南京大學(xué)最好的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

蔡亮：東南大學(xué)根據(jù)每年的高考考生錄取數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析出我校全國各省(區(qū)、市)文理科錄取分?jǐn)?shù)線、平均分和最高分等信息，并于10月到11月期間在東南大學(xué)本科招生網(wǎng)上公布，幫助中學(xué)生查詢、了解我校的招生錄取情況。屆時，考生可登陸東南大學(xué)本科招生網(wǎng)進(jìn)行查詢。如遇不明，還可以與學(xué)校招辦工作人員聯(lián)系，進(jìn)行咨詢。

渠燕軍：錄取數(shù)據(jù)最重要的作用是為考生報考學(xué)校提供參考，因此一般公布時間在志愿填報前。每年4、5月份，河海大學(xué)會公布前一年的錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計。前些年的錄取數(shù)據(jù)則會繼續(xù)保留在學(xué)校的招生網(wǎng)站，供考生填報志愿時參考。

蔡亮：往年的招生錄取數(shù)據(jù)反映了東南大學(xué)在各省(區(qū)、市)的招生錄取狀況，簡單地說，就是前些年被東南大學(xué)錄取考生的成績分布情況。根據(jù)對考生的調(diào)查，有些考生在選擇院校時首先是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合個人的興趣愛好、高校的學(xué)科特色等確定幾所高校，再參照目標(biāo)院校前幾年的錄取數(shù)據(jù)來確定自己填報這所院校錄取的幾率；還有一些考生則直接根據(jù)自己的預(yù)估分?jǐn)?shù)或高考成績、高校公布的錄取數(shù)據(jù)來選擇院校。不論是以哪種方式來選擇院校，往年的錄取數(shù)據(jù)都是重要的參考因素。

姜輝：高校錄取數(shù)據(jù)盡管每年會有變化，但是縱觀多年的情況仍具有一定的規(guī)律和參考性。比如與省控線的分差一般會在一個區(qū)間內(nèi)，各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)的高低也能夠在一定程度上反映專業(yè)的冷熱。考生在志愿填報時，如果認(rèn)真對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、利用，準(zhǔn)確對自己做好定位后再與各高校的招生老師進(jìn)行溝通，被錄取的幾率會比較大。

渠燕軍：河海大學(xué)分省分專業(yè)錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計設(shè)定了平均分、最高分和最低分三項。首先要解釋一下這三個分?jǐn)?shù)都代表什么。院校最低分(最高分)指的是所有被錄取考生中，分?jǐn)?shù)最低(最高)一位考生的分?jǐn)?shù)；專業(yè)最低分(最高分)則是該專業(yè)錄取考生中分?jǐn)?shù)最低(最高)的一位的分?jǐn)?shù)；院校平均分是指所有錄取考生平均分；而專業(yè)平均分則是指該專業(yè)錄取考生的平均分?jǐn)?shù)。

在目前多數(shù)省(區(qū)、市)知分填報、平行志愿錄取的模式下，學(xué)校往年錄取最低分和平均分的參照意義很大。一般來說，最低分代表著“可能”，平均分代表“把握”，最高分隨機(jī)性太大，不用過多關(guān)注。舉例來說，一名考生的分?jǐn)?shù)高于省控線43分，而他所中意的A高校往年錄取最低分高于省控線40分左右，那么該考生就有被學(xué)校錄取的可能，可以作為首選高校(平行志愿錄取情況下)。而B高校往年錄取平均分高于省控線40分左右，那么該考生被學(xué)校錄取就很有把握，可以作為保底高校(平行志愿錄取情況下)。

而在填報專業(yè)的時候，學(xué)校往年專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)的參照意義要小很多。原因主要在于專業(yè)錄取人數(shù)較少，隨機(jī)波動很大；再加上高校錄取多設(shè)置專業(yè)級差，具體錄取專業(yè)與考生填報順序有很大關(guān)系。因此在填報專業(yè)的時候，建議考生以自身專業(yè)取向為主。具體可以這樣做(假設(shè)該省每高?？商顖罅鶄€專業(yè)志愿)：先從感興趣的某所高校所設(shè)置的專業(yè)中選取若干自己喜歡的專業(yè)，參照往年專業(yè)平均分將選擇的專業(yè)從高分到低分排隊，之后在隊列中高、中、低三檔各選則兩個，最后將這六個專業(yè)按自己的喜好程度排序填入專業(yè)表格中。這樣可以在兼顧專業(yè)志愿的前提下最大限度地避免調(diào)劑或退檔。

蔡亮：東南大學(xué)公布的錄取數(shù)據(jù)中設(shè)有最低分、平均分和最高分三項。其中最低分是指該年在各省(區(qū)、市)被我校錄取的考生中最低的分?jǐn)?shù)，也就是平時說的錄取分?jǐn)?shù)線。最低分、平均分和最高分以及他們之間的差值反映了被我校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布情況，如果最低分與平均分之間的差值大于最高分與平均分之間的差值時，錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要就分布在最高分和平均分之間，也就預(yù)示來年錄取分?jǐn)?shù)可能會有上升的趨勢。學(xué)生在查看學(xué)校公布的這些分?jǐn)?shù)時，就可以粗略估算出本年度分?jǐn)?shù)的大致情況，并為自己的填報提供參考指導(dǎo)作用。

姜輝：錄取數(shù)據(jù)包括很多方面，比如說高校當(dāng)年在某地錄取所有考生的最高分、最低分、平均分等。另外，南京大學(xué)還統(tǒng)計了一個分?jǐn)?shù)叫做“1：1控制線”，這是由于投檔規(guī)則產(chǎn)生的。目前高考招生實行遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取，高?？梢愿鶕?jù)各地考生報考情況確定調(diào)檔比例，即高校提取考生檔案數(shù)和招生計劃之間的比例，一般控制在120％以內(nèi)。因此就會出現(xiàn)投檔比例不同，錄取最低分也會有所不同。各高校一般采取的做法是按照招生計劃數(shù)來評估生源質(zhì)量，因此也就出現(xiàn)了“1：1控制線”，即按投檔比例為100％來確定的。因為目前投檔比例都高于100％，所以“1：1控制線”一般比實際錄取的最低分要高一點。姜輝：我一直不是很贊同一個概念，那就是熱門專業(yè)，但是這個說法卻能很好地解釋這個問題，分高的一般就是熱門專業(yè)。這就把這個問題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的問題：熱門專業(yè)一定是學(xué)校的優(yōu)勢、特色專業(yè)嗎?一是兩者具有一定的相關(guān)性。例如，南京大學(xué)傳統(tǒng)的理科專業(yè)在全國院校中優(yōu)勢特別突出，像物理學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)在全國高校排名第一，數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計算機(jī)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)都設(shè)有國家基地班；理科新生入學(xué)后還可參加物理學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、天文與空間科學(xué)學(xué)院、匡亞明學(xué)院等7個院系“拔尖班”的選拔，優(yōu)先享有海外交流、境外實踐、直博等機(jī)會，因此相關(guān)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線都比較高；二是一些面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)也比較高。例如，南京大學(xué)軟件工程、自動化、工業(yè)工程、生物醫(yī)學(xué)工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)在雄厚的理科基礎(chǔ)上發(fā)展很快，就業(yè)前景也好，也成為考生非常青睞的專業(yè)；三是受社會大環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)在近年的錄取中炙手可熱，并且催生了全國性的擴(kuò)招，給未來這些“經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生”帶來巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦公室發(fā)表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)授予的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的14.36％。所以，我這里還想告訴廣大考生的是，熱門只表示選擇這個專業(yè)的人數(shù)多。并不意味著這個專業(yè)優(yōu)于別的專業(yè)，也不意味著它適合每個人。對于每一位考生來說，只有適合的專業(yè)才是好專業(yè)。只有選擇了適合的專業(yè)才適合發(fā)展。

渠燕軍：相信對志愿有所了解的考生和家長都知道，院校和專業(yè)的錄取分并不是由學(xué)?；蛘呤〖壵猩块T自主劃定的，而是根據(jù)學(xué)校的招生計

劃、該年報考學(xué)校的考生人數(shù)和分?jǐn)?shù)分布自動生成的。所以，分?jǐn)?shù)的高低并不能判斷專業(yè)的好與差。

當(dāng)然，對于社會認(rèn)可度比較高的學(xué)校優(yōu)勢、特色專業(yè)，可能考生報考熱情高，高分考生多，于是錄取分就會比較高，而一些考生、家長不太熟悉的專業(yè)，就算是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，也有可能錄取分較低。比如許多考生和家長都知道河海大學(xué)的水利學(xué)科實力比較強(qiáng)，但從歷年的錄取數(shù)據(jù)分析，與水利相關(guān)的專業(yè)有些錄取平均分高出一本省控線40、50分，也有一些只高出20、30分。

此外，從多年招生工作實踐中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分考生報考專業(yè)還存在“望文生義”的情況，片面地將中學(xué)課程與大學(xué)專業(yè)甚至某個社會行業(yè)等同起來。實際上，中學(xué)各門課程都只是基礎(chǔ)性的知識，本科專業(yè)的深度和廣度都要大得多。而社會各個行業(yè)也并非僅僅只需要一兩個專業(yè)的人才。

所以選擇專業(yè)時，不能僅按自己的分?jǐn)?shù)去對號入座，而要深入地分析自己、了解專業(yè)之后再做出選擇。

渠燕軍：總的來說，要以往年的錄取數(shù)據(jù)為依據(jù)。具體來講，對于考生來說，不能僅憑一年的分?jǐn)?shù)為依據(jù)來填報志愿，最好參考三年的數(shù)據(jù)。因為每年的錄取分?jǐn)?shù)，會因為學(xué)校的招生計劃變動、報考人數(shù)的多少和考生成績的波動而有一定范圍的浮動。一般來說，相應(yīng)的數(shù)據(jù)可以在學(xué)校網(wǎng)站和省考試院報考指南上找到。

另外，考生也不能僅看分?jǐn)?shù)的絕對值(即分?jǐn)?shù))，而是要將絕對值轉(zhuǎn)化為相對值(即分?jǐn)?shù)與省控線的差值)。因為每年考生的分?jǐn)?shù)分布情況不同，很可能每年的省控線會有一定的變化，但一所院校的錄取平均分與省控線的差值相對穩(wěn)定。舉個例子來說，河海大學(xué)2011年在四川省理科的水利類(大禹學(xué)院強(qiáng)化班)的錄取最低分是573分，這里的“573分”就是以上所說的絕對值，而用絕對值573分減去519分(四川省2011年理科一本省控線)得出的54分就是相對值。

第2篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育評估；參照比較；就讀經(jīng)驗

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）05-0106-09

收稿日期：2013-06-15

作者簡介：常桐善（1965-），男，博士，美國加州大學(xué)總校院校研究辦公室項目主管，西安外語大學(xué)高等教育管理講座教授，主要從事大學(xué)招生政策、學(xué)習(xí)成果以及院校工作研究。

一、引言

高等教育評估向來是大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一，其范圍涉及大學(xué)的各個領(lǐng)域和層面，例如管理績效、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、科研成效、資源分配效益、對地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。在這些眾多的評估中，學(xué)習(xí)成果評估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最復(fù)雜。美國高校常常把它定義為：通過運(yùn)用科學(xué)方法收集和分析有關(guān)學(xué)生掌握知識和各種技能的信息，來評鑒學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)校以及個人制定的預(yù)期教育目標(biāo)，并促使大學(xué)合理使用評估結(jié)果提高教育質(zhì)量的系統(tǒng)復(fù)雜過程[1]。

在學(xué)習(xí)成果評估中，以考試為絕對主導(dǎo)地位的評估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的評估方法。特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及社會實踐能力所進(jìn)行的考核已被視為評估不可或缺的組成部分，甚至在整個評估過程中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。也正因如此，美國大學(xué)將評估定義為從數(shù)據(jù)收集、分析及其結(jié)果使用的一個過程。這種評估方法也被稱之為“形成性評估”（formative assessment），是對學(xué)生知識和技能構(gòu)建的進(jìn)展過程進(jìn)行評估，是以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為核心[2][3][4]，評估范圍常常涵蓋學(xué)習(xí)的投入性、時間分配、各種實踐技能的提高程度、課程知識的掌握程度等。形成性評估的目的是及時發(fā)現(xiàn)教育的優(yōu)缺點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和個人發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，從而揚(yáng)長避短，及時改進(jìn)存在的問題，以提高教育效果，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

為了有效地踐行“形成性評估”，教學(xué)和評估專家總結(jié)和提出了不同的評估工具，除了傳統(tǒng)的考試方法外，普遍使用的工具包括“量規(guī)”（rubric）、“作品檔案夾”（portfolio）、“頂點課程”（capstone course）、“問卷調(diào)查”（survey）、“參照比較”（benchmarking）以及“實習(xí)”（internship）。量規(guī)通常是以二維表格的形式呈現(xiàn)，是由評價指標(biāo)（內(nèi)容）、評價標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）以及評價等級（分?jǐn)?shù)）相結(jié)合組成的矩陣。矩陣的最左列包括評價內(nèi)容，最上行是評價等級，評價內(nèi)容和評價等級相交叉的部分是評價標(biāo)準(zhǔn)，最右邊一列是每項指標(biāo)的評價結(jié)果?！白髌窓n案夾”是指將學(xué)生的作品收集起來像歸檔一樣存放在一起，并通過對這些作品的評判來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。作品檔案夾評估最大的優(yōu)點是長效性，既反映了學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)情況，又幫助教師和學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)情況。另外，這種評估方法還有助于學(xué)生監(jiān)測自己完成既定目標(biāo)的進(jìn)展情況。隨著計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“電子檔案夾”（electronic portfolio）在大學(xué)中愈來愈流行。這種檔案夾不僅增強(qiáng)了作品儲存的容量，而且為評估、檢索、查詢提供了許多快速敏捷的途徑。“頂點課程”（Capstone course）是為高年級學(xué)生開設(shè)的，旨在為學(xué)生提供一個整合、拓展、批判和應(yīng)用在其學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中所獲得知識、技能的機(jī)會。課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過課程設(shè)置的各種方式展示自己的專業(yè)課知識，而且要求學(xué)生展示在大學(xué)期間的整個學(xué)習(xí)就讀經(jīng)驗，特別是各種技能。當(dāng)然，為了評估學(xué)習(xí)成果的“形成過程”，“頂點課程”可以在學(xué)生完成大學(xué)教育的過程中分階段開設(shè)，如在三年級第一學(xué)期開設(shè)，即可給學(xué)生提供一個自我檢查和重新確定目標(biāo)的機(jī)會?！皩嵙?xí)”是指通過短期工作實踐檢驗自己學(xué)習(xí)成果和技能的一種評估方法，可以是“結(jié)果性評估”（summative assessment），也可以是“形成性評估”。如果“實習(xí)”是發(fā)生在臨近畢業(yè)，則是對大學(xué)教育結(jié)果的評估；如果“實習(xí)”是發(fā)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，從“實習(xí)”中得到的與學(xué)習(xí)評估有關(guān)的信息，可以用來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，也可為專業(yè)或者大學(xué)層面提高教育質(zhì)量提供有價值的信息?！皡⒄毡容^”（benchmarking）顧名思義是通過與相關(guān)指標(biāo)比較所開展的一種績效評估方法?！皢柧碚{(diào)查”是通過收集學(xué)生自評信息來評價教育質(zhì)量的方法，是目前美國大學(xué)層面教育質(zhì)量評估工具中最為普遍的一種。本文的研究焦點為“參照比較”和“問卷調(diào)查”，并以美國研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研聯(lián)盟（Student Experience in Research Universities，以下簡稱“SERU”）為例，介紹其數(shù)據(jù)收集、整合和分享以及研究結(jié)果的應(yīng)用，闡述利用調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建教育質(zhì)量參照指標(biāo)和進(jìn)行“參照比較”評估的運(yùn)行機(jī)制，旨在為我國提高教育質(zhì)量評估的效度和信度提供借鑒和參考。

二、“參照比較”評估及其應(yīng)用

“參照比較”是質(zhì)量評估中最常用的方法之一。它包括以相同領(lǐng)域最好的產(chǎn)品或者最佳服務(wù)為尺度而進(jìn)行的一系列比較評估活動；它是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他組織優(yōu)秀經(jīng)驗和卓越績效的一個持續(xù)性的過程；通過參照比較，一個組織可以更精準(zhǔn)地認(rèn)識自身的弱點，或者說與他人之間的差距，從而尋求改進(jìn)方法，探索革新途徑，監(jiān)督進(jìn)展程序，并評價取得的效益?！皡⒄毡容^”是公認(rèn)的測量質(zhì)量改善進(jìn)程和實施革新方案力度的最佳工具，在歐美許多國家以及澳大利亞等地區(qū)廣為使用。

歐洲專門制定了《歐洲參照比較實施條例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]?！稐l例》將參照比較定義為“從其他組織發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的實踐經(jīng)驗的過程”。英國設(shè)有專門的社會公眾參照比較服務(wù)機(jī)構(gòu)[6]，并將“參照比較”定義為“與最好的實踐者在績效（功能或者程序）方面進(jìn)行的常規(guī)性的比較，從而發(fā)現(xiàn)差距，尋求提高績效的解決辦法和實施途徑，監(jiān)視進(jìn)展情況，評審效益?！泵绹|(zhì)量學(xué)會將參照比較定義為，“一個組織通過與同類最好的組織進(jìn)行比較評價其績效，進(jìn)而進(jìn)行改革的程序?！?/p>

“參照比較”的類型多種多樣，Woodhouse將其歸為五類[7]：①內(nèi)部參照比較：在同一個組織內(nèi)部不同的部門之間的比較，以及同一個部門在不同時期的比較。②公開信息參照比較：利用其他組織公開的信息進(jìn)行比較。在這項比較中，不需要其他組織的同意，也不需要正式認(rèn)可為“同伴”。這種參照比較通常是一種“低級別”的參照比較方法，可能會缺乏深度和廣度。但如果對方是競爭對手，也許這是唯一的可以進(jìn)行參照比較的方法，因為彼此的信息常常處于高度保密狀態(tài)。③同伴參照比較：選擇具有共同特征的比較“同伴”，然后使用內(nèi)部信息進(jìn)行比較。參照比較可以是針對整個組織，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通參照比較：這是針對程序和實踐過程所進(jìn)行的參照比較，可以是跨領(lǐng)域、跨組織、跨部門之間的比較。⑤最佳實踐參照比較：選擇自己認(rèn)為是在同一領(lǐng)域中最好的組織進(jìn)行參照比較。

Trosa和Williams根據(jù)比較的內(nèi)容，將參照比較分為三類[8]：①標(biāo)準(zhǔn)參照比較（Standard Benchmarking）：首先是制定可以實現(xiàn)的、且具有挑戰(zhàn)性的績效標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對實施情況進(jìn)行評估。具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)可以激勵工作人員，展示提高服務(wù)質(zhì)量的承諾。這種評估也可以被視為一種監(jiān)督工具。②結(jié)果參照比較（Results Benchmarking）：將自身取得的成果與類似的組織所取得的結(jié)果進(jìn)行比較。在公立組織中，特別是在沒有私立部門之間所存在的競爭壓力的情況下，這種評估方法對提高效益有顯著的推動作用。③程序參照比較（Process Benchmarking）：對生產(chǎn)產(chǎn)品的程序或者管理程序進(jìn)行仔細(xì)審核，并與同類程序進(jìn)行比較的評估方法。這種方法有利于尋求導(dǎo)致績效差異的原因，并提出切實可行的改進(jìn)措施。

參照比較評估方法在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有相當(dāng)長的歷史，被公認(rèn)為是一種合理的、基于尋因的、同伴認(rèn)可的評估方法，可以用來評估大學(xué)各級學(xué)術(shù)層面的教育教學(xué)績效，如專業(yè)、系、學(xué)院以及大學(xué)層面。作為一種形成性評估，參照比較評估有利于及時鑒定教育進(jìn)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)問題、修訂或者構(gòu)建教育目標(biāo)，進(jìn)而評價學(xué)生達(dá)到期待學(xué)習(xí)成果的過程。用于進(jìn)行參照比較評估的指標(biāo)不僅可以為內(nèi)部自查提供標(biāo)準(zhǔn)，也為外部評審提供參考。例如，大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證部門在認(rèn)證時就常常利用參照比較來評價大學(xué)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。不管是內(nèi)部評價，還是外部評審，參照指標(biāo)發(fā)揮多種功能：評價大學(xué)在地方或者全國性的聲譽(yù)，評價實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的程度，衡量取得教學(xué)成果的情況，等等[9] [10]。參照比較對大學(xué)改進(jìn)績效有潛在的推動作用[11]：①為質(zhì)量提高提供了系統(tǒng)的、持續(xù)性的依據(jù)；②明確了需要改進(jìn)的幅度；③將外部關(guān)注的問題融入內(nèi)部活動中；④激勵利用已有的具有借鑒性的經(jīng)驗；⑤發(fā)掘新的、具有創(chuàng)新性的理念和措施；⑥激勵大學(xué)進(jìn)行改革，并提供改革構(gòu)思；⑦將“最好的實踐經(jīng)驗”融入到大學(xué)質(zhì)量改進(jìn)實踐活動中；⑧利用數(shù)據(jù)，降低決策過程中主觀見解的影響；⑨幫助營造組織的“學(xué)習(xí)”氛圍；⑩提高交流力度。

參照比較評估方法在澳大利亞和美國的大學(xué)使用非常廣泛。澳大利亞高等教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)署對參照比較有明確的要求和界定。在澳大利亞大學(xué)開發(fā)的眾多的監(jiān)控和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略和方法中，參照比較是最流行的一種[12]。許多澳大利亞的大學(xué)將參照比較作為監(jiān)控大學(xué)發(fā)展績效與目標(biāo)的重要手段。在美國，這種方法已被廣泛地應(yīng)用在國家性的教育發(fā)展評估報告、大學(xué)“問責(zé)”報告以及區(qū)域性或者同類大學(xué)的評估活動中。表1簡單介紹了美國部分高等教育參照比較評估體系。從2000年到2008年，美國公共政策和高等教育國家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每兩年頒發(fā)的“高等教育國家評鑒報告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州為基本單位的高等教育參照比較指標(biāo)體系[13]。體系涵蓋六項參照比較內(nèi)容：大學(xué)準(zhǔn)備、大學(xué)升學(xué)、支付能力、學(xué)業(yè)完成、高等教育效益以及學(xué)業(yè)成果。大學(xué)學(xué)習(xí)評估（Collegiate Learning Assessment， 簡稱CLA）是以“增值”評估為基礎(chǔ)的參照比較體系，目前已有500多所大學(xué)參加。美國大學(xué)“國家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項目”（The National Community College Benchmark Project）為社區(qū)學(xué)院提供了一個數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺[14]。這個平臺是集全國性社區(qū)學(xué)院數(shù)據(jù)收集和報告為一體的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。它為社區(qū)學(xué)院就學(xué)習(xí)成果及績效評價方面進(jìn)行比較提供了有效的途徑，包括關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)成果評估和大學(xué)績效指標(biāo)，以及與全國性的“常?！焙筒糠帧巴椤贝髮W(xué)的比較數(shù)據(jù)。參照指標(biāo)的范圍包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)（保留率、完成率、畢業(yè)成績、第一學(xué)期完成的學(xué)分）、學(xué)習(xí)成果（取得教育目標(biāo)的學(xué)生比、圓滿完成課程的比例、主要學(xué)術(shù)技能、獲得A和B成績的學(xué)生比例等）、學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性、職業(yè)準(zhǔn)備（完成生涯發(fā)展項目的學(xué)生中，在相關(guān)領(lǐng)域工作或者繼續(xù)接受高層次教育的比率）、以及學(xué)院組織績效（生師比、全職教師所教課程的比例等）。

顯而易見，數(shù)據(jù)是制定參照指標(biāo)的首要條件，也是實施參照比較的基礎(chǔ)。美國高等教育質(zhì)量參照比較評估中最常用的數(shù)據(jù)是大學(xué)管理數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課程成績、學(xué)生保留率、畢業(yè)率等。但從本世紀(jì)初開始，就讀經(jīng)驗（experience）調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的參照指標(biāo)，并應(yīng)用在大學(xué)教育質(zhì)量參照比較評估中。除了上面提到的美國“國家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項目”中的學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性的參照指標(biāo)是以調(diào)查數(shù)據(jù)（如《社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與調(diào)查問卷》結(jié)果）為基礎(chǔ)外，在其他眾多的調(diào)查問卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最為有名。從2001年起，NSSE管理部門就利用收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗評估參照指標(biāo)[15]。參照指標(biāo)體系包括四個方面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（Level of Academic Challenge）、學(xué)習(xí)積極性和合作性（Active and Collaborative Learning）、學(xué)生教師的互動（Student-Faculty Interaction）、豐富教育經(jīng)驗（Enriching Educational Experiences）、校園學(xué)習(xí)支撐環(huán)境（Supportive Campus Environment）。在研究性大學(xué)就讀經(jīng)驗參照指標(biāo)建設(shè)中，新近成立的以加州大學(xué)調(diào)查項目為基礎(chǔ)的“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研聯(lián)盟”發(fā)展迅速，并已取得良好成效。

三、SERU聯(lián)盟及其參照比較評估體系

1. 聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制

研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研聯(lián)盟由加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心倡議和組建。它是在加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研活動的基礎(chǔ)上于2008年成立的。加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研（University of California Undergraduate Experience Survey，簡稱UCUES）項目的實施可以追溯到1999年。當(dāng)時，快速發(fā)展的教育技術(shù)為學(xué)生調(diào)查提供了前所未有的技術(shù)支持，學(xué)生調(diào)查問卷的研發(fā)在美國掀起了，譬如“學(xué)生入校調(diào)查”、“學(xué)習(xí)過程調(diào)查”、“學(xué)生離校調(diào)查”和“知識輸出調(diào)查”等。其中對學(xué)生的就讀經(jīng)歷、行為活動和校園評價等“學(xué)習(xí)過程”進(jìn)行的調(diào)查代表了當(dāng)時的問卷設(shè)計的主要理念和思路。例如，2000年起實施的NSSE就是最具代表性的調(diào)研項目之一。另外，加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心的高級研究員John Douglass發(fā)現(xiàn)，世紀(jì)之交，在面臨入學(xué)人數(shù)劇增和財務(wù)困境的挑戰(zhàn)下，加州大學(xué)需要更多的關(guān)于學(xué)生就讀經(jīng)驗的信息，為保障和提高本科教育質(zhì)量的決策服務(wù)。自2000年起，在加州大學(xué)校長辦公室的支持下，John Douglass和加州大學(xué)眾多學(xué)者共同努力開發(fā)了具有綜合性且反映研究型大學(xué)教育特征的調(diào)查問卷，稱之為“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷”。2002年，問卷首次在伯克利測試成功；從2004年起，加州大學(xué)的所有9所本科分校先后加入每兩年一次的調(diào)研活動。

從2008年開始，伯克利中心將這一研究型大學(xué)的調(diào)研活動拓展至美國其他研究型大學(xué)，并正式成立聯(lián)盟。聯(lián)盟組織的基本結(jié)構(gòu)是會員制，日常活動（包括數(shù)據(jù)的收集、分享、研討會等）的協(xié)調(diào)和管理由伯克利負(fù)責(zé)，但具體的活動實施和相關(guān)決策則由會員商定，如調(diào)查問卷的修訂、數(shù)據(jù)分享范圍等。成員大學(xué)繳納用于數(shù)據(jù)收集和聯(lián)盟運(yùn)行的年費(fèi)。2010年開始，聯(lián)盟吸收非美國大學(xué)加入，成立了研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研國際聯(lián)盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大學(xué)共有34所，包括23所美國大學(xué)，如加州大學(xué)伯克利、密西根大學(xué)-安娜堡等，以及11所非美國大學(xué)，如英國的牛津大學(xué)，中國的南京大學(xué)、西安交大和湖南大學(xué)①。

2. 任務(wù)與目標(biāo)

通過收集學(xué)生大學(xué)就讀經(jīng)驗的信息，聯(lián)盟旨在幫助參與大學(xué)：①更加全面理解學(xué)生，包括他們的家庭背景、文化認(rèn)知、學(xué)業(yè)狀況、未來發(fā)展設(shè)想等。②更加全面了解研究型大學(xué)的教育和管理理念及其實踐對本科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、發(fā)展期待和自我滿意度的影響，以及他們的行為和興趣是如何影響大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境的塑造的。③通過分析數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，凝聚智慧，鑒別本科教育的優(yōu)劣點，并利用這些結(jié)果指導(dǎo)大學(xué)的決策過程和相關(guān)研究。其最終目標(biāo)是為會員大學(xué)探討本科教育發(fā)展所面臨的問題提供一個平臺，為決策者充分利用“知會理性”決策模式提供足夠的信息，幫助會員大學(xué)改進(jìn)本科教育質(zhì)量。聯(lián)盟實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑包括：①利用調(diào)查問卷收集有關(guān)學(xué)生就讀經(jīng)驗方面的最新、最根本的，且具有比較性、長效性的數(shù)據(jù)。②促進(jìn)聯(lián)盟成員使用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證性的政策和學(xué)術(shù)方面的院校研究工作，提高會員大學(xué)對本校的自我認(rèn)知程度以及催化院校教育質(zhì)量的自我提升。③方便聯(lián)盟成員之間分享最佳實踐經(jīng)驗、數(shù)據(jù)以及經(jīng)驗教訓(xùn)信息，并協(xié)調(diào)會員之間在確定大學(xué)教育評價參照指標(biāo)和提升質(zhì)量等方面的合作。

3. 調(diào)查問卷

SERU問卷內(nèi)容豐富，采納了“模塊”式的設(shè)計思路。圖1顯示了SERU調(diào)查問卷的基本組成結(jié)構(gòu)。其核心模塊包括時間分配、學(xué)術(shù)與個人發(fā)展、校園氛圍、校園多元化、學(xué)術(shù)參與、專業(yè)評價、滿意度、個人及家庭背景等問題。四個獨(dú)立的模塊分別是學(xué)生生活和發(fā)展模塊（包括目標(biāo)與志向、觀念與校園氛圍、身心健康、簡要評論四個維度）、學(xué)術(shù)活動參與模塊（包括進(jìn)入加州大學(xué)的感受、學(xué)術(shù)活動參與、學(xué)習(xí)障礙和按時畢業(yè)的重要性四個維度）、社會活動參與模塊（包括各種活動參與、社區(qū)服務(wù)與組織領(lǐng)導(dǎo)、政治活動參與三個維度）和校園熱點問題模塊。前三個模塊包括各分校共同關(guān)心的問題，第四個模塊是個性化模塊，用于各分校調(diào)查各自學(xué)生所關(guān)注的校園熱點問題，如2007年伯克利分校的關(guān)注問題是“校園氛圍多元化”。

問卷調(diào)查研究中最重要的問題是如何確保收集到的數(shù)據(jù)有效、可信，也就是問卷設(shè)計中常常需要解決的效度和信度問題[16]。SERU團(tuán)隊利用多種方法對問卷的效度進(jìn)行持續(xù)性的檢驗。例如在問卷開發(fā)初期，伯克利中心就召集加州大學(xué)的30多位長期從事相關(guān)研究的教師和學(xué)者多次召開會議，集思廣益，對問卷的內(nèi)容進(jìn)行研究。聯(lián)盟每年召集學(xué)者和專家對問卷進(jìn)行修改，包括問題的提法、回答問題選項，同時根據(jù)高等教育的發(fā)展需求，特別是本科教育質(zhì)量的評估需求，不斷增加相關(guān)內(nèi)容，如新近增加的全球化學(xué)習(xí)和經(jīng)驗調(diào)查問題就是為了適應(yīng)高等教育全球化的評估要求。又如，在問卷的使用過程中，聯(lián)盟研究人員持續(xù)使用因子分析等方法檢驗結(jié)構(gòu)效度。例如，南京大學(xué)SERU研究人員龔放教授及其團(tuán)隊人員對南京大學(xué)和伯克利的數(shù)據(jù)開展的因子分析顯示[17]，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)具有相同的5個主成分因子，矩陣結(jié)構(gòu)中因子的負(fù)荷聚合情況非常清晰和一致。這5個因子分別能解釋62.1%（南京大學(xué)）和66.1%（伯克利）的總變異情況。南京大學(xué)在參考了伯克利查特曼所做的因子命名的基礎(chǔ)上，將5個共通因子命名為：課堂參與與創(chuàng)新，同伴合作與互動，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，批判性推理與創(chuàng)新思維，與教師的互動及研討。

問卷信度（reliability）是指調(diào)查數(shù)據(jù)的一致性、穩(wěn)定性和可靠性。測量信度的方法多種多樣。例如，再測法是用同樣的問卷對同一組訪問對象在不同的時間進(jìn)行兩次測量，兩次調(diào)查結(jié)果越是相關(guān)，信度越高；不同形式的等價問卷同時測量法是用不同內(nèi)容的問卷在同一時間進(jìn)行測量；相似問卷再測法是用不同內(nèi)容的問卷在不同時間進(jìn)行測量；問卷內(nèi)部一致性測量，等等。表2顯示了SERU伯克利和南京大學(xué)問卷在內(nèi)部一直性測量結(jié)果之間的比較。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，在5個可比較的維度上，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)的信度全都超過了0.7，其中近一半的信度指標(biāo)超過了0.8。這說明，由這5個可比維度所構(gòu)成的“學(xué)習(xí)參與”的測量工具具有很好的信度。

4.數(shù)據(jù)收集與整合

加州大學(xué)的9所分校的數(shù)據(jù)收集由加州大學(xué)校長辦公室院校研究辦公室負(fù)責(zé)，其他參加聯(lián)盟的所有大學(xué)的數(shù)據(jù)收集均由聯(lián)盟負(fù)責(zé)。加州大學(xué)和聯(lián)盟的數(shù)據(jù)收集均通過網(wǎng)絡(luò)完成，而且程序也基本一致（見圖2），包括五個步驟：①大學(xué)提供學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)（seed file），例如學(xué)號、專業(yè)、電子郵件、種族、性別等。②聯(lián)盟通過隨意性樣本抽取方法，根據(jù)大學(xué)的“模塊”分配比例確定學(xué)生需要回答的模塊。例如，大學(xué)A希望各20%的學(xué)生分別回答學(xué)術(shù)與全球化經(jīng)驗?zāi)K、社會活動參與性模塊以及學(xué)生生活與發(fā)展模塊，其余40%的學(xué)生回答大學(xué)熱點問題模塊。數(shù)據(jù)收集管理部門根據(jù)這些比例將學(xué)生隨意性分成4組。每組學(xué)生通過學(xué)號和密碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)問卷系統(tǒng)后只會看到分配給他們的模塊。③數(shù)據(jù)收集管理部門通過郵件和其他方式邀請和鼓勵學(xué)生參加調(diào)查活動。④及時通過網(wǎng)絡(luò)報告數(shù)據(jù)收集的進(jìn)展情況，例如回收率、基本的數(shù)據(jù)分析報告等。⑤關(guān)閉系統(tǒng)，處理數(shù)據(jù)。

調(diào)查數(shù)據(jù)收集完畢后，聯(lián)盟數(shù)據(jù)收集管理人員立即著手對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和整合（見圖2）。這主要包括三個方面的工作：清理學(xué)生回答調(diào)查問題的數(shù)據(jù)；計算因子值；添加大學(xué)管理信息，如學(xué)生個人和家庭背景信息、高中成績、大學(xué)入學(xué)考試成績（SAT/ACT）、大學(xué)成績等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建調(diào)查問卷數(shù)據(jù)“平面”文件用于數(shù)據(jù)分享和參照比較系統(tǒng)的建設(shè)。

5. 數(shù)據(jù)分享途徑

SERU參與大學(xué)的數(shù)據(jù)分享是多元化的（如圖2）。最基本的數(shù)據(jù)分享方法是聯(lián)盟向各成員大學(xué)提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大學(xué)拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘、構(gòu)建統(tǒng)計數(shù)據(jù)模型（如回歸方程等）。大學(xué)也可以利用平面文件提供的信息進(jìn)行非常詳細(xì)的比較研究，包括大學(xué)之間的比較研究以及大學(xué)內(nèi)部專業(yè)、學(xué)生群體之間（如種族、弱勢群體等）的比較，進(jìn)而構(gòu)建不同層面的參照指標(biāo)。但需要說明的是，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，平面文件用戶數(shù)量得到嚴(yán)格的控制。例如，在加州大學(xué)校長辦公室，有權(quán)使用平面文件的數(shù)據(jù)分析員只有3～4人。

加州大學(xué)校長辦公室將調(diào)查數(shù)據(jù)整合后儲存于數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)（Decision Support System，以下簡稱DSS）。DSS是集數(shù)據(jù)抽取、裝換和裝載（Extract， Transformation， Load， 簡稱為ETL）以及數(shù)據(jù)報告和分析為一體的決策支持綜合系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、財務(wù)、科研、人事等所有學(xué)校的數(shù)據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)存入DSS的最大優(yōu)勢是：①提升數(shù)據(jù)的整合力度。雖然，上面提到的平面文件已經(jīng)包括了許多學(xué)生入學(xué)和大學(xué)成績的變量，但仍然不能滿足質(zhì)量評估的所有需求。例如教師信息以及學(xué)生的修課信息與學(xué)生的就讀經(jīng)驗相結(jié)合在教育質(zhì)量評估中提供非常重要的信息，其分析結(jié)果更有利于構(gòu)建切實可行的教育發(fā)展和質(zhì)量評估參照指標(biāo)。將調(diào)查數(shù)據(jù)存入同一個數(shù)據(jù)平臺后，有權(quán)進(jìn)入系統(tǒng)的用戶可以將調(diào)查數(shù)據(jù)與所有其他相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接。②拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘能力和比較維度。③有助于構(gòu)建分校之間以及分校內(nèi)部的就讀經(jīng)驗參照指標(biāo)。④有利于保護(hù)數(shù)據(jù)的安全性。

研討會是SERU分享研究成果及其在提高本科教育質(zhì)量方面的實踐經(jīng)驗的主要方式。SERU自成立以來已召開了七次主題研討會。2007年至2012年，SERU美國大學(xué)研討會的專題分別是“后現(xiàn)代大學(xué)的本科學(xué)習(xí)經(jīng)驗評價”、“新一代大學(xué)生：了解他們的就讀經(jīng)驗、尋求實踐研究結(jié)果的機(jī)會”、“就讀經(jīng)驗比較”、“學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)完成、負(fù)擔(dān)能力：探尋數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的真諦”、“研究型大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)：就讀經(jīng)驗熱門話題”、“研究型大學(xué)的優(yōu)勢：研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗的區(qū)別詮釋”。2012年召開了第一次國際聯(lián)盟研討會，專題是“研究型大學(xué)本科教育改革的全球化視野：通向參與性學(xué)習(xí)之路”。

6. “學(xué)術(shù)經(jīng)驗概覽”參照比較系統(tǒng)

除了參加大學(xué)根據(jù)本校的評估需求自行確定的參照指標(biāo)外，聯(lián)盟還通過明尼蘇達(dá)大學(xué)開發(fā)了“學(xué)業(yè)經(jīng)驗概覽”（academic profile）參照比較指標(biāo)體系。系統(tǒng)包括“基本組”和“參照組”之間的顯著性差異比較、均值比較、“增值”比較和“因子”均值比較。“基本組”是研究人員所在的大學(xué)或者感興趣的一組大學(xué)，“參照組”是指用戶選取的作為比較對象的一組大學(xué)。在SERU“學(xué)術(shù)經(jīng)驗概覽”參照系統(tǒng)中，要求在“參照組”中至少選取三所大學(xué)。“學(xué)業(yè)經(jīng)驗概覽”包括了四種“參照指標(biāo)”的建立方法：①均值參照指標(biāo)：這項比較是最基本和簡單的比較，展示了兩組之間在所有調(diào)查項目上的均值差異。需要說明的是，雖然SERU調(diào)查類似于“普查”，但并不是所有的學(xué)生都回復(fù)問卷，所有均值差異并非真實性差異，所以在比較均值時，須同時審核差異的顯著程度。②顯著性差異參照比較：這是以用戶確定的效應(yīng)量為條件，選擇顯著性等于或者超過效應(yīng)量的指標(biāo)。③“增值”評估參照比較：SERU問卷包含了一系列關(guān)于技能“增值”的問題，即讓學(xué)生回答在大學(xué)入學(xué)時和回答問卷時在某項技能上的自我評價。④“因子”之間的均值參照比較：“因子”比較是根據(jù)因子分析結(jié)果所構(gòu)建的“因子”為比較基礎(chǔ)，對兩組學(xué)生就讀經(jīng)驗進(jìn)行參照比較。

7. 數(shù)據(jù)及“參照比較”結(jié)果在改善教育質(zhì)量中的應(yīng)用

如前所述，SERU調(diào)查數(shù)據(jù)的首要目的是幫助大學(xué)更加清楚地了解學(xué)生，尤其是他們的學(xué)習(xí)行為，并由此制定切合實際的改進(jìn)教育質(zhì)量的辦法。因此，調(diào)查數(shù)據(jù)及其相關(guān)分析研究，連同參照比較結(jié)果在大學(xué)管理，特別是在質(zhì)量評估中的使用最為廣泛?？梢詺w類為：報告，如問責(zé)報告、大學(xué)年度規(guī)劃報告、大學(xué)概覽等；評估，如大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估、學(xué)習(xí)成果評估、大學(xué)服務(wù)質(zhì)量評估等；教學(xué)與研究，如學(xué)生研究方法課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等。 表3簡述了SERU聯(lián)盟成員大學(xué)在相關(guān)評估項目中使用調(diào)查數(shù)據(jù)的情況。

四、結(jié)語

綜上所述，“參照比較”是眾多高等教育質(zhì)量評估方法中最常見的一種，包括內(nèi)部不同專業(yè)之間的比較以及同一專業(yè)在不同發(fā)展時期的成果與目標(biāo)之間的比較，也包括與“同伴”大學(xué)或者專業(yè)之間的參照比較。構(gòu)建合理的參照比較體系是有效地開展“參照比較”評估的關(guān)鍵，其過程涵蓋“參照”對象的選取、指標(biāo)體系的確定、數(shù)據(jù)收集、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果確認(rèn)和分享等復(fù)雜程序。其中數(shù)據(jù)是構(gòu)建這個體系的基石。除了大學(xué)管理數(shù)據(jù)外，美國許多組織已成功利用調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建了學(xué)生就讀經(jīng)驗參照比較體系。美國研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)研聯(lián)盟就是其中之一。其成功經(jīng)驗告訴我們，“同伴”大學(xué)通過建立“聯(lián)盟”或者聯(lián)合體，并通過共享的調(diào)查問卷“平臺”在同樣的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，是構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗參照比較指標(biāo)體系的最佳途徑?！奥?lián)盟”的建立不僅可以提高參照比較的效度和信度，而且可以有效地促進(jìn)聯(lián)盟成員之間通過深層次的交流，探討造成參照比較結(jié)果差異的真實原因，進(jìn)而為改善教育質(zhì)量出謀劃策。

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第3篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

光陰荏荏，短短兩年的學(xué)習(xí)生活即將過去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學(xué)的友愛以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識，懂得了許多道理。

面對建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的浪潮，作為跨世紀(jì)的大學(xué)生，為了更好地適應(yīng)社會的需要，我在掌握好學(xué)校課程的前提下，充分利用課余時間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。在校期間，我一直致力于將自己培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。平時學(xué)習(xí)勤奮刻苦，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，所學(xué)專業(yè)成績優(yōu)秀，曾經(jīng)獲得學(xué)校雷鋒獎及優(yōu)秀團(tuán)員等獎。

通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)已具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力。我深知未來是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，因此，在校期間熟知計算機(jī)基本知識。今年參加網(wǎng)頁制作高級考試并通過。在計算機(jī)硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進(jìn)行計算機(jī)的組裝，獨(dú)立排除計算機(jī)的各種故障。

“學(xué)問未必全在書本上。”學(xué)好書本上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的思維中，學(xué)歷與能力并重。所以，我很注重在全方位鍛煉自己。所以在假期中，我參加了各種社會實踐，為我以后踏入社會與人良好的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

個人認(rèn)為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。兩年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。

第4篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；課程多樣化；地學(xué)；教材；教學(xué)方法

高等教育國際化是近年來的一個熱門話題。其背景是：由于今后的社會生活將更多地要求人們具有全球視野和對全人類文明的了解，因此現(xiàn)代大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)等傳統(tǒng)使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國際化密切相關(guān)的。

高等教育國際化的一個表現(xiàn)是，發(fā)達(dá)國家的多數(shù)大學(xué)都有相當(dāng)數(shù)量的外籍教師、研究人員和學(xué)生。一些非英語國家的大學(xué)也開設(shè)了用英語授課的課程，如今學(xué)生們可以去德國、瑞典等國留學(xué)而無需專門學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言。研究人員的任職也國際化了，如美國加州大學(xué)圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國科學(xué)家來擔(dān)任所長。在歐洲，歐盟國家不同大學(xué)之間實現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養(yǎng)計劃，由若干所學(xué)校組成一個聯(lián)合體共同運(yùn)作博士或碩士研究生培養(yǎng)項目，學(xué)生可以自由選擇一所高校作為自己的學(xué)習(xí)地點，而授課的教師不僅有來自聯(lián)合體內(nèi)部學(xué)校的，也有來自聯(lián)合體之外的。

在高等教育國際化的大趨勢下，我國的高校也開始越來越多地涉足國際合作辦學(xué)。以南京大學(xué)為例，除外語教師外，在地學(xué)等領(lǐng)域也有了外籍教師，他們以外語授課，并吸引了外國學(xué)生前來學(xué)習(xí)。南京大學(xué)還與多個國外大學(xué)訂立了協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生；實施了一些互派學(xué)生的合作項目，雙方互認(rèn)本校學(xué)生在對方學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分?？梢灶A(yù)計，隨著國際化的進(jìn)一步發(fā)展，南京大學(xué)校園里會有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學(xué)生，在教學(xué)中也將更多地開設(shè)英語課程。

高等教育國際化將促進(jìn)我國的學(xué)科體系建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉，形成課程的多樣化。我國目前以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)組織教學(xué)的模式與國際化模式不相適應(yīng)?，F(xiàn)代大學(xué)并不很強(qiáng)調(diào)學(xué)科，像我國這樣劃分一級、二級學(xué)科，再配上碩士、博士點申報制度的很少；由于社會發(fā)展面臨的諸多問題都是綜合性、交叉性的，因此大學(xué)的人才培養(yǎng)也需要打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多學(xué)科交叉。事實上，國外許多大學(xué)并不是按照所學(xué)專業(yè)，而是按照所在機(jī)構(gòu)授予學(xué)位的。當(dāng)然，這不是說，大學(xué)今后不再培養(yǎng)專業(yè)面較窄的人才。學(xué)生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的氛圍下，也必然有一些學(xué)生最終會被培養(yǎng)成為專才。問題是，在我國多學(xué)科交叉還是一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待在國際化進(jìn)程中予以加強(qiáng)。

國際化還會使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更多地考慮社會需求、學(xué)生個人需求、市場需求，從而更進(jìn)一步加快課程的多樣化。我國目前正在推進(jìn)高等教育大眾化，高校的規(guī)模和招生人數(shù)快速擴(kuò)張，然而由于招生的專業(yè)受到現(xiàn)有體制和教師隊伍的約束，因此專業(yè)不對路、培養(yǎng)質(zhì)量欠佳等問題都不同程度地暴露出來。反映在社會上就是一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面則是各行各業(yè)卻又非常缺人。高等教育國際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開設(shè)有用的課程、培養(yǎng)急需的人才。

高等教育國際化將帶來更加豐富的教學(xué)資源。多年來，英語國家已經(jīng)構(gòu)建了一個相對完整的地學(xué)教材體系，在地質(zhì)、地理、海洋、大氣等領(lǐng)域有了一批成熟的教材。有的教材系統(tǒng)性很強(qiáng)、篇幅較大，其中一些已經(jīng)出版了多個版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學(xué)》已經(jīng)出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）?？梢韵胂?，這類教材是為學(xué)時較長的必修課而準(zhǔn)備的，雖然在實際的教學(xué)過程中往往也被用作其他課程的教學(xué)參考書。還有許多教材則更加側(cè)重于學(xué)時較短的課程，既有用于通識課的，也有用于專業(yè)課的。美國哥倫比亞大學(xué)地球科學(xué)系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過去與未來》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個性質(zhì)，他總結(jié)了有關(guān)氣候變化的各種假說，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設(shè)想，給年輕學(xué)生以創(chuàng)新性的啟發(fā)。除上課使用的教材外，國外每年還有許多層次較高的科普著作問世，這些材料也可以作為教學(xué)參考書使用。如J. P. Kennett等人關(guān)于第四紀(jì)氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過程、與人類活動關(guān)系甚小的觀點（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對于學(xué)生開拓思路、鉆研相關(guān)的科學(xué)問題大有益處。

在發(fā)達(dá)國家，為了適應(yīng)通識課程和學(xué)生自學(xué)的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語言也力求簡練、準(zhǔn)確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學(xué)》（第11版）為例，在682頁正文中，彩色圖件占了約296頁篇幅。西方國家大學(xué)教材還有一個特點，就是為便于學(xué)生尋找書中的相關(guān)信息，教材都配有索引。相比之下，我國目前出版的教材在質(zhì)量上已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，但還有一定的差距?？梢灶A(yù)見，在國際交流的大背景下，不僅國外的地學(xué)教材會較多地引入我國，而且國內(nèi)教材的質(zhì)量（從學(xué)術(shù)內(nèi)涵到出版格式）也會有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國還是一個薄弱環(huán)節(jié)，不過已經(jīng)有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國科技報道水平的提高和熱心于科普事業(yè)的科技人員的增加，一定會出現(xiàn)科普作品繁榮的局面。我國的人口、資源和環(huán)境問題十分突出，因此地學(xué)將是人們長期關(guān)注的領(lǐng)域。高等教育國際化對我國地學(xué)教材出版是有利的因素。

高等教育國際化對我國今后地學(xué)的教學(xué)方法也將產(chǎn)生影響。地球科學(xué)涉及面廣，分支學(xué)科多，如果在本科階段每門課都要花上一學(xué)期、上百個課時來學(xué)，那么本科生實際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎(chǔ)的地學(xué)專業(yè)課，如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球流體力學(xué)”等，才值得按照超過40學(xué)時的規(guī)模來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學(xué)生建立起地球科學(xué)的基本概念框架。除課堂教學(xué)外，應(yīng)配置相同時數(shù)的實驗、實習(xí)和研討課，使學(xué)生學(xué)到課堂上無法學(xué)到的技能，如實驗操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)討論等。此外，還應(yīng)安排一定的寫作時間，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文、研究報告、項目申請書等的寫作方法，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

除主要專業(yè)課外，絕大多數(shù)課程都應(yīng)精煉化，每門課以20學(xué)時授課為限，并配以一定時間的實習(xí)和研討。這類課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本領(lǐng)域的一些重要問題，了解地學(xué)的深度和廣度。由于學(xué)生已經(jīng)有了本科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)主課的熏陶、形成了自學(xué)能力，因此完全沒有必要采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激起他們探究問題的熱情。我國目前的課堂教學(xué)方法比較呆板，教師不管學(xué)生是否想學(xué)，講滿一學(xué)期就考試，這像是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版，學(xué)完之后學(xué)生的研究能力并沒有提高多少。這些薄弱環(huán)節(jié)可望在高等教育國際化的氛圍中得到改進(jìn)。

第5篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

1978年冬天，法國設(shè)計師皮爾·卡丹夾雜在一個藍(lán)咔嘰布的海洋中間，緩緩走向八達(dá)嶺長城。那時“”剛剛結(jié)束，軍裝綠、中山藍(lán)就是中國的顏色。

這是珠寶最好的時代，也是珠寶最壞的時代。當(dāng)時所有的珠寶語境匯聚成一片金色，匯聚成追逐時尚的人們對金鏈子配花裙子的盲從。

1978年也正是周之勝踏入珠寶行業(yè)的第一個年頭。畢業(yè)于南京大學(xué)地質(zhì)系巖石礦物鑒定專業(yè)的周之勝1978年被分配在山東省地礦局工作，直接參與過黃金首飾銷售和鑒定工作。“不足一克，在上面有一個像桃心的小墜?！?周之勝回憶，當(dāng)時流行18K金飾項鏈，托他購買的親友數(shù)不勝數(shù)。

“那時黃金才68塊錢到78塊錢，現(xiàn)在都漲到300-400元了，翻了6、7倍”，周之勝描述到當(dāng)時的黃金消費(fèi)心態(tài)大多為“盲目”，消費(fèi)者并不注重款式、設(shè)計，“只要是金的就行?！?/p>

“70、80年代泉城路金店發(fā)展鼎盛一時，甚至珠寶店比現(xiàn)在都多，有7、8家金店林立。除了現(xiàn)在的太陽金店、齊魯金店，還有泉城金店、華僑金店、旅游金店、文物金店、鑫源金店、鑫意金店等”談及之前的金店如今多數(shù)關(guān)閉了，周之勝感慨的說：“以前像太陽金店一樣的店面有很多，只是很可惜，1997年之后央行金銀管理放開，金銀價格與國際接軌，黃金首飾店的壟斷優(yōu)勢消失了，諸多金店因競爭力不足等問題，出現(xiàn)關(guān)門現(xiàn)象。”

哪些珠寶會貶值？

有時代的盲目需求，就有珠寶的價超所值。

在周之勝的記憶里，并不是所有的珠寶首飾都能經(jīng)得起時間的考驗。本世紀(jì)初，云南龍陵縣的黃龍玉曾經(jīng)紅極一時，“老頭收破爛撿獲黃龍玉成億萬富翁”的大標(biāo)題時常見諸于報端。很多商人將其神化后突然哄抬價格，杜撰出諸多黃龍玉的“吉祥、平安”寓意，通過商業(yè)運(yùn)作黃龍玉很快成為“市場新貴”?！白钸^的時候一塊成色較好的黃龍玉能賣到幾百萬甚至上千萬?！敝苤畡僬f。

近兩年，珠寶賞玩市場“黑馬”層出不窮，琥珀、蜜蠟、珊瑚等等都有異軍突起的局勢，周之勝十分認(rèn)可他們的價值，同時不管新材質(zhì)如何精巧討喜，周之勝仍堅信，傳統(tǒng)珠寶材質(zhì)經(jīng)過了歷史沉淀和市場檢驗更為經(jīng)典。“如果是投資收藏還是選擇經(jīng)典的翡翠、和田玉等傳統(tǒng)寶石為好，價格起落不會那么大?！?/p>

除了珠寶玉石的盲目熱潮，資源匱乏也成為行業(yè)困境。2006年，周之勝去新疆旅游時，買了塊和田小籽玉的墜子，“才600元，現(xiàn)在翻了10倍也有了。這些年和田玉開采過度幾乎一石難求。”

昌樂藍(lán)寶與泰山玉撐起山東珠寶市場半邊天

“最近山東珠寶業(yè)內(nèi)不斷在研討泰山玉的價值與未來市場營銷” 自古黃金有價玉無價，“自從2006年以來，有精神內(nèi)涵、美好寓意的泰山玉開始成為投資市場上的新寵?！?/p>

第6篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科知識；研究經(jīng)驗；學(xué)生成功體驗

人才培養(yǎng)是高等教育的重要功能，質(zhì)量保證是高等教育的永恒主題。在我國高校持續(xù)擴(kuò)招、科研壓力不斷加大的情況下，研究型大學(xué)應(yīng)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量，使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，已成為我國教育研究領(lǐng)域的一個重要問題。教學(xué)模式的革新無疑是解決該問題重要途徑之一。作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才的有效教學(xué)模式，研究性教學(xué)(research-oriented teaching／learning)在我國越來越受到重視。國內(nèi)研究型大學(xué)包括南京大學(xué)、清華大學(xué)等高校近年來紛紛致力于研究性教學(xué)的實踐和研究，并取得了顯著效果。

經(jīng)過近20年探索和實踐，南京大學(xué)盧德馨教授的研究性教學(xué)模式已成為我國研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個案。事實證明，盧德馨研究性教學(xué)模式符合我國具體國情，教學(xué)效果顯著，培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的群體特征。為了進(jìn)一步總結(jié)和挖掘盧德馨教授研究性教學(xué)模式背后的教育思想，課題組分別于2006年6月和12月對其進(jìn)行了訪談。筆者在兩次訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合盧德馨教授在多篇論文中闡發(fā)的觀點和思想，對盧德馨研究性教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識，以期對我國高校推廣研究性教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量做出一點貢獻(xiàn)。

一、盧德馨研究性教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

1985年，盧德馨教授在南京大學(xué)上“熱力學(xué)與統(tǒng)計物理”課程時已經(jīng)采用了一些蘊(yùn)含研究性思想的舉措，后經(jīng)不斷改進(jìn)一直沿用至今。1987年，盧德馨教授開始講授“大學(xué)物理學(xué)”課程，進(jìn)行研究性教學(xué)的進(jìn)一步思考與探索。兩年后，隨著我國高等理科教育改革的不斷深化，南京大學(xué)響應(yīng)當(dāng)時國家教委要保護(hù)和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的號召，成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部(以下簡稱為強(qiáng)化部)。強(qiáng)化部率先提出了學(xué)科群基礎(chǔ)課的概念，作為最重要的學(xué)科群基礎(chǔ)課之一，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”課程面向包括物理在內(nèi)6個學(xué)科方向的40名學(xué)生。為適應(yīng)新的形勢，盧德馨教授正式開始了以研究性教學(xué)為目標(biāo)的大學(xué)物理學(xué)課程建設(shè)，初步形成了其研究性教學(xué)模式的基本框架。1993年，盧德馨教授榮獲“全國優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號。

由于強(qiáng)化部人才培養(yǎng)模式的初步成功，學(xué)校決定開始新一輪的試驗。1998年，南京大學(xué)成立基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院。在對全院九個學(xué)科超過300學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)大班教學(xué)中，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式得到進(jìn)一步發(fā)展并趨于成熟。同年，作為教育部“面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”項目的成果之一，盧德馨教授的《大學(xué)物理學(xué)》教材出版發(fā)行。1999年，該教材英文版UniversityPhysics由我國高等教育出版社與德國施普林格出版社聯(lián)合向國外出版發(fā)行。2000年，全國高等學(xué)校教學(xué)研究會現(xiàn)代教育技術(shù)部召開工作會議，公布首批七個示范性的“名教授、名課程、名教材網(wǎng)上工作室”，盧德馨教授的大學(xué)物理學(xué)課程名列其中。2002年，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”榮獲“全國普通學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎”。2003年9月，盧德馨教授榮獲首屆國家級教學(xué)名師獎。

隨著教學(xué)實踐的不斷深入，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式也有了新的發(fā)展。在2006年南京大學(xué)紀(jì)念馮端院士從教60周年的座談會上，盧德馨教授做了研究性教學(xué)的專題發(fā)言。他表示，近一年多來又有很多新體驗，研究性教學(xué)的全國性研討會將再次召開。研究性教學(xué)的研究已經(jīng)不只是方式方法問題，而已經(jīng)深入到學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容、內(nèi)在邏輯性、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表述等等。破規(guī)范、立規(guī)范問題，增強(qiáng)可操作性問題也已被列入議事日程。

二、盧德馨研究性教學(xué)模式的特點

和其他許多教育學(xué)科概念一樣，當(dāng)今國際高等教育界對研究性教學(xué)這一概念尚沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見。國內(nèi)對研究性教學(xué)的定義也是眾說紛紜，莫衷一是。不過，值得一提的是，1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會在其《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告中正式提出了一個重要思想：提倡教學(xué)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。關(guān)于研究性教學(xué)的概念，在訪談中，盧德馨教授提出自己的基本看法：“其實一句話，就要把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去，用科學(xué)研究的要求組織教學(xué)?！币虼?，與傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)相比，盧德馨研究性教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的特點。

1．整體研究性特點

盧德馨研究性教學(xué)模式整體性地滲透著研究的精神。在訪談中，盧德馨教授說：“用科學(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計整個教學(xué)才是要點?！北R德馨研究性教學(xué)中的研究性特點主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。盧德馨教授說，“探究貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等等(教學(xué)環(huán)節(jié))?！惫P者認(rèn)為，習(xí)題環(huán)節(jié)最能反映盧德馨教授對探究的強(qiáng)調(diào)。習(xí)題環(huán)節(jié)本來是教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是我國應(yīng)試教育體制下的題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生認(rèn)為凡是題目都有答案，對錯由老師說了算。實際上，高等教育是專業(yè)教育，學(xué)生可能所處的領(lǐng)域恰是本學(xué)科中已知與未知交界的邊緣狀態(tài)，不總是存在絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種根深蒂固的錯誤觀念是很不易的。在訪談中，盧德馨教授說：“[學(xué)生]要題目做得多，跟我的觀念完全不一樣，上個學(xué)期整個斗了一個學(xué)期……”盧德馨教授在研究性教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生行使“解題者的權(quán)利”：質(zhì)疑題目的正確性、科學(xué)性，做必要的賦值，討論結(jié)果的擴(kuò)大或變化可能。[1]根據(jù)這一理念，盧德馨教授提出精品習(xí)題概念，在國內(nèi)引起巨大反響。精品習(xí)題旨在拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，特別強(qiáng)調(diào)物理思想。

盧德馨教授說：“……論文環(huán)節(jié)更多的是創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)規(guī)范。”很多人意想不到，盧德馨教授在本科生一年級剛?cè)腴T時就引入課程論文，盡管論文質(zhì)量并不一定達(dá)到發(fā)表水平。在近20年的教學(xué)實踐中，盧德馨教授建立了一整套包括論題展示、立題咨詢、討論、寫作指導(dǎo)、評閱、論文評價、論文報告會等系列性的舉措。學(xué)生通過這一系列過程，熟悉了從尋找課題、查找文獻(xiàn)到專題研究、論文寫作的全過程。盧德馨教授發(fā)現(xiàn)，在此過程中學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和驚人的創(chuàng)新精神。規(guī)范性主要是論文環(huán)節(jié)中文獻(xiàn)的引用和標(biāo)注、誠信教育(偽科學(xué)、

病態(tài)科學(xué)、民間科學(xué)家等等)。

盧德馨教授緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過“回到現(xiàn)實世界”、“逆向思維”、改變維度、組合、移植、基于實驗、根據(jù)學(xué)生的業(yè)余愛好等方法形成論文選題。在論文寫作過程中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的深層含義，創(chuàng)造新的“知識產(chǎn)品”，學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，從而對教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。一個杰出的例子是，一位學(xué)生把開普勒問題和“相互作用以有限速度傳播”組合在一起，盧德馨教授把這一思想引入教學(xué)，起到了對經(jīng)典問題進(jìn)行現(xiàn)代評論的作用。

2．思想統(tǒng)攝性特點

盧德馨教授強(qiáng)調(diào)對思想對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝，即其所謂的“集成教學(xué)”。他說：“集成教學(xué)的目的或要義是以知識為載體傳遞一定的思想。”他不以知識點的多寡為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)劣的判據(jù)，而是適當(dāng)?shù)卣现R點使之成為一個案例，完整地表達(dá)一定的思想。關(guān)于穆斯堡爾效應(yīng)的整合案例就是其中較有代表性的一例，通過共振吸收由可能與不可能之間的轉(zhuǎn)化，表達(dá)了“事物的數(shù)量方面是重要的”這一思想。這些思想是學(xué)生難以從書本獲得、是當(dāng)知識已經(jīng)遺忘而仍然能夠留存下來的東西。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在需要的時候從相關(guān)學(xué)科借鑒、移植或自己創(chuàng)造。為達(dá)到這個目的，盧德馨教授更多地從文獻(xiàn)而不是從同類教材中取材。盧德馨教授深知，如何安排知識點和集成后的思想在一定程度上決定著教學(xué)的層次。但是，他認(rèn)為整合時如果拘泥于集成度的大小或集成模塊的多少而對思想挖掘不夠，則是舍本逐末。盧德馨教授對前沿內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容也進(jìn)行了整合。對于有些前沿內(nèi)容，盧德馨教授可以做到從經(jīng)典內(nèi)容中尋其“根”，例如他成功地從耦合振動的簡正模式推出準(zhǔn)粒子的概念。

盧德馨教授充分考慮到當(dāng)前科學(xué)研究綜合、交叉和滲透的發(fā)展趨勢，將物理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合。在“大學(xué)物理學(xué)”中，不少相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容都與物理學(xué)的內(nèi)容成功地整合在一起。這些相關(guān)學(xué)科內(nèi)容包括：天文學(xué)中的潮汐與潮汐撕裂、反康普頓效應(yīng)、白矮星、中子星、黑洞和宇宙學(xué)，地質(zhì)學(xué)中的地震波及地震造成巖石、地磁，化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)鍵和氫鍵、分子、不對稱性合成，生物學(xué)中的生物大分子、生物力學(xué)，材料科學(xué)中的電介質(zhì)、磁性材料、團(tuán)簇、C60、液晶、準(zhǔn)晶、分形、掃描隧道顯微鏡、核磁共振、質(zhì)譜等。

3．師生互動性特點

盧德馨教授重視師生間的互動。在訪談中，盧德馨教授說：“本科是對年輕人的培養(yǎng)，我覺得這既是責(zé)任，又是一種樂趣。”“……本科教學(xué)是一種完全不同的樂趣，主要是跟年輕人打交道，看著他成長，我的教學(xué)特點就是這個。”他鼓勵課堂上學(xué)生的提問、質(zhì)疑、討論，非常理解學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、錯誤，并設(shè)計從錯誤中學(xué)習(xí)的方案，還特別鼓勵學(xué)生的超常發(fā)揮。對于互動過程中自己出現(xiàn)的錯誤，盧德馨教授均會主動更正。在盧德馨教授眼里，這個過程本身就是十分有效的教學(xué)方式。盧德馨教授還認(rèn)為教師同時也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西，教學(xué)本來就是相長的。

盧德馨教授經(jīng)常組織一些討論課，這是“學(xué)生一學(xué)生”互動的形式。他在其間進(jìn)行引導(dǎo)，控制節(jié)奏，討論層層深入，效果很好。例如學(xué)生在運(yùn)動學(xué)階段討論上拋物體落點時，就把科里奧利力討論得趣味盎然、清清楚楚。除了按照慣性力的理解外，學(xué)生還根據(jù)其本質(zhì)是運(yùn)動學(xué)效應(yīng)這一點，通過地道的運(yùn)動學(xué)方法得到非常清晰直觀的答案。討論時，學(xué)生可以質(zhì)疑、批判書上的現(xiàn)有結(jié)論，提出自己的新觀點。此時，討論往往并不十分重要，重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然能對常用的判據(jù)提出質(zhì)疑，酣暢淋漓，得到一種全新體驗。

4．資源開放性特點

盧德馨教授突破教室和課本的限制，將外部世界作為教學(xué)的場所和內(nèi)容，從而教學(xué)資源呈現(xiàn)出開放的特點。盧德馨教授在學(xué)生低年級的時候就閱讀原始文獻(xiàn)。在他的大學(xué)物理課上，有兩百多種文獻(xiàn)，其中有參考書56本之多。這些文獻(xiàn)分為經(jīng)典、專業(yè)和通俗三個層次，另外盧德馨教授還在其開發(fā)的教學(xué)輔助軟件中列出段文獻(xiàn)作為開始。

網(wǎng)絡(luò)資源受到盧德馨教授極大地重視。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，搜索到數(shù)以萬計的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界對于師生都是平等的，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，只要在某個專題上認(rèn)真探索，就會知道得比教師還多。從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)削弱甚至取消了千百年來教師對知識的壟斷地位，學(xué)生開始進(jìn)入可以和教師一起探索知識的新時代。

盧德馨教授對于國內(nèi)外發(fā)行的有意義的科技新聞都會及時向?qū)W生通報并予以評論。最典型的是，每年的諾貝爾物理學(xué)獎盧德馨教授更是第一時間通報給學(xué)生。盧德馨教授通報的科技新聞不僅僅是科技界的理論和技術(shù)上的新發(fā)展新突破，更有科技界人物的新聞事件，并從中進(jìn)行引申，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育。一個典型的例子是，盧德馨教授曾介紹過美國著名科學(xué)家舍恩因為捏造和篡改數(shù)據(jù)而被朗訊公司貝爾試驗室開除的轟動性事件，通過討論，學(xué)生從中受到科學(xué)道德的深刻教育。

三、盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制

著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”[2]杰出的教育心理學(xué)家布魯納(J．Bruner)也說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！盵3]興趣具有始動的作用，具有定向的作用，具有動力作用。也就是說，濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他發(fā)展方向，調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)?？墒?，隨著社會生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，學(xué)習(xí)越來越被大學(xué)生視為一件艱苦枯燥的事情，從而很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，盧德馨教授也意識到這一問題，他說：“其實現(xiàn)在大家很困惑，到底怎么樣讓學(xué)生對你這個學(xué)科感興趣。因為有的時候，可能是社會的影響或其他因素使學(xué)生厭學(xué)。也確實是?！?/p>

但是，訪談中他同時又指出：“老師自己對學(xué)科的魅力，到底把握得怎么樣，我覺得這也是個問題。”盧德馨教授指出了一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。與布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材本身的興趣不同，盧德馨教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整個學(xué)科的興趣。進(jìn)一步說，就是把重點放在學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知和情感體驗方面，依靠卓有成效的智力激勵使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到本學(xué)科具有的迷人魅力，并在不斷挖掘自身潛力中形成積極的體驗，從而產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)本身的巨大樂趣。盧德馨教授曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是修讀一門課還是學(xué)習(xí)一門學(xué)科；只是修讀物理課還是學(xué)習(xí)物理學(xué)，這是完全不同層次的事。在教學(xué)過程中使學(xué)生對學(xué)科發(fā)生興趣，從而超越課堂、教材的約束，那是一種值得追求的境界。也許這是研究性教學(xué)的最高境界。[4]

實際上，這樣的境界并不是高不可攀，因為高等學(xué)校的學(xué)生尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備實施研究性教學(xué)的條件。潘懋元教授指出，高等學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是年齡在20歲左右的青年，處于青年的中、晚期，他們的抽象思維能力比較強(qiáng)，已經(jīng)具備了從事艱巨的抽象

思維活動的能力。同時，他們已經(jīng)接受過普通教育，有一定的知識積累，有一定的能力水平。他們的自我意識比較強(qiáng)，創(chuàng)造性思維活動正處于活躍的時期。[5]

由此可現(xiàn)，盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制就是在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣又反過來推動更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。其中，高質(zhì)量探究是研究性教學(xué)的核心所在。高質(zhì)量探究主要是以教師和學(xué)生對學(xué)科知識的質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方式進(jìn)行的，而所有這些方式最終都是指向?qū)W科知識的本質(zhì)的，并在此過程中推動了學(xué)生包括科學(xué)精神和創(chuàng)新意識等在內(nèi)的多種素質(zhì)的發(fā)展。

盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制是通過教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)一次次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量探究實現(xiàn)的。當(dāng)教師結(jié)合某種學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起進(jìn)行了一次高質(zhì)量探究，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來，就會積極主動地建構(gòu)知識，努力將探究的理念貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，并期待下一次的高質(zhì)量探究。實際上，所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的。在這個過程中，學(xué)生的知識得到了有效增長，素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。而教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，自身的眼界和學(xué)識也得到一定增長。所謂“教學(xué)相長”，在研究性教學(xué)中表現(xiàn)得格外顯著。當(dāng)教師和學(xué)生開始下一次探究時，雙方已經(jīng)位于一個更高的起點。

四、盧德馨研究性教學(xué)模式中教師需具備的條件

教師在任何教學(xué)改革中的都起到?jīng)Q定性的作用。根據(jù)上述分析，并結(jié)合相關(guān)教育學(xué)概念和理論，可以初步認(rèn)為，教師進(jìn)行有效的研究性教學(xué)必需具備以下三個條件。

1．對學(xué)科知識的本質(zhì)具有深刻理解

這一條件是高質(zhì)量探究的根基。通觀盧德馨教授的研究性教學(xué)，處處可感受到學(xué)科知識本質(zhì)的力量。如果將學(xué)科知識本質(zhì)理解為布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念，就會更好地理解為什么要深刻認(rèn)識學(xué)科知識本質(zhì)。布魯納(J．Bruner)認(rèn)為，掌握了學(xué)科結(jié)構(gòu)，就能理解該學(xué)科，就能把學(xué)科內(nèi)容遷移到其他情景中，就能更有助于記憶具體細(xì)節(jié)的知識，就能縮小低級知識與高級知識之間的差距。[6]

美國著名大學(xué)課程與教學(xué)論專家斯達(dá)克(J．S．Stark)也認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)該精通本學(xué)科的核心概念(coreconcept)，清晰地注意到核心概念間的聯(lián)系，只有將核心概念與學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理相聯(lián)系，才能從一系列教學(xué)策略中做出正確選擇。[7]對學(xué)科知識本質(zhì)的深刻理解有助于找到最好的教學(xué)方式。盧德馨教授認(rèn)為，任何有礙于對本質(zhì)理解的做法都是不可取的。熱鬧的場面、不恰當(dāng)?shù)谋扔?、膚淺的形象化、牽強(qiáng)附會不著邊際的類比往往都是對本質(zhì)的損害。[8]其實，那些“巧奪天工”的教案往往是教師積數(shù)年之功才得到的結(jié)果，沒有長期甚至畢生的學(xué)術(shù)積累是無法達(dá)到這樣的高度的。這些教案是一位教師學(xué)術(shù)造詣的集中體現(xiàn)。

2．親自參與研究，將研究經(jīng)驗引入教學(xué)

這一條件是高質(zhì)量探究的生長點。訪談中，盧德馨教授說：“[教師]本身要有比較強(qiáng)的研究背景，本身要有比較寬的知識面，所以這就比研究人員要求還高?！北R德馨教授本人是極具研究能力和學(xué)術(shù)思想的。在強(qiáng)化部進(jìn)行教學(xué)改革前，盧德馨教授多年進(jìn)行出色的科研工作，從而其對教師參與科研的作用有明確的認(rèn)識。如何將科研引入教學(xué)，將二者有機(jī)融合?他認(rèn)為，在研究性教學(xué)中，教師要盡可能展示研究工作的思路、語言和方法，比如在研究工作中如何獲取和處理信息、處理好物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系、不斷調(diào)整研究步驟、深入理解結(jié)果的意義、擴(kuò)大成果等等，而這些正是初學(xué)者很難接觸到的。他還認(rèn)為，可以在教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)模擬的科研過程、展示有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型事件，展示有基礎(chǔ)意義的當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展，甚至有所前瞻。[9]

如果教師將科研作為教學(xué)過程的先導(dǎo)，就會使得教學(xué)質(zhì)量的提高充滿后勁，而且教學(xué)改革就能得以突破，就容易深入下去，就能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知的發(fā)生過程，使教學(xué)活動沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。[10]雖然個人的經(jīng)驗和成果非常有限，但它是有生命力的教材。往往起到“一滴水可以見太陽”的作用。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師可以將研究方法、研究的實際組織過程、與社會的需求關(guān)系、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的的激情和其他感受等有機(jī)地溶入這“一滴水”中。[11]親自參與研究的教師，可以有源源不斷的學(xué)術(shù)思想和研究經(jīng)驗，學(xué)生會從中不斷汲取營養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展。

3．具備促成學(xué)生的成功體驗的方法和手段

這一條件是高質(zhì)量探究的著力點。高質(zhì)量探究正是通過學(xué)生的成功體驗來有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)有一種求得才能、挑戰(zhàn)自身能力的內(nèi)在動機(jī)，這樣才能有助于其自覺主動地探究知識。已有調(diào)查顯示，[10]現(xiàn)在不少大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。促成成功體驗無疑是一個調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從被動到互動、由依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地體驗成功，發(fā)展、享受和利用正確的認(rèn)知和積極的情感。

盧德馨教授善于通過高質(zhì)量探究促成多種成功體驗。通過對題目的質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和批判性思維，“不唯書，不唯上”，位于和老師平等的位置；通過對前沿問題以及科學(xué)新聞事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生看問題的敏銳性得到提高，也接觸到一些諸如科學(xué)道德等的教育：通過知識點的整合，學(xué)生對于學(xué)科知識的本質(zhì)產(chǎn)生前所未有的深刻認(rèn)識：通過課程論文，學(xué)生更是體會到探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。體驗這些來自于知識本身的真正魅力，無疑會深深打動學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和探究沖動。國外有一種高峰體驗課程。在該課程中學(xué)生可以思考并寫出幾組學(xué)科課程中各觀點之間的聯(lián)系。這樣的課程明顯地挑戰(zhàn)了以往的核心課程計劃，因為較之吸收那些已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并以寫明的知識，其更主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己的知識。[13]博耶委員會的報告號召，要以一個高峰體驗課程來完成對大學(xué)本科生教育的終結(jié)。

五、結(jié)論

綜上所述，盧德馨研究性教學(xué)模式是我國研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個案，其具有四個鮮明特點：整體研究性、思想統(tǒng)攝性、師生互動性和資源開放性。盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣反過來推動更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。高質(zhì)量探究是盧德馨研究性教學(xué)模式之核心所在。要實現(xiàn)高質(zhì)量探究，教師需具備三個必要條件：對學(xué)科知識的本質(zhì)有深刻理解；親自參與研究，將研究經(jīng)驗引入教學(xué)；具備促成學(xué)生成功體驗的方法和手段。

博耶委員會的報告發(fā)表三年后，為了解報告中所提

出的改進(jìn)本科教學(xué)十項建議(十項建議為：①使基于研究的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)：②建立研究性學(xué)習(xí)的“大一”經(jīng)歷；③在“大一”經(jīng)驗上的發(fā)展；④打破學(xué)科界限；⑤將交流與溝通技能融入課程之中；⑥創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)；⑦塑造“頂峰體驗”；⑧培養(yǎng)研究生成為實習(xí)教師；⑨改革教師獎勵機(jī)制：⑩培養(yǎng)共同體歸屬感)的影響效果，2001年博伊委員會的派生機(jī)構(gòu)“重建中心”對全美研究型大學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“大一”階段進(jìn)行研究性教學(xué)、發(fā)展批判性思維的建議，是普遍受歡迎的建議之一。目前，盧德馨研究性教學(xué)模式在國內(nèi)得到越來越多高校的認(rèn)可和借鑒，比如清華大學(xué)邀請盧德馨教授任教，蘭州大學(xué)更是積極推廣盧德馨教授的研究性教學(xué)模式。特別地，由于其對大班教學(xué)的有效性，盧德馨研究性教學(xué)模式對我國擴(kuò)招背景下的高校更具有特殊的推廣意義。

但是，盧德馨研究性教學(xué)模式建立于南大強(qiáng)化部這一特殊平臺，借助于南京大學(xué)這所著名研究型大學(xué)的研究資源，得益于教學(xué)與科研要素的長期磨合，其目標(biāo)定位于優(yōu)秀的新型理科基礎(chǔ)理論研究與教學(xué)人才。這說明其盧德馨研究性教學(xué)模式具有其一定的產(chǎn)生條件與適用范圍，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的萬能模式。國內(nèi)其它大學(xué)尤其是非研究型大學(xué)，在借鑒盧德馨研究型教學(xué)模式時，一定要在深入理解其精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的具體校情做合理調(diào)整，也就是說，有一個“本土化”的再創(chuàng)造過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2][8]盧德馨．關(guān)于研究型教學(xué)的思考[J]．物理與工程．2005(1)．

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[11]張紅霞，高抒．科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種模式[J]．江蘇高教，2002(1)．

[12]謝安邦，韓映雄，荀淵，羅堯成，王道紅．高校擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與分析[J]．教育發(fā)展研究，2005(8)．

第7篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

近幾年來，越來越多的華人留學(xué)生選擇到世界的電影中心一一美國好萊塢，來學(xué)習(xí)電影創(chuàng)作。也有越來越多的電影人，學(xué)成歸國拍攝好萊塢模式的電影。更有越來越多的公司，選擇中美臺拍這個模式，做出了很多有票房有口碑的成功商業(yè)電影。張挺，也是近年來好萊塢學(xué)習(xí)電影創(chuàng)作的電影人之一。

一個陽光明媚的午后，《出國》雜志在洛杉磯的特約記者張曉薇（以下簡稱記者），和張挺開始了這次的訪談。

采訪人：《出國》雜志駐洛杉磯特約記者巴里

受訪人：華人編劇張挺

攝影：王鵬

時間：2015年6月16日

地點：美國洛杉磯

(1)世界那么大，我想去看看。

記者：張挺您好。

張挺：巴里您好。

記者：可以談?wù)劊銥槭裁催x擇出國嗎？

張挺：用一句前段時間流行的話來回答“世界那么大，我想去看看”。

記者：所以您也是辭職離開中國的嗎？

張挺：不是。在出國之前，我一直就是一個自由職業(yè)者，給報紙、雜志寫過約稿，給電視臺寫過文案，也寫過網(wǎng)絡(luò)言情小說，寫過電視連續(xù)劇劇本。編劇這個職業(yè)，放在全世界都是一個極沒有安全感的職業(yè)，沒有固定的工作單位，沒有固定的收入保障。當(dāng)然好處也有，那就是想走就走，沒有約束，不用向任何人寫辭職信（笑）。

記者：那為什么選擇來美國昵？

張挺：美國好萊塢是世界電影的中心，電影的制作產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)非常成熟和工業(yè)化，電影的技術(shù)也是代表了世界最高的水平。所以，作為一個電影人，如果想要出國學(xué)習(xí)電影，好萊塢一定是首選之地。

記者：來美國之后，看見了那個“更大的世界”了嗎？

張挺：看見了。然后發(fā)現(xiàn)那個“更大的世界”，大到幾乎沒有邊緣。在美留學(xué)期間，我的同學(xué)來自全世界各地，有印度、巴西、英國、澳大利亞、亞米尼亞等各個國家的學(xué)生。表面看起來，我是在美國學(xué)習(xí)好萊塢模式的電影創(chuàng)作，實際上我深層次的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

每個同學(xué)的國家背景代表了一種電影文化，文化與文化的碰撞，產(chǎn)生的巨大的化學(xué)反應(yīng)，是我最意外的收獲。同樣的，其他國家的同學(xué)也對我們國家的電影有著巨大的好奇之心，李安的《臥虎藏龍》，王家衛(wèi)的《花樣年華》，張藝謀的《十面埋伏》，還有姜文的《讓子彈飛》，都是外國同學(xué)比較熟知的電影作品。來美國學(xué)習(xí)電影，可以說是我迄今為止，人生中做出的最正確的決定。

記者：在美學(xué)習(xí)期間，遇到什么困難了嗎？

張挺：語言（笑）。

記得當(dāng)初我申請編劇專業(yè)時，負(fù)責(zé)中國學(xué)生工作的老師，很友善地提醒我，確定要來學(xué)編劇專業(yè)嗎？我很“無知者無畏”地說，電影行業(yè)，除了編劇，我也不會其他的。結(jié)果，開學(xué)第一天，編劇專業(yè)的新生開會，一個會議室坐滿了人。我環(huán)顧四周，一看只有兩個亞洲面孔：一個是我，一個是臺灣同學(xué)。幾周之后，臺灣同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，我變成了系里，我所在的那一屆，唯一說中文的學(xué)生。

作為一個英文是第二語言的學(xué)生，開學(xué)第一周就要進(jìn)入全英文專業(yè)劇本寫作狀態(tài)，壓力巨大無比。再加上寫作格式和寫作軟件，都是我之前完全沒有接觸過的。用”差不多快奔潰”來形容我第一周的狀態(tài)，一點也不為過。我們作業(yè)，每次都是交十五頁劇本（一個長電影劇本的八分之一），一周兩次。一次自己獨(dú)立寫第一稿，一次根據(jù)老師和同學(xué)們一起討論后的筆記，寫第二稿。每一次的作業(yè)，英文是第一語言的同學(xué)，可能只要兩個小時就寫完了。而我基本上至少需要三個小時才能完成。

我開玩笑地形容那些日子，“寫完作業(yè)，就能看見晨光”。

(2)中西合璧，洋為中用

記者：可以談?wù)勗谥袊鴮W(xué)習(xí)到的編劇方式，和美國學(xué)習(xí)到的編劇方式，有什么不同嗎？

張挺：可以。我的本科是在南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，也是中國院校開設(shè)的一種常規(guī)編劇專業(yè)，所讀的方向并不局限于影視創(chuàng)作，其中還包括戲劇和戲曲創(chuàng)作。我在美國所讀的研究生編劇專業(yè)，就是完全只針對影視行業(yè)。一年之后，分電視方向和電影方向，我最終選擇的是電影方向。

當(dāng)初，在中國的時候，我那一屆是南京藝術(shù)學(xué)院影視系開設(shè)的第一屆戲文專業(yè)，所以系里非常重視，請了很多名師過來教我們，最多的是南京大學(xué)的教授們。南京大學(xué)的教授是典型的人文類學(xué)者，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)識淵博，注重文字所包涵的人文精神。莎士比亞、易卜生、等中外戲劇名家的文字和精神，都是我在中國所學(xué)到的寶貴精神財富。他們教會了我作為一個文字作者，所要具備的內(nèi)涵和眼界。

而在美國，因為我所讀的MFA（藝術(shù)創(chuàng)作碩士），所以老師的指導(dǎo)方向就是要你畢業(yè)之后，能夠馬上加入到電影工業(yè)中獨(dú)立創(chuàng)作劇本。因此教授的內(nèi)容，大多與實際操作息息相關(guān)。

老師會告訴你，現(xiàn)在的好萊塢編劇是怎樣創(chuàng)作的。第一個就是工具的規(guī)定。好萊塢的劇本有明確的格式規(guī)定。場景描述該怎么寫，人物對話怎么寫，人物動作怎么寫，甚至空幾個字符，每行的行距是多少，都是有著統(tǒng)一的格式的。因為這個，就誕生了幾款專業(yè)的劇本創(chuàng)作軟件，其中最通行的編劇軟件叫做Final Draft.用這個軟件寫作，編劇只需要負(fù)責(zé)寫劇本的內(nèi)容，劇本技術(shù)性的排版是自動生成的。每個電影行業(yè)的工作人員，一拿到這個統(tǒng)一格式的劇本，一看就能明白，這個劇本有幾場戲，大概拍完會有多少分鐘。這是好萊塢電影工業(yè)的偉大之處，用標(biāo)準(zhǔn)化的格式去最大程度地保證你的創(chuàng)作被其他人讀懂和認(rèn)同。

另外，因為好萊塢的電影工業(yè)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，所以對于劇本創(chuàng)作這一塊，很多專業(yè)人士，研究出了一個符合觀眾觀影心理學(xué)的劇本結(jié)構(gòu)，最大程度地保證劇本被拍成電影之后，有高度的可操作性和票房保證。最通行的版本是三幕式結(jié)構(gòu)，八個序列情節(jié)段。什么時候發(fā)生什么，什么時間點該給觀眾一個刺激，幾乎都有明確的規(guī)定。然后在這個大框架下，編劇去創(chuàng)作一個令人映象深刻的故事來。

記者：所以現(xiàn)在你的創(chuàng)作是按照中國模式，還是美國模式？

張挺：其實中國模式和美國模式，說到底，都是相通的，并不矛盾。美國劇本的標(biāo)準(zhǔn)格式和結(jié)構(gòu)，加上中國文字所講究的情懷和境界，完全可以結(jié)為一體。

目前，中國國內(nèi)編劇所采用的編劇格式，大致上和美國劇本輪廓差不多。都是先寫一段場景描寫，然后寫人物對話和動作。只是好菜塢規(guī)定得更細(xì)、更明確一些。

而好萊塢劇本講究的故事的Theme，其實就是一個我們中國所講究的主題思想。好萊塢的很多大片，部是很主旋律的東西。比如好人有好報，邪惡者必死，種族要平等。隨便找一個好萊塢最近上映的大片，你都能發(fā)現(xiàn)這是一個符臺目前世界主流價值觀的故事。

我的終極電影夢想，就是用美國好菜塢劇本的標(biāo)準(zhǔn)格式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一個有中國文化底蘊(yùn)的故事，然后放映給全世界的觀眾觀看。這就是所謂的”中西合璧，洋為中用”。

為這個夢想，我一直在努力奮斗。

(3)未來發(fā)展，注重中國市場

記者：能紿我們介紹下，你目前的創(chuàng)作情況嗎？

張挺：我目前的創(chuàng)作，基本上是以中文劇本為主，主要給國內(nèi)市場提供好萊塢式的劇本。

我所合作的公司背景，也大都有高層國外留學(xué)背景。這些留學(xué)海外的電影人，認(rèn)可好萊塢模式的劇本。坦白地說，對于商業(yè)電影而言，好萊塢模式的劇本，具有最大的可操作性和相對比較高的票房保障。

去年，我獨(dú)立創(chuàng)作了一個兒童科幻電影劇本《了不起的小家伙們》。目前已經(jīng)被上海星威影視傳媒拍成電影，導(dǎo)演張進(jìn)先生也是一個在美國留學(xué)的電影人。因此，我們的合作是一個很愉快的過程。我們已經(jīng)達(dá)成協(xié)議，還將創(chuàng)作《了不起的小家伙們2》。

這個月我創(chuàng)作的重點，是一個我的英文劇本，將被拍成中美合拍片。因為投資方是中國公司，所以我在做英文劇本翻譯成中文劇本的工作。

還有幾個IP電影續(xù)集的項目，在洽談之中。

中國的電影市場一年比一年擴(kuò)大，很多好萊塢的大電影公司，都期待能夠在中國有所斬獲。我作為一個中文為第一語言的編劇，劇本的創(chuàng)作重心一定是在中國市場。

記者：對其他將要來美國留學(xué)，學(xué)習(xí)電影的同學(xué)們有什么建議嗎？

張挺：（嚴(yán)肅地）感謝曉薇給我這個建議機(jī)會。不敢說什么建議，但是我愿意這樣對你說：”同學(xué)，去最好的地方，做最美的夢。你一定不會后悔這次好萊塢夢之旅。”

第8篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

創(chuàng)收型課程　名目繁多的淑女班、富二代培訓(xùn)班、奢侈品研究班，成了高校創(chuàng)收的工具。浙江大學(xué)開設(shè)的魅力女性高級研修班課程31000元／人。被稱為“富二代培訓(xùn)班”的北京大學(xué)中國第二代企業(yè)家深造項目，同樣打著“修身齊家”的名號。北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立的奢侈品管理方向碩士研究生點，學(xué)制3年，學(xué)費(fèi)20萬元。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院曾開辦過奢侈品研究的短期培訓(xùn)班，北大也曾打算舉辦文物鑒賞師培訓(xùn)。

沒學(xué)會掙錢先學(xué)會花錢的課程　2006年10月，廈門大學(xué)將高爾夫列為必修課，校長朱祟實對外宣布：“每個學(xué)生都要學(xué)會打高爾夫球?！毙７降慕忉屖牵焊郀柗蚴且豁椥枰\實、自律的運(yùn)動，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的品德。同樣頂著精英運(yùn)動的名號，馬術(shù)課緊隨其后，2008年北京匯佳職業(yè)學(xué)院開設(shè)了“馬術(shù)與管理”專業(yè)。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)聞風(fēng)而動，已停止20年的“馬屬動物生產(chǎn)學(xué)”重新開課。

玄之又玄的課程　面相、周易、風(fēng)水一窩蜂進(jìn)入大學(xué)，有一種玄之又玄的詮釋：“個人學(xué)習(xí)相學(xué)，可以初步掌握自己及他人的思維特征及性格的優(yōu)缺點，并可藉此識人、用人，把握人際尺度，掌控事理分寸。”湖南師范大學(xué)于2006年面向全校本科學(xué)生開設(shè)“周易文化與華夏文明”課程。任課老師薛開伍說：“我把電磁學(xué)知識、天文學(xué)知識、聲學(xué)知識、無線接收和發(fā)送知識融入傳統(tǒng)文化，效果非常好?！彼膫€人網(wǎng)頁更像是風(fēng)水網(wǎng)站：長沙地鐵壞了誰家的風(fēng)水?你有預(yù)知能力嗎?什么時候能升官發(fā)財?迫于社會壓力，18課時后，校方悄悄地取消了這門課。

“金蘋果”精品課程　“國家精品課程’，本意是為了“提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，為此，教育部還制定出層層把關(guān)程序，最后“授予榮譽(yù)稱號，補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)”使它成了名利雙收的金蘋果，誰都想嘗嘗它的味道。南京大學(xué)校長助理周憲卷入申報“國家精品課程”的個案爆出學(xué)術(shù)被行政領(lǐng)導(dǎo)“通吃”這個心照不宣的秘密。學(xué)術(shù)成了江湖，周憲的導(dǎo)師為自己弟子辯解說：“制度把人給改了，而不是人改了制度。要迎合一個扭曲的規(guī)定，就不得不把自己給扭曲一下”

第9篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中職德育課；情境教學(xué)；有效運(yùn)用

情境教學(xué)的理論出發(fā)點和切入點是情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。它一方面可以使學(xué)生能夠更容易地將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，中職德育教師在課堂上特鐘情于情境教學(xué)。然而在中職德育課的具體教學(xué)實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師創(chuàng)設(shè)了很多生動具體的場景，學(xué)生也與教師積極配合，整堂課各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，看似其樂融融的熱鬧場面，實質(zhì)上課一結(jié)束，學(xué)生只記得這節(jié)課玩得很歡快，僅此而已。

有效教學(xué)，是教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，取決于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再完美也是無效教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境不只是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，目的是追求知識與情境結(jié)合的最高境界。只有激勵學(xué)生自主、合作、探究地有效學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生追求真理的熱情，才是情境教學(xué)在德育課中的有效運(yùn)用。

那么，怎么才能讓情境教學(xué)在中職德育課中得到有效的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面出發(fā)：

一、中職德育課的情境教學(xué)需要“對癥下藥”

中職德育課教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)、職業(yè)道德等方面，而中職生認(rèn)識、理解問題在很大程度上仍需借助于形象思維，知識面和認(rèn)識能力也有限，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)情也不同?；诖耍處煴仨氁鶕?jù)學(xué)生專業(yè)和生活實際來選擇既有吸引力又有教育性的材料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“經(jīng)濟(jì)政治?職業(yè)生活”“導(dǎo)言”課中，我設(shè)置了“同學(xué)們在暑假都做了些什么”的情境，從暑假兼職引出金錢、價值規(guī)律投資理財方式等經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，從暑假旅游引出國際社會、政府的職能等政治常識和文化多樣性等文化常識。情境設(shè)置不僅貼合學(xué)生實際，“學(xué)生有話說”“有很多話要說”，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。情境教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生情感上的體驗，讓學(xué)生有所思有所悟，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這樣的情境教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、中職德育課的情境教學(xué)需要“妙手回春”

興趣是最好的老師，但一堂有效的德育課不能光靠有趣來“撐場面”，否則就會成為看似熱鬧，實際無效的課堂。而這就需要教師的這只“妙手”來“回春”，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，問題的設(shè)置要簡明扼要，有針對性。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃的“做好就業(yè)準(zhǔn)備”教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前上網(wǎng)查找資料，模擬應(yīng)聘環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)，并適時適度進(jìn)行解析歸納總結(jié)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的能力。讓情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在情境教學(xué)中有思考、有合作、有探究，做到學(xué)中有思，思中有悟，悟中有動。

中職德育課承載著中職生成長的責(zé)任。中職德育課的基本理論是抽象的，而抽象的理論必須要有具體生動的情境。在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的成長，真正的以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓中職德育課堂不再是一潭死水，而是煥發(fā)生機(jī)的樂園，通過有效的情境教學(xué)提高課堂的有效性，讓學(xué)生真真切切體會到德育課的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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