行、身心素質(zhì)的考核。高中三年期間，無法達(dá)到高中學(xué)生基本要求的予以淘汰，受到校級(jí)及以上處分的予以淘汰。原則上總淘汰率不大于30%。
第6篇：高考制度的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 自主招生 高校聯(lián)盟 高考改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）：明確提出“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生制度?！币虼?，高考自主招生是大勢所趨，然而近期出現(xiàn)的高校自主招生抱團(tuán)現(xiàn)象愈演愈烈，各聯(lián)盟高校聯(lián)考有轉(zhuǎn)向“小高考”的趨勢。我們應(yīng)意識(shí)到，目前我國的高考自主招生制度仍不完善，如何完善高考自主招生制度，合理引導(dǎo)各大高校做好自主招生工作，是目前高考改革工作的重點(diǎn)。
一、高校聯(lián)盟的產(chǎn)生、發(fā)展及成因
我國自2003年開始在部分高校推行自主招生試點(diǎn)。其后基本上延續(xù)了“自主筆試＋自主面試”的“自主招生”模式，始終發(fā)展平穩(wěn)。然而，隨著高等教育的大眾化，各大高校對優(yōu)質(zhì)生源的競爭日益激烈，導(dǎo)致近幾年高考自主招生的格局發(fā)生了變化。
2003年開始，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等著名高校在內(nèi)的22所大學(xué)開始實(shí)行5%的自主招生改革試點(diǎn)，但這段時(shí)期各高校幾乎都是單兵作戰(zhàn)。直到2005年，北京交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等四所高校嘗試采取聯(lián)考的方式進(jìn)行自主招生錄取，拉開了自主招生聯(lián)考的序幕。到2009年10月清華大學(xué)與上海交大、中科大、南京大學(xué)和西安交大協(xié)議結(jié)成“五校聯(lián)考”，并在2010年1月16日進(jìn)行了自主招生選拔的聯(lián)合筆試，形成了最早的“華約”五校。2010年10月23日和11月20日，浙江大學(xué)與中國人民大學(xué)先后加入了“華約“。2010年11月22日北京大學(xué)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)等六所高校同時(shí)在招生網(wǎng)上公告，宣稱七校將舉行自主選拔聯(lián)合考試，“華約”與“北約”的對峙格局正式形成。當(dāng)年11月25日，中山大學(xué)、武漢大學(xué)等六所高校宣布加入“北約”，“北約”聯(lián)盟擴(kuò)充至13所高校。2010年11月25日，同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等八所以理工科見長的高校宣布將合作自主招生，并簽署了《卓越人才培養(yǎng)合作框架協(xié)議》，標(biāo)志著“同盟”（或稱“卓越”）的誕生。之后隨著重慶大學(xué)的加入，“同盟”擴(kuò)至9校。目前國內(nèi)80所具備自主招生資格的高校，已有30多所高校參加自主招生聯(lián)考，幾乎囊括了中國頂尖的高校，形成了“華約”、“北約”和“卓越”三足鼎立的局面。［1］
自主招生從2003年開始以來，近幾年規(guī)模不斷擴(kuò)大，考生人數(shù)也急劇增加，然而隨著自主招生規(guī)模的擴(kuò)大、報(bào)名考生的急劇增加，高校的招生工作者也感到苦惱日益增加，招考工作的經(jīng)濟(jì)成本日漸成為高校的一筆重負(fù)，而各地考生前往不同高校筆試、面試成本增加也逐漸成為爭議話題。首先，聯(lián)盟的出現(xiàn)減輕了考生負(fù)擔(dān)，避免考生來回奔波，降低考試成本。其次，聯(lián)盟也給考生帶來了更多的選擇機(jī)會(huì)?？忌梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科興趣和各高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行多元組合，選擇機(jī)會(huì)大為增加。
同時(shí)，在“華約”、“北約”、“卓越”形成后，不少入盟高校間接或直接地承認(rèn)了結(jié)盟動(dòng)機(jī)，即響應(yīng)聯(lián)考號(hào)召力，爭取優(yōu)質(zhì)生源。對名牌高校而言，自主招生已經(jīng)成為他們招攬尖子生的主要途徑之一，而聯(lián)盟測試的方式更是擴(kuò)大了名校效應(yīng)，吸引了更多的優(yōu)秀考生報(bào)考。在高考自主招生以前，只有在考生得知高考成績后，各高校才加入優(yōu)質(zhì)生源爭搶大賽，而如今具有自主招生權(quán)的高校利用這個(gè)機(jī)會(huì)提前鎖定優(yōu)質(zhì)資源，將生源爭奪戰(zhàn)的關(guān)口前移，意圖壟斷優(yōu)質(zhì)生源。
二、高校聯(lián)盟內(nèi)部矛盾及存在問題
在高校自主招生從“各自為政”到“三足鼎立”，這樣的發(fā)展變化曾被視為一種積極的嘗試。然而，隨著自主招生的高校數(shù)量和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，個(gè)中的爭議不斷。2011年“華約”、“北約”、“卓越”三個(gè)高校自主招生聯(lián)盟形成過后不久，南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)宣布退出“北約”，并在不久前公布了2012年自主招生方案。這引發(fā)了我們對于高考自主招生抱團(tuán)現(xiàn)象的重新思索。
各個(gè)高校就自主招生結(jié)成“聯(lián)盟”，本身是一個(gè)自發(fā)的行為，聯(lián)盟的組成與結(jié)構(gòu)也相對比較松散，所以結(jié)盟或者退出結(jié)盟都是一個(gè)自主的選擇。南開和復(fù)旦退出“北約”聯(lián)盟，主要原因可能還是兩所高校覺得參加自主招生考試聯(lián)盟的意義不大，并沒有帶來招生方面明顯的變化，甚至可能浪費(fèi)不少“優(yōu)惠”名額，因此選擇了退出。從本質(zhì)上來看，招生聯(lián)盟無非是一場集體掐尖大戰(zhàn)，高校的自主意識(shí)沒有真正體現(xiàn)，也沒有體現(xiàn)自主招生的真正意義。從初衷來看，自主招生應(yīng)是一種社會(huì)化考試，體現(xiàn)各校的特色，不應(yīng)綁定在幾所學(xué)校上。如今有高校退出“聯(lián)考”，正是回歸自主招生的本質(zhì)。
從目前高校聯(lián)盟的具體形勢看來，其內(nèi)部矛盾及存在的問題主要有以下幾個(gè)。
1.組團(tuán)模式過于隨意。所謂“聯(lián)盟”是各高校自行組織形成的，幾所高校結(jié)盟的原因可能是學(xué)校歷史、專業(yè)學(xué)科背景、地域等因素，也可能是其他原因。這種隨意的組團(tuán)模式很可能給考生帶來志愿填報(bào)方面的麻煩，并帶來以聯(lián)盟對抗為表現(xiàn)形式的高校之間的惡性競爭。
2.“聯(lián)考”操作流程缺乏機(jī)制保障?？荚嚾鄙偻该鞫?，高校與中學(xué)及學(xué)生之間的信息不對稱，監(jiān)考和評分沒有明確的機(jī)構(gòu)保障實(shí)施，一旦考試過程中發(fā)生意外，很容易滋生混亂。
3.聯(lián)盟內(nèi)部規(guī)則不統(tǒng)一且步調(diào)不一致。各個(gè)高校在考試、評分及錄取方面都有不同程度的差異，這樣就很難集體發(fā)力，統(tǒng)一招生。同時(shí)各個(gè)高校在招生上的步調(diào)不一致，例如發(fā)放申請表、考試時(shí)間的沖突，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入兩難境地。
4.高校抱團(tuán)最終目的實(shí)為吸引優(yōu)秀生源。這種集體掐尖兒的做法，給優(yōu)秀學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)，但對其他考生實(shí)則不公，且違背了自主招生選拔偏才怪才的理念。
5.“聯(lián)考”演變?yōu)椤毙「呖肌?，分散了學(xué)生專心應(yīng)對全國統(tǒng)考的精力，變相增加了考生的負(fù)擔(dān)和壓力。［2］
三、高校聯(lián)盟的發(fā)展方向
高校自招聯(lián)盟的未來路徑尚不明晰，但從教育專家、高中校長，大學(xué)生和中學(xué)生的反饋來看，高校自主招生聯(lián)盟的改革卻是勢在必行。
作為對未來高考制度改革的探索，高考聯(lián)盟可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.促進(jìn)“聯(lián)考”社會(huì)化。自主招生需要真正社會(huì)化的考試，考試的舉辦權(quán)應(yīng)該由學(xué)校交給中介，推進(jìn)考試社會(huì)化。比如由教育部考試中心來組織和監(jiān)管，同時(shí)允許幾家有資質(zhì)和威信的社會(huì)機(jī)構(gòu)來組織考試，各高校根據(jù)自己的需要，承認(rèn)其中一種或多種考試成績，考生根據(jù)自己意愿選擇參加哪一種考試，這樣可避免多次重復(fù)考試，結(jié)果也會(huì)更加客觀。
2.改變“聯(lián)考”的考試內(nèi)容。高校自主招生的聯(lián)考不能再局限于考查對學(xué)科的掌握程度，而是要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平。我們可以借鑒美國的SAT考試或ACT考試，讓這種考試成為各大高校自主認(rèn)可的考試，比如說我們可以統(tǒng)一設(shè)置三個(gè)聯(lián)考，任何一個(gè)擁有自主招生權(quán)利的學(xué)校都可以認(rèn)可，這其中沒有綁定關(guān)系。中學(xué)組織所有中學(xué)生畢業(yè)時(shí)都參加其中一種考試，然后用其成績匯總上平時(shí)學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，加上老師的評價(jià)和推薦信，向各個(gè)大學(xué)推薦自己，大學(xué)再根據(jù)適合自己的標(biāo)準(zhǔn)來錄取學(xué)生，不另外組織考試。這兩種考試可以一年多考，考生可以根據(jù)其多次考試的成績，取其最高分。
3.改革現(xiàn)行的制度設(shè)定。要站在擴(kuò)大和維護(hù)學(xué)生對高校自主選擇的權(quán)利立場上，通過合理的方式來設(shè)立高校自主招生制度。比如，把自主招生的聯(lián)考放在高考之后，允許每位學(xué)生選擇3―4所高校參加自主招生考試，增加學(xué)生自主選擇高校的權(quán)利。禁止高校之間進(jìn)行排他性的招生考試，比如禁止高校聯(lián)盟把自主招生考試日期定在同一天等。
自主招生作為對高考制度的完善和補(bǔ)充，正發(fā)揮著越來越重要的作用，而高考聯(lián)盟的出現(xiàn)，也預(yù)示著自主招生的發(fā)展方向，盡管目前教育部針對高校自主招生抱團(tuán)現(xiàn)象還未出臺(tái)具體意見，但無法否認(rèn)的是，這場每年至少10萬人報(bào)考的自主招生考試，已經(jīng)并將繼續(xù)影響越來越多的考生及家庭，這場出現(xiàn)在高考自主招生中的“抱團(tuán)大戰(zhàn)”，或許隱含著中國高考改革未來的方向。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高考制度的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】高考改革方案；反思；建議；未來高考改革
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0108-03
2014年以來，國務(wù)院、教育部制定了3個(gè)高考改革政策性文件《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見》。今年，各省根據(jù)上述三個(gè)文件精神，制訂了大體相同的改革方案和時(shí)間表，到2022年全國高考都將實(shí)行新方案。
文理不分科，綜合素質(zhì)評價(jià)作為高校錄取參考，將自主招生考試放在高考之后，取消自主招生聯(lián)考制度，給高考加分瘦身，是改革的幾個(gè)核心內(nèi)容。政府痛下決心大刀闊斧地改革現(xiàn)行高考制度，一方面是出于人的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展考慮，另一方面是出于教育公平考慮?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，現(xiàn)行高考制度存在一些社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題，主要是“唯分?jǐn)?shù)論”影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)存在差距，中小學(xué)擇校現(xiàn)象較為突出，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
社會(huì)普遍對有關(guān)教育公平的改革拍手稱快，社會(huì)對有關(guān)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的改革措施反應(yīng)乏力，很少聽到拍手稱快的聲音。這不得不引起我們的深思。
一、高考改革動(dòng)機(jī)反思
1. 關(guān)于反對“唯分?jǐn)?shù)論”
改革后考6科，改革前也考6科。在分?jǐn)?shù)上前后并沒有什么變化，反對“唯分?jǐn)?shù)論”無據(jù)無效。改革后各省有非考試文化課（不含音、體、美）的學(xué)業(yè)考試，改革前也是在高二進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試。唯一不同的是改革方案增加綜合實(shí)踐能力的評價(jià)，然而在沒有課程化的前提下，這種評價(jià)必然會(huì)流于形式，沒有實(shí)際意義。由此看出反“唯分?jǐn)?shù)論”既沒有對癥下藥的針對性，也沒有面向未來的建設(shè)性。
建議：將“社會(huì)綜合實(shí)踐”課程化，在課程的高度推進(jìn)改革。制定綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程可包括社區(qū)實(shí)踐與服務(wù)、社會(huì)調(diào)查研究、當(dāng)代文化參與等，這樣可以完善課程類型。發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程分為學(xué)術(shù)中心課程、綜合實(shí)踐課程和基于個(gè)性興趣的課程三大類。我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育只有學(xué)術(shù)中心課程，沒有綜合實(shí)踐課程和基于興趣的課程。增加了“社會(huì)綜合實(shí)踐”課程，是對學(xué)術(shù)中心課程的有力補(bǔ)充，同時(shí)，主題演講辯論、時(shí)事評論等也具有基于興趣的課程的特點(diǎn)?！吧鐣?huì)綜合實(shí)踐”課程的開設(shè)，能鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，釋放個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣。
2. 關(guān)于糾正“一考定終身”
“一考定終身”確實(shí)是中國高考出現(xiàn)過的事實(shí)，考上了大學(xué)也就意味著確定了工作。然而這是上個(gè)世紀(jì)的事，自從20世紀(jì)90年代末高考大擴(kuò)招和非公有企業(yè)大力發(fā)展以來，大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了前所未有的勞動(dòng)力過剩的情況，國家也廢棄了“包分配”的一貫政策，開始了重要性絕不亞于高考的公務(wù)員考試和事業(yè)單位考試。“一考定終身”變成了“多考定終身”。大學(xué)畢業(yè)生一出校門就得自謀出路，甚至許多名牌大學(xué)的畢業(yè)生找不到工作，找到工作的也頻頻跳槽，跳槽的比例一屆比一屆高。目前在中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生及家長，沒有多少人認(rèn)為高考是“一考定終身”，更多人分享或怒斥取而代之的“拼爹”“蘿卜招聘”。所以“一考定終身”既不是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，也不是當(dāng)前的社會(huì)心理，它作為高考改革的理由不充足。盡管“一考定終身”作為改革對象已不存在，我們依然渴望考試和“拼爹”以外的選拔途徑。有關(guān)專家把外語考試改為兩次說成是破解“一考定終身”的良策，鬧出這樣的笑話，從側(cè)面看出荒唐絕不是孤立的。
建議：第一，必須讓廣大教師和學(xué)生明白，越來越激烈的勞動(dòng)力競爭在深刻地影響著基礎(chǔ)教育、高等教育和高考制度。基礎(chǔ)教育、高等教育、高考命題、招生錄取，已經(jīng)在自覺地適應(yīng)這種日趨激烈的勞動(dòng)力競爭，培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)已十分強(qiáng)烈。第二，高校要對學(xué)生進(jìn)行能力類型、興趣類型分類，然后展開針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練，要打破簡單死守專業(yè)類型來培養(yǎng)學(xué)生的格局，以便讓學(xué)生能更好地適應(yīng)未來勞動(dòng)力的自由競爭。第三，讀大W用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”來改變目前的“嚴(yán)進(jìn)寬出”，進(jìn)一步降低高考權(quán)重。第四，畢業(yè)后入職之前進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)秀者優(yōu)先就業(yè)、優(yōu)先上崗，并將這種培訓(xùn)制度化，為終身學(xué)習(xí)開啟里程碑意義的儀式。第五，研討恢復(fù)春季高考，鼓勵(lì)愿意加入春季高考的高校上報(bào)招生計(jì)劃，幫助高校解決一些特殊專業(yè)招生難的問題。春季入學(xué)大學(xué)生的課程進(jìn)度由高校靈活調(diào)整，提前修完學(xué)分者可并入上年秋季入學(xué)行列同時(shí)畢業(yè)。
二、高考改革政策方案完整性反思
不管是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》還是《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見》，還是各省出臺(tái)的高考改革方案，都是結(jié)構(gòu)性調(diào)整，并沒有涉及高考命題，或者說命題沒有上升到《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的高度。當(dāng)然這些年來，高考命題一直在改進(jìn)，考察學(xué)生思考能力和課外知識(shí)的比重在逐漸加大。然而凡是傾向于能力的命題，學(xué)生都喊難，越難越容易被人批評為“唯分?jǐn)?shù)論”。結(jié)構(gòu)性改革可以用行政手段完成，而考試命題改革無法用行政手段完成，它需要特別專業(yè)的研究才能完成。沒有考試命題的改革，就沒有高考的改革，命題改革是高考改革的核心。宏觀改革不能代替微觀改革。
建議：組織課程研究專家、學(xué)科教育研究專家、教育發(fā)展史研究專家、比較教育研究專家來起草并由教育部頒布“《高考命題指導(dǎo)意見》”。如理化生實(shí)驗(yàn)納入高考，就像外語聽力納入高考一樣。如數(shù)學(xué)減少運(yùn)算題量，增加證明題量，滲透建模思想。語文取消人物傳記閱讀，恢復(fù)議論文閱讀。作文增加實(shí)用文寫作，閱讀題降低難度，篩選信息比重，將以前現(xiàn)代文大閱讀中信息篩選題上升為歸納能力考核題。 三、關(guān)于三個(gè)高考改革政策性文件直接影響高中教學(xué)和高校錄取措施的反思
1. 關(guān)于文理不分科
文理不分科的“3+3”模式，可能使高校新生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)的相關(guān)性減弱，不利于高校也不利于考生。如有一學(xué)生高中三年為高考學(xué)習(xí)了政治、物理、生物，考入的是生物專業(yè)，那么他就缺少了相關(guān)性最強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)積累及訓(xùn)練。如果其三年為高考學(xué)習(xí)了地理、歷史、物理，考入的是歷史專業(yè)，那么他就缺少了分析歷史問題的政治思想方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
文理不分科，W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要付出更多代價(jià)。以往文理分科，文科數(shù)學(xué)易于理科數(shù)學(xué)。題命簡單了，不利于數(shù)學(xué)專業(yè)的選拔；題命難了，對喜歡文科并選擇文科專業(yè)的學(xué)生不公平。
文理不分科“3+3”模式，可能對物理和政治學(xué)科造成被人冷落的影響。物理是除了數(shù)學(xué)最難的學(xué)科，在高三實(shí)驗(yàn)勢必被壓縮，因而物理學(xué)科原本形象的部分也會(huì)變得抽象難懂。一些立志學(xué)理科的同學(xué)選了化學(xué)和生物而放棄物理的情況會(huì)屢屢出現(xiàn)，如果這些同學(xué)恰好被物理專業(yè)錄取，不管對學(xué)生和高校都不是好的事情。政治學(xué)科也許更尷尬，在9門考試科目里政治是學(xué)生最不喜歡、老師最為難的科目。在中學(xué)不學(xué)政治就意味著不學(xué)哲學(xué)，學(xué)業(yè)水平測試那點(diǎn)分量既不足以讓學(xué)生提起興趣，也不足以深入到哲學(xué)思維境界。沒有哲學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，上大學(xué)不管是文科還是理科，都是一種無法彌補(bǔ)的缺憾。
文理不分科，表面上是發(fā)揮興趣優(yōu)勢，在激烈的競爭中馬上會(huì)演化成分?jǐn)?shù)優(yōu)勢，考生會(huì)選擇自己容易得高分的三科來和語數(shù)外組合，最終干擾了高校文理分科的教育。
文理不分科，在動(dòng)機(jī)上是讓學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)踐中則會(huì)成為照顧“興趣”。興趣化就會(huì)沖擊基礎(chǔ)性，尤其是“興趣”被高考制度固化以后，基礎(chǔ)性受沖擊就會(huì)越來越嚴(yán)重。
建議：第一，在學(xué)業(yè)水平測試中提煉各科最為規(guī)律、最為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。如化學(xué)課程，從物質(zhì)最小單位的特點(diǎn)的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類；極微小的條件變化都會(huì)引起物質(zhì)本質(zhì)的變化；所有知識(shí)都建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上；實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這些知識(shí)和能力的獲得，無論大學(xué)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，無論將來干什么工作，都將受用無窮。如歷史課程，古今對比；同類歷史事件的類比；在歷史現(xiàn)象中提取歷史規(guī)律；歷史事件影響評價(jià)要做縱橫兩個(gè)維度的評價(jià)。第二，高考政治科目突出哲學(xué)，降低其他比重，進(jìn)而減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。物理科目突出實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化直觀，凸顯實(shí)踐，進(jìn)而吸引更多學(xué)生選擇物理作為考試科目。
2. 關(guān)于取消自主招生聯(lián)考
取消自主招生聯(lián)考，理由是自主招生聯(lián)考增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。然而這些負(fù)擔(dān)只是少數(shù)學(xué)生的自我選擇，取消了自主招生聯(lián)考，也許會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生參加兩次以上自主招生考試，負(fù)擔(dān)也許不減反增。取消自主招生聯(lián)考最大的弊端是使學(xué)生的選擇受到限制。
建議：恢復(fù)自主招生聯(lián)考，將聯(lián)考放在高考之后。
3. 關(guān)于取消本科批次劃分
取消本科批次劃分，理由是錄取時(shí)考生志愿容易“滑檔”。一些學(xué)生憑分?jǐn)?shù)本可被一本學(xué)校錄取但因?yàn)閳?bào)高了而“滑檔”，只能被二本學(xué)校錄取。一些學(xué)生憑分?jǐn)?shù)本可被二本學(xué)校錄取但因?yàn)閳?bào)高了而“滑檔”，被迫只能在專門為三本和?？茖W(xué)校安排的時(shí)間第二次填報(bào)志愿。然而取消本科批次劃分造成的弊端大于“滑檔”的弊端。取消本科批次劃分，在填報(bào)志愿時(shí)考生很難區(qū)分高校的檔次，必然會(huì)增加無法判斷而瞎蒙亂填的風(fēng)險(xiǎn)。在歷年高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生最頭疼、最無助的就是對高校缺乏了解。考試靠自己、志愿靠家長的荒唐情形極為普遍。所謂“滑檔”許多原因在于學(xué)生志向過高，寧可復(fù)讀也不愿將就?！盎瑱n”造成的輿論影響和社會(huì)心理影響，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對“滑檔”考生本人的影響，因而因擔(dān)心“滑檔”而取消高校批次劃分的理由不充分。
建議：依然沿用以往一本、二本、三本、?？频呐蝿澐?。第一，防止滑檔，可在各批次擴(kuò)大填報(bào)數(shù)量上限，如一本由原來最多填4所大學(xué)，可改為最多填6所或更多大學(xué)。其他批次以此類推。第二，各省一律改為平行志愿，保護(hù)高分考生，避免高分考生“滑檔”現(xiàn)象，依然保留補(bǔ)錄制度，同時(shí)增加“愿否服從院校調(diào)劑”規(guī)則。第三，讓考生充分明白填報(bào)志愿中“愿否服從院校調(diào)劑”“愿否服從專業(yè)調(diào)劑”的意義和風(fēng)險(xiǎn)。以往許多考生“滑檔”的一個(gè)重要原因是缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。
四、未來仍需面對的問題
第8篇：高考制度的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞:考試評價(jià)制度改革;普通高中課程改革;高考制度改革
1997年秋,山西、江西、天津二省一市承擔(dān)了普通高中新課程方案試驗(yàn)的任務(wù)。2000年秋,全國推廣實(shí)施修訂后的新課程方案;自1999年開始,廣東省率先試點(diǎn),用三年左右的時(shí)間即到2001年在全國推廣新的高考制度,其間2000年初,北京、上海、安徽二市一省開始試點(diǎn)春季招生考試,并且7月份上海市普通高校招收插班生和專升本試點(diǎn)改革方案出臺(tái)并試行。作為教育改革的兩大措施,普通高中課程改革(簡稱“教改”)和高校招生考試制度改革(簡稱“考改”)已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),但還存在有一定的問題。本文將在回顧和總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為我國進(jìn)一步深入系統(tǒng)地開展這兩項(xiàng)改革提供借鑒。
一、“教改”和“考改”的主要特點(diǎn)和內(nèi)容
1996年5月底,原國家教委印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》(下稱新課程計(jì)劃)。這是一個(gè)關(guān)于高中課程整體結(jié)構(gòu)改革的試驗(yàn)方案,它依據(jù)現(xiàn)代課程理論,設(shè)立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)并按照優(yōu)先必修課、加強(qiáng)限選課、規(guī)范活動(dòng)課的原則,構(gòu)建了以學(xué)科類課程為主,學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),形成了以必修課為主,必修與選修相結(jié)合的課程體系,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程體系的合理組合。
新課程計(jì)劃第一次提出普通高中的具體培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的返樸歸真:突出德育地位,重視人格教育;突出綜合素質(zhì),重視全面發(fā)展;突出個(gè)性特長,重視潛能開發(fā);突出主體精神,重視主體教育;突出公民意識(shí),重視規(guī)范教育。它通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系,實(shí)現(xiàn)文明成果的合理選擇:在課程范疇上,注意了顯在課程與潛在課程相結(jié)合;在課程內(nèi)容上,堅(jiān)持了學(xué)術(shù)性與技術(shù)性課程相結(jié)合;在課程類型上,堅(jiān)持了學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合,學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合;在課程形態(tài)上,堅(jiān)持必修課程與選修課程相結(jié)合,在選修課程中堅(jiān)持限定選修課與任意選修課相結(jié)合。四個(gè)結(jié)合以“三個(gè)面向”為指針,力求處理好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的關(guān)系,傳授知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系,學(xué)科課程與學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系,統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系。在管理上,由國家統(tǒng)一課程改為中央、地方、學(xué)校三個(gè)層次,實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理,由統(tǒng)一要求改為適應(yīng)不同條件和辦學(xué)形式的需要。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐,創(chuàng)辦出四種辦學(xué)模式:升學(xué)教育模式,應(yīng)重視能力培養(yǎng);綜合教育模式,應(yīng)抓好分流問題;就業(yè)教育模式,應(yīng)重視專業(yè)設(shè)置;特長學(xué)校模式,應(yīng)重視特長培養(yǎng)。地方和學(xué)校可以因地制宜,因校制宜,對課程進(jìn)行彈性處理,主要是對任意選修課程和活動(dòng)類課程進(jìn)行具體安排,以便學(xué)校在實(shí)現(xiàn)國家基本要求的前提下辦出各自的特色。即要抓好三個(gè)定位:目標(biāo)定位,要反映社會(huì)需求,對未來社會(huì)發(fā)展需求應(yīng)有所把握;實(shí)踐定位,從人的角度說實(shí)現(xiàn)由個(gè)體奮斗到全面參與的轉(zhuǎn)變,從方法角度說實(shí)現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)研究到推廣運(yùn)用的轉(zhuǎn)變,從工作內(nèi)容說實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)突破到整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變;成果定位,鞏固已有成果,完善現(xiàn)有目標(biāo),健全良性循環(huán)。
根據(jù)新計(jì)劃大綱要求,各教材注意為全體普通高中學(xué)生進(jìn)一步打好高層次的共同基礎(chǔ),又注意為學(xué)生進(jìn)一步分流和文理科分流打好不同基礎(chǔ),重視多樣化、層次性和靈活性,確立了必修和選修相結(jié)合,教學(xué)要求與多層次的教材相結(jié)合。這在一定程度上促進(jìn)了“3+X”高考考試制度的出臺(tái)。
經(jīng)教育部批準(zhǔn),1999年起廣東省進(jìn)行“3+X”高考科目設(shè)置改革試驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn)和成功后在全國推廣,揭開了高校招生考試制度改革的序幕。教育部的高校招生考試制度改革方案包括4個(gè)方面的內(nèi)容:一是高考科目設(shè)置改革。用3年左右的時(shí)間在全國推廣“3+X”:“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目,英語逐步增加聽力測試,數(shù)學(xué)不再分文、理科;“X”是指由高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和自身特點(diǎn)的要求,從理、化、生、史、地、政6個(gè)科目或綜合科目中自行確定l門或幾門考試科目,考生根據(jù)所報(bào)志愿,參加高校專業(yè)所確定科目的考試。其中“3+綜合”將成為“3+X”的主體形式,綜合科目不按一定比例進(jìn)行“拼盤”,而是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力,以防止中學(xué)過早分科、偏科,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)然,考慮到學(xué)生的傾向性,也可以有文科綜合、理科綜合或文理綜合、?？凭C合;二是高考內(nèi)容的改革,突出能力和素質(zhì)的考查,以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng);三是高考形式的改革,現(xiàn)行的一次性全國統(tǒng)考暫時(shí)不變,但對其它形式可進(jìn)行研討,在某種程度上降低學(xué)校開設(shè)各種課程受考試目標(biāo)的影響;四是錄取方式的改革,重點(diǎn)是實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程錄取。
科目設(shè)置是高考改革的焦點(diǎn)。從科目設(shè)置改革來看,“3+X”方案具有開放性、自主性、選擇性、發(fā)展性和平等性等特點(diǎn),既要求學(xué)生有扎實(shí)的共同基礎(chǔ), 兼顧所有的文化必修課,又鼓勵(lì)學(xué)生自主選修課程和發(fā)展個(gè)性;既要求學(xué)生選擇的自主性,又考慮到高校選才的自主性,有利于普通課程改革與高考改革精神一致?？荚噧?nèi)容改革是難點(diǎn)和重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容的改革要求試題的著眼點(diǎn)是應(yīng)放在考查能力上來,考知識(shí)也主要檢測知識(shí)運(yùn)用的能力;試題應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用,注意學(xué)科之間的滲透和綜合,體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的客觀要求,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜上所述,“課改”和“考改”的主要精神是一致的,根據(jù)素質(zhì)教育課程化的思考,普通高中課程改革為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ),高考制度改革相應(yīng)地促進(jìn)高中課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,兩者相輔相成,互相促進(jìn)。
二、“教改”和“考改”的深化和改進(jìn)
我們不能否定新課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)施過程它也顯示出一定的缺陷:(l)培養(yǎng)目標(biāo)中對培養(yǎng)創(chuàng)新精神要求不夠突出,缺少培養(yǎng)實(shí)踐能力、信息能力和技術(shù)設(shè)計(jì)能力等要求;(2)在課程設(shè)置方面,語、數(shù)、外等工具課程要求不一致,理科課程仍偏多、偏難、偏深。面臨信息社會(huì),信息科學(xué)未進(jìn)入課程體系,計(jì)算機(jī)課程似可有可無;心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育缺少課程支持,難以落實(shí)。綜合性課程沒有明確的措施和要求,課程的時(shí)代性體現(xiàn)仍然不足;(3)課程管理規(guī)范過于統(tǒng)一,留給地方的自主性仍很有限,學(xué)校課程(包括活動(dòng)類課程和任意選修課程)課時(shí)較少,如高一任意選修課每周只有2課時(shí):(4)評價(jià)體系不夠完善,缺少防御體系,過于形式化、隨意化,偏離改革軌道。
第9篇：高考制度的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞:委托;教育目標(biāo);培養(yǎng)過程;成因分析
一、引言
教育根本目的關(guān)于人全面培養(yǎng)在教育學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)作為教育目的具體表現(xiàn)形式，各級(jí)各類教育改革目標(biāo)進(jìn)一步完善，不斷與時(shí)俱進(jìn)也是為了體現(xiàn)教育目的內(nèi)在要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關(guān)鍵是教育改革目標(biāo)與實(shí)踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標(biāo)與育智為本教育實(shí)踐相沖突。教育改革目標(biāo)對教育目的體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性在實(shí)踐過程中沒有得到落實(shí)，在具體教育實(shí)踐過程中教育改革措施實(shí)踐與其期望的教育目標(biāo)很難兼容和平衡，主要原因在于針對教育主體(學(xué)校、教師、學(xué)生)評價(jià)體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內(nèi)容創(chuàng)新，2000－2014年，共計(jì)15年來，全國各地高考制度先后經(jīng)歷3－5次改革，但其注重文化課程學(xué)習(xí)，以總分高低評價(jià)本質(zhì)沒有改變，這就使得基礎(chǔ)中等教育各級(jí)主體在實(shí)踐過程中偏向與高考相關(guān)的顯性評價(jià)指標(biāo)，而與其相關(guān)教育改革目標(biāo)，如培養(yǎng)具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣等隱性指標(biāo)有所背離，這就使教育改革目標(biāo)理論與實(shí)踐相背離。目前，針對教育改革目標(biāo)評價(jià)研究，局限于教育學(xué)本身研究。李雁冰總結(jié)教育評價(jià)專業(yè)化經(jīng)歷確立、成熟、深化和重建等四個(gè)階段，顧彬彬總結(jié)實(shí)踐主體性在教育改革實(shí)踐中的重要意義，王穎從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展談教育改革核心內(nèi)容包括學(xué)校管理、課程設(shè)置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構(gòu)建“一綱多元”的農(nóng)村教育改革目標(biāo)，容中逵提出從教學(xué)之性、待生之道、從業(yè)之責(zé)等方面拓展基礎(chǔ)教育改革路徑。根據(jù)對既有文獻(xiàn)研究，還沒有學(xué)者具體分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的機(jī)理是什么。本文運(yùn)用委托這一嶄新視角從教育培養(yǎng)過程分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的成因，并結(jié)合分析的原因，有針對性地提出一些糾正教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的政策措施和建議。
二、教育培養(yǎng)過程委托分析
(一)教育培養(yǎng)過程評價(jià)機(jī)制
教育培養(yǎng)過程評價(jià)指標(biāo)體系存在兩大類型:一是顯性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的成績，衡量教師的教學(xué)水平，衡量學(xué)校的升學(xué)率、本科率等;二是隱性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的道德水平、綜合素質(zhì)、衡量教師師德、衡量學(xué)校全面素質(zhì)完全人格培養(yǎng)等。教育改革目標(biāo)在評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上注重評價(jià)指標(biāo)的完全覆蓋，但問題關(guān)鍵是在教育培養(yǎng)實(shí)踐過程中，由于不同指標(biāo)量化程度不一，顯性指標(biāo)比較容易量化，隱性指標(biāo)相對來說難以做到量化、顯性化，隱性指標(biāo)同時(shí)還存在主觀評價(jià)的問題，主觀評價(jià)使得評價(jià)主體很難做到客觀公正，所以在教育評價(jià)指標(biāo)中隱性指標(biāo)所占權(quán)重被易于量化、顯性化的指標(biāo)所擠占，即使隱性指標(biāo)所占權(quán)重不被擠占，也會(huì)由于主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果差異性在評價(jià)主體上體現(xiàn)不出來，從而導(dǎo)致隱性評價(jià)指標(biāo)和顯性指標(biāo)即使同時(shí)存在，但最終隱性指標(biāo)在評價(jià)主體上的無差異性導(dǎo)致其起不到對教育培養(yǎng)過程的全面評價(jià)作用。比如，基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)要求學(xué)生人格全面發(fā)展，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但教育培養(yǎng)過程重要一環(huán)評價(jià)機(jī)制———中高考制度，中高考制度是評價(jià)機(jī)制顯性化最典型的制度安排，最終評價(jià)依據(jù)按照考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行從大到小選擇。在教育實(shí)踐過程中對學(xué)生教育由育人為本、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移到跟中高考相關(guān)課程教育學(xué)習(xí)，進(jìn)而演變成以學(xué)生的智力教育為主要目的的片面發(fā)展，而對教師的相關(guān)選擇和評價(jià)也會(huì)因?qū)W生智力評價(jià)而跟著變化，由德、能、績、心等方面演變成所教學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)片面評價(jià)，對學(xué)校的教育培養(yǎng)過程評價(jià)也會(huì)跟著變化，學(xué)校好壞往往由中高考錄取率和本科率所決定，從而導(dǎo)致教育實(shí)踐過程與教育改革目標(biāo)不統(tǒng)一。
(二)教育培養(yǎng)過程委托分析
教育培養(yǎng)過程連續(xù)性建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上，也就是教育培養(yǎng)整個(gè)過程存在分割，即初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育。為什么分割點(diǎn)基于初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育劃分?因?yàn)檫@種分割是建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上的。高等教育選擇人才委托中等職業(yè)教育培養(yǎng)，此時(shí)高等教育是委托人，中等職業(yè)教育是人;中等職業(yè)教育選擇人才委托初等教育培養(yǎng)，此時(shí)中等職業(yè)教育是委托人，初等教育是人。教育培養(yǎng)過程中委托人真實(shí)意愿是人能夠?yàn)槠涮峁┑?、智、體、美、心等全面發(fā)展人才，這個(gè)委托人意愿也正是教育改革目標(biāo)。教育改革目標(biāo)總是過于理想化，假設(shè)人能夠按照委托人意愿做事，或者沒有考慮委托人意愿存在不一致。作為人按照道理應(yīng)該遵從委托人意愿，在教育實(shí)踐過程中德、智、體、美、心等全面培養(yǎng)人才。但問題關(guān)鍵是委托人和人之間存在嚴(yán)重信息不對稱，因?yàn)槲腥瞬豢赡芡耆O(jiān)督人，高等教育不可能時(shí)刻監(jiān)督中等職業(yè)教育有沒有按照其意愿全面、均衡、可持續(xù)培養(yǎng)人才，道理很簡單，高等教育可能連它的人在哪都不清楚?即使知道，人具體做了什么委托人不可能完全清楚。委托人就要想辦法解決由于信息不對稱帶來的問題，以使得人能夠按照委托人意愿做事，這就是教育改革目標(biāo)。辦法就是委托人對人進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)真實(shí)目的使得委托人和人意愿一致。這種評價(jià)在教育實(shí)踐過程中的表現(xiàn)形式為中考和高考。那么教育實(shí)踐過程中的中考和高考這種對人評價(jià)制度有沒有使得人按照委托人意愿做事呢?前面已經(jīng)分析由于評價(jià)機(jī)制存在顯性化問題，也就是說委托人是通過中高考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)多少來評價(jià)人，這種評價(jià)機(jī)制使得人在信息不對稱情況下存在道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是不完全按照委托人意愿做事，而是過多傾向跟中高考評價(jià)相關(guān)課程，因?yàn)檫@滿足人收益最大化，獲得更高錄取率。也就是說委托人對人評價(jià)沒有解決由信息不對稱帶來的人道德風(fēng)險(xiǎn)問題，反而這種結(jié)果最終還會(huì)導(dǎo)致委托人存在逆向選擇，委托人選擇的人才就是跟中高考相關(guān)極度顯性化的高分者，而不是滿足其最終意愿的德、智、體、美、心等全面發(fā)展人才。
(三)教育培養(yǎng)過程人問題解決思路
通過以上分析，我們不難看出教育培養(yǎng)過程中人存在違背委托人意愿的道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是人問題。如何解決人問題，并盡量滿足委托人意愿。讓各級(jí)教育都朝著德、智、體、美、心等全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其核心是弄清楚產(chǎn)生人問題根源在哪里?通過以上邏輯分析，不難看出有兩個(gè)原因?qū)е氯藛栴}:一是因?yàn)榇嬖谖蟹蛛x;二是委托之間的信息不對稱。解決人問題思路就要從根源做起，委托分離是因?yàn)榻逃囵B(yǎng)過程存在分割，解決委托分離，就要消除教育培養(yǎng)過程分割性，這種分割性不是初等教育與中等職業(yè)教育以及中等職業(yè)教育與高等教育簡單劃分出來，而是委托分離機(jī)制取消。這也能夠解釋為什么初等教育中的小學(xué)教育和初中教育不存在嚴(yán)格委托分離機(jī)制，因?yàn)槌踔薪逃饾u取消對小學(xué)教育評價(jià)來選擇人才，而是采取了學(xué)區(qū)直升制。也就是說，初等教育中的小學(xué)教育和初中教育沒有嚴(yán)格委托人和人分離。小學(xué)教育不是初中教育人，這樣教育實(shí)踐重心由初中教育評價(jià)轉(zhuǎn)移到小學(xué)教育自身成長軌跡，從而才會(huì)使得教育改革目標(biāo)與教育實(shí)踐相一致。如何消除初等教育、中等職業(yè)教育以及高等教育分割性來解決委托分離?核心思路就是中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評價(jià)初等教育來選擇人才;高等教育不再以顯性化方式評價(jià)中等職業(yè)教育來選擇人才;中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評價(jià)初等教育作為選擇人才依據(jù)，而是采取學(xué)區(qū)直升制;中考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)不再起決定作用，而是由教育主管部門在教育均衡化基礎(chǔ)上采取學(xué)區(qū)直升制。只有這樣，初等教育實(shí)踐過程才會(huì)由關(guān)注中考相關(guān)課程教育轉(zhuǎn)移到初等教育自身成長軌跡，這個(gè)成長軌跡就是教育改革目標(biāo)，教育改革目標(biāo)與實(shí)踐才會(huì)一致。中等職業(yè)教育與初等教育委托分離解決了，也就不存在第二個(gè)原因，即委托之間信息不對稱。高等教育與中等職業(yè)教育委托之間的信息不對稱是委托分離自身必然帶來的，解決的思路根源主要有兩個(gè):一是盡量消除各級(jí)教育之間信息不對稱，實(shí)行開門開放辦教育;二是預(yù)防信息不對稱所帶來的人道德風(fēng)險(xiǎn)問題。各級(jí)教育之間加強(qiáng)交流，建立固定的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生、教師、學(xué)校等各方面參與交流學(xué)習(xí)。高等教育不僅關(guān)注自身階段人才培養(yǎng)，還要關(guān)心人才來源即中等職業(yè)教育發(fā)展，樹立正確的人才培育觀。解決人道德風(fēng)險(xiǎn)問題則需要激勵(lì)人使得其盡量滿足委托人意愿。高等教育評價(jià)機(jī)制應(yīng)該逐步完善:首先，應(yīng)降低高考考試難度，不需要過多、過難、過偏地追求跟考試相關(guān)課程學(xué)習(xí);其次，有效地建立除了考試以外的相關(guān)評價(jià)體系;最后，在確保公平、公正情況下，建立高考以外渠道。同時(shí)，對中等職業(yè)教育的好壞評價(jià)不再以高考錄取率和本科率為依據(jù)，而是大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育等中等職業(yè)教育主體，對素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育搞得好的中等職業(yè)教育主體，高等教育在錄取上有所傾斜，這就需要高等教育設(shè)置經(jīng)得起推敲的多渠道人才選拔機(jī)制?？傊瑢θ说募?lì)和引導(dǎo)不再是評價(jià)機(jī)制極度顯性化指標(biāo)，而是評價(jià)機(jī)制隱性指標(biāo)。
三、總結(jié)與政策建議
通過前面分析，不難看出委托機(jī)制是其教育參與主體以及教育培養(yǎng)過程制度安排，具有共生性。這也是我們站在委托視角下去解決教育目標(biāo)和教育實(shí)踐相分離問題的原因。通過前面分析不難看出，教育培養(yǎng)過程由于教育分割帶來的教育委托分離，同時(shí)教育評價(jià)顯性化和顯性化指標(biāo)極度顯性問題導(dǎo)致教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離。下面針對這些原因，提出五個(gè)方面修正教育實(shí)踐與教育改革目標(biāo)相背離的政策建議，使得十八屆三中全會(huì)的教育改革中部分目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。一是在有條件地區(qū)逐步取消九年義務(wù)教育，實(shí)行十二年義務(wù)教育制度改革，解決教育培養(yǎng)過程被過多評價(jià)和分割的問題，保持教育培養(yǎng)過程的一貫性;二是在實(shí)行十二年義務(wù)教育地區(qū)逐步取消中考，基礎(chǔ)教育全過程培養(yǎng)完全按照學(xué)區(qū)、就近入學(xué)等制度安排采取直升制，這樣就會(huì)減少教育培養(yǎng)過程的博弈次數(shù)，教育主體將更多的精力集中在教育長期行為而不是短期行為上;三是完善高考評價(jià)體系制度，打破現(xiàn)行單一高等教育招生制度，建立多渠道的招生體系，對特殊人才建立綠色通道，與此同時(shí)增加高考評價(jià)制度的透明度，做到公開、公平、公正;四是取消學(xué)校星級(jí)評價(jià)，將教育資源多向農(nóng)村地區(qū)、教育薄弱地區(qū)投入，避免教育資源配置的非均衡，對重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源向普通學(xué)校轉(zhuǎn)移，平衡校際差距;五是加大對教育過程監(jiān)管而不是對教育結(jié)果評價(jià)，教育主管部門注重教育過程評價(jià)，對教育主體培養(yǎng)過程建立動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，從而改變目前對教育主體結(jié)果考核過于注重局面。
作者:鄭志來 單位:鹽城師范學(xué)院
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