畢業(yè)生培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問(wèn)卷調(diào)查

高等職業(yè)學(xué)校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對(duì)安徽某職業(yè)院校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研。

1 調(diào)研過(guò)程

調(diào)研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學(xué)技能在實(shí)際工作中的實(shí)用程度，據(jù)此對(duì)于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。

調(diào)研時(shí)間：2015年6月-8月

調(diào)研對(duì)象：安徽某職業(yè)院校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)2014屆畢業(yè)生

調(diào)研方式：本次調(diào)研主要通過(guò)以下兩種形式進(jìn)行：①通過(guò)電話、電子郵件的方法進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷；②走訪用人單位現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷65份，回收65份。調(diào)研遵循了問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 畢業(yè)生就業(yè)情況

從調(diào)研結(jié)果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過(guò)專升本考試?yán)^續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進(jìn)入了與食品相關(guān)的崗位工作，其中從事食品營(yíng)養(yǎng)（35.7%）和食品銷(xiāo)售（50.0%）兩個(gè)崗位的人較多，從事食品檢測(cè)（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對(duì)較少。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營(yíng)養(yǎng)咨詢、營(yíng)養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長(zhǎng)的訴求需要的，是目前營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會(huì)上出現(xiàn)了很多提供營(yíng)養(yǎng)咨詢，營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)的崗位；同時(shí)我國(guó)現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，在食品銷(xiāo)售方面需要較多的人才。但對(duì)于食品檢測(cè)的專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)對(duì)于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)及研究水平要求相對(duì)較高，且人員流動(dòng)性較小，所以對(duì)于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類(lèi)的崗位一般工作強(qiáng)度較大，工作性質(zhì)單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機(jī)械化、自動(dòng)化流水線的不斷發(fā)展，對(duì)食品加工的人才需求量增長(zhǎng)同樣不大。

2.2 畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況調(diào)研

2.2.1 畢業(yè)生學(xué)習(xí)基本情況

從調(diào)研結(jié)果中可見(jiàn)，雖然大部分的學(xué)生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識(shí)，但是依然有19.9%的學(xué)生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識(shí)（6人，占9.2%）。這說(shuō)明我們的課程的教學(xué)中依然存在改進(jìn)的空間。排除學(xué)生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內(nèi)容選取、授課方法不當(dāng)，講解不夠透徹的問(wèn)題；②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們?cè)趯?lái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，充分考慮部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的情況，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)要予以強(qiáng)化，授課過(guò)程中改善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的授課技巧。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)要求及學(xué)生能力培養(yǎng)等內(nèi)容也要根據(jù)具體實(shí)際，因材施教，量化的寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案中。

2.2.2 畢業(yè)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的反饋

本次調(diào)查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時(shí)間后，結(jié)合自身從事的實(shí)際工作進(jìn)行的，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實(shí)際工作一段時(shí)間后認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)課程需要加強(qiáng)，并且有些同學(xué)認(rèn)為一些對(duì)自己目前工作有用的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)。因此在將來(lái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，我們需要考慮結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后的實(shí)際工作需要，增加實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，完善實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

表1 畢業(yè)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況的反饋

畢業(yè)生認(rèn)為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識(shí)的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認(rèn)為在校期間對(duì)他們幫助最大的是考取各種證書(shū)（83.1%）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質(zhì)（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導(dǎo)（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系陌l(fā)展。

3 對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教育質(zhì)量，加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，使畢業(yè)生在實(shí)際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。

3.1 加大專業(yè)核心課程及重點(diǎn)課程教學(xué)力度

在營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的核心課程及重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)比重設(shè)置中可以適當(dāng)?shù)募哟罅Χ?，?xì)化教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在對(duì)于課程教材的選擇上，教師要更加嚴(yán)格的把關(guān)，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充行業(yè)背景知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)于行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學(xué)新模式、新方法，提高教學(xué)效果。

3.2 提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的重視程度、落實(shí)“雙證制”教育

在人才培養(yǎng)方案中提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程所占比重，盡可能的將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、放入工廠，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手操作鞏固教學(xué)內(nèi)容。并且將學(xué)生考取專業(yè)能力證書(shū)（營(yíng)養(yǎng)師、食品檢驗(yàn)工等）的要求寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案中，將證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，提高學(xué)生考取各種專業(yè)證書(shū)的積極性，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我定位

重視入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對(duì)學(xué)生職業(yè)定位的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的從一線做起，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過(guò)設(shè)定相關(guān)課程或項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。

通過(guò)本次的調(diào)查問(wèn)卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學(xué)水平，這都是我們目前亟待解決的問(wèn)題。筆者也將根據(jù)本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)本次高職食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉杰，陳建強(qiáng)，胡霞.食品類(lèi)專業(yè)在校生職業(yè)資格證書(shū)調(diào)查分析及建議[J].職業(yè)教育研究，2014（9）：151～153.

第2篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

通過(guò)對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，為高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等改革提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2001屆畢業(yè)生51人，其中，男生28人，女生23人。和2011屆畢業(yè)生54人，其中，男生32人，女生22人。

2.方法。使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表110份，收回105份，有效回收率95.45%。

二、結(jié)果與討論

1.醫(yī)師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力。（1）對(duì)課程設(shè)置的要求。從表1可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)同核心課程人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)，普通課程組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。這一結(jié)果與目前的課程設(shè)置基本一致。但是2001屆畢業(yè)生中有50%，2011屆畢業(yè)生中有17.65%認(rèn)為組織胚胎學(xué)沒(méi)用，2001屆畢業(yè)生中有66.67%，2011屆畢業(yè)生中有70.59%認(rèn)為英語(yǔ)少許有用，與目前這兩門(mén)學(xué)科的課時(shí)安排不符合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多、學(xué)時(shí)多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，妨礙學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“必修課為主，選修課為輔，講座課為補(bǔ)充”的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多種選擇，有利于因材施教，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。（2）對(duì)技能的需求。從表2可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備病史采集、系統(tǒng)規(guī)范的體格檢查、心電圖和X線片閱讀的判讀能力、心肺復(fù)蘇術(shù)、常用診療穿刺術(shù)、外科打結(jié)、洗手、戴手套等操作能力。但2001屆畢業(yè)生中有11.11%認(rèn)為常用診療穿刺術(shù)少許沒(méi)用，22.22%認(rèn)為外科打結(jié)、洗手、戴手套少許沒(méi)用，這與畢業(yè)生就業(yè)崗位有關(guān)。（3）對(duì)能力的需求。從表3可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力、臨床思維能力、溝通交流能力，與我們目前的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生能力要求是一致的。人才培養(yǎng)必須拋棄一次性教育的理念，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置加以考慮。知識(shí)、技能、能力必須協(xié)調(diào)發(fā)展，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須參加各種社會(huì)活動(dòng)，注重實(shí)際操作能力的鍛煉，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能提高融為一體。

2.畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況。在調(diào)查問(wèn)題你認(rèn)為崗位技能匹配嗎？2001屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配33.33%，不匹配66.67%。表明我校2001屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。過(guò)去我校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂部份脫離崗位需要。課程設(shè)置沒(méi)有完全根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整，理論課課時(shí)過(guò)多，而實(shí)踐課時(shí)偏少；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程偏多，而人文學(xué)科課程較少；學(xué)生接觸臨床時(shí)間過(guò)晚，時(shí)間偏少[1]。經(jīng)過(guò)十年多次人才培養(yǎng)方案的修訂，按照“必需”、“夠用”的原則，基礎(chǔ)理論課教學(xué)以適用為目的；臨床專業(yè)課教學(xué)以實(shí)用性為目的，增加臨床實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配70.59%，不匹配29.41%。表明2011屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。在調(diào)查問(wèn)題你同意下列有關(guān)崗位技能不匹配成因的說(shuō)法嗎？從表4可以看出，2001屆畢業(yè)生認(rèn)為主要是單位內(nèi)欠缺資深、富有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師指導(dǎo)新進(jìn)的醫(yī)師；醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少和學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少；學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度較低，引起的原因有二個(gè)：①單純性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能操作實(shí)訓(xùn)課較少；②教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。積極研發(fā)建設(shè)理、實(shí)、虛一體的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)虛擬軟件、使用智能模擬人輔助實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，院校合作給學(xué)生提供早期接觸臨床和多接觸臨床等方法提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)校的教學(xué)情況。從表5可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上畢業(yè)生都認(rèn)同我們注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，醫(yī)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。在教學(xué)安排的問(wèn)題上大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間不夠。重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法既不被學(xué)生認(rèn)同，也不符合高等職業(yè)教育的理念。只有精簡(jiǎn)理論課，重實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)方式的問(wèn)題上，畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)的照搬式教學(xué)是以教師為中心，課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思維，這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏臨床思維能力[2]。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

三、建議

第3篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 專升本；職教師資；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0074-02

一 職教師資班概況

“3+2”職教師資班是以高職畢業(yè)生為招生對(duì)象的本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)的學(xué)生具備“雙師型”職業(yè)技術(shù)教育師資綜合素質(zhì)，這種新型的人才培養(yǎng)模式是有效推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)素質(zhì)提升與發(fā)展的根本途徑，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的重要舉措。職教師資班的招生對(duì)象是優(yōu)秀的高職?？圃盒．厴I(yè)生，他們?cè)诟呗殞？圃盒＝?jīng)過(guò)三年專業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一的專升本考試，進(jìn)入相關(guān)專業(yè)本科院校進(jìn)行兩年的繼續(xù)深造。這種新型的人才培養(yǎng)模式結(jié)合了高職院校技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)師范本科院校教學(xué)技能傳授能力強(qiáng)的特色，通過(guò)系統(tǒng)的技能型和師范型的教育和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的職教師資人才具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的職業(yè)技能教學(xué)能力，即欏八師型”人才，能有效推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二 職教師資人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

第一，學(xué)生報(bào)考人數(shù)少，招生規(guī)模較小。目前開(kāi)設(shè)“3+2”專升本職教師資班的高校數(shù)量不多，招生專業(yè)也很有限。由于職教師資班開(kāi)辦時(shí)間較短、招生專業(yè)少、宣傳不夠廣泛，高職畢業(yè)生對(duì)專升本職教師資這一新型人才培養(yǎng)模式及招生信息不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)考人數(shù)較少，尚未形成規(guī)模。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)“3+2”職教師資試點(diǎn)專業(yè)的招生高校無(wú)單獨(dú)招生自及配套優(yōu)惠政策，只能通過(guò)廣東省本科插班生統(tǒng)一的招生考試方式，而這種考試方式不能很好地篩選出技能較強(qiáng)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第二，高職與本科院校的課程設(shè)置未能很好銜接。由于高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和技能型人才為主要目的，側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不夠重視，存在課程設(shè)置少、教學(xué)時(shí)間短等問(wèn)題。而本科階段除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大量基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)部分基礎(chǔ)較差的專升本學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

第三，尚未形成穩(wěn)定、可操作性強(qiáng)的職教師資人才培養(yǎng)模式。由于“3+2”專升本職教師資培養(yǎng)模式是一種新型的“雙師型”人才培養(yǎng)模式，尚處于改革和探索階段，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)模式、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教材的使用、實(shí)踐教學(xué)特色等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還處于不斷完善和調(diào)整的過(guò)程。

第四，“3+2”專升本職教師資人才綜合改革在實(shí)施的過(guò)程中，基本處于封閉辦學(xué)的狀態(tài)，未能有很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；與用人單位辦學(xué)合作還不夠，校用合作、校企合作未得到充分實(shí)踐；對(duì)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)還不充分，改革成效還不夠明顯。

第五，經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在職教師資班專業(yè)建設(shè)中具有極其重要的地位。“3+2”專升本職教師資試點(diǎn)專業(yè)多為工科專業(yè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要的經(jīng)費(fèi)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備不充分，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間偏少，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不齊全，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果一般。

第六，畢業(yè)生的就業(yè)前景不明朗。由于尚未形成全面的中職教師準(zhǔn)入機(jī)制，造成畢業(yè)生的就業(yè)渠道還不夠通暢，職教師資畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校還存在較大困難。有些畢業(yè)生不愿意去中小城市或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校工作，也有些畢業(yè)生放棄了進(jìn)入中職學(xué)校工作的機(jī)會(huì)，而選擇薪酬更高的企業(yè)或其他工作單位。

三 職教師資人才培養(yǎng)模式改革措施

1 制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》

創(chuàng)建新的教學(xué)指導(dǎo)方式，建立由本校教師、專家、中職、高職、行業(yè)及政府有關(guān)行政部門(mén)專業(yè)人士組成的職教師資人才培養(yǎng)綜合改革教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》。《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》作為推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與安排、人才評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)保證職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)工作改革的順利開(kāi)展具有重要作用。先行先試，職教師資人才培養(yǎng)工作與教學(xué)綜合改革工作齊頭并進(jìn)，力爭(zhēng)有所突破、有所創(chuàng)新。

2 制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

要充分借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)技術(shù)師范院校關(guān)于職教師資人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案?；诼毥處熧Y能力標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)將“教學(xué)做”相結(jié)合、體現(xiàn)新的“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育” 相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)教學(xué)理念和模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系與人才培養(yǎng)方案。采用“模塊”化作為課程體系的基本構(gòu)成，專業(yè)模塊和專業(yè)拓展模塊作為專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，人文綜合素質(zhì)模塊是拓寬知識(shí)面、全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的保障，教師教育模塊有助于職業(yè)技能傳授能力和技術(shù)師范能力的培育，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)模塊能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，技能培訓(xùn)考證模塊要求學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)證書(shū)、有效提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 重視職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

以職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)為核心，著重于培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，突出技術(shù)師范性，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)課程的教學(xué)引入行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)或崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“專升本”繼續(xù)深造的二年教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上。除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語(yǔ)技能、教育實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的師范類(lèi)課程外，還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、職教課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練等教育類(lèi)相關(guān)課程，有助于教師教學(xué)技能和職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)及省級(jí)專業(yè)科技競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能素質(zhì)，有效提升自主學(xué)習(xí)能力和師范技能核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 要求畢業(yè)生獲得“多證書(shū)”

在人才培養(yǎng)方案中的技能培訓(xùn)考證模塊，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需獲得多個(gè)證書(shū)，除大學(xué)本科學(xué)歷證書(shū)和教師資格證書(shū)外，還需考取相關(guān)專業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)。職教師資班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既要學(xué)完規(guī)定課程獲得相應(yīng)的本科學(xué)歷，又要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)并具有一定的職業(yè)技能傳授能力。學(xué)歷證書(shū)表明了畢業(yè)生完成了人才培養(yǎng)方案中所有課程的學(xué)習(xí)，具有本科畢業(yè)的學(xué)歷水平；教師資格證書(shū)表明畢業(yè)生具備擔(dān)任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師工作的基本素質(zhì)；專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)則表明畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)技能水平。同時(shí)具備“多證書(shū)”的畢業(yè)生綜合素質(zhì)更高，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。

5 配備優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具備雙師型素質(zhì)的學(xué)生，需要配備具有雙師型素質(zhì)的教師承擔(dān)教學(xué)工作。雙師型素質(zhì)即教師型和技師型素質(zhì)，他們既有擔(dān)任教師的理論水平和能力，又有工程師或技師的實(shí)踐技能。建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資資源庫(kù)，可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家學(xué)者，打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)師范特色的師資隊(duì)伍，構(gòu)建職教特色突出的“雙師型”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

6 加強(qiáng)校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)校要增加資金投入，按照綜合改革的需要，改造、建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；依托工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心，完善數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。另一方面，建立足夠數(shù)量的能滿足各專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)需求的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生教育實(shí)習(xí)的需求。

7 探索實(shí)行新的招生、培養(yǎng)管理與就業(yè)機(jī)制

加強(qiáng)“3+2”專升本職教師資招生工作的宣傳力度，擴(kuò)展生源渠道、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、吸引高素質(zhì)的高職畢業(yè)生就讀；與省內(nèi)外其他職業(yè)技術(shù)院校、高職、中職院校實(shí)行合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和互補(bǔ)；加強(qiáng)與高職學(xué)校的合作，對(duì)口招收相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，試行“委培式”和“訂單式”培養(yǎng)模式；對(duì)職教師資班畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生去經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職院校任教；探索招生、聯(lián)合培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與就業(yè)新機(jī)制，促使優(yōu)秀畢業(yè)生到重點(diǎn)中職及高職院校的就業(yè)渠道更為順暢。

8 抓好精品課程建設(shè)和教材建設(shè)

以教學(xué)研究改革立項(xiàng)的形式，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，培育8～10門(mén)特色精品課程，編印15～20套特色立體化教材。改革以往單純以實(shí)施學(xué)科教育為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫(xiě)能體現(xiàn)“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

總之，為實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新跨越，必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資力量。開(kāi)展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革和創(chuàng)新，借鑒、總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職教師資培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新、完善職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，為今后教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和重要保障。

參考文獻(xiàn)

第4篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]高校 畢業(yè)生 就業(yè) 差異

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0200-01

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。尤其民辦教育的快速發(fā)展，民辦普通高校在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。相對(duì)于國(guó)辦高校，處于弱勢(shì)的民辦普通高校面臨的就業(yè)壓力更大。加上民辦教育本身的特殊性，民辦高校的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也遇到了不同于國(guó)辦高校畢業(yè)生的情況。對(duì)比民辦高校和國(guó)辦高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析國(guó)辦高校和民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)方面的差異，可以為全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)情況、制定相關(guān)就業(yè)政策提供依據(jù)。同時(shí)，也可以為民辦高校辦學(xué)政策、就業(yè)措施的制定和調(diào)整提供依據(jù)。

為了研究民辦高校和國(guó)辦高校畢業(yè)生就業(yè)差異，課題組選擇了石家莊作為研究城市，選擇位于石家莊五所民辦高校和五所國(guó)辦高校的畢業(yè)生作為研究樣本，分析這些學(xué)校畢業(yè)生的相關(guān)特征。為了研究樣本的相近，我們選擇的研究高校全部為高職院校，沒(méi)有把本科院校納入研究范圍。

根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民辦普通高校就業(yè)總體形勢(shì)較為樂(lè)觀，部分學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)率甚至超過(guò)國(guó)辦專科院校；民辦普通高校的畢業(yè)生在擇業(yè)觀念、起薪、職位變更等方面呈現(xiàn)出與國(guó)辦高校不同的特征。

一、就業(yè)率差異

樣本高校提供的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)辦高校和民辦高校就業(yè)率方面差異不大，在國(guó)家大力促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)政策的推動(dòng)下，各高校的就業(yè)率普遍較高。民辦普通高校的就業(yè)率基本保持在80%以上，有一些學(xué)校就業(yè)率超過(guò)了90%。國(guó)辦高校的就業(yè)率也維持在90%左右。就業(yè)差異體現(xiàn)在具體專業(yè)上，部分學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)率較高，而招生人數(shù)較少的專業(yè)就業(yè)率較低。

二、薪金差異

調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)辦高校和民辦高校畢業(yè)生工作起薪水平相當(dāng)，30.2%的畢業(yè)生第一份工作起薪低于1000元，43.4%的畢業(yè)生第一份工作工資在1000～2000元之間。高校畢業(yè)生薪金水平較低，顯示各類(lèi)高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上更加積極務(wù)實(shí)。對(duì)于民辦高校畢業(yè)生而言，大部分民辦高校畢業(yè)生感覺(jué)民辦高校知名度不高，學(xué)歷不過(guò)硬，存在一定的心理壓力。而國(guó)辦高校由于成立時(shí)間較長(zhǎng)，有一定的社會(huì)影響力，在知名度方面高于民辦高校。

三、就業(yè)渠道差異

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校和國(guó)辦高校畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)招聘，所占比率為54.7%，其次是人才招聘會(huì)，占21.3%，自主創(chuàng)業(yè)、專接本等其他情況占15.1%。

國(guó)辦高校自辦的招聘會(huì)，會(huì)有大型的國(guó)有企事業(yè)單位參加，而民辦高校的招聘會(huì)規(guī)模和參會(huì)單位都遠(yuǎn)不能跟國(guó)辦高校相比。民辦高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)觀念較強(qiáng)，約11%的畢業(yè)生選擇了畢業(yè)或者工作一段時(shí)間后自主創(chuàng)業(yè)，這個(gè)比例略高于國(guó)辦高校畢業(yè)生。國(guó)辦高校具有良好的校友資源，在招聘方面可以適當(dāng)?shù)叵虍厴I(yè)高校傾斜，這也導(dǎo)致了國(guó)辦高校畢業(yè)生就業(yè)渠道要多于民辦高校。

四、專業(yè)對(duì)口差異

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦普通高校畢業(yè)生第一份工作專業(yè)對(duì)口率僅為45.3%，現(xiàn)在所從事工作的專業(yè)對(duì)口率為47.2%。這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同類(lèi)國(guó)辦院校。

畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的差異關(guān)鍵在于高校在人才培養(yǎng)方面存在差別。人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)辦高校在人才培養(yǎng)方案制定方面走在民辦高校的前列，國(guó)家、省示范院校都是民辦高校學(xué)習(xí)的榜樣，只有合理的人才培養(yǎng)方案才能使畢業(yè)生適合所學(xué)的專業(yè)崗位要求，畢業(yè)后能夠在專業(yè)對(duì)口的工作崗位。

五、就業(yè)地區(qū)差異

高校畢業(yè)生一般會(huì)選擇畢業(yè)高校所在地作為就業(yè)首選，調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的畢業(yè)生選擇留在高校所在的城市就業(yè)。

調(diào)查結(jié)果也顯示，民辦高校畢業(yè)生回家鄉(xiāng)所在地發(fā)展的比例高于國(guó)辦高校，民辦高?；卦l(fā)展，所占比率約為17%。除了在高校所在地就業(yè)外，向更發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的比例中，國(guó)辦高校畢業(yè)生高于民辦高校畢業(yè)生。

六、職業(yè)穩(wěn)定性差異

調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)三年內(nèi)，超過(guò)60%的國(guó)辦高校畢業(yè)生目前從事的還是第一份工作，沒(méi)有過(guò)跳槽經(jīng)歷。這說(shuō)明，國(guó)辦普通高校畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性較高。相對(duì)于國(guó)辦高校，民辦高校畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性較差，畢業(yè)三年內(nèi)，民辦高校畢業(yè)生跳槽比例較高。

職業(yè)穩(wěn)定性跟畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃關(guān)聯(lián)緊密。部分專業(yè)存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，穩(wěn)定性較差，與開(kāi)設(shè)的院校性質(zhì)無(wú)關(guān)。畢業(yè)生發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)較好的畢業(yè)生會(huì)在崗位選擇方面有一定的前瞻性，職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，而畢業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)不合理，會(huì)導(dǎo)致就業(yè)的不穩(wěn)定，出現(xiàn)工作調(diào)整現(xiàn)象。

第5篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職；中外合作辦學(xué)；畢業(yè)生；可持續(xù)發(fā)展能力

人的可持續(xù)發(fā)展能力是指一個(gè)人在完成一定階段學(xué)校教育后，所達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)既滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。教育部2011年9月29日的12號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出：要"改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力"。由此，對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重視程度被提到了一個(gè)歷史新高度。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2005年開(kāi)始以國(guó)際教育學(xué)院為基地，與加拿大圣利嘉學(xué)院、英國(guó)南蘭克郡學(xué)院合作辦學(xué)。在借鑒國(guó)外成功的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成了中外合作辦學(xué)，全面培養(yǎng)和提高實(shí)踐型人才能力的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生"成就最好的自己（To be personal best）"，以"態(tài)度（attitude）、技能（skill）和知識(shí)（knowledge）"為三個(gè)著力點(diǎn)，穩(wěn)定組成"ASK"人才培養(yǎng)建構(gòu)體系，指導(dǎo)教學(xué)和管理等工作。

本院高職中外合作辦學(xué)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以有三種選擇途徑：一是到海外合作院校繼續(xù)深造獲取雙文憑或是獲得更高層次的學(xué)位證書(shū)；二是學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的同學(xué)可以獲得在國(guó)內(nèi)專升本的機(jī)會(huì)，進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)；三是直接就業(yè)，成為各單位的應(yīng)用型人才。

一、研究背景

本院第一屆畢業(yè)生于2008年畢業(yè)。至今已有五年之久。到目前為止，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出了六批畢業(yè)生。這些高職中外合作辦學(xué)畢業(yè)生能否在現(xiàn)有的崗位上創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作上是否具有可持續(xù)發(fā)展能力，如何培養(yǎng)高職中外合作學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這是高職院校中外合作教育需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。因此項(xiàng)目組自2012年至2013年兩年時(shí)間里，對(duì)我院應(yīng)往屆畢業(yè)生、部分用人單位，按照國(guó)內(nèi)直接就業(yè)、海外求學(xué)、海外求學(xué)后就業(yè)、國(guó)內(nèi)升學(xué)和國(guó)內(nèi)升學(xué)后就業(yè)等五種類(lèi)型設(shè)計(jì)問(wèn)卷。對(duì)畢業(yè)生的現(xiàn)狀和對(duì)國(guó)際教育學(xué)院的教學(xué)、管理的看法，開(kāi)展了畢業(yè)生追蹤問(wèn)卷調(diào)查和訪談工作，收集了大量反饋信息。本文對(duì)前期的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面細(xì)致地分析，這將對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行高職中外合作辦學(xué)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展研究工作提供重要的參考依據(jù)。

二、畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果分析

畢業(yè)生對(duì)國(guó)際教育學(xué)院人才培養(yǎng)建構(gòu)體系給予了充分的肯定，滿意度整體較高。尤其是利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源提升了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這和其他畢業(yè)生相比優(yōu)勢(shì)明顯。在后續(xù)的學(xué)習(xí)和目前工作中最驕傲的或最有成就感的內(nèi)容方面，大部分畢業(yè)生表示感謝母校對(duì)其英語(yǔ)能力的強(qiáng)化，在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中都受益非淺。本院前兩屆畢業(yè)生都參與了北京奧運(yùn)會(huì)的志愿者工作，他們表示這段經(jīng)歷是他們?nèi)松械膶氋F財(cái)富，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)工作能力，為他們勝任工作或是到海外學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)英國(guó)倫敦奧運(yùn)會(huì)志愿者工作都奠定了非常好的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目組在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查和訪談過(guò)程中，感受到他們對(duì)母校的懷念之情。他們對(duì)母校的培養(yǎng)方法給予肯定的同時(shí)，也提出了一些對(duì)母校發(fā)展非常有利的建議。項(xiàng)目組就此總結(jié)提煉出國(guó)際教育學(xué)院在學(xué)生可持續(xù)能力培養(yǎng)方面，有以下幾個(gè)方面有待提高：

（一）英語(yǔ)教學(xué)特色雖然鮮明，但畢業(yè)生感覺(jué)形式上還是更多停留在課本中，主要是幫助海外求學(xué)準(zhǔn)備托業(yè)考試，不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的多種需求。希望能夠多創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行更加貼近生活實(shí)際的英語(yǔ)交流。

（二）大部分畢業(yè)生普遍反映專業(yè)實(shí)踐較少，與其他畢業(yè)生相比不具有明顯優(yōu)勢(shì)。由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生在求職面試時(shí)大都遇到了困難。大部分畢業(yè)生目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)都不太對(duì)口。一部分畢業(yè)生反饋，由于適應(yīng)能力差，致使他們常在試用期間離職，反復(fù)更換單位，工作不穩(wěn)定。因此，其工作經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系的積累都具有滯后性。

（三）大部分畢業(yè)生反饋，由于在校期間所獲取的職業(yè)證書(shū)較少，真正能對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)產(chǎn)生重大影響的證書(shū)則更少，是其步入職場(chǎng)面臨較大困難的緣由之一。

（四）畢業(yè)生自學(xué)能力有待提高。在對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中，較多畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力。

（五）畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)工作能力和人際溝通能力有待改善。在對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中，百分之八十以上的畢業(yè)生認(rèn)為在抓好英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，需要進(jìn)一步培養(yǎng)與人的溝通以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、提升高職中外合作辦學(xué)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施

針對(duì)畢業(yè)生反饋的上述主要問(wèn)題，國(guó)際教育學(xué)院提升中外合作辦學(xué)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，可以在以下六個(gè)方面下工夫，由點(diǎn)及面全面提升學(xué)生的綜合能力。

（一）繼續(xù)發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念：利用國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源繼續(xù)保持教學(xué)特色，但突出以不同學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，充分為他們營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在更好的英語(yǔ)氛圍下積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力。強(qiáng)化英語(yǔ)在職場(chǎng)上的聽(tīng)說(shuō)交際、翻譯和寫(xiě)作能力，課堂主題更貼近日常生活應(yīng)用。這樣出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)更容易和外國(guó)人交流，適應(yīng)海外生活。在國(guó)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生也更容易進(jìn)入外資企業(yè)，和外籍員工更容易交流。同時(shí)在課后組織同學(xué)與外教老師進(jìn)行各種特色的聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)師生感情，也為提高學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的官方語(yǔ)言都為英語(yǔ)，但用詞習(xí)慣差別很大。課堂教學(xué)還應(yīng)安排學(xué)生了解不同英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣用語(yǔ)，尤其應(yīng)該針對(duì)學(xué)生海外求學(xué)的目的國(guó)家的用語(yǔ)習(xí)慣加以說(shuō)明。如果畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)未接受針對(duì)性訓(xùn)練，那么和外國(guó)人交流時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)注意學(xué)生的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，因材施教。

學(xué)院可以和合作院校共同組織中外學(xué)生進(jìn)行游學(xué)、短期學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)等各種相互交流活動(dòng)。一方面可以讓學(xué)生感受純正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立自信、克服語(yǔ)言羞怯感，提高口語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面還能開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其國(guó)際化意識(shí)，使其親身感受和體驗(yàn)國(guó)外文化特色與教育模式，為學(xué)生畢業(yè)后選擇國(guó)內(nèi)就業(yè)或出國(guó)留學(xué)提供有效的幫助。

（二）精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，增加職場(chǎng)軟技能課程：人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和方式的整體設(shè)計(jì)。制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量、組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)必然是在科學(xué)的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下進(jìn)行的?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)方案不僅應(yīng)符合某一類(lèi)工作崗位的需要，還應(yīng)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程僅需以"必需、夠用"為尺度安排內(nèi)容，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。人才培養(yǎng)方案既應(yīng)考慮通過(guò)職業(yè)核心專業(yè)課提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與專業(yè)對(duì)口性，又要充分考慮今后就業(yè)形勢(shì)的變化，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)有可能不對(duì)口的情況，如利用寬口徑課程體系培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的通用技能，提高學(xué)生針對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力等。同時(shí)人才培養(yǎng)方案還應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等。

學(xué)院應(yīng)深入各種一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)崗位任務(wù)、崗位能力和需要具備的技能證書(shū)的要求；詢問(wèn)企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，確定組織真正對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的英語(yǔ)應(yīng)用證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)。同時(shí)，應(yīng)與海外院校接軌，幫助學(xué)生獲取國(guó)際職業(yè)證書(shū)，將整個(gè)取證計(jì)劃融入人才培養(yǎng)方案中。將職業(yè)技能認(rèn)證與學(xué)歷教育相結(jié)合，不僅能為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道，更重要的是還能夠賦予學(xué)生一種目標(biāo)明確的職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程。同時(shí)，還應(yīng)增加職場(chǎng)軟技能課程，并對(duì)這類(lèi)課程給予充分的重視。采取小班授課、演講技巧訓(xùn)練、心理壓力釋放訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和情景演練等各種形式提高的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力，幫助學(xué)生提高盡快適應(yīng)職場(chǎng)要求的能力。

應(yīng)利用學(xué)院職教集團(tuán)和實(shí)訓(xùn)基地或是虛擬企業(yè)辦公室等，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行會(huì)議記錄和接打電話的技巧；也可以成立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室對(duì)外承接一些小型業(yè)務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境、營(yíng)造工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，提升其職業(yè)能力，并有效提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)，和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力：課堂教學(xué)仍是高職中外合作辦學(xué)的主要渠道。其教學(xué)效果既關(guān)系到人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的成敗，更關(guān)系到能否有效提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

專業(yè)課教學(xué)必須加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，精心培育精品課堂。課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)大量的真實(shí)案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知心理，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)和真實(shí)的企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，全面掌握專業(yè)技能，從而能快速地投入到未來(lái)的工作中去。

專業(yè)課的教學(xué)還應(yīng)與海外院校的課程配套組織教學(xué)，尤其是重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)海外的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

專業(yè)課教學(xué)繼續(xù)以技能大賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展：教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的適應(yīng)性，培養(yǎng)和造就一批具有"三創(chuàng)"能力的高素質(zhì)技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)生必須掌握自學(xué)能力，學(xué)會(huì)使用各種方式、通過(guò)各種渠道獲取新知識(shí)的能力。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)里面，要充分考慮學(xué)習(xí)方法與策略的問(wèn)題。所采用的教學(xué)方法必須要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法有所幫助。使學(xué)生掌握自學(xué)能力和主動(dòng)更新技能的能力，從而積聚發(fā)展?jié)摿Φ哪芰Α?/p>

（四）利用校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩大平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力：高職中外合作學(xué)生管理要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的觀念。只有學(xué)生具有了這種觀念，才能充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，發(fā)掘自身的潛在能力，并主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，鍛煉選擇和調(diào)整自我發(fā)展的方案的能力，逐步使自己具有自控管理的能力。

利用課余時(shí)間豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)展形式多樣的拓展活動(dòng)、各種講座、辯論賽及豐富多彩的文體活動(dòng)作為廣大學(xué)生全面塑造自我、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和社團(tuán)協(xié)會(huì)的作用，切忌流于形式?；顒?dòng)由學(xué)生自己組織，讓每位學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和組織管理能力。學(xué)生從中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的真正意義，養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)調(diào)整自身情緒等良好的習(xí)慣。通過(guò)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過(guò)畢業(yè)生反饋可以看出社會(huì)實(shí)踐能夠極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)院應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立為必修學(xué)分，建立社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)制度，把大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的業(yè)績(jī)作為評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)的重要依據(jù)。學(xué)院鼓勵(lì)支持學(xué)生走出校門(mén)，深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，積極為學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神。同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教育的能力：教師是工作在一線，實(shí)施教育的主體，因此教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本。無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)還是專業(yè)教學(xué)，都需要教師的專業(yè)素質(zhì)能跟上各學(xué)科發(fā)展的速度并不斷提高。教師也必須能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類(lèi)，知道哪些是必須講授的核心理論知識(shí)，哪些是必須培養(yǎng)的技能。高職中外合作辦學(xué)需要大量的熟悉國(guó)外風(fēng)土人情并用全英文授課的英語(yǔ)教師，也需要大批的雙語(yǔ)型專業(yè)教師。

因此，高職院校要重視對(duì)青年教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，提高他們的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為出國(guó)進(jìn)修做準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)教師出國(guó)。學(xué)院劃撥專項(xiàng)資金，制定人才培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，分期分批地把青年教師送出去。通過(guò)出國(guó)進(jìn)修，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們對(duì)西方文化、教育制度的了解。加強(qiáng)對(duì)合作方教學(xué)情況的了解，學(xué)習(xí)國(guó)外課堂教學(xué)模式，并了解世界學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，獲取最新學(xué)術(shù)信息等。全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)并使之逐漸成長(zhǎng)為國(guó)際化教師，為學(xué)生提升可持續(xù)發(fā)展能力提供有力保障。

（六）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展教育觀念和畢業(yè)生長(zhǎng)期服務(wù)意識(shí)：高職教育并不是一種短期就業(yè)教育，而是終身就業(yè)教育，高職教育必須為學(xué)生的終身就業(yè)服務(wù)，全院教職員工應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的觀念。

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論，在企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，客戶無(wú)疑是企業(yè)的利潤(rùn)源泉和經(jīng)營(yíng)成功與否的關(guān)鍵，因而客戶關(guān)系管理（CRM）至關(guān)重要。畢業(yè)生既是學(xué)院教育的產(chǎn)品，同時(shí)也是學(xué)院中外合作辦學(xué)的客戶。因此，學(xué)院應(yīng)為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高，提供各種服務(wù)和幫助。一方面應(yīng)給畢業(yè)生提供定期的英語(yǔ)培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)和職場(chǎng)軟技能培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生不斷完善自己。另一方面，學(xué)院還應(yīng)定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行訪問(wèn)交流，定期組織教師和畢業(yè)生座談、校友交流等活動(dòng)。這樣不但可以幫助畢業(yè)生解決后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)院和畢業(yè)生的情感連接，通過(guò)畢業(yè)生的口碑宣傳擴(kuò)大學(xué)院的影響。另外，通過(guò)和畢業(yè)生交流，還可以及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際需求，并通過(guò)畢業(yè)生為在校生聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐，以提高在校生和社會(huì)的緊密結(jié)合性。

總之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)中，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。學(xué)生必須具備可持續(xù)發(fā)展能力，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具備明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)院只有不斷研究探討并實(shí)施更好地提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施，才能樹(shù)立品牌、擴(kuò)大影響，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：國(guó)家在教育規(guī)劃中要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的發(fā)展各地不平衡，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)方案直接相關(guān)，所以制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案非常重要。通過(guò)基于工作過(guò)程和相關(guān)崗位分析來(lái)制定科學(xué)的課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及校園的活動(dòng)方案來(lái)體現(xiàn)物流管理專業(yè)的職業(yè)性和科學(xué)性，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)成本降低到一定程度后，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就由生產(chǎn)變成了流通領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，所以很多獨(dú)立的第三方物流企業(yè)為生產(chǎn)企業(yè)從事外包業(yè)務(wù)，或者很多新興的生產(chǎn)企業(yè)重新審視自身企業(yè)的物流運(yùn)作效率，因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)已經(jīng)逐漸地意識(shí)到生產(chǎn)企業(yè)的物流成本占到企業(yè)的第二成本，僅僅次于采購(gòu)成本，發(fā)展物流既是提高企業(yè)生產(chǎn)率和提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)率的唯一途徑。據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)國(guó)內(nèi)的物流成本占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值幾乎占到了20%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的美國(guó)和德國(guó)不到10%，日本更低至6.5%。國(guó)家在2009年也把物流產(chǎn)業(yè)作為振興中國(guó)的十大產(chǎn)業(yè)之一，由此可見(jiàn)物流以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮蟆８鞔蟾叩嚷殬I(yè)學(xué)院相繼開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，有的院校在開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的同時(shí)還對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分。很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)遇到了很多的困惑，存在一些問(wèn)題，如：專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)課程形成不了體系，實(shí)踐課程的缺失，畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與實(shí)際工作崗位的脫節(jié)，師資力量的薄弱等。為了更好地培養(yǎng)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，更好地體現(xiàn)物流管理專業(yè)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，所以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以通過(guò)以下的步驟實(shí)現(xiàn)。

1 人才培養(yǎng)方案總設(shè)計(jì)的目的

人才培養(yǎng)方案要求設(shè)計(jì)。教學(xué)方案主要體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求和素質(zhì)要求，熟悉企業(yè)物流管理的各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)流程，并具有一定的可持續(xù)的發(fā)展能力，自學(xué)能力和相關(guān)的管理的協(xié)調(diào)能力。（1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、個(gè)人時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。（2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目演練，培養(yǎng)生產(chǎn)物流、國(guó)際物流、采購(gòu)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)以及相關(guān)物流配送中心建立的能力，充實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，積累崗位核心技能。（3）學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和討論以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)掌握自學(xué)的有效方法和各種虛擬學(xué)習(xí)企業(yè)物流管理專業(yè)軟件，提高物流管理中實(shí)際業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的改良建議等信息及時(shí)反饋和處理的能力。培養(yǎng)的總體目標(biāo)的載體為：物流相關(guān)企業(yè)高度融合，以國(guó)際物流海運(yùn)操作、物流配送操作、采購(gòu)?fù)馇谂c內(nèi)勤、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、物流企業(yè)等崗位技能要求為重點(diǎn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，形成課內(nèi)實(shí)踐、分技能模塊實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。最后總體的設(shè)計(jì)原則見(jiàn)圖1[1]。

2 通過(guò)調(diào)研企業(yè)確定崗位群

本專業(yè)學(xué)生職業(yè)范圍主要涉及物流行業(yè)企業(yè)，分為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)物流和國(guó)際物流兩大類(lèi)。具體從事的就業(yè)崗位如表1。

3 職業(yè)能力分析與課程設(shè)置

以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門(mén)能力，按一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程。這種模式設(shè)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程之間建立起了更直接、更清晰的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)學(xué)院的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。通過(guò)分析物流管理專業(yè)典型的工作任務(wù)，得出典型的工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程來(lái)對(duì)相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

4 通過(guò)職業(yè)證書(shū)來(lái)推動(dòng)雙證教育

教育部2011年7月《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》。意見(jiàn)提出推進(jìn)建立和完善“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。意見(jiàn)稱，行業(yè)是建設(shè)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量。構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，離不開(kāi)行業(yè)的指導(dǎo)?！半p證教育”是以就業(yè)為目的、以職業(yè)教育為導(dǎo)向、以大學(xué)教育為支持、以培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺型人才為核心、以培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)復(fù)合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應(yīng)了教育部對(duì)高等職業(yè)院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向的，用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，除了對(duì)畢業(yè)證書(shū)、英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)能力的要求外，也非常關(guān)注畢業(yè)生是否獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的畢業(yè)生，不僅容易得到工作，而且起薪標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)會(huì)高于無(wú)證書(shū)的畢業(yè)生。根據(jù)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，一般從事的職業(yè)需要的相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)見(jiàn)表3[2]。

5 校園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

當(dāng)今高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)固然很重要，但是根據(jù)調(diào)查和分析，用人單位在選擇畢業(yè)生的時(shí)候，除了考慮學(xué)生專業(yè)成績(jī)的同時(shí)更重要地是考慮學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，尤其是品德和個(gè)人的語(yǔ)言溝通能力，這種專業(yè)以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)方面。這些教育活動(dòng)是除了上課和學(xué)校常規(guī)的校園活動(dòng)以外的包括各種思想品德、政治形勢(shì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，藝術(shù)節(jié)等等。物流管理所在的院系應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展為以后專業(yè)發(fā)展的相關(guān)校園活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)有（見(jiàn)表4）。

6 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

高職的實(shí)踐教學(xué)具有自己獨(dú)特的功能與價(jià)值，從一定意義上講，其重要性超過(guò)理論教學(xué)?？梢哉f(shuō)，高職教育搞得好不好，有沒(méi)有自己的特色，關(guān)鍵要看實(shí)踐教學(xué)搞得好不好。實(shí)踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職教育區(qū)別于普通高教的重要標(biāo)志。要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容組織服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題；要增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次（見(jiàn)圖2）[3]。

7 人才培養(yǎng)方案的保證因素

為了保證人才培養(yǎng)方案按照既定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，需要三個(gè)基本的保證因素。

7.1 強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。通過(guò)“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”實(shí)現(xiàn)：一方面可以通過(guò)假期來(lái)培養(yǎng)教師的實(shí)際工作能力，另一方面可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。

7.2 緊密的校企合作和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。高等職業(yè)教育需要和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，尤其是要加強(qiáng)校企合作關(guān)系，物流管理專業(yè)建設(shè)需要企業(yè)積極參與。校企合作的模式比較多，企業(yè)可以在相關(guān)的院校設(shè)立訂單班，為企業(yè)輸送源源不斷的人才，在平時(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)就業(yè)單位需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，加入相關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和企業(yè)文化的課程。其他的合作還有學(xué)生參與企業(yè)的工作，通過(guò)定崗實(shí)習(xí)來(lái)緩解企業(yè)由于季節(jié)的用工不平衡、用工難的問(wèn)題，可以把企業(yè)的管理者請(qǐng)到學(xué)校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業(yè)的相關(guān)政策與計(jì)劃的制定。

物流管理專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要設(shè)立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)踐，各大高職院校需要財(cái)政的大力支持。物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容主要包括：物流管理辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室，物流管理專業(yè)的單證制作室，物流管理專業(yè)設(shè)施與設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，物流管理專業(yè)企業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)室，物流企業(yè)模擬倉(cāng)儲(chǔ)，分揀實(shí)訓(xùn)室等等。

7.3 其他的保證因素?！笆陿?shù)木百年樹(shù)人”，專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要隨著市場(chǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，物流管理專業(yè)需要成立相關(guān)的專業(yè)委員會(huì)并對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。一般說(shuō)來(lái)專業(yè)委員會(huì)成員的組成可以包括相關(guān)同級(jí)院校的專家，企業(yè)管理人員和自身的教師等等。

除此之外，物流管理專業(yè)的發(fā)展要符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是高等職業(yè)教育設(shè)立的初衷，如有的地區(qū)港口物流比較發(fā)達(dá)，所以物流管理專業(yè)的課程和實(shí)踐體系要偏向港口物流；有的地區(qū)要偏向快遞物流，或者是超市物流等等?？傊囵B(yǎng)合格的高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生的根基就是要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，各大高等職業(yè)院校的教師要在教學(xué)改革的道路上不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)層人才培養(yǎng)；酒店管理專業(yè)；高職

一、問(wèn)題的提出

高職酒店管理畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率低，其酒店職業(yè)生涯的離職率、流失率卻較高[1]。學(xué)界對(duì)此關(guān)注較少，且現(xiàn)有研究多定性研究而少數(shù)據(jù)調(diào)查分析的定量研究。溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，高星級(jí)酒店投資熱度持續(xù)不減，截至2015年底全市擁有四星以上酒店31家（含喜來(lái)登、鉑爾曼、香格里拉等國(guó)際品牌），酒店管理專業(yè)人才需求大，以溫州最早的華僑飯店為例，其崗位編制為636名（含實(shí)習(xí)生73人），2014全年缺編比例為14%[2]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是溫州地區(qū)最早設(shè)立酒店管理專業(yè)的高職院校，2011年與溫州市旅游局合作設(shè)立溫州酒店管理學(xué)院，專業(yè)培養(yǎng)酒店人才17年，與市區(qū)主要星級(jí)酒店均有密切合作。但學(xué)院2011—2013年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年的畢業(yè)生失業(yè)率為9%，列全院33個(gè)專業(yè)第13位，排名相對(duì)靠前，反映了專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力和專業(yè)培養(yǎng)具備較好質(zhì)量，但從專業(yè)對(duì)口率來(lái)看，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年僅為30%，位列倒數(shù)第一，換言之就是有七成的畢業(yè)生沒(méi)有選擇酒店行業(yè)就業(yè)，或者說(shuō)畢業(yè)生酒店企業(yè)的離職率累計(jì)達(dá)到70%。持續(xù)的較低專業(yè)對(duì)口率與溫州發(fā)達(dá)的酒店產(chǎn)業(yè)及高數(shù)量的專業(yè)酒店管理人才需求形成鮮明的對(duì)照，這一現(xiàn)象對(duì)高職酒店管理專業(yè)辦學(xué)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，也引發(fā)了對(duì)酒店管理專業(yè)人才舊有培養(yǎng)模式的反思。

二、高職酒店管理人才培養(yǎng)模式的改革思路

2011—2013年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、依托溫州酒店行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的中、英文語(yǔ)言表達(dá)能力和扎實(shí)的酒店經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)所需理論知識(shí)和熟練操作技能，適應(yīng)從事高星級(jí)酒店基層管理或酒店高級(jí)服務(wù)員工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”[4]。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“酒店基層管理工作”和“酒店高級(jí)服務(wù)員”進(jìn)行了基于管理與服務(wù)課程區(qū)別的分層次分方向的培養(yǎng)。但由于職業(yè)能力定位的差異性較小，酒店初次招聘以提供基層服務(wù)崗位為主等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，絕大多數(shù)畢業(yè)生仍以服務(wù)員身份入職酒店企業(yè)。薪資低、職位低、發(fā)展前景暗淡成為這三屆學(xué)生高離職率的基本原因。

（一）能力需求與培養(yǎng)層次定位

當(dāng)前高職教育存在的兩大主要問(wèn)題，一為低水平的高就業(yè)率，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對(duì)口率，高跳槽率；二為高流失率，表現(xiàn)為學(xué)生退學(xué)率高和新生的報(bào)到率低[5]，對(duì)于酒店管理專業(yè)而言高流失率還表現(xiàn)在酒店就業(yè)方面，2012年溫州喜來(lái)登大酒店大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)一年后的流失率高達(dá)54%[6]。要實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅在于學(xué)校培養(yǎng)，還在于校企合作共同努力，為專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造良好的成才、成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于高職院校而言，就是要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代。人才培養(yǎng)的不可替代，關(guān)鍵要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰與準(zhǔn)確。如果我們將高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在酒店領(lǐng)班、主管、經(jīng)理這一層次，不僅為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了高位就業(yè)，也能輸送高素質(zhì)的酒店基層管理隊(duì)伍。對(duì)于高職酒店管理專業(yè)而言“，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可替代性”就是首先應(yīng)該找準(zhǔn)應(yīng)該培養(yǎng)哪個(gè)層級(jí)的人才。眾所周知，酒店的人力資源構(gòu)成包括決策層、管理層、督導(dǎo)層和執(zhí)行層四部分，其對(duì)應(yīng)能力需求與培養(yǎng)層次如表1所示：從表1可知，高職酒店管理人才培養(yǎng)的重心應(yīng)為督導(dǎo)層，所謂督導(dǎo)管理（supervisionmanagement）是指飯店的主管、領(lǐng)班等基層管理人員對(duì)飯店的資源通過(guò)以監(jiān)督、指導(dǎo)為主的一系列管理職能進(jìn)行飯店現(xiàn)場(chǎng)的管理[7]。督導(dǎo)層就是酒店從事督導(dǎo)管理的領(lǐng)班、主管、部門(mén)經(jīng)理等基層管理者，面對(duì)員工，督導(dǎo)層代表上層管理者；面對(duì)高層管理者，他們又代表普通員工的利益。因此，整個(gè)飯店業(yè)中，督導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的溝通作用。因此高職酒店管理人才培養(yǎng)應(yīng)為“本專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)接溫州大旅游產(chǎn)業(yè)、依托酒店行業(yè)，與溫州高星級(jí)酒店合作，培養(yǎng)高星級(jí)酒店企業(yè)從事酒店領(lǐng)班、主管、部門(mén)經(jīng)理等督導(dǎo)層崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才”。

（二）課程體系構(gòu)建

“高職教育的類(lèi)型特征決定其必須樹(shù)立以職業(yè)能力為本位的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重心，知識(shí)與能力并重，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，其建立的是體現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)課程體系?！盵8]依據(jù)高職教育的基本特征，對(duì)接督導(dǎo)層所需的專業(yè)知識(shí)和良好的溝通能力及管理能力，課程體系應(yīng)該由酒店操作技能、語(yǔ)言表達(dá)和管理能力三大模塊組成，突出培養(yǎng)學(xué)生在酒店服務(wù)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練和基層管理能力培養(yǎng)。找準(zhǔn)了酒店“督導(dǎo)層人才”所需的崗位及能力需求，培養(yǎng)相關(guān)能力和技能的課程體系就可以得到構(gòu)建。如表2所示：

（三）教學(xué)方法或手段

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成酒店管理“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系制定，都是為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。如何才能發(fā)揮好人才培養(yǎng)方案在酒店“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)方法或手段的改革和創(chuàng)新必不可少。“酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)”方案旨在培養(yǎng)高星級(jí)酒店基層部門(mén)操作嫻熟、待客及處理投訴語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)合理、能領(lǐng)導(dǎo)管理小團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)班主管部門(mén)經(jīng)理級(jí)別人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法或手段上就必須進(jìn)行革新。讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，讓課堂動(dòng)起來(lái)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有如此，才能提高學(xué)生課堂知識(shí)吸收和課堂技能訓(xùn)練的效能。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，核心是教師首先要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從“授以魚(yú)”到“授以漁”。具體方法是通過(guò)項(xiàng)目化模式以問(wèn)題、案例模式導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣、思考與討論，教師由課堂的“主演”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)化為“主演”。從整個(gè)人才培養(yǎng)方案的角度來(lái)看，課程種類(lèi)較多，課程屬性也不盡相同，課堂動(dòng)起來(lái)的具體模式和方法也都存在差異。整個(gè)方案中，操作技能模塊的課程本身就包含技能訓(xùn)練的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境也需要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課堂教學(xué)過(guò)程就是動(dòng)起來(lái)的過(guò)程；語(yǔ)言表達(dá)能力模塊的課程則需要“板塊化”的課堂教學(xué)改革以課堂動(dòng)起來(lái)，通用能力模塊的課程由于知識(shí)性、理論性較強(qiáng)，課堂教學(xué)中可以引入“六個(gè)一”即通過(guò)一個(gè)案例、一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)視頻、一個(gè)討論、一個(gè)練習(xí)、一個(gè)總結(jié)等融入課堂教學(xué)，讓沉靜的課堂活起來(lái)，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

三、考核方法

高職酒店管理專業(yè)“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施分為校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)部分，校內(nèi)教學(xué)實(shí)施完成課程進(jìn)程表的設(shè)計(jì)，校外教學(xué)實(shí)施是要實(shí)現(xiàn)“督導(dǎo)層帶薪實(shí)習(xí)方案”。

（一）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的課程進(jìn)程表

“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系由酒店操作技能、語(yǔ)言溝通技能和通用管理能力三大模塊的課程體系構(gòu)成，對(duì)三大模塊中具體課程的屬性進(jìn)一步細(xì)分，可以將酒店操作技能模塊的課程分為：酒店基礎(chǔ)知識(shí)（如菜點(diǎn)與酒水知識(shí)、酒店用品操作與管理等）、酒店技能訓(xùn)練（如酒店形體與禮儀、酒店技能考證等）和酒店職業(yè)素養(yǎng)（如食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生，旅游概論等）三個(gè)課程組。依據(jù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)得的長(zhǎng)期性和管理能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，將授課順序科學(xué)安排。考慮到酒店“督導(dǎo)層”工作所需技能和知識(shí)較多，課堂教學(xué)受固定課時(shí)限制等問(wèn)題，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案還設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生在課余時(shí)間訓(xùn)練自己的餐飲服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、前廳服務(wù)技能、酒店英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、演講與口才表達(dá)能力等提供專門(mén)實(shí)訓(xùn)室以供平時(shí)訓(xùn)練和提高。

（二）高星級(jí)酒店“督導(dǎo)層帶薪實(shí)習(xí)方案”的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐

酒店企業(yè)督導(dǎo)層人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)基層崗位的實(shí)時(shí)操作與訓(xùn)練，全球知名的瑞士酒店管理學(xué)院的2年制大專培養(yǎng)就是通過(guò)“學(xué)習(xí)＋實(shí)踐（基層崗位）＋再學(xué)習(xí)＋再實(shí)踐（督導(dǎo)管理崗位）”的模式進(jìn)行，不應(yīng)回避的是，目前國(guó)內(nèi)高職酒店管理的暑期社會(huì)實(shí)踐或畢業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)安排都相對(duì)粗放，基層服務(wù)崗位的長(zhǎng)期、反復(fù)操作不僅有“血汗工廠”之嫌，而且高職學(xué)生的溝通表達(dá)、管理能力鍛煉機(jī)會(huì)被壓縮。在酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)的實(shí)施實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)與“督導(dǎo)層人才”的目標(biāo)，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院改變?cè)信c酒店企業(yè)合作的機(jī)制。制定實(shí)施督導(dǎo)層帶薪頂崗實(shí)習(xí)方案，以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月以上為例：實(shí)習(xí)第2月起，10%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗；實(shí)習(xí)第4個(gè)月起，20%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計(jì)）；實(shí)習(xí)第5個(gè)月起，30%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計(jì)）；實(shí)習(xí)第6個(gè)月起，5%的見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班以“見(jiàn)習(xí)主管”身份頂崗（累計(jì)）。表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)選拔由酒店企業(yè)制定，見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班選拔依據(jù)個(gè)人意志、綜合表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等，見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班頂崗時(shí)間為每月1星期，第5個(gè)月仍未實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)層頂崗機(jī)會(huì)的同學(xué)實(shí)行酒店輪崗，到不同部門(mén)工作、鍛煉。

（三）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案實(shí)施的考核方法

與之前的人才培養(yǎng)方案相比，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“崗位－能力－課程”的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)方案的落點(diǎn)在于學(xué)生第六學(xué)期的高星級(jí)酒店“督導(dǎo)層帶薪實(shí)習(xí)”。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握與管理能力訓(xùn)練成效都通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)施和檢測(cè)。2013年以來(lái)，酒店管理專業(yè)共與溫州6家高星級(jí)酒店的3個(gè)年級(jí)段（2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)）實(shí)施“督導(dǎo)層帶薪”實(shí)習(xí)合作。從2012級(jí)和2013級(jí)實(shí)習(xí)的成果來(lái)看，已經(jīng)有超過(guò)35%的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了高星級(jí)酒店領(lǐng)班及以上的高位就業(yè)?！岸綄?dǎo)層帶薪實(shí)習(xí)”的實(shí)施不僅有效改變了長(zhǎng)期反復(fù)操作于同一崗位、同一層級(jí)的問(wèn)題，而且方便酒店做長(zhǎng)遠(yuǎn)人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)安排，改變實(shí)習(xí)生單一身份；將學(xué)校學(xué)習(xí)的“技能模塊”“、語(yǔ)言模塊”“、管理模塊”都得到機(jī)會(huì)實(shí)踐和鍛煉，全面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)信心和職業(yè)忠誠(chéng)度。

四、結(jié)語(yǔ)

酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)厘清了本科、高職、中職的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了酒店管理運(yùn)營(yíng)層級(jí)的人才梯隊(duì)要求，符合高職酒店管理及區(qū)域酒店行業(yè)發(fā)展的實(shí)際。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，如下問(wèn)題仍需要持續(xù)關(guān)注和解決：其一酒店企業(yè)與高職院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程深度不夠，聯(lián)合培養(yǎng)的耦合度有待提高，院校開(kāi)始課程一定程度上滯后于酒店行業(yè)創(chuàng)新更新的速度，企業(yè)導(dǎo)師在任職資格和任職時(shí)間上都存在問(wèn)題；其二，督導(dǎo)層需要較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，期間因?qū)W生雙重身份引發(fā)的人身安全事故的責(zé)任歸屬仍需仔細(xì)思考，認(rèn)真對(duì)待。

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第8篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；汽車(chē)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；制定策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.211

0 引言

現(xiàn)在職業(yè)院校汽車(chē)專業(yè)的人才培養(yǎng)都非常重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，各個(gè)院校都建立了不同形式的實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)基地，但不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]，比如很多職業(yè)院校雖然購(gòu)買(mǎi)了大量設(shè)備，但并沒(méi)有培養(yǎng)出滿足需求的人才，反而造成資金的大量使用、教學(xué)成本的大幅度提高，所以制定符合所在職業(yè)院校層次的汽車(chē)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以滿足汽車(chē)技術(shù)不斷更新致使汽車(chē)后市場(chǎng)所需人才質(zhì)量必須提高的要求。

筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不同階段的市場(chǎng)調(diào)研、院校調(diào)研，組織專家論證，最后總結(jié)出不同層次職業(yè)院校汽車(chē)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該遵循以下策略：

1 明確所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)范圍

職業(yè)院校汽車(chē)類(lèi)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作地點(diǎn)多分布在汽車(chē)4S店、汽車(chē)修配廠、汽車(chē)保險(xiǎn)理賠公司、汽車(chē)裝飾改裝公司等，汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生可以做汽車(chē)檢測(cè)與維修、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)配件銷(xiāo)售、汽車(chē)二手車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)售后服務(wù)顧問(wèn)、汽車(chē)定損與評(píng)估、汽車(chē)鈑金噴漆、汽車(chē)保養(yǎng)美容等工作，屬于汽車(chē)后市場(chǎng)，不同院校要確定自己培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)方向。

2 了解汽車(chē)后市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)專業(yè)人才的需求

（1）人性化的服務(wù)意識(shí)。未來(lái)的汽車(chē)后市場(chǎng)發(fā)展空間會(huì)越來(lái)越大，汽車(chē)消費(fèi)者在各方面的服務(wù)選擇也會(huì)越來(lái)越多。比如，某客艫哪掣銎車(chē)零部件需要更換，不需要從指定4s店中獲取，可以有很多渠道，因此，為了不失去客戶，維修服務(wù)人員不只要專業(yè)技術(shù)，其人性化的服務(wù)更為重要。（2）不斷提高的人文和文化素養(yǎng)。在汽車(chē)后市場(chǎng)中，無(wú)論是汽車(chē)銷(xiāo)售，還是汽車(chē)售后服務(wù)亦或是二手車(chē)交易等，人與人之間的良好溝通是前提。這就要求汽車(chē)后市場(chǎng)服務(wù)人員懂汽車(chē)文化、懂汽車(chē)專業(yè)、懂顧客心理；充分了解我國(guó)不同地區(qū)的文化內(nèi)涵，這樣無(wú)論遇到家鄉(xiāng)是哪里的顧客，都會(huì)很容易找到溝通的切入點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要與顧客有得聊。（3）綜合性的服務(wù)技能。長(zhǎng)期以來(lái)，我們倡導(dǎo)興趣是最好的老師，學(xué)生本身卻只注重興趣，重點(diǎn)學(xué)習(xí)汽車(chē)維修中自己剛興趣的部分，而忽略了對(duì)自己全方位的綜合服務(wù)能力的培養(yǎng)，這是不適合現(xiàn)在和將來(lái)的汽車(chē)服務(wù)市場(chǎng)的，應(yīng)該對(duì)整個(gè)汽車(chē)上的部件都能夠做簡(jiǎn)單的維護(hù)與保養(yǎng)。（4）與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。汽車(chē)后市場(chǎng)早已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。比如利用網(wǎng)站、APP、微信賣(mài)車(chē)、賣(mài)配件；比如連鎖汽車(chē)4S店的資源和服務(wù)共享；比如賬務(wù)的網(wǎng)上交易等等，都離不開(kāi)快速安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。

3 定位所在職業(yè)院校汽車(chē)專業(yè)的層次

職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本校汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)資源、師資水平、學(xué)生生源和就業(yè)市場(chǎng)需求等條件來(lái)采用相應(yīng)的培養(yǎng)模式。如果院校所在地在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)資源豐富，師資隊(duì)伍比較龐大且學(xué)歷和技能水平都較高，學(xué)生生源主要是高中畢業(yè)生且分?jǐn)?shù)比較高，畢業(yè)后主要留在一線大城市的汽車(chē)服務(wù)行業(yè)，這樣的院校屬于第一個(gè)層次。如果院校所在地在經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)，汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)資源能夠基本滿足教學(xué)要求、師資隊(duì)伍中等且學(xué)歷和技能水平相對(duì)較高，學(xué)生生源一部分是高中畢業(yè)生但分?jǐn)?shù)不是很高，一部分是技能非常好的中職學(xué)生，畢業(yè)后主要留在二線城市，這樣的院校屬于第二個(gè)層次。如果院校所在地在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)設(shè)備較少又不夠先進(jìn)、師資隊(duì)伍較小且學(xué)歷和技能水平一般，學(xué)生生源壓力較大，畢業(yè)后主要留在中等經(jīng)濟(jì)地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣的學(xué)校屬于第三個(gè)層次。

4 制定合適的人才培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目標(biāo)和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”。[2]職業(yè)院校汽車(chē)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)技能、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等，不同層次職業(yè)院校要確定自己學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)汽車(chē)后市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（2）招生選拔與培養(yǎng)年限。不同層次院校有不同的辦學(xué)資源、歷史積淀、師資水平、教學(xué)硬件設(shè)施等，在招生選拔的時(shí)候一定要根據(jù)自己院校的特點(diǎn)，確定招生的來(lái)源（初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生）和錄取分?jǐn)?shù)，確定其要培養(yǎng)的年限，凸顯自己院校的優(yōu)勢(shì)和特色，為社會(huì)培養(yǎng)出定位準(zhǔn)確且合適的畢業(yè)生。

（3）課程的設(shè)立及其結(jié)構(gòu)比例。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實(shí)踐課等。公共基礎(chǔ)課要充實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生觀念、思維能力和體能鍛煉等為主，比如政治、思想道德修養(yǎng)、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子等。專業(yè)課是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的區(qū)別于其他專業(yè)的課程，要設(shè)立核心課程，核心課程最能體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，汽車(chē)專業(yè)的核心課程要充分認(rèn)識(shí)汽車(chē)，并在不同方向有所偏重，比如維修方向注重檢測(cè)修復(fù)，電子方向注重電器診斷，銷(xiāo)售方向注重溝通技巧等。實(shí)踐課程是鍛煉學(xué)生的技能水平，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定本專業(yè)學(xué)生要達(dá)到的技能目標(biāo)。不同層次職業(yè)院校設(shè)置課程的比例建議如下：第一個(gè)層次的學(xué)校，要注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，理論課（人文基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等）的比重要在一半以上，實(shí)驗(yàn)課的比重也應(yīng)該在三分之一左右。第二個(gè)層次的學(xué)校理論課的比重在一半以下，應(yīng)更加注重具有專項(xiàng)技能的人才，所以實(shí)驗(yàn)課的比重應(yīng)該大一些。第三個(gè)層次的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理論課學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力，所以動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)占大部分，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能動(dòng)手工作，有幾項(xiàng)動(dòng)手強(qiáng)項(xiàng)。當(dāng)然，無(wú)論哪個(gè)層次，都要安排一定的人文課程和網(wǎng)絡(luò)課程。

（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。為了深化理解并充分運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要[3]。不同層次的職業(yè)院校安排符合自己硬件條件的實(shí)踐，要充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的水平，根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和自身的特長(zhǎng)，給學(xué)生分成不同的組別，不同年級(jí)和不同組別的學(xué)生安排不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

只有在充分了解自己院校特點(diǎn)、具體分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不同職業(yè)院校汽車(chē)專業(yè)才能制定出科學(xué)合理又符合自身發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，才能為不同的汽車(chē)后市場(chǎng)提供對(duì)口的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 高職院校 英語(yǔ) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0033-01

一、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求調(diào)查分析

1.專業(yè)知識(shí)需求

通過(guò)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求調(diào)查分析，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求基本包括專業(yè)知識(shí)、人才能力、崗位素質(zhì)需求三個(gè)維度。從企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求中專業(yè)知識(shí)需求中可以看出，知識(shí)是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的積累，對(duì)了解客觀規(guī)律有很大的幫助。企業(yè)中國(guó)際貿(mào)易類(lèi)行業(yè)，對(duì)于一些高層次、高科技的系統(tǒng)化信息，需要以大量的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此，大部分企業(yè)需要具備專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求的調(diào)查分析中，企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是十分重要的，是勝任工作需要具備的最基礎(chǔ)的能力，而這就需要高職院校畢業(yè)生掌握充分的專業(yè)知識(shí)作為工作儲(chǔ)備。

2.人才能力需求

企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的要求，還體現(xiàn)在人才能力的需求上，能力不僅需要專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還需要進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，以及專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。企業(yè)日常中經(jīng)常會(huì)遇到一些有關(guān)中英文工作的處理問(wèn)題，這就對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，由此可以看出，高職院校畢業(yè)生需要具備處理日常工作事務(wù)的實(shí)踐能力以及實(shí)務(wù)操作能力。大部分企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求中最為看中的就是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及營(yíng)銷(xiāo)推廣能力，不少企業(yè)中的中外文化與經(jīng)濟(jì)的交流非常頻繁，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐能力將有利于幫助企業(yè)開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)，因此企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)中對(duì)人才能力有著較高的需求。

3.崗位素質(zhì)需求

對(duì)于崗位素質(zhì)，是指在工作崗位上完成工作任務(wù)所必需的基本條件。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求中對(duì)于崗位素質(zhì)的要求則需要高職院校畢業(yè)生具備善于溝通與學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，這樣在工作過(guò)程中才能不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。此外，應(yīng)變能力強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)也是需要高職院校畢業(yè)生所具備的素質(zhì)，在工作中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)應(yīng)變，組織協(xié)調(diào)好自己的工作。其中，企業(yè)最重視的是高職院校畢業(yè)生需要具備吃苦耐勞的精神，在面對(duì)一些中英文工作時(shí)，能夠拿出堅(jiān)持的態(tài)度，認(rèn)真完成工作。其次，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求中還比較重視團(tuán)隊(duì)精神，在團(tuán)隊(duì)合作中能夠善于協(xié)作，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及面臨問(wèn)題

1.高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的困境

高職畢業(yè)生是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊缺性人才，當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的困境的根本在于高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力達(dá)不到企業(yè)用人單位的要求。由此可見(jiàn)，高職畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)與能力不足，以及高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的力度不足。目前我國(guó)的高職畢業(yè)生就業(yè)方向基本是民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)，在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于英語(yǔ)綜合素質(zhì)的要求比較高，但是由于高職畢業(yè)生自身能力不足，與企業(yè)用人單位的要求存在一定的差距。

2.就業(yè)過(guò)程存在的問(wèn)題及成因

高職畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程存在的問(wèn)題主要在與高職畢業(yè)生自身英語(yǔ)能力不足，不能夠滿足用人單位的需求，另一方面，是高職院校的教育體系不夠完備，沒(méi)有完備的英語(yǔ)課程設(shè)置。造成高職畢業(yè)生就業(yè)存在問(wèn)題的主要原因在于，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握不夠充分，實(shí)踐經(jīng)歷少，以及師資力量較弱，教學(xué)方法與實(shí)際社會(huì)崗位需要脫節(jié)。

三、高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略

在國(guó)際化背景下，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職院校在人才培養(yǎng)方面需要進(jìn)行重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，高職院校方面應(yīng)當(dāng)注意完善英語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行改革與發(fā)展，對(duì)于教師方面應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)師資力量進(jìn)行強(qiáng)化及培訓(xùn)。

1.高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案

高等職業(yè)院校需要明確認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是最大限度的符合未來(lái)職業(yè)崗位的需求，因此，在高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中需要明確新時(shí)期企業(yè)的需求，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)思路的改革。當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)觀念落后，一定程度上束縛了高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中也很少根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，因此，在高職畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中要注意英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，在實(shí)踐運(yùn)用中才能發(fā)揮出英語(yǔ)的使用價(jià)值，高職教師在教學(xué)方法上不僅是注重理論教學(xué)，更要注重英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用。高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位需求的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位需求相關(guān)的工作，創(chuàng)新高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案。

2.高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系改革與發(fā)展

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略中，還需要注重高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系改革與發(fā)展，當(dāng)前高職院校中英語(yǔ)教學(xué)體系課程十分單一，分為英語(yǔ)技能訓(xùn)練課程和專業(yè)英語(yǔ)課程兩種。其中，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)為主，而專業(yè)英語(yǔ)課程專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生中在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)感到課程偏難，詞匯量大，內(nèi)容形式單一、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，也因此使得英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育銜接出現(xiàn)問(wèn)題?；诟叩嚷殬I(yè)學(xué)校是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在未來(lái)工作中更多的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此，高職院校可以通過(guò)構(gòu)建符合企業(yè)用人單位需求的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用的能力，調(diào)整英語(yǔ)難度，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況以及企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)體系。

3.英語(yǔ)師資力量的強(qiáng)化及培訓(xùn)

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模普遍較大，學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)大招生，基于這種情形必將導(dǎo)致教師需求的增加，而在高職院校中，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教師相比于其他專業(yè)比較欠缺。目前高職院校中缺少英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課雙素質(zhì)教師，高職院校英語(yǔ)教師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能弱等問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校的師資力量較弱。因此，高職院校需要強(qiáng)化英語(yǔ)師資力量，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，而不是停留在教師學(xué)歷高低上。

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