智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；RFID；實(shí)訓(xùn)管理；管理平臺

目前高校正在緊追時(shí)展的步伐，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到高校很多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，因物聯(lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)性、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)集成管理體系，是教師在教學(xué)過程中，可以借鑒物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施可視教學(xué)，通過遠(yuǎn)程就可以云集實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促使新時(shí)代的高校大學(xué)生更加科學(xué)智能化的接受學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)的情緒更加積極附有挑戰(zhàn)性和刺激感，促使了高校大學(xué)生愿意學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)更加愿意演練實(shí)踐技術(shù)操作。在國家新教改的大方向支持下，在高校高度重視物聯(lián)網(wǎng)的背景下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以自身多元化的優(yōu)勢，以輔助智能化校園發(fā)展、智能化圖書館借閱藏一體化集成管理系統(tǒng)、智能化管理和調(diào)度教學(xué)設(shè)備及設(shè)施、智能化校園安全環(huán)境監(jiān)控安全隱患預(yù)案系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)安全技術(shù)健康管理及監(jiān)控技術(shù)平臺以及啟動智能化校園安保等諸多開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用等多元化智能管理的趨勢，給數(shù)字化校園管理與教學(xué)帶來了創(chuàng)新式的模式進(jìn)程，從而促使物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)高校智能云計(jì)劃管理的實(shí)施與廣泛應(yīng)用。

1物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建管理框架的背景

人們目前熟悉的物聯(lián)網(wǎng)(IoT,InternetofThings)，最初是由麻省理工的專家提出的集成化智能管理技術(shù)，發(fā)展到了今天已經(jīng)成為大眾了解的全面感知技術(shù)、安全可靠性遠(yuǎn)程傳遞、智能化管理平臺的特點(diǎn)，并廣泛運(yùn)用在交通及物流、保健安全、智能環(huán)境等個(gè)人和社會等諸多方面領(lǐng)域。

1.1物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高校的優(yōu)勢

目前，我國高校也已經(jīng)建立物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理系別，抽出相鄰專業(yè)的教師進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，爭取把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早日廣泛應(yīng)用在高校全能教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，盡快實(shí)現(xiàn)數(shù)字化進(jìn)程管理系統(tǒng)校園。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程編程管理數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+設(shè)備輔助集成運(yùn)用實(shí)現(xiàn)終端直接管理的人工機(jī)控管理模式，使高校教學(xué)管理、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課堂、慕課、微課、云學(xué)習(xí)、云圖書館、云存儲、校園內(nèi)一整套管理模塊等大數(shù)據(jù)集成智能化管理的實(shí)現(xiàn)，大大提高了高校集成數(shù)字一體化管理的進(jìn)程。目前如何采取不同的先進(jìn)技術(shù)手段解決OTO式用戶需求的實(shí)體物聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)中存在的設(shè)計(jì)框架及程序問題，已經(jīng)引起了國內(nèi)外以及中國高校教育各界同仁的廣泛關(guān)注，畢竟實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施構(gòu)建完成實(shí)例才是培養(yǎng)高校大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的技能強(qiáng)化實(shí)質(zhì)。

1.2物聯(lián)網(wǎng)在高校運(yùn)用的意義

目前，我國物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)步及很多領(lǐng)域，高校也正在實(shí)施并建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐研發(fā)的階段，物聯(lián)網(wǎng)以多特色的優(yōu)勢正在廣泛應(yīng)用于高校各學(xué)科的領(lǐng)域當(dāng)中。通過實(shí)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，掌握了物聯(lián)網(wǎng)中的RFID射頻識別技術(shù)和無線傳感網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn)，總結(jié)分析提出了高校依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)合理的搭建智能化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理的系統(tǒng)研究思路，結(jié)合實(shí)例要求設(shè)計(jì)出高校智能化管理集成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)傳輸體系結(jié)構(gòu)，初建各種功能模塊的框架。運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例操作來運(yùn)行實(shí)訓(xùn)智能化管理中技術(shù)，高科技水平化的提升了高校大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理水平模式的發(fā)展。

1.3物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)的互聯(lián)互通

物聯(lián)網(wǎng)具有應(yīng)用層、感知層、網(wǎng)絡(luò)層的實(shí)物框架智能化管理的環(huán)境條件。一是因此將物聯(lián)網(wǎng)的感知層結(jié)合RFID標(biāo)簽技術(shù)設(shè)計(jì)并研發(fā)出智能管理實(shí)物框架的管理平臺，通過物理儀器溫度濕度傳感器以及煙霧傳感器來采集實(shí)物信息的相關(guān)數(shù)據(jù)，繼而獲取實(shí)物整體規(guī)劃的檔案信息，促使搭建智能化管理框架的優(yōu)質(zhì)環(huán)境信息。物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)就是感知層，也就是RFID技術(shù)。RFID技術(shù)是一項(xiàng)利用無線射頻的空間耦合或反射的傳輸特點(diǎn)來對實(shí)物進(jìn)行自動掃描識別記憶的編程遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)集成智能化管理技術(shù)手段，可以結(jié)合實(shí)物的具體地點(diǎn)、內(nèi)容、來源等信息借助電子標(biāo)簽、讀寫器、無線天線基本安裝部件進(jìn)行組合，使用開發(fā)RFID技術(shù)開發(fā)出適當(dāng)?shù)臄?shù)字化管理體系。管理體系不僅能夠提升高校數(shù)字化安全管理、加快教學(xué)實(shí)踐操作的進(jìn)程、促進(jìn)高校大學(xué)生多實(shí)踐多操作的開發(fā)技術(shù)能力，使高校教育教學(xué)管理以及日常安全監(jiān)控全面進(jìn)入校園整體規(guī)模管理平臺當(dāng)中，促進(jìn)了高校整體規(guī)劃的發(fā)展，減少了教學(xué)設(shè)施及器材調(diào)度不當(dāng)?shù)牟焕涌炝烁咝＝逃w系高科技模式的飛速發(fā)展。；傳感器技術(shù)只要是借助敏感元件和轉(zhuǎn)換元件是Control，媒體訪問控制）層和物理層組成。二是物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層則憑借移動通訊網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息網(wǎng)絡(luò)管理中心實(shí)現(xiàn)獲得用戶信息、實(shí)物管理并監(jiān)控信息、遠(yuǎn)程智能化管理的安全系數(shù)保障、云計(jì)算海量數(shù)據(jù)的快速存儲和計(jì)算的可靠傳遞；三是實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的應(yīng)用層，主要是構(gòu)建云計(jì)算平臺創(chuàng)建智能化安全管理系統(tǒng)、采用RFID編程數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)集成一體化管理系統(tǒng)、多種信息檔案的智能化集成管理系統(tǒng)，通過云計(jì)算處理平臺實(shí)現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲計(jì)算以及信息共享或互通有無。應(yīng)用層關(guān)鍵技術(shù)就是云計(jì)算平臺。按照公開服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)分為公有云、私有云和混合云三種類型。高校教學(xué)實(shí)體設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)案例實(shí)踐中一般是公開的校園信息，人人事管理部門的檔案則是涉及到個(gè)人隱私權(quán)是不方便透漏的，因此校園物聯(lián)網(wǎng)模式多采用混合云的云計(jì)算平臺處理實(shí)現(xiàn)校園智能化管理系統(tǒng)服務(wù)。其主要應(yīng)用形式可采用基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)等多元化智能管理形式。

1.4物聯(lián)網(wǎng)的智能化發(fā)展趨勢及存在的不足

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施的前提，首先結(jié)合高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，集中整合不同區(qū)域的樓宇進(jìn)行精準(zhǔn)周密的部署，集合功能各異的無線傳感設(shè)備，通過有線、無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)感知信息的傳感互聯(lián)互通，集中處理系統(tǒng)中央監(jiān)控管理中心的數(shù)據(jù)云集及安全處理編程設(shè)置，通過編程語言設(shè)計(jì)出一整套集成化的智能管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對高校教學(xué)以及綜合管理的監(jiān)控搭建數(shù)據(jù)庫管理平臺。物聯(lián)網(wǎng)的高效智能化管理手段以及涉及到的安裝工具，用其飛速的發(fā)展趨勢必將帶給高校教學(xué)及系統(tǒng)智能化管理引領(lǐng)一場飛躍的革命。構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)存在的不足：首先是標(biāo)準(zhǔn)問題，這包括需要制定一系列的集成標(biāo)準(zhǔn)；其次是費(fèi)用問題，費(fèi)用昂貴亟需高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視資金來源的拓展及取得社會同仁的支持與援助；再次是RFID技術(shù)設(shè)計(jì)編程與網(wǎng)絡(luò)安全隱患問題。最后是高科技管理人才的引進(jìn)，是真正培養(yǎng)高校高素質(zhì)人才的有效方案之一。選派專人經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、真正學(xué)會物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的尖端部分，回到校園認(rèn)真負(fù)責(zé)的開展實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式構(gòu)建，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)打造成職業(yè)類高校目前盛行的精品課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作實(shí)際演練，使學(xué)生在校期間能夠?qū)W會、學(xué)懂、學(xué)通物聯(lián)網(wǎng)理論編程設(shè)計(jì)及實(shí)戰(zhàn)操作構(gòu)建完成效果展示等形式進(jìn)行成績匯報(bào)。從多方面多角度調(diào)動學(xué)生的思維想象力、調(diào)動學(xué)生們針對不同用戶設(shè)計(jì)不同的物聯(lián)網(wǎng)程序，積極調(diào)動學(xué)生的操作技能實(shí)踐性，使高校大學(xué)生在校期間取得同等專業(yè)的畢業(yè)證和職業(yè)資格鑒定證書的同時(shí)，真正學(xué)會技能走出學(xué)校，為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過硬的技術(shù)性人才。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)和管理中的廣泛應(yīng)用

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其前景也越來越受到廣大師生以及社會需求亟需的重視。物聯(lián)網(wǎng)利用校園網(wǎng)搭建平臺構(gòu)造自動智能化的校園物聯(lián)網(wǎng)。通過管理系統(tǒng)對實(shí)物的鎖定進(jìn)行識別、定位追蹤、監(jiān)控安保，觸發(fā)相應(yīng)事件預(yù)案等，打破以往傳統(tǒng)校園化管理的局限性，促進(jìn)高校數(shù)字化、智能化校園管理的健康發(fā)展。具體陳述幾點(diǎn)不同的建議：

2.1課堂教學(xué)及時(shí)互動反饋

課堂教學(xué)互動反饋是教學(xué)過程中教師了解學(xué)生掌握知識及技術(shù)深度的重要環(huán)節(jié)，既有助于教學(xué)氣氛又提高教學(xué)技術(shù)質(zhì)量。

2.2實(shí)時(shí)云集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

高校中存在很多不同類別的大數(shù)據(jù)，亟需定期進(jìn)行拷貝及存儲，通過整理大數(shù)據(jù)的過程中對教學(xué)及日常管理也是一項(xiàng)調(diào)查研究和驗(yàn)證的巨大工作，需要由專人來長期管理并實(shí)施。

2.3實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)智能化校園建設(shè)完成

通過“泛在學(xué)習(xí)”培養(yǎng)高校師生隨時(shí)隨地都利用物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行終端學(xué)習(xí)，構(gòu)建成人性化的良好教育環(huán)境平臺，盡快實(shí)現(xiàn)智能化校園建設(shè)體系。

2.4智能化圖書館建設(shè)

高校達(dá)到評估的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)模，就要將圖書館智能化集成建設(shè)列在首要亟需解決的問題上來，提高創(chuàng)新服務(wù)、提升創(chuàng)新管理、強(qiáng)化創(chuàng)新工作理念，使圖書館從自身到全體整個(gè)有一個(gè)質(zhì)量的躍進(jìn)。

2.5智能化設(shè)備監(jiān)控校園環(huán)境

高校內(nèi)由專人管理的物聯(lián)網(wǎng)集成智能管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)高?？茖W(xué)合理的統(tǒng)一調(diào)度，有效防止儀器設(shè)備的丟失、閑置、損壞等無用現(xiàn)象。

2.6遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)安全健康管理

目前，網(wǎng)絡(luò)安全問題已經(jīng)被高校高度重視，這里面涉及到一些相關(guān)的人員信息、檔案信息、財(cái)務(wù)信息等重要信息的安全隱患問題，需要專業(yè)技術(shù)人員設(shè)置高強(qiáng)度的安全管理系統(tǒng)，才能確保高校教學(xué)和日常工作的穩(wěn)定發(fā)展。

2.7智能校園安保

高校的安全隱患問題是大問題，比教學(xué)事故還要重中之重。做好校園的安檢和安保工作是推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的高度保障。

引用：

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第2篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

隨著會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的不斷完善以及廣大會計(jì)人員業(yè)務(wù)能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發(fā)展近40年的會計(jì)電算化正在被會計(jì)信息化取代，與之相適應(yīng)，會計(jì)電算化教學(xué)也應(yīng)該向會計(jì)信息化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

會計(jì)電算化是會計(jì)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的初級階段，可以實(shí)現(xiàn)簡單的會計(jì)工作核算。在很多企業(yè)的管理體制中，會計(jì)電算化僅僅為財(cái)務(wù)部門服務(wù)，其運(yùn)行軟件相對獨(dú)立，與企業(yè)的生產(chǎn)部門、技術(shù)研發(fā)部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實(shí)現(xiàn)信息資源共享，勢必造成資源浪費(fèi)，阻礙企業(yè)的正常發(fā)展；會計(jì)電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發(fā)揮出計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢；會計(jì)軟件的開發(fā)沒有前瞻性地考慮企業(yè)國際化發(fā)展要求；財(cái)務(wù)軟件的工作模式已經(jīng)不能滿足日新月異的信息化需求。正是因?yàn)橛羞@些弊端，會計(jì)電算化已經(jīng)無法滿足企業(yè)信息化發(fā)展的需求。

會計(jì)信息化是新時(shí)代的產(chǎn)物，可以更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，把更多會計(jì)信息資源統(tǒng)一歸入其中，是會計(jì)核算、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)計(jì)量等學(xué)科融合現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識后產(chǎn)生的，其作用是加快現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代會計(jì)理論的互補(bǔ)，將帶來會計(jì)目標(biāo)的重新定位、會計(jì)觀念的更新、會計(jì)管理職能的增強(qiáng)、會計(jì)對象范圍的拓寬、會計(jì)核算程序方法和操作手段的改變，引發(fā)現(xiàn)行會計(jì)制度的重設(shè)以及會計(jì)理論與方法的整合，將極大豐富會計(jì)理論的內(nèi)涵，是會計(jì)行業(yè)一次質(zhì)的飛躍。會計(jì)信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據(jù)此可以快速地實(shí)現(xiàn)對會計(jì)信息的查找，降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率。

隨著各種信息媒介特別是互聯(lián)網(wǎng)對會計(jì)行業(yè)影響的加劇，會計(jì)信息化取代會計(jì)電算化是會計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢。會計(jì)電算化到會計(jì)信息化實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)人們思考會計(jì)應(yīng)當(dāng)如何參與到企業(yè)全面業(yè)務(wù)管理和經(jīng)營決策的過程中，改變會計(jì)僅僅關(guān)注會計(jì)數(shù)據(jù)處理的規(guī)范化、效率化。所以，這種改變是一種會計(jì)思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生“零培訓(xùn)”即可上崗，所以，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，必須時(shí)刻緊密聯(lián)系企業(yè)，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。結(jié)合會計(jì)行業(yè)的新變化，高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)要緊跟其后，盡快制訂全新的專業(yè)培養(yǎng)方案，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方案，落實(shí)貫穿于教學(xué)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計(jì)電算化行業(yè)的影響

2012 年，易觀國際董事長于揚(yáng)首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果相結(jié)合，推動效率提升、技術(shù)進(jìn)步，推動生產(chǎn)力更快發(fā)展，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力，形成更廣泛的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，這種新形態(tài)以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新要素和基礎(chǔ)設(shè)施，具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點(diǎn)。2015 年8月，“中國會計(jì)學(xué)會第十四屆全國會計(jì)信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計(jì)學(xué)會計(jì)信息化專業(yè)委員會主辦?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)開始深入融入會計(jì)工作的各個(gè)領(lǐng)域，財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式日漸成熟，以會計(jì)信息化應(yīng)用為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)一體化進(jìn)程不斷加速，出現(xiàn)了在線財(cái)務(wù)管理咨詢、網(wǎng)絡(luò)記賬、云會計(jì)與云審計(jì)服務(wù)等第三方會計(jì)審計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和服務(wù)模式。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)會計(jì)電算化的工作模式

受財(cái)務(wù)軟件處理信息能力的限制，會計(jì)電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎(chǔ)之上的。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時(shí)獲得經(jīng)營管理過程中的各種管理信息，實(shí)現(xiàn)事中控制、反饋和管理，其他業(yè)務(wù)活動與會計(jì)核算同步進(jìn)行，通過大量相關(guān)信息和計(jì)算機(jī)管理決策模型甚至可以實(shí)現(xiàn)事前準(zhǔn)確預(yù)測和決策。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了會計(jì)人員的工作內(nèi)容

會計(jì)信息是企業(yè)管理信息中最重要的一個(gè)子集，企業(yè)組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計(jì)信息、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)，在實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享的同時(shí)，也促進(jìn)了會計(jì)工作從靜態(tài)財(cái)務(wù)信息分析管理向動態(tài)管理的過渡。會計(jì)信息系統(tǒng)更多是被用于決策管理，在風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、戰(zhàn)略決策、分析預(yù)測等方面發(fā)揮作用，而不僅僅局限于參與會計(jì)核算。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能提供更及時(shí)的信息

伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和云計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，將可以有效地解決會計(jì)信息化發(fā)展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)并專門用于財(cái)務(wù)報(bào)告的披露而使用的計(jì)算機(jī)語言在我國取得了長足的發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計(jì)云計(jì)算，分析對XBRL 財(cái)務(wù)報(bào)告的影響，重新設(shè)計(jì)XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告系統(tǒng)，使財(cái)務(wù)信息供應(yīng)鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業(yè)決策能力，從而提升信息披露價(jià)值，從根本上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用，讓最大程度的會計(jì)信息資料共享成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為會計(jì)信息化的進(jìn)一步建設(shè)提供了技術(shù)支持。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)電算化專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)信息化教學(xué)理論欠缺

一方面，傳統(tǒng)的會計(jì)理論較少涉及海量數(shù)據(jù)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計(jì)領(lǐng)域所引起的變化，導(dǎo)致會計(jì)信息化理論研究滯后和會計(jì)信息化教學(xué)理論欠缺，這是高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的重要制約因素，延緩了高職會計(jì)信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。另一方面，部分師生特別是個(gè)別高職院校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到會計(jì)信息化教學(xué)的重要性。很多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為會計(jì)信息化就是會計(jì)電算化，只是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上的簡單運(yùn)用而已。只要能提高會計(jì)工作的工作效率，減輕會計(jì)人員的工作量，就可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化，實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)。還有部分教師在教學(xué)過程中，特別引導(dǎo)學(xué)生要把會計(jì)信息視為企業(yè)“商業(yè)秘密”加以保護(hù)，不能泄密，對內(nèi)部開放程度也要有所限制。這些觀點(diǎn)沒有充分認(rèn)識到建立包含會計(jì)信息化在內(nèi)高度信息共享的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要性，沒有認(rèn)識到建立完整的會計(jì)信息系統(tǒng)對企業(yè)的重要性，嚴(yán)重影響了會計(jì)信息化的發(fā)展。會計(jì)信息化是會計(jì)電算化發(fā)展的全新階段，實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)對順利完成高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)有著非比尋常的重要意義。

2.法律保障不完善

完善的法律法規(guī)制度是行業(yè)發(fā)展的根本保證，也是專業(yè)教學(xué)的根本保證。必須有完善的法律法規(guī)規(guī)范會計(jì)信息相關(guān)軟件的開發(fā)、使用、維護(hù)以及會計(jì)信息數(shù)據(jù)安全。我國目前現(xiàn)有的一些法律法規(guī)，如企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法等，無法完全滿足大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務(wù)活動，面對在電子商務(wù)活動中不斷出現(xiàn)的新問題，為了保證會計(jì)信息化的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和安全性，高職會計(jì)電算化的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)會計(jì)行業(yè)法律法規(guī)方面的缺陷，提醒行業(yè)避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進(jìn)行立法，從而彌補(bǔ)法律系統(tǒng)的不完善之處。

3.缺乏高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

很多高職院校現(xiàn)有的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅限于會計(jì)信息系統(tǒng)的總賬、固定資產(chǎn)、工資等子系統(tǒng)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財(cái)務(wù)分析子系統(tǒng)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等涉及較少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多選擇工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的會計(jì)期間的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，形成“信息孤島”現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解和掌握完整的管理信息系統(tǒng)、會計(jì)信息系統(tǒng)以及其他相關(guān)系統(tǒng)；部分高職院校會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)案例一般選用單機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只具備在單用戶模式下簡單使用會計(jì)軟件進(jìn)行賬務(wù)核算、編制報(bào)表的能力，而面對錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件顯得力不從心。另一方面，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循電算化理論教學(xué)目標(biāo)，要求科學(xué)系統(tǒng)地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用上達(dá)到什么樣水平以及如何制訂會計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，很多高職院校對比是比較模糊的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)對策

1.加快“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計(jì)信息化理論研究，形成完善的會計(jì)信息化理論體系

高職院校應(yīng)組建強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)，加大會計(jì)信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時(shí)代符合各企業(yè)實(shí)際情況的會計(jì)信息化理論教學(xué)體系。在研究內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)內(nèi)部控制、治理結(jié)構(gòu)等方面會計(jì)信息化的應(yīng)用，一是對信息時(shí)代背景下西方的會計(jì)信息化理論及其所預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行修正，根據(jù)我國的實(shí)際情況得出符合國情的結(jié)論；二是創(chuàng)建出傳統(tǒng)的會計(jì)應(yīng)用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計(jì)信息化理論體系，指導(dǎo)高職會計(jì)信息化教學(xué)，引導(dǎo)會計(jì)信息化在企業(yè)快速健康發(fā)展。

2.建立成熟的會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐必須貫穿于教學(xué)的全過程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生勝任企業(yè)的各個(gè)會計(jì)工作崗位，熟練掌握會計(jì)核算的基本技能。大多數(shù)高職院校為滿足會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)，已經(jīng)建立了手工模擬實(shí)訓(xùn)室與信息化實(shí)訓(xùn)室，側(cè)重于教學(xué)軟件演示，培養(yǎng)學(xué)生具有熟練、規(guī)范地運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表的能力；一般高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)都是通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。但是，這些實(shí)訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下會計(jì)信息化教學(xué)的需要。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點(diǎn)，高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該側(cè)重于以下方面：

（1）會計(jì)云計(jì)算

所謂云，就是在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上使用的服務(wù)平臺和軟件。會計(jì)云計(jì)算指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用會計(jì)行業(yè)相關(guān)軟件進(jìn)行核算，屬于一種在線的會計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，是傳統(tǒng)會計(jì)核算和會計(jì)服務(wù)的拓展。

會計(jì)云計(jì)算與財(cái)務(wù)軟件核算方法相同，都采用復(fù)式記賬法，同樣要核算和管理傳統(tǒng)的會計(jì)軟件子系統(tǒng)：薪資系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)以及報(bào)表系統(tǒng)等。二者的主要區(qū)別有：銀行對賬方面。會計(jì)云計(jì)算具有較強(qiáng)的智能化特點(diǎn)，具有對發(fā)生額的歸集科目進(jìn)行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業(yè)系統(tǒng)對接方面，會計(jì)云計(jì)算具有明顯優(yōu)勢。關(guān)于數(shù)據(jù)備份，會計(jì)云計(jì)算系統(tǒng)一般沒有備份的必要，因?yàn)樗械臄?shù)據(jù)都是實(shí)時(shí)的，而傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件一般要求日備份。會計(jì)云計(jì)算的運(yùn)行對會計(jì)主體沒有要求，只要有權(quán)限，任何人都可以更新和信息內(nèi)容，可以對信息進(jìn)行同步讀寫，高效率地實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作。在我國，眾多財(cái)務(wù)軟件公司正在積極地研發(fā)在線版的會計(jì)核算、管理和決策軟件，已經(jīng)初見成效。特別是對于中小企業(yè)和個(gè)體的經(jīng)營者，會計(jì)云計(jì)算具有廣闊的市場和非常大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高職會計(jì)電算化專業(yè)教?W應(yīng)該充分認(rèn)識到會計(jì)云計(jì)算的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，及早?gòu)建適合會計(jì)云計(jì)算的實(shí)踐教學(xué)體系，盡快調(diào)整實(shí)訓(xùn)方向，早日培養(yǎng)出滿足市場和企業(yè)需求的畢業(yè)生。

（2）會計(jì)大數(shù)據(jù)

第3篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通信工程；實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)；管理

當(dāng)今社會需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項(xiàng)保障通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要方式，在我國的通信系統(tǒng)管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務(wù)的責(zé)任不夠明確，工作的推諉和種種個(gè)人原因影響了工作進(jìn)度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設(shè)計(jì)一款通信工程管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于管理的工作流程以及核心的業(yè)務(wù)處理模塊，對通信工程項(xiàng)目管理中的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和分解，可以模擬實(shí)現(xiàn)通信工程中各個(gè)階段的內(nèi)容：前期階段、設(shè)計(jì)階段、投標(biāo)和招標(biāo)階段、實(shí)施階段、監(jiān)理階段、驗(yàn)收階段。從而可以改善學(xué)校通信工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓理論知識可以很好地和通信工程真實(shí)項(xiàng)目對接，增加實(shí)際動手能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1項(xiàng)目管理系統(tǒng)性概念以及功能介紹

1.1通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的概念

通信工程學(xué)生項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)將通信工程項(xiàng)目的實(shí)際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個(gè)獨(dú)立的管理流程，根據(jù)通信工程中包含的招投標(biāo)實(shí)務(wù)以及工程監(jiān)理實(shí)務(wù)和項(xiàng)目管理等相關(guān)課程的基本要求來完成相應(yīng)的開發(fā)和業(yè)務(wù)的配置。將前期的可行性研究、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收等工作流程轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目，形成一個(gè)整體流程，讓通信工程專業(yè)的學(xué)生可以通過平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作和項(xiàng)目跟蹤，更為清楚地掌握所學(xué)通信工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作流程，同時(shí)也能提高項(xiàng)目管理的相關(guān)業(yè)務(wù)能力。

1.2通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)的功能概述

通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)集合當(dāng)下常見的OA辦公、工作流、業(yè)務(wù)模型、過程管理、進(jìn)度管理、成本管理、PDA于一體，運(yùn)用C/S和B/S雙模式開發(fā)，輕松建立工程項(xiàng)目管理平臺，系統(tǒng)支持局域網(wǎng)、本地網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)，管理者可以隨時(shí)隨地地對項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤和管理。

1.3簡單解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)以項(xiàng)目的實(shí)際流程進(jìn)度為主體，以項(xiàng)目工程進(jìn)度、項(xiàng)目施工成本、業(yè)務(wù)合同管理為主要中心模塊，整合常規(guī)個(gè)人辦公、項(xiàng)目分包管理、業(yè)務(wù)材料管理、工程機(jī)械設(shè)備管理以及項(xiàng)目人員管理，相當(dāng)于整個(gè)系統(tǒng)都是按照項(xiàng)目對應(yīng)的流程和需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際項(xiàng)目中各階層的權(quán)限、業(yè)務(wù)權(quán)限進(jìn)行分工協(xié)作，與此同時(shí)，可以通過工作流程讓操作者對項(xiàng)目業(yè)務(wù)進(jìn)行工作審批。系統(tǒng)中包括了普通企業(yè)通用管理模塊，而對于項(xiàng)目業(yè)務(wù)進(jìn)度的跟蹤，本文采用最先進(jìn)的EXCEL工作流表單定制技術(shù)，使用更方便，支持學(xué)生二次開發(fā)。

1.4實(shí)際操作優(yōu)勢

第一，可以對分包商情況、每筆費(fèi)用使用情況、供應(yīng)商情況、員工情況進(jìn)行系統(tǒng)查詢。第二，管理者可以通過這個(gè)系統(tǒng)的跟蹤和安排，實(shí)時(shí)了解各項(xiàng)目的動態(tài)情況。第三，員工可以通過系統(tǒng)功能模塊中的崗位設(shè)置，實(shí)現(xiàn)虛擬權(quán)限以及工作過程的信息化，不需要紙張辦公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控項(xiàng)目的進(jìn)度、發(fā)展?fàn)顩r和未來趨勢。第四，本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性和項(xiàng)目適應(yīng)性。自定義的系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)添加，可以按項(xiàng)目需求進(jìn)行配置實(shí)施，快速幫助操作者進(jìn)入全新的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理中。

2網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸與同步問題

2.1網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的運(yùn)用

基本數(shù)據(jù)在項(xiàng)目中的安全、快速、同步的問題，將以項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫配置以及項(xiàng)目的運(yùn)行環(huán)境，同時(shí)基于局域網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的安全管理。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式一：對于網(wǎng)速很慢、網(wǎng)絡(luò)不是很穩(wěn)定等情況，可以采用定期傳輸數(shù)據(jù)的方式，通過U盤或者數(shù)據(jù)線，定期生產(chǎn)離線包上傳到總部服務(wù)器數(shù)據(jù)庫進(jìn)行同步，同時(shí)子系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步刷新。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式二：使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理，遇到網(wǎng)絡(luò)不好的問題，可以采用本地運(yùn)行模式。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)的C/S模式開發(fā)，客戶端可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的緩存和業(yè)務(wù)邏輯，客戶端能夠安全、快速地訪問系統(tǒng)數(shù)據(jù)。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式三：對于網(wǎng)速好的，可以使用普通模式訪問服務(wù)器端的數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地同步跟蹤觀察即可。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式四：參考華為大數(shù)據(jù)處理模式，采用分布式數(shù)據(jù)儲存進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.2基于工作過程通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)集成

針對工程材料管理的特殊要求以及辦公資料的需要，系統(tǒng)可以與PDA掃描設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)連接，用戶只需手持PDA掃描設(shè)備就可以進(jìn)行材料的入庫、出庫及盤點(diǎn)。同時(shí)對項(xiàng)目資料的打印和下載起到快捷方便的作用。PDA掃描設(shè)備可以通過GPRS網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)線連接等方式，導(dǎo)入到數(shù)據(jù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的智能化。對于類似于供應(yīng)商的管理，可以提供B/S架構(gòu)的訂單模式，供應(yīng)商直接在網(wǎng)上提交單據(jù)。用戶只需查詢審核并且導(dǎo)入到系統(tǒng)中就可以實(shí)現(xiàn)自動存儲。數(shù)據(jù)接口，系統(tǒng)可以導(dǎo)入Excel數(shù)據(jù)，直接生成表單，也可以直接導(dǎo)入Excel數(shù)據(jù)格式，方便在外地或者單機(jī)模式下也可以對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)度管理。

2.3系統(tǒng)特點(diǎn)

（1）C/S框架下采用windowsform設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫支持sqlserver和oracle等大型數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)簡潔，操作簡單，上手快，易用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不用專門學(xué)習(xí)也能了解和使用。（2）采用Excel計(jì)算公式嵌入技術(shù)，管理界面更美觀，業(yè)務(wù)功能更強(qiáng)大，使用更方便，一個(gè)流程或是數(shù)據(jù)的工作就是一個(gè)簡單的表單，沒有復(fù)雜界面，實(shí)現(xiàn)異步數(shù)據(jù)開發(fā)，大大降低了業(yè)務(wù)之間的耦合。（3）融OA辦公、工作流、業(yè)務(wù)模型、過程管理、進(jìn)度管理、PDA、成本管理于一體，管理員根本無需增加別的辦公軟件就可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的管理功能，真正的一鍵式操作管理。（4）超強(qiáng)的兼容性，完全兼容Excel，可以導(dǎo)入及導(dǎo)出Excel，生成PDF文檔，同時(shí)對于電腦的兼容也極強(qiáng)，能應(yīng)用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同時(shí)支持Linux和MAC系統(tǒng)。（5）工作流程不死板，可以自定義工作流程，實(shí)現(xiàn)了工作的無縫安排、自主跟蹤和驗(yàn)收，做到了真正的系統(tǒng)辦公，讓管理者管理時(shí)更輕松、有效。（6）完美強(qiáng)大的報(bào)表功能，可以對表單進(jìn)行直接輸出、標(biāo)準(zhǔn)報(bào)表、三聯(lián)報(bào)表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客戶端的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)器端更多承受數(shù)據(jù)的壓力，保障了軟件的穩(wěn)定性。

2.4權(quán)限分工協(xié)議

（1）用戶操作權(quán)限：添加、修改、刪除、輸出權(quán)限，授權(quán)用戶擁有權(quán)限分組功能，同時(shí)任何操作記錄都會生成在管理日志（最高級可見）。（2）項(xiàng)目管理權(quán)限：授權(quán)用戶可以對應(yīng)訪問的項(xiàng)目，每個(gè)角色都有對應(yīng)的授權(quán)，采用用戶組權(quán)限管理系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限限制。（3）審批流程：對定義的不同的表單擁有相應(yīng)的審批流程,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的工作流同步管理。（4）系統(tǒng)模塊權(quán)限：授權(quán)用戶可以使用的對應(yīng)模塊，以組為單位建立模塊權(quán)限。

2.5主要模塊

2.5.1人員管理模塊

員工檔案：員工信息、個(gè)人經(jīng)歷、證照列表、培訓(xùn)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)記錄等員工基本信息。用戶資料：用戶組權(quán)限系統(tǒng)分配定義、用戶的添加和刪除功能。員工工資：項(xiàng)目中員工工資的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)記錄以及發(fā)放情況的統(tǒng)計(jì)。

2.5.2個(gè)人辦公模塊

包括個(gè)人總結(jié)計(jì)劃、項(xiàng)目動態(tài)、工作流程、文件通知、請假日志、工作任務(wù)分配。

2.5.3合同管理模塊

合同信息：各種項(xiàng)目設(shè)計(jì)到的合同電子檔和管理。合同執(zhí)行：各種合同變更和合同記錄功能。

2.5.4材料管理模塊

庫存管理：對倉庫進(jìn)行盤點(diǎn)、計(jì)算、庫存查詢。材料計(jì)劃管理：材料預(yù)算計(jì)劃、采購計(jì)劃、庫存預(yù)警等。材料購買合同：對材料合同進(jìn)行追蹤管理，材料入庫、出庫損耗管理、材料結(jié)算以及實(shí)時(shí)材料。工具管理：工程使用工具的統(tǒng)計(jì)和租借管理。

2.5.5資料管理模塊

可以自動生成合格的評定數(shù)據(jù)和不合格數(shù)據(jù)，自動匯總表格，自動管理表格，自動評定意見，匯總分部及子分部，并且可以保證表格與統(tǒng)一用表書籍一致。提供了表格填寫范例、填表說明、條目說明等使用教程。資料網(wǎng)絡(luò)同步化管理，可以多人聯(lián)網(wǎng)在線協(xié)同編制資料，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理及監(jiān)理可以隨時(shí)進(jìn)入審批?？梢宰约航⒛夸?，繪制任意表格，復(fù)制表格，添加表格，復(fù)制表格，外部導(dǎo)入Excel，導(dǎo)出Word，導(dǎo)出Excel\PDF，編排表格順序等。選擇相關(guān)單元格系統(tǒng)可以自動按要求生成圖形。內(nèi)含專業(yè)的技術(shù)及素材和施工組織設(shè)計(jì)方案作參考。

2.5.6項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理模塊

通過付款單方式，對上述發(fā)生支出應(yīng)付款進(jìn)行支付。通過收款單方式，對工程上的收入項(xiàng)目進(jìn)行入賬。工程成本、人員成本、材料成本、機(jī)械成本、各種支出分析以及收入動態(tài)生成分析。系統(tǒng)可以自動生成相關(guān)應(yīng)付款日志、收款日志等財(cái)務(wù)交易信息。借款賬單、還款賬單、存款賬單對財(cái)務(wù)日常的資金進(jìn)行記錄。

2.5.7機(jī)械化設(shè)備管理模塊

設(shè)備信息、設(shè)備維修、設(shè)備的配件管理、設(shè)備借出借入、設(shè)備驗(yàn)收、設(shè)備折舊等管理。機(jī)械設(shè)備在工程中的使用情況，進(jìn)場、出場、租用情況的管理。

3結(jié)語

通過該系統(tǒng)，能夠更好地在教學(xué)中模擬實(shí)際通信工程項(xiàng)目監(jiān)理中的任務(wù)管理，讓學(xué)生對通信工程管理工作流程更加清晰、明確，系統(tǒng)中也另外包含了考核模塊，包含上傳作業(yè)、批改作業(yè)、批量下載功能等，充分發(fā)揮了學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)互動。當(dāng)然，該系統(tǒng)也存在著一些不足。因?yàn)橥ㄐ殴こ痰淖詣踊到y(tǒng)的設(shè)計(jì)和完善是一個(gè)非常復(fù)雜的大工程。大企業(yè)的各個(gè)部門在實(shí)際工作中還有更復(fù)雜的邏輯關(guān)系，特別是在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和完善過程中需要更細(xì)致的規(guī)劃工作。即便如此，它對于在校學(xué)生來說也是一個(gè)不可或缺的實(shí)訓(xùn)模擬的寶貴資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃蘭，張優(yōu)里.基于工作過程的通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（2）:145-148.

[2]向科.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013.

[3]張迪.通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013.

第4篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

由于我國的企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快速，對汽車人才的需求量也不斷增多，所以汽車專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題也越來明顯。缺乏大量的汽車專業(yè)人才對我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其不利。怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人才，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校以及社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)今信息化社會發(fā)展趨勢下，現(xiàn)代汽車行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，汽車的發(fā)展方向是由原來的機(jī)械化向信息技術(shù)化和智能化方向發(fā)展。為了跟上社會的發(fā)展步伐，我國大部分職業(yè)學(xué)校對汽車專業(yè)已經(jīng)有所改革，可是因?yàn)槭艿揭郧敖虒W(xué)模式的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，使得汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的實(shí)際需求。

 

1我國職業(yè)教育汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

1.1對于專業(yè)的定位缺少學(xué)校特色

 

職業(yè)教育中的汽車專業(yè)涵蓋了機(jī)械學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科以及電子學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)范圍十分廣泛，學(xué)校將專業(yè)按照不同的方向可以分成三種：汽車制造方向、汽車修理方向以及汽車服務(wù)方向[1]。目前，職業(yè)學(xué)校并沒有依據(jù)社會的實(shí)際需求以及學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況來設(shè)立汽車專業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校間對汽車專業(yè)的定位基本是一樣的，缺少學(xué)校自己的特色，大部分選擇的都是汽車修理這一方向，比如，對汽車的修理、汽車的修理和駕駛、汽車性能的診斷和檢測。職業(yè)學(xué)校對汽車專業(yè)的定位非常模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)出的汽車專業(yè)人才不能滿足社會的需求，社會缺少大量的汽車服務(wù)方向的人才。

 

1.2課程設(shè)計(jì)體系不合理

 

目前，職業(yè)學(xué)校對于汽車專業(yè)的課程設(shè)計(jì)為，一年級的課程安排：汽車文化課、汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程;二年級的課程安排：汽車專業(yè)課程、技能鑒定的課程這種設(shè)計(jì)安排使得汽車專業(yè)課程和汽車文化課程不能在同一學(xué)期進(jìn)行，導(dǎo)致汽車文化課程發(fā)揮不出為汽車專業(yè)課程進(jìn)行服務(wù)的效果，同時(shí)，學(xué)生也不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。除此之外，在進(jìn)行汽車專業(yè)課的教學(xué)過程中，進(jìn)行理論課所以用的時(shí)長和進(jìn)行實(shí)踐課所用的時(shí)長比例非常不合理，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的目的。另一方面，汽車專業(yè)教育中所采用的教材都過于偏重科學(xué)系統(tǒng)性，使得教材中存在大篇幅的科學(xué)性內(nèi)容，不僅耗費(fèi)長時(shí)間的教學(xué)時(shí)間，得到的教學(xué)效果也并不理想。

 

1.3職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不社會實(shí)際不一致

 

我國大部分的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行汽車專業(yè)教學(xué)時(shí)，講解的內(nèi)容還是傳統(tǒng)的東風(fēng)、桑塔納等，而隨時(shí)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化汽車制造中已近很少用到這些了，取而代之的是電噴式發(fā)動機(jī)以及智能變速器和ABS制動化的抱死裝置[3]。汽車專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及到這些的很少，其余種類的現(xiàn)代化新技術(shù)的講解幾乎沒有，所以造成了汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的都是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)方式，重點(diǎn)講解內(nèi)容都是教材上的理論知識，缺少多媒體教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興致不高。

 

1.4專業(yè)實(shí)訓(xùn)的條件不好

 

進(jìn)行汽車專業(yè)教育時(shí)，開展實(shí)踐課程是極其重要的，由于購買相應(yīng)設(shè)備的資金投入大，辦學(xué)的成本也相對比較高，同時(shí)我國汽車行業(yè)的發(fā)展更新速度很快，使得職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)的設(shè)備十分陳舊，跟不上汽車行業(yè)更新發(fā)展的速度。我國大部分職業(yè)學(xué)校因?yàn)槭艿竭M(jìn)行實(shí)訓(xùn)所用設(shè)備的限制，實(shí)踐內(nèi)容和社會汽車企業(yè)的需求不一致，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力不夠，不能滿足汽車企業(yè)的實(shí)際需求。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入汽車行業(yè)時(shí)，因?yàn)槠噷I(yè)技能不足以及所拿的薪資不高，大部分學(xué)生都選擇放棄汽車行業(yè)[4]。

 

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來培養(yǎng)汽車專業(yè)人才有很多不足之處，怎樣對汽車專業(yè)人才的培育方式進(jìn)行改革，成了大部分職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行研究探索的問題。為了使職業(yè)教育的精神得以在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來，改革傳統(tǒng)的教育放式，筆者結(jié)合學(xué)校汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況與社會實(shí)際狀況，總結(jié)出了一些自己的想法。

 

2職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

 

2.1成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

 

對于4S店，其不僅是汽車銷售的終端，也是汽車服務(wù)的開始之處，可以將汽車和消費(fèi)人群緊密連接起來;而汽車維修的工作人員，長時(shí)間在汽車銷售和汽車服務(wù)的一線進(jìn)行工作，同樣是汽車專業(yè)人才畢業(yè)之后需要跨進(jìn)的行業(yè)。成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，能夠?yàn)榻處煹膶?shí)踐教學(xué)提供科學(xué)合理的活動，定時(shí)安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可以得到實(shí)際進(jìn)行專業(yè)操作的機(jī)會，提升學(xué)生的實(shí)際動手能力，從中獲得與汽車業(yè)務(wù)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對于學(xué)生的實(shí)踐效果，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的績效評測手段對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生畢業(yè)后才會具有足夠的信心去面對這一行業(yè)[5]。

 

2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)作以及資源共享達(dá)到深化校企合作的目的

 

進(jìn)行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽車資源共享的平臺，達(dá)到校企雙贏的目的。汽車企業(yè)擁有掌握社會汽車市場資源的優(yōu)勢，其所更新的汽車相關(guān)資料都是與社會發(fā)展同步的。汽車企業(yè)還可以定期開展與汽車品牌的文化、汽車型號技術(shù)以及汽車服務(wù)等相關(guān)的培訓(xùn)活動。職業(yè)學(xué)校通過與汽車企業(yè)進(jìn)行合資，可以為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺和機(jī)會。深化學(xué)校與汽車企業(yè)間的合作，對培養(yǎng)出符合社會需求的汽車專業(yè)人才是非常具有意義的。除此之外，學(xué)校教師也可以親身投入到汽車生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，提升自己的汽車操作技能，將教學(xué)中的理論知識與實(shí)踐結(jié)合，緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的腳步。

 

3職業(yè)教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)對策

 

3.1清晰化汽車專業(yè)的三個(gè)方向

 

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該依據(jù)社會需求的現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行汽車專業(yè)的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)大體上有三個(gè)方向：

 

①汽車制造方向，需要學(xué)生具有使用機(jī)械進(jìn)行制圖以及鉗工的能力，熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)的知識，具有可以不在他人的協(xié)助下準(zhǔn)確組裝汽車全部零件的能力，同時(shí)能夠?yàn)樾藓唵蔚钠嚬收蠁栴}[6]。這個(gè)專業(yè)方向比較適合汽車專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長的學(xué)校。

 

②汽車維修方向，學(xué)生應(yīng)具有準(zhǔn)確使用各種檢測工具以及汽車維修工具的能力，在熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)知識的條件下，具有準(zhǔn)確組裝汽車全部零件的能力，同時(shí)能夠有效檢測及修理比較難的汽車故障問題。這一專業(yè)方向比較適合汽車專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長以及具有較強(qiáng)實(shí)力的職業(yè)學(xué)校。

 

③汽車服務(wù)方向，需要學(xué)生能夠熟練掌握汽車運(yùn)用的相關(guān)知識，在熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)知識的條件下，可以做與汽車售后服務(wù)有關(guān)的工作。這一專業(yè)方向的人才是社會大量需求的，比較適合各方面綜合實(shí)力比較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校。

 

3.2所設(shè)置的汽車專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校的特色

 

學(xué)校在設(shè)立汽車專業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)自身的實(shí)際情況，將學(xué)校的特色充分發(fā)揮出來，依據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢來確定汽車專業(yè)設(shè)立的方向，使得學(xué)校特設(shè)在汽車專業(yè)中得以體現(xiàn)，吸引大量的學(xué)生以及汽車企業(yè)。對于以機(jī)械類為主的職業(yè)學(xué)校，可以設(shè)置汽車維修的專業(yè)方向;對于以電子類為主的職業(yè)學(xué)校，可以以汽車電器為主要方向;對于以商業(yè)類為主的職業(yè)學(xué)校，可以以汽車銷售方面為主。

 

3.3重新對汽車專業(yè)課程的構(gòu)建進(jìn)行設(shè)置

 

職業(yè)教育的主要特點(diǎn)為，依照職業(yè)和崗位，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，優(yōu)化汽車專業(yè)的課程。在對專業(yè)課程進(jìn)行重新構(gòu)建的過程中，一定要將現(xiàn)代化的汽車新技術(shù)和新知識加入到課程中，合理刪除傳統(tǒng)、不實(shí)用的知識，起到強(qiáng)化汽車專業(yè)教學(xué)的目的。

 

在安排汽車專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)以及汽車專業(yè)的交融性，將汽車專業(yè)課程開設(shè)在低年級，同時(shí)將比較基礎(chǔ)的課程調(diào)到高年級，這樣不僅可以符合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，還達(dá)到將基礎(chǔ)課程和汽車專業(yè)課交融在一起的目的。

 

3.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)

 

對汽車專業(yè)課程進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，以實(shí)用性為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來對課程進(jìn)行合理的調(diào)整，對學(xué)時(shí)進(jìn)行有效分配。

 

對于基礎(chǔ)課程，一定要達(dá)到充分、實(shí)用的要求。語文課中，主要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作以及練習(xí)書法的教育;數(shù)學(xué)課中，主要對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的教育;外語課中，主要對學(xué)生進(jìn)行簡單的口語以及與汽車有關(guān)的英語教育;物理課中，主要對學(xué)生進(jìn)行電子、熱力學(xué)以及力學(xué)的教育;計(jì)算機(jī)課程應(yīng)注重學(xué)生的應(yīng)用操作能力;體育課以鍛煉學(xué)生身體為主;政治課以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和品質(zhì)為主。

 

對于專業(yè)課程，主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的汽車專業(yè)技能以及素質(zhì)，應(yīng)實(shí)際應(yīng)用為主。按照汽車專業(yè)的不同方向，可以對汽車專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定要開設(shè)汽車專業(yè)的主要課程，同時(shí)合理調(diào)整課時(shí);在改革汽車專業(yè)課程時(shí)，一定要以時(shí)間操作教學(xué)為主，合理延長進(jìn)行實(shí)踐及進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)長，因?yàn)槠噷I(yè)技能是汽車專業(yè)人才必須要掌握的[7]。在學(xué)校開設(shè)的汽車專業(yè)課中，獲得相應(yīng)的職業(yè)證書，比如，汽車維修的證書、駕駛證以及鉗工證書，同時(shí)適當(dāng)減少沒有實(shí)用價(jià)值的課程。

 

3.5加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍的建設(shè)

 

只有合格的專業(yè)教師才能培養(yǎng)出專業(yè)的人才。合格的汽車專業(yè)教師應(yīng)有足夠的理論知識以及具備豐富的實(shí)訓(xùn)教育經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生汽車專業(yè)的技能，教師應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，廣泛閱讀汽車專業(yè)相關(guān)的雜志及書籍，定期參加相應(yīng)的培訓(xùn)和參觀活動，每一年都親身參與到汽車企業(yè)的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師自身的實(shí)踐操作技能，努力成為一名“雙師”型的教師。在專業(yè)教學(xué)課程中，盡量采用多媒體等數(shù)字化的教學(xué)方式，將理論與實(shí)際融合為一體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

 

3.6組建新型的汽車實(shí)訓(xùn)場地

 

組建汽車實(shí)訓(xùn)場地是提高學(xué)生汽車專業(yè)技能的有效方法，具有非常重要的意義，在組建的過程中，一定要依據(jù)職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)的發(fā)張狀況以及財(cái)務(wù)狀況來對實(shí)踐設(shè)備進(jìn)行合理的調(diào)整。組建的原則為：逐漸摒棄過時(shí)落后的設(shè)施，盡量減少具有驗(yàn)證性的設(shè)施，重視整個(gè)車體的修理和檢測的設(shè)施，將傳統(tǒng)的汽車實(shí)驗(yàn)室重新進(jìn)行整改，建造成進(jìn)行汽車實(shí)踐的場地，最后過渡到進(jìn)行汽車教學(xué)的工廠。

 

結(jié)束語

 

職業(yè)教育汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，一定要根據(jù)時(shí)展的進(jìn)程以及市場的實(shí)際需求狀況進(jìn)行人才的培養(yǎng)，其中第一步就是對汽車專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全方面的改革，抓住社會發(fā)展的實(shí)際狀況，調(diào)整好汽車專業(yè)的教學(xué)方向，努力培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才，同時(shí)汽車專業(yè)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，投入到實(shí)訓(xùn)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷提高自身的汽車專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的汽車專業(yè)人才。

第5篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:師生成長；共同體；任務(wù)課程；評價(jià)機(jī)制；實(shí)證

作者簡介：金澤龍(1965-)，男,北京市人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，MBA碩士,研究方向?yàn)楦呗毥逃c信息管理。

基金項(xiàng)目：本研究論文是廣東高?！翱茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)‘師生成長共同體’探尋”科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：SK200913）的階段成果。

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）06-0017-04

作為100所國家示范高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“國家、地方、學(xué)校三級角度建設(shè)必修課程”的理念出發(fā)提出了“整體設(shè)計(jì)教育，整體養(yǎng)成意識”作為課程建設(shè)的核心指導(dǎo)思想。通過科研課題的調(diào)查研究梳理三個(gè)整體的系統(tǒng)建設(shè)程序和對“高職師生成長共同體”的單元完善建設(shè)，使高職大學(xué)生完成從“不完整小矮人”到“完整巨人”的轉(zhuǎn)變，并使教師在大學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中不斷體會教師職業(yè)的生命意義，從而迸發(fā)出工作的激情和生命的張力。

高職“師生成長共同體”推崇以大學(xué)生為中心的教育，實(shí)證研究的效果顯示的確能夠使大學(xué)生自由發(fā)展和最大限度地發(fā)揮自己的潛能，對將來進(jìn)入社會有更好的表現(xiàn)和信心。同時(shí)，更大的貢獻(xiàn)是能提高畢業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)。

一、構(gòu)建“師生成長共同體”有效單元

“師生成長共同體”把原來更多的屬于大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員的工作落實(shí)到每一位教師身上，全體教師人人承擔(dān)育人責(zé)任，但又不同于以往的“導(dǎo)師制”。應(yīng)該說，“師生成長共同體”借鑒導(dǎo)師制的部分經(jīng)驗(yàn)，但與“導(dǎo)師制”有本質(zhì)區(qū)別?！皩?dǎo)師制”僅局限于教師對學(xué)生的單向指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的作用，較少涉及師生共同成長的問題[1]。而“師生成長共同體”是一個(gè)師生平等、雙向溝通、交互作用的基本教育單位及有效單元模型，強(qiáng)調(diào)的是師生同發(fā)展、生生同發(fā)展、共成長，追求的是教育磁場的和諧。

要構(gòu)建“師生成長共同體”開展真實(shí)實(shí)踐教學(xué)，就要抓住課程這一載體，強(qiáng)調(diào)課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學(xué)科課程體系，構(gòu)建多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)課程載體，形成立體式、發(fā)展性的課程結(jié)構(gòu)體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）任務(wù)課程為載體:開展四環(huán)節(jié)探究式教學(xué)

教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)建使教學(xué)有了操作的基本范式。以實(shí)訓(xùn)課任務(wù)探究式教學(xué)為例，我們通過表格來展示其各個(gè)環(huán)節(jié)(見表1)。

提出問題、誘導(dǎo)觀察、引導(dǎo)辨析、歸納升華是任務(wù)探究式教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，問題居于探究式教學(xué)的核心地位，造成大學(xué)生懸而未決但又欲解決的狀態(tài)。而創(chuàng)設(shè)實(shí)際現(xiàn)實(shí)化問題情境可激發(fā)大學(xué)生提出問題；觀察是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本手段，可使大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和演繹中將感性升華為理性；辨析使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增；歸納升華則是改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義的學(xué)習(xí)過程，可實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移以及任務(wù)的完成。

（二）實(shí)訓(xùn)基地為體驗(yàn):推行三步研究指導(dǎo)策略

以廣東輕院為例，隨著國家示范高職的獲批，在校內(nèi)建成了近萬平方米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)有國家高分子研發(fā)基地、汽車維修工廠、食品檢測添加劑實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室、文秘禮儀體驗(yàn)館、電子商務(wù)實(shí)操室、校園超市等二十多個(gè)功能區(qū)域，成為廣東高職示范工程。充分利用這一寶貴的教學(xué)建設(shè)資源，組織大學(xué)生開設(shè)各種經(jīng)管類、理工類科技課程，讓大學(xué)生在實(shí)際工作生活的背景下學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心概念，在解決實(shí)際問題中研究專業(yè)科學(xué)，從而構(gòu)建“師生成長共同體”來促進(jìn)相互的進(jìn)步。

1.在情境中學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題，變問題為課題。情境是“師生成長共同體”生成的基礎(chǔ)。“情”可激發(fā)求知欲，“境”可提供表征事物的背景。創(chuàng)設(shè)不同的場景，喚起大學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)大學(xué)生厘清問題，提出疑問，促進(jìn)師生的密切交流，在研究方法和研究結(jié)果上體現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新價(jià)值[2]。

2.在探索中學(xué)：收集和處理信息，設(shè)計(jì)方案實(shí)施。大學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識過程中，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)路線，這是大學(xué)生設(shè)計(jì)方案的難點(diǎn)。通過教師引領(lǐng)大學(xué)生們檢索篩選研究文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在什么方面，影響的因素有哪些等等。啟發(fā)他們檢索、分析相近研究的流程，并加以借鑒，促使大學(xué)生逐步設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)研究方案，并在實(shí)施中分析和處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3.在體悟中學(xué)：關(guān)注自身、關(guān)注社會、關(guān)注民生。教學(xué)活動必須充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極引導(dǎo)他們化知識為智慧，化知識為德性，化知識為教養(yǎng)，化知識為精神力量，并使這種良好的智慧、德性、教養(yǎng)以及精神力量服務(wù)于自己的大學(xué)生活、人生和整個(gè)社會。在情境中學(xué)習(xí)側(cè)重實(shí)際問題產(chǎn)生，在探索中學(xué)習(xí)側(cè)重探究過程，在體悟中學(xué)習(xí)注重育人價(jià)值。

三步教學(xué)指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用，較為充分地實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方祛、情感態(tài)度和價(jià)值觀的任務(wù)目標(biāo)，體現(xiàn)“師生成長共同體”的價(jià)值取向。

（三）社會考察為載體:實(shí)施“兩地”實(shí)踐操練

每學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員組織大學(xué)生到“校企合作”的實(shí)踐活動基地開展為期一個(gè)月的社會考察實(shí)踐活動?？疾旎顒臃譃閱栴}準(zhǔn)備、問題實(shí)施、問題總結(jié)3個(gè)階段，以保證問題要素的落實(shí)。以問題準(zhǔn)備階段為例，考察活動設(shè)有5個(gè)步驟：1.確立調(diào)研主題；2.內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行專題指導(dǎo)3.分組選題、擬定課題計(jì)劃、開發(fā)與設(shè)計(jì)問題；4.廣泛收集信息；5.做好開題論證。通過社會實(shí)踐，大學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的3個(gè)環(huán)節(jié)：知識從哪里來以及它們是怎樣被認(rèn)識的，知識及其相互關(guān)系是什么，知識到哪里去，即它們在實(shí)踐中有什么實(shí)際應(yīng)用。

我們所采用的職業(yè)課程載體對象不同、方式各異卻功能交互，如同打了一個(gè)“組合拳”(見表2)。

二、放飛“師生成長共同體”學(xué)生個(gè)性

（一）任務(wù)課程目標(biāo)――為每一位大學(xué)生提供合適教育

任務(wù)課程提出和構(gòu)建，目的就是要設(shè)計(jì)屬于大學(xué)生自己的課程。向他們提供合適的職業(yè)教育，讓大學(xué)生插上個(gè)性發(fā)展的翅膀，“立足校園，放眼世界”以滿足高職人才培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的需求。在任務(wù)課程中浸潤的大學(xué)生應(yīng)具有優(yōu)良身體素質(zhì)、高尚道德品行、卓越學(xué)習(xí)能力、廣泛興趣特長、嫻熟專業(yè)技能、寬闊國際視野，最終實(shí)現(xiàn)“人人有用、個(gè)個(gè)成才”。

（二）任務(wù)課程內(nèi)容――核心課程、課程、個(gè)別化課程等有機(jī)的整合核心課程

核心課程包括國家高等職業(yè)教育規(guī)定的各專業(yè)核心課程；課程既包括全校必修課程(全校統(tǒng)一開設(shè)，內(nèi)容涵蓋各學(xué)科基礎(chǔ)通識知識)，還包括各系各級必修課程(系內(nèi)特定開設(shè)的專業(yè)選修課程)；個(gè)別化課程即大學(xué)生自主選擇的相關(guān)課程，由學(xué)校提供豐富課程菜單，大學(xué)生考慮自身水平和興趣愛好等自主選擇所學(xué)內(nèi)容，跨年級上課。目前廣東輕院已開設(shè)必修課程和選修課程近300門。

任務(wù)課程中絕大部分都帶著明顯的個(gè)性特征，如開設(shè)的生活道德修養(yǎng)、中外禮儀文化比較、職業(yè)經(jīng)理人財(cái)務(wù)素養(yǎng)訓(xùn)練、旅游地理等；結(jié)合“培養(yǎng)大學(xué)生開放的國際視野”辦學(xué)目標(biāo)，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、行政法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、信息資源開發(fā)與管理、中國稅制等；充分利用現(xiàn)有的一流專用場館，把游泳、網(wǎng)球、陶藝、書法、國畫、形體、瑜伽與養(yǎng)生等作為必修課程開設(shè)。實(shí)行長短課交替、普及與選修并行、整合與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)度、彈性化的設(shè)計(jì)，關(guān)注到每一個(gè)大學(xué)生的個(gè)體需求、不同的智能優(yōu)勢，使“向每一位大學(xué)生提供合適的高職教育”成為可能。

（三）任務(wù)課程選擇――從“標(biāo)準(zhǔn)用餐”到“自助餐”

在廣東輕院，大學(xué)生的課程選擇由傳統(tǒng)的“定量定品種的標(biāo)準(zhǔn)用餐”變?yōu)椤傲谐霾穗绕贩N供大學(xué)生挑選的自助餐”和“大學(xué)生列出要學(xué)科目，學(xué)校設(shè)置課程的點(diǎn)菜式”。以“全校專業(yè)與基礎(chǔ)課程超市”的形式向大學(xué)生提供。例如“英語外貿(mào)函電”、“中國民族音樂欣賞”、“ISO基礎(chǔ)知識”、“稅法實(shí)務(wù)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“導(dǎo)游知識”、“互聯(lián)網(wǎng)安全基礎(chǔ)”200余門為大學(xué)生量身定制的選修課程，令大學(xué)生們笑容綻放、靈感迸發(fā)，甚至可以自己設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)活動，讓“我的課程我作主”。

（四）任務(wù)課程資源――從單一校內(nèi)走向校內(nèi)外整合

利用國家示范高職院校的優(yōu)勢，在引進(jìn)教師時(shí)，特別關(guān)注教師的專業(yè)特長，具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)、體育等專業(yè)化的教師隊(duì)伍充分保障了理工類、藝術(shù)類等課程的開設(shè)。

學(xué)校還積極與校外優(yōu)秀教育團(tuán)體合作，共同開發(fā)國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等校內(nèi)外教育資源，編寫與實(shí)際工況符合的“校內(nèi)自編”教材與教輔資料，極大豐富了學(xué)校的課程教學(xué)種類，滿足了大學(xué)生的不同需求，課程指導(dǎo)也更趨專業(yè)化。校內(nèi)外各自領(lǐng)域內(nèi)的知識濃縮，悉心傳授，帶給大學(xué)生更多的知識體驗(yàn)，是對學(xué)校課程的有益補(bǔ)充。

（五）任務(wù)課程空間――從教室走向無垠

浸潤在任務(wù)課程中的大學(xué)生還擁有豐富的活動化課程：每年一屆的挑戰(zhàn)杯大賽、外語節(jié)、讀書節(jié)、體藝節(jié)、女生節(jié)，每學(xué)期的社會實(shí)踐活動等，讓大學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會獲得更為廣闊的課程空間。

基于“立足校園，放眼世界”的辦學(xué)理念，學(xué)校的課程空間還向國外拓展，開設(shè)國際合作課程，通過與德國、美國、新加坡、韓國等學(xué)校的師生互訪互交換生學(xué)習(xí)互承認(rèn)學(xué)歷等活動，培養(yǎng)大學(xué)生開放的國際視野，在不同文化交流碰撞中，以更開放、長遠(yuǎn)的眼光看待問題[3]。

任務(wù)課程的建構(gòu)與實(shí)踐，是現(xiàn)代高職辦學(xué)目標(biāo)的成果，為“師生成長共同體”的建設(shè)保證了可能性。課程的推出與實(shí)踐得到了大學(xué)生的喜愛。課程的實(shí)施拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，挖掘了大學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了大學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)，使每一位大學(xué)生得到了較大程度的個(gè)性化發(fā)展。

任務(wù)課程的深入推進(jìn)，更為高?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供了動力。近年來，學(xué)生在各級各類比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)面廣、獲獎(jiǎng)學(xué)科多、獲獎(jiǎng)等級高，學(xué)校由此在社會上贏得了很好的口碑和美譽(yù)度。

三、完善“師生成長共同體”評價(jià)機(jī)制

隨著高校素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是大學(xué)生文明素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為關(guān)乎國計(jì)民生的大事。怎樣使“師生共同體”中大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?怎樣引領(lǐng)“師生共同體”中大學(xué)生健康成長?卓有實(shí)效的任務(wù)目標(biāo)中對“師生成長共同體”的評價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。根據(jù)大學(xué)生不同特點(diǎn)和不同發(fā)展水平，由易到難設(shè)立多層成長目標(biāo)，并采取相應(yīng)的評價(jià)方法。將其在大學(xué)的一切行為表現(xiàn)，用接近量化的形式直觀地展現(xiàn)出來，看得見、摸得著；行動目標(biāo)貼近每一個(gè)大學(xué)生，跳一跳就夠得著，依據(jù)日常的積分，就能確定自己目標(biāo)的達(dá)成度[4]。從而有機(jī)地調(diào)控大學(xué)生的日常行為，讓大學(xué)生在不斷的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）分層目標(biāo)引領(lǐng)成長

1.個(gè)人目標(biāo)――習(xí)慣。結(jié)合大學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，將對大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要求，具體概括為簡單易做的十幾項(xiàng)行為規(guī)范，作為大學(xué)生每天的行動目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、公德習(xí)慣、行為習(xí)慣等方方面面。大學(xué)生在學(xué)期初，要對自己的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)做一個(gè)簡單規(guī)劃，然后根據(jù)自己的認(rèn)識和特點(diǎn)，選擇習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)程、方式和達(dá)成度。一個(gè)年級一個(gè)系列，隨著年齡增長，達(dá)成的目標(biāo)要求也越來越高。

2.小組目標(biāo)――標(biāo)志。小組是“師生共同體”中最小型的集體組織單位，在小組活動中，大學(xué)生們能找到更多的展示和交流機(jī)會。小組層面的目標(biāo)是“標(biāo)志”。標(biāo)志在不同的班級有不同的表現(xiàn)形式和類型，體現(xiàn)的是大學(xué)生行為的短期表現(xiàn)。小組之間還有月冠軍的評選，積分優(yōu)勝小組的隊(duì)員，每人會獲得相應(yīng)的標(biāo)志。

3.班級目標(biāo)――獎(jiǎng)?wù)?。班級層面的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)?，代表的是大學(xué)生一個(gè)階段某一方面的良好表現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生行動的要求，設(shè)立獎(jiǎng)?wù)?，依?jù)大學(xué)生習(xí)慣達(dá)成情況及獲得相應(yīng)標(biāo)志的數(shù)量，每月一次，由班級頒發(fā)單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

4.校級目標(biāo)――評優(yōu)。學(xué)校評優(yōu)項(xiàng)目包含優(yōu)秀大學(xué)生干部、三好大學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生、社會實(shí)踐積極分子等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在每學(xué)期期末，根據(jù)大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，即班級積分和獎(jiǎng)?wù)芦@得情況確定，這樣保證評選的公正性和全面性。同時(shí)給同學(xué)們建立專門檔案，畢業(yè)時(shí)學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)。

通過建立不同層次的目標(biāo)體系，每個(gè)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定奮斗目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)即可獲得相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。滿足了不同程度大學(xué)生的發(fā)展需求，給予了大學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，讓每一個(gè)大學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)和感受，從而不斷向新目標(biāo)邁進(jìn)，逐漸成長為合格的現(xiàn)代公民。

（二）多元評價(jià)關(guān)注細(xì)節(jié)

1.自我評價(jià)――好習(xí)慣手冊。自我評價(jià)就是自己發(fā)現(xiàn)問題、改正不足的過程。根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)大學(xué)生成長好習(xí)慣評價(jià)手冊，內(nèi)容包括每月目標(biāo)、每天評價(jià)、每月小結(jié)、獲章情況、自我評議、小組評議等內(nèi)容。大學(xué)生人手一冊，以小組為單位進(jìn)行自我評價(jià)，小組對自評情況進(jìn)行認(rèn)定和修正，并填涂習(xí)慣養(yǎng)成手冊。

2．小組評價(jià)――小組展示表。小組評價(jià)準(zhǔn)確、靈活，便于監(jiān)督、易于操作。班級按實(shí)際情況，分為8―15人的小組，每個(gè)小組設(shè)立一張個(gè)性展示表。內(nèi)容包括每個(gè)組員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常規(guī)范、校內(nèi)活動、社區(qū)活動、文明禮儀等項(xiàng)目。評價(jià)分兩種方式，一是每月固定時(shí)間，進(jìn)行小組互評；二是根據(jù)大學(xué)生的日常表現(xiàn)隨機(jī)評價(jià)，由小組長添減標(biāo)志。同時(shí)小組與小組之間還有積分評選，在這個(gè)過程中，小組就形成了集體的凝聚力，小組組員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.教師評價(jià)――課堂評價(jià)表。教師評價(jià)，有助于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和小組合作。每堂課每個(gè)班級講桌上都有二份大學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表，內(nèi)容包括每個(gè)大學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、語言表達(dá)、文明禮儀等方面的內(nèi)容，由每節(jié)課授課教師、班主任和輔導(dǎo)員隨機(jī)評價(jià)，只點(diǎn)錄大學(xué)生突出的表現(xiàn)和問題，并對班級整體紀(jì)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、精神面貌進(jìn)行當(dāng)堂評價(jià)。

4.班級評價(jià)――班級積分榜。每個(gè)班級設(shè)有一個(gè)全體成員的積分榜，積分榜展示的是大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)度情況和積分排名。內(nèi)容包含養(yǎng)成習(xí)慣獲得獎(jiǎng)?wù)隆⒅芊e分、月積分等。班級評價(jià)每月進(jìn)行一次，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和希望三個(gè)方面，對每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。

有效的實(shí)證評價(jià)體系，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮了大學(xué)生之間的監(jiān)督作用。發(fā)揮了集體的凝聚力，提供了師生共成長的平臺，最重要的是發(fā)揮了身邊榜樣的教育作用，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上，追求真知。

任務(wù)目標(biāo)評價(jià)體系，從根本上解決了評價(jià)同大學(xué)生日常行為表現(xiàn)分離的現(xiàn)象，能從總體上調(diào)控大學(xué)生的發(fā)展，使大學(xué)生發(fā)展過程呈現(xiàn)個(gè)性化特征。既具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性，又具備人人有目標(biāo)、班班能參與的可操作性。

故此，從每一個(gè)細(xì)節(jié)開始，關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)的育人工程，為大學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的畢業(yè)進(jìn)入社會的基礎(chǔ)，成為“師生成長共同體”不懈的追求。

大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生“完滿生活”則是大學(xué)教學(xué)活動追求的理想和目標(biāo)[5]。任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)課程的有效實(shí)施，增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)課程轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)。

“師生成長共同體”實(shí)證體驗(yàn)促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。提升了大學(xué)生的生活境界。

“師生成長共同體”作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關(guān)的社會實(shí)踐活動，在本質(zhì)上是一個(gè)不斷引導(dǎo)大學(xué)生從理想生活走向現(xiàn)實(shí)生活的動態(tài)生成過程。在直面大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，又在積極構(gòu)建他們的“完滿生活”；在增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提升生活的意義、價(jià)值與質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

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第6篇：智能財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工科院校；會計(jì)學(xué)專業(yè)；行業(yè)特色型；人才培養(yǎng)模式

一、文獻(xiàn)綜述及問題提出

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體制和機(jī)制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。近年來，針對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學(xué)者進(jìn)行了十分有益的探索。從大的方面講，會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的現(xiàn)代社會公民，二是培養(yǎng)學(xué)生成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)合格的現(xiàn)代會計(jì)人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國大學(xué)會計(jì)人才培養(yǎng)常見的三種定位，即：綜合型大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類院校采用“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標(biāo)看，周宏（2007）基于市場需求調(diào)查和會計(jì)人員職位能力要求的會計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)及楊政（2012）基于社會、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者調(diào)查的會計(jì)人員能力需求認(rèn)知以及其他調(diào)查研究，揭示了會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)人才的需求，結(jié)合學(xué)科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學(xué)資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學(xué)者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計(jì)了各具特色的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案等?？偟膩砜?，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會計(jì)的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟(jì)行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一要求，會計(jì)教育必須從以傳統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)為主向以學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機(jī)制等方面做出重要變革。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。為適應(yīng)新形勢，會計(jì)教育界也在積極進(jìn)行創(chuàng)新會計(jì)教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計(jì)教育模式后，提出了“以點(diǎn)播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點(diǎn)。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計(jì)學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量良性運(yùn)轉(zhuǎn)的會計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化中心的新經(jīng)驗(yàn)，指出產(chǎn)學(xué)研合作過程中的核心經(jīng)驗(yàn)在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)該從就業(yè)市場對人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對象的學(xué)生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場需求是核心，是導(dǎo)向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務(wù)供給方主體的高校，應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學(xué)科、資金、社會等資源和能力方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，在人才培養(yǎng)教育服務(wù)方面進(jìn)行準(zhǔn)確的戰(zhàn)略定位。與此同時(shí)，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對象的學(xué)生來說，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的被動的受教育者，從教育投資學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生更應(yīng)該被看作是教育投資的主體，其對應(yīng)該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權(quán)?？v觀目前對于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，對于高校資源能力和學(xué)生基本素質(zhì)和能力對培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進(jìn)行深入剖析和研究，透視工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)資源特征，以及由此決定的辦學(xué)路徑。

二、我國工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源能力的統(tǒng)計(jì)分析

工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國內(nèi)工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)資源現(xiàn)狀，才能為進(jìn)一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚(yáng)長避短。會計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內(nèi)各高校公開的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學(xué)歷）、辦學(xué)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量）、辦學(xué)層次（博士、碩士）、專業(yè)細(xì)分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。鑒于不是所有高校都會詳細(xì)披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進(jìn)入樣本庫。同時(shí)為了便于橫向比較，本文還選取了財(cái)經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經(jīng)過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設(shè)置了會計(jì)學(xué)專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財(cái)經(jīng)類院校10所，國內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學(xué)位教師占比、教授占比方面，與財(cái)經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學(xué)位教師占比方面接近財(cái)經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財(cái)經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財(cái)經(jīng)類院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學(xué)生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細(xì)，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。在辦學(xué)層次方面，47所工科院校中具有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)的有2所，會計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)的有34所，對比樣本庫中的10所財(cái)經(jīng)類院校，8所有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)，10所全部都有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，5所國內(nèi)知名綜合類高校全部都有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。即工科院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次與對比樣本相比差距較大。在專業(yè)細(xì)分度方面，工科院校的專業(yè)細(xì)分度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上財(cái)經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細(xì)分度主要與辦學(xué)層次相關(guān)，與學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會計(jì)學(xué)專業(yè)一般有財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評估、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等方向。財(cái)經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細(xì)分為3—5個(gè)方向，既有規(guī)模效應(yīng)，又有細(xì)分培養(yǎng)。而工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，以一個(gè)系或者專業(yè)的形式辦學(xué)，學(xué)生規(guī)模一般在幾百人左右教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開設(shè)2個(gè)以上會計(jì)學(xué)專業(yè)方向的有18所，其中17所有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個(gè)別高校的學(xué)生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競爭壓力可想而知。

三、工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過對國內(nèi)工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難看出不論是辦學(xué)層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財(cái)經(jīng)類院?；疽恢?。這種雷同一方面客觀反映了會計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)（因我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際趨同，各高校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會計(jì)明細(xì)核算及核算組織、財(cái)務(wù)管理無疑應(yīng)具有行業(yè)特色），但從另一個(gè)側(cè)面反映了各高校在會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位及學(xué)生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及資源特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學(xué)市場上的錯(cuò)位競爭。

（二）辦學(xué)資源配置不足。因?yàn)樽陨砟芰百Y源的限制，工科院校的辦學(xué)定位一般是立足于行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一般認(rèn)為，會計(jì)是一門國際商業(yè)語言，強(qiáng)調(diào)其共性，因此許多高校的辦學(xué)者及就業(yè)單位認(rèn)為工科院校沒有必要設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)，辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中往往將其定位于工科院校核心學(xué)科專業(yè)的配套學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學(xué)和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進(jìn)一步導(dǎo)致了工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教師成長等方面的惡性循環(huán)。

（三）辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或類似的經(jīng)濟(jì)與管理方面的綜合性學(xué)院，會計(jì)學(xué)專業(yè)則作為學(xué)院下面的一個(gè)系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學(xué)競爭中，因?yàn)闀?jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比修讀經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的學(xué)生人數(shù)要多，生師比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，導(dǎo)致會計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細(xì)分專業(yè)設(shè)置、提升學(xué)科層次，培養(yǎng)方式粗放，學(xué)生整體培養(yǎng)層次不高，知識結(jié)構(gòu)雷同，會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平普遍不高，造成學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場上的同質(zhì)化競爭和自我競爭。

（四）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學(xué)特色不鮮明、同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)在國內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認(rèn)同度，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，就業(yè)平臺和就業(yè)層次不高，學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無法有效地為學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。

四、工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學(xué)歷史和類型相適應(yīng)的獨(dú)特的資源特征。

（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學(xué)歷史上來看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學(xué)基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務(wù)地方，其核心主打?qū)I(yè)往往具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)或地域特點(diǎn)，這些高校的專業(yè)特別是核心專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會服務(wù)及科學(xué)研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問題和應(yīng)用問題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問題導(dǎo)向。教師通過面向行業(yè)的社會服務(wù)獲取研究資金支持，建立或拓展成果應(yīng)用空間，搭建學(xué)生實(shí)踐就業(yè)平臺。學(xué)校通過行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學(xué)校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）師資隊(duì)伍特征。配套性（支撐性）學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍存在數(shù)量少、學(xué)歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。人數(shù)少導(dǎo)致辦學(xué)力量單薄，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)細(xì)分化培養(yǎng)。學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致科學(xué)研究實(shí)力不強(qiáng)，重教學(xué)、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導(dǎo)致學(xué)科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，對優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、連續(xù)性激勵(lì)，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵(lì)性不強(qiáng)。但受益于學(xué)校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機(jī)會參與行業(yè)社會實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)會計(jì)理論、管理理論與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師注重會計(jì)理論與行業(yè)運(yùn)用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學(xué)能力的提升提供良好平臺。

（三）學(xué)生特征。工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生人數(shù)較少，但相對本校其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科門類無法細(xì)分以及高水平教師隊(duì)伍組建困難，會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高水平的綜合性經(jīng)濟(jì)管理文化和理論熏陶的機(jī)會較少，但學(xué)生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學(xué)理論、實(shí)踐及商務(wù)的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運(yùn)作、管理實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識與本行業(yè)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐快速結(jié)合，降低學(xué)生融入實(shí)踐的難度，縮短學(xué)生融入實(shí)踐的進(jìn)程。

五、工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對就業(yè)市場的需求、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進(jìn)行擬定。培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細(xì)論證方能符合實(shí)際并有效指導(dǎo)工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐?？偟膩碚f，在我國高等教育持續(xù)推進(jìn)特色型辦學(xué)的大背景下，工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“抑?jǐn)?shù)量重質(zhì)量，堅(jiān)持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學(xué)思路。抑?jǐn)?shù)量是因?yàn)閷τ诠k高等教育來說，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)是在遵循會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實(shí)踐及行業(yè)應(yīng)用，既有利于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應(yīng)用型科學(xué)研究平臺及學(xué)生實(shí)踐平臺，并通過社會咨詢及相關(guān)服務(wù)集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細(xì)分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢

從會計(jì)的職能來看，會計(jì)首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會計(jì)信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)來看，信息加工過程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會計(jì)的立身之本。隨著會計(jì)國際化趨同融合進(jìn)程的進(jìn)一步深化，基于工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計(jì)同時(shí)是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評估等方向更具有實(shí)務(wù)性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點(diǎn)，深化財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評估、績效評價(jià)等在行業(yè)中的應(yīng)用，更具有現(xiàn)實(shí)可行性。深化會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實(shí)踐與會計(jì)財(cái)務(wù)理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導(dǎo)行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，樹立行業(yè)財(cái)務(wù)管理標(biāo)桿，搭建財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，有助于提升教師的服務(wù)社會能力及培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，并服務(wù)于建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及搭建就業(yè)平臺。

七、工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會計(jì)學(xué)專業(yè)可以細(xì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、資產(chǎn)評估等幾個(gè)方向，工科院校究竟應(yīng)設(shè)置多少個(gè)專業(yè)，主要是由就業(yè)市場需求、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應(yīng)考慮數(shù)量、層次、研究方向、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學(xué)歷層次越豐富，專業(yè)細(xì)分的可行性就越強(qiáng)，專業(yè)細(xì)分的支撐力度就越大，這一點(diǎn)在上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學(xué)生數(shù)量、市場需求程度、培養(yǎng)目標(biāo)定位也是專業(yè)細(xì)分的主要影響因素，學(xué)生數(shù)量越多、市場需求越旺盛和個(gè)性化、學(xué)生素質(zhì)越高，對精細(xì)化培養(yǎng)的要求就越強(qiáng)烈。學(xué)生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭主要體現(xiàn)為質(zhì)量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財(cái)經(jīng)類院校在就業(yè)市場上進(jìn)行全方位競爭，只能根據(jù)自身的資源情況展開特色競爭，因此專業(yè)細(xì)分不宜過度，否則容易導(dǎo)致力量分散，使每一個(gè)專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。

（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。特色型學(xué)生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計(jì)作為支撐，由于總學(xué)分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)核心課程與拓展性課程、理論課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程比重進(jìn)行設(shè)計(jì)。必修課程數(shù)量少一些，會增加學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應(yīng)該適當(dāng)，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學(xué)外語類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學(xué)生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對于學(xué)生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學(xué)生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對于學(xué)生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應(yīng)用型層次人才為導(dǎo)向的高校，夯實(shí)學(xué)生的會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學(xué)習(xí)要求，精簡必修課程的數(shù)量及學(xué)分后，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應(yīng)提升到一個(gè)更高的高度，比如職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平等方面，只有做到這一點(diǎn)，才能在為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展騰出空間的同時(shí)，不降低學(xué)生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到知識精細(xì)化到手、專業(yè)能力精細(xì)化到位，完成學(xué)生基本知識體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學(xué)分，限選課程的設(shè)置目的在于增強(qiáng)學(xué)生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項(xiàng)能力。因此限選課程的設(shè)置及目標(biāo)在于深入補(bǔ)充某些側(cè)面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學(xué)分及課時(shí)的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門類設(shè)置，以提高學(xué)生選課的自由度，而且增加門類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級部門審批限制難以達(dá)成而暫時(shí)過渡性滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)實(shí)踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實(shí)踐過程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學(xué)校選課的自由度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，對于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短理論與實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)及學(xué)分十分重要，并應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力的考核。

（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)行業(yè)特色課程群?？梢栽谙捱x課程模塊設(shè)計(jì)兩至三門反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營管理及商務(wù)運(yùn)作模式方面的課程，便于學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)計(jì)一至兩門綜合反映行業(yè)會計(jì)核算、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收管理等方面的課程，使學(xué)生了解行業(yè)會計(jì)核算及組織的特點(diǎn)、行業(yè)成本管理的方法及重點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)預(yù)算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點(diǎn)及稅收籌劃的方法等，在校期間學(xué)生就能對行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)問題有較為深入的了解，可以為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，縮短學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的適應(yīng)期。如果學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)行業(yè)不足以吸納所有學(xué)生就業(yè)，可以圍繞本校學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)主行業(yè)渠道設(shè)計(jì)一個(gè)以上的特色課程群，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過三個(gè)。

（四）特色型師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一支實(shí)踐能力及應(yīng)用能力都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。高校教師由于觀念、習(xí)慣、能力的約束及高校激勵(lì)措施的欠缺，大部分知識結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實(shí)務(wù)，許多教師不愿意耗費(fèi)太多的時(shí)間在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐工作中去解決實(shí)踐中的難點(diǎn)問題和關(guān)鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實(shí)務(wù)工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)的學(xué)生，加之會計(jì)和財(cái)務(wù)管理本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)理論不能應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際中的問題，理論不能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊(duì)伍，高校應(yīng)積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)進(jìn)修、全薪掛職鍛煉、科研學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強(qiáng)橫向科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定傾斜等方式對教師進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極承接企業(yè)橫向項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師撰寫實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材或理論與實(shí)踐兼具的專著。與此同時(shí)，積極采取引進(jìn)來的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實(shí)踐功底的財(cái)務(wù)管理專家引進(jìn)高校，充實(shí)師資隊(duì)伍。只有建立一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特色型教師隊(duì)伍，才能對學(xué)生素質(zhì)的提升和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（五）緊盯行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實(shí)踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，工科院校應(yīng)努力為教師搭建理論聯(lián)系實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，教師及其團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該主動出擊、積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)、行業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定及并購重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預(yù)算管理、行業(yè)成本精細(xì)化管理、行業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、行業(yè)稅務(wù)管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會計(jì)控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開管理咨詢服務(wù)，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實(shí)際問題、提升價(jià)值創(chuàng)造空間等服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員的繼續(xù)教育和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓(xùn)服務(wù)。通過持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺，進(jìn)一步探索雙方建立會計(jì)學(xué)專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的可行性，并利用橫向合作項(xiàng)目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（六）立足行業(yè)特色，提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次。工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對于會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累?？茖W(xué)研究分為理論性研究和應(yīng)用性研究，二者對于高校申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)都十分重要。工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個(gè)理論研究方向，配置部分教師著力于進(jìn)行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應(yīng)用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團(tuán)隊(duì)有責(zé)任為以應(yīng)用性研究為主的教師團(tuán)隊(duì)提供方法論支撐，后者有責(zé)任為前者提供研究資金支持。對于研究實(shí)力較弱的教師，應(yīng)更多地承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對于創(chuàng)新型課程及理論性較強(qiáng)的課程，可以更多地配置給以應(yīng)用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強(qiáng)的教師，可以承接更多的橫向項(xiàng)目和應(yīng)用服務(wù)性、開發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進(jìn)行科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)，在積累研究成果的同時(shí)積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中理順和平衡團(tuán)隊(duì)成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)各自發(fā)揮專長，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展?？傊?，高等工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有學(xué)校資源特點(diǎn)，充分揚(yáng)長避短，堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，才能在激烈的辦學(xué)競爭中發(fā)展壯大。

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