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高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象精選(九篇)

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高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象

第1篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);科學(xué)探究;主動性;素養(yǎng)

在新的素質(zhì)教育的改革形勢之下,各種教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),其核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,增強學(xué)習(xí)主動性,在科學(xué)實踐探究的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,只有學(xué)生主動地參與到高中化學(xué)的科學(xué)探究活動中來,才能真正解決教學(xué)根本問題,尋找到高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學(xué)教學(xué)過程中要引入不同的策略,通過不同的教學(xué)方法使學(xué)生提升化學(xué)實踐能力,增進(jìn)化學(xué)科學(xué)探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導(dǎo)

2017年浙江推行新高考政策,在新高考的原則指引下,注重學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律,以學(xué)生全面、健康、個性的發(fā)展作為著眼點和改革的落腳點,深化和完善對學(xué)生的素質(zhì)教育,通過“三位一體”的綜合評價體系,融學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體,構(gòu)建高中生的綜合素質(zhì)評價體系,強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生全面成長和個性發(fā)展的重要性,以強化分類考試和多元錄取機制,推動新高考之下的教學(xué)新改革,促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學(xué)實驗內(nèi)容的特點分析

蘇教版的高中化學(xué)新教材與傳統(tǒng)教材相比,弱化了實驗的直接、呈現(xiàn)式的講解,強化了實驗的演示過程和學(xué)生自主分組探究的過程,它注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)以及學(xué)生主動性科學(xué)探究精神的培養(yǎng),要求學(xué)生在化學(xué)實驗過程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、全面分析,通過科學(xué)的探索與創(chuàng)新的思維,得出符合科學(xué)本質(zhì)的最終實驗結(jié)果??傮w而言,具有以下特點:

1.多元化的化學(xué)實驗形式

在新的教學(xué)理念的推動下,高中化學(xué)改變了原來的單一性質(zhì)的驗證性實驗內(nèi)容,將化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整合和分類,劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊,讓學(xué)生進(jìn)行自主性選擇,靈活地進(jìn)行主動參與的實驗活動,這種全新的實驗方式,有助于學(xué)生科學(xué)探究精神的培育,對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當(dāng)大的作用和意義。

2.生活化的高中化學(xué)實驗內(nèi)容

化學(xué)實驗性知識與生活實際相結(jié)合,是新教材的又一大亮點,它是以培養(yǎng)學(xué)生知識與生活的銜接而設(shè)立的,重在用化學(xué)知識與生活相融,并用化學(xué)知識改變生活,因此,其內(nèi)容展現(xiàn)為新穎的、學(xué)生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊,學(xué)生可以用耳聞目睹的生活現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)的實驗探究,不但增強了學(xué)生的親近感,而且無形中使化學(xué)知識融入學(xué)生的生活和日常意識中,記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學(xué)實驗

科學(xué)實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提,任何不具備前提條件的實驗都不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而新型的蘇教版高中化學(xué)課程設(shè)置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目,極大地鼓舞學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新,激勵學(xué)生用自主探究的方式、自主確定實驗方式,自主進(jìn)行實驗的分析,自主得出初步的實驗結(jié)論。這種開放式的化學(xué)實驗過程,也是啟迪式的實驗過程,要求學(xué)生自己動手動腦,在逐步的實驗過程中啟發(fā)思維,深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學(xué)教學(xué)改革

高中化學(xué)教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程興趣的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)探究精神的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的生成,因此,在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)策略實施之前,有必要對化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改變。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中化學(xué)的實驗探究教學(xué)要注重觀念的轉(zhuǎn)變,尤其是在2017年新高考政策的指導(dǎo)下,更要突出學(xué)生實踐動手的能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),還要在化學(xué)實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色、環(huán)保理念和意識。因此,高中化學(xué)教學(xué)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在高中化學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生基本實驗探究能力的鍛煉,鼓勵學(xué)生在自主實驗探究的過程中,進(jìn)行思考和分析,從而完成化學(xué)實驗知識的探究過程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程依賴教師的成分過多,學(xué)生自主性意識薄弱,這極不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng),也不符合新高考政策的要求?,F(xiàn)代新高考強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的落實,因此,化學(xué)教學(xué)過程要進(jìn)行根本、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,學(xué)生必須成為化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體,教師作為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),由單純的演示實驗轉(zhuǎn)變學(xué)生自主性動手過程,教師只在旁邊進(jìn)行實驗的指導(dǎo),并鼓動學(xué)生自主觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3.實現(xiàn)演示實驗向探究性實驗的變革

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課程僅僅對學(xué)生進(jìn)行實驗展示,向?qū)W生演示實驗的全過程,并向?qū)W生講解實驗的目的及規(guī)律性知識,這樣就算完成了實驗過程,得出了實驗結(jié)果,這極大地制約了學(xué)生的主動性思維,禁錮了學(xué)生作為實驗主體的能力,更使學(xué)生無法體驗到化學(xué)實驗科學(xué)探索過程中的樂趣。因此,蘇教版高中化學(xué)實驗進(jìn)行了實質(zhì)性的變革:由演示實驗轉(zhuǎn)為探究性試驗,激發(fā)出學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

例如,在蘇教版化學(xué)實驗:氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應(yīng)中,為了讓學(xué)生掌握不同物質(zhì)的檢驗方法,并對已學(xué)的離子檢驗方法進(jìn)行歸納,可以將演示性實驗改良為探究性實驗,讓學(xué)生自己尋找生活中常見的物品,探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗,增強趣味性與學(xué)生自主參與度。又如,實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現(xiàn)象,這個實驗過程教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)為課外探究實驗,而不需要暗室的操作試驗,這樣可以讓學(xué)生體驗到趣味性的同時,認(rèn)識到膠體是生活中常見的分散系,掌握并理解這一化學(xué)知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉(zhuǎn)變

在高中化學(xué)實驗課堂上,對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質(zhì)的培育,還有一定的局限性,因而,為了讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際相結(jié)合,還要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際情況進(jìn)行課堂實驗向課后實驗的轉(zhuǎn)變。如,化學(xué)實驗課程中有對化學(xué)元素鈉、鎂的教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找含有相關(guān)元素的物質(zhì),如,在“粗鹽”的教學(xué)中,讓學(xué)生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4;在化學(xué)實驗“銅、鐵的獲取及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3,并思考和設(shè)計課后化學(xué)小實驗,進(jìn)行檢驗和證實。這有助于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)問題,并實踐運用化學(xué)知識來解決問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

四、高中化學(xué)教學(xué)策略的具體實施

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與生活中的化學(xué),走進(jìn)化學(xué)

千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象對于學(xué)生而言,具有無可比擬的吸引力和誘惑力,各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)主動參與興趣,使學(xué)生走進(jìn)生活,體驗生活中的化學(xué),揭示生活中所蘊藏的化學(xué)知識,提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。生活中的許多現(xiàn)象,如金屬鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng),表現(xiàn)在生活現(xiàn)象上則是:金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走;SO2氣體可以使品紅溶液褪色,再經(jīng)過加熱,溶液又轉(zhuǎn)為了原有的紅色等,這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現(xiàn)象,可以引起學(xué)生強烈的化學(xué)探究欲望,教師可以積極摸索,尋找與生活有關(guān)的各種化學(xué)現(xiàn)象,對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的啟迪。

2.要遵循學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要依循從直觀到抽象的探究性原則,通過對學(xué)生施以由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛,在不斷探索的過程中投入全部身心,進(jìn)行化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。例如,先要讓學(xué)生掌握化學(xué)離子方程式的書寫,逐步將物質(zhì)拆分為離子,再至物質(zhì)用分子式等,要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),這樣才能逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,依據(jù)思維和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基礎(chǔ)知識的架構(gòu)。

3.要結(jié)合化學(xué)實驗中的重點與難點內(nèi)容,實現(xiàn)知識的遷移與拓展

高中化學(xué)知識中有許多原理及基礎(chǔ)性知識要點內(nèi)容,教師要在教學(xué)過程中對其進(jìn)行優(yōu)化和整合,使學(xué)生在高中化學(xué)實驗的設(shè)計課題中獲得知識遷移與拓展。在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)化學(xué)知識與技能的前提下,根據(jù)新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境,進(jìn)行新的知識、新的方法的遷移,這是學(xué)生進(jìn)行知識獲取最重要的方式之一,也是學(xué)生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如,在蘇教版高中實驗化學(xué)的設(shè)計課題中,對于“物質(zhì)的分離與提純”專題,在初步設(shè)定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗課題的深入和拓展,在已習(xí)得原有實驗課題的基礎(chǔ)上,拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進(jìn)行層析分離”等全新的課題。又如,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)的檢驗與鑒別”專題中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展課題的實驗設(shè)計,通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”,讓學(xué)生進(jìn)行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)科學(xué)探究精神

高中化學(xué)的實驗選擇是重點突出其科學(xué)探究的意義及內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作過程中,進(jìn)行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設(shè),避免無探究意義、重復(fù)煩瑣的操作過程。因而,高中化學(xué)的實驗必須以科學(xué)探究為主,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程、思索實驗過程中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及成因,并用主動參與的方式,進(jìn)行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如,關(guān)于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗,學(xué)生對這種特殊的實驗現(xiàn)象所吸引,充滿了好奇和探究興趣,教師要讓學(xué)生在觀察的過程中,提出問題:為什么會出現(xiàn)噴泉?噴泉水為什么變紅?究竟是什么樣的特殊氣體才能產(chǎn)生這種神奇的噴泉現(xiàn)象?在教師的步步提問之下,學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行問題的解答,并進(jìn)行主動性的實驗嘗試。

5.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組探討與協(xié)作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的實驗課題有其具體實驗?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和實驗要求,教師要根據(jù)教學(xué)需要,對學(xué)生進(jìn)行實驗課題任務(wù)的布置,讓學(xué)生進(jìn)行分組探討與合作實驗,并在實驗的過程中給予具體、詳細(xì)的指導(dǎo),尤其是拓展性實驗,更要對小組實驗的學(xué)生給予提示,使學(xué)生在教師具體、可操作的指導(dǎo)下,進(jìn)行合作與交流,逐步由細(xì)化的實驗?zāi)繕?biāo)過渡到整體的實驗過程,并在實驗的過程中不斷地加以改進(jìn),對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與討論,從而在協(xié)同的氛圍中完成實驗任務(wù)。

總之,面對2017年新高考的挑戰(zhàn),高中化學(xué)教學(xué)要以新高考目標(biāo)和原則為指針,重點培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的主動性學(xué)習(xí)和探究性實踐,注重培育學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新性思維,以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的主動性遷移,在化學(xué)實驗不斷深化和拓展的實踐過程中,獲得良好的知識架構(gòu)。

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第2篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 定量實驗教學(xué) 數(shù)字化實驗 應(yīng)用

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.007

在高中化學(xué)教學(xué)中,實驗教學(xué)作為極為重要的教學(xué)部分,也是學(xué)生充分理解化學(xué)知識和現(xiàn)象的重要途徑。數(shù)字化實驗平臺作為一種數(shù)字化實驗信息系統(tǒng),其的構(gòu)成部分主要包括傳感器、計算機、配套軟件及數(shù)據(jù)采集器等。在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入和應(yīng)用數(shù)字化實驗,可以使化學(xué)定量實驗數(shù)據(jù)能夠得到即時處理、編輯和儲存,也是對化學(xué)定量實驗教學(xué)理念與模式進(jìn)行創(chuàng)新的重要推動力,有利于提升高中化學(xué)定量實驗教學(xué)的水平。

一、在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗

在信息化時代下,數(shù)據(jù)資源的重要性不言而喻,而這也使得數(shù)據(jù)資源的處理和存儲方式逐漸受到了重視。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,為了提升對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的處理效率,數(shù)字化實驗的引入不容忽視。通過引入數(shù)字化實驗,可以實現(xiàn)對高中化學(xué)實驗教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新,也為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中,大部分化學(xué)實驗對實驗環(huán)境都有極為嚴(yán)格的要求,如SO2的性質(zhì)等,為了保證這類化學(xué)實驗?zāi)軌蛟诎踩⒖煽康那疤嵯逻M(jìn)行教學(xué),一般都會在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實驗。對于可燃?xì)怏w和有毒氣體的實驗也要在安全的環(huán)境中進(jìn)行,否則很容易引發(fā)可燃?xì)怏w爆炸和有毒氣體泄漏等問題,會對實驗人員的人身安全造成威脅。從發(fā)展進(jìn)程角度分析,化學(xué)實驗可以被分為三個時代,即傳統(tǒng)實驗時代、微型化實驗時代和數(shù)字化實驗時代。

其中,傳統(tǒng)實驗時代是化學(xué)實驗發(fā)展的第一個時代,實驗過程主要通過常規(guī)玻璃實驗器皿來完成。微型化實驗時代是化學(xué)實驗發(fā)展的第二個時代,在這一時代挖掘出了近乎所有的化學(xué)實驗現(xiàn)象。數(shù)字化實驗是化學(xué)實驗發(fā)展的第三個時代,在這個時代化學(xué)實驗的反應(yīng)過程和化學(xué)現(xiàn)象會逐漸被轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號,能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗的實時監(jiān)測,可以幫助學(xué)生更好地觀察和理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。由此可見,在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,數(shù)字化實驗的引入,是對化學(xué)實驗教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新,有利于提高化學(xué)教師的實驗資源整合能力,而這也為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗的切入點

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,為了更好地提升化學(xué)實驗教學(xué)的水平,對于數(shù)字化實驗的引入,可以從下述三個方面進(jìn)行考慮:定性到定量的轉(zhuǎn)變、表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變、質(zhì)疑到探究的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)化學(xué)實驗是對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的體現(xiàn),在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中很難對其實施定量化處理。但將數(shù)字化實驗引入高中化學(xué)實驗教學(xué),基于對數(shù)字傳感技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的完整采集,并利用計算機和配套軟件對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、存儲,最后以表格或圖像等形式對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行展現(xiàn)。例如,對于濃硫酸的吸水性實驗,從對比試驗角度考慮,對濕度傳感器進(jìn)行合理使用,可以實現(xiàn)在實驗過程中對密閉容器內(nèi)空氣相對濕度的變化情況進(jìn)行實時監(jiān)測,而這個過程也是對化學(xué)實驗的定量化控制,體現(xiàn)了數(shù)字化實驗在定性到定量的轉(zhuǎn)變中所發(fā)揮的重要作用。

從表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變角度分析,在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,數(shù)字化實驗的引入不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗教學(xué)過程的優(yōu)化,也能夠依靠數(shù)字化實驗對化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象的更為直接的展示,而幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)實驗的現(xiàn)象及原理,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。例如,弱電解質(zhì)的稀釋實驗,愛弱電解質(zhì)稀釋過程中,電解質(zhì)的導(dǎo)電性會發(fā)生變化,但在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中,很難對導(dǎo)電性變化情況進(jìn)行直觀展示。然而,在數(shù)字化實驗過程中,通過對數(shù)字化技術(shù)和電導(dǎo)率傳感器的應(yīng)用,可以實現(xiàn)對弱電解質(zhì)稀釋過程中導(dǎo)電性變化情況的實時監(jiān)控,并且通過實驗數(shù)據(jù),學(xué)生也能更加直觀的看到導(dǎo)電性變化情況。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,數(shù)字化實驗的引入能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗本質(zhì)的直觀展示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗現(xiàn)象與相應(yīng)化學(xué)概念之間的聯(lián)系。

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,數(shù)字化實驗的引入,可以使學(xué)生由質(zhì)疑轉(zhuǎn)變到探究,有利于幫助學(xué)生理解化學(xué)實驗反應(yīng)和現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中,實驗結(jié)果與實驗預(yù)期之間出現(xiàn)不匹配是極為常見的現(xiàn)象,但這會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)教師和化學(xué)實驗產(chǎn)生質(zhì)疑。在這種情況下,對化學(xué)實驗技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化就顯得十分重要。通過在化學(xué)實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗,可以實現(xiàn)對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的全面搜集,也能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗過程的實時監(jiān)控,是更加直觀的展現(xiàn)化學(xué)實驗現(xiàn)象和本質(zhì)的一種方式。通過應(yīng)用數(shù)字化實驗,可以實現(xiàn)對學(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng),有利于提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中數(shù)字化實驗的應(yīng)用

化學(xué)實驗最重要的部分就是反應(yīng)過程,只有通過觀察化學(xué)實驗的反應(yīng)過程,學(xué)生才能更好的理解化學(xué)實驗現(xiàn)象的發(fā)生原理,進(jìn)而理解相應(yīng)的化學(xué)理論知識。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,數(shù)字化實驗的應(yīng)用能夠更加直觀的展示化學(xué)實驗的反應(yīng)過程,可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗的反應(yīng)過程、現(xiàn)象和本質(zhì),有利于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。

例如,“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗,生活中經(jīng)常見到的暖寶寶就是對“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗的最直接體現(xiàn)。在開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗教學(xué)的時候,化學(xué)教師可由暖寶寶的l熱原理引出這個化學(xué)實驗,并針對這個實驗和暖寶寶的發(fā)熱原理提出一些問題,如“暖寶寶模擬裝置是否能構(gòu)成原電池?”然后在實驗教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,可以使學(xué)生通過討論得出原電池的電極反應(yīng)式,即負(fù)極的電極反應(yīng)式是Fe―2e-=Fe2+,但對于正極反應(yīng)式會得出兩個結(jié)果,分別是O2+2H2O+4e-=4OH-和2H++2e-=H2。在以數(shù)字化實驗方式開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗的時候,通過觀察數(shù)字化實驗所搜集的實驗數(shù)據(jù),可以更加直觀的看出金屬電化學(xué)腐蝕的正極反應(yīng),并得出正極反應(yīng)式O2+2H2O+4e-=4OH-,這個反應(yīng)式體現(xiàn)出隨著壓強的減小,金屬電化學(xué)腐蝕的正極會發(fā)生吸氧反應(yīng)。而2H++2e-=H2這個反應(yīng)式體現(xiàn)的是正極發(fā)生的析氫反應(yīng)。通過數(shù)字化實驗的應(yīng)用,可以更加直觀的了解金屬在不同環(huán)境下發(fā)生的腐蝕反應(yīng),可以幫助學(xué)生更好地理解這個化學(xué)實驗的反應(yīng)和現(xiàn)象。

第3篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實驗;教學(xué);重要性

一、高中化學(xué)實驗重要性

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),對于高中化學(xué)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)實驗的重要性主要有以下幾個方面:

首先,化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實驗將化學(xué)反應(yīng)的過程更為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生能夠更好的了解化學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)化學(xué)知識,使其更具形象性,能夠更好的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣,有效的活躍課堂氣氛。以實驗作為課堂的引導(dǎo),通過實驗操作讓學(xué)生自習(xí)觀察實驗現(xiàn)象,通過現(xiàn)象來推測化學(xué)反應(yīng)的過程等相關(guān)內(nèi)容,以此來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探知欲,使其能夠更好的將精力集中到課堂中。在興趣的帶動下,使學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容更加好奇,使其主動探求學(xué)習(xí),充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次,化學(xué)實驗有助于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握?;瘜W(xué)實驗是一種有效的感性認(rèn)識教學(xué)手段,通過驗證性實驗及探索性實驗的應(yīng)用,能夠使化學(xué)問題得到證明或者得出相應(yīng)的結(jié)論,能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象,從而提高其學(xué)習(xí)效率。實驗為學(xué)生提供了動手操作的機會,使學(xué)生能夠在實驗過程中動手動腦,通過一些自主設(shè)計實驗的開展,能夠有效的提高學(xué)生的動手實踐能力,使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

最后,高中化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué),學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及其發(fā)展都有著重要的意義。化學(xué)實驗使學(xué)生的觀察能力得到鍛煉,為其思維能力及其創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ),從而帶動其綜合能力的提升。在實驗觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考,使其能夠更好的理解化學(xué)現(xiàn)象,將化學(xué)只是有機結(jié)合起來,更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。此外,化學(xué)實驗的操作及其化學(xué)問題的思考和解決使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

二、高中化學(xué)實驗的現(xiàn)狀

實驗對于高中化學(xué)的積極作用為許多教師和學(xué)習(xí)所認(rèn)識,并且在高中教學(xué)中也得到了一定的貫徹執(zhí)行。但是,就當(dāng)前教學(xué)實踐而言,高中化學(xué)實驗教學(xué)還存在一些問題:

首先,高中化學(xué)實驗教學(xué)資源與新課標(biāo)要求有一定的差距。就當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的資源配置而言,受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的影響,實驗室的建設(shè)及其實驗設(shè)備的配置上相對不健全,甚至實驗教師數(shù)量不足,無法滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求,對于化學(xué)試劑及儀器等的管理也存在的許多的不足,使實驗教學(xué)的作用無法真正實現(xiàn)。

其次,教師對于化學(xué)實驗教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識及其引導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍較為常見,高中化學(xué)實驗教學(xué)中,教師講授學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象也是多見的。高中化學(xué)知識的抽象性等使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難,教師教學(xué)方式會使學(xué)生興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象,師資配備的不足也使得無法給與學(xué)生及時有效的指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中,教師認(rèn)識的不足及指導(dǎo)上的缺乏,使得化學(xué)實驗被淡化,無法實現(xiàn)實驗對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用。

最后,學(xué)生對實驗的重視不足,實驗操作能力較差。由于學(xué)生在教學(xué)中處于被動的地位,加之學(xué)生知識面過窄的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未能充分調(diào)動起來,使得學(xué)生對化學(xué)實驗的作用認(rèn)識不足。學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)的不完善,使學(xué)生無法進(jìn)行實際的操作,而學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在某種程度上挫傷了學(xué)生的積極性,使其對學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)實驗教學(xué)中,學(xué)生操作不規(guī)范,實驗報告的撰寫上存在任意編寫等現(xiàn)象,這都使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了影響,使其化學(xué)學(xué)習(xí)能力無法提升。

三、高中化學(xué)實驗創(chuàng)新措施

為了實現(xiàn)高中化學(xué)實驗的積極促進(jìn)作用,在教學(xué)中,教師應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā),對其教學(xué)進(jìn)行必要的改革和完善,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一,要注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在化學(xué)實驗中,從實驗的準(zhǔn)備、實驗?zāi)繕?biāo)以及實驗的操作等方面為學(xué)生提出一個明確的實驗教學(xué)計劃,使其能夠從實驗?zāi)繕?biāo)出發(fā)來進(jìn)行試驗設(shè)計,撰寫相關(guān)實驗方案,在比較的基礎(chǔ)上選擇最佳的方案。這樣能夠是學(xué)生的實驗更有目標(biāo)性,保證實驗的效果,而實驗方案選擇的過程中,能夠使學(xué)生自主的探究實驗的基本原理和操作步驟,使其尋求更好的實驗控制方式,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。學(xué)生在實驗方案的選擇上,通過小組討論等形式,使學(xué)生有更多的交流與合作的機會,從而使其思維能力得到更好的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。

第二,增強實驗的探究性。在高中化學(xué)教學(xué)中,以探究實驗來代替演示實驗,使學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時,更好的去思考相關(guān)化學(xué)問題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行探究式思考,并將其思考結(jié)論總結(jié)出來,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種探究性實驗的操作和總結(jié),能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)知識,使其自主探究能力得到培養(yǎng)和提升,從實驗出發(fā)進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展和完善,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三,將試驗與生活有機聯(lián)系。高中教學(xué)中,化學(xué)實驗與生活有著密切的聯(lián)系,教師將化學(xué)實驗與生活實踐有機結(jié)合,通過化學(xué)實驗重現(xiàn)生活中的某些現(xiàn)象,使學(xué)生從化學(xué)思維的角度來思考化學(xué)問題。以生活實踐作為教學(xué)的引導(dǎo),能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,使其能夠設(shè)計一些與生活相關(guān)的實驗,從而將化學(xué)有機應(yīng)用,增強化學(xué)實驗的有效性。

第四,注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。高中化學(xué)教學(xué)中,通過一些經(jīng)典實驗、易出錯實驗的操作能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)理論。通過小組討論等形式來開展案例實驗學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣,并實現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)及其能力的培養(yǎng),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的鍛煉和提升。

結(jié)語:新課改下,實驗的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更好的提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。高中實驗教學(xué)中,教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變出發(fā),不斷完善高中實驗教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件,并給予及時有效的引導(dǎo),使學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn):

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[3]夏彬彬.加強高中化學(xué)實驗改革,提高教學(xué)效率[J].科技信息,2010(4)

第4篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);構(gòu)建;自主學(xué)習(xí)模式

對于高中學(xué)生而言,高中化學(xué)是一門有趣的學(xué)科,所以往往讓學(xué)生充滿探索欲望。在這種背景下,高中化學(xué)教師需要積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生可以更高效地探索高中化學(xué),提高學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建自主參與課堂需要讓學(xué)生作為課堂主人

在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師需要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展,在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行事半功倍的有效教學(xué)。處于高中階段的學(xué)生正是比較叛逆的階段,所以教師需要充分掌握這種心理,要為學(xué)生創(chuàng)造出更多可以展示和表現(xiàn)自我的機會,要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,那么就需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生可以在高中化學(xué)課堂中表現(xiàn)自己、展示自己,最終突破自己,完成自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。所以在高中化學(xué)教學(xué)中需要讓學(xué)生作為課堂的主人,幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生對待化學(xué)的好奇心與熱情,讓學(xué)生可以更加自由地展示自己,實現(xiàn)自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以更加自由、放松地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí),另外在化學(xué)教學(xué)過程中要不斷為學(xué)生提供有趣的教學(xué)知識,幫助學(xué)生在提升知識的情況下培養(yǎng)其他綜合能力。讓學(xué)生更容易感受自主學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。例如,在高中化學(xué)《從實驗學(xué)化學(xué)》的教學(xué)過程中,教師可以先帶學(xué)生去實驗室,在實驗室內(nèi),教師綜合實驗方法和實驗計量進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生自己感受并通過課本自主探索化學(xué)的奧妙。讓學(xué)生在輕松的實驗室環(huán)境下,自主探索和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法,親自觀察和撫摸化學(xué)儀器得出實驗計量的定義,最終幫助學(xué)生建立自主實驗的思想,幫助高中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。

二、實驗激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實驗在高中化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位,另外高中化學(xué)實驗對于學(xué)生的吸引程度也相當(dāng)高,而且有助于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思想,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究的能力,真正達(dá)到構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的目的。

首先,實驗作為激發(fā)學(xué)生好奇心的主要工具,是學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的最佳選擇?;瘜W(xué)作為一門以實驗為主的探究性學(xué)科,實驗的魅力是其他學(xué)科所無法比擬的,這樣就可以通過高中化學(xué)實驗吸引學(xué)生好奇心,讓學(xué)生充滿想要了解實驗背后奧妙的沖動,自然就會調(diào)動學(xué)生的探索積極性,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)的模式。例如,在《堿金屬》的化學(xué)實驗教學(xué)中,學(xué)生對于鈉在水中反應(yīng)的學(xué)習(xí)中首先是很好奇,會產(chǎn)生金屬怎么會在水中燃燒的疑問。其次學(xué)生還會想到為什么在試驗后的溶劑中滴加酚酞試劑會變紅?究竟生成了什么?于是在學(xué)生自主實驗的過程中,學(xué)生就會帶著好奇仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,然后探究實驗現(xiàn)象背后的實驗原理,最終得出鈉與水反應(yīng)比較劇烈,所以鈉不能在水中保存,需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉,所以在堿性環(huán)境下,酚酞試劑要變紅。這個實驗技能充分調(diào)動學(xué)生積極性,又能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,真正做到構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

其次,教師在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中要巧用問題,讓學(xué)生自主探究充滿樂趣。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中要結(jié)合生活常識,將知識與生活聯(lián)系起來,幫助學(xué)生做好自主探索的鋪墊。例如,在學(xué)習(xí)《氯及氯的化合物》中,教師可以提問,家中的自來水可以養(yǎng)魚嗎?讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在學(xué)生查閱資料,以及進(jìn)行討論過后,學(xué)生知道家中的自來水中含有氯氣以及次氯酸等物質(zhì),這些物質(zhì)對魚會造成傷害,這就解決了用自來水養(yǎng)魚需要將自來水先放置在室外曬一段時間,然后才能使用的問題。通過這種提問式的教學(xué),幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望,更好地構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

最后,教師需要多帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動,讓學(xué)生充分體驗自主學(xué)習(xí)和探究的快樂,幫助學(xué)生建立自主探索和學(xué)習(xí)的思想,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建高中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式。

三、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中需要運用大量的知識,所以學(xué)生綜合能力越高,自主學(xué)習(xí)的能力越強。教師需要幫助學(xué)生提高綜合能力,首先教師需要幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)閱讀的能力,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會抓取信息,提高信息解讀的能力。另外,教師還要多鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物,讓學(xué)生可以對化學(xué)知識進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如,對于高中化學(xué)中《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)中,教師需要鼓勵學(xué)生對金屬防銹等方面進(jìn)行拓展閱讀,幫助學(xué)生掌握常見的防銹知識,更有助于學(xué)生在未來的自主學(xué)習(xí)過程。最后教師需要幫助學(xué)生建立歸納總結(jié)的能力,讓學(xué)生對每個知識點都能獨立自主進(jìn)行整理和完善,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語:

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),逐漸構(gòu)建出高中化學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維,提高自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]翟玉鳳.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,10:23-24.

第5篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);生活化教W;策略

新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)”等新理念。化學(xué)來源于生活,生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中是水到渠成的。

“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活,積極地引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性、探究性學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行有效教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)課是一堂課的開始,好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半,導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認(rèn)為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā),或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引起學(xué)生的興趣和注意力,學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。

例如,在講授“生活中常見的有機物――乙醇”時的課堂導(dǎo)入時,老師可以從生活常識中酒儲存的時間越久就越香醇出發(fā),來說明酒的獨特的性質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

一方面,高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象,加大了學(xué)生觀察和理解的難度;另一方面,教師作為學(xué)科的代言人,往往站在學(xué)科角度進(jìn)行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低,影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解,降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象,就拉近了課堂和生活的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生可以通過知識的生活化有效建構(gòu)知識架構(gòu)。

例如,在焰色反應(yīng)教學(xué)中,教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中,去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中,教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋,曬過一段時間再打開后會冒出熱氣的現(xiàn)象來探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué),讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識相聯(lián)系。

三、化學(xué)教學(xué)情境生活化

所謂教學(xué)情境,是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法,學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識感受到這些觀點的存在,教師可以通過對這些生活情境的探求來引發(fā)學(xué)生的問題意識,在證實或反駁這些原有觀點過程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。

眼下有許多社會現(xiàn)象、民生話題引起學(xué)生的關(guān)注,教師將課堂教學(xué)與社會熱點問題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境,更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如,在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時,可以把社會熱點“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強的正義感,教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒?真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同?我們要用什么辦法去區(qū)分呢?”這類問題,這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情,責(zé)任感會使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時,還多學(xué)會了一種識別真假奶粉的方法。

例如,在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時,可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻,視頻講述了商販會在小勺內(nèi)放些硫粉點燃后放入蒸屜內(nèi)部,然后白白的包子就出鍋了。教師這時候可以反問學(xué)生商販此舉是為什么呢?在學(xué)生認(rèn)真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說明,同時說明硫氧化物的毒性。

四、化學(xué)課堂實驗生活化

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,在課堂中多給學(xué)生做些演示實驗,或進(jìn)行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實驗,以便學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)與生活的相關(guān)性,感受生活化的化學(xué)實驗,并能靈活地運用化學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題。在進(jìn)行化學(xué)實驗選擇素材時候,教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力,又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道,化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中,會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。

例如,在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中,黃銅的外觀色澤和黃金相似,教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。

五、作業(yè)布置生活化

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地,而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑,作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上,而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上,不再是以書面呈現(xiàn)為主,而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度,讓作業(yè)不再是為了做題而做題,為了知識點和考試而做題。教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,又需要尊重學(xué)生的主體地位,多賦予學(xué)生主動實驗,主動探究的機會,讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。

例如,教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后,可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進(jìn)行分類;生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)??梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實驗的資料,通過學(xué)生動手操作來找到實驗失敗或者成功的原因,并把課后作業(yè)當(dāng)作一種樂趣,主動積極地完成。

總之,在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,盡量將教材中的知識點以學(xué)生熟悉的生活常識傳授給學(xué)生,并給學(xué)生提供親自實踐的機會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時真真實實體驗化學(xué)知識的實際意義。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

1 對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用在實際應(yīng)用中并有所創(chuàng)新。初中化學(xué)基本上是學(xué)什么考什么,而高中化學(xué)可謂是“聲東擊西”。這對剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,是一件困難的事情。

2 初、高中化學(xué)教材知識的銜接

2.1 初三教材中有些知識點出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容較多,此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章,在授該章內(nèi)容時,應(yīng)注意加以補充,以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

2.2 高一時需對初中某些知識加深、完善。

2.2.1 氧化——還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)、高一年則從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移),即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平,在高中化學(xué)中,氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.2.2 結(jié)構(gòu)理論的初步知識。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子,高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密,難度也加深很多,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

2.2.3 有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼。①有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點,在高一年級時要適當(dāng)補充。②“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

2.2.4 實驗室制取常見氣體。初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等三個方面對此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

3 加強學(xué)法指導(dǎo)

3.1 開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。即可以在上高中化學(xué)課伊始,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加,知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識,等等。

3.2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

第7篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:化學(xué);知識;銜接;重要性

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn),初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好,與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大,高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做,學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐,談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

(一)初三教材中出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3.用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4.兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章,在授該章內(nèi)容時,應(yīng)注意加以補充,以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

(二)高一時需對初中某些知識加深、完善

1.氧化―還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降,電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平,在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識

(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子,高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點,在高一年級時要適當(dāng)補充。

(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

(一)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加,知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識,等等。

(二)學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨立完成作業(yè);等等。

總之,初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題,化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí),為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高佩德,馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報.1999,(3).

第8篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:高中;化學(xué)實驗;改進(jìn)

一、高中化學(xué)實驗改進(jìn)的理論分析

新課改要求高中化學(xué)實驗改進(jìn)的方向是提升化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的實際作用,使教學(xué)更加直觀、豐富,使學(xué)生在實驗中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng),所以高中化學(xué)實驗的改進(jìn)必須注重簡約、趣味、安全、科學(xué)的統(tǒng)一。在實際的化學(xué)課堂實驗中,部分學(xué)生為達(dá)到實驗?zāi)康?,忽略實驗本身的科學(xué)性,使自身對化學(xué)制劑性質(zhì)的掌握混亂?;瘜W(xué)課程的理論內(nèi)容是對大量化學(xué)現(xiàn)象的歸納和總結(jié),化學(xué)教學(xué)不可能脫離化學(xué)實驗而單獨存在,隨著化學(xué)教學(xué)資源的升級、化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變,高中化學(xué)實驗改進(jìn)在理論上應(yīng)該從實驗的方法、手段、過程、內(nèi)容設(shè)計、程序步驟等多方面進(jìn)行,學(xué)生不能為了達(dá)到教師的實驗要求或盲目地體驗化學(xué)實驗的趣味性,而忽視化學(xué)規(guī)律和化學(xué)操作的科學(xué)性,否則高中化學(xué)實驗改進(jìn)的意義將會受到打擊。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的弊端

1.學(xué)生在化學(xué)實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C

在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中,一般采用教師講課,學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式,沒有更多的師生交流,且進(jìn)行化學(xué)實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學(xué)實驗,則可能一節(jié)課的時間只能做完一個化學(xué)實驗,費時且費力。因此,教師為了完成課程進(jìn)度,一般都是將化學(xué)實驗的過程和步驟按照課本講一遍,或者是給學(xué)生布置作業(yè),完成某項化學(xué)實驗,讓學(xué)生根據(jù)課本步驟做實驗,并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此,得不到預(yù)期的實驗效果。

2.實驗資源的品質(zhì)好壞難以保障化學(xué)實驗的重要位置

一方面由于學(xué)校資源建設(shè)有限,另一方面受到高考壓力的影響,化學(xué)實驗室的中的設(shè)備和設(shè)施始終無法達(dá)到學(xué)生獨立完成實驗的標(biāo)準(zhǔn)。實驗設(shè)備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學(xué)展開,以及實驗室設(shè)備的老齡化使學(xué)生的實驗機會受到限定,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。由于建設(shè)資金的影響,大量的實驗設(shè)備跟不上實驗的發(fā)展,更換過時設(shè)備緩慢等等,這些問題不僅影響化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性和及時性,而且由于化學(xué)設(shè)備不完善,很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗課并不重要,因此對待化學(xué)實驗的態(tài)度不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出,實驗資源嚴(yán)重缺乏是影響高中實驗化學(xué)教學(xué)有效展開的重要因素之一。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略

1.改部分驗證性實驗為探究性實驗

后者主要是依照學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容并參考課本教材已有的實驗項目,開創(chuàng)形成具有新型環(huán)節(jié)內(nèi)容、充滿全新意境的實驗環(huán)節(jié)。組織探究性實驗應(yīng)致力于充分激發(fā)學(xué)生核心潛能,提升其獨立思考能力,本著創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo),使學(xué)生們一改以往的被動學(xué)習(xí)模式,發(fā)展為積極主動的探究,進(jìn)而上升到更高的起點,到達(dá)前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過程,最終得出結(jié)論。只有探究性化學(xué)實驗有效地同書本教學(xué)內(nèi)容融合,方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.理論聯(lián)系實際,組織豐富課外活動

課外活動對于化學(xué)實驗課堂教學(xué)形成了有效的補充,特別是對理科課程來講,課外活動價值更加明顯。化學(xué)課外活動教學(xué)過程中,教師可安排學(xué)生深入化工工廠,掌握接觸到生產(chǎn)制作重要化學(xué)試劑的環(huán)節(jié)、流程,并可在學(xué)校內(nèi)部組織引導(dǎo)一些具備高能力水平的學(xué)生參與化學(xué)實驗競賽或知識比賽,并將日常生活之中一些常見的難題利用化學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決。通過理論聯(lián)系實際,令學(xué)生積極探索,掌握書本上無法學(xué)習(xí)到的豐富化學(xué)知識。

3.引入啟發(fā)式模式優(yōu)化實驗教學(xué)效果

在講授氯水屬性相關(guān)內(nèi)容過程中,教師可首先設(shè)計這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),即假設(shè)氯水同酚酞融合會形成怎樣的現(xiàn)象、原因是什么。接下來,教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞,這時溶液成為紅色,而后加入氯水,則紅色漸漸消除。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析原因,而后利用實驗驗證學(xué)生們提出的種種假設(shè)。再接下來,教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究氯水的屬性構(gòu)成,通過實驗環(huán)節(jié),學(xué)生們將較快明確:由于氯水之中含有次氯酸分子,因此體現(xiàn)了強大的氧化性,可令溶液退色,而氯水之中同樣含有H+,因而可縮減堿濃度,令其最終褪色。通過該類方式,可訓(xùn)練學(xué)生從多層面視角了解問題,杜絕拘泥于某一類思維的不良習(xí)慣,透過主動思考,掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進(jìn)一步延伸,首先向?qū)W生拋出問題:你們是否遇到過這樣的情況?打開自來水龍頭,有時會問到一股刺鼻的氣味,這是為什么呢?其次,教師可繼續(xù)發(fā)問:那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢?學(xué)生在分組思考后對實驗方案進(jìn)行大膽設(shè)計,通過自主設(shè)計實驗,學(xué)生們得出了結(jié)論,即自來水中含有的氯水成分濃度較低,僅有氯離子可通過硝酸銀進(jìn)行檢測,因此自來水確實是通過氯水進(jìn)行消毒的。而后,教師可繼續(xù)延伸問題:自來水是否可直接養(yǎng)魚呢?學(xué)生們經(jīng)過了前一階段的自主實驗可很快得出結(jié)論:自來水中由于含有次氯酸成分,因此其強氧化性會影響魚的生理結(jié)構(gòu)。而如果將自來水放置幾天,那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性,這樣便可以用來養(yǎng)魚了。最終,教師可在課堂組織討論交流后作總結(jié)性發(fā)言,對學(xué)生的自主探究給予充分的肯定,并對他們作進(jìn)一步合理的指導(dǎo)與點撥。

四、結(jié)束語

在高中化學(xué)的教育體制改革中,化學(xué)課程的實驗改革占有很重要的位置,在改革過程中化學(xué)實驗受到了更多的重視,新實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和動手操作能力起到很大的作用,化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵點是在教師的有效啟發(fā)和指引下,學(xué)生通過實際動手來提高探索性思維和創(chuàng)造能力,在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步培養(yǎng)自己的能力,是自己更加適合新實際的發(fā)展,成為新世紀(jì)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

[1]洪文偉.高中化學(xué)實驗課改進(jìn)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2015(2):21.

第9篇:高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實驗教學(xué);知識落實

一、重視高中化學(xué)知識落實的意義

高中化學(xué)教育實踐中,進(jìn)行探究教學(xué)可以有效地讓學(xué)生參與探究實驗方案設(shè)計、材料準(zhǔn)備、資料查找、實驗操作等環(huán)節(jié),深入實驗的每個過程能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,親力親為可以讓學(xué)生提升動手能力。知識從學(xué)習(xí)接觸到掌握運用是一個飛躍的過程,其中有很多影響因素:包括知識本身的內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合理地安排運用這些因素,促進(jìn)化學(xué)知識的落實,可以加快學(xué)生知識的接收,同時在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,提高創(chuàng)新能力。加強知識的落實是學(xué)習(xí)方式的重大改變,把學(xué)習(xí)的重點放在思考和應(yīng)用上,給學(xué)生提供了更多的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、以知識落實為目標(biāo)的教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)知識的落實是課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識進(jìn)一步了解和向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個過程,因此知識的落實是一個漸進(jìn)的過程。人對事物的理解,從一般到特殊,從簡單到復(fù)雜,對事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學(xué)知識的落實過程中要設(shè)置一定的梯度,綜合考慮到知識的深度和所教學(xué)生理解能力的層次,把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,設(shè)計合理的教育教學(xué)方案。根據(jù)化學(xué)本身的學(xué)科特點,把化學(xué)方程式與化學(xué)實驗現(xiàn)象、實驗操作結(jié)合起來,提高對物質(zhì)化學(xué)變化本質(zhì)的理解,在掌握知識的同時提高綜合能力。學(xué)生在接觸新事物時還比較陌生,如果在知識的落實上出現(xiàn)問題,就會對知識本身的理解出現(xiàn)空洞,很難對經(jīng)過提煉總結(jié)的理論知識產(chǎn)生興趣,需要經(jīng)過科學(xué)的引導(dǎo)才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上,其實就是教師對學(xué)生知識的強化和能力的開發(fā)做得不到位。因此,需要改革教學(xué)資料和方法,把知識的講解與能力的提升緊密結(jié)合,把理論知識作為能力提升的工具,提升化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如,硝酸性質(zhì)檢驗實驗。硝酸是高中化學(xué)中常見的強酸,在高中化學(xué)教綱中,硝酸的性質(zhì)是需要學(xué)生理解和掌握的,在教材中硝酸性質(zhì)檢驗實驗一般分為:①硝酸與紫色石蕊試液的作用;②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應(yīng)。

教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容,否則,課堂上就會出現(xiàn)缺乏深度的教學(xué)方法設(shè)置。一般的教學(xué)程序是:提出問題:硝酸是常見強酸,有酸的一般性質(zhì),驗證酸的強酸性有哪些方法。學(xué)生簡單的考慮做出答案后,老師在教材的基礎(chǔ)上,做實驗進(jìn)行演示,驗證答案,完成學(xué)習(xí)要點的教學(xué)過程。但是,硝酸的性質(zhì)檢驗實驗是酸性實驗中的一種,其實驗?zāi)康牟粌H是演示硝酸的酸性,還可以發(fā)揮更多的作用,以硝酸為代表,讓學(xué)生了解酸性實驗的操作方法和注意要點,給學(xué)生啟發(fā)提供一個思考方式,全面的理解酸性實驗的各種組織方式,對化學(xué)物質(zhì)的酸性有整體上的概念,抓住知識本身的規(guī)律。

要想取得舉一反三的教學(xué)效果就需要改進(jìn)實驗過程設(shè)計。提出問題:硝酸是一種強酸,根據(jù)酸性的基本常識,學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,證明硝酸的強酸性。討論過程:學(xué)生獨立完成思考,交流思考結(jié)果。老師綜合整體意見:找出可操作的方案:①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬(學(xué)生提出加入其他金屬的方案,教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和深刻性)。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液(這種方案的提出應(yīng)該屬于個別現(xiàn)象,可能遭到多數(shù)學(xué)生的反對,教師可以引導(dǎo):可以運用此反應(yīng)原理證明硝酸的性質(zhì),你能否改進(jìn)實驗,使實驗變得更安全和更有可操作性。)。分組實驗:學(xué)生親自進(jìn)行設(shè)計操作,完成實驗的全過程,把知識應(yīng)用于實踐中,感受實驗的趣味性與知識性。這樣設(shè)置的教學(xué)方案,對學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的,具有綜合性的,在化學(xué)知識落實上具有極大的現(xiàn)實意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識要點

從科學(xué)角度觀察記錄學(xué)生接觸知識的過程和心理變化,加強發(fā)揮新方法的導(dǎo)向作用,是知識落實過程的重要組成部分,學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的實驗設(shè)計和討論的過程就能夠發(fā)揮主觀能動性,總結(jié)自身在思考與行動過程中的感受,豐富經(jīng)驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色,學(xué)生本身對事物的認(rèn)知能力和知識水平有限,在對學(xué)習(xí)的知識在理解和總結(jié)上需要一定的時間,在對規(guī)律的把握上還有很多不足,而把學(xué)習(xí)的知識落實需要一個過程,老師就可以發(fā)揮很大的作用,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難點,有針對性的提供幫助,把知識進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生理清思路。引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識的規(guī)律,形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

四、加強發(fā)展知識運用

以習(xí)題為基礎(chǔ),鞏固知識,保證知識落實。習(xí)題式的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式,在新課程改革的大環(huán)境下,習(xí)題教學(xué)的作用往往遭到忽視,因為很多觀點認(rèn)為習(xí)題會束縛思維的發(fā)展,不利于能力的拓展。但是,這樣的觀點是片面的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有本身的作用,不能夠完全舍棄。在知識的學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)教學(xué)中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實意義,可以繼續(xù)使用。另外,在學(xué)校的環(huán)境中,學(xué)生對課程知識掌握的程度,對知識要點的理解,通過習(xí)題進(jìn)行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習(xí)題鞏固知識,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時得到鞏固,影響知識落實的程度。在新課程改革理念下,必須更好的發(fā)揮習(xí)題課的作用,高中化學(xué)教師應(yīng)該對習(xí)題的作用重新認(rèn)識,在習(xí)題的選擇上進(jìn)行研究,通過習(xí)題與實驗的聯(lián)系加強學(xué)生對知識的理解。

在當(dāng)前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時代下,高中教學(xué)作為重要的教學(xué)階段,必須重視學(xué)生知識的落實,化學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科,更應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)中采取改革措施提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對化學(xué)的理解不僅僅停留在書本上,更深入到規(guī)律的掌握和知識的應(yīng)用中,這樣的學(xué)生有更好的化學(xué)素養(yǎng),在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]許順和.高中化學(xué)教學(xué)過程中如何落實三維課程目標(biāo)[J].考試周刊,2010(35).