農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0075

一、問題的提出

隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡(luò)的形成和逐步完善，使中小學(xué)教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當(dāng)前，中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學(xué)教改中的作用越來(lái)越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，致使縣級(jí)教育科研管理部門對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)、督導(dǎo)力度不夠，課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時(shí)，計(jì)劃性不強(qiáng)，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實(shí)施、指導(dǎo)、結(jié)題、驗(yàn)收等過程管理未落實(shí)，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研過程不真實(shí)、過程監(jiān)控不到位，課題研究質(zhì)量不高。

中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制是中小學(xué)教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，通過過程的跟蹤與調(diào)控、行為的改進(jìn)和結(jié)果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的過程管理，明確科研組織管理的職責(zé)和任務(wù)，強(qiáng)化科研管理組織內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究團(tuán)隊(duì)和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實(shí)現(xiàn)管理組與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、成員的預(yù)期目標(biāo)的一種管理機(jī)制。通過對(duì)學(xué)校教育科研工作、課題完成情況等作出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，可以更好地規(guī)范中小學(xué)教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教育科研向前發(fā)展。

目前，我國(guó)中小學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的研究還處在探索階段，對(duì)中小學(xué)教師的教育科研工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的問題尚未提升到應(yīng)有的位置上來(lái)，這對(duì)廣大中小學(xué)教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個(gè)意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是值得研究的課題。

二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制的基本內(nèi)容

城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級(jí)教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)辦法，對(duì)區(qū)域內(nèi)科研項(xiàng)目的完成情況、實(shí)施過程、效果及影響給予評(píng)定的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，可分學(xué)校科研管理組織評(píng)價(jià)、課題研究評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、組織成員評(píng)價(jià)四個(gè)類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、準(zhǔn)確性、可行性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則，結(jié)合本區(qū)域中小學(xué)教育科研的實(shí)際需要制定評(píng)價(jià)規(guī)則，包括制訂評(píng)價(jià)工作方案、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠?qū)χ行W(xué)教育科研工作起正面的、推進(jìn)作用。

第二步，實(shí)施評(píng)價(jià)。實(shí)施階段是教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵階段，它根據(jù)不同評(píng)價(jià)類別采取不同的步驟和方法。比如：

對(duì)學(xué)?？蒲泄芾斫M織的評(píng)價(jià)，可以采取先由學(xué)校對(duì)照由“中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)量化表”的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，得出相應(yīng)的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，參照自評(píng)分得出考評(píng)分。

對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)的步驟，首先，由課題主持人提出結(jié)題驗(yàn)收或結(jié)題鑒定的申請(qǐng)并提交結(jié)題材料；第二，科研管理部門審核結(jié)題材料，確定是否可以結(jié)題；第三，科研管理部門召集評(píng)審專家、各課題組成員舉行結(jié)題結(jié)題；第四，評(píng)審專家參照對(duì)應(yīng)的鑒定或驗(yàn)收的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，給出一個(gè)評(píng)審等級(jí)以及具體的評(píng)審意見。

對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，一般采取調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來(lái)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)。一是定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)課題研究團(tuán)隊(duì)的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長(zhǎng)、課題與教育教學(xué)質(zhì)量、課題與獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行考評(píng)。二是在審核課題檔案資料時(shí)，對(duì)有關(guān)人員專業(yè)發(fā)展的材料重點(diǎn)關(guān)注，如課題組成員在研究過程中的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展和自我反思等。

對(duì)組織成員的評(píng)價(jià)，一般采取評(píng)選教育科研先進(jìn)個(gè)人的形式來(lái)進(jìn)行，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎(jiǎng)情況等。

第三步，提供反饋。一般通過上級(jí)教育科研管理部門下基層（學(xué)校）進(jìn)行專項(xiàng)課題調(diào)研來(lái)達(dá)成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動(dòng)改進(jìn)。通過教育科研的評(píng)價(jià)，全面、客觀地分析區(qū)域中小學(xué)教育科研工作的開展情況，對(duì)于在評(píng)價(jià)過程中反映出來(lái)的個(gè)別性問題，主要采用有針對(duì)性地到學(xué)校調(diào)研、個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以解決；對(duì)于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓(xùn)、講座的方式加以落實(shí)。

三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施條件

1. 綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

教育科研評(píng)價(jià)方法主要有三種：一是定性評(píng)價(jià)方法。專家針對(duì)科研活動(dòng)的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)結(jié)論；二是定量評(píng)價(jià)方法。主要評(píng)價(jià)科研活動(dòng)的產(chǎn)出和科學(xué)研究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及報(bào)告、專利、專著、經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)效益等；三是綜合評(píng)價(jià)。將定量和定性的手段有效結(jié)合，如綜合調(diào)查評(píng)價(jià)、案例研究評(píng)價(jià)等。

中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)具體方法的選擇以及綜合運(yùn)用取決于組織管理的文化特征，評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評(píng)價(jià)方法都有其具體的使用范圍和相對(duì)局限性，因此，在具體選用評(píng)價(jià)方法時(shí)，要依據(jù)評(píng)價(jià)的（上接第75頁(yè)）要求和目標(biāo)，考慮各種方法的配合應(yīng)用，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和可信度。

2. 評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定要做到公開開放

評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)不能只是教育科研管理部門單方面設(shè)定，而是應(yīng)該廣泛聽取與被評(píng)價(jià)方意見。只有這樣，才能使制定出來(lái)的方案和標(biāo)準(zhǔn)得到上下的認(rèn)同。在一定程度上確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、降低因?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)同而導(dǎo)致的沖突。

3. 評(píng)價(jià)方案要做到可操作

任何一次評(píng)價(jià)，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時(shí)間、財(cái)力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內(nèi)容上來(lái)看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設(shè)置的指標(biāo)體系要盡可能簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)突出。從方法上來(lái)看，要充分考慮目標(biāo)和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結(jié)合點(diǎn)，滿足區(qū)域中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要。

4. 實(shí)行全面和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)

教育科研評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注具體的業(yè)績(jī)結(jié)果，更要關(guān)注業(yè)績(jī)形成過程的行為和態(tài)度。評(píng)價(jià)本身也是動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，所以不能孤立地對(duì)某一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)將評(píng)價(jià)放在整個(gè)管理系統(tǒng)中考慮，重視評(píng)價(jià)前期與后期的相關(guān)工作。

5. 評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋和總結(jié)

第2篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

1.立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，解決當(dāng)前我們學(xué)校面臨的困境。

2.促使我們的理化教師充分發(fā)揮本學(xué)科的特征和優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

3.促使我校理化教師加強(qiáng)教研活動(dòng)，互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)，科研興教，科研興校。

4.促使課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、手腦結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，學(xué)會(huì)合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，多做、多看、多想、多問。

5.促使我校教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)校工作取得成績(jī)。

二、本成果研究的過程和方法

研究經(jīng)過了思考―學(xué)習(xí)―研究―實(shí)踐―評(píng)價(jià)―創(chuàng)新―構(gòu)建過程

1.課題立項(xiàng)階段（思考、學(xué)習(xí)）

我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)三十個(gè)，班級(jí)容量在七十人以上，在課堂教學(xué)中，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是每班都有二十名左右的學(xué)困生，他們厭學(xué)、逃學(xué)，影響著班級(jí)的管理與學(xué)習(xí)氛圍，面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們?cè)趯徱曌约旱慕逃徒虒W(xué)過程。作為多年奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的理化教師，在不斷的實(shí)踐中試圖通過努力實(shí)踐探索出一種有價(jià)值的理化高效課堂的教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)能面對(duì)所有的學(xué)生。在我國(guó)比較流行的教學(xué)模式有：

（1）上海育才中學(xué)1977年創(chuàng)用的“八字”教學(xué)模式，“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)模式。

（2）情境陶冶教學(xué)模式：情境教學(xué)、愉快教育、成功教育、快樂教學(xué)等。

（3）目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式，基本程序?yàn)椋孩偾疤嵩\斷；②明確目標(biāo)；③達(dá)標(biāo)教學(xué)；④達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)；⑤強(qiáng)化補(bǔ)救，這種模式曾在全國(guó)各地進(jìn)行。

（4）“六步”教學(xué)模式由遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)魏書生創(chuàng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步課堂教學(xué)。

（5）山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者所倡導(dǎo)的“問題探究教學(xué)模式”，它包括問題討論模式（林格倫倡導(dǎo)）和解決問題模式（杜威倡導(dǎo)），步驟為：①提出問題，設(shè)立問題情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解決問題所必需的知識(shí)材料和思路；③指導(dǎo)學(xué)生去討論、探索；④做出結(jié)論。

2.課題研究階段（研究、實(shí)踐）

（1）初步確立適合自己的教學(xué)模式：課題組在學(xué)習(xí)和研究了古今中外優(yōu)秀的教學(xué)模式后，結(jié)合新課程理念，突出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我們自己的校情、師情、生情，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，確定適合自己的高效課堂教學(xué)模式――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

（2）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：只在課題組成員所帶班級(jí)開始實(shí)施，物理實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，八年級(jí)兩個(gè)班、九年級(jí)兩個(gè)班；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，九年級(jí)六個(gè)班。

3.課題的完善構(gòu)建階段（評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）

課題組成員每周一次教研，互相聽課、評(píng)課、交流，記錄平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整、修改研究方案的不足之處，使研究方案不斷完善。

4.課題的使用推廣階段

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式2012年3月開始在我校九年級(jí)各科試用，在11月陽(yáng)泉市教育總工會(huì)組織的“主體課堂教學(xué)模式”大賽中，我校以該教學(xué)模式參賽，并獲得陽(yáng)泉市第六名的好成績(jī)。我校的理化成績(jī)也由過去的倒數(shù)進(jìn)入全縣前幾名。

5.理論提升、結(jié)題反思階段

課題組通過兩年的學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思、實(shí)踐，采用行動(dòng)研究法，探索出行之有效的適合我校實(shí)際情況的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

三、課題研究成果的主要內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介：

“三段”：

自主學(xué)習(xí) 走進(jìn)教材 梳理基本知識(shí)點(diǎn)

合作探究 交流思考 突破知識(shí)重難點(diǎn)

應(yīng)用展示 知識(shí)遷移 學(xué)以致用提能力

“七環(huán)節(jié)”：

1.創(chuàng)設(shè)情境 提出目標(biāo)

2.自主學(xué)習(xí) 梳理知識(shí)

3.合作探究 突出重點(diǎn)

4.成果交流 師生點(diǎn)評(píng)

5.精講點(diǎn)撥 突破難點(diǎn)

6.應(yīng)用展示 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

7.總結(jié)升華 拓展提高

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)：課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。本教學(xué)模式是以“教師引領(lǐng)全過程，學(xué)生求知貫始終”為課堂教學(xué)主線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“自主”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境 提出目標(biāo)（時(shí)間2分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用各種形式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有必然聯(lián)系，避免繁瑣，達(dá)到預(yù)期效果后，教師即可提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí) 梳理知識(shí)（時(shí)間10分鐘）

學(xué)生依據(jù)教師編寫的學(xué)案，走進(jìn)教材，親近教材，自主研讀教材，掌握教材的概念問題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材文本的能力，梳理基本的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)案中提出的任務(wù)與要求，發(fā)現(xiàn)問題，為交流合作打下基礎(chǔ)。學(xué)案要根據(jù)科目的不同，分層次明確相關(guān)內(nèi)容，一是概念具體化，習(xí)題化，組成基礎(chǔ)題組；二是把概念理解向概念應(yīng)用過度，設(shè)計(jì)有難度的拓展題組，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練延伸拓展，提高解決問題能力。學(xué)案內(nèi)容可分為自學(xué)探究（基礎(chǔ)知識(shí)）、合作探究（重難點(diǎn)）、技能訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固（能力提升）四塊。需要了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用的內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生了如指掌。

3.合作探究 突出重點(diǎn)（時(shí)間10分鐘）

學(xué)生自學(xué)過程中，對(duì)存在的困惑、自學(xué)檢測(cè)中所暴露的問題，通過合作研究解決，達(dá)成共識(shí)，將學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)引向深入?？梢詢扇艘唤M、四人一組、八人一組，靈活機(jī)動(dòng)，教師巡回于各組之間，了解各小組的交流情況，及時(shí)給以點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師在此過程中，了解學(xué)清、掌握學(xué)生對(duì)教材的理解能力、對(duì)問題的解決方式，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

4.成果交流 師生點(diǎn)評(píng)（時(shí)間8分鐘）

主要分三個(gè)層次：個(gè)性問題，一對(duì)一解決；共性問題，組內(nèi)解決；探究問題，各抒己見提出小組見解，多種思路解決問題，學(xué)生通過個(gè)人發(fā)言、小組匯報(bào)、黑板板演來(lái)展示小組成果，師生、生生之間可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，以使學(xué)生視野開闊、思維流暢目標(biāo)進(jìn)一步夯實(shí)。

5.精講點(diǎn)撥 突破難點(diǎn)（時(shí)間3分鐘）

對(duì)于學(xué)生通過合作交流仍不能貫通的問題，也就是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要利用知識(shí)之間的牽連、遷移，精講點(diǎn)撥、撥云見日，突破難點(diǎn)，升華知識(shí)。

6.應(yīng)用展示 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（時(shí)間8分鐘）

通過“堂堂清”的形式，以考代練，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，題型靈活多樣，有梯度、分層次、開放性。師生共同點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生樹立信心。

7.總結(jié)升華 拓展提高（時(shí)間4分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容加以概括歸納，對(duì)于思維重點(diǎn)，思維多元表現(xiàn)，加以激勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠借鑒。對(duì)于解題思路、規(guī)律和方法，要精要總結(jié)，還可依托題目進(jìn)行適度延伸，開闊思路。

四、本課題的推廣范圍和取得的社會(huì)效益

通過該課題的研究，達(dá)到了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，研發(fā)出大班額中大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并在我校加以推廣。通過該課題的研究，達(dá)到了帶動(dòng)我校更多中青年教師加強(qiáng)教科研活動(dòng)，參與教學(xué)改革，使更多的學(xué)生可以從中受益的目標(biāo)。通過該課題的研究，我校理化成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，由過去的倒數(shù)幾名進(jìn)入全縣前幾名，并在2012年參加“陽(yáng)泉市教育總工會(huì)組織的主體課堂教學(xué)模式”大賽中取得好成績(jī)。

第3篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

細(xì)數(shù)2013年“卓越課堂”行動(dòng)的市級(jí)教研大事，展示研討會(huì)、建設(shè)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)、教師集中培訓(xùn)、專項(xiàng)調(diào)研等活動(dòng)選擇在農(nóng)村區(qū)縣召開不在少數(shù)。

選擇以農(nóng)村小學(xué)“卓越課堂”為研討和展示對(duì)象，至少說明兩點(diǎn)：一是2013年“卓越課堂”已經(jīng)在廣大的農(nóng)村學(xué)校落地；二是2014年“卓越課堂”行動(dòng)的突破重點(diǎn)將定在農(nóng)村地區(qū)。

希冀：更多的學(xué)校擁有個(gè)體的卓越意識(shí)

2012年，“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)，這是一項(xiàng)從上而下由市教委推動(dòng)的課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。起先，人們不免顧慮：集體行動(dòng)難免容易導(dǎo)致個(gè)體無(wú)意識(shí)。

事實(shí)證明，許多農(nóng)村學(xué)校在這次集體行動(dòng)中，尋找到了適合自身特點(diǎn)的卓越發(fā)展之路。

以豐都縣董家鎮(zhèn)為例，幾所普通的農(nóng)村中小學(xué)制定了“高效快樂課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”，通過教師全員培訓(xùn)、“課改達(dá)人”評(píng)選、“先鋒杯”賽課等多樣形式，教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，涌現(xiàn)出許多像“上課王”馮程杰老師一樣的普通教師身份的課改明星。

又如，本次農(nóng)村“卓越課堂”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，江津區(qū)李市小學(xué)分會(huì)場(chǎng)，大氣、磅礴的“三操一歌”大課間，以及學(xué)生學(xué)、演、創(chuàng)本地的旱碼頭山歌的場(chǎng)景，讓參觀者感嘆于一所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)也可以如此深入?！昂蜆贰蔽幕偈估钍行W(xué)以一種個(gè)性化卓越發(fā)展模式成長(zhǎng)。

逆襲：農(nóng)村課堂教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)大有可為

以資源集約化、城鄉(xiāng)學(xué)校一體化、成果共享化為主要特征的區(qū)域整體推進(jìn)“卓越課堂”形態(tài)，是2013年的一大亮點(diǎn)。

以江津區(qū)為例，“三空間活力課堂”（即教室小課堂、校園中課堂和社會(huì)大課堂）的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐值得“點(diǎn)贊”。

銅梁縣在推動(dòng)“卓越課堂”行動(dòng)時(shí)，以課堂教學(xué)模式建構(gòu)起航，幾乎所有的農(nóng)村學(xué)校都形成了適合的教學(xué)模式，為每一節(jié)真實(shí)的課堂確立可以遵照的規(guī)范。

區(qū)域整體推進(jìn)“卓越課堂”的路徑和選擇，已經(jīng)不可能繼續(xù)“重點(diǎn)打造”的老路，“全面實(shí)施”才是王道。“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的行動(dòng)目標(biāo)要求發(fā)展好每一所學(xué)校，增進(jìn)每一位農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)于“卓越課堂”的信心，關(guān)照和引導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

我們有信心，2014年農(nóng)村學(xué)校的“卓越課堂”行動(dòng)，將會(huì)探索出從點(diǎn)到面、從理念到行動(dòng)的道路，實(shí)現(xiàn)從邊緣到核心的逆襲。

而區(qū)域范圍的展示會(huì)、研討會(huì)、課堂教學(xué)大練兵等活動(dòng)，將推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革深入。更多農(nóng)村中心校、村小的一線教師、學(xué)生將在教與學(xué)的方式上實(shí)現(xiàn)自我的超越。

貼地：服務(wù)廣闊田野的教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)力量

“貼地指導(dǎo)，服務(wù)田野”，是此次會(huì)議傳遞的一個(gè)重要信號(hào)。

在江津區(qū)四牌坊小學(xué)主會(huì)場(chǎng)，市教科院院長(zhǎng)徐輝教授總結(jié)發(fā)言：“2014年，市教研機(jī)構(gòu)將把農(nóng)村教研工作作為教研工作和教研計(jì)劃的重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有特色地促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升。教研人員要走進(jìn)農(nóng)村，和農(nóng)村小學(xué)教師一起研究新課程、探討新教法；梳理總結(jié)和提煉農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和成果，給農(nóng)村學(xué)校提供更多發(fā)展平臺(tái)?！?/p>

教研的專業(yè)指導(dǎo)力量，必不可少。在匯報(bào)小組討論成果時(shí)，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)冉泊涯提出：對(duì)校本課程和學(xué)校文化之間的關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)；校本課程的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程，擴(kuò)大到科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這些問題的解答，還需要專家指導(dǎo)。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

近幾年本人應(yīng)邀參加了部分區(qū)（縣）教育綜合督導(dǎo)評(píng)估、領(lǐng)雁項(xiàng)目學(xué)校的檢查，作為責(zé)任區(qū)督學(xué)參加了中小學(xué)校的一些教研活動(dòng)，開展了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)存在的問題

（一）教研組工作機(jī)制不夠健全。在教研組長(zhǎng)的選拔任用上，有的學(xué)校沒有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒有實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘用。在教研組的建設(shè)上，缺乏考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有認(rèn)真開展教研組工作考核評(píng)比、實(shí)行優(yōu)勝劣汰，教研組長(zhǎng)干好干差一個(gè)樣。教研組長(zhǎng)缺乏一些獨(dú)立的自，加之又沒有一定的工作經(jīng)費(fèi)，要想到教研工作開展好的地方去學(xué)習(xí)、想購(gòu)買一點(diǎn)教學(xué)參考資料等都很困難。以上這幾個(gè)方面，嚴(yán)重制約了教研工作的開展，導(dǎo)致教研組工作缺乏凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力，教研活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力。

（二）教研組工作缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。一學(xué)期或一學(xué)年的教研組工作只是寫一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，安排幾次教研課就算完成任務(wù)了，缺乏對(duì)教研組工作深入思考，沒有認(rèn)真分析本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制定的教研組計(jì)劃針對(duì)性差，更談不上系統(tǒng)性、連續(xù)性和可操作性。

（三）開展教研活動(dòng)形式單一、重點(diǎn)不突出。不少學(xué)校教研組的教研活動(dòng)只停留在組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或由一位教師上公開課后組織教師評(píng)課、議課，參會(huì)者你一言我一語(yǔ)淡淡地、淺淺地評(píng)一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上沒有突出重點(diǎn)，沒有真正利用教研活動(dòng)時(shí)間好好組織教師閱讀理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、過好“教材關(guān)”；沒有從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方面去深度思考，認(rèn)真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實(shí)教學(xué)理念的實(shí)際行動(dòng)，更談不上落地生根。

（四）教研組缺乏科研課題引領(lǐng)。平時(shí)教學(xué)工作中由于教師缺乏研究意識(shí)，學(xué)校沒有形成“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項(xiàng)研究問題很少。教研活動(dòng)中，缺乏從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“真問題”，更缺少將問題視作課題進(jìn)行深入研究的意識(shí)，導(dǎo)致教研活動(dòng)主題不明確，特色不鮮明。

（五）教研文化體現(xiàn)不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動(dòng)的積極性，即使參加了也很被動(dòng)，表現(xiàn)在不積極思考、不積極發(fā)言、不認(rèn)真做筆記，總嫌教研時(shí)間太長(zhǎng)了。有的在教研活動(dòng)時(shí)打電話、玩手機(jī)游戲、看報(bào)刊等，做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)教研組建設(shè)的對(duì)策與建議

教研組是以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。加強(qiáng)教研組建設(shè)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑和基本保障。

（一）科學(xué)、合理設(shè)置學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的教研組建設(shè)以學(xué)科為基本單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。近年來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)班數(shù)和教師不斷減少，很多農(nóng)村中小學(xué)的教研組建設(shè)采取了以下兩種建組方式：一是跨學(xué)段建組。比如一所小學(xué)所有學(xué)段的語(yǔ)文教師組成語(yǔ)文教研組。二是跨學(xué)科建組。比如一所小學(xué)六年級(jí)的所有任課教師組成六年級(jí)教研組?？鐚W(xué)段建組有利于增強(qiáng)學(xué)段之間的銜接研究，跨學(xué)科建組有利于加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的互動(dòng)合作，打破學(xué)科界限，拓寬研究視野。但是，跨學(xué)段建組和跨學(xué)科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)研究主題分散，研究?jī)?nèi)容難以聚焦，參與的積極性不高。我認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，健全完善學(xué)科教研組。教研組的設(shè)置一般以學(xué)科為單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。如果一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科只有1～2人，可以按學(xué)段設(shè)置教研組（如：小學(xué)語(yǔ)文按低段、中段、高段設(shè)置語(yǔ)文教研組，實(shí)在太少可以全校設(shè)置一個(gè)語(yǔ)文教研組）。如聽評(píng)課、專題研討、學(xué)科課題研究等可以跨學(xué)段開展教研活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化教研針對(duì)性，突出教研重點(diǎn)。一是要認(rèn)真制定學(xué)期教研工作計(jì)劃。明確學(xué)期教研工作的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和研究措施。把教研內(nèi)容具體細(xì)化到每一周，做到“四落實(shí)”（即時(shí)間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、中心發(fā)言人落實(shí)）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)?！苯處熞媪私獗緦W(xué)科教材的系統(tǒng)內(nèi)容，明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系。同時(shí)搞好單元教材的研究和每一節(jié)課的教材研究，明確單元教學(xué)的目的和要求，掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。要仔細(xì)揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創(chuàng)造性地理解教材和處理教材。三是要強(qiáng)化校本教研工作。教研組要組織教師立足學(xué)科、立足課堂、立足學(xué)生的發(fā)展開展專題研究，開發(fā)校本課程。如開展“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略專題研究”“中學(xué)生物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)專題研究”等。讓老師在學(xué)習(xí)中提高，在研究中成熟，在合作中成長(zhǎng)。

（三）認(rèn)真開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學(xué)中存在的突出問題展開研討活動(dòng)；對(duì)比式教研，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，再進(jìn)行集體評(píng)課；案例式教研，教師將自己的教學(xué)故事與同伴分享，對(duì)典型課例展開討論，促進(jìn)教師加深對(duì)教學(xué)理念和方法的感悟；開展片區(qū)式教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校捆綁發(fā)展，由一所城市學(xué)校與幾所農(nóng)村學(xué)校確定為聯(lián)合教研片區(qū)，以城帶鄉(xiāng)開展教研活動(dòng)。二是教研內(nèi)容要豐富多彩。以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，開展集體備課、聽評(píng)課、課例研究、專題研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、專家講學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、公開教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，搭建起同伴互助、交流研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的平臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)做好服務(wù)，讓教師每參加一次教研活動(dòng)覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。

（四）營(yíng)造和諧民主的教研文化。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須重視教研組文化建設(shè)。一是要積極營(yíng)造一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極支持教師參加各級(jí)各類組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師購(gòu)買一些學(xué)習(xí)資料，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)習(xí)來(lái)提升教師的整體素質(zhì)，來(lái)強(qiáng)化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。二是要培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)求真的探索精神。要積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)從事教學(xué)的工作狀態(tài)。三是積極鼓勵(lì)教研組特色發(fā)展，不斷總結(jié)教研組的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教研風(fēng)格，使教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展性合作團(tuán)隊(duì)。四是建立平等和諧的人際關(guān)系。教師之間要真誠(chéng)相待、相互支持、相互信任，努力營(yíng)造講真話、講實(shí)話的學(xué)術(shù)研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互幫互學(xué)，不斷提高群體的工作績(jī)效，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

一.農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校布局不盡合理。我國(guó)西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)50人以下的學(xué)校有4所，這些學(xué)校的存在，造成了人力和財(cái)力的浪費(fèi)，成了制約全鄉(xiāng)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。由于寄宿制學(xué)校還沒有建立起來(lái)，這些學(xué)校撤并后，學(xué)生上學(xué)確實(shí)有很大困難，可能會(huì)因路途遙遠(yuǎn)而輟學(xué)。

（二）部分學(xué)校管理不夠規(guī)范。部分學(xué)校有一些規(guī)章制度，但落實(shí)的力度不夠，甚至流于形式；有的學(xué)校教師工作分配不盡合理，有人浮于事的現(xiàn)象，使部分干工作多的教師心理不平衡，有意見等。

（三）教研活動(dòng)開展不力。有專家說：“只教不研則淺，只研不教則空?！苯萄谢顒?dòng)在農(nóng)村小學(xué)還沒有引起教師的足夠重視和認(rèn)真對(duì)待，還沒有大范圍地開展起來(lái)。有不少教師還將教研看成是負(fù)擔(dān)和累贅，工作出于應(yīng)付，流于形式，個(gè)別學(xué)校不能針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行教研活動(dòng)，教學(xué)與教研“兩張皮”。“穿新鞋走老路”，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊。這些都在很大程度上制約著農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)學(xué)校沒有發(fā)揮作用。由于家長(zhǎng)缺少培訓(xùn)教育，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，部分學(xué)生缺乏家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，致使學(xué)校教育和家庭教育很難接軌，對(duì)教育工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。

二.農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展思路的幾點(diǎn)思考

（一）加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，整合和優(yōu)化教育資源。加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，在建好寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，整合和優(yōu)化教育資源，徹底解決制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。

（二）建立健全并嚴(yán)格落實(shí)規(guī)章制度，不斷規(guī)范教師行為。建立健全《教師量化考核細(xì)則》、《教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員擬晉升高、中級(jí)職務(wù)人員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度，并嚴(yán)格落實(shí)，規(guī)范教師行為，對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面嚴(yán)格考核，公平、公正、公開地做好教師的職務(wù)晉升工作，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（三）以各種活動(dòng)為載體，以課堂為陣地，大興教研之風(fēng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心負(fù)責(zé)制定《教研管理制度》，從制度上保證教研活動(dòng)的正常開展。建立健全以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)的教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排每學(xué)期全鄉(xiāng)教研活動(dòng)，設(shè)立中心教研組，選拔兼職教研員，按照全鄉(xiāng)教研工作計(jì)劃確定的教研時(shí)間和教研內(nèi)容，負(fù)責(zé)活動(dòng)材料準(zhǔn)備與整理，收集各校教學(xué)工作中存在的問題，作為研討內(nèi)容，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。以教學(xué)為中心，狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高，每學(xué)年對(duì)一至六年級(jí)全學(xué)科的質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)檢和分析，找出差距，實(shí)行獎(jiǎng)罰，以提高全鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

不斷嚴(yán)格校本學(xué)習(xí)制度。為進(jìn)一步提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，使其盡快適應(yīng)新課改的需要，規(guī)定各校保證每天一小時(shí)的校本學(xué)習(xí)時(shí)間，要求教師認(rèn)真做好記錄，對(duì)照自己的工作實(shí)際寫出心得體會(huì)，各校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展情況作為教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容納入檢查評(píng)估。

（四）從開好家長(zhǎng)會(huì)開始，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。每學(xué)期最少召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)校在學(xué)習(xí)中的困難和問題，以及學(xué)生在上、放學(xué)路上需要注意的問題等等，力求爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。讓家長(zhǎng)明白：學(xué)生的進(jìn)步和家長(zhǎng)的關(guān)注程度有很大的關(guān)系。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母是孩子的榜樣，榜樣是最好的老師，榜樣是最好的教育方式。如果單靠老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地配合起來(lái)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到家校合一。各種方式加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，家校配合，努力培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號(hào)]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0124-03

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來(lái)越多的人開始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實(shí)現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,也是一個(gè)發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實(shí)際情況與條件,為解決具體的實(shí)踐中的難題,由教師所在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng),目的是為了使教師在教育實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、鍛煉并提高專業(yè)技能,增強(qiáng)教師的職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實(shí)施的情況來(lái)看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿足每個(gè)教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。換句話說,校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:

(1)針對(duì)性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運(yùn)行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)校實(shí)際,并可以隨學(xué)校的實(shí)際而定,不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實(shí)施

(1)校長(zhǎng)重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實(shí)效的培訓(xùn)形式。其次,校長(zhǎng)要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問題。第三,校長(zhǎng)要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施校本培訓(xùn):要建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制,并向?qū)嵤┎块T、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的開展,并取得實(shí)效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計(jì)劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動(dòng)的開展。培訓(xùn)活動(dòng)的開展有年級(jí)組、教研組、學(xué)校和教師個(gè)人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實(shí)有關(guān)制度。第四,要建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本培訓(xùn)的專業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對(duì)教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對(duì)院校培訓(xùn)形式的反思。具體來(lái)說,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃以及指導(dǎo)意見與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。[2]校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題,主體是學(xué)校的教師,是整個(gè)教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個(gè)人反思”三種基本方式。其基本特點(diǎn)有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性與主動(dòng)性,使教研的問題通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開展的,對(duì)于活動(dòng)組織者來(lái)說,校本教研的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)問題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問題來(lái)自于學(xué)校。校本教研中研究的問題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學(xué)校實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生的共同發(fā)展作為活動(dòng)的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實(shí)施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求?！皼]有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價(jià)值、信念和教師的實(shí)踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對(duì)性和實(shí)效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國(guó)外許多國(guó)家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來(lái)。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的過程中的作用是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來(lái)自學(xué)校外部的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運(yùn)轉(zhuǎn)良好時(shí),機(jī)體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強(qiáng)。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅(jiān)持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺(tái)。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái),通過送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽課、說課、評(píng)課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外,還可以鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實(shí)際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國(guó)近年來(lái)在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個(gè)基本要素:強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個(gè)人價(jià)值、教育的合理因素和社會(huì)的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[4]從英國(guó)以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識(shí)到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實(shí)踐的嘗試,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的教師通過對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個(gè)教師負(fù)責(zé)平行三個(gè)班的同一課的教學(xué)。后來(lái)也被引申到加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力過程中,對(duì)課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個(gè)教師對(duì)“一課三上”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到校”是“送教下鄉(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到?！钡慕萄行问?深化了課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了教育資源共享,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個(gè)良好的教師集體。良好的教師集體會(huì)使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,自覺維護(hù)教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時(shí)必須遵守的最重要、最基本的行為準(zhǔn)則。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季誠(chéng)鈞,陳于清.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].課程•教材•教法,2001,(12).

[2]熊焰.學(xué)校中教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

第7篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

今年以來(lái)，教研室緊緊圍繞教育局20項(xiàng)重點(diǎn)工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動(dòng)方案》，主要做了以下工作：

1、堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)了中考、高考備考指導(dǎo)工作。

高中組教研員深入市直各高中學(xué)校，聽課、評(píng)課，具體指導(dǎo)高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會(huì)，幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，聽課、評(píng)課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會(huì)，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加Xx省中考備考研討會(huì)。回來(lái)后各學(xué)科教研員抓緊整理了會(huì)議內(nèi)容，編輯印發(fā)材料60余份，刻制光盤60余張，全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校，對(duì)2010年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。

2、堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，深化課堂教學(xué)改革。

初中組先后在Xx中學(xué)召開了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；在進(jìn)修學(xué)校圍繞實(shí)施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開初中第四屆校長(zhǎng)論壇主題；在二中召開了全市加強(qiáng)初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會(huì)；小學(xué)在Xx小學(xué)完成了大成全語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)階段匯報(bào)，會(huì)上邀請(qǐng)了中央教科所戴汝潛教授，對(duì)大成全語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)段，做了專題輔導(dǎo)；在Xx一中召開全市“外請(qǐng)專家組特級(jí)教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會(huì)人員達(dá)500多人，聽課教師通過聽特級(jí)教師講課，收益非淺；在Xx小學(xué)召開了Xx市盟校辦學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會(huì)；在富強(qiáng)小學(xué)召開小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)全國(guó)名師，創(chuàng)Xx優(yōu)課”教學(xué)展示會(huì)；在Xx鄉(xiāng)Xx小學(xué)召開小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聯(lián)盟校教學(xué)研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，加強(qiáng)盟園教研工作建設(shè)。

3、堅(jiān)持推進(jìn)校本革命，深化教學(xué)綜合改革。

4月13日，Xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Xx市實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)在第三中學(xué)召開，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

5月21日，Xx市在Xx小學(xué)召開了全市“課業(yè)革命現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”。Xx小學(xué)和Xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場(chǎng)作課，獲得與會(huì)人員好評(píng)。教研室準(zhǔn)備充分，計(jì)劃周密，獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評(píng)選工作

受教育局委托，教研室承擔(dān)了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長(zhǎng)”等“三名”評(píng)選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個(gè)案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進(jìn)行了評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)已報(bào)局務(wù)會(huì)。

5、加強(qiáng)了教育科研課題研究

申報(bào)Xx省“十一五”2010年度課題13項(xiàng)；對(duì)Xx市“十一五”2009年度27項(xiàng)課題進(jìn)行了開題論證；對(duì)Xx省、Xx市“十一五”37項(xiàng)規(guī)劃課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，取得了一定的科研成果。

二、下半年工作計(jì)劃

1、加強(qiáng)綜合改革項(xiàng)目研究

我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于整體推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們把此項(xiàng)工作當(dāng)作大事來(lái)抓，抓實(shí)、抓好、抓出成效。建立健全項(xiàng)目研究組織、制度、實(shí)施和評(píng)價(jià)管理制度，強(qiáng)化督查。不定期地開展項(xiàng)目研究的調(diào)度和督查，建立信息通報(bào)制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有效的學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)先進(jìn)做法及時(shí)推廣。

2、教科研工作重心進(jìn)一步下移

進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認(rèn)真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，制定促進(jìn)均衡發(fā)展的得力措施；學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū)；舉辦教科研評(píng)比活動(dòng)，要在名額分配、評(píng)比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師，并適當(dāng)給予政策傾斜；加強(qiáng)盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)盟校教研生動(dòng)、活潑開展，切實(shí)解決校際均衡發(fā)展難題。

3、加強(qiáng)課程管理和指導(dǎo)，提升課程實(shí)施水平

要加大國(guó)家課程管理力度，保證學(xué)校開齊開足開好國(guó)家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)校實(shí)事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。通過采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補(bǔ)農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發(fā)的力度，將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評(píng)估范疇。進(jìn)一步組織地方課程教學(xué)研討會(huì)、學(xué)校課程建設(shè)研討會(huì)，推動(dòng)我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)利用社會(huì)、家庭、環(huán)境教育資源，努力構(gòu)建開放而有活力的課程資源。

4.深化課堂教學(xué)改革，力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破

繼續(xù)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和高效課堂教學(xué)策略，借鑒省內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，對(duì)我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的普遍提高。

5．大力實(shí)施“三名”帶動(dòng)工程

對(duì)首屆“三名”人員進(jìn)行表彰，并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會(huì)與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設(shè)專題講座，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

一、全面理解校本教研制度的獨(dú)特性

校本教研這項(xiàng)制度有它的獨(dú)特性。一是常規(guī)性，校本教研已經(jīng)是一項(xiàng)常規(guī)性制度，要求在學(xué)校經(jīng)常遵守和履行這種制度；二是自發(fā)性，它要求學(xué)校或教師在沒有任何外界強(qiáng)制、干預(yù)的條件下的自覺、自主行動(dòng)，特別是要積極、主動(dòng)參與校本教研活動(dòng)，真正把校本教研活動(dòng)過程當(dāng)作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學(xué)教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實(shí)的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現(xiàn)它的“規(guī)定性”，要求教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地參與活動(dòng)，又表現(xiàn)它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結(jié)對(duì)研”。正是由于校本教研制度的這種獨(dú)特性，實(shí)施起來(lái)表現(xiàn)出了一定的難度，特別是在農(nóng)村學(xué)校就顯得更難了。

二、深刻剖析農(nóng)村學(xué)校校本教研呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，我們必須要思考的問題是：一是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)的具體內(nèi)容是什么？即構(gòu)建怎樣的校本教研制度？構(gòu)建哪些制度？二是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度如何在學(xué)校中實(shí)施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡(jiǎn)單講就是“怎么管”？

構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農(nóng)情”。這個(gè)“農(nóng)情”突出體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)校地域環(huán)境差，易患教研“閉塞癥”。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校分散、偏遠(yuǎn)，有的村級(jí)小學(xué)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心小學(xué)十幾公里，對(duì)校本教研造成了許多很不利的因素，這些學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)與相互交流的機(jī)會(huì)很少，外地教師也不樂意進(jìn)來(lái)。學(xué)校教師長(zhǎng)期沒有流動(dòng)，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉(xiāng)本土”，所以是“終身從教”于此。在農(nóng)村學(xué)校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進(jìn)不來(lái)，本地教師鬧著走。優(yōu)秀教師找門路，老弱病殘守山溝。”

第二，學(xué)校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農(nóng)村學(xué)校，村小和完小的教師不過三五人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)的同學(xué)科教師數(shù)也大量減少，給校本教研活動(dòng)帶來(lái)了一定難度。農(nóng)村學(xué)校，80%的是大齡教師，他們?nèi)狈σ环N應(yīng)有的進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，沒有研究的熱情；90%的教師已經(jīng)獲得了中級(jí)職稱，他們“中級(jí)職稱到手，高級(jí)職稱無(wú)望”，認(rèn)為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉(zhuǎn)正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業(yè)教育，且第一學(xué)歷低，對(duì)教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農(nóng)村學(xué)校的校本教研的確是難得“紅火起來(lái)”。

第三，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，易患教研“疲憊癥”。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時(shí)間備課，批改作業(yè)。由于教學(xué)工作辛苦，他們把教研視為可有可無(wú)，可研可不研的“搭頭戲”。同時(shí)，教師教學(xué)效率低、教學(xué)水平低、教育幸福感缺乏，也是產(chǎn)生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業(yè)引領(lǐng)缺失，易患教研“恐懼癥”。農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備滯后，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)條件。教師則很少走出去，沒有機(jī)會(huì)參與教研活動(dòng)或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研部門下鄉(xiāng)視導(dǎo)，也只光顧中學(xué)和中心小學(xué)。村小和完小長(zhǎng)期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對(duì)教研的“內(nèi)涵”理解不清。認(rèn)為教研是“專家學(xué)者的事”，于己無(wú)關(guān)；教研是“做學(xué)問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長(zhǎng)期與教研無(wú)緣，對(duì)教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施的策略和方法

面對(duì)這樣的“農(nóng)情”，我們?cè)摻⒃鯓拥闹贫?？又如何去評(píng)價(jià)？只有把“制度”和“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)問題解決好了，適應(yīng)農(nóng)村大多數(shù)教師的“胃口”了，農(nóng)村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業(yè)水平也才能自覺、自發(fā)地得到提升與發(fā)展。

一是構(gòu)建“一校兩制”管理模式?！耙恍芍啤本褪且凰鶎W(xué)校，采取兩種評(píng)價(jià)與管理制度。在構(gòu)建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校有別，村小、完小與中心小學(xué)有別，規(guī)模小與規(guī)模大的學(xué)校有別，小學(xué)與中學(xué)有別。學(xué)校在具體制度建設(shè)上，要做到因人而宜，區(qū)別對(duì)待，即大齡教師要與年輕教師區(qū)別對(duì)待，能力強(qiáng)的教師要與能力弱的教師區(qū)別對(duì)待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體?！耙恍芍啤毙１窘萄兄贫鹊墓芾砟Ｊ降慕?，要達(dá)到既能促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平不斷提升與發(fā)展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當(dāng)然，不是所有學(xué)校在校本教研制度建設(shè)方面都必須采取“一校兩制”評(píng)價(jià)與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設(shè)與評(píng)價(jià)方面，對(duì)不同類別和不同區(qū)域的學(xué)校是可以采取“一校兩制”的評(píng)價(jià)與管理辦法的。

二是推行“成功星級(jí)”評(píng)價(jià)模式?！俺晒π羌?jí)”評(píng)價(jià)就是對(duì)教師在教研方面取得的成果實(shí)行終身享用制，并對(duì)教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級(jí)”的形式進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師一步步走向成功。也可以是對(duì)校本教研薄弱的學(xué)校實(shí)行“成功星級(jí)”管理與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)?；蚪處煵粩嗟厝パ芯?，去實(shí)踐，去總結(jié)，去提高。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展確定的近期或遠(yuǎn)期目標(biāo)，是需要通過成果的一點(diǎn)一滴的積累、“星”的一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)“星級(jí)”管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，要根據(jù)不同群體的教師，實(shí)施區(qū)別對(duì)待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還要考慮一個(gè)重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應(yīng)該得到認(rèn)可或肯定”。

三是開辟“研訓(xùn)一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是教育研討。在校本教研制度建設(shè)與制度的實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)“研訓(xùn)一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢?yīng)該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等?！坝?xùn)”就是把這些制度放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，去考證。把“研”和“訓(xùn)”有效結(jié)合起來(lái)，反復(fù)驗(yàn)證校本教研制度在現(xiàn)實(shí)中的可行性與實(shí)效性，構(gòu)建真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設(shè)從內(nèi)容上講主要是兩個(gè)方面的機(jī)制建設(shè)。一是教師教研的行為機(jī)制建設(shè)。這種行為機(jī)制應(yīng)該是一套引領(lǐng)教師走向?qū)＜倚偷男袨闄C(jī)制，最終成為具有豐富的教學(xué)智慧的教師，使他們真正體驗(yàn)到職業(yè)和生命價(jià)值。二是校本教研行動(dòng)管理機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發(fā)地運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的研究行為機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，需要依靠管理來(lái)促進(jìn)、幫助和引領(lǐng)他們積極地投入到校本教研實(shí)踐之中。我們只有把“教師研究的行為機(jī)制”和“學(xué)校管理的行動(dòng)機(jī)制”用實(shí)踐的方法來(lái)檢驗(yàn)，并通過“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的“研訓(xùn)一體”的行為管理模式運(yùn)行，才能創(chuàng)建出“切合農(nóng)情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學(xué)校有信任感，讓教師做他們擅長(zhǎng)、喜歡做的事情，多正面鼓勵(lì)教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等等。校本教研實(shí)施人性化管理，首先體現(xiàn)在制定文本制度的條款與實(shí)施時(shí)，應(yīng)該考慮教師的基本需求、時(shí)間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實(shí)際、生活實(shí)際，實(shí)行剛?cè)峤Y(jié)合，使制度既表現(xiàn)出一種濃厚的親和力又表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的震懾力；其次體現(xiàn)在制度的實(shí)施過程中，要經(jīng)常走近教師，走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機(jī)，做教師的知心朋友，改變以往對(duì)教師缺乏信任、監(jiān)控為主的管理模式，倡導(dǎo)民主、和諧、積極進(jìn)取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構(gòu)建要具有可操作性，制度文本的內(nèi)容和指標(biāo)要切實(shí)體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，貼近本校教師在研究方面表現(xiàn)的狀況，利于兌現(xiàn)與實(shí)施；二是實(shí)施評(píng)價(jià)的指標(biāo)確定要具有可操作性，文本制度的內(nèi)容和指標(biāo)要細(xì)化與量化，要便于實(shí)施評(píng)價(jià)，并能為廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性管理制度建設(shè)，提供一定的思考和借鑒。

科學(xué)性原則。制度的建設(shè)與實(shí)施要“體貼農(nóng)情”，制度要能激發(fā)廣大農(nóng)村教師自覺參與校本教研，制度要能引領(lǐng)農(nóng)村教師自發(fā)“走好幸福研究之路”。制度的建設(shè)與實(shí)施要“保持活力”，校本教研制度有其獨(dú)特性，它既要求學(xué)校給教師一定的壓力去實(shí)施這種制度，又要求教師自覺、自發(fā)地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實(shí)施”的科學(xué)性，就是要保持“校本教研制度”在與學(xué)校其它“規(guī)章制度”同步實(shí)施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續(xù)發(fā)展的頑強(qiáng)生命力。制度的建設(shè)與實(shí)施要“彰顯生機(jī)”，學(xué)校要通過校本教研制度的建設(shè)，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風(fēng)氣。在學(xué)校里既要彰顯個(gè)性化的研究特色，又要凸顯團(tuán)隊(duì)的合作精神，促進(jìn)教師形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，以此提升學(xué)校教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

整體推進(jìn)原則。校本教研制度建設(shè)與實(shí)施要在各級(jí)各類學(xué)校全面整體推進(jìn)，不留“教研死角”。在制度的建立與實(shí)施過程中，既要保持優(yōu)秀層面的不斷發(fā)展，又要滿足弱勢(shì)對(duì)象的不斷進(jìn)取。實(shí)施整體推進(jìn)的原則，就是要用綜合、系統(tǒng)的理念來(lái)指導(dǎo)校本教研制度的建設(shè)與實(shí)施工作，統(tǒng)籌兼顧，剛?cè)峒鎮(zhèn)洌瑓f(xié)調(diào)發(fā)展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

第9篇：農(nóng)村小學(xué)教研計(jì)劃范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作能力。

過去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高了自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了做好小學(xué)語(yǔ)文教研工作的決心和信心。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無(wú)論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對(duì)我都是一個(gè)提升的過程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。

二、 鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。

過去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。

1、六年級(jí)語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)

為了使六年級(jí)語(yǔ)文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計(jì)劃，我利用開學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行了為期一天的語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過程中，我能夠端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重了工作的實(shí)效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實(shí)效。

2、開學(xué)初視導(dǎo)檢查

為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來(lái)我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個(gè)學(xué)期開學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計(jì)劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個(gè)教研協(xié)作組織，開展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動(dòng)。為了充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，在各個(gè)教研組織開展各種教研活動(dòng)時(shí)，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動(dòng)中的作用，為指導(dǎo)活動(dòng)的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一年來(lái)，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。

4、深入薄弱校指導(dǎo)開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個(gè)方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來(lái)，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動(dòng)影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階，我們加大了對(duì)其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，安排兩位老師上了二、三年級(jí)的語(yǔ)文課。通過與相對(duì)薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新的高度，研究能力也有了提高，對(duì)于帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

5、加強(qiáng)了對(duì)骨干教師的培養(yǎng)

6、用科研帶動(dòng)教研，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的落實(shí)。

xx年上半年，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)小學(xué)召開了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式研討會(huì)，分別總結(jié)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實(shí)到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報(bào)為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實(shí)這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個(gè)xx年年，我們?cè)谏钊牖鶎訉W(xué)校調(diào)研時(shí)，都將落實(shí)教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來(lái)檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實(shí)效。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項(xiàng)工作