大健康人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：大健康人才培養(yǎng)范文

    1對象與方法

    1.1研究對象

    本研究采用分層整群抽樣的方法,選取了杭州地區(qū)的7家健康體檢中心、5家健康管理公司、6家健康保險公司作為調(diào)查機構(gòu),對各機構(gòu)主管及營銷管理人員共200名開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效問卷180份,有效率為90%。

    1.2調(diào)查內(nèi)容與方法

    采用自行設計的調(diào)查問卷開展現(xiàn)場自填式問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括當前市場對健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的需求情況以及健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)人才應具備的知識、能力和素質(zhì)情況。問卷各條目得分統(tǒng)計采用Likert5級評分法:非常重要為5分,重要為4分,一般為3分,不重要為2分,非常不重要1分。

    1.3資料處理

    采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入整理和統(tǒng)計分析,計數(shù)資料使用率和構(gòu)成比描述;單因素分析采用秩和檢驗。

    2結(jié)果

    2.1調(diào)查對象的基本情況

    本次參與調(diào)查的有18家健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)機構(gòu),接受問卷調(diào)查人員共計180位,其中健康體檢中心參與調(diào)查人員有89名,占49.44%,健康管理公司及相關(guān)機構(gòu)37名,占20.56%、健康保險公司54名,占30.0%。被調(diào)查者對“健康管理”非常熟悉的為13.3%,較熟悉的為35.6%,一般的為36.7%,不熟悉或很不熟悉的分別為8.3%和6.1%。

    2.2健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求情況

    對未來健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求情況,68.9%調(diào)查對象認為需求非常大或比較大;認為需求一般的占27.8%,見表1。對各機構(gòu)負責人訪談,其中65.6%的調(diào)查機構(gòu)表示目前非常需要健康產(chǎn)業(yè)營銷的畢業(yè)生。2.3健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的知識能力和素質(zhì)要求

    2.3.1知識需求情況

    “健康產(chǎn)業(yè)營銷人才所需知識重要程度”各條目得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進行描述,得分最高的為健康保健知識、醫(yī)學基礎知識、營銷學知識。得分最低的3個條目是法學知識、其他相關(guān)知識及經(jīng)濟管理知識,見表2。在所有知識中最重要的三項選擇中,選擇健康保健養(yǎng)生的為137位,占總?cè)藬?shù)的76.1%,其次是醫(yī)學基礎、營銷學知識,如表3。

    2.3.2健康產(chǎn)業(yè)營銷人才素質(zhì)要求

    被調(diào)查者認為健康產(chǎn)業(yè)營銷人員最需要的是能力素質(zhì)(包括社會適應能力,實踐經(jīng)驗、學習能力,在校獲獎情況,人際交往能力等),有166位被調(diào)查人選擇,占總?cè)藬?shù)的92.2%,其次是專業(yè)素質(zhì)(包括專業(yè)基礎知識,學習成績、專業(yè)軟件的應用等),有148位選擇,占總?cè)藬?shù)的82.2%,再次是思想品德(職業(yè)道德,人生觀,價值觀,工作態(tài)度等),有144位選擇,占總?cè)藬?shù)的79.4%。其中,健康管理機構(gòu)選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(92.6%)、思想品德(85.2%)、專業(yè)素質(zhì)(75.9%);健康體檢中心選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(93.3%)、專業(yè)素質(zhì)(87.6%)、思想品德(83%);健康保險公司選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(89.2%)、專業(yè)素質(zhì)(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3機構(gòu)選拔健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的最重要影響因素

    影響機構(gòu)營銷人才選拔的因素得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進行描述。影響營銷人才選拔得分最高的前3位因素是思想品德、綜合素質(zhì)、團隊合作意識;得分最低的3個因素是畢業(yè)院校的名氣、外語應用能力及學歷。在所有影響因素中最重要的3項選擇中,111位被調(diào)查者選擇了綜合素質(zhì),占總?cè)藬?shù)的61.7%,其次是思想品德(占總?cè)藬?shù)的41.7%),第三位是對健康專業(yè)知識運用能力(26.7%),見表4。

    2.4健康產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)工作中應加強領(lǐng)域

    目前健康管理營銷人才培養(yǎng)工作中應加強領(lǐng)域的情況詳見表5,被調(diào)查人員普遍認為健康產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)工作中應加強的領(lǐng)域為健康管理及養(yǎng)生方面的知識培養(yǎng)(67.2%)、實際操作能力和專業(yè)技能(62.8%)、處理人際關(guān)系的能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)(45.6%)。

    3討論與建議

    健康產(chǎn)業(yè)涉及醫(yī)藥產(chǎn)品、保健用品、營養(yǎng)食品、醫(yī)療器械、休閑健身、健康管理、健康咨詢等多個與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務領(lǐng)域[5]。健康產(chǎn)業(yè)營銷人員除具備一般市場營銷人員必備的素質(zhì)外,還要具備健康管理相關(guān)專業(yè)知識和技能,以適應營銷專業(yè)化的要求。健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)應該培養(yǎng)適應健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,具有國際視野的專業(yè)型、應用型和復合型的高素質(zhì)營銷管理人才。

    3.1健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求潛力大

    本次調(diào)查中96.7%的人員認為市場對其營銷人才有需求,大部分機構(gòu)迫切需要畢業(yè)生。因此,健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)的設置是符合市場需求的。健康管理產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)在我國還處于起步階段,目前只有個別高校開設了健康管理專業(yè),針對健康管理產(chǎn)業(yè)的營銷人才培養(yǎng)沒有可以借鑒的模式和經(jīng)驗,對于其培養(yǎng)目標和課程架構(gòu)的設置還需要調(diào)研和討論,需盡快制定并修訂完善,其培養(yǎng)方案要符合健康產(chǎn)業(yè)尤其是健康管理產(chǎn)業(yè)市場對營銷人才的要求,以培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才。

    3.2專業(yè)課程設置要突出健康產(chǎn)業(yè)的需求

    新興的健康產(chǎn)業(yè)對營銷人才提出了特殊的要求,健康產(chǎn)業(yè)營銷人才是復合型、專業(yè)型人才,不僅要具備營銷管理和經(jīng)濟法律知識,還要具備醫(yī)學和健康管理方面的知識技能。本次調(diào)查顯示,健康產(chǎn)業(yè)營銷人才最重要的是能力素質(zhì)、其次是專業(yè)素質(zhì);“健康產(chǎn)業(yè)營銷人才所需知識的重要程度”評分最高的為健康保健養(yǎng)生知識,其次是醫(yī)學基礎知識和營銷學知識。健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)平臺課程基礎上,需要系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和健康管理學的知識;熟悉市場調(diào)研、服務營銷、企業(yè)管理理論等方面的理論。健康保健養(yǎng)生知識被認為是健康產(chǎn)業(yè)營銷人才最重要的知識體系之一,借鑒醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,建議設置基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學兩大知識體系,增加健康保健養(yǎng)生及健康管理知識體系[6]。

第2篇：大健康人才培養(yǎng)范文

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學科下增設了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關(guān)于醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點，總結(jié)醫(yī)學院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出適合符合醫(yī)學院校特點的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎上結(jié)合學校背景突出與醫(yī)學相關(guān)的特色?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設置方面

與上述醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相對應，醫(yī)學院校該專業(yè)的主干學科均以公共管理學為核心，又分別設置與人才培養(yǎng)特色對應的主干學科，如醫(yī)療保險學、金融學、預防醫(yī)學，臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的課程設置主要包括管理類課程、社會保障學課程群、經(jīng)濟類課程以及與特色學科對應的課程。其中醫(yī)學相關(guān)課程是該專業(yè)在醫(yī)學院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)通過開設基礎醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論完成該專業(yè)學生醫(yī)學背景知識的培養(yǎng)。也有部分院校開設了詳細的醫(yī)學課程，如生理、生化、內(nèi)外婦兒等醫(yī)學課程。

（三）實踐教學體系方面

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學體系主要由課程實踐、專業(yè)社會實踐、見習實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學院校在學生學完醫(yī)學相關(guān)課程后安排學生到醫(yī)院臨床科室實習。大多數(shù)院校的學生實習安排在大四下學期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門、人力資源和社會保障機構(gòu)、保險公司、健康管理機構(gòu)以及企業(yè)人力資源部門等。

（四）討論

通過比較分析醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學院校均依托醫(yī)學背景突出勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險和商業(yè)健康保險特色為主。同時各所院校的培養(yǎng)目標、主干學科、課程設置和實踐教學環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問題需要不斷改進和完善。

三、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學特色不突出

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學背景特色，但是從學生實際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點：一是人才培養(yǎng)特色與社會需求的矛盾。醫(yī)療保險管理機構(gòu)和醫(yī)院醫(yī)保部門招聘醫(yī)療保險工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險崗位對醫(yī)學的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學專業(yè)人才從事該崗位，對非醫(yī)學專業(yè)的社保人才拒之門外。二是學生醫(yī)學知識不足。由于學制有限決定了該專業(yè)不能開設全面的醫(yī)學課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學概論的形式培養(yǎng)學生的醫(yī)學背景知識。而本專業(yè)學生由于缺乏必要的醫(yī)學基礎知識，在學習醫(yī)學相關(guān)課程時普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應付考試，這就直接導致該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學知識嚴重不足。

（二）課程設置缺乏標準

比較各醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)普遍存在以下幾點問題：一是同類院校之間差異大。各醫(yī)學院校本專業(yè)的課程體系普遍由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構(gòu)成。但各院校的專業(yè)基礎和專業(yè)課的設置數(shù)量和課程內(nèi)容差異非常大。二是課程設置思路不清晰。很多院校本專業(yè)的課程體系由管理類、社會保障類、醫(yī)學類、保險學類、經(jīng)濟學類等等課程構(gòu)成，但課程設置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。

（三）實踐教學體系不完善

勞動與社會保障專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，但是目前很多醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學體系仍存在諸多問題。一是實踐教學環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見習實習作為該專業(yè)的實踐教學部分；部分學校要求學生開展社會實踐，但大都由學生自主完成。二是實踐教學設備少。該專業(yè)日常教學過程中的實踐教學往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學校沒有該專業(yè)的獨立式實驗室，更沒有實驗設備和軟件。三是實踐教師缺乏。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)起步較晚，師資隊伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導學生社會實踐和科學研究的時間較少。同時專業(yè)教師也存在實踐能力不足的問題。

四、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

（一）基于社會需求明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

近年來，隨著我國新醫(yī)改的推進，由基本醫(yī)療保險、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險構(gòu)成的醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機。醫(yī)學院校在確定勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標時應充分調(diào)研各級社會保障機構(gòu)、醫(yī)療保險機構(gòu)以及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對本專業(yè)人才的需求方向，科學確定本?？聘鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標要求。

（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎上堅持特色發(fā)展

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持國家教育質(zhì)量標準，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）為依據(jù)，首先保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的特色需要充分利用學校醫(yī)學背景優(yōu)勢，圍繞國家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務健康中國的建設為目標，突出醫(yī)療保險特色。

（三）基于崗位勝任力構(gòu)建層次分明的課程體系

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)課程設置應根據(jù)學校實際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建層次分明的課程體系。為了進一步增強本專業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識教育課根據(jù)學校實際進行系統(tǒng)安排。專業(yè)課應基于崗位勝任力模型，提煉社會保障崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，依此進行課程設置。同時課程設置過程中注重教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與課程目標、課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有機結(jié)合。

（四）基于行業(yè)需求設計多元化課程

由于本專業(yè)的社會需求存在與政府機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對相關(guān)行業(yè)的人才需求，本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進行多元化設計。多元化設計可在上述課程體系中的專業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)特色可自主設置社會醫(yī)療保險方向、商業(yè)健康保險方向、健康管理方向、老年社會保障方向等多個專業(yè)方向課程模塊供學生選擇，既突出個性化人才培養(yǎng)，由進一步強化專業(yè)特色。

（五）完善實踐教學體系，強化學生實踐能力培養(yǎng)

鑒于目前醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學院校應結(jié)合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色進一步加強實踐教學體系的建設。一是開設專業(yè)實踐課程，強化校內(nèi)實驗。通過開設《社會保險經(jīng)辦實務》、《綜合管理實驗》等課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和動手能力。這就需要學校加大投入進一步完善校內(nèi)社會保障專業(yè)實驗室建設。二是加強校外實踐。通關(guān)系統(tǒng)指導和培訓，要求學生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險經(jīng)辦機構(gòu)、保險公司或醫(yī)院醫(yī)療保險部門開展實踐與調(diào)查活動，計入必修學分。三是加強專業(yè)實踐教師隊伍的培養(yǎng)。要求教師指導本專業(yè)學生參加學校大學生創(chuàng)新科研項目、暑期社會實踐項目、參與教師科學研究等。四是進一步強化綜合實踐環(huán)節(jié)。綜合實踐除包括專業(yè)見習、實習和畢業(yè)論文工作外，還應強化低年級學生的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過課程實習的形式安排學生到人力資源和社會保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部等部門進行見習實習，強化低年級學生的專業(yè)實踐認知。

作者:李華業(yè) 單位:濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院

參考文獻：

[1]李長遠.高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比分析——基于對六所高校的調(diào)研,社會福利(理論版),2014(12):59-63.

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[3]白鳳崢.勞動與社會保障專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案探討——以財經(jīng)類院校為例,高等財經(jīng)教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鴻.農(nóng)林院校勞動與社會保障專業(yè)特色培養(yǎng)探析,高教論壇,2014(10):57-60.

第3篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: ICF孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式啟示

一、《國際功能、殘疾與健康分類》

1.從《國際殘疾分類》到《國際功能、殘疾與健康分類》

隨著康復事業(yè)的發(fā)展和國際范圍內(nèi)對殘疾人事業(yè)認識的不斷深入,專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)1980年世界衛(wèi)生組織(WHO)制定的《國際殘疾分類》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環(huán)境重要性的不足。因此從1996開始WHO制定了新的殘疾與健康分類體系――《國際功能、殘疾與健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛(wèi)生大會上予以通過。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關(guān)領(lǐng)域中得到越來越廣泛的運用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應用于與衛(wèi)生有關(guān)領(lǐng)域的分類系統(tǒng)之一。它的最終目的是要建立一種統(tǒng)一的、標準化的術(shù)語系統(tǒng),以對健康狀態(tài)的結(jié)果進行分類提供參考性的理論框架。

建立在社會模式基礎上的ICF,是從殘疾人融入社會的角度出發(fā),將殘疾性作為一種社會性問題。它認為殘疾性是個體的特性和社會環(huán)境共同形成的一種復合狀態(tài)。因此,對殘疾問題的管理要求有社會行動,要求改造環(huán)境,以使殘疾人充分參與社會生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專家和殘疾人士共同制定的。它的內(nèi)容反映了功能與殘疾的7個方面的基本特征:①廣泛性,它可以應用于不同健康狀態(tài)的人;②平等性,強調(diào)包括殘疾人在內(nèi)的不同健康狀態(tài)的個體在參與社會生活時,均應平等;③準確定義;④使用中性詞語;⑤結(jié)構(gòu)與功能分離,將身體結(jié)構(gòu)與功能缺損分開處理;⑥用中性詞“活動”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應用范圍

ICF的應用范圍十分廣泛,它可以應用于保健、保險、社會保障、就業(yè)、人權(quán)、科學研究、制定計劃和政策、教育和訓練以及經(jīng)濟和人類發(fā)展的各個領(lǐng)域。具體可應用在數(shù)據(jù)采集和編碼的統(tǒng)計工具,測量健康狀態(tài)的結(jié)果、生活質(zhì)量或環(huán)境因素的研究工具,用于評定的臨床工具,制定社會政策的工具和用于課程設計、確定認知和社會行動需要的教育工具上。

二、人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。它實際上就是要回答兩個問題:一是培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。

人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。從學校、學科(或?qū)I(yè))和課程三個層面可分為宏觀人才培養(yǎng)模式、學科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

2.孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要求

培養(yǎng)特殊教育一線的孤獨癥專業(yè)人才,應該培養(yǎng)具有一定科學研究能力的應用型人才。因此,應根據(jù)社會的需要,充分利用自身辦學條件,并根據(jù)具體課程,采取科學的培養(yǎng)方式培養(yǎng)適應孤獨癥教育需要的專門人才。

三、《國際功能、殘疾與健康分類》對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.ICF對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)目標的啟示

ICF已經(jīng)使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、殘疾人事業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)了國際接軌。它揭示了個體在特定領(lǐng)域的功能是健康狀況和背景性因素(即環(huán)境和個人因素)間交互作用和復雜聯(lián)系的結(jié)果。因此,為適應康復發(fā)展的需要,孤獨癥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的,具有現(xiàn)代生物、心理、社會醫(yī)學康復理念,能夠從事孤獨癥康復的復合型、應用型人才。

2.ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

目前孤獨癥研究還未有明確的證據(jù)表明,孤獨癥個體在身體結(jié)構(gòu)上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目中與孤獨癥密切相關(guān)的是其身體功能領(lǐng)域的分類。其具體為精神功能、感覺功能與疼痛、發(fā)聲和言語功能3個方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識功能、定向功能、智力功能、整體心理社會功能、氣質(zhì)和人格功能、能量和驅(qū)力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運動功能、情感功能、知覺功能、思維功能、高水平認知功能、語言精神功能、計算功能、序列復雜動作精神功能、自身體驗和時間體驗功能。(2)感覺功能與疼痛方面包括:視及其相關(guān)功能、聽和前庭功能、輔助感覺功能、疼痛。(3)發(fā)聲和言語功能方面包括:發(fā)聲功能、構(gòu)音功能、言語的流暢和節(jié)奏功能、替代性發(fā)聲功能等。

以往對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,往往注重從孤獨癥的癥狀學角度促進其對孤獨癥具體表現(xiàn)的掌握,如:社會交往障礙、言語交流和溝通障礙、重復刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專業(yè)人才在理解孤獨癥時,通過的是對孤獨癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學習方式往往在實際工作中會使專業(yè)人員面對個體時,用以往學到的知識去直接衡量個體是否滿足診斷的條件,從而使診斷的結(jié)果帶有主觀性和片面性,從而得出過于單一的是或非的結(jié)論。

ICF的身體功能類目提示對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,除了要求其掌握癥狀學的各種特征外,同時應對孤獨癥的具體的功能特點進行充分的了解。

3.ICF“活動與參與”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“活動與參與”類目的9個子類目均與孤獨癥密切相關(guān)即學習和應用知識、一般任務和要求、交流、活動、自理、家庭生活、人際交往和人際關(guān)系、主要生活領(lǐng)域、社區(qū)社會和公民生活。目前孤獨癥專業(yè)人才掌握和運用的綜合性康復手段主要是國際普遍運用的應用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對孤獨癥個體進行康復,著眼點往往比較局限,對孤獨癥個體的長遠發(fā)展考慮不足,不利于其可持續(xù)性和全面發(fā)展。

ICF的“活動與參與”類目提示對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,應綜合考慮目前現(xiàn)有的所有針對孤獨癥康復的方法,從“活動與參與”類目的各個分類角度進行干預手段的綜合知識掌握。

4.ICF“環(huán)境因素”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“環(huán)境因素”類目中的5個子類目均與孤獨癥密切相關(guān),包括用品和技術(shù)、自然環(huán)境和對環(huán)境的人為改變、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度、服務體制和政策。在目前孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,有關(guān)環(huán)境因素對孤獨癥的積極作用的教育內(nèi)容基本處于零散的知識點介紹狀態(tài)之中。ICF“用品和技術(shù)”子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,應充分讓其了解有利于孤獨癥個體回歸正常社會生活的個人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂及體育的用品。ICF“支持和相互聯(lián)系”、“態(tài)度”2個子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,其應該掌握不同的角色個體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區(qū)成員、處于權(quán)威地位的人、處于從屬地位的人、個人護理提供者和個人助手、陌生人、馴養(yǎng)的動物、衛(wèi)生專業(yè)人員、其他專業(yè)人員)在孤獨癥康復過程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發(fā)生,促進積極作用的發(fā)揮。ICF“服務、體制和政策”子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中還應注重各種相關(guān)政策、法規(guī)的知識掌握,如:社會保障的服務、體制和政策;衛(wèi)生服務、體制和政策;教育和培訓的服務、體制和政策;勞動和就業(yè)的服務、體制和政策等。

5.ICF對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會和環(huán)境的系統(tǒng)性工具。因此在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,應充分注重學生整體觀念的建立,使其充分認識到孤獨癥回歸社會是孤獨癥個體功能提高、孤獨癥個體活動和參與能力增強及社會和環(huán)境的支持力度增大3個方面綜合作用的結(jié)果。

在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的評估類課程的教學內(nèi)容中應引入ICF的理論。除以往的診斷評估類教學內(nèi)容和發(fā)展性評估教學內(nèi)容外,還應補充功能性評估、活動和參與能力評估、社會和環(huán)境狀況評估3個方面的教學內(nèi)容。

第4篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；參與；主動性；高職人才培養(yǎng)

作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學院機電系，實驗師。（江蘇?江陰?214405）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會重點資助課題“高職院校校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：ZZKT09339）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0056-02

高職人才培養(yǎng)必須立足長遠，確立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與機制，讓企業(yè)不斷更新現(xiàn)代觀念，不斷轉(zhuǎn)變工作作風，面向就業(yè)市場，樹立服務意識。充分調(diào)動企業(yè)參與高職教育內(nèi)部管理的主動性和積極性，以市場化的人才需求推動企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位，尋求企業(yè)與高職院校的利益共同點，加強校企深度合作，推動高職人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。

一、企業(yè)全程參與辦學，增強主動服務意識

科學分析企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略及職業(yè)教育需求，尋求企業(yè)的利益切入點，通過企業(yè)全程參與高職教育，將高職院校發(fā)展納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃全過程。增強企業(yè)主動服務意識，在制訂企業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，將企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與高職學院發(fā)展戰(zhàn)略的總體規(guī)劃緊密結(jié)合，充分考慮企業(yè)長期經(jīng)濟利益的需要，制訂出切實可行的發(fā)展方法和措施。實現(xiàn)高職院校與企業(yè)同步發(fā)展，達到雙贏，使企業(yè)成為高職教育發(fā)展的真正依托，推動高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

依托區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，企業(yè)專家參與融入高職學院內(nèi)部治理，共同研究人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案。企業(yè)委派實踐經(jīng)驗豐富的專家為學生授課，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在教學方面發(fā)揮企業(yè)專家的指導作用，使畢業(yè)的學生適應就業(yè)需要，實現(xiàn)零距離上崗，充分利用企業(yè)資源開展實踐教學，降低學院辦學成本。

江陰新基電子設備有限公司與機電一體化技術(shù)專業(yè)進行全方位、深層次的合作辦學成功案例，根據(jù)生產(chǎn)基地自身對外承接業(yè)務需求，對內(nèi)培養(yǎng)方案全部依照企業(yè)技術(shù)要求和崗位特點進行。參照基地現(xiàn)場科研設備設置電氣控制等課程的職業(yè)技能訓練模塊和機電技能調(diào)試訓練模塊，教學模式依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境構(gòu)建，編寫企業(yè)現(xiàn)場電氣控制實訓項目教材組織教學。一方面，企業(yè)主動參與到學院的專業(yè)建設和課程建設，使學院的專業(yè)建設與企業(yè)和社會需求同步發(fā)展。企業(yè)不斷向?qū)W校提供與時更新的教學設備，不斷縮短課堂教學和企業(yè)生產(chǎn)一線距離，實現(xiàn)企業(yè)化的崗位培養(yǎng)途徑。另一方面，企業(yè)參與學院教學大綱修訂和培養(yǎng)方案的制訂，結(jié)合企業(yè)實際主動探索工學結(jié)合途徑，根據(jù)企業(yè)需求將相關(guān)課程進行整合和拓展。

通過企業(yè)直接參與高職教育辦學，依靠企業(yè)的資源優(yōu)勢，將企業(yè)職業(yè)崗位特點融入專業(yè)和課程建設，增強企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的主動性，培養(yǎng)直接為企業(yè)所用的高質(zhì)量技能型人才。

二、企業(yè)參與項目教學，利用平臺獲得效益

依托企業(yè)參與辦學的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)技術(shù)、裝備、人才等優(yōu)質(zhì)資源，將相應企業(yè)技術(shù)人員的開發(fā)成果和企業(yè)大量的技術(shù)資料（特別是企業(yè)的重大科研項目）充實到教學內(nèi)容，形成辦學特色，提高辦學效益，促進高職教育的健康良性發(fā)展。

企業(yè)參與項目教學是指依據(jù)企業(yè)具體的科研或生產(chǎn)項目，以項目為教學合作基礎調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，制訂理論教學體系和實踐性教學體系。具體項目內(nèi)容由校企雙方商定，通過項目合作過程來完成和實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作，其優(yōu)點在于：校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員交叉到對方任教或培訓，企業(yè)為學生提供實習場所及項目所需的物質(zhì)條件，學校為企業(yè)培訓學員，企業(yè)為學生就業(yè)提供方便，形成一種互惠互利的機制，以項目為載體和紐帶，具有較強的可操作性。

企業(yè)利用高職院校的軟硬件資源平臺，將學校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，建立開放性、多功能的區(qū)域性技術(shù)服務平臺，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供技術(shù)服務和智力支持。為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)，提供各類在職培訓及人力資源保障。教學過程中將企業(yè)的前沿技術(shù)、新工藝寫入教案引進課堂，將課堂設置在生產(chǎn)現(xiàn)場，教學內(nèi)容利用企業(yè)現(xiàn)場實例，形成“專業(yè)+項目”、“專業(yè)+車間”等多樣化的人才培養(yǎng)途徑，展現(xiàn)獨特人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

企業(yè)充分利用高職院校預就業(yè)平臺，讓企業(yè)獲得間接經(jīng)濟效益。預就業(yè)是指用人單位根據(jù)自身發(fā)展需要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，選拔二年級優(yōu)秀學生作為自己的人才儲備與培養(yǎng)對象。通過與學生簽訂預備就業(yè)協(xié)議，明確學生畢業(yè)時應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)，由學校和用人單位共同實施教育的人才培養(yǎng)模式。學生在畢業(yè)前，根據(jù)崗位需求以企業(yè)員工的身份到企業(yè)進行頂崗實習，頂崗實踐期間企業(yè)付給學生適當?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

三、企業(yè)參與教學評估，培養(yǎng)企業(yè)特征人才

第5篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養(yǎng)；實踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區(qū)別于從事科學研究的學術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng),應用心理學人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學的知識和技術(shù)運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領(lǐng)域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業(yè)，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數(shù)日益增多，特別是對于應用心理學專業(yè)的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業(yè)的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養(yǎng)的應用心理學專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學、醫(yī)學類院校和其他院校應用心理學專業(yè)學生不具有的優(yōu)勢，這將極大增強他們的就業(yè)競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應用心理學人才培養(yǎng)的原則

應用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養(yǎng)方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學?，F(xiàn)有辦學條件為前提的原則，根據(jù)學校的實際辦學能力來設定人才培養(yǎng)目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養(yǎng)的模式

在應用心理學人才培養(yǎng)模式上， 采用通識教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯(lián)系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構(gòu)，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在企事業(yè)單位中進行專業(yè)的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構(gòu)進行見習或?qū)嵙?，這對于他們實際掌握專業(yè)技能、從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構(gòu)的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養(yǎng)的目標

在人才培養(yǎng)目標上,應用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業(yè)理論知識和技術(shù)，另一方面具備將所學專業(yè)知識和技術(shù)用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力。 以應用心理學專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構(gòu)和心理咨詢機構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質(zhì)方面，應用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養(yǎng)為例，我們對于應用心理學人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養(yǎng)的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅持以應用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業(yè)理論課，以及為實現(xiàn)既具有科學精神又具有人文素質(zhì)的綜合應用型人才而開設的文理結(jié)合理論課；同時，專業(yè)技能課分為兩個模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質(zhì)而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識：公共基礎課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎

專業(yè)理論課：普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟學、勞動法、組織行為學 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業(yè)心理學（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學、生命科學、醫(yī)學、教育學、社會學、管理學專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統(tǒng)計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統(tǒng)計、SPSS、人員素質(zhì)測評、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內(nèi)實踐和課外實踐，課內(nèi)實踐包括專業(yè)技能課的實踐和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養(yǎng)學生的實踐能力，我們在很多的專業(yè)理論課程當中也加入實踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計學、管理心理學、人格心理學等。課內(nèi)實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發(fā)學生的創(chuàng)造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協(xié)會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區(qū)、企業(yè)、學校、醫(yī)院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養(yǎng)學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯(lián)系實際、通識教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內(nèi)進行，也可在課外進行，可在校內(nèi)進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創(chuàng)新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據(jù)學生的實踐成果進行評分，如根據(jù)某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調(diào)整，突出實踐性和應用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養(yǎng)上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務新時期的社會經(jīng)濟建設和精神文明建設。

參考文獻

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3 錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第6篇：大健康人才培養(yǎng)范文

2013年10月5日，由上海電機學院主辦的“大學生態(tài)與人才培養(yǎng)”國際論壇舉行。來自世界五大洲、十個國家的60余所高校的校長和專家出席。論壇旨在通過探討大學生態(tài)與人才培養(yǎng)的關(guān)系、教育生態(tài)學視角中的大學發(fā)展以及中國教育生態(tài)中的人才培養(yǎng)等問題，呼吁社會營造良好的大學生態(tài)環(huán)境，為提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

新時期高等教育生態(tài)的合理訴求

隨著我國高等教育大眾化和多樣化的快速發(fā)展，大學生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，其人才培養(yǎng)模式的不適應逐漸暴露出來。在新時期，需要對大學所處的生態(tài)環(huán)境進行再審視、對大學人才培養(yǎng)目標生態(tài)位進行再界定、對大學人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進行再選擇，從而使不同層次和類型的大學在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中找準自己的生態(tài)位，選擇并制定適合自身發(fā)展的改革戰(zhàn)略。

中國工程院原副院長朱高峰院士首先分析了新時期我國高等教育的外部生態(tài)，并指出在新的生態(tài)環(huán)境中高等教育要認清自身存在的問題，進而從宏觀層面和微觀層面確定人才培養(yǎng)改革的方向。他認為，新時期人才培養(yǎng)的特點是“多樣性”，表現(xiàn)在人才不僅要滿足社會不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和不同崗位的需求，還要滿足社會不同層次的需求。當前，高等教育的問題主要有：精英路線與大眾化教育的矛盾，主要是教育資源分配嚴重不均、培養(yǎng)目標單一拔高；企業(yè)眾多與實踐條件欠缺的矛盾，主要是規(guī)制動力欠缺；教育與科研的矛盾，主要是評價標準失衡；學歷與就業(yè)的矛盾，主要是總量與結(jié)構(gòu)的問題；此外，高等教育的改革路線也不清晰。要解決這些矛盾，高等教育需要回歸教育的基本任務。在宏觀上，要改變觀念，全面考慮學校的頂層設計，發(fā)揮學校的自和積極性，體現(xiàn)學校的特色；在微觀上，要順應社會變化，注重教育內(nèi)容選擇及教學方式創(chuàng)新。

應用性本科院校作為高教生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，其“生態(tài)位”問題受到與會代表的高度關(guān)注。從教育綜合改革的角度，楊金土提出，要改變應用性本科教育“生態(tài)位”低下的狀況，必須使我國的教育制度整體回歸教育本質(zhì)，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的總體目標，做出科學合理的頂層設計，對各級各類教育實施綜合的改革和建設。

大學生態(tài)的創(chuàng)建

大學生態(tài)的創(chuàng)建是大學生態(tài)的修復和治理，關(guān)注的是什么樣的生態(tài)治理舉措最有利于回歸大學的本質(zhì)理念、釋放大學的本質(zhì)功能以及促進大學的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為大學最根本、最基本的職能和任務，其組成要素是大學賴以生存的內(nèi)生力量。因此，大學生態(tài)的創(chuàng)建必須貫穿和滲透到人才培養(yǎng)的全過程。原機械工業(yè)部教育司副司長郝廣發(fā)認為，大學的生態(tài)建設因社會制度、科技經(jīng)濟發(fā)展水平、各民族文化傳統(tǒng)的不同而不同。但是，新時期的現(xiàn)代大學應該是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地、創(chuàng)造生產(chǎn)和傳承知識的源泉、為社會服務的強有力機構(gòu)。這樣的大學擁有世界一流的教育環(huán)境，包括一流的師資、設備、校舍和先進的辦學體制、辦學模式、教育方式、評價方法，最核心的是教育思想、教育理念和教育質(zhì)量。其次，大學的運行是大學生態(tài)建設的保證，它的運行應該是文明、自由、有序、高效、團隊的活動。只有這樣，大學才能完成創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳承知識的重要任務。

創(chuàng)建良好大學生態(tài)的最終目的是服務人才培養(yǎng)，為大學生提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，促進大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。廈門大學史秋衡教授提出，我國當前高等教育的核心任務是提高質(zhì)量，根本在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底在于實現(xiàn)大學生的健康成長，大學生的健康成長是大學一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，尊重大學生成長規(guī)律是大學生態(tài)建設的邏輯起點，也是當前高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。大學生的成長是個系統(tǒng)的工程，在空間序列上包括知識的掌握、技能的獲得、情感和價值觀的養(yǎng)成；在時間序列上涵蓋課內(nèi)學習與課外學習，師生互動與生生互動。學生對課堂教學環(huán)境感知的優(yōu)劣，是對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生好惡的一個重要指標，直接影響我國大學生專業(yè)成長的效果。我國大學應當遵循大學生成長的基本特點，構(gòu)建符合大學生健康成長的制度環(huán)境，真正提升大學生的成長質(zhì)量。

第7篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：老年保?。ǚ眨┡c管理；學徒制；人才培養(yǎng)；老齡社會

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-175 -03

一、老年保健（服務）與管理人才供需失衡概述

1999年開始中國“跑步”進入老齡化社會，2012年和2013年是中國第一個老年人口增長高峰，截至2014年底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)達到2.12億，占總?cè)丝诘?5.5%。預計2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達到全國人口的三分之一。我國人口老齡化進度居世界之首，老齡化超前于現(xiàn)代化，“未富先老”和“未備先老”社會問題凸顯。人口老齡化即將嚴重影響中國的經(jīng)濟、社會、政治、文化發(fā)展，老齡化問題已成為中國未來社會一個不容忽視的民生問題，老年保?。ǚ眨┡c管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為當今社會教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點領(lǐng)域。

我國老齡化問題要求大力發(fā)展老年服務與管理人才的數(shù)量和質(zhì)量，用來適應社會各層面的需要。但目前我國老年保?。ǚ眨┡c管理專業(yè)人才培養(yǎng)落后，層次單一，仍未構(gòu)建起完整獨立的老年保?。ǚ眨┡c管理教育體系：在我國設有老年服務與管理、老年護理、康復保健等涉老專業(yè)的大中專院校不多，本科和研究生層次的養(yǎng)老服務與管理專業(yè)很少，職業(yè)化、標準化、高層次的養(yǎng)老人才培養(yǎng)和科研基地稀缺，嚴重制約了高層次養(yǎng)老服務人才的培養(yǎng)和師資隊伍的建設。福建省未來對老年服務業(yè)的發(fā)展需求潛力巨大，對從業(yè)人員的數(shù)量、知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類養(yǎng)老服務機構(gòu)1138個，其中民辦養(yǎng)老服務機構(gòu)148個：養(yǎng)老床位數(shù)從2005年的1.8萬張增加到6.3萬張。每千名老年人擁有床位從4.8張增加到14.96張。各種涉及養(yǎng)老服務的機構(gòu)增長較快，但人才需求增長比例高于設施條件的增長比例；從目前的市場需求來看，面對人口老齡化和社會經(jīng)濟的急劇變化，老齡化人口的市場消費需求正向高質(zhì)量和多元化發(fā)展，但養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，在職養(yǎng)老服務人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養(yǎng)老護理員職業(yè)資格證書約5萬人，不能適應規(guī)模巨大的養(yǎng)老服務人才需求（我國養(yǎng)老護理員的潛在需求約1000萬）。因此，老年保健（服務）與管理專業(yè)人才“學徒制”培養(yǎng)勢在必行。

二、推行老年保健（服務）與管理專業(yè)“學徒制”培養(yǎng)可行性探討

“現(xiàn)代學徒制”是社會發(fā)展的必然趨勢，受到教育部門的大力推廣。德國非常注重職業(yè)教育，從娃娃期就開始培養(yǎng)學生的職業(yè)認知；德國的職業(yè)教育體系相對健全，學歷提升和職級晉升渠道相對完善，職業(yè)教育同樣是人才培養(yǎng)的重要途徑；德國是世界上最早開創(chuàng)現(xiàn)代學徒制育人的國家，主要特點是采取學校和企業(yè)共同育人，學生兼有學徒和學生兩重身份，解決了老齡化發(fā)達國家用工問題，同時也是工業(yè)強國德國經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵。而我國目前的教育體制多為研究型理論性大學教育，導致的直接問題是培養(yǎng)的學生“眼高手低”，無法滿足現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)或服務型企業(yè)對素質(zhì)技能型人才的需求，出現(xiàn)“招工難”、“用工荒”的難過問題；同時每年大量的畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難問題，教育部部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上透露，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計795萬人，面對就業(yè)，情況復雜形勢嚴峻。勞動力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，因此為了大幅提升中國職業(yè)教育，德國的職業(yè)教育成功經(jīng)驗值得借鑒，推行現(xiàn)代學徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。教育部也下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，其中試點地區(qū)17個、企業(yè)8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開始全面放開各專業(yè)學徒制的申請，2016年確定64個省級現(xiàn)代學徒制項目培育學校。

老年保健（服務）與管理專業(yè)“學徒制建設優(yōu)勢能解決養(yǎng)老人才的供需矛盾。健康養(yǎng)老行業(yè)為朝陽產(chǎn)業(yè)，養(yǎng)老方式日漸多元化，各種涉老機構(gòu)對人才的需求也有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有涉老服務機構(gòu)的養(yǎng)老護理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學歷普遍較低，受過專業(yè)職業(yè)教育較少，服務質(zhì)量很難令人滿意；甚至較多涉老服務機構(gòu)的管理人員為中途轉(zhuǎn)崗人員，有老年保健、管理、服務等的專業(yè)知識背景的中高領(lǐng)導很少，這些作為行業(yè)領(lǐng)導者急需專業(yè)培訓來滿足快速老齡化社會對具有頂層設計能力的管理團隊和實踐操作能力強的養(yǎng)老人才的需求。當前我國開設老年服務與管理專業(yè)的高校，除了幾個知名院校外，多數(shù)院校老年保健（服務）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對養(yǎng)老人才層次定位與現(xiàn)在養(yǎng)老機構(gòu)的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對養(yǎng)老機構(gòu)的人才需要，而急需的養(yǎng)老護理員或基層管理人員，以及居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)、一些高端養(yǎng)老企業(yè)如康復保健、養(yǎng)生旅游、心理護理、社會工作、膳食營養(yǎng)干預等的要求兼顧很不夠；現(xiàn)有的校內(nèi)培養(yǎng)方式存在著“象牙塔”現(xiàn)象，實訓面對的是“護理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業(yè)的設施設備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養(yǎng)護技能，這樣就很難滿足當下“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、健康養(yǎng)老”的理念。

如何把企業(yè)的資源與高校的優(yōu)勢良好結(jié)合，實現(xiàn)政府、涉老企業(yè)與高校的雙贏，構(gòu)建福建養(yǎng)老PPP模式，發(fā)揮高校人才和教育資源優(yōu)勢，利用涉老行業(yè)企業(yè)先進穩(wěn)定的實訓資源，政府民政等部門的政策優(yōu)勢，推動養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，“校企合作、工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制才是正確途徑。首先，健康養(yǎng)老企業(yè)或機構(gòu)是提高學生綜合素質(zhì)的實踐基地，學生在真實工作場所接受現(xiàn)實人文環(huán)境的熏陶，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神；同時能直接面對困難和挫折，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，真實的工作環(huán)境實踐能夠提高對本專業(yè)的認知，培養(yǎng)工作熱情，提升專業(yè)能力，增強學生的自信，培養(yǎng)學生的表達能力和操作技能，提高就業(yè)率；其次，讓專業(yè)教師到健康養(yǎng)老行業(yè)掛職鍛煉擴充教師行業(yè)知識、提高實踐教學能力，促進學院“雙師型”教師隊伍建設，同時引進行業(yè)專家為“兼職”教師，促進高校教師隊伍發(fā)展壯大，也解決職業(yè)院校生源問題；再次，當前受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)社會聲望低等因素的影響，老年保健（服務）與管理專業(yè)社會知名度和認可度低。即使是長沙民政學院辦學歷史有二十多年，但該專業(yè)每年招生人數(shù)也僅限二百多人，老年保健（服務）與管理專業(yè)“學徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務機構(gòu)人才培養(yǎng)搭建橋梁，而且深度合作后實現(xiàn)資源、知識、技能共享會促進健康養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展，有利于解決老齡化社會的養(yǎng)老難題。

三、老年保?。ǚ眨┡c管理專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)兩點建議

一是關(guān)于學徒制生源及培養(yǎng)目標的建議：依據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，認為應屆新生依自愿原則可遴選為企業(yè)學徒制員工，企事業(yè)優(yōu)秀員工可被推薦為職業(yè)院校學歷教育的學生。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合同和就業(yè)協(xié)議，進行二元育人，優(yōu)先錄取具有高中文憑的農(nóng)民工子女及城市貧困家庭子女，并根據(jù)員工能力知識水平分班分層培養(yǎng)。學習結(jié)束后，經(jīng)社會、企業(yè)、學校多方考核合格，教育主管部門認定后頒發(fā)畢業(yè)證書。生源定位：1.學院在校生：學生自愿報名，學院根據(jù)綜合學業(yè)成績擇優(yōu)遴選，健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)建設發(fā)展要求直接參與面試，簽訂三方協(xié)議合同。2.健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)推薦內(nèi)部優(yōu)秀員工（高中畢業(yè)一年以上，初中畢業(yè)三年以上），結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學院與培訓企業(yè)共同組織入學考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學院的學徒制學生，簽訂教育廳、學院與培訓企業(yè)三方協(xié)議合同。3.民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)推薦的學徒制委托培養(yǎng)人才：結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學院與培訓企業(yè)共同組織入學考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學院的學徒制學生，并與民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓培養(yǎng)企業(yè)簽訂學徒制委托培養(yǎng)四方協(xié)議合同。我們考慮到學生學習及實踐能力，要求生源需高中畢業(yè)1年以上，初中畢業(yè)3年以上，以三年制為主的彈性學制進行培養(yǎng)。培養(yǎng)在適應養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)或居家養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)等涉老行業(yè)，具有愛心、公益思想和奉獻精神，具備一定的醫(yī)學基礎、老年政策法規(guī)、老年社會工作、養(yǎng)老機構(gòu)管理等知識，掌握中醫(yī)藥康復保健、心理干預、老年營養(yǎng)咨詢與干預、老年護理等老年健康管理適宜技術(shù)，能為中老年人提供“醫(yī)、養(yǎng)、護、樂、健”（即醫(yī)療、養(yǎng)生、護理、快樂、健康五位一體）的涉老專業(yè)健康技能人才。

二是“學徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的建議：“學徒制”人才培養(yǎng)最大特色突出企業(yè)理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵是監(jiān)控和教學標準制定的問題。要保證以企業(yè)頂崗實習實訓為基礎的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是在民政部門-高校-企業(yè)學校遴選“雙師”組建教學團隊，共同制訂課程模塊，老年保?。ǚ眨┡c管理的適宜技術(shù)開發(fā)及標準制定（教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準），彼此建立教學\行與質(zhì)量三方督導的監(jiān)控體系，在學院、教研室二級教學質(zhì)量管理體系上，納入行業(yè)企業(yè)服務管理制度，建立起學院、教研室、企業(yè) “三級監(jiān)控體系”，對教學全過程科學、規(guī)范、系統(tǒng)地運行監(jiān)控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。因此提出幾點要求：1.合作企業(yè)即教學培訓基地的控制。要選擇有實力、具有先進設備和管理、形成規(guī)模效益的行業(yè)龍頭企業(yè)，生產(chǎn)性實習場所需覆蓋生產(chǎn)、實訓、經(jīng)營等部門，本身具有或在高校幫助下建立現(xiàn)場教學、實訓、職業(yè)技能鑒定等功能，且在建設實訓室、實訓基地上有投入有保障，發(fā)展規(guī)劃與高校培養(yǎng)人才相適宜。2.師資的遴選。“現(xiàn)代學徒制”的學徒要有“雙導師”，分別為學校教師和企業(yè)師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養(yǎng)鍛煉制度、共同開發(fā)課程和適宜技術(shù)制度。企業(yè)師傅應選行業(yè)企業(yè)內(nèi)有一定威望的專家或經(jīng)驗豐富的一線工作人員，企業(yè)師傅同教師一樣納入學院教師考核體系；專業(yè)教師參加各種實訓、到養(yǎng)老服務機構(gòu)和康復醫(yī)療機構(gòu)頂崗實踐、組織教師參加實踐教學能力考核等多種方式，改善教師實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企事業(yè)專家組成的專業(yè)教學團隊。3.“學徒制”學生培養(yǎng)模式與考核。學徒主要以實踐技能為主，因此第一學年在校學習基礎理論課程，第二學年在有資質(zhì)的培訓企業(yè)采取集中理論學習及頂崗輪訓相結(jié)合，第三學年進入委托培養(yǎng)企事業(yè)單位實習。（1）理論課由學院教師承擔，含理論及實踐課，教育與考核流程：按教學實施計劃下達教學任務教研室分配教學任務指定教師編制或征訂教材按課程標準制定授課計劃、內(nèi)容教研室核對授課考核成績評定成績上報歸檔教學文件匯總學期學院、教研室及教師教學工作總結(jié)。（2）頂崗輪訓及企業(yè)實習由培訓或培養(yǎng)企業(yè)的師傅承擔，師傅、學生共享高校各類實訓室及企業(yè)真實工作環(huán)境，校企共同開發(fā)基于老年保?。ǚ眨┡c管理工作任務的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類康復保健技能、護理及心理照護技能、營養(yǎng)配餐咨詢及指導、養(yǎng)老管理等分階段傳授給學徒，并制作微課堂，將學生學習態(tài)度，參加行業(yè)技能比武等納入學習績效考核評價標準。教育與考核流程：根據(jù)專業(yè)技能課校企共同制定教學模塊企業(yè)教學管理分配教學任務并聘任師傅輪崗實訓授課制作微課堂反復實訓階段性實操考核及成績評定匯總教學資料收集匯總上報學院師傅工作總結(jié)。實習階段鼓勵學生參加職業(yè)技能鑒定，學生評價以實習單位為準。

中國老齡化正快速發(fā)展，社會對老年保健（服務）與管理專業(yè)人才的需求日益增大，校企合作式的“學徒制”人才培養(yǎng)模式正在大力推廣，具體如何進行學徒制培養(yǎng)，必須基于福建省健康養(yǎng)老服務人老年保健（服務）與管理專業(yè)人才供需矛盾調(diào)研基礎上，進行多角度、多方位、多元互補的校企合作模式途徑探索，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與養(yǎng)老服務行業(yè)、養(yǎng)老機構(gòu)的崗位需求緊密結(jié)合起來，制定出詳細明確甚至標準化的“老年保?。ǚ眨┡c管理專業(yè)學徒制人才”培養(yǎng)方案。

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第8篇：大健康人才培養(yǎng)范文

>> 中醫(yī)藥院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究 水利高職院校水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究 高職院校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方法與途徑 高職院校礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的實踐與創(chuàng)新 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐 高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐 醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐 淺析高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)模式 中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究 酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐 高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐 高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 電梯專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐 高職院校游戲設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：

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第9篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息管理；雙證融通；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格證書

一、“雙證融通”人才培養(yǎng)的必要性和可行性

雙證融通就是通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融合、溝通和互認，實現(xiàn)“一教雙證”。研究高等職業(yè)教育如何有效實行雙證融通制度，有利于高職院校準確定位，辦出高職教育特色，促進教育改革與創(chuàng)新；有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復合型人才，增強學生的工作崗位適應能力，增強學生的就業(yè)競爭力。在新醫(yī)改背景下，衛(wèi)生信息化的加速發(fā)展使衛(wèi)生信息化人才儲備不足的問題更加突出。因此，培養(yǎng)一支專業(yè)化衛(wèi)生信息化人才隊伍是一項非常重要和緊迫的任務。目前，高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標定位不準確、就業(yè)崗位能力不明確、課程設置不合理、不能體現(xiàn)崗位特色等問題，導致學生難以滿足企事業(yè)單位對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的要求。本研究立足于醫(yī)療行業(yè)，借助上海健康醫(yī)學院的平臺，探討如何在高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)進行“雙證融通”人才培養(yǎng)?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式的有效實施，必須將職業(yè)資格證書中的應知、應會融入到相關(guān)課程教學內(nèi)容中去，以全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“雙證融通”的衛(wèi)生信息管理專業(yè)總體建設目標

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才是學校的核心工作，絕大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的高職畢業(yè)生將來是要到醫(yī)院、企業(yè)從事技術(shù)型工作，因此，衛(wèi)生信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了學校必須與醫(yī)院、企業(yè)緊密結(jié)合走醫(yī)工結(jié)合、校企合作之路，深化教學改革、實行“雙證融通”人才培養(yǎng)模式才能順利完成自己的歷史使命?；凇半p證融通”的衛(wèi)生信息管理專業(yè)總體建設目標是，緊跟醫(yī)療信息化發(fā)展前沿，構(gòu)建校企深度合作、“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，致力于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特色下的醫(yī)療信息系統(tǒng)建設與維護人才的培養(yǎng)；完善體現(xiàn)“雙證融通”特色的校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息集成實驗實訓基地；打造一支高水平高素質(zhì)的專兼職教師隊伍；依托實訓基地努力探索多元化社會服務功能，將本專業(yè)建設成為一個綜合實力較強的特色專業(yè)。

三、“雙證融通”人才培養(yǎng)目標

高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)目標主要有兩個方面：一是要培養(yǎng)醫(yī)療健康信息系統(tǒng)的設計、管理、營銷、售后服務等技能型人才。針對這一目標，學校與金仕達衛(wèi)寧軟件股份有限公司、萬達信息股份有限公司、銳捷等醫(yī)療器械企業(yè)合作，實現(xiàn)與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對技能人才需求的無縫對接；二是培養(yǎng)醫(yī)院設備科、信息科急需的高技能人才。針對這一目標，學校與新華醫(yī)院、周浦醫(yī)院、東方肝膽醫(yī)院、市東醫(yī)院等合作，實現(xiàn)與醫(yī)院對醫(yī)技人才需求的無縫對接。

四、構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)

“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式分為如下六個環(huán)節(jié)。1.專業(yè)設置與建設。依托行業(yè)，緊貼企業(yè)需求開設專業(yè)；企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)目標的確立和培養(yǎng)方案的制訂，設立專業(yè)主任（由學校專職教師擔任）和專業(yè)經(jīng)理（由企業(yè)人士擔任）的雙主任制。企業(yè)參與建立健全專業(yè)動態(tài)更新和調(diào)整機制。2.課程設置與建設。根據(jù)企業(yè)的要求明確課程定位，依據(jù)有利于形成面向一定職業(yè)崗位需要的專項能力，進行課程設置與改革；吸收行業(yè)企業(yè)人士參加課程建設，形成專職教師和企業(yè)人士共同參與的課程建設雙負責人制；與企業(yè)合作進行教材建設；校企合作，建設校內(nèi)外實訓基地。3.教學設計與實施。以工作任務為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務）為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照進行課證融合。4.轉(zhuǎn)變評價觀念，改革考核方法。嘗試讓企業(yè)成為考核評價主體，并參與訂立考核標準，由學校和企業(yè)共同進行考核；實行多元化考核方式，理論考核和實踐考核相結(jié)合。5.畢業(yè)與就業(yè)。讓企業(yè)全面介入畢業(yè)環(huán)節(jié)，設立校內(nèi)指導教師和校外實踐導師的雙導師制，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。企業(yè)參與就業(yè)指導與推薦。6.人才跟蹤與反饋。學校應加大對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作的重視，及時將調(diào)研結(jié)果反饋到培養(yǎng)過程，不斷改進人才培養(yǎng)模式，提升高職教育的水平。在以上六個環(huán)節(jié)上，企業(yè)幾乎全程參與了高職院校人才培養(yǎng)的全過程，可初步建立高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

五、實施步驟和成效

1.第一步（1月—3月）。①完成了衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關(guān)調(diào)研。②聘請醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)資深專業(yè)經(jīng)理、兼職教師，頒發(fā)聘書，與校內(nèi)老師合作進行課程開發(fā)，并且聘請他們參與理論和實踐教學。③“雙證融通”人才培養(yǎng)方案建設，完成衛(wèi)生信息管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案。2.第二步（4月—6月）。①進行衛(wèi)生信息管理專業(yè)核心課程的內(nèi)涵建設。制定專業(yè)核心課程標準、撰寫校內(nèi)特色教材4本，正式出版特色教材2本。目前本專業(yè)已經(jīng)出版《臨床信息管理系統(tǒng)》和《遠程醫(yī)療系統(tǒng)實用教程》2本特色教材。另外本專業(yè)每年還承接校企合作橫向項目5—10項。②專業(yè)骨干教師下企業(yè)技術(shù)培訓，本專業(yè)每年下企業(yè)進行技術(shù)培訓為2—3人次/年。3.第三步（7月—9月）。①完善了校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息集成實驗實訓基地。完善HIS、LIS、PACS系統(tǒng)的集成和新型應用，配備醫(yī)療移動終端開發(fā)平臺，并且校企合作進行實驗項目開發(fā)。②組織學生參加勞動與社會保障局高級職業(yè)資格技能認證（計算機程序設計員或數(shù)據(jù)庫）考試，考試通過率達到80%。4.第四步（10月—12月）。組織學生參加全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓與認證（NMIE）考試，考試通過率達到90%以上。

六、結(jié)論

高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，是適合行業(yè)和市場對學生有職業(yè)能力培養(yǎng)的需求的。結(jié)合高職學生的學習和就業(yè)特點，讓企業(yè)資深工程師參與高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教學、進行“雙證融通”人才培養(yǎng)已成為必然趨勢。學校領(lǐng)導對教育科研工作一向非常重視，尤其注重特色專業(yè)的建設和課程建設，提供了有力的組織保障，目前高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)的建設已初見成效，就業(yè)率高，畢業(yè)生質(zhì)量較好，企業(yè)反饋較好。

參考文獻：

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