高考淺談高中地理復習思考分析

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摘要：隨著新課改的推行，考試內容也在發(fā)生變化，這對教師和學生都是不小的考驗，教師要從高考出發(fā)，調整地理復習方向和模式，引導學生在較短的時間內根據高考要求完善知識儲備中的缺陷，保證在高考中能取得理想成績。教師要從學生的答題能力角度出發(fā)，規(guī)范學生的答題模式，培養(yǎng)良好的答題技巧，在面臨難題時做到舉一反三，能利用以學知識點解決問題，進而在高三階段建立地理答題自信心，完成高中地理的復習任務。本文結合高中地理教學現(xiàn)狀，探究如何從高考出發(fā)有效開展復習教學。

關鍵詞：高考；高中地理；復習教學

一、引言

高考是學生高中學習的最終目標，教師根據學生學習需求適當調整教學方案，提高復習教學質量，讓學生在復習階段彌補知識框架中的不足，完善解題能力。地理作為高中教學的重要部分，對學生的高考成績有很大影響，因此，教師要以提高學生高考成績?yōu)榛A開展教學，設計具有針對性的復習教學方案，保證每個學生在復習過程中都能提高對地理知識點的認知，跟上教育改革的節(jié)奏，了解高考題型，完成地理解題能力的全面提升。下文結合高中地理復習教學實例，闡明如何基于高考設計復習方案。

二、完善地理學習基礎

根據一年年的高考改革潮流可以發(fā)現(xiàn)，題型開始朝著基礎發(fā)展，更多的考查的是學生基礎知識的掌握程度，著重于自然地理知識點，涉及了一部分人文地理內容，如資源的利用，大自然的保護等等，都是和人類可持續(xù)發(fā)展相關的問題，這部分內容都是教學中的基礎，因此，教師在地理復習階段需要調整教學觀念，注重于學生地理基礎的鞏固，讓學生意識到基礎知識點學習對高考的重要性，使得學生主動利用課余時間完善地理基礎，為下階段復習的開展打下堅實基礎?；A部分知識點的復習需要教師從學生角度出發(fā)，為學生構建系統(tǒng)的知識體系，使得學生的學習變得具有目的性，防止復習時間的浪費。高考中涉及的這部分基礎內容和學生的生活實際息息相關，大部分都是學生日常的一部分，因此，教師在完善學生學習基礎的過程中可以融入生活實際，為學生營造貼近生活的復習情境，使得學生意識到地理知識源于生活，同時生活素材的融入也能幫助學生提高知識點的運用水平，能針對具體問題選擇合適的地理知識點，保證學生在高考中遇到類似問題時可以結合生活實例舉一反三，豐富答案內容。例如在進行《人類的居住地和地理環(huán)境》這部分知識點的復習教學時，我會從高考的角度出發(fā)完善教學策略。在復習課堂的開始，我讓學生溫習城市化相關的理論知識點，大部分學生對這部分內容都是死記硬背，沒有結合實例完成驗證，導致在答題過程中會經常漏一些措施。我會根據城市化問題產生的原因在生活中選擇合適的實例，如大氣污染，我會為學生展示工業(yè)城市的霧霾現(xiàn)象，又如貧富差距，我會將美國同一座城市中的富人區(qū)和貧民窟進行對比，要求學生結合這些生活實例再一次復習相關知識點。在圖片和視頻的幫助下，學生會將抽象的理論知識具體化，也有效提高了解題能力，鞏固了地理基礎。教師在高中地理復習階段要重視學生地理基礎的完善，讓學生的解題能力跟上高考改革節(jié)奏，發(fā)揮復習教學對學生地理學習能力的提升效果。

三、提高知識點運用和歸納能力

高考實際上是對學生知識點運用能力的考驗，大部分學生的地理理論基礎都比較好，但是在實際解題過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致成績不理想，這明顯是運用能力差造成的結果，因此，教師在復習教學階段要重視學生運用能力的提高，幫助學生提升解題水平，能靈活運用理論知識點解決問題，在潛移默化中養(yǎng)成解題自信心，主動深入探究知識點的運用技巧，提高地理學習綜合素養(yǎng)。在復習階段，教師還需要重視學生知識點歸納能力的提高，地理教材中的大部分知識點都有多多少少的聯(lián)系，但是學生會忽視這些聯(lián)系，將每個單元的重難點當作是獨立的一部分，導致復習效率很難達到理想效果。教師要調整復習教學方案、深入挖掘知識點與知識點之間的關聯(lián)處，幫助學生在較短的時間內完成地理知識點的歸納，整合復習內容，構建系統(tǒng)的知識框架，使得學生在解題過程中能舉一反三，從多個方面解析地理問題，完成地理綜合素養(yǎng)的升華。例如在進行“洋流”相應知識點的復習時，我會重視學生知識點運用能力和歸納能力的培養(yǎng)。在教學的開始，我會給學生一張空白的地圖，讓學生根據地理位置標準每個區(qū)域的洋流名稱，簡單地幫助復習這部分知識點，接著我會要求學生結合洋流分析歸納每個地方的氣候特征，這兩部分內容有明顯聯(lián)系，但卻是學生在日常復習中忽視的內容，為學生開辟了新的復習途徑，同時我還讓學生分析洋流對氣候帶來的影響，如熱帶雨林氣候會受赤道暖流影響，出現(xiàn)高溫多雨的特征，讓學生在運用知識點的過程中一步步完成歸納任務，有效提高地理認知。教師在復習階段要從高考的角度出發(fā)，提高學生知識點的運用能力和歸納能力，為未來的高考打好基礎。

四、重視查漏補缺

教師不是萬能的，不能針對每個學生地理學習中的不足設計相應的復習方案，因此，教師要培養(yǎng)學生自主查漏補缺的能力，能主動通過考試成績分析，教師、同學點評的方式發(fā)現(xiàn)自身復習過程中的不是，及時做出調整，保證下階段復習的有效性。學生查漏補缺的方式有很多種，例如合作復習，教師可以根據學生地理能力上的差異對學生進行適當分組，保證每個小組中都會有地理基礎好的學生，帶動整個小組一起查漏補缺，一起進步；又如教師可以開展課外復習活動，通過網絡等等途徑分析學生地理復習中出現(xiàn)的問題，使用程序自動生成具有針對性的試卷，讓學生結合試卷自主查漏補缺。教師要靈活運用多種多樣的復習方式，為學生提供更多的查漏補缺機會，使得學生在有限的復習時間內完成地理能力的全面提升。

五、結語

在高中地理復習階段，教師設計的復習教學方案要基于高考內容，以提升學生高考成績?yōu)槟繕?，完善學生的地理學習能力，使得學生在較短的時間內跟上復習節(jié)奏，一步步踏踏實實地完成復習任務。高中地理復習教學的有效開展是學生取得理想高考成績的重要保證，能讓學生意識到復習對地理成績提升的作用，引導養(yǎng)成良好的自主復習習慣，滿足了學生高考復習的需求。

參考文獻：

［1］楊學弘．淺談高考地理復習教學的策略與思考［J］．學周刊，2016，（27）：89－90．

［2］李娜．淺談高三地理探究性學習的教學策略———關于提高高三地理復習有效性的思考［J］．中學地理教學參考，2014，（2X）：59．

［3］林新．從高考改革淺談今年的地理復習［J］．中學地理教學參考，1989，（3）：38－39.

作者:張利華 單位:福建省南平市第八中學