優(yōu)化營商環(huán)境認(rèn)識體會精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)化營商環(huán)境認(rèn)識體會范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)會計(jì)學(xué)教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會計(jì)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)原有會計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計(jì)與財(cái)務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系進(jìn)行再組織十分必要。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)應(yīng)用于會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊的教學(xué)時(shí)間受到限制，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施會計(jì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計(jì)課程。與當(dāng)時(shí)按行業(yè)制訂會計(jì)制度的會計(jì)法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容總體上雖然與會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財(cái)務(wù)會計(jì)制度進(jìn)行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計(jì)制度，頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計(jì)準(zhǔn)則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計(jì)課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計(jì)課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程進(jìn)行整合開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程。課程組對管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容開展研究，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，制訂了課程教學(xué)大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計(jì)制度內(nèi)容的《新編會計(jì)學(xué)》教材，1996年課程組教師開始編制了會計(jì)學(xué)課程的考試題庫，并開始由題庫命題實(shí)行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟(jì)管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個(gè)別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程，會計(jì)學(xué)課程成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強(qiáng)課程建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革和會計(jì)制度改革對原《會計(jì)學(xué)》進(jìn)行了修改并編寫相配套的《會計(jì)學(xué)習(xí)題集》；深化教學(xué)方法改革，實(shí)行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)。在考試方面，對考試題庫進(jìn)行了兩次修改，常年堅(jiān)持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師充實(shí)本課程的教學(xué)隊(duì)伍。課程建設(shè)進(jìn)入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織研究

會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告為核心的財(cái)務(wù)會計(jì)體系，包括會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等；以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心的管理會計(jì)體系，包括成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)；以對企業(yè)理財(cái)為主體，以風(fēng)險(xiǎn)與收益為核心的財(cái)務(wù)管理體系：包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)主要包括五類18個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)對會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成兩個(gè)層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計(jì)學(xué)”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價(jià)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個(gè)方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法。提供了認(rèn)識、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟(jì)活動的決策與控制為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(工商管理類非會計(jì))各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系劃分為兩個(gè)層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)學(xué)課程改革

新設(shè)置會計(jì)學(xué)課程包括會計(jì)學(xué)專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學(xué)時(shí)數(shù)受到限制，所以必須對會計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。提煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、增加課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、提供多種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手段是課程改革的重點(diǎn)。

(一)知識模塊順序及對應(yīng)學(xué)時(shí)根據(jù)非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目，我們認(rèn)識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計(jì)學(xué)》和《中級會計(jì)學(xué)》的簡單組合，而應(yīng)是對會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和整合：第一部分為會計(jì)基礎(chǔ)理論，主要講述會計(jì)學(xué)的基本概念和會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、復(fù)式記賬、會計(jì)循環(huán)等；第二部分為會計(jì)業(yè)務(wù)核算，以會計(jì)報(bào)表中會計(jì)要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算；第三部分為會計(jì)報(bào)表與分析，主要介紹會計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義、會計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)、會計(jì)報(bào)表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的安排見(表1)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐為保證非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學(xué)目的，進(jìn)一步提煉會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學(xué)內(nèi)容體系編寫會計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫教材和配套習(xí)題集；二是各專業(yè)具體教學(xué)

內(nèi)容的針對性。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求具體組織教學(xué)內(nèi)容，并填寫教學(xué)日歷(即教學(xué)計(jì)劃表)。教師在具體組織教學(xué)時(shí)，授課重點(diǎn)與實(shí)例、討論案例都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；三是教學(xué)內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計(jì)制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財(cái)會新動態(tài)開展教學(xué)內(nèi)容的討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)興趣和自主學(xué)習(xí)會計(jì)擴(kuò)充性資料的能力，使教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容之外，還涉及成本會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過模擬操作，增加對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，同時(shí)可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與手段改革通過教學(xué)研究項(xiàng)目的研究取得了一批成果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)除了開展啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法外，針對會計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程教學(xué)安排上堅(jiān)持實(shí)行教師課堂上精講、學(xué)生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)講會計(jì)思想、原則和主要方法。課后自學(xué)增加學(xué)生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，安排部分教學(xué)內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴(kuò)展性內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學(xué)生自學(xué)后撰寫的案例分析報(bào)告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計(jì)學(xué)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學(xué)課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題庫與考試試題庫。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)材料與途徑。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，而且與社會企業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立會計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的會計(jì)動手與操作能力。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)研究，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并使學(xué)生能及時(shí)了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導(dǎo)一主體一主線”探究式教學(xué)模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計(jì)、財(cái)務(wù)課程利用多媒體教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識自主探究式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識協(xié)作探究式教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式教學(xué)模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實(shí)施研究一撰寫報(bào)告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學(xué)平臺系統(tǒng)組建的教學(xué)平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護(hù)更新、信息、遠(yuǎn)程控制等功能和管理學(xué)院整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)頻道欄目的整合。其運(yùn)行核心包括“教學(xué)動態(tài)”、“學(xué)前導(dǎo)讀”、“教學(xué)內(nèi)容”、“練習(xí)測試”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計(jì)是將多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等引入教學(xué)，并提供給學(xué)生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鉆研自學(xué)能力。給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)與提升及拓展學(xué)習(xí)課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學(xué)改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個(gè)層次。分別重新設(shè)置“會計(jì)學(xué)”與“決策與控制會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)與合理。

(二)教材及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)過立項(xiàng)研究，確定本課程的內(nèi)容除會計(jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績評價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)是主體，會計(jì)必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)(非會計(jì))專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學(xué)改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，重塑會計(jì)、財(cái)務(wù)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學(xué)上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建；在學(xué)習(xí)資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)體系上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)內(nèi)容組織上，考慮學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的教育規(guī)律。

(五)教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新由單一的教師評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評價(jià)為主的多種形式的評價(jià)方式。以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學(xué)生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差距來加以改進(jìn)。

第2篇：優(yōu)化營商環(huán)境認(rèn)識體會范文

一、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

近幾年來，筆者多次擔(dān)任了保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理以及法學(xué)等專業(yè)本科生的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中切身體會到一些問題的存在，具體如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)尚不明確 教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。然而，在傳統(tǒng)的非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往忽視了對會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定位，沒有嚴(yán)格區(qū)分會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計(jì)對各非會計(jì)專業(yè)的作用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計(jì)與特定的專業(yè)背景相聯(lián)系，僅僅將非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)作為會計(jì)專業(yè)教學(xué)的濃縮版來處理，這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性 教學(xué)內(nèi)容是會計(jì)學(xué)教學(xué)的主體，直接決定著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。然而在非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中，由于授課教師沒有過多考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，而是依照教材內(nèi)容按部就班講課，一方面造成教學(xué)內(nèi)容空泛，內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，另一方面無法將會計(jì)與社會實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生們覺得會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象、難懂，而且與自己的專業(yè)知識相差太遠(yuǎn)，消退了學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)熱情。這種結(jié)果違背了非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)目的，與教學(xué)初衷背道而馳。

（三）教學(xué)方法和手段較單一 好的教學(xué)方法和手段可以有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得事半功倍的功效。目前，授課教師大多采用單一的課堂講解教學(xué)法，部分采用多媒體課件等有限的現(xiàn)代教學(xué)手段，很少給學(xué)生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時(shí)間和機(jī)會。缺乏鮮活的案例和有實(shí)證性的操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，會計(jì)學(xué)習(xí)顯得枯燥而乏味，因此學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（四）學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識存在偏差 非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往從心理上較重視自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對會計(jì)學(xué)這樣的非專業(yè)課往往置若罔聞，因?yàn)樗麄兺ǔＵJ(rèn)為自己以后并不會從事會計(jì)方面的工作，學(xué)習(xí)會計(jì)沒有用。有這樣的片面認(rèn)識，歸根于他們未充分認(rèn)識到會計(jì)學(xué)知識在以后工作中的重要性。如此對待非專業(yè)課程的盲目性和應(yīng)付性的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上影響了對會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。而會計(jì)又是一門專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程，如果喪失了學(xué)習(xí)的熱情，勢必導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、教師難教的情形，導(dǎo)致課程教學(xué)的失敗。

（五）學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性 一方面，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程認(rèn)識存在偏差，對于學(xué)習(xí)會計(jì)的必要性沒有一個(gè)全面的認(rèn)識，學(xué)習(xí)缺乏興趣，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講、抄課堂筆記，卻不思考、不動腦筋，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，考前突擊，更談不上主動去查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)被動、自主學(xué)習(xí)意識淡薄，這也是目前高校大學(xué)生普通存在的一個(gè)問題。

二、“史密斯―雷根”模式下非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

“史密斯―雷根”模式是第二代教學(xué)設(shè)計(jì)代表性模式，它是由史密斯和雷根于1993年提出來的，如圖1所示。這個(gè)模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本思想，明確指出要進(jìn)行教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略等三類策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)策略的制定又必須充分考慮學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該模式是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)―認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，因此在國際上有較大的影響。筆者以“史密斯―雷根”教學(xué)系統(tǒng)模式為指導(dǎo)，針對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，提出改革高校非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的定位 “史密斯-雷根”模式重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，而且教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)知識體系要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，非會計(jì)專業(yè)不是要培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，不是要教他們?nèi)绾斡涃~、算賬和報(bào)賬，而是要教會他們?nèi)绾斡觅~，要培養(yǎng)他們的會計(jì)思維方式，傳授他們?nèi)绾潍@得并使用會計(jì)信息，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測和決策，即應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于把會計(jì)作為一種管理工具，并充分運(yùn)用此工具。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)概括地了解和掌握會計(jì)信息生成的基本過程，了解會計(jì)信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義，認(rèn)識會計(jì)在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項(xiàng)工作中成為會計(jì)信息的使用者。

（二）提高師生對會計(jì)的認(rèn)識 “史密斯-雷根”模式以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征的分析為基礎(chǔ)。授課教師應(yīng)擴(kuò)大知識面，關(guān)注和了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景以及內(nèi)容，立體思考會計(jì)學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計(jì)知識的重要性，認(rèn)識到會計(jì)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及會計(jì)學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用，從思想上解決非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)態(tài)度上的怠慢，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容“史密斯-雷根”模式強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、實(shí)用性。由于會計(jì)學(xué)課時(shí)有限，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能地多與專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，充分了解該專業(yè)學(xué)生在以后的工作崗位上需要哪些相關(guān)會計(jì)知識等，區(qū)分不同的專業(yè)，進(jìn)行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：（1）會計(jì)的基本核算知識，主要涉及會計(jì)的基本概念、會計(jì)要素、賬戶名稱、簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理等；（2）賬務(wù)處理程序，主要涉及會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表以及會計(jì)循環(huán)過程，重點(diǎn)了解它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系；（3）財(cái)務(wù)分析，重點(diǎn)要求學(xué)生能讀懂會計(jì)報(bào)表，能夠從會計(jì)報(bào)表中獲取所需的信息；（4）各種會計(jì)規(guī)范，主要涉及會計(jì)法、會計(jì)準(zhǔn)則等，強(qiáng)調(diào)披露虛假會計(jì)信息所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡導(dǎo)開放型、互動式、參與式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除了充分利用投影儀、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)工具外，還可以適當(dāng)引入以下教學(xué)方法和手段：（1）案例教學(xué)。在授課過程中，引入一些實(shí)際案例，可以使學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，提高他們利用會計(jì)信息認(rèn)識、分析、解決問題的能力，增加理論講述的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）開放式教學(xué)。在授課過程中，可以針對熱點(diǎn)問題和典型事件展開課堂討論，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，也使枯燥的課程變得生動有趣。（3）實(shí)踐性教學(xué)。非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生以后雖然不從事會計(jì)工作，但通過實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)等，將抽象的專業(yè)理論知識通過實(shí)務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為能力，一定程度上達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師應(yīng)針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和方法，尋找合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會所需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：優(yōu)化營商環(huán)境認(rèn)識體會范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人文素養(yǎng) 培育 提升

中國有著悠久的重文化、重修養(yǎng)的人文傳統(tǒng)，中國的高等教育繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，歷來重視人文教育。但是，近些年來，發(fā)生在作為祖國未來事業(yè)接班人主力軍的大學(xué)生身上的一些令人不愉快的事實(shí)都表明，當(dāng)代大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面，離全面發(fā)展還是有很大距離的。這就要求當(dāng)前高校包括教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式和方式方法，在繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)知識的教授的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育。

一、加強(qiáng)對大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的意義

1.人文精神是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容

人文精神是一種高度的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)在對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，它是人類文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志，更是為人類的發(fā)展提供內(nèi)在動力和方向保證。然而由于各種原因，當(dāng)代大學(xué)生更注重的是顯性的科學(xué)知識的教育，對于隱性的人文素養(yǎng)卻關(guān)注不夠。事實(shí)上，只有具備高度的人文素養(yǎng)，大學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)對自身和他人命運(yùn)、人格和尊嚴(yán)的關(guān)注，乃至對社會發(fā)展長遠(yuǎn)前途的關(guān)心。大學(xué)生如果只將精力放在智商的開發(fā)，不重視自身人文精神的塑造，將會是一個(gè)單向度的人，一個(gè)平面人。

2.現(xiàn)代高等教育的重要使命

我國目前的高校有很多類別，但這些不同類別的高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)卻都是共同的，那就是要培養(yǎng)出大批有個(gè)性、富有創(chuàng)造性和準(zhǔn)確判斷力、獨(dú)立人格、有終極關(guān)懷價(jià)值的活生生的人，而不是簡單地培養(yǎng)出一些只具有工具理性的機(jī)器。在過去較長一段時(shí)間，受市場需要和大學(xué)生就業(yè)形勢的不樂觀影響，不少高校，尤其是高職院校過分強(qiáng)調(diào)了人才的實(shí)用型，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面發(fā)展。因此，高校必須實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，既要注重對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要重視對學(xué)生人文精神的培育。

3.現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的需要

改革開放這些年來，市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在我國基本確立，市場意識、經(jīng)濟(jì)意識和競爭意識等已經(jīng)深入所有社會成員的頭腦。但市場經(jīng)濟(jì)所帶來的經(jīng)濟(jì)利益至上、片面崇尚優(yōu)勝劣汰的叢林法則等也已經(jīng)極大地成為了我國科學(xué)發(fā)展的阻礙。在這個(gè)時(shí)期，社會極大地呼吁人文精神，呼吁人們之間的人文關(guān)懷，呼吁終極關(guān)懷。高校加強(qiáng)對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，必然會造就一大批具有反思和批判和人文關(guān)懷的人，形成一股合力，消除“市場經(jīng)濟(jì)”的負(fù)面影響，并影響全社會人文精神的構(gòu)建。

二、當(dāng)代大學(xué)生人文精神相對缺失的現(xiàn)狀及原因

1.大學(xué)生人文精神缺失的現(xiàn)狀簡述

一是知識體系構(gòu)成的實(shí)用化傾向明顯。受就業(yè)形勢的影響，也受教育被功利性理解的大環(huán)境影響，不少大學(xué)生都傾向于選擇和接受實(shí)用性的知識和技能。從歷年高中生填報(bào)高考志愿可以看出，自愿選擇人文學(xué)科沒有多少；從高校學(xué)生對大學(xué)各門課程的興趣和上課積極性來看，英語、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)類等課程，普遍受到學(xué)生重視，而一些基礎(chǔ)學(xué)科，被許多同學(xué)認(rèn)為是為了拿學(xué)分而不得已修的課程。這樣一來，學(xué)生的文、史、哲、法、藝等學(xué)科知識貧乏。即使是一些人文專業(yè)的學(xué)生，也把“修養(yǎng)”放到了一邊，僅僅停留在人文知識學(xué)習(xí)的層面，而忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)對社會、對人民、對自己從事的事業(yè)高度負(fù)責(zé)的一代新人，完善的人。

二是價(jià)值觀的功利化和自我傾向突出。我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，加之大學(xué)生又常因心智處于發(fā)展階段而易產(chǎn)生出困惑乃至是迷茫。表現(xiàn)在對待價(jià)值觀和人生追求上，一些大學(xué)生以為大學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了拿文憑，找好工作，功利性相當(dāng)強(qiáng)；在擇業(yè)時(shí)過于趨向大城市，實(shí)惠行業(yè)；在人際交往時(shí)也習(xí)慣抱著實(shí)用主義的態(tài)度，甚至包括與老師交往也帶有很重的功利性考慮；在人格上缺乏獨(dú)立性，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，缺乏應(yīng)對各種挫折的技能和心理素質(zhì)。另方面在處理個(gè)人、集體乃至國家的關(guān)系時(shí)，自我意識非常強(qiáng)烈，自我傾向明顯；在道德責(zé)任意識方面，心態(tài)浮躁，對社會的終極關(guān)懷表現(xiàn)淡漠。

三是心理健康方面存在不少的問題和缺陷。由于生活環(huán)境的好轉(zhuǎn)，以及越來越多的獨(dú)生子女進(jìn)入大學(xué)校園，當(dāng)代大學(xué)生在心理健康方面的問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。人際交往能力不高、學(xué)習(xí)和就業(yè)存在困難、戀愛引起情感波動、人格養(yǎng)成存在不足已經(jīng)成為困擾大學(xué)生的四大心理問題。在這些學(xué)生身上，表現(xiàn)為意志力不夠，情緒不穩(wěn)定，言行不理性，容易沖動偏激，對挫折和壓力的忍受力、持久力不強(qiáng)，很容易感到生活無目的、無價(jià)值、無意識，心態(tài)失衡、個(gè)性扭曲等問題日益突出。

2.大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因解析

任何問題的產(chǎn)生都是許多因素綜合出現(xiàn)的結(jié)果。在導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)不高的諸多原因中，當(dāng)前的社會環(huán)境和高校的教育模式、方式以及大學(xué)生特殊的生理和心理階段是主要原因。

一方面，自文藝復(fù)興以來，啟蒙運(yùn)動將人類從神秘力量解脫出來并且贏得對自然界的控制。從那時(shí)起，工具理性（科技理性）開始占據(jù)統(tǒng)治地位。這種直線型的思維方式盡管在西方受到不少思想家的批判，但對于剛剛開始現(xiàn)代化進(jìn)程的中國來說，卻有某種必然性。中國改革開放30來年時(shí)間所取得的巨大成就，讓中國人對自然科技的神奇力量充滿著崇拜。結(jié)果，人文學(xué)術(shù)與人文知識分子的作用被貶抑，人文學(xué)科被排擠。大學(xué)生同樣重理輕文，尤其輕視那些不能帶來立竿見影實(shí)效的長線專業(yè)如人文科學(xué)。

另方面，在科技理性的影響下，教育在不少人的眼中，異化成了國家和社會保穩(wěn)定的工具，異化成了為大學(xué)生日后找個(gè)好工作的工具。這樣一來，高等教育必然首先要將注意力集中于市場，集中于學(xué)生的就業(yè)，集中于學(xué)校的維穩(wěn)，相反，其內(nèi)在的價(jià)值卻被忽視。而自小學(xué)開始到大學(xué)的應(yīng)試教育風(fēng)氣的存在更是加劇了這種傾向。學(xué)生在中學(xué)階段就只注重升學(xué)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的培育。在大學(xué)階段，雖然應(yīng)試教育的模式不再復(fù)制，但各種考證、各種過級考試依然存在。再加上現(xiàn)在公務(wù)員、事業(yè)單位包括教師崗位基本實(shí)行的是逢進(jìn)必考，而考核體系的純量化，就更驅(qū)使大學(xué)生們將自己訓(xùn)練成考試機(jī)器，與考試無關(guān)的隱性的人文精神的養(yǎng)成基本被放棄。

再方面，即使在這些為數(shù)不多的人文學(xué)科教育教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容也是相對狹窄，教學(xué)方法也比較單一。以思想政治理論課教為例，長期以來，高校過多地強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的工具性價(jià)值或者說是社會價(jià)值，包括政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值，重視其即時(shí)的、顯性的泛政治功效，忽視其對人的發(fā)展的作用，對健全人格、完美人性與素質(zhì)發(fā)展的作用，忽視其長期的、本質(zhì)的塑造人的功效，表現(xiàn)出明顯的工具理性和工具論的傾向。有的教育者在很大程度上還停留在經(jīng)驗(yàn)操作層面，將大學(xué)生復(fù)雜的思想、道德、心理素質(zhì)的提升和問題的解決簡單化、形式化和表面化，忽視人的差異性和個(gè)性教育。

三、加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)培育與提升的路徑

1.高校要樹立現(xiàn)代教育觀念

加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育與提升，教育者教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提。首先，高校要立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的、終身的發(fā)展，樹立與現(xiàn)代教育特點(diǎn)相符合的以育人為中心的教育理念。高校的教育不僅僅是為國家和社會培養(yǎng)勞動工具，更是為了豐富他們的知識，開放他們的思維，拓寬他們的視野，使他們經(jīng)過教育能在更高的境界與層次上正確把握自身的價(jià)值。只有通過這種教育，大學(xué)生才能擺脫那種短視的成才理念，樹立遠(yuǎn)大的理想和信念，腳踏實(shí)地、艱苦奮斗，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會，關(guān)愛自身。其次，高校還要改變過去過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的做法，從思想理念上將對學(xué)生的人文素質(zhì)教育擺在更高的位置，加強(qiáng)對大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。立足于人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)人文精神為宗旨，促進(jìn)人的發(fā)展為目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。

2.建立科學(xué)與人文精神相統(tǒng)一的教育機(jī)制

目前，高校專業(yè)課的教學(xué)一般占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在大部分即60%以上，而且非常受學(xué)生重視。如果把這部分學(xué)習(xí)僅僅看成是純專業(yè)性的，我們就會丟掉這塊人文教育的陣地，大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)就難以深入，也難以持久。因此，高校要重視發(fā)揮各專業(yè)學(xué)科的育人因素作用，要寓人文精神于專業(yè)課程的教學(xué)中，要通過教授專業(yè)課程，讓學(xué)生從中體會和感受人生的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自身的素質(zhì)。其次，高校還要利用各種有利因素，盡可能開發(fā)學(xué)校的人文課程，增加人文課程的設(shè)置。各級學(xué)校要改變目前高校對大學(xué)人文課程的設(shè)置并未引起重視的現(xiàn)象，提高人文教育的地位，以必修課的形式，著重進(jìn)行公共基礎(chǔ)理論教育。同時(shí)，也要采取各種措施鼓勵(lì)相關(guān)教師開設(shè)人文學(xué)科選修課，擴(kuò)大人文學(xué)科對學(xué)生的影響和吸引力。學(xué)生可以通過選修課來彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。

3.重視教育者自身人文素養(yǎng)的提升

改革大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。大學(xué)教師是大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主導(dǎo)者和先行者，他們的水平?jīng)Q定著專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的高低，決定著學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和綜合實(shí)力。因此，高校教師不僅需要有淵博扎實(shí)的專業(yè)知識，較高的科學(xué)研究能力，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還需要具有高尚的人格魅力。教師要身體力行，讓高尚的情操、美好的品德、坦蕩的胸懷、良好的性格去滲透學(xué)生的心靈，讓學(xué)生時(shí)刻感受教師的關(guān)愛和尊重。教師要提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。要加強(qiáng)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理等，不斷吸取中外文化的精華，并自覺運(yùn)用在教學(xué)中，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，讓教師豐厚的人文知識，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，并深刻感染學(xué)生的靈魂世界。

4.優(yōu)化大學(xué)生人文精神塑造的外部環(huán)境

“九層之臺，起于累土?！贝髮W(xué)生良好人文素養(yǎng)的培育與提升與每一個(gè)人都息息相關(guān)，我們要充分認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要意義，人人參與，為高素質(zhì)人才的成長提供肥沃的土壤和優(yōu)良的環(huán)境。作為政府，要加強(qiáng)對學(xué)校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅(jiān)決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件和影響學(xué)校、社會穩(wěn)定的事端；從全社會來講，整個(gè)社會各個(gè)階層都要重視培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的氛圍，在公共輿論的領(lǐng)域內(nèi)要鼓勵(lì)電視、電影、報(bào)紙等大眾媒體嚴(yán)肅地負(fù)起推進(jìn)提升人文素養(yǎng)的責(zé)任；大學(xué)是社會的良心和知識的圣殿，所代表的是一種促進(jìn)社會變革和前進(jìn)的積極文化。高校的本質(zhì)任務(wù)從某種意義上說就是努力營造出高品味的文化氛圍，讓學(xué)生身處其中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，把正確的做人做事之道滲透到靈魂當(dāng)中。在政府和社會各界力量的配合下，大學(xué)校園必將成為莘莘學(xué)子增加學(xué)識、提升人文素養(yǎng)的理想場所。

綜上所述，人文精神作為人類文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想，作為人的現(xiàn)實(shí)文化生活的內(nèi)在靈魂，它在人全面發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著核心地位。缺乏人文精神的大學(xué)生是淺薄的，沒有厚重感的。當(dāng)代的大學(xué)生只有努力增強(qiáng)自己的人文精神，提高自己的人文素質(zhì)，才能在實(shí)踐中有效地發(fā)揮作用，真正成為一名既具有科學(xué)精神又具有人文底蘊(yùn)的為社會所需的合格人才。

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