高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；科學(xué)探究；主動性；素養(yǎng)

在新的素質(zhì)教育的改革形勢之下，各種教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強學(xué)習(xí)主動性，在科學(xué)實踐探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生主動地參與到高中化學(xué)的科學(xué)探究活動中來，才能真正解決教學(xué)根本問題，尋找到高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學(xué)教學(xué)過程中要引入不同的策略，通過不同的教學(xué)方法使學(xué)生提升化學(xué)實踐能力，增進(jìn)化學(xué)科學(xué)探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導(dǎo)

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，以學(xué)生全面、健康、個性的發(fā)展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學(xué)生的素質(zhì)教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體，構(gòu)建高中生的綜合素質(zhì)評價體系，強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生全面成長和個性發(fā)展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學(xué)新改革，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學(xué)實驗內(nèi)容的特點分析

蘇教版的高中化學(xué)新教材與傳統(tǒng)教材相比，弱化了實驗的直接、呈現(xiàn)式的講解，強化了實驗的演示過程和學(xué)生自主分組探究的過程，它注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)以及學(xué)生主動性科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)實驗過程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、全面分析，通過科學(xué)的探索與創(chuàng)新的思維，得出符合科學(xué)本質(zhì)的最終實驗結(jié)果?？傮w而言，具有以下特點：

1.多元化的化學(xué)實驗形式

在新的教學(xué)理念的推動下，高中化學(xué)改變了原來的單一性質(zhì)的驗證性實驗內(nèi)容，將化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主性選擇，靈活地進(jìn)行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學(xué)生科學(xué)探究精神的培育，對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當(dāng)大的作用和意義。

2.生活化的高中化學(xué)實驗內(nèi)容

化學(xué)實驗性知識與生活實際相結(jié)合，是新教材的又一大亮點，它是以培養(yǎng)學(xué)生知識與生活的銜接而設(shè)立的，重在用化學(xué)知識與生活相融，并用化學(xué)知識改變生活，因此，其內(nèi)容展現(xiàn)為新穎的、學(xué)生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學(xué)生可以用耳聞目睹的生活現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)的實驗探究，不但增強了學(xué)生的親近感，而且無形中使化學(xué)知識融入學(xué)生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學(xué)實驗

科學(xué)實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而新型的蘇教版高中化學(xué)課程設(shè)置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激勵學(xué)生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進(jìn)行實驗的分析，自主得出初步的實驗結(jié)論。這種開放式的化學(xué)實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學(xué)生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發(fā)思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學(xué)教學(xué)改革

高中化學(xué)教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)探究精神的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的生成，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)策略實施之前，有必要對化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改變。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中化學(xué)的實驗探究教學(xué)要注重觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是在2017年新高考政策的指導(dǎo)下，更要突出學(xué)生實踐動手的能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還要在化學(xué)實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色、環(huán)保理念和意識。因此，高中化學(xué)教學(xué)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在高中化學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生在自主實驗探究的過程中，進(jìn)行思考和分析，從而完成化學(xué)實驗知識的探究過程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程依賴教師的成分過多，學(xué)生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不符合新高考政策的要求?，F(xiàn)代新高考強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的落實，因此，化學(xué)教學(xué)過程要進(jìn)行根本、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生必須成為化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體，教師作為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，由單純的演示實驗轉(zhuǎn)變學(xué)生自主性動手過程，教師只在旁邊進(jìn)行實驗的指導(dǎo)，并鼓動學(xué)生自主觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3.實現(xiàn)演示實驗向探究性實驗的變革

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課程僅僅對學(xué)生進(jìn)行實驗展示，向?qū)W生演示實驗的全過程，并向?qū)W生講解實驗的目的及規(guī)律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結(jié)果，這極大地制約了學(xué)生的主動性思維，禁錮了學(xué)生作為實驗主體的能力，更使學(xué)生無法體驗到化學(xué)實驗科學(xué)探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學(xué)實驗進(jìn)行了實質(zhì)性的變革：由演示實驗轉(zhuǎn)為探究性試驗，激發(fā)出學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

例如，在蘇教版化學(xué)實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應(yīng)中，為了讓學(xué)生掌握不同物質(zhì)的檢驗方法，并對已學(xué)的離子檢驗方法進(jìn)行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學(xué)生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學(xué)生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現(xiàn)象，這個實驗過程教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學(xué)生體驗到趣味性的同時，認(rèn)識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學(xué)知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉(zhuǎn)變

在高中化學(xué)實驗課堂上，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質(zhì)的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際相結(jié)合，還要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際情況進(jìn)行課堂實驗向課后實驗的轉(zhuǎn)變。如，化學(xué)實驗課程中有對化學(xué)元素鈉、鎂的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找含有相關(guān)元素的物質(zhì)，如，在“粗鹽”的教學(xué)中，讓學(xué)生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學(xué)實驗“銅、鐵的獲取及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設(shè)計課后化學(xué)小實驗，進(jìn)行檢驗和證實。這有助于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)問題，并實踐運用化學(xué)知識來解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

四、高中化學(xué)教學(xué)策略的具體實施

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與生活中的化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)

千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象對于學(xué)生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)主動參與興趣，使學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活中的化學(xué)，揭示生活中所蘊藏的化學(xué)知識，提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。生活中的許多現(xiàn)象，如金屬鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，表現(xiàn)在生活現(xiàn)象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經(jīng)過加熱，溶液又轉(zhuǎn)為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現(xiàn)象，可以引起學(xué)生強烈的化學(xué)探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關(guān)的各種化學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的啟迪。

2.要遵循學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學(xué)生施以由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進(jìn)行化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。例如，先要讓學(xué)生掌握化學(xué)離子方程式的書寫，逐步將物質(zhì)拆分為離子，再至物質(zhì)用分子式等，要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣才能逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)思維和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基礎(chǔ)知識的架構(gòu)。

3.要結(jié)合化學(xué)實驗中的重點與難點內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移與拓展

高中化學(xué)知識中有許多原理及基礎(chǔ)性知識要點內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中對其進(jìn)行優(yōu)化和整合，使學(xué)生在高中化學(xué)實驗的設(shè)計課題中獲得知識遷移與拓展。在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)化學(xué)知識與技能的前提下，根據(jù)新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行新的知識、新的方法的遷移，這是學(xué)生進(jìn)行知識獲取最重要的方式之一，也是學(xué)生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實驗化學(xué)的設(shè)計課題中，對于“物質(zhì)的分離與提純”專題，在初步設(shè)定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗課題的深入和拓展，在已習(xí)得原有實驗課題的基礎(chǔ)上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進(jìn)行層析分離”等全新的課題。又如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)的檢驗與鑒別”專題中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展課題的實驗設(shè)計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學(xué)生進(jìn)行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)科學(xué)探究精神

高中化學(xué)的實驗選擇是重點突出其科學(xué)探究的意義及內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作過程中，進(jìn)行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設(shè)，避免無探究意義、重復(fù)煩瑣的操作過程。因而，高中化學(xué)的實驗必須以科學(xué)探究為主，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程、思索實驗過程中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及成因，并用主動參與的方式，進(jìn)行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如，關(guān)于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學(xué)生對這種特殊的實驗現(xiàn)象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學(xué)生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現(xiàn)噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產(chǎn)生這種神奇的噴泉現(xiàn)象？在教師的步步提問之下，學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行問題的解答，并進(jìn)行主動性的實驗嘗試。

5.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組探討與協(xié)作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的實驗課題有其具體實驗?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和實驗要求，教師要根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生進(jìn)行實驗課題任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細(xì)的指導(dǎo)，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學(xué)生給予提示，使學(xué)生在教師具體、可操作的指導(dǎo)下，進(jìn)行合作與交流，逐步由細(xì)化的實驗?zāi)繕?biāo)過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進(jìn)，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與討論，從而在協(xié)同的氛圍中完成實驗任務(wù)。

總之，面對2017年新高考的挑戰(zhàn)，高中化學(xué)教學(xué)要以新高考目標(biāo)和原則為指針，重點培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的主動性學(xué)習(xí)和探究性實踐，注重培育學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新性思維，以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的主動性遷移，在化學(xué)實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構(gòu)。

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第2篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 定量實驗教學(xué) 數(shù)字化實驗 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.007

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)作為極為重要的教學(xué)部分，也是學(xué)生充分理解化學(xué)知識和現(xiàn)象的重要途徑。數(shù)字化實驗平臺作為一種數(shù)字化實驗信息系統(tǒng)，其的構(gòu)成部分主要包括傳感器、計算機、配套軟件及數(shù)據(jù)采集器等。在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入和應(yīng)用數(shù)字化實驗，可以使化學(xué)定量實驗數(shù)據(jù)能夠得到即時處理、編輯和儲存，也是對化學(xué)定量實驗教學(xué)理念與模式進(jìn)行創(chuàng)新的重要推動力，有利于提升高中化學(xué)定量實驗教學(xué)的水平。

一、在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗

在信息化時代下，數(shù)據(jù)資源的重要性不言而喻，而這也使得數(shù)據(jù)資源的處理和存儲方式逐漸受到了重視。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，為了提升對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的處理效率，數(shù)字化實驗的引入不容忽視。通過引入數(shù)字化實驗，可以實現(xiàn)對高中化學(xué)實驗教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，也為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)實驗對實驗環(huán)境都有極為嚴(yán)格的要求，如SO2的性質(zhì)等，為了保證這類化學(xué)實驗?zāi)軌蛟诎踩⒖煽康那疤嵯逻M(jìn)行教學(xué)，一般都會在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實驗。對于可燃?xì)怏w和有毒氣體的實驗也要在安全的環(huán)境中進(jìn)行，否則很容易引發(fā)可燃?xì)怏w爆炸和有毒氣體泄漏等問題，會對實驗人員的人身安全造成威脅。從發(fā)展進(jìn)程角度分析，化學(xué)實驗可以被分為三個時代，即傳統(tǒng)實驗時代、微型化實驗時代和數(shù)字化實驗時代。

其中，傳統(tǒng)實驗時代是化學(xué)實驗發(fā)展的第一個時代，實驗過程主要通過常規(guī)玻璃實驗器皿來完成。微型化實驗時代是化學(xué)實驗發(fā)展的第二個時代，在這一時代挖掘出了近乎所有的化學(xué)實驗現(xiàn)象。數(shù)字化實驗是化學(xué)實驗發(fā)展的第三個時代，在這個時代化學(xué)實驗的反應(yīng)過程和化學(xué)現(xiàn)象會逐漸被轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗的實時監(jiān)測，可以幫助學(xué)生更好地觀察和理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。由此可見，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)字化實驗的引入，是對化學(xué)實驗教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，有利于提高化學(xué)教師的實驗資源整合能力，而這也為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、在高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗的切入點

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，為了更好地提升化學(xué)實驗教學(xué)的水平，對于數(shù)字化實驗的引入，可以從下述三個方面進(jìn)行考慮：定性到定量的轉(zhuǎn)變、表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變、質(zhì)疑到探究的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)化學(xué)實驗是對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中很難對其實施定量化處理。但將數(shù)字化實驗引入高中化學(xué)實驗教學(xué)，基于對數(shù)字傳感技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的完整采集，并利用計算機和配套軟件對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、存儲，最后以表格或圖像等形式對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行展現(xiàn)。例如，對于濃硫酸的吸水性實驗，從對比試驗角度考慮，對濕度傳感器進(jìn)行合理使用，可以實現(xiàn)在實驗過程中對密閉容器內(nèi)空氣相對濕度的變化情況進(jìn)行實時監(jiān)測，而這個過程也是對化學(xué)實驗的定量化控制，體現(xiàn)了數(shù)字化實驗在定性到定量的轉(zhuǎn)變中所發(fā)揮的重要作用。

從表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變角度分析，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)字化實驗的引入不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗教學(xué)過程的優(yōu)化，也能夠依靠數(shù)字化實驗對化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象的更為直接的展示，而幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)實驗的現(xiàn)象及原理，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。例如，弱電解質(zhì)的稀釋實驗，愛弱電解質(zhì)稀釋過程中，電解質(zhì)的導(dǎo)電性會發(fā)生變化，但在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中，很難對導(dǎo)電性變化情況進(jìn)行直觀展示。然而，在數(shù)字化實驗過程中，通過對數(shù)字化技術(shù)和電導(dǎo)率傳感器的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對弱電解質(zhì)稀釋過程中導(dǎo)電性變化情況的實時監(jiān)控，并且通過實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生也能更加直觀的看到導(dǎo)電性變化情況。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)字化實驗的引入能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗本質(zhì)的直觀展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗現(xiàn)象與相應(yīng)化學(xué)概念之間的聯(lián)系。

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)字化實驗的引入，可以使學(xué)生由質(zhì)疑轉(zhuǎn)變到探究，有利于幫助學(xué)生理解化學(xué)實驗反應(yīng)和現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中，實驗結(jié)果與實驗預(yù)期之間出現(xiàn)不匹配是極為常見的現(xiàn)象，但這會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)教師和化學(xué)實驗產(chǎn)生質(zhì)疑。在這種情況下，對化學(xué)實驗技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化就顯得十分重要。通過在化學(xué)實驗教學(xué)中引入數(shù)字化實驗，可以實現(xiàn)對化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的全面搜集，也能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)實驗過程的實時監(jiān)控，是更加直觀的展現(xiàn)化學(xué)實驗現(xiàn)象和本質(zhì)的一種方式。通過應(yīng)用數(shù)字化實驗，可以實現(xiàn)對學(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、高中化學(xué)定量實驗教學(xué)中數(shù)字化實驗的應(yīng)用

化學(xué)實驗最重要的部分就是反應(yīng)過程，只有通過觀察化學(xué)實驗的反應(yīng)過程，學(xué)生才能更好的理解化學(xué)實驗現(xiàn)象的發(fā)生原理，進(jìn)而理解相應(yīng)的化學(xué)理論知識。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)字化實驗的應(yīng)用能夠更加直觀的展示化學(xué)實驗的反應(yīng)過程，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗的反應(yīng)過程、現(xiàn)象和本質(zhì)，有利于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。

例如，“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗，生活中經(jīng)常見到的暖寶寶就是對“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗的最直接體現(xiàn)。在開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗教學(xué)的時候，化學(xué)教師可由暖寶寶的l熱原理引出這個化學(xué)實驗，并針對這個實驗和暖寶寶的發(fā)熱原理提出一些問題，如“暖寶寶模擬裝置是否能構(gòu)成原電池？”然后在實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以使學(xué)生通過討論得出原電池的電極反應(yīng)式，即負(fù)極的電極反應(yīng)式是Fe―2e-=Fe2+，但對于正極反應(yīng)式會得出兩個結(jié)果，分別是O2+2H2O+4e-=4OH-和2H++2e-=H2。在以數(shù)字化實驗方式開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實驗的時候，通過觀察數(shù)字化實驗所搜集的實驗數(shù)據(jù)，可以更加直觀的看出金屬電化學(xué)腐蝕的正極反應(yīng)，并得出正極反應(yīng)式O2+2H2O+4e-=4OH-，這個反應(yīng)式體現(xiàn)出隨著壓強的減小，金屬電化學(xué)腐蝕的正極會發(fā)生吸氧反應(yīng)。而2H++2e-=H2這個反應(yīng)式體現(xiàn)的是正極發(fā)生的析氫反應(yīng)。通過數(shù)字化實驗的應(yīng)用，可以更加直觀的了解金屬在不同環(huán)境下發(fā)生的腐蝕反應(yīng)，可以幫助學(xué)生更好地理解這個化學(xué)實驗的反應(yīng)和現(xiàn)象。

第3篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；教學(xué)；重要性

一、高中化學(xué)實驗重要性

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對于高中化學(xué)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)實驗的重要性主要有以下幾個方面：

首先，化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實驗將化學(xué)反應(yīng)的過程更為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的了解化學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)化學(xué)知識，使其更具形象性，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，有效的活躍課堂氣氛。以實驗作為課堂的引導(dǎo)，通過實驗操作讓學(xué)生自習(xí)觀察實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象來推測化學(xué)反應(yīng)的過程等相關(guān)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，使其能夠更好的將精力集中到課堂中。在興趣的帶動下，使學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容更加好奇，使其主動探求學(xué)習(xí)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，化學(xué)實驗有助于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握?；瘜W(xué)實驗是一種有效的感性認(rèn)識教學(xué)手段，通過驗證性實驗及探索性實驗的應(yīng)用，能夠使化學(xué)問題得到證明或者得出相應(yīng)的結(jié)論，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而提高其學(xué)習(xí)效率。實驗為學(xué)生提供了動手操作的機會，使學(xué)生能夠在實驗過程中動手動腦，通過一些自主設(shè)計實驗的開展，能夠有效的提高學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

最后，高中化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及其發(fā)展都有著重要的意義。化學(xué)實驗使學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，為其思維能力及其創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而帶動其綜合能力的提升。在實驗觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，使其能夠更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，將化學(xué)只是有機結(jié)合起來，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，化學(xué)實驗的操作及其化學(xué)問題的思考和解決使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

二、高中化學(xué)實驗的現(xiàn)狀

實驗對于高中化學(xué)的積極作用為許多教師和學(xué)習(xí)所認(rèn)識，并且在高中教學(xué)中也得到了一定的貫徹執(zhí)行。但是，就當(dāng)前教學(xué)實踐而言，高中化學(xué)實驗教學(xué)還存在一些問題：

首先，高中化學(xué)實驗教學(xué)資源與新課標(biāo)要求有一定的差距。就當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的資源配置而言，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的影響，實驗室的建設(shè)及其實驗設(shè)備的配置上相對不健全，甚至實驗教師數(shù)量不足，無法滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求，對于化學(xué)試劑及儀器等的管理也存在的許多的不足，使實驗教學(xué)的作用無法真正實現(xiàn)。

其次，教師對于化學(xué)實驗教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識及其引導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍較為常見，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師講授學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象也是多見的。高中化學(xué)知識的抽象性等使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難，教師教學(xué)方式會使學(xué)生興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，師資配備的不足也使得無法給與學(xué)生及時有效的指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)識的不足及指導(dǎo)上的缺乏，使得化學(xué)實驗被淡化，無法實現(xiàn)實驗對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用。

最后，學(xué)生對實驗的重視不足，實驗操作能力較差。由于學(xué)生在教學(xué)中處于被動的地位，加之學(xué)生知識面過窄的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未能充分調(diào)動起來，使得學(xué)生對化學(xué)實驗的作用認(rèn)識不足。學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)的不完善，使學(xué)生無法進(jìn)行實際的操作，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在某種程度上挫傷了學(xué)生的積極性，使其對學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生操作不規(guī)范，實驗報告的撰寫上存在任意編寫等現(xiàn)象，這都使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了影響，使其化學(xué)學(xué)習(xí)能力無法提升。

三、高中化學(xué)實驗創(chuàng)新措施

為了實現(xiàn)高中化學(xué)實驗的積極促進(jìn)作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā)，對其教學(xué)進(jìn)行必要的改革和完善，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，要注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在化學(xué)實驗中，從實驗的準(zhǔn)備、實驗?zāi)繕?biāo)以及實驗的操作等方面為學(xué)生提出一個明確的實驗教學(xué)計劃，使其能夠從實驗?zāi)繕?biāo)出發(fā)來進(jìn)行試驗設(shè)計，撰寫相關(guān)實驗方案，在比較的基礎(chǔ)上選擇最佳的方案。這樣能夠是學(xué)生的實驗更有目標(biāo)性，保證實驗的效果，而實驗方案選擇的過程中，能夠使學(xué)生自主的探究實驗的基本原理和操作步驟，使其尋求更好的實驗控制方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。學(xué)生在實驗方案的選擇上，通過小組討論等形式，使學(xué)生有更多的交流與合作的機會，從而使其思維能力得到更好的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。

第二，增強實驗的探究性。在高中化學(xué)教學(xué)中，以探究實驗來代替演示實驗，使學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，更好的去思考相關(guān)化學(xué)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究式思考，并將其思考結(jié)論總結(jié)出來，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種探究性實驗的操作和總結(jié)，能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)知識，使其自主探究能力得到培養(yǎng)和提升，從實驗出發(fā)進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展和完善，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，將試驗與生活有機聯(lián)系。高中教學(xué)中，化學(xué)實驗與生活有著密切的聯(lián)系，教師將化學(xué)實驗與生活實踐有機結(jié)合，通過化學(xué)實驗重現(xiàn)生活中的某些現(xiàn)象，使學(xué)生從化學(xué)思維的角度來思考化學(xué)問題。以生活實踐作為教學(xué)的引導(dǎo)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠設(shè)計一些與生活相關(guān)的實驗，從而將化學(xué)有機應(yīng)用，增強化學(xué)實驗的有效性。

第四，注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。高中化學(xué)教學(xué)中，通過一些經(jīng)典實驗、易出錯實驗的操作能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)理論。通過小組討論等形式來開展案例實驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并實現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)及其能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的鍛煉和提升。

結(jié)語：新課改下，實驗的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。高中實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變出發(fā)，不斷完善高中實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件，并給予及時有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏彬彬.加強高中化學(xué)實驗改革，提高教學(xué)效率[J].科技信息，2010（4）

第4篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；構(gòu)建；自主學(xué)習(xí)模式

對于高中學(xué)生而言，高中化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，所以往往讓學(xué)生充滿探索欲望。在這種背景下，高中化學(xué)教師需要積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以更高效地探索高中化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建自主參與課堂需要讓學(xué)生作為課堂主人

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行事半功倍的有效教學(xué)。處于高中階段的學(xué)生正是比較叛逆的階段，所以教師需要充分掌握這種心理，要為學(xué)生創(chuàng)造出更多可以展示和表現(xiàn)自我的機會，要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，那么就需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以在高中化學(xué)課堂中表現(xiàn)自己、展示自己，最終突破自己，完成自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。所以在高中化學(xué)教學(xué)中需要讓學(xué)生作為課堂的主人，幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對待化學(xué)的好奇心與熱情，讓學(xué)生可以更加自由地展示自己，實現(xiàn)自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以更加自由、放松地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，另外在化學(xué)教學(xué)過程中要不斷為學(xué)生提供有趣的教學(xué)知識，幫助學(xué)生在提升知識的情況下培養(yǎng)其他綜合能力。讓學(xué)生更容易感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。例如，在高中化學(xué)《從實驗學(xué)化學(xué)》的教學(xué)過程中，教師可以先帶學(xué)生去實驗室，在實驗室內(nèi)，教師綜合實驗方法和實驗計量進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己感受并通過課本自主探索化學(xué)的奧妙。讓學(xué)生在輕松的實驗室環(huán)境下，自主探索和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法，親自觀察和撫摸化學(xué)儀器得出實驗計量的定義，最終幫助學(xué)生建立自主實驗的思想，幫助高中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。

二、實驗激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實驗在高中化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位，另外高中化學(xué)實驗對于學(xué)生的吸引程度也相當(dāng)高，而且有助于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思想，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究的能力，真正達(dá)到構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的目的。

首先，實驗作為激發(fā)學(xué)生好奇心的主要工具，是學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的最佳選擇?；瘜W(xué)作為一門以實驗為主的探究性學(xué)科，實驗的魅力是其他學(xué)科所無法比擬的，這樣就可以通過高中化學(xué)實驗吸引學(xué)生好奇心，讓學(xué)生充滿想要了解實驗背后奧妙的沖動，自然就會調(diào)動學(xué)生的探索積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)的模式。例如，在《堿金屬》的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生對于鈉在水中反應(yīng)的學(xué)習(xí)中首先是很好奇，會產(chǎn)生金屬怎么會在水中燃燒的疑問。其次學(xué)生還會想到為什么在試驗后的溶劑中滴加酚酞試劑會變紅？究竟生成了什么？于是在學(xué)生自主實驗的過程中，學(xué)生就會帶著好奇仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，然后探究實驗現(xiàn)象背后的實驗原理，最終得出鈉與水反應(yīng)比較劇烈，所以鈉不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉，所以在堿性環(huán)境下，酚酞試劑要變紅。這個實驗技能充分調(diào)動學(xué)生積極性，又能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

其次，教師在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中要巧用問題，讓學(xué)生自主探究充滿樂趣。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中要結(jié)合生活常識，將知識與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生做好自主探索的鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)《氯及氯的化合物》中，教師可以提問，家中的自來水可以養(yǎng)魚嗎？讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在學(xué)生查閱資料，以及進(jìn)行討論過后，學(xué)生知道家中的自來水中含有氯氣以及次氯酸等物質(zhì)，這些物質(zhì)對魚會造成傷害，這就解決了用自來水養(yǎng)魚需要將自來水先放置在室外曬一段時間，然后才能使用的問題。通過這種提問式的教學(xué)，幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望，更好地構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

最后，教師需要多帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生充分體驗自主學(xué)習(xí)和探究的快樂，幫助學(xué)生建立自主探索和學(xué)習(xí)的思想，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式。

三、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中需要運用大量的知識，所以學(xué)生綜合能力越高，自主學(xué)習(xí)的能力越強。教師需要幫助學(xué)生提高綜合能力，首先教師需要幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)閱讀的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會抓取信息，提高信息解讀的能力。另外，教師還要多鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，讓學(xué)生可以對化學(xué)知識進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如，對于高中化學(xué)中《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生對金屬防銹等方面進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生掌握常見的防銹知識，更有助于學(xué)生在未來的自主學(xué)習(xí)過程。最后教師需要幫助學(xué)生建立歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生對每個知識點都能獨立自主進(jìn)行整理和完善，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語：

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸構(gòu)建出高中化學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟玉鳳.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，10：23-24.

第5篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化教W；策略

新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）”等新理念。化學(xué)來源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中是水到渠成的。

“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行有效教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)課是一堂課的開始，好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半，導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認(rèn)為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā)，或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。

例如，在講授“生活中常見的有機物――乙醇”時的課堂導(dǎo)入時，老師可以從生活常識中酒儲存的時間越久就越香醇出發(fā)，來說明酒的獨特的性質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

一方面，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象，加大了學(xué)生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學(xué)科的代言人，往往站在學(xué)科角度進(jìn)行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就拉近了課堂和生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以通過知識的生活化有效建構(gòu)知識架構(gòu)。

例如，在焰色反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中，去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣的現(xiàn)象來探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識相聯(lián)系。

三、化學(xué)教學(xué)情境生活化

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識感受到這些觀點的存在，教師可以通過對這些生活情境的探求來引發(fā)學(xué)生的問題意識，在證實或反駁這些原有觀點過程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。

眼下有許多社會現(xiàn)象、民生話題引起學(xué)生的關(guān)注，教師將課堂教學(xué)與社會熱點問題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時，可以把社會熱點“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強的正義感，教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒？真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同？我們要用什么辦法去區(qū)分呢？”這類問題，這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，責(zé)任感會使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，還多學(xué)會了一種識別真假奶粉的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時，可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻，視頻講述了商販會在小勺內(nèi)放些硫粉點燃后放入蒸屜內(nèi)部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時候可以反問學(xué)生商販此舉是為什么呢？在學(xué)生認(rèn)真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說明，同時說明硫氧化物的毒性。

四、化學(xué)課堂實驗生活化

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂中多給學(xué)生做些演示實驗，或進(jìn)行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實驗，以便學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)與生活的相關(guān)性，感受生活化的化學(xué)實驗，并能靈活地運用化學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題。在進(jìn)行化學(xué)實驗選擇素材時候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。

五、作業(yè)布置生活化

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動實驗，主動探究的機會，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。

例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進(jìn)行分類；生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實驗的資料，通過學(xué)生動手操作來找到實驗失敗或者成功的原因，并把課后作業(yè)當(dāng)作一種樂趣，主動積極地完成。

總之，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識點以學(xué)生熟悉的生活常識傳授給學(xué)生，并給學(xué)生提供親自實踐的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時真真實實體驗化學(xué)知識的實際意義。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

1 對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用在實際應(yīng)用中并有所創(chuàng)新。初中化學(xué)基本上是學(xué)什么考什么，而高中化學(xué)可謂是“聲東擊西”。這對剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，是一件困難的事情。

2 初、高中化學(xué)教材知識的銜接

2.1 初三教材中有些知識點出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容較多，此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

2.2 高一時需對初中某些知識加深、完善。

2.2.1 氧化——還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)、高一年則從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)中，氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.2.2 結(jié)構(gòu)理論的初步知識。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，難度也加深很多，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

2.2.3 有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼。①有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補充。②“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

2.2.4 實驗室制取常見氣體。初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等三個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

3 加強學(xué)法指導(dǎo)

3.1 開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

3.2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

第7篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；知識；銜接；重要性

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化―還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報．1999，（3）.

第8篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；改進(jìn)

一、高中化學(xué)實驗改進(jìn)的理論分析

新課改要求高中化學(xué)實驗改進(jìn)的方向是提升化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的實際作用，使教學(xué)更加直觀、豐富，使學(xué)生在實驗中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，所以高中化學(xué)實驗的改進(jìn)必須注重簡約、趣味、安全、科學(xué)的統(tǒng)一。在實際的化學(xué)課堂實驗中，部分學(xué)生為達(dá)到實驗?zāi)康?，忽略實驗本身的科學(xué)性，使自身對化學(xué)制劑性質(zhì)的掌握混亂?；瘜W(xué)課程的理論內(nèi)容是對大量化學(xué)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，化學(xué)教學(xué)不可能脫離化學(xué)實驗而單獨存在，隨著化學(xué)教學(xué)資源的升級、化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，高中化學(xué)實驗改進(jìn)在理論上應(yīng)該從實驗的方法、手段、過程、內(nèi)容設(shè)計、程序步驟等多方面進(jìn)行，學(xué)生不能為了達(dá)到教師的實驗要求或盲目地體驗化學(xué)實驗的趣味性，而忽視化學(xué)規(guī)律和化學(xué)操作的科學(xué)性，否則高中化學(xué)實驗改進(jìn)的意義將會受到打擊。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的弊端

1.學(xué)生在化學(xué)實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C

在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，一般采用教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，沒有更多的師生交流，且進(jìn)行化學(xué)實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學(xué)實驗，則可能一節(jié)課的時間只能做完一個化學(xué)實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進(jìn)度，一般都是將化學(xué)實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學(xué)生布置作業(yè)，完成某項化學(xué)實驗，讓學(xué)生根據(jù)課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預(yù)期的實驗效果。

2.實驗資源的品質(zhì)好壞難以保障化學(xué)實驗的重要位置

一方面由于學(xué)校資源建設(shè)有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學(xué)實驗室的中的設(shè)備和設(shè)施始終無法達(dá)到學(xué)生獨立完成實驗的標(biāo)準(zhǔn)。實驗設(shè)備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學(xué)展開，以及實驗室設(shè)備的老齡化使學(xué)生的實驗機會受到限定，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。由于建設(shè)資金的影響，大量的實驗設(shè)備跟不上實驗的發(fā)展，更換過時設(shè)備緩慢等等，這些問題不僅影響化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性和及時性，而且由于化學(xué)設(shè)備不完善，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗課并不重要，因此對待化學(xué)實驗的態(tài)度不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴(yán)重缺乏是影響高中實驗化學(xué)教學(xué)有效展開的重要因素之一。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略

1.改部分驗證性實驗為探究性實驗

后者主要是依照學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容并參考課本教材已有的實驗項目，開創(chuàng)形成具有新型環(huán)節(jié)內(nèi)容、充滿全新意境的實驗環(huán)節(jié)。組織探究性實驗應(yīng)致力于充分激發(fā)學(xué)生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生們一改以往的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為積極主動的探究，進(jìn)而上升到更高的起點，到達(dá)前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過程，最終得出結(jié)論。只有探究性化學(xué)實驗有效地同書本教學(xué)內(nèi)容融合，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.理論聯(lián)系實際，組織豐富課外活動

課外活動對于化學(xué)實驗課堂教學(xué)形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學(xué)課外活動教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生深入化工工廠，掌握接觸到生產(chǎn)制作重要化學(xué)試劑的環(huán)節(jié)、流程，并可在學(xué)校內(nèi)部組織引導(dǎo)一些具備高能力水平的學(xué)生參與化學(xué)實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決。通過理論聯(lián)系實際，令學(xué)生積極探索，掌握書本上無法學(xué)習(xí)到的豐富化學(xué)知識。

3.引入啟發(fā)式模式優(yōu)化實驗教學(xué)效果

在講授氯水屬性相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可首先設(shè)計這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即假設(shè)氯水同酚酞融合會形成怎樣的現(xiàn)象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學(xué)生們提出的種種假設(shè)。再接下來，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究氯水的屬性構(gòu)成，通過實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現(xiàn)了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓(xùn)練學(xué)生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習(xí)慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進(jìn)一步延伸，首先向?qū)W生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續(xù)發(fā)問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學(xué)生在分組思考后對實驗方案進(jìn)行大膽設(shè)計，通過自主設(shè)計實驗，學(xué)生們得出了結(jié)論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進(jìn)行檢測，因此自來水確實是通過氯水進(jìn)行消毒的。而后，教師可繼續(xù)延伸問題：自來水是否可直接養(yǎng)魚呢？學(xué)生們經(jīng)過了前一階段的自主實驗可很快得出結(jié)論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結(jié)構(gòu)。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養(yǎng)魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結(jié)性發(fā)言，對學(xué)生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進(jìn)一步合理的指導(dǎo)與點撥。

四、結(jié)束語

在高中化學(xué)的教育體制改革中，化學(xué)課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學(xué)實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵點是在教師的有效啟發(fā)和指引下，學(xué)生通過實際動手來提高探索性思維和創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步培養(yǎng)自己的能力，是自己更加適合新實際的發(fā)展，成為新世紀(jì)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪文偉.高中化學(xué)實驗課改進(jìn)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：21.

第9篇：高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；知識落實

一、重視高中化學(xué)知識落實的意義

高中化學(xué)教育實踐中，進(jìn)行探究教學(xué)可以有效地讓學(xué)生參與探究實驗方案設(shè)計、材料準(zhǔn)備、資料查找、實驗操作等環(huán)節(jié)，深入實驗的每個過程能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，親力親為可以讓學(xué)生提升動手能力。知識從學(xué)習(xí)接觸到掌握運用是一個飛躍的過程，其中有很多影響因素：包括知識本身的內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合理地安排運用這些因素，促進(jìn)化學(xué)知識的落實，可以加快學(xué)生知識的接收，同時在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。加強知識的落實是學(xué)習(xí)方式的重大改變，把學(xué)習(xí)的重點放在思考和應(yīng)用上，給學(xué)生提供了更多的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、以知識落實為目標(biāo)的教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)知識的落實是課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識進(jìn)一步了解和向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個過程，因此知識的落實是一個漸進(jìn)的過程。人對事物的理解，從一般到特殊，從簡單到復(fù)雜，對事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學(xué)知識的落實過程中要設(shè)置一定的梯度，綜合考慮到知識的深度和所教學(xué)生理解能力的層次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計合理的教育教學(xué)方案。根據(jù)化學(xué)本身的學(xué)科特點，把化學(xué)方程式與化學(xué)實驗現(xiàn)象、實驗操作結(jié)合起來，提高對物質(zhì)化學(xué)變化本質(zhì)的理解，在掌握知識的同時提高綜合能力。學(xué)生在接觸新事物時還比較陌生，如果在知識的落實上出現(xiàn)問題，就會對知識本身的理解出現(xiàn)空洞，很難對經(jīng)過提煉總結(jié)的理論知識產(chǎn)生興趣，需要經(jīng)過科學(xué)的引導(dǎo)才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上，其實就是教師對學(xué)生知識的強化和能力的開發(fā)做得不到位。因此，需要改革教學(xué)資料和方法，把知識的講解與能力的提升緊密結(jié)合，把理論知識作為能力提升的工具，提升化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，硝酸性質(zhì)檢驗實驗。硝酸是高中化學(xué)中常見的強酸，在高中化學(xué)教綱中，硝酸的性質(zhì)是需要學(xué)生理解和掌握的，在教材中硝酸性質(zhì)檢驗實驗一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應(yīng)。

教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，否則，課堂上就會出現(xiàn)缺乏深度的教學(xué)方法設(shè)置。一般的教學(xué)程序是：提出問題：硝酸是常見強酸，有酸的一般性質(zhì)，驗證酸的強酸性有哪些方法。學(xué)生簡單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎(chǔ)上，做實驗進(jìn)行演示，驗證答案，完成學(xué)習(xí)要點的教學(xué)過程。但是，硝酸的性質(zhì)檢驗實驗是酸性實驗中的一種，其實驗?zāi)康牟粌H是演示硝酸的酸性，還可以發(fā)揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學(xué)生了解酸性實驗的操作方法和注意要點，給學(xué)生啟發(fā)提供一個思考方式，全面的理解酸性實驗的各種組織方式，對化學(xué)物質(zhì)的酸性有整體上的概念，抓住知識本身的規(guī)律。

要想取得舉一反三的教學(xué)效果就需要改進(jìn)實驗過程設(shè)計。提出問題：硝酸是一種強酸，根據(jù)酸性的基本常識，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，證明硝酸的強酸性。討論過程：學(xué)生獨立完成思考，交流思考結(jié)果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學(xué)生提出加入其他金屬的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應(yīng)該屬于個別現(xiàn)象，可能遭到多數(shù)學(xué)生的反對，教師可以引導(dǎo)：可以運用此反應(yīng)原理證明硝酸的性質(zhì)，你能否改進(jìn)實驗，使實驗變得更安全和更有可操作性。）。分組實驗：學(xué)生親自進(jìn)行設(shè)計操作，完成實驗的全過程，把知識應(yīng)用于實踐中，感受實驗的趣味性與知識性。這樣設(shè)置的教學(xué)方案，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的，具有綜合性的，在化學(xué)知識落實上具有極大的現(xiàn)實意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識要點

從科學(xué)角度觀察記錄學(xué)生接觸知識的過程和心理變化，加強發(fā)揮新方法的導(dǎo)向作用，是知識落實過程的重要組成部分，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的實驗設(shè)計和討論的過程就能夠發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)自身在思考與行動過程中的感受，豐富經(jīng)驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色，學(xué)生本身對事物的認(rèn)知能力和知識水平有限，在對學(xué)習(xí)的知識在理解和總結(jié)上需要一定的時間，在對規(guī)律的把握上還有很多不足，而把學(xué)習(xí)的知識落實需要一個過程，老師就可以發(fā)揮很大的作用，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難點，有針對性的提供幫助，把知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識的規(guī)律，形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

四、加強發(fā)展知識運用

以習(xí)題為基礎(chǔ)，鞏固知識，保證知識落實。習(xí)題式的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，在新課程改革的大環(huán)境下，習(xí)題教學(xué)的作用往往遭到忽視，因為很多觀點認(rèn)為習(xí)題會束縛思維的發(fā)展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點是片面的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實意義，可以繼續(xù)使用。另外，在學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)生對課程知識掌握的程度，對知識要點的理解，通過習(xí)題進(jìn)行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習(xí)題鞏固知識，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時得到鞏固，影響知識落實的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發(fā)揮習(xí)題課的作用，高中化學(xué)教師應(yīng)該對習(xí)題的作用重新認(rèn)識，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行研究，通過習(xí)題與實驗的聯(lián)系加強學(xué)生對知識的理解。

在當(dāng)前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時代下，高中教學(xué)作為重要的教學(xué)階段，必須重視學(xué)生知識的落實，化學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，更應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)中采取改革措施提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對化學(xué)的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規(guī)律的掌握和知識的應(yīng)用中，這樣的學(xué)生有更好的化學(xué)素養(yǎng)，在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許順和.高中化學(xué)教學(xué)過程中如何落實三維課程目標(biāo)[J].考試周刊，2010（35）.