研學(xué)實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0079-08

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究訴求

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，但同時(shí)需注意到任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境卻在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的開展。因此。自20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到關(guān)注以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)成了其中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。概括看來，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要集中在五個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式或教學(xué)理論直接應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、Gagne的九事件教學(xué)（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用體現(xiàn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重過程，基本由分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段構(gòu)成。又如，密歇根大學(xué)采用基于目標(biāo)的績效/知識(shí)模型（PK模型）引導(dǎo)在線課程的設(shè)計(jì)。PK模型一部分來源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復(fù)雜認(rèn)知技能和知識(shí)理論。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的改造應(yīng)用。許多專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有特定的教學(xué)模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論皆為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段的基礎(chǔ)嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學(xué)習(xí)者的視角，提出了7個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，每一步驟還包括一些子步驟。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型聚焦過程不同，該模型基于規(guī)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品而不是過程；它在設(shè)計(jì)過程中，以問題為中心，并且利用真實(shí)的內(nèi)容材料而不是規(guī)范：即它利用功能原型而不是規(guī)范文檔來表征教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，教學(xué)案例研究，形成了一系列的教學(xué)案例庫。案例生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)、易于理解和記憶，更方便教師進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，并且更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生分離，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了幫助他們對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有效消化，在網(wǎng)絡(luò)課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見樹木不見森林”的缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學(xué)，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀(jì)70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個(gè)在我們的環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問題，接著指明了這個(gè)問題的解決方案的關(guān)鍵部分，這樣就可以重復(fù)使用這個(gè)方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業(yè)。許多人開始用樣式來記錄軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。伽瑪?shù)溶浖こ虒W(xué)者出版了《設(shè)計(jì)樣式》一書，詳細(xì)呈現(xiàn)了信息系統(tǒng)應(yīng)用的成功樣式，成為樣式在軟件行業(yè)應(yīng)用地位的奠基之作。同時(shí)，一些美國和德國具有豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也將基于樣式的方法應(yīng)用到問題解決中，開展了教法樣式項(xiàng)目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項(xiàng)目（2003）啊、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟UNFOLD項(xiàng)目等都對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的樣式進(jìn)行了有益實(shí)踐，出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中從課程內(nèi)容到教學(xué)組織的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學(xué)，一門設(shè)計(jì)科學(xué)：為學(xué)習(xí)與技術(shù)而構(gòu)建的教學(xué)模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書中，提出了教學(xué)是一種設(shè)計(jì)科學(xué)的觀點(diǎn)，并且探討了“獲得學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“討論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)樣式。我國胡小勇老師在《基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究》一文中，提煉出三種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的收斂樣式：理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型和問題研學(xué)型。

以上三項(xiàng)研究皆是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過程中，應(yīng)用者普遍體會(huì)到。教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使教學(xué)設(shè)計(jì)專家都很難把握其實(shí)質(zhì)，而對(duì)于新手教師。難度更大。教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架，但教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是立足于中觀層面的，具有較強(qiáng)的可操作性。

本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式展開研究與實(shí)踐。這是因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)設(shè)計(jì)的教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)新領(lǐng)域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)感到無所適從。針對(duì)這種情況，國內(nèi)外研究者做了大量探索，最新研究是將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種科學(xué)進(jìn)行研究，教師如建筑設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師一樣，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)師的職責(zé)。希望形成人人設(shè)計(jì)、我為他人設(shè)計(jì)、他人為我設(shè)計(jì)的愿景，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與范式得以共享與傳承。本文中提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程同義；教學(xué)樣式、教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、設(shè)計(jì)樣式三者也同義。

二、教學(xué)樣式的概念解讀

教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的范式和方法，對(duì)于新手教師更具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。教師的角色和職責(zé)都發(fā)生了根本變化。教師的工作會(huì)部分或全部地由某種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如教學(xué)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等）所取代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。絕大部分教師都還是初學(xué)者。如前所述，在面對(duì)面教學(xué)中，已形成了一些頗具代表性的教學(xué)模式和教學(xué)案例，但教學(xué)模式對(duì)于一線教師來說比較抽象、宏觀，可操作性差：教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架。而教學(xué)樣式界于教學(xué)模式與教學(xué)案例之間。即界于教師的教學(xué)實(shí)踐和理論之間。是從中觀層面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的可操作性，三者關(guān)系如圖1所示。

概括起來，教學(xué)樣式具有以下特點(diǎn)：（1）可操作性：設(shè)計(jì)易于用戶理解和掌握的結(jié)構(gòu)框架，讓用戶易學(xué)、易用，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。（2）通用規(guī)范性：從中觀層面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，使得教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具通用和統(tǒng)一，并有利于知識(shí)的有效共享。（3）相對(duì)靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類重復(fù)出現(xiàn)的相似教學(xué)問題的基本框架。而非細(xì)節(jié)規(guī)定。因此。具有相對(duì)較好的靈活性和可遷移性。具體地說，教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專家經(jīng)驗(yàn)的方法，目的是以一種簡(jiǎn)潔的形式記錄教學(xué)實(shí)踐的專家知識(shí)，使得需要這些知識(shí)的人可以方便地獲得。教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法。

三、基于EDR的教學(xué)樣式研究

面對(duì)“教學(xué)樣式”這樣的設(shè)計(jì)理念，研究者既有用之解決實(shí)踐問題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設(shè)計(jì)研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時(shí)滿足這兩項(xiàng)需求的研究范式。EDR旨在通過研究者與實(shí)踐者在現(xiàn)實(shí)情境中開展協(xié)作，通過迭代的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程，得出情境敏感的設(shè)計(jì)原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產(chǎn)生實(shí)踐性成果。本研究的目標(biāo)是獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐/網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中專家經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)方法。形成一系列具有指導(dǎo)意義的、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。以一種簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行記錄，使得需要這些知識(shí)的人能夠方便地獲得和應(yīng)用，形成一種通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式語言。其迭代循環(huán)研究如圖2所示。

從圖2看出，該研究包括三個(gè)階段（三個(gè)子循環(huán)），每個(gè)階段皆有其短期的研究目標(biāo)和任務(wù)。階段1主要進(jìn)行文獻(xiàn)分析和近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)課程）剖析。由于網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的制成品，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)、策略、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)清楚，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)演練過程。所以本階段對(duì)歷年來評(píng)審出的國家精品課程（包括普通本科、網(wǎng)絡(luò)、高職高專三類）和精品資源開放課，在課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，從課程的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，找出這些課程一般性的課程架構(gòu)和教學(xué)策略，據(jù)此總結(jié)出教學(xué)樣式的結(jié)構(gòu)模型：階段2主要根據(jù)階段1的分析結(jié)果所提出典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式并且選取實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對(duì)樣式進(jìn)一步修訂和推廣應(yīng)用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。

四、典型樣式的提出

從本質(zhì)屬性上來說，設(shè)計(jì)樣式是啟發(fā)式的，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)為我們提供了豐富的養(yǎng)料，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和案例。另一方面，我們從國家精品課程中選取了部分課程，針對(duì)這些課程的組織架構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行了分析。

（一）針對(duì)國家精品課程的分析

國家精品課程建設(shè)作為教育部質(zhì)量工程先期啟動(dòng)項(xiàng)目，于2003年4月正式啟動(dòng)實(shí)施，旨在通過評(píng)選，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、復(fù)用和共享。以這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的示范與引領(lǐng)，截止到2010年共評(píng)選出包括網(wǎng)絡(luò)教育課程在內(nèi)的3845門課程，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，基本代表了我國高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的最高水平，是新理念與新技術(shù)結(jié)合的成果。通過對(duì)課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程的組織結(jié)構(gòu)主要分為整體架構(gòu)與分層架構(gòu)兩種

整體架構(gòu)是指將整門課程作為一個(gè)整體，按照課程組成要素進(jìn)行架構(gòu)，通常劃分為“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等板塊，如圖3所示，這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是分門別類，便于查找資料，缺點(diǎn)是粒度太大，不便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、課程的共建共享、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、標(biāo)注以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤等。第二種是根據(jù)主題按章節(jié)或模塊進(jìn)行組織，按小粒度進(jìn)行學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)策略能從根本上彌補(bǔ)第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。

由圖3可以看出，整門課程相當(dāng)于一個(gè)以課程為單位的資源庫，分門別類，分成了幾個(gè)分庫，如“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等，從這種分類上看，該門課程“以知識(shí)為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規(guī)劃期間評(píng)審出的幾千門本科精品課程，基本上屬于這種類型。

由圖4可以看出，整個(gè)課程按“課程一章一節(jié)”分成了三層，在界面左側(cè)對(duì)課程進(jìn)行主題上的總體導(dǎo)航，并將每一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“單元導(dǎo)學(xué)”、“講解視頻”、“知識(shí)自學(xué)”、“案例分析”、“知識(shí)總結(jié)”和“單元白測(cè)”。

由圖5可以看出。整個(gè)課程同樣也是按“課程一章一節(jié)”分成了三層，并且將每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“準(zhǔn)備”、“研習(xí)”、“活動(dòng)”和“后測(cè)”幾部分，并在課程界面左側(cè)對(duì)課程設(shè)置了一個(gè)總體導(dǎo)航區(qū)。

圖4和圖5所示的這種模塊化的設(shè)計(jì)架構(gòu)更加靈活，便于課程內(nèi)容的共建、共享及評(píng)價(jià)；更利于對(duì)課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)以及多種教學(xué)策略的運(yùn)用。

另外，每一門課程（特別是分層架構(gòu)的課程）都設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、熱身、前測(cè)、后測(cè)、課件學(xué)習(xí)、案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、游戲、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等；這些活動(dòng)內(nèi)容采用了多種媒體表現(xiàn)形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動(dòng)畫等；還有多種學(xué)習(xí)工具的支持，例如標(biāo)注、筆記、收藏、計(jì)算器、實(shí)驗(yàn)器材等。針對(duì)某一章、節(jié)或者知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，采用了不同的組織策略，如基于內(nèi)容的教學(xué)，基于案例的教學(xué)、基于問題的教學(xué)、自主探究的教學(xué)等。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)

綜上分析，發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡(luò)課程往往以課程為單位，粒度大，內(nèi)部耦合度較高，課程結(jié)構(gòu)一旦確定下來很難改動(dòng)，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征去靈活組織，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以存在共享難、可重用性差與重復(fù)開發(fā)等弊端?；诖?，我們確定本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程將主要由課程，課程模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)原子四層組成，如圖6所示，知識(shí)原子處于知識(shí)體系的最底層，是通過技術(shù)而表征的某一知識(shí)點(diǎn)或技能，如某一視頻課件、教學(xué)錄音及其它各類媒體素材等：學(xué)習(xí)單元是指一次完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，每個(gè)學(xué)習(xí)單元相對(duì)獨(dú)立，可以實(shí)現(xiàn)共享和重組，新建課程可以由來自不同課程的學(xué)習(xí)單元組成或新建學(xué)習(xí)單元：同一個(gè)學(xué)習(xí)單元可被多個(gè)課程重用。學(xué)習(xí)單元要能夠適應(yīng)各種顯示終端與平臺(tái)。便于課程的重組重建。

由圖6可看出，課程架構(gòu)確定好后，影響課程質(zhì)量最關(guān)鍵的部分應(yīng)是學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。即針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動(dòng)類型及序列也不盡相同，這將是教學(xué)設(shè)計(jì)樣式重點(diǎn)解決的問題。

（三）七種典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣式

如前所述。網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)的類型和組織序列有很多，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)和研究及對(duì)我國精品課程的設(shè)計(jì)分析，我們提出了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，分別是理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）、技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）、問題研學(xué)型（基于問題的設(shè)計(jì)）、情景模擬型（基于情景的設(shè)計(jì)）、案例研學(xué)型（基于案例的設(shè)計(jì)）、自學(xué)探究型（基于探究的設(shè)計(jì)）和實(shí)驗(yàn)探究型（基于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。這些設(shè)計(jì)樣式適于對(duì)整門課程、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)單元或者某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在同一門課程中，各種設(shè)計(jì)樣式可混合使用。各種設(shè)計(jì)樣式有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，均由名稱、解釋、問題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對(duì)前兩種設(shè)計(jì)樣式進(jìn)行重點(diǎn)闡述，其它簡(jiǎn)述之。

1.理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式

名稱：理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）

解釋：理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過教師的知識(shí)講解。輔以一定的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)測(cè)試，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常，理論類的課程采用此種設(shè)計(jì)樣式，如教育概論、心理學(xué)導(dǎo)論、外國文學(xué)史等課程。該類型主張知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。

問題：如何在網(wǎng)上進(jìn)行理論教學(xué)而不僅僅是將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上或者只是照本宣科？以及如何幫助學(xué)習(xí)者有效地將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來？

解決方案：學(xué)習(xí)單元中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與排列，如圖7所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”、“教師精講”、“實(shí)踐活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)學(xué)習(xí)板塊/活動(dòng)，當(dāng)然這五個(gè)活動(dòng)只是理論導(dǎo)學(xué)型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如拓展資料、課后總結(jié)等，原則上以這五個(gè)活動(dòng)為準(zhǔn)。

2.技能訓(xùn)練型設(shè)計(jì)樣式

名稱：技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）

解釋：技能訓(xùn)練型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常。操作類、實(shí)訓(xùn)類以及實(shí)踐類課程可以采用此種設(shè)計(jì)樣式。如計(jì)算機(jī)軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學(xué)、航空航天、旅游、汽車組裝、足球、游泳等課程。

問題：如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)？

解決方案：技能訓(xùn)練型學(xué)習(xí)單元的信息結(jié)構(gòu)，如圖8所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”五類活動(dòng)，當(dāng)然這五類活動(dòng)只是技能訓(xùn)練型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，原則上以這五類活動(dòng)為準(zhǔn)。

（1）問題研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式是以問題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下建立問題與知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者通過自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合的方式圍繞問題展開研習(xí)，教師通過主觀與客觀相結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終通過知識(shí)的遷移提升學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。此類課程的設(shè)計(jì)核心在于問題情境的設(shè)置，適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

（2）情境模擬型。設(shè)計(jì)樣式以情境體驗(yàn)為中心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)在模擬或虛擬的情境中通過情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。它在假設(shè)的情境中進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下，學(xué)生設(shè)計(jì)出與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐場(chǎng)景，并置身于該場(chǎng)景，學(xué)生是情境的主要推動(dòng)者，并在情節(jié)發(fā)展中促進(jìn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。該類設(shè)計(jì)樣式一般適用于實(shí)踐性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如高職高專中的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、法律、旅游等課程，本科教育中的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的課程。盡管目前國家精品課程網(wǎng)中此類課程并不多見，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現(xiàn)。

（3）案例研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式最突出的特征是案例的運(yùn)用，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入學(xué)習(xí)情境之中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過程中習(xí)得知識(shí)并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)法，即案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式的一種典型應(yīng)用。案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式能夠較好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐情景結(jié)合起來，主要適用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的課程，且這些領(lǐng)域的課程有比較豐富的結(jié)構(gòu)良好案例，如哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫、北京大學(xué)中國企業(yè)管理案例庫等著名案例庫。

（4）自主探究型。設(shè)計(jì)樣式主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，模擬科學(xué)研究的方法和步驟，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。該設(shè)計(jì)樣式的特色是探究活動(dòng)，即以活動(dòng)為主線開展教學(xué)。自主探究型課程多見于以主題為線索的、綜合的、開放的甚至跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。短的可以是1到2個(gè)課時(shí)，長的則可以達(dá)到幾周。自主探究的主題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集、觀察、試驗(yàn)、辯論、設(shè)計(jì)、反思、判斷、匯報(bào)及創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究型。設(shè)計(jì)樣式用來檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)理論或證實(shí)某種假設(shè)而進(jìn)行一系列操作或活動(dòng)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)研究目的，利用專門儀器、設(shè)備來控制或模擬研究對(duì)象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過程再現(xiàn)，從而去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是通過某些手段來解決問題，在研究領(lǐng)域中檢驗(yàn)或驗(yàn)證某種假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作的技術(shù)操作行為。主要有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

總之，每一種有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學(xué)目標(biāo)、哲學(xué)假設(shè)、課程觀和價(jià)值取向，所以都有某種合理性。這些相對(duì)收斂的設(shè)計(jì)樣式，反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)律，有效地提升了教師/教學(xué)設(shè)計(jì)人員間分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法，保證了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護(hù)、管理和評(píng)價(jià)；使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加高效，提高其學(xué)習(xí)滿意度。形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、典型樣式試用

以上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)樣式在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行了為期一學(xué)期的試用。試用組織人員包括項(xiàng)目組研究人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員（同時(shí)也是項(xiàng)目主管）和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師。主要目的是驗(yàn)證這些設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果、優(yōu)勢(shì)及不足，以期在實(shí)踐應(yīng)用推廣之前予以改進(jìn)。試用數(shù)據(jù)主要來源于對(duì)主講教師的訪談和問卷調(diào)查，以及在課程建設(shè)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)人員和主講教師之間的互動(dòng)交流信息。

（一）課程及主講教師的基本信息

共有7位主講教師（7門課程）參與了該活動(dòng)（如表1），其中有5位教師有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的先期經(jīng)驗(yàn)：有4位教師曾主持或參與過國家級(jí)或市級(jí)精品課程建設(shè)：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對(duì)這些教師的了解得知。她（他）們大多數(shù)人具有豐富的面對(duì)面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前問卷調(diào)查及分析

在建設(shè)課程之前。我們對(duì)表1中所示的課程建設(shè)教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果及分析如下：

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解及對(duì)其發(fā)展前景的態(tài)度

有6位教師認(rèn)為高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景比較樂觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會(huì)”、“可以讓學(xué)生開拓視野，學(xué)到更全面的知識(shí)。學(xué)習(xí)形式更多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富”等：只有一位教師認(rèn)為發(fā)展前景一般。理由是“因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的交流，有些信息不能及時(shí)交換傳遞”。有6位教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為：“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)”。還有一位教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解是：“希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生溝通、部置作業(yè)等”。

總體而言，這幾位教師不管是否曾經(jīng)有過在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是否有過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景皆持比較樂觀的態(tài)度，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不同程度的理解，一方面說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已漸漸滲透到他們的教學(xué)視野中，另一方面也說明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的常規(guī)形態(tài)，這也說明采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學(xué)校面對(duì)面教學(xué)中，只是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導(dǎo)面授學(xué)生借助email或BBS進(jìn)行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學(xué)大綱、教學(xué)資料等到網(wǎng)上，供學(xué)生下載、研讀；但在網(wǎng)絡(luò)教育中，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者和教師之間基本沒有面對(duì)面的交流。所有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)摹?/p>

2.在線教學(xué)的在認(rèn)知上最大困難

有4位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無足夠的時(shí)間和精力”，有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”。還有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無在線教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”，1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無政策支持”。

“無足夠的時(shí)間和精力”表示網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師來說具有一定的工作量，他們需要更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持：“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”和“無在線教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”說明他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體技術(shù)的陌生及擔(dān)憂。這些調(diào)研結(jié)果，也從不同側(cè)面說明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持的訴求，希望能夠借助一定的設(shè)計(jì)支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設(shè)計(jì)思路，少走彎路。

3.本次建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程選用設(shè)計(jì)樣式及其支持

如表2所示。這幾位教師在課程的預(yù)設(shè)計(jì)階段，皆能根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)選用多種設(shè)計(jì)樣式，經(jīng)訪談得知，教師對(duì)這些樣式名稱基本能做到見名知義，大致理解每一種樣式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，但同時(shí)希望從教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目管理人員）處得到多方面的支持，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一種陌生感，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員（在教師眼中通?？醋魇羌夹g(shù)支持人員）有一種依賴感。如何將這種依賴轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的依賴將是本研究努力的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目主管）與教師之間的設(shè)計(jì)交流

本試用活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員同時(shí)承擔(dān)三種角色，第一，是該項(xiàng)目的研究人員之一。參與了項(xiàng)目的前期策劃、調(diào)研和某些設(shè)計(jì)樣式的構(gòu)建，所以對(duì)這七種設(shè)計(jì)樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)用這些樣式。第二是項(xiàng)目主管。承擔(dān)課程建設(shè)過程中的教師培訓(xùn)、時(shí)間控制、質(zhì)量檢查、錄像及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍等工作的組織協(xié)調(diào)等。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)人員。主要從中觀層面給教師一定的教學(xué)設(shè)計(jì)建議與指導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)案例、規(guī)范文檔和技術(shù)支持等。

下面以趙老師（項(xiàng)目主管兼教學(xué)設(shè)計(jì)）與曹老師（《幼兒園創(chuàng)意手工》課的主講教師）在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的互動(dòng)為例。剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的作用及應(yīng)用效果。分析其優(yōu)勢(shì)及不足，以期改進(jìn)。

一開始，趙老師與曹老師就課程建設(shè)事宜進(jìn)行了會(huì)談。在這次會(huì)談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來使用對(duì)象、應(yīng)用環(huán)境、課程建設(shè)的基本流程、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。第一次會(huì)談后。曹老師研讀了七種設(shè)計(jì)樣式，根據(jù)《幼兒園創(chuàng)意手工》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，確定該課程主要采用技能訓(xùn)練型的設(shè)計(jì)樣式，擬訂了課程結(jié)構(gòu)大綱，如表3所示：

從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)：另外該大綱過于簡(jiǎn)約，對(duì)具體的活動(dòng)類型及序列沒有進(jìn)行深度設(shè)計(jì)：還有每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)太長，不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“少食多餐”的設(shè)計(jì)策略：再有章標(biāo)題的設(shè)計(jì)上不夠人性化，如第三章“紙類巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問題等。

趙老師收到如表3所示的結(jié)構(gòu)大綱后，就大綱中的問題與曹老師進(jìn)行了多次電話與郵件交流，并提供了相關(guān)案例，曹老師也再次仔細(xì)研讀了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，確定了新的課程結(jié)構(gòu)大綱。

課程結(jié)構(gòu)大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，給曹教師提出了相關(guān)建議。如趙老師發(fā)現(xiàn)“棉花和環(huán)保袋”的主題講解相對(duì)獨(dú)立。故建議拆分成兩個(gè)小講座，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)：建議加強(qiáng)“創(chuàng)意解讀”、“手工演示”和“制作要點(diǎn)”的講解等。最終建設(shè)完成的課程結(jié)構(gòu)大綱：

從上述老師的互動(dòng)情況看，趙老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程信息的量和質(zhì)及建設(shè)目標(biāo)對(duì)曹老師提出了要求并給予相應(yīng)支持，如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排與組織給出了建設(shè)性建議。在兩位教師的互動(dòng)過程中，七種教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是雙方交流的話語基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)支架。雖然該課程主要采用了“技能訓(xùn)練型”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，但是根據(jù)每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行了變通設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要采用了“理論導(dǎo)學(xué)型”的設(shè)計(jì)樣式，說明在同一門網(wǎng)絡(luò)課程中，七種教學(xué)樣式可混合使用：第二，“技能訓(xùn)練型”設(shè)計(jì)樣式中的活動(dòng)名稱，如“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”，可采用更能體現(xiàn)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的人性化術(shù)語，如“創(chuàng)意課程”。“手工作業(yè)”等。但活動(dòng)內(nèi)涵依然體現(xiàn)“技能訓(xùn)練型”的精髓，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時(shí)也提供相應(yīng)的理論講解。如“講稿下載”。

在研究過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員在以前的工作中。基本只是憑經(jīng)驗(yàn)給予教師提供設(shè)計(jì)建議和要求，而有了樣式庫之后，她們能夠比較系統(tǒng)地應(yīng)用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設(shè)水平，并且各類人員之間有了彼此之間進(jìn)行設(shè)計(jì)交流的共同語言。在互動(dòng)過程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)也有了充分的認(rèn)識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、策略和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上也更加精細(xì)與合理化。

六、小結(jié)及后續(xù)研究

總之，在樣式試用過程中，我們看到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式”在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)人員了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)，但無法幫助了解內(nèi)容，而教師熟悉課程內(nèi)容，但是不了解網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略與方法的窘?jīng)r，使兩者能夠很好地做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了課程的總體建設(shè)水平，同時(shí)還看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有多視角整合的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉(zhuǎn)化：（2）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合。表現(xiàn)在借鑒使用教育學(xué)、心理學(xué)、人類功效學(xué)、人因?qū)W、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的豐富養(yǎng)料、思維框架和研究方向：（3）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合等。

第2篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新模式，是高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索新領(lǐng)域。國外一流大學(xué)如美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)及耶魯大學(xué)在上世紀(jì)60年代至世紀(jì)末，先后創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”、“本科生研究中心”、 “本科生研究辦公室” “指導(dǎo)研究”（一年級(jí)新生開設(shè)）等項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已進(jìn)行了有益的嘗試和實(shí)踐。培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)并支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，成效明顯。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)由于注重科技知識(shí)的應(yīng)用，著力學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用型并有競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)品的技巧、能力，培訓(xùn)了大批高等應(yīng)用型人才，于20世紀(jì)60年代的德國崛起與經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了企業(yè)所需的管理、技術(shù)、生產(chǎn)和營銷人才。

到目前為止我國高校有關(guān)在校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考核與管理模式還在不斷探索并不斷優(yōu)化中。阻礙當(dāng)前公共衛(wèi)生專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)根本因素是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育及其管理基本上以經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)、家長式管理為主要實(shí)施手段。這種培養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，其自身潛能得不到激發(fā)且科研精神得不到正確的培養(yǎng)，反而培養(yǎng)出的高分低能的學(xué)生越來越多，這對(duì)社會(huì)和學(xué)生本人來說都是損失。二十一世紀(jì)以來，公共衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，由此帶來的新科學(xué)、新技術(shù)、新思維對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的短板存在以下幾個(gè)方面：應(yīng)試教育及其所帶來的眼高手低，所學(xué)知識(shí)滯后于實(shí)際工作運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容和方式不能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，國外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視寬口徑、重實(shí)踐、提倡自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力方面的訓(xùn)練，值得我們借鑒。根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式新面貌必有以下趨勢(shì)：

①人才培養(yǎng)模式必然隨我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制、保證群體健康、提升生活質(zhì)量及扭轉(zhuǎn)大衛(wèi)生觀思維是教學(xué)重點(diǎn)所在。

②伴隨衛(wèi)生防疫部門的職能分化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅是對(duì)三大衛(wèi)生與流行病防控的熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)包括專門知識(shí)與技能，譬如：慢性病與艾滋病防控、健康教育與健康促進(jìn)、突然事件的應(yīng)急處理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

③學(xué)科交叉進(jìn)一步拓展，寬口徑教學(xué)大勢(shì)所趨，對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，信息學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等都是很重要的內(nèi)容。

④公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)要通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及專業(yè)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)工作能力的培養(yǎng)，且把應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)。

⑤轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流。操作能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的核心成分。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷深化新思維、新方法的探索能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新意識(shí)重要組成部分之一是科研能力提升，本科階段對(duì)學(xué)生初步的科研能力的培養(yǎng)，將會(huì)使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到極大推進(jìn)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 改革主要內(nèi)容

2.1 設(shè)立科研素質(zhì)選修課。培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才，首先必須營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境，其次要造就能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才高水平師資隊(duì)伍，而科研素質(zhì)選修課就是實(shí)現(xiàn)這種氛圍和環(huán)境的理想組織形式。 在科研素質(zhì)選修課的教學(xué)實(shí)施過程中，教與學(xué)雙方，都能隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)供大家研究、分析和討論。由于學(xué)生是主動(dòng)投入，思維全面開放，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)。此外，具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)掌握與更新要求更高，促進(jìn)了教師提高自身水平的動(dòng)力與迫切感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新雙贏的良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2 設(shè)立大學(xué)生科研學(xué)分，構(gòu)建科研學(xué)風(fēng)授予評(píng)估體系。計(jì)劃試行一學(xué)年，平均每學(xué)期評(píng)定一次科研學(xué)分，納入第二課堂學(xué)分。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)領(lǐng)頭頭成立以同類專業(yè)為小組、學(xué)科帶頭人任組長的學(xué)生科研學(xué)分評(píng)定小組，對(duì)學(xué)生的科技成果按優(yōu)、良、中、一般等四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在以上科研學(xué)分的范圍內(nèi)給出四個(gè)不同等級(jí)的科研學(xué)分，申請(qǐng)科研學(xué)分的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、創(chuàng)意創(chuàng)造、公開發(fā)表的論文、科技成果或獲獎(jiǎng)作品等。評(píng)價(jià)結(jié)果和相關(guān)成果的主要內(nèi)容特點(diǎn)張榜公示無異議者，則報(bào)教務(wù)處將該生的科研學(xué)分正式記入其學(xué)籍檔案，;

2.3 拓展大學(xué)生科技協(xié)會(huì)功能，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理服務(wù)部門和科研基金，主要負(fù)責(zé)科研素質(zhì)選修課的科研選題、組織協(xié)調(diào)、登分注冊(cè)、科研基金的籌集發(fā)放與管理等。其中科研基金可從以下四個(gè)方面籌得：①校長獎(jiǎng)勵(lì)基金和學(xué)科競(jìng)賽單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金;②部分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi);③課題相關(guān)指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi);④來自產(chǎn)學(xué)研基地等社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的贊助基金。其中機(jī)構(gòu)贊助基金主要支持與該機(jī)構(gòu)有關(guān)的科技創(chuàng)新課題，與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)良性互動(dòng)的雙贏的局面，從而為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供人員、場(chǎng)地、設(shè)備及財(cái)力支撐;

2.4 設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室， 允許本科生以科技小組形式，以研究生相同待遇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從事科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.5 制定大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃， 計(jì)劃項(xiàng)目試行期內(nèi)，設(shè)立為期3-6周左右的科研計(jì)劃，利用寒暑假及第三學(xué)期時(shí)間相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以更加自由地把時(shí)間用于科研。

2.6 重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力可從以下三種途徑著手：一是導(dǎo)師指導(dǎo);二是學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與儲(chǔ)備;三是科技創(chuàng)新實(shí)踐。其培養(yǎng)手段可歸納為以下三個(gè)方面：

2.6.1 塑造創(chuàng)新環(huán)境。增加設(shè)計(jì)型、綜合型和開放型實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新基地，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力創(chuàng)造條件。

2.6.2 更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案，打破課程界限，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，以新技術(shù)、新設(shè)備及其應(yīng)用充實(shí)各門課程內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和應(yīng)用的新熱點(diǎn)，以此作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的支撐和基礎(chǔ)。

2.6.3 優(yōu)化訓(xùn)練策略。訓(xùn)練策略是創(chuàng)新能力直接實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)策略，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和基本能力是訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力主要靠在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早加入科研活動(dòng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院設(shè)立學(xué)生科技活動(dòng)基金，舉辦學(xué)生課外科技作品展，每年還可以組織部分科研小組成員到相關(guān)生產(chǎn)中遇到的一些實(shí)際問題，為學(xué)生今后走向社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)施效果

3.1 學(xué)生投身科研的主動(dòng)性增強(qiáng)，科研成果不斷涌現(xiàn)。2011年至今，我院本科學(xué)生積極投身科研實(shí)踐活動(dòng)，共有137組科研興趣小組700余名同學(xué)參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)，獲獲國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1項(xiàng)，校創(chuàng)新性項(xiàng)目4 項(xiàng);挑戰(zhàn)杯賽事獲全國二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，湖南省銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，國家節(jié)能減排項(xiàng)目競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)2項(xiàng);本科學(xué)生參與發(fā)表科研論文40余篇，部分被SCI收錄。

3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃郁，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)課成績明顯提高。項(xiàng)目實(shí)施四年來，課程考試不及格率逐年下降，英語四、六級(jí)通過率及畢業(yè)生按期畢業(yè)率不斷上升，位于全校前列。五年來共有21名本科學(xué)生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金，1700余名學(xué)生獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。

表1 2011-2014年學(xué)生成績各項(xiàng)指標(biāo)情況表

3.3 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升，就業(yè)率穩(wěn)中有升，考研錄取率逐年升高。我們將激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，緊密結(jié)合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、課堂理論教育與課外實(shí)踐創(chuàng)新教育，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生們的動(dòng)手能力與理論素養(yǎng)得到業(yè)內(nèi)用人單位的日益認(rèn)可。同時(shí)由于項(xiàng)目實(shí)施極大地激發(fā)了學(xué)生們的科研激情與探索欲望，每年報(bào)考研究生的熱情有增無減，考研錄取率逐年攀高。

表2  2011-2014年就業(yè)考研各項(xiàng)指標(biāo)情況表

第3篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；語文教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-165-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式主要有“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”不等同于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，它是在課堂教學(xué)之始，根據(jù)教師所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“后教”則是教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，進(jìn)行歸納整理，然后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講。“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)則是教師預(yù)留部分時(shí)間，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，從以下幾個(gè)方面來談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語文教學(xué)中是如何踐行的。

一、先學(xué)學(xué)扎實(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，“先學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到這節(jié)課的課堂效率。因此，“先學(xué)”環(huán)節(jié)必須落實(shí)到位，這就要求教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，為學(xué)生指明自學(xué)方向，列好自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目的、有步驟的進(jìn)行，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使得“先學(xué)”能夠?qū)W扎實(shí)。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生首先自讀課文，進(jìn)行“先學(xué)”環(huán)節(jié)。在閱讀文本的過程中，邊讀邊畫出生字詞進(jìn)行拼讀，有讀不懂的地方用筆做上標(biāo)記，教師巡視，將學(xué)生自學(xué)中遇到的問題收集起來，寫在黑板上，再由其他學(xué)生來幫助解決。很多學(xué)生在閱讀的過程中，還會(huì)有疑問作者為什么以“精彩極了”和“糟糕透了”作標(biāo)題，還加引號(hào)，此時(shí)，就讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本內(nèi)容的“研學(xué)”，去探尋作者究竟講了什么。重視學(xué)生的初步閱讀感受，這種“先學(xué)”方式，使得學(xué)生對(duì)文本能夠更好的去感知和理解，并在“先學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著疑問去聽講，使得教學(xué)活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”能和諧統(tǒng)一，既彰顯了新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和扎實(shí)。

二、合作應(yīng)放手

當(dāng)學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有效落實(shí)后，教師針對(duì)學(xué)生在這一過程中所遇到的一些疑難問題，教師不要急于去給學(xué)生解疑，而是要大膽放手，讓學(xué)生通過開展小組活動(dòng)的形式，自己去解決。對(duì)此，我們偉大的教育家孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)生通過小組討論的形式，開展合作學(xué)習(xí)并交流，既能使不同層次的學(xué)生得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能激發(fā)學(xué)生思維，探索未知的興趣，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，對(duì)于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩組明明是對(duì)立的情形，但作者為什么要說它們有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛，理解有一定難度。此時(shí)，我并沒有急于去給學(xué)生解釋，而是要求學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，用集體的智囊共同去探索知識(shí)的奧秘。學(xué)生們分工合作，討論、交流、記錄、發(fā)言各司其職，既有利于其各自特長的發(fā)揮，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中完成，從而提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

三、后教在于精

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的，旨在為學(xué)生糾錯(cuò)解疑的。由于時(shí)間的分配問題，決定了這一環(huán)節(jié)的用時(shí)太長。因此，教師此時(shí)的“教”就是要精講，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”。精講要求教師的“教”：學(xué)生能解決的，教師不講；有會(huì)的講學(xué)生，要讓學(xué)生來講，教師不再重復(fù)；學(xué)生講解有遺漏的，教師要及時(shí)補(bǔ)充；學(xué)生講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師第一時(shí)間糾正。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的小組代表發(fā)言時(shí)，筆者就遇到了上述幾種情形。在發(fā)言時(shí)，有的小組同學(xué)認(rèn)為父親說“糟糕透了”是因?yàn)楦赣H比較嚴(yán)厲，而有的同學(xué)則認(rèn)為是父親的審美能力不一樣，還有同學(xué)說因?yàn)槟赣H更愛孩子，甚至還說自己在家里也經(jīng)常會(huì)遇到類似情形……由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷都不一樣，因此，他們對(duì)文本的理解也不盡相同。此時(shí)，教師就要對(duì)此進(jìn)行講解和更正了?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，也是學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的一個(gè)保證。

四、訓(xùn)練提實(shí)效

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的小學(xué)語文教學(xué)宗旨應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要搞好扎實(shí)有效的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中抓好當(dāng)堂訓(xùn)練，既能有效鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行遷移和提升的有效途徑。

就如筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生在閱讀了母親贊揚(yáng)巴迪的一段話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)母親看到巴迪的詩后興奮、激動(dòng)、贊賞的心情后，就設(shè)計(jì)了如下課堂練筆：“聽了母親的話，巴迪心里美得不得了，激動(dòng)而自豪地等待著爸爸回來。他心里反復(fù)地想，爸爸會(huì)怎樣贊揚(yáng)他呢？如果你就是巴迪，請(qǐng)用一段話把他期望中爸爸的反應(yīng)寫出來，注意抓住爸爸的動(dòng)作、語言和神態(tài)?！比缓笞寣W(xué)生將各自所寫的當(dāng)堂交流，既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，也使得前面所學(xué)的方法得以有效應(yīng)用和深化，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷的去自主嘗試，學(xué)會(huì)和小組成員合作學(xué)習(xí)，探索新知，從而激發(fā)學(xué)生去實(shí)踐的欲望，在主動(dòng)探索問題的過程中，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，如此，才能使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

[關(guān)鍵詞] 語言教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)改革是“質(zhì)量工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自2003年教育部啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)模式也逐步發(fā)展為基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，使學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制的自主化學(xué)習(xí)，廣大高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式予以充分的探討和研究，在取得豐碩成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)許多問題，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等，但對(duì)于如何開展語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)都還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，如何構(gòu)建語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，也一直處于探索之中。

一　語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1　教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的語言教學(xué)是基于課程體系的講授式教學(xué)，而語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)則為更加注重實(shí)際操練的實(shí)訓(xùn)化教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于現(xiàn)代化儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察、分析、訓(xùn)練，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)形式和方法。因而傳統(tǒng)的語言課程教學(xué)體系不能適應(yīng)這種建立在“以學(xué)生為本”注重學(xué)生獨(dú)立操練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，雖然近年宋對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)模式做了改革，但在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段上，整個(gè)教學(xué)體系未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)的改革，達(dá)不到對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，更談不上實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。

2　教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法的矛盾。

在當(dāng)今的外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，沒有更好的引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然構(gòu)建了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)模式上也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，但在教學(xué)上卻是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，能充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的卻不多。很多數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室的大部分功能并沒有開發(fā)和利用起來，甚至把數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作了多媒體教室、當(dāng)作計(jì)算機(jī)房宋使用，針對(duì)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教材不多，結(jié)合教育技術(shù)方法的實(shí)驗(yàn)體系沒有建立起來。

二　語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

1　建構(gòu)主義與語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是主體，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，其一，能夠促進(jìn)語言教學(xué)模式的多樣性發(fā)展，促進(jìn)并形成主體和客體等各要素間能動(dòng)交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式；其二，是教育價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)完整意義上的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)該說為外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了理論支持，特別是為語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化特征提供了基礎(chǔ)和支撐，而網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)環(huán)境也為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)施提供了技術(shù)化的支持，從教育價(jià)值的構(gòu)建角度分析，兩者相互促進(jìn)，相互發(fā)展，共同為外語教學(xué)的新模式，新方法的出現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2　自主學(xué)習(xí)理論與語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)

構(gòu)建新型外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，自主學(xué)習(xí)理論能夠進(jìn)一步突出自主性、創(chuàng)新性和科學(xué)的教育價(jià)值理念：能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主化的教學(xué)模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。以人為本、以學(xué)生為本，從原來單一課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生創(chuàng)造多方位的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與測(cè)試，自主考核學(xué)習(xí)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時(shí)了解自己的不足并強(qiáng)化訓(xùn)練，通過多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言運(yùn)用能力。

三 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

北京郵電大學(xué)多年來在語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了大量的研究和探索，確定了語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和思路，構(gòu)建了完整的語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并于2009年被評(píng)為北京市語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

1　語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念

以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為手段，加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)展需要的復(fù)合型人才?；谠摾砟?，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心首先完成了對(duì)教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；并掌握了科學(xué)的方法與內(nèi)容(五個(gè)掌握)；針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，構(gòu)建了五個(gè)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)(四個(gè)功能)，一句話，就是以能力培養(yǎng)為核心。具體體現(xiàn)在：

一個(gè)中心――以學(xué)生為中心，以語言知識(shí)與綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

六個(gè)轉(zhuǎn)變――變“知識(shí)傳授”為“能力培養(yǎng)”；變“教師包辦”為“學(xué)生自主”；變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”；變“教材學(xué)習(xí)”為“資源共享”；變“單科實(shí)驗(yàn)”為“多科整合”；變“傳統(tǒng)手段”為“現(xiàn)代手段”。

五個(gè)掌握――一是要掌握三種語言與文化：外國語言與文化、計(jì)算機(jī)語言與計(jì)算機(jī)文化、中國語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學(xué)理論、跨文化交際理論；三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統(tǒng))、小媒介(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒介(計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò))；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)；五是要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法。

五個(gè)平臺(tái)――針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，構(gòu)建五個(gè)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，即：信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、外語資源服務(wù)平臺(tái)、語言技能訓(xùn)練平臺(tái)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

四個(gè)功能――培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語言應(yīng)用環(huán)境中的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

針對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)特色和教學(xué)實(shí)際情況，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立并完善了“四個(gè)面向、三個(gè)層次、多個(gè)模塊”的層次化、實(shí)訓(xùn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

四個(gè)面向是指：面向全校信息信通、計(jì)算機(jī)、電子、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)管理、人文、國際等9個(gè)學(xué)院35個(gè)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：面向全校41個(gè)研究生、博士生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：面向外語專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；面向外語專業(yè)

研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

三個(gè)層次是指：按照“語言基礎(chǔ)”、“技能技巧”、“設(shè)計(jì)研究”三個(gè)層次，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，在對(duì)全校通用人才培養(yǎng)方面構(gòu)建了由“語言基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“技能技巧訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)研究型訓(xùn)練”三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊組成的相對(duì)獨(dú)立的“一體化、三層次”的語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

多個(gè)模塊是指：在每個(gè)層次根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分成不同的模塊。

實(shí)訓(xùn)化是指：為提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生在課堂上、在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)得到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在課外得到進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉更是必需的，因此，中心特地把語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)以及開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目緊密結(jié)合起來，形成了緊密聯(lián)系課外實(shí)踐的、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)體系。

(1)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語言基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是在任課教師的主導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)助下，利用語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要集中于語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話討論、教師點(diǎn)語評(píng)等形式獲取知識(shí)，提高語言技能和各種交流技能。這一層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括：技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、語言習(xí)得模塊、知識(shí)驗(yàn)證模塊，如各語種的視聽說、語音語調(diào)、翻譯基礎(chǔ)等基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。

該層次的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)以輔助教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)為主線，主要對(duì)應(yīng)如基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)日語等核心“基礎(chǔ)類”課程，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和擴(kuò)展，內(nèi)外互動(dòng)，相輔相成，以強(qiáng)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

(2)技能技巧訓(xùn)練

技能技巧訓(xùn)練是在基礎(chǔ)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語言能力和技能要求高一級(jí)的課程進(jìn)行能力訓(xùn)練與提高式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分突出語言自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，提高學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，使外語學(xué)習(xí)成為真正意義上實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中于支撐報(bào)刊選讀、寫作等語言“能力類”課程，如寫作、口譯等課程的教學(xué)。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要有各語種的高級(jí)視聽說、專題口譯等技能技巧實(shí)驗(yàn)。

(3)設(shè)計(jì)研究型訓(xùn)練

設(shè)計(jì)研究型訓(xùn)練主要以自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究、創(chuàng)新以及獨(dú)立工作的能力。利用先進(jìn)的設(shè)備，融合先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)技能要求高，能力要求強(qiáng)的技能類的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)理論、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，開展利于學(xué)習(xí)者技能提高和知識(shí)擴(kuò)展的新型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這一層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。完全著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，重點(diǎn)在于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)術(shù)專題形式進(jìn)入自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、通過自主課題研究進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究、可以參與教師課題等形式進(jìn)入設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、可以通過畢業(yè)論文的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如本科生進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析在語言測(cè)試中的應(yīng)用、同聲傳譯訓(xùn)練的探索與實(shí)踐、外語電視訪談節(jié)目與外語素質(zhì)與能力提高的探索、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探索、電子化教學(xué)實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 目前語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心每學(xué)年主要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程數(shù)達(dá)四十多門課程以上，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，突出了綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型，充分利用了實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前共開設(shè)44門課程，168個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中語言基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)87個(gè)，占52％，技能技巧型實(shí)驗(yàn)57個(gè)，占34％，設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)24個(gè)，占14％。年受益學(xué)生達(dá)14000人。根據(jù)本學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，結(jié)合中心的特色與優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段上主要有以下特點(diǎn)：

1　建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)是樹立以學(xué)生為本的觀念，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改革學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)操作者的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立開放式、研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。因此，本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員十分重視努力探索和建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，實(shí)行多種形式、相互銜接、漸進(jìn)性的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力營造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)環(huán)境””。中心主要的實(shí)驗(yàn)室全天面向?qū)W生開放，不受課時(shí)限制。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)既可以是老師布置，也可以是自選，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

2　漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)語言教學(xué)往往局限于專門技能訓(xùn)練，容易培養(yǎng)出“學(xué)究和書蟲”，存在一些弊端，針對(duì)這一情況，中心在注重基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，加大了理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，變單一技能訓(xùn)練為理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。教師首先將科研成果設(shè)計(jì)成課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題研究領(lǐng)域：再將自己承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，吸收學(xué)生進(jìn)入小項(xiàng)目的研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的實(shí)證調(diào)查、資料收集等工作，使學(xué)生實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，從中不斷提高知識(shí)水平、對(duì)問題的分析判斷能力和實(shí)際操作能力；最終，學(xué)生能夠發(fā)揮其創(chuàng)新能力，獨(dú)立承擔(dān)部分科研工作。

3　重視運(yùn)用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段

改進(jìn)傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師利用最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，大膽探索，改變過去滿堂灌的單向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(1)積極培訓(xùn)教師掌握和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)新技術(shù)。

自2002年始，中心每學(xué)期定期專門培訓(xùn)教師多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作、圖像、音頻及視頻文件編輯處理等，幫助教師掌握和應(yīng)用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的交流和研討。目前，中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并有完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和配套的多媒體課件及電子教案。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

中心通過建立“信息化平臺(tái)”，將實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，中心還開辟了教師論壇等欄目，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋面，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4　構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心各門實(shí)驗(yàn)課程都改革了成績?cè)u(píng)定辦法，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，建立了過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法，包括：實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)考查、數(shù)據(jù)記錄與分析、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、階段考核、語言實(shí)踐7種形式。根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核機(jī)制和模式。形成了應(yīng)知應(yīng)會(huì)筆試考核、綜合實(shí)驗(yàn)答辯考核和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)論文考核等

多種考核模式為一體的多元化、系統(tǒng)化、能力化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，既注重過程評(píng)價(jià)又注重結(jié)果考核，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和能力的提高。

例如：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)采取“平時(shí)+自主+筆試”的考核方式，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和保證學(xué)生對(duì)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)的完成情況，綜合型實(shí)驗(yàn)采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+答辯”的考核方式。實(shí)驗(yàn)考核分項(xiàng)進(jìn)行，統(tǒng)籌兼顧設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報(bào)告+答辯+論文”的考核方式，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在綜合型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，對(duì)自己完成的創(chuàng)新研究的精髓進(jìn)行提煉和總結(jié)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

通過幾年的實(shí)踐，多元化的考核評(píng)估辦法得到了學(xué)生們的贊同和認(rèn)可，認(rèn)為它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的真實(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)、求真的學(xué)風(fēng)，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

五 結(jié)語

語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托北京郵電大學(xué)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特色，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過構(gòu)建語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，利用信息技術(shù)與課程整合營造的外語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互性、開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高工科專業(yè)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)展需要的復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，還需要在探索與實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞　中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)　微型化　教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所包含的教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然與科學(xué)研究所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有所不同，但它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的認(rèn)識(shí)過程本質(zhì)是相同的。

但是，由于各方面的原因，我國的基礎(chǔ)化學(xué)教育始終存在著重理論，輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)的積累，輕能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。受高考的影響，中學(xué)化學(xué)教育仍普遍以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，而傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)于新的課程理念的要求“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有采用微型化的實(shí)驗(yàn)儀器裝置和使用盡可能少的試劑這兩個(gè)主要特征，因此微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約藥品，節(jié)省時(shí)間，反應(yīng)時(shí)間短，現(xiàn)象明顯，便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)，且兼具良好的教學(xué)效果和教育功能。

1 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究和推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

1.1 傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸多弊端

（1）常規(guī)實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，造成學(xué)生的動(dòng)手能力差。我國傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式以演示實(shí)驗(yàn)為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)量的80%以上，一般都是老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后記結(jié)論。極少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象通常是一人做、大家看。長久下來，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了懶動(dòng)手，害怕動(dòng)手的壞習(xí)慣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法了。

（2）常規(guī)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比例過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)也大多是按照課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行試驗(yàn)，程序化過于嚴(yán)重，只是單純的驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并不能引發(fā)學(xué)生去思考、創(chuàng)新。就算是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也常常是教師做過演示實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生進(jìn)行模仿、重復(fù)，或是教師進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解之后，學(xué)生拿著寫有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟以及注意事項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)也只是流于形式，完全體現(xiàn)不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。

（3）常規(guī)實(shí)驗(yàn)的藥品用量大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常涉及到三廢的處理，而常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于儀器設(shè)備的體積較大，所需試劑量較大，因此產(chǎn)生的廢氣廢液的量較多。且三廢的處理一直是常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的薄弱區(qū)。這樣就不僅造成了藥品的浪費(fèi)，也造成了環(huán)境的污染。學(xué)生長時(shí)間接受著這樣的實(shí)驗(yàn)課程教育，它本身就在進(jìn)行著環(huán)境的破壞，根本就不存在對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠密切化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品有很多都能夠從日常生活中找到代用品，如：酒精燈可用青霉素藥瓶做燈體，試管可用無色小藥瓶代替，導(dǎo)管可用廢圓珠筆芯、輸液管代替；碳酸鈣可用雞蛋殼代替，剪下石棉網(wǎng)的一段，刮去油漆即可用于鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)等。微型實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)廉，學(xué)生可人手一套，且安全性高。

（2）有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?；谖⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠一改往常老師在做常規(guī)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以完全掌握實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)性，通過手、眼、腦并用，牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及方法。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初學(xué)者來說，首先需要通過觀察來積累對(duì)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器中進(jìn)行的，需要的藥品非常少，僅為常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品用量的十分之一至千分之一，因此大大縮短了化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的時(shí)間，這樣就需要學(xué)生有更高的觀察能力和高度集中的注意力。

（4）有利于人文教育。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)因其儀器精巧美觀有利于促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，它是嚴(yán)格按照綠色化學(xué)思想設(shè)計(jì)實(shí)施的，它并不是對(duì)常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單微縮，它在“三廢”的處理，藥品的回收利用方面做得很好，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要手段。

2 開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑

2.1 做好對(duì)國內(nèi)外微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的宣傳，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

自1990年以來，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是ICCE的熱點(diǎn)話題。我國微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究開始于1988年，1989年我國高等學(xué)?；瘜W(xué)教育研究中心把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題列入科研計(jì)劃，由華東師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先成立微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題組。經(jīng)過努力，一些學(xué)校成功開發(fā)出了30多個(gè)部件的儀器實(shí)驗(yàn)小箱以及40多種初中微型實(shí)驗(yàn)箱，舉辦了多場(chǎng)研討會(huì)，出版了論文集《微型實(shí)驗(yàn)》和《師范教育研究文集》等。也有許多論文在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。

2.2 加強(qiáng)對(duì)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化，不單單是指儀器的微型化，試劑的微量化，它更注重的是利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和研究，進(jìn)而獲得更多的化學(xué)信息。用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于儀器與試劑用量的變化通常會(huì)引起試劑濃度，反應(yīng)條件的變化，因此并不能完全按照常規(guī)實(shí)驗(yàn)的條件和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性。

2.3 加強(qiáng)對(duì)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的研究與開發(fā)

微型儀器的生產(chǎn)應(yīng)有微型、新穎、美觀、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、配套、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，且應(yīng)同時(shí)具有組裝靈活，封閉性好等優(yōu)點(diǎn)，生產(chǎn)廠家應(yīng)及時(shí)與一線教育工作者聯(lián)系，了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。一線教育工作者更應(yīng)該在儀器的選用，組裝方面多做研究，尋求最佳效果，也可以從日常生活中選用合適物品代替某些儀器，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.4 促進(jìn)化學(xué)教育工作者之間的合作交流，全面提高

可以通過創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究協(xié)作網(wǎng)，定期舉辦中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)專欄主頁和網(wǎng)站等途徑，加強(qiáng)各地研究人員，教師，學(xué)生之間的交流、合作。特別是相關(guān)的網(wǎng)站的建立，能大大地幫助有志于中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與應(yīng)用的中學(xué)化學(xué)教育工作者更方便，更有效地查找相關(guān)資料。

3 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)

3.1 中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方法

在進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，首先要先掌握該項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所遵循的反應(yīng)原理，參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，然后猜想，在什么樣的化學(xué)條件下，可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確以下幾個(gè)方面的問題：（1）噴泉實(shí)驗(yàn)是利用某種氣體極易溶于某種溶劑，從而引起盛裝該種氣體的器皿內(nèi)的壓強(qiáng)驟減，外界大氣壓大于瓶內(nèi)大氣壓的原理制成的，水可作為溶劑物質(zhì)的首選，所以就可從極易溶于水的多種氣體中選擇一種相對(duì)容易制備且水溶性較大的氣體，一般選擇氨氣。（2）若選擇的氣體為氨氣時(shí)，可以利用氨氣溶于水后，溶液顯堿性，能夠使指示劑變色的特點(diǎn)做出彩色的噴泉。（3）設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用氣體的體積（壓強(qiáng)）因外界溫度的改變會(huì)產(chǎn)生很大的變化這一特點(diǎn)。

3.2 分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)對(duì)探究分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著的這一性質(zhì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是這樣的：向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5~6滴的酚酞溶液，攪拌均勻，觀察其溶液的顏色。然后將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個(gè)大小均勻的小燒杯中，另外取一個(gè)小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用一個(gè)大燒杯罩住A、C兩個(gè)小燒杯，B燒杯放在大燒杯外面，然后觀察現(xiàn)象。經(jīng)過幾分鐘后發(fā)現(xiàn)A燒杯中的溶液變紅，而B燒杯中的溶液不變色。

此探究實(shí)驗(yàn)需要用到4個(gè)燒杯，不易開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)為將A、B、C三個(gè)小燒杯改為載玻片或是玻璃片，在載玻片上分別滴上一滴相應(yīng)的溶液，然后用小燒杯罩住A、B兩載玻片，可以很快地發(fā)現(xiàn)A載玻片上的酚酞液滴變成紅色，而B載玻片上的液滴不變色。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠蟮毓?jié)省實(shí)驗(yàn)試劑，并能縮短反應(yīng)時(shí)間。

3.3 氧氣的制取及其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)中對(duì)用加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)為：把少量氯酸鉀和二氧化錳按照質(zhì)量比3:1混合，混合均勻后將其平鋪于試管底部，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管，然后對(duì)試管底部進(jìn)行加熱，用向下排水法收集氧氣，后用帶火星的木條，鐵絲等進(jìn)行氧氣的性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)后的試驗(yàn)為：取一干燥潔凈短試管放入大約1.0g氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，用帶有尖嘴管的橡膠塞塞住試管口，放在酒精燈上加熱，然后將帶有火星的木條放在尖嘴口處，木條復(fù)燃；從廢舊的石棉網(wǎng)上剪下一條細(xì)長的鐵絲，刮去表面油漆涂層，在火柴棍上纏上4~5圈鐵絲，在酒精燈上點(diǎn)燃火柴棍，燒到近鐵絲時(shí)將其放在尖嘴管處，可觀察到鐵絲燃燒起來了，火星四射（做此實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量遠(yuǎn)離反應(yīng)裝置）。

4 結(jié)論

微型實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)驗(yàn)方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，但它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用仍存在困難之處。微型實(shí)驗(yàn)儀器本身精致小巧，操作靈活自由，較忽略操作的規(guī)范性且在攪拌、抽濾、分液、萃取、控溫加熱等操作上難度較大，不適合低年級(jí)的學(xué)生；微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，不適于進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平相差較大，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不易組織管理。我們應(yīng)該采取常規(guī)實(shí)驗(yàn)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作能力，利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力。

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第6篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)28-0139-02

創(chuàng)新和實(shí)踐是當(dāng)代素質(zhì)教育的主題，也是新課程改革的目的所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育的一種有效形式，其中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支柱。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力的重任。

1 規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)，確保演示實(shí)驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能否規(guī)范，與教師演示實(shí)驗(yàn)是否規(guī)范有直接關(guān)系，“身教重于言教”，教師演示的一點(diǎn)一滴都潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)做到以自己規(guī)范、精湛的實(shí)驗(yàn)操作技藝去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)總是感興趣的，總是想看看將要發(fā)生什么新奇的現(xiàn)象，容易引起學(xué)生探究問題、解決問題的求知欲。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，求知欲強(qiáng)，因此演示實(shí)驗(yàn)必須成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須無懈可擊。為此，課前必須充分準(zhǔn)備，堅(jiān)持預(yù)演，確保課堂上演示成功。

如“氫氣與空氣混合點(diǎn)燃爆炸”是初中化學(xué)最精彩的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是：把一個(gè)易拉罐的底部打一小孔，小孔恰好能被火柴的頭端堵著；用向下排空氣法收集純凈的氫氣（此時(shí)小孔入的火柴的頭端堵著）；收集2分鐘后，一邊拔出火柴，一邊用燃著的長木條點(diǎn)燃，過一小會(huì)兒，就會(huì)聽到“砰”的一生巨響，易拉罐被高高地掀起?？吹竭@樣的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生為之歡呼雀躍，有效地激發(fā)了求知欲。

2 明確演示實(shí)驗(yàn)觀察的目的和對(duì)象，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)

用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力

演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要先給結(jié)論，而應(yīng)先做實(shí)驗(yàn)。盡可能地模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的情景，讓學(xué)生通過自己的觀察、探索、分析實(shí)驗(yàn)提供的一切信息，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)、科學(xué)原理，最后得出結(jié)論。因此，觀察是“門戶”，觀察能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕c(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)中，需要觀察的內(nèi)容很多，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點(diǎn)、溶解性、揮發(fā)性、硬度、光澤，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的連接、操作方法，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的顏色變化、沉淀、氣體的生成以及聲、光、熱等，這些都是需要觀察的對(duì)象。只有掌握正確的觀察方法才會(huì)獲得觀察結(jié)果，才能了解事物變化的規(guī)律及本質(zhì)。好的觀察方法是：1）明確觀察目的；2）確定觀察對(duì)象；3）設(shè)計(jì)觀察程序；4）敘述或記錄觀察現(xiàn)象；5）分析觀察結(jié)果。

如“氧氣的制取與收集”的觀察計(jì)劃可擬定為：1）反應(yīng)物過氧化氫和催化劑二氧化錳的顏色、狀態(tài)；2）反應(yīng)條件（是否需要加熱）；3）實(shí)驗(yàn)儀器及裝置；4）實(shí)驗(yàn)操作步驟；5）實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象；6）生成物的特征（氧氣的檢驗(yàn)）；7）反應(yīng)物的質(zhì)和量的變化。實(shí)驗(yàn)做完后，請(qǐng)學(xué)生回答，并互相補(bǔ)充，再結(jié)合教材上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，得出正確的結(jié)論。這樣的觀察也有利于以后學(xué)氧化碳等氣體的制法時(shí)，順利進(jìn)行知識(shí)遷移，并逐步掌握科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3 通過演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，培養(yǎng)學(xué)

生的思維能力

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、直觀的感性材料。這僅僅是認(rèn)識(shí)階段的初步感知，還應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性的東西進(jìn)行分析、推理、歸納，實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，從感性到理性”的知識(shí)飛躍。在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化與物理變化”時(shí)，筆者（或讓學(xué)生）做了有4個(gè)探究性演示實(shí)驗(yàn)：一是剪斷鎂帶；二是加熱水使之變成水蒸氣；三是鎂帶燃燒；四是在硫酸銅溶液里滴加氫氧化鈉溶液。在做完前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征，然后引誘、啟發(fā)，讓學(xué)生分析討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)前后僅僅是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生改變，并無新物質(zhì)生成，進(jìn)而得出物理變化的概念。同樣的方式，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征是有新物質(zhì)生成，由此得出化學(xué)變化的概念。最后再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩種變化的本質(zhì)區(qū)別是：有無新物質(zhì)生成。

這樣通過一系列富有啟發(fā)性的、由表及里的、由淺入深的揭示事物本質(zhì)的思考題把學(xué)生的積極性推向，達(dá)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳結(jié)合，有利于學(xué)生掌握“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)”的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。

4 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)勇于改革，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力

4.1 增加演示實(shí)驗(yàn)

為了講解某些化學(xué)原理和概念，教材中沒有安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)效果不理想，教師可自己或發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)增加新實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)堿的通性時(shí)，學(xué)生能回憶起氫氧化鈣與二氧化碳反應(yīng)的現(xiàn)象及原理，而不知二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)。將帶蓋的塑料瓶內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往瓶內(nèi)注入適量濃氫氧化鈉溶液，立即把蓋子擰緊、振蕩，可以看到瓶子變癟的現(xiàn)象。通過演示，讓學(xué)生知道二氧化碳和氫氧化鈉是能夠反應(yīng)的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系設(shè)計(jì)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的能力。

4.2 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行教材中的演示實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都是未知的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。對(duì)實(shí)驗(yàn)的全部記錄通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析得出結(jié)論，也有利于提高學(xué)生的思維素質(zhì)。如“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易做，但需要的時(shí)間較長，可改為探索性家庭小實(shí)驗(yàn)。

4.3 變驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

如“酸堿鹽”部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。重點(diǎn)在于這一部分占全書比重較大，內(nèi)容較多；難點(diǎn)在于學(xué)生難以掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律。如果把這部分內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將演示實(shí)驗(yàn)改為邊上課邊讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的現(xiàn)象總結(jié)各類物質(zhì)的共性和個(gè)性，這樣學(xué)生可以牢固地掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應(yīng)規(guī)律。

4.4 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)

教材中既安排了演示實(shí)驗(yàn)，又安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同一教學(xué)內(nèi)容，則可將兩種實(shí)驗(yàn)合二為一該為并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，這樣既縮短了課時(shí)，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

5 讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并上臺(tái)“表演”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力

在課堂演示實(shí)驗(yàn)中要留有“空白”“開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”，可只提供藥品、儀器，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)二氧化碳的發(fā)生、收集并檢驗(yàn)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)于設(shè)計(jì)優(yōu)秀的可上臺(tái)“表演”，親自設(shè)計(jì)并親自實(shí)踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。

6 開設(shè)課后實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

第7篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)方式；教師教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐步驟

當(dāng)今、未來社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，具有批判思維和問題解決能力及交流合作能力等多元綜合素質(zhì)人才。這就是新時(shí)期對(duì)我們教師提出的新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究、創(chuàng)新意思，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力。這里的“實(shí)踐”是教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能有效的掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到健康發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

研究性學(xué)習(xí)以“問題”為載體，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是打開每門科學(xué)的鑰匙，問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。所以，我們教師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把問題貫穿學(xué)習(xí)過程始終，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生積極自主解讀、自主理解文本內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，收集資料，交流合作探究問題，分析批判思維解決問題。在此學(xué)習(xí)過程中，教師尊重學(xué)生的體感受和獨(dú)特見解，尊重學(xué)生差異，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生凸顯個(gè)性過程，因?yàn)閭€(gè)性具有創(chuàng)造性。學(xué)生在解決問題的同時(shí)又不斷能生成新的問題，就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成過程，這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中改變學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能力逐漸形成。

朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》一書中解釋：“研究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解剖問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，這一理論指導(dǎo)我們的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在自身生活中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。下面我就上述三個(gè)方面談一下個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

首先從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始。

托爾斯泰說；“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”告訴我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要把學(xué)習(xí)的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生死記硬背，而要通過教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析尋找問題現(xiàn)象背后的原因，懂得問題的原理去創(chuàng)造學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問題的方法，會(huì)對(duì)研究學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣，為此教師激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要具有以下素養(yǎng)。

一、教師要有獻(xiàn)身精神

教育是事業(yè)，事業(yè)就需要獻(xiàn)身。教師要有無私奉獻(xiàn)精神，關(guān)愛每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、因材施教，誨人不倦的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在教師溫暖激勵(lì)，諄諄教誨下，觸動(dòng)心靈，師生情建立，贏得學(xué)生的尊重和信任，就激起極大的學(xué)習(xí)興趣，中央電臺(tái)“開講了”欄目介紹90歲高齡上海交響樂團(tuán)指揮曹鵬老師，他如何讓人們聽懂音樂的一個(gè)故事，曹鵬老師講；我給上海電纜廠演交響樂，問工人們聽懂了嗎？工人講，“交響樂，很響的音樂，我們不喜歡”，我聽后難過，怪我們自己，于是就住進(jìn)上海電纜廠與工人同勞動(dòng)，改變配器，僅用小提琴拉《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》，長嘯吹一個(gè)工人們熟悉的歌，大管吹一個(gè)《游擊隊(duì)的歌》，之后我們交響樂團(tuán)演幾個(gè)曲子并講解，最后工人們說；“交響樂，交響很好聽的音樂”。我們教師就要像曹鵬指揮家那樣，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)決不收兵。同時(shí)曹老師還輔導(dǎo)患有自閉癥孩子學(xué)習(xí)演奏音樂，這些孩子常反復(fù)地問：“爺爺你到過北京嗎”？有時(shí)演著演著就下舞臺(tái)，曹老師就陪著下去，體現(xiàn)出為師之道，父母之心。這樣有愛就會(huì)有奇跡，這種關(guān)愛成就了這樣一批孩子，孩子們會(huì)演奏一定的音樂，會(huì)用擁抱報(bào)答曹老師的愛，會(huì)伸出大拇指為曹老師點(diǎn)贊。

二、教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)

教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)。教師有淵博的知識(shí)才能很好的“傳道、授業(yè)、解惑”，滿足學(xué)生求知的需有，知識(shí)淵博的教師能駕馭教材，能從教材中挖掘出與學(xué)生生活密切相連知識(shí)產(chǎn)生共鳴，有親切感，達(dá)到親其師，信其道，同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，教育觀念、教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，從導(dǎo)入至整個(gè)教學(xué)過程，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引住學(xué)生有興趣集中精力研究你教的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生獲得各種知識(shí)能力，興趣得到很好的激發(fā)。

三、教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)資源，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成有問題上百度的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題。學(xué)生要玩，教師把學(xué)生的玩與知識(shí)聯(lián)系起來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生進(jìn)行微博、微信互動(dòng)教師及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，預(yù)防學(xué)生在玩中走彎路，實(shí)現(xiàn)老師、家長、學(xué)生的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生健康成長。電視劇《任長霞》，任長霞在處理一件網(wǎng)絡(luò)案件要引起我們高度重視。一位女學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一位名為“少林俠客”的青年，兩人網(wǎng)上交流，情投意合，女學(xué)生去登封受騙，被扔進(jìn)湖中被任長霞救出。女學(xué)生母親得知及時(shí)趕到到登封，見到女兒就說；“家里條件這么好，你不好好讀書，整天上網(wǎng)吧?！迸⒄f“除了學(xué)習(xí)你們問過我別的事嗎，這怪我嗎？你不好好想想，你和爸爸整天在外忙，你知道我每天過得有多寂寞嗎？我上網(wǎng)聊天因?yàn)樗芏梦倚睦锸窃趺聪氲?，你懂嗎？我和他才認(rèn)識(shí)四天，在網(wǎng)上我們說的話比你和我十年里還要多的多?！比伍L霞告訴女學(xué)生；“世上除媽媽之外還有值得信賴的人嗎”，又教育男青年；“你虛偽，欺騙孩子，要知道你是她一生中能傾述的人”，簡(jiǎn)短話語，擊中要害，雙方受到良好教育。這就是有些家長過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，很少關(guān)注孩子生活指標(biāo)，家長、教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的結(jié)果。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何從自身學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題進(jìn)行研究。

教師從自身學(xué)習(xí)生活中著手，就是把研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)書書本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結(jié)論的過程。愛因斯坦說；“提出一個(gè)問題，比解決問題更難”，所以我們教師要從如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能提出問題上下功夫。據(jù)調(diào)查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差，一部分學(xué)生在解決問題時(shí)，只會(huì)比葫蘆畫瓢，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力差，只要結(jié)論，不要得出結(jié)論過程，一部分學(xué)生不參與也不研究。學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，要求我們教師以教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出問題，搜集資料信息，分析解決問題。如我教七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的形狀與大小”這節(jié)課，要求學(xué)生看到題目就要發(fā)問，地球是什么形狀？地球有多大？告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多問為什么？有問題意識(shí)，教師不斷采用能激發(fā)學(xué)生好奇心的手段，如采用中央電視臺(tái)“是真的嗎”欄目形式，問學(xué)生地球是不規(guī)則的球體是真的嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀課本，收集資料信息。學(xué)生首先收集到，地球是球體，這個(gè)結(jié)論經(jīng)歷古代、近代、現(xiàn)代漫長的時(shí)間才得出，繼續(xù)閱讀得到地球的赤道半徑比極半徑長21千米，北極半徑比南極半徑長40米，于是學(xué)生得出地球是不規(guī)則的球體。這樣，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到各學(xué)科中，就會(huì)養(yǎng)成產(chǎn)生問題意識(shí)的習(xí)慣，研究性學(xué)習(xí)就逐漸形成。

第8篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

研究者從2014年4月進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題所要了解的維度包括：學(xué)校教師參與校本教研的人員面積、個(gè)人實(shí)際參與的程度、參與的積極性、參與的實(shí)際效果（尤其是對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的效果）等。然后征詢部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進(jìn)行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎(chǔ)上，并根據(jù)研究者平時(shí)對(duì)部分教師的了解和認(rèn)識(shí)，做進(jìn)一步的訪談。在較為全面把握中學(xué)教師參與校本教研這一“對(duì)象活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)學(xué)校校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、科研主任等做了進(jìn)一步的訪談，從學(xué)校管理層面上了解當(dāng)前學(xué)校對(duì)校本教研的實(shí)際態(tài)度和管理過程。

通過集中發(fā)放問卷的方式，研究者共發(fā)出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業(yè)的老師有效作答6份，本科畢業(yè)的老師有效作答118份，研究生畢業(yè)（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。

在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談?wù){(diào)查。選擇的依據(jù)是根據(jù)平時(shí)被選擇對(duì)象有關(guān)校本教研的言論和研究者對(duì)其個(gè)人的了解狀況。然后，研究者還對(duì)校長、分管副校長、教導(dǎo)主任和科研主任做了進(jìn)一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來校本教研的觀念和活動(dòng)日益深入人心，越來越多的教師意識(shí)到，學(xué)校工作要上去，個(gè)人要發(fā)展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實(shí)效，扎扎實(shí)實(shí)地做好這項(xiàng)工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個(gè)方面，并加以說明。

在136份有效問卷中，大部分教師認(rèn)為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)關(guān)系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴(yán)重，約有14.7%的男教師認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)絕緣。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總體上，參與面與教師的學(xué)歷水平存在正相關(guān)，即學(xué)歷越高的教師越認(rèn)為自己有機(jī)會(huì)、有條件參與學(xué)校里組織的校本教研，也更容易自發(fā)進(jìn)行教育研究活動(dòng)，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關(guān)系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機(jī)會(huì)越來越多，自發(fā)開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對(duì)于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，普通教師參與的情況極少。

從以上的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，（1）學(xué)校為數(shù)不多的幾位擁有教育碩士學(xué)歷（含在讀）的老師往往有更多機(jī)會(huì)做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對(duì)參與課題研究很有主動(dòng)性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學(xué)教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。

動(dòng)機(jī)是人參與活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有教師本身認(rèn)識(shí)到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達(dá)到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認(rèn)為是為了對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有幫助。較少的教師認(rèn)為是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，還有一部分教師認(rèn)為是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或?yàn)榱寺毞Q晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會(huì)在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，問卷回答反映出很多教師會(huì)與學(xué)生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學(xué)中的得與失，或者撰寫教學(xué)札記。但進(jìn)一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，如果不能達(dá)到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。

即便61.76%的教師會(huì)撰寫教育教學(xué)札記，也是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實(shí)就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關(guān)教學(xué)過程的陳述，有時(shí)候也會(huì)記錄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：

三、參與積極性不高

第9篇：研學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性教學(xué) 運(yùn)用實(shí)踐

人的能力是多方面的，以培養(yǎng)人的能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)人的各方面能力服務(wù)。但一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)都只注重學(xué)生單方面能力的培養(yǎng)。就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教學(xué)目的包括科學(xué)知識(shí)的傳授、科學(xué)方法的傳承、科學(xué)思想的習(xí)得及科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，但教學(xué)中一般只做到了科學(xué)知識(shí)的傳授，而對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)方面的要求，教育教學(xué)所做的工作顯然不夠。實(shí)施高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是為了彌補(bǔ)一直以來教育教學(xué)的不足，以期真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人各方面能力的培養(yǎng)。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育教學(xué)方法都是根植于一定的教育教學(xué)理論的，心理學(xué)是研究人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)的探究性教學(xué)方式也是從一定的心理學(xué)理論中誕生的。

（一）“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論。

“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納首先提出的?！罢J(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”心理學(xué)派的理論重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：首先，該學(xué)派關(guān)注于人們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入探討人類是怎樣通過對(duì)外部事物的發(fā)現(xiàn)過程逐步形成認(rèn)識(shí)的。其次，在教學(xué)中，該學(xué)派在此基礎(chǔ)上又探究了教師應(yīng)該如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)外界事物的規(guī)律，從而習(xí)得知識(shí)、形成認(rèn)知。在這一方面，高中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)事物。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立內(nèi)部表征的過程，而學(xué)習(xí)者建立內(nèi)部表征的最好方式就是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)，在真實(shí)的實(shí)踐中獲得對(duì)事物的理解與知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，高中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體實(shí)踐中獲得物質(zhì)變化知識(shí)與規(guī)律，進(jìn)而由學(xué)生自己主動(dòng)建立起內(nèi)部的知識(shí)表征。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

以往教學(xué)中人們忽略最多的就是學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮，顯然，依據(jù)心理學(xué)中建構(gòu)主義及“發(fā)現(xiàn)―認(rèn)知”學(xué)派的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是很難得到各方面能力的培養(yǎng)的。顯然只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正扮演了主動(dòng)的角色，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正獲得有意義的認(rèn)知。

（二）教師在整個(gè)探究過程中做好引導(dǎo)與組織工作。

無論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師始終是最重要的角色。對(duì)于學(xué)生而言，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是需要教師為其設(shè)計(jì)的。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師一直扮演著引導(dǎo)者與組織者的重要角色。不管是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的快慢進(jìn)度，還是實(shí)驗(yàn)環(huán)境民主性與趣味性的營造都是由教師掌控的。而且，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免地包含很多危險(xiǎn)性因素，這也是教師要做好的課堂工作。

（三）整個(gè)探究過程的氛圍要和諧，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在一個(gè)自身認(rèn)為安全放松的環(huán)境中才能更好地開展有意義的學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)該為學(xué)生營造出一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在這一環(huán)境中，既有老師對(duì)學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合及友好默契。實(shí)驗(yàn)從某種意義上講是一種經(jīng)過設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，與實(shí)際生活中發(fā)生的事情的唯一區(qū)別就是它的單純性。但不管是怎樣的實(shí)踐活動(dòng)，人們都會(huì)在其中得到各方面能力的鍛煉。所以，在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂上我們不能追求學(xué)生單方面能力的培養(yǎng)，更要在該過程中有計(jì)劃地使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。

三、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐步驟

（一）在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，教師要向?qū)W生出示問題情境，這一個(gè)問題情境應(yīng)該是能引起學(xué)生興趣的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，教師要給學(xué)生一定的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生因問題情境而產(chǎn)生的各種問題不斷碰撞，最終在老師引導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)將問題歸為一個(gè)主要的核心問題。這是實(shí)驗(yàn)開始的第一步。

（二）在問題中建立猜想并產(chǎn)生假設(shè)。

有了問題以后，為了解決問題，一開始我們只能通過假設(shè)暫且給出一個(gè)合理解釋。所以實(shí)驗(yàn)的第二步就是讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行大膽猜想，繼而形成自己對(duì)于結(jié)果的假設(shè)。而恰恰處于青少年期的高中生是最具挑戰(zhàn)精神和對(duì)事物的探索欲的，所以此時(shí)教師只要給學(xué)生提供寬松自由的猜想環(huán)境就夠了。

（三）制訂實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。

有了假設(shè)，學(xué)生就得用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，這就好比數(shù)學(xué)中的歸納法一樣，只有經(jīng)過驗(yàn)證的假設(shè)才是成立的。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)不是隨意就能做的，正像上面我們說過的，實(shí)驗(yàn)是一種經(jīng)過設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，所以我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)前要首先制訂出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要向老師上交自己制訂的實(shí)驗(yàn)的具體方案，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的各種注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)藥品用途等都牢記于心，為即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是整個(gè)過程的核心部分，也是學(xué)生最重要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生各方面的鍛煉和培養(yǎng)都主要在此進(jìn)行，所以做好實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)工作至關(guān)重要。學(xué)生在此過程中經(jīng)歷物質(zhì)變化的整個(gè)過程，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（五）評(píng)價(jià)試驗(yàn)，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生就要根據(jù)剛才的整個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)記錄評(píng)價(jià)試驗(yàn)，進(jìn)而與實(shí)驗(yàn)之前已做出的假設(shè)和猜想對(duì)照得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理論升華。

（六）表達(dá)交流。

在人類社會(huì)中，任何一種智慧的產(chǎn)生都是要與人分享的，也正是在這樣的分享中，人類社會(huì)得以進(jìn)步，人類文明得以傳承。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的這一項(xiàng)工作正是讓學(xué)生學(xué)到這樣的道理，讓學(xué)生在自我表達(dá)當(dāng)中獲得與人分享自己成果的快樂。

四、結(jié)語

高中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展與推動(dòng)下進(jìn)行的教育教學(xué)理念和方法改革，該教學(xué)改革旨在開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的步驟清晰、科學(xué)，經(jīng)歷問題出發(fā)―假設(shè)―制定實(shí)驗(yàn)步驟―實(shí)驗(yàn)―結(jié)論―分享交流等過程，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃波.對(duì)新課標(biāo)下高中化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究及實(shí)踐[J].高等函授學(xué)報(bào)，2010.