自然地理要素精選(九篇)

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第1篇：自然地理要素范文

關(guān)鍵詞：自然村名；地理環(huán)境要素；鄉(xiāng)寧縣

中圖分類號(hào)：K901

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2017）10019403

1 引言

地名是一個(gè)地方自然和人文特征綜合反映的產(chǎn)物，具有社會(huì)性、時(shí)代性、民族性、地域性及代表性等特性。地名是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含著當(dāng)?shù)匾欢ǖ奈镔|(zhì)和精神文化，反應(yīng)了一個(gè)地方的自然山水、文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史故事、軍事防御等情況。從地名上就可以對(duì)所在地有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣轄光華鎮(zhèn)、臺(tái)頭鎮(zhèn)、西坡鎮(zhèn)、關(guān)王廟鄉(xiāng)、尉莊鄉(xiāng)、西交口鄉(xiāng)、棗嶺鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共計(jì)有1248個(gè)自然村。通過(guò)對(duì)這些自然村名進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，歸納出鄉(xiāng)寧縣自然村名與地理環(huán)境要素的分布規(guī)律，以深化人們對(duì)鄉(xiāng)寧縣自然村名的認(rèn)識(shí)。

2 鄉(xiāng)寧縣基本情況

鄉(xiāng)寧縣地處東經(jīng)110.83°～110.90°，北緯34.95°～35.97°之間，隸屬于山西省臨汾市，位于山西省西南端，臨汾市西隅，呂梁山南端，位于黃河中游，西隔黃河與陜西為鄰，全境面積2029 km2，人口23萬(wàn)人。鄉(xiāng)寧境內(nèi)有國(guó)道209線、309線、省道3條共5條干線公路， 209國(guó)道縱貫縣域西部地區(qū)，溝通該縣與運(yùn)城市及呂梁地區(qū)的聯(lián)系；309國(guó)道橫貫縣域東北部，溝通該縣與臨汾堯都區(qū)的聯(lián)系。省道分別由縣城通達(dá)稷山、襄汾，并與候西一候月鐵路、晉韓公路和南同蒲鐵路、大運(yùn)高速相接。鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)有云丘山、萬(wàn)堡山、一線天、黃河峽谷等自然勝景。

3 鄉(xiāng)寧縣自然村名與自然要素

根據(jù)自然特征，將地名的命名依據(jù)分為地形、水文、天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石、植物、動(dòng)物、方位、顏色、聲音、距離、形態(tài)等15個(gè)方面，其中方位類、地形類、水文類的地名居多，地名個(gè)數(shù)分別為586個(gè)、569個(gè)、97個(gè)。有些地名中會(huì)包括多個(gè)自然特征，因此會(huì)發(fā)生重疊現(xiàn)象。

3.1 方位地名

常見(jiàn)的方位詞有“上、中、下”“左、右”“前、后”“東、西、南、北”等。鄉(xiāng)寧縣與方位有關(guān)的地名共有586個(gè)，占該縣自然村名總數(shù)的47%，居自然特征村名之首。用方位命名的村莊很多，諸如“前西坡 ”“ 城背后”“ 半截腰溝”等（圖1）。

3.2 地形地名

鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)山嶺重疊，溝壑縱橫，多坡地，少平川，水土流失比較嚴(yán)重。縱觀全貌，東北高而西南低，海拔一般在900～1500 m之間。呂梁山脈在境內(nèi)分為兩支：北部一支從東北往西南，有高天山、云太山等，構(gòu)成鄉(xiāng)寧縣與吉縣的分界線；另一支由北而南，穿越縣境中部，直到稷山縣，構(gòu)成鄉(xiāng)寧縣黃河水系與汾河水系的分水嶺。境內(nèi)諸山以高天山為最高，海拔1820 m。西部黃河沿岸，海拔在500 m以下。

地形指的是地表各種各樣的形態(tài)，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出的高低起伏的各種狀態(tài)。包含地形含義的字有許多，例如山、溝、梁、凹、洼、穴、窟、崗、灘、坂、窩、底等。

鄉(xiāng)寧縣與地形有關(guān)的地名共有569個(gè)，占該縣自然村名總數(shù)的45.6%，居自然特征村名第二。用地形命名的村莊，諸如“陽(yáng)澗溝 ”“ 嶺家凹”“ 青馬洞”等（圖2）。

3.3 水文地名

水文，指自然界中水的變化、運(yùn)動(dòng)等的各種現(xiàn)象，一般指研究自然界水的時(shí)空分布、變化規(guī)律。一個(gè)地方的水文狀況會(huì)直接影響該地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模和人口的承載力。

圖2 鄉(xiāng)寧縣以地形要素命名的自然村名數(shù)量

鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)河流包括大小支流約7000余條，北部鄂河及黃河沿岸諸河均直接注入黃河，其余注入汾河，大多數(shù)為季節(jié)性河流。因地下斷層滲漏，較為貧乏，地表水年來(lái)水量9545×104 m3，主要河流有鄂河、羅河、豁都峪、三官峪、馬匹峪、黃華峪、瓜峪、青石峪及252條1 km以上的支流或溝道。鄉(xiāng)寧縣屬暖溫帶大陸性氣候，年均氣溫10℃左右，1月零下6℃，7月29℃，年降雨量600 mm，無(wú)霜期150 d。地域氣候差異較大，自然形成涼溫、中溫和暖溫等小氣候。境內(nèi)屬暖溫帶大陸性氣候，春季多風(fēng)，夏季炎熱，秋季爽涼，冬季寒冷。人們生活生產(chǎn)，首先要考慮的是當(dāng)?shù)氐乃Y源的多少。如果水資源可能利用超載，則會(huì)成為發(fā)展的制約瓶頸。不僅如此，水文狀況對(duì)自然村名的形成也起到了一定的影響作用。

鄉(xiāng)寧縣與水文有關(guān)的地名共有97個(gè)，占該縣自然村名總數(shù)的7.8%，居自然特征村名第三。用水文命名的村莊，諸如“崖下河 ”“ 井灣”“ 后冷泉”等（圖3）。

4 鄉(xiāng)寧縣自然村名與人文要素

地名的形成不僅與當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件有關(guān)，也與人文地理特征有著密不可分的淵源。地名的命名方式大多與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、軍事、歷史、文化、姓氏、聚落、交通等有關(guān)系，有些地名與干支、八卦也有一定的聯(lián)系。鄉(xiāng)寧縣的自然村名的命名方式以姓氏、建筑居多，其數(shù)量分別為279個(gè)、93個(gè)。

4.1 姓氏地名

中國(guó)姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是漢族姓氏，每一種姓都包含其獨(dú)特的、豐富的文化內(nèi)涵。中國(guó)姓氏文化歷經(jīng)了五千年始終延續(xù)和發(fā)展。姓氏一直是代表中傳統(tǒng)宗族觀念的主要外在表現(xiàn)形式，以一種血緣文化的特殊形式記錄了中華民族的形成，在中華民族文化的同化和國(guó)家統(tǒng)一上曾起過(guò)獨(dú)特的民族凝聚力的作用。中國(guó)人重視血緣關(guān)系，習(xí)慣聚族而居，從而形成了很多以姓氏命名的地名。筆者研究的山西省鄉(xiāng)寧縣就有許多由姓氏形成的自然村名。

鄉(xiāng)寧縣與姓氏有關(guān)的地名共有279個(gè)，占該縣自然村名總數(shù)的22.4%，居人文特征村名之首。用姓氏命名的村莊，諸如“高家莊”“ 王家溝”“ 趙家灘”等（表1）。

4.2 建筑地名

建筑是建筑物與構(gòu)筑物的總稱，是人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生活需要，利用所掌握的物質(zhì)技術(shù)手段，并運(yùn)用一定的科學(xué)規(guī)律、風(fēng)水理念和美學(xué)法則創(chuàng)造的人工環(huán)境。建筑的風(fēng)格、形狀、大小、類型、色彩搭配等與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、水文狀況、地表起伏、地質(zhì)地貌、文化習(xí)俗、建筑工藝技術(shù)的掌握程度等多個(gè)方面有著緊密的聯(lián)系。同樣，建筑群的大小、類型、風(fēng)格、做工等也深深地影響著所在地地名的形成，發(fā)展與內(nèi)涵，是當(dāng)?shù)鼐裎幕姆从?。因此，研究某個(gè)區(qū)域內(nèi)的建筑，對(duì)研究該地的地名形成具有一定的幫助。

建筑一般可分為塔、城、牌、房、坊、祠、橋、樓、亭、閘、埠、堂、棚、壇、隧道、寺、廟、庵、觀等。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)寧縣與建筑有關(guān)的地名共有93個(gè)，占該縣自然村名總數(shù)的7.5%，居人文特征村名第二。用建筑命名的村莊，諸如“木家塔”“ 寺坡院”“ 云漢橋”等（圖4）。

5 結(jié)論

地名從地理學(xué)角度可以分為符合自然特征和符合人文特征兩大類。地名作為一種文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著鄉(xiāng)寧縣獨(dú)特的自然和人文地理環(huán)境特征。通過(guò)分析整理地名資料與數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論。

（1）自然地理類的地名所占比例大，在自然要素中以方位、地形、水文居多，這表明在鄉(xiāng)寧縣山脈與河流等自然環(huán)境對(duì)自然村地名的命名有著深刻的影響；

（2）在人文要素中，姓氏、建筑類村名數(shù)量在總村名數(shù)中所占比例較大，這體現(xiàn)出該區(qū)域的自然村名長(zhǎng)期受到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化活動(dòng)的影響。其中，建筑因素中以“塔”命名的居多，這與當(dāng)?shù)貧v史條件有一定的關(guān)系；姓氏是中華民族凝聚力和向心力強(qiáng)有力的融合劑，為人們?cè)趯ふ易约旱母约敖⒓易V等過(guò)程中提供了方便，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)以及發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)姓氏文化也有一定的帶動(dòng)作用。這些是比較普遍的命名方式，體現(xiàn)出悠久的文化對(duì)該區(qū)域的自然村地名的命名有較大的影響。

自然要素類和人文要素類自然村名都和鄉(xiāng)寧縣的具體情況緊密結(jié)合，自然村名在一定程度上反映了鄉(xiāng)寧縣的各種自然地理和人文環(huán)境的聯(lián)系與差異。

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第2篇：自然地理要素范文

【關(guān)鍵詞】棗莊市；行政村名；自然環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號(hào)：K92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-130-03

地名是人類賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實(shí)體的專有名稱。地名可以在一定程度上反映該地區(qū)的地形地貌等特征。近現(xiàn)代以來(lái)雖然人們對(duì)對(duì)地名的研究逐漸重視了起來(lái)并取得了一定的成就，但是從自然地理環(huán)境要素角度對(duì)地名的分析與研究還很少。本文通過(guò)對(duì)棗莊市行政村名進(jìn)行整理與分析，借助統(tǒng)計(jì)法、分類歸納法等方法來(lái)研究棗莊市行政村名與自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)系，揭示地名命名規(guī)律。

一、山東省棗莊市基本概況

棗莊市位于山東省南部，地跨東經(jīng)116°48′―117°49′，北緯34°27′―35°19′。東與臨沂市之平邑縣、費(fèi)縣、蘭陵縣接壤，南與江蘇省徐州市的銅山縣、賈汪區(qū)、邳州市為鄰，西瀕微山湖，北與濟(jì)寧市的鄒城市毗連。東西最寬56公里，南北最長(zhǎng)96公里，總面積4563平方公里，占山東省總面積的2.97%。境內(nèi)所轄市中區(qū)、薛城區(qū)、嶧城區(qū)、臺(tái)兒莊區(qū)、山亭區(qū)、滕州市等5區(qū)1市，設(shè)18個(gè)街道、44個(gè)鎮(zhèn)、2個(gè)鄉(xiāng)。

二、棗莊市行政村名的統(tǒng)計(jì)及空間分布分析

棗莊市境內(nèi)所轄有5區(qū)1市，據(jù)統(tǒng)計(jì)行政村名總共2101個(gè)，其中滕州市1038個(gè)，峰城區(qū)284個(gè)，山亭區(qū)251個(gè)，薛城區(qū)234個(gè)，臺(tái)兒莊區(qū)196個(gè)，市中區(qū)98個(gè)。

將棗莊市行政村名進(jìn)行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石、植物、動(dòng)物、方位、顏色、距離。此外部分行政村名的命名時(shí)，考慮了多種地理要素，但不影響行政村名的分析。

（一）統(tǒng)計(jì)與分析方法

在統(tǒng)計(jì)和分析中主要采用EXCEL，對(duì)各類別自然因素的行政村名數(shù)量做了統(tǒng)計(jì)以及其所占百分比，然后進(jìn)一步對(duì)各類別中小類別進(jìn)行了相類似的統(tǒng)計(jì)，最后將其數(shù)據(jù)匯合在一起，以便清晰地分析棗莊市不同自然因素行政村名的分布狀況。

（二）自然因素與行政村名

自然地理要素是人類在命名地名時(shí)重要的參考因素。在棗莊市的行政村名中，自然要素可分為12小類（表1），共計(jì)1830個(gè)，其中“方位”“地形”“水文”最為突出，占到統(tǒng)計(jì)總數(shù)的77.10%。

1.方位與行政村名

棗莊市方位類行政村名為763個(gè)，方位因素包括半、前、后、上、下、東、南、西、北、左、右、中、內(nèi)、外、里、中、陰、陽(yáng)、腰、邊等，在地名命名中，通過(guò)采用方位因素，人們可以巧妙地進(jìn)行記憶，并且精準(zhǔn)地到達(dá)目的地。

由圖1可以得出，棗莊市以方位命名的行政村名數(shù)量中，“東”“西”兩個(gè)方位最為突出，分別占到總地名個(gè)數(shù)（以方位因素命名的總地名個(gè)數(shù)）的20.94%和22.88%。例如西陶莊，原名小陶莊、西泉長(zhǎng)子、柳樹(shù)園等山下小村，后因煤藏豐富，有人在此開(kāi)煤井，漸成集鎮(zhèn)，名陶莊，后分為幾片，此村居西，故名；莊里西，舊名彭莊，后于此設(shè)里正，演變?yōu)榍f里。1950年分東、西兩村，改今名。從一定意義上反映了棗莊市東西兩個(gè)方向的地形差別，以及人們對(duì)地名命名時(shí)采用的整體策略。

由圖2可以得出，以方位來(lái)命名的地名大多位于滕州市，這個(gè)市地名數(shù)量占總地名數(shù)61.86%，說(shuō)明棗莊市在東西兩方向地形差異明顯的地區(qū)位于滕州市。

2.地形與行政村名

棗莊市地處魯中南低山丘陵南部地區(qū)，屬于黃淮沖積平原的一部分。地勢(shì)北高南低，東高西低，呈東北向西南傾伏狀。境內(nèi)地形地貌比較復(fù)雜，形成低山、丘陵、山前平原、河漫灘、沿湖洼地等多類型地貌特征。

棗莊市地形類行政村名為435個(gè)，地形因素包括山、溝、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、崗、灘、坂、窩、底、澗、口、峽、掌、岔、頂、谷、套、灣、頭、壩等。

由圖3可得，棗莊市地形因素地名以“山”“溝”為主，分別占到地名總數(shù)的26.90%和14.94%，說(shuō)明棗莊市境內(nèi)溝壑縱橫，山巒起伏，地形較為復(fù)雜。例如，張三灣村，明代立村，因村坐落在張山麓山彎中，故名張山灣，后演變?yōu)榻衩?；西石溝，明初建村。因位于石溝營(yíng)西，村內(nèi)多溝得名。

由圖4可得，棗莊市以地形來(lái)命名的地名大多位于滕州市和山亭區(qū)，分別占地名總數(shù)的42.07%和25.75%。說(shuō)明棗莊市境內(nèi)山亭區(qū)和滕州市比其他地區(qū)地形地貌更為復(fù)雜多樣。

（三）水文與行政村名

棗莊市境內(nèi)河流屬淮河流域運(yùn)河水系。大小河流共有24條，京杭運(yùn)河棗莊段為大型河流，橫穿市南部，境內(nèi)全長(zhǎng)39公里。中型河流（伊家河、嶧城大沙河、城郭河）3條，流域面積在100平方公里以上的河流8條，流域面積在30至100km2的河流12條。除京杭運(yùn)河棗莊段為南四湖泄洪河道外，其它主要河流均發(fā)源于東北部山區(qū)，分別流入南四湖和運(yùn)河。

棗莊市水文類行政村名共213個(gè)，水文類別包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。

由圖5可知，棗莊市水文因素地名以“河”為主，占到總地名數(shù)31.92%。例如西薛河村、西七里河村、蘇河村、雙河村、尚河村等，充分說(shuō)明棗莊市境內(nèi)河流等水系的廣泛分布狀態(tài)。

由圖6可知，棗莊市以水文來(lái)命名的地名大多位于滕州市，占地名總數(shù)的42.72%，說(shuō)明棗莊市水系在滕州市的發(fā)育狀況較其他地區(qū)更好。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，得知棗莊市行政村名具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1棗莊市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”為主，其中受“方位”的影響最大，占總體41.69%，且在方位中以“東”“西”為主，結(jié)合以地形因素命名的行政村名的分布狀況，反應(yīng)棗莊市地形的復(fù)雜多樣。

2.棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市區(qū)差異性更大，其中以“方位”因素最為突出，反應(yīng)此地區(qū)地勢(shì)的差異之大，從而為臺(tái)兒莊區(qū)成為中國(guó)南北文化“分水嶺”的提出提供一定的依據(jù)。

通過(guò)對(duì)棗莊市的行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，揭示出人們?cè)趯?duì)棗莊市行政村名命名時(shí)對(duì)自然地理環(huán)境要素遵循的一定的規(guī)律，使得對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面的發(fā)展提供有效的依據(jù)。

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第3篇：自然地理要素范文

粵教版八年級(jí)下冊(cè)地理教科書(shū)以掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生地理能力、地理素養(yǎng)為主旨，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立。每節(jié)內(nèi)容由文字、圖表與活動(dòng)三大系統(tǒng)構(gòu)成。文字系統(tǒng)有標(biāo)題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結(jié)性文字；圖表系統(tǒng)有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)、照片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富；活動(dòng)系統(tǒng)常與圖像系統(tǒng)相結(jié)合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節(jié)“青藏地區(qū)”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計(jì)9幅圖表。每幅圖表在學(xué)習(xí)內(nèi)容中都具有獨(dú)立而重要的地位，為青藏地區(qū)的自然特征及其與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系做出很好的啟示、呈現(xiàn)、引導(dǎo)作用。

我國(guó)地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元。了解青藏地區(qū)的自然地理特征，對(duì)認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域差異和因地制宜發(fā)展生產(chǎn)具有非常重要的作用?；诖?，本節(jié)教材從青藏地區(qū)自然地理特征的學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然特征，難點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系。

二、圖表運(yùn)用

1.青藏地區(qū)圖（如圖1）

地區(qū)圖是圖表系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的地圖，也是地理區(qū)域教學(xué)中運(yùn)用最多的地圖。地區(qū)圖通過(guò)地圖呈現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域環(huán)境及該區(qū)域內(nèi)的自然地理要素。認(rèn)識(shí)、閱讀地區(qū)圖并從中獲取豐富的地理信息是學(xué)習(xí)地理的基本能力。教材通過(guò)“青藏地區(qū)圖”作為該節(jié)第一張地圖，充分強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)W習(xí)中地理位置、范圍的重要性，厘清區(qū)域自然環(huán)境學(xué)習(xí)的地理要素及要素間相互關(guān)系。通過(guò)圖1可判斷青藏地區(qū)地形地勢(shì)、河湖等自然地理要素，再結(jié)合地理位置與范圍綜合分析該地區(qū)的自然環(huán)境，并為深入了解該區(qū)的自然環(huán)境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。

識(shí)圖：青藏地區(qū)圖，屬分層設(shè)色地形圖。

讀圖：從圖可知青藏地區(qū)的地理位置、范圍、省級(jí)行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流；青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)的分界線。

析圖：見(jiàn)表1。

知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）

地理位置設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生讀圖說(shuō)出絕對(duì)位置、相對(duì)位置、海陸位置青藏地區(qū)位于北緯28度至40度，東經(jīng)73度至103度；處于我國(guó)內(nèi)陸西南地區(qū)

范圍讓學(xué)生找出青藏地區(qū)的重要山脈，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該區(qū)的大致范圍和省級(jí)行政區(qū)青藏地區(qū)北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈

省級(jí)行政區(qū)：自治區(qū)、青海省、四川省

地形地勢(shì)提出問(wèn)題：位于第幾級(jí)階梯；地勢(shì)特點(diǎn)；主要地形區(qū)該圖為分層設(shè)色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢(shì)特點(diǎn)：高；主要地形區(qū)是青藏高原、柴達(dá)木盆地

主要河流

及特點(diǎn)和成因?qū)W生在地圖中找出主要河流，分析河流特點(diǎn)及水文特征，聯(lián)系地勢(shì)特點(diǎn)分析成因該區(qū)主要河流有長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發(fā)源地

2.青藏高原海拔高所產(chǎn)生影響示意圖（如圖2）

示意圖在圖表系統(tǒng)中為地理知識(shí)的梳理圖，在地理教學(xué)中起思維梳理的作用。示意圖通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示呈現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，忽略次要。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以進(jìn)行層層遞進(jìn)的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運(yùn)用青藏高原海拔高所產(chǎn)生的影響示意圖，以海拔高這一獨(dú)特性為中心點(diǎn)，周圍以環(huán)狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對(duì)氣候、河流、流向、地表形態(tài)、植被、生產(chǎn)和生活的影響。

高所產(chǎn)生影響示意圖，屬地理簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。

讀圖：高海拔形成青藏高原獨(dú)特的地理環(huán)境，高海拔對(duì)氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、交通等都有直接影響。

析圖：見(jiàn)表2。

3.青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖（如圖3）

氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時(shí)間的氣溫差異，進(jìn)而得出氣溫變化規(guī)律。地理學(xué)習(xí)中，讀懂等值線地圖，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析，是重要地理技能。因此在地理教學(xué)中，充分利用等值線地圖、比較圖培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運(yùn)用青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，從數(shù)值上直觀獲悉兩地區(qū)的氣溫差異，通過(guò)比較分析差異產(chǎn)生的原因。

圖3

識(shí)圖：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。

讀圖：從圖3可知青藏地區(qū)和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)在同一時(shí)間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月的氣溫變化。通過(guò)比較，思考青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游氣溫差異明顯的原因。

析圖：見(jiàn)表3。

4.青藏地區(qū)的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地和地?zé)豳Y源景觀圖（如圖4～圖7）

景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學(xué)中景觀圖的運(yùn)用，可幫助學(xué)生生動(dòng)形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運(yùn)用四幅景觀圖片，說(shuō)明青藏地區(qū)內(nèi)部獨(dú)特的自然環(huán)境與人文環(huán)境，圖文結(jié)合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地、羊八井地?zé)豳Y源的特點(diǎn)。

表3“兩地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖”析圖教學(xué)

知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）

兩地區(qū)的氣溫差異引導(dǎo)學(xué)生讀出兩點(diǎn)：①1月與7月兩地區(qū)氣溫值并進(jìn)行比較；②青藏地區(qū)1月與7月的氣溫值比較，長(zhǎng)江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區(qū)氣溫差異及特點(diǎn)讀圖分析：1月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長(zhǎng)江中下游約為0～8℃；7月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長(zhǎng)江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區(qū)1月與7月氣溫相差小，長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月氣溫相差大

兩地區(qū)氣溫差異的原因通過(guò)之前所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)分析氣溫差異的原因差異一：兩地區(qū)1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素

差異二：青藏地區(qū)氣溫年較差大，長(zhǎng)江中下游地區(qū)氣溫年較差小；差異原因：地形因素

該組圖片發(fā)揮了圖解的功能，直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生更易理解和接受。

析圖：見(jiàn)圖4～7。

5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納

第4篇：自然地理要素范文

【關(guān)鍵詞】自然地理 3S技術(shù) 野外實(shí)踐 教學(xué)改革 柳江盆地

【基金項(xiàng)目】黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011B003）和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】K9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0176-02

自然地理學(xué)是研究地球表面的自然環(huán)境的特征、發(fā)生、發(fā)展和分布規(guī)律的一門(mén)學(xué)科[1]，其課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及地質(zhì)與地貌、土壤、植物、水文、氣候等自然地理要素[2-4]，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的途徑[5]。就目前而言，自然地理學(xué)正處在由定性到定量的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)期[6]， 且其傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在一些弊端，使其不能充分地發(fā)揮自然地理野外實(shí)踐的作用，需要進(jìn)行指導(dǎo)方法的改進(jìn)[7]。隨著空間信息技術(shù)不斷的發(fā)展，以“3S”技術(shù)為代表的空間信息獲取與處理技術(shù)已在地學(xué)各領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[8]，由于自然地理學(xué)的野外實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)具有明顯時(shí)空分布特點(diǎn)，因此，將3S技術(shù)引入到自然地理野外實(shí)習(xí)中，采集更加精準(zhǔn)的野外觀測(cè)數(shù)據(jù)[9]，表達(dá)一些野外看不到或不明顯的地質(zhì)現(xiàn)象，進(jìn)而豐富野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 在改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、研究區(qū)域概況

二、研究方法

由于地理野外實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文根據(jù)此特點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)、 線、 面相結(jié)合，結(jié)合“3S”技術(shù)，完善并改進(jìn)沿途考察、記錄的自然地理野外實(shí)習(xí)方法，其具體的過(guò)程如下：

其次，在整體了解實(shí)習(xí)線路的基礎(chǔ)上，對(duì)沿途實(shí)習(xí)的地質(zhì)觀察點(diǎn)進(jìn)行講解、觀察，特別對(duì)于一些重點(diǎn)設(shè)置的觀察點(diǎn)，并借助GPS實(shí)現(xiàn)對(duì)野外數(shù)據(jù)的采集，除了記錄地理位置和海拔等數(shù)據(jù)外，還主要包括野外露頭上的巖性（沉積巖、巖漿巖）、地貌、地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)邊界線、水文、土壤和植被等數(shù)據(jù)，通過(guò)GIS創(chuàng)建與地理位置相對(duì)性的空間數(shù)據(jù)庫(kù)，借此培養(yǎng)學(xué)生的獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的能力。

最后，將實(shí)習(xí)的點(diǎn)線相結(jié)合，在掌握各自然地理要素的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察到的自然地理現(xiàn)象和對(duì)事物進(jìn)行成因分析，逐步推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析各要素之間的相互聯(lián)系，推動(dòng)點(diǎn)、線、面的實(shí)習(xí)結(jié)合，在學(xué)會(huì)運(yùn)用和繪制有關(guān)地理圖表的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)外地質(zhì)現(xiàn)象的跟蹤和解釋，撰寫(xiě)出具有自己一定見(jiàn)地的實(shí)習(xí)報(bào)告，通過(guò)改進(jìn)的野外實(shí)踐教學(xué)模式，盡可能的培養(yǎng)出具有綜合、創(chuàng)新的科學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生。

三、應(yīng)用實(shí)例

本文以雞冠山實(shí)習(xí)區(qū)為例，在獲取該區(qū)域的遙感影像、地質(zhì)數(shù)據(jù)和地形圖等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上（見(jiàn)圖1和2），完成該區(qū)域?qū)嵙?xí)路線的確定和實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)地質(zhì)現(xiàn)象的記錄。

對(duì)于A觀察點(diǎn)而言，主要觀測(cè)的石英砂巖。上部為紫紅色粉砂質(zhì)頁(yè)巖夾粉、細(xì)砂巖；中部為褐灰色細(xì)粒含巖屑英砂巖；下部為淺灰色厚層中-粗粒硅質(zhì)石英砂巖；底部為含礫粗粒石英砂巖。

B觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)的花崗巖。是巖漿侵入所形成，屬于深成巖。表面呈紅色，主要是由于風(fēng)化作用，雨水侵蝕和鐵氧化所導(dǎo)致而成。結(jié)合地質(zhì)羅盤(pán)和GPS，對(duì)巖層進(jìn)行傾角、傾向和方位角的測(cè)定。

C觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)的沉積巖。主要掌握海相沉積和陸相沉積。在寒武紀(jì)至奧陶紀(jì)中期，主要進(jìn)行的是碳酸鹽巖、頁(yè)巖和粉砂巖為主的海相沉積，晚石炭世至二疊紀(jì)呈現(xiàn)海陸交互沉積，中生代至新近紀(jì)地層，主要進(jìn)行陸源碎屑巖及火山碎屑巖等陸相沉積，并識(shí)別頁(yè)巖和泥巖。

D主要觀測(cè)地塹。雞冠山地塹位于柳江盆地西南邊緣，在此可以觀測(cè)整個(gè)地塹的全貌。地塹是一組近南北向的正斷層組合而成，湯河河谷就是沿地塹構(gòu)造中心部位發(fā)育的，其特點(diǎn)是兩斷層面相向傾斜中部地體下降，兩側(cè)地體上升，多形成河谷地貌。組成地塹兩側(cè)的巖石，為新太古界變質(zhì)花崗巖或上元古界龍山組石英砂巖，中部臺(tái)階仍為新太古界變質(zhì)花崗巖和上元古界龍山組石英砂巖組成，在當(dāng)?shù)乇环Q為大平臺(tái)。

E觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)是山頂?shù)囊黄瑵竦亍?duì)于植被而言，主要是一些主要濕地植被，包括香蒲和蘆葦，這些喜水植物主要靠天然降水補(bǔ)給，在降水減少的情況下，主要靠地下水（裂隙水）補(bǔ)給。通過(guò)對(duì)該點(diǎn)的觀察，由濕地而言延伸地表水和地下水等水文方面的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

柳江盆地既是野外教學(xué)的基地，也是科學(xué)研究的基地[11]。本文將“3S”等技術(shù)應(yīng)用到自然地理的野外實(shí)踐教學(xué)中，可為今后自然地理野外實(shí)習(xí)指明了發(fā)展的方向，并為野外地質(zhì)教學(xué)提供了新的思維和教學(xué)研究方法，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)自然地理學(xué)全面和系統(tǒng)的綜合研究，更有助于學(xué)生掌握自然地理學(xué)野外實(shí)踐的理論和方法，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高等院校自然地理野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

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第5篇：自然地理要素范文

從近幾年的高考地理試題（福建卷）來(lái)看，結(jié)構(gòu)相對(duì)比較穩(wěn)定，無(wú)論是選擇題，還是非選擇題，都以區(qū)域地理環(huán)境為背景，以某一地理要素或某幾個(gè)地理要素為線索，以區(qū)域地圖（表格）為形式，考查學(xué)生綜合分析的能力。高考試題中關(guān)于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的內(nèi)容如影隨形，其情境創(chuàng)設(shè)和命題風(fēng)格更增添了地域性特色，將相關(guān)的地理問(wèn)題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域來(lái)考查，尤其是非選擇題，基本形成了“特定區(qū)域（一般是大比例尺）地圖+系統(tǒng)地理主干知識(shí)”的題型模式。如非選擇題（必答部分），往往選取某特定區(qū)域地圖，要求學(xué)生獲取該區(qū)域位置、地形、氣候、河流等有效的自然地理信息，調(diào)用所學(xué)的地理知識(shí)，說(shuō)出該區(qū)域自然地理方面的分布特征、影響因素，說(shuō)明理由及形成原因；進(jìn)一步通過(guò)綜合分析、論證和探究本區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通及國(guó)土整治與可持續(xù)發(fā)展的地理問(wèn)題。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

多年來(lái)高三地理備考的實(shí)踐證明，區(qū)域地理復(fù)習(xí)是高中系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)中不可或缺的載體和平臺(tái)。進(jìn)入高三地理復(fù)習(xí)階段后，只有將區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合，才能把握地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生描述和解釋地理事物、論證和探究地理問(wèn)題的能力。但在地理教學(xué)實(shí)踐中，往往由于時(shí)間倉(cāng)促，不少高三地理老師由于對(duì)區(qū)域地理教學(xué)定位的偏差，而使教學(xué)粗糙，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常只孤立地講述位置、范圍、地形、氣候、河流、植被、土壤等自然地理要素，不厭其煩地講解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、區(qū)際聯(lián)系等人文地理要素，羅列事物、堆砌地名。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股”式教學(xué)，是偏離地理高考要求的。

三、備考策略――區(qū)域地理復(fù)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

居于以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)中不必面面俱到，可以大膽取舍，因?yàn)楦呖疾⒉豢冀滩闹谐霈F(xiàn)過(guò)的某個(gè)具體區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容，并不機(jī)械地考查學(xué)生的知識(shí)積累，而是以能力立意，考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們應(yīng)該確信，每個(gè)區(qū)域都是特殊的，每個(gè)區(qū)域都是有主題的，以區(qū)域的一個(gè)或幾個(gè)主題為中心展開(kāi)，采用區(qū)域化的系統(tǒng)地理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，才是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，通過(guò)高中系統(tǒng)地理原理和案例的復(fù)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)區(qū)域地理事物和問(wèn)題時(shí)，能從原有案例中找到方法，并以此解決實(shí)際問(wèn)題，做到目標(biāo)準(zhǔn)確、思路清晰、方法得當(dāng)、措施有力，實(shí)現(xiàn)地理復(fù)習(xí)與地理高考的無(wú)縫對(duì)接，才是重中之重。

下面我就如何在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，談?wù)勛龇ā?/p>

1.轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換主導(dǎo)因素，如拉丁美洲的復(fù)習(xí)，沒(méi)有必要將拉丁美洲的各個(gè)自然地理和人文地理要素進(jìn)行羅列，應(yīng)抓住兩個(gè)主題：濕熱的亞馬孫平原及東西兩側(cè)自然差異。教材中案例以亞馬遜熱帶雨林為主導(dǎo)因素，在高三復(fù)習(xí)階段，我們不炒舊菜，而是對(duì)主導(dǎo)因素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將熱帶雨林轉(zhuǎn)換為亞馬孫河，以亞馬孫河流為切入點(diǎn)，帶動(dòng)拉美地形、氣候、植被、人口、經(jīng)濟(jì)及人地關(guān)系等的復(fù)習(xí)。

2.變換

變換主導(dǎo)因素，中國(guó)區(qū)域地理復(fù)習(xí)之北方地區(qū)，抓住兩大主題：地多水少的華北及地廣人稀的“北大荒”，其中“北大荒”開(kāi)墾是教材中原有案例，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，我們將“北大荒”開(kāi)墾這一主導(dǎo)因素進(jìn)行變換，改為“北大荒”保護(hù)，進(jìn)一步帶動(dòng)地形、氣候、土地資源和人地關(guān)系的復(fù)習(xí)。

3.替代

區(qū)域替代，北美這一區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)抓住兩個(gè)主題：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)帶及三大工業(yè)區(qū)的形成，其中與農(nóng)業(yè)、工業(yè)相關(guān)的“田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)與利用”這一案例，具有典型性和代表性，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可用“黃河流域的綜合開(kāi)發(fā)與利用”進(jìn)行區(qū)域替代，從而帶動(dòng)黃河流域的地形、氣候、礦產(chǎn)、水利水能、土地資源、人口、城市、國(guó)土整治及人地關(guān)系等層面的分析與綜合。

同理，中國(guó)區(qū)域地理中的南方地區(qū)，在復(fù)習(xí)“珠江三角洲的區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一內(nèi)容時(shí)，可用“閩南金三角或海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的工業(yè)化與城市化”這一案例進(jìn)行區(qū)域替代，進(jìn)而帶動(dòng)工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、城市服務(wù)功能及其發(fā)展變化層面的分析與綜合。

此外，還有引申、逆轉(zhuǎn)、拆分等方法。

第6篇：自然地理要素范文

地理主觀題類型多樣，其中成因分析類主觀題思路靈活，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，答題的方法多樣。下面以成因分析類主觀題為例，分析答題方法，提高地理答題水平。

一、重視地理要素過(guò)程的推導(dǎo)

認(rèn)真分析很多成因分析類主觀題，其思維過(guò)程實(shí)際上是各種自然地理要素和人文地理要素的相互作用過(guò)程，答案要點(diǎn)的上半部分為自然地理要素，下半部分為人文地理要素，或上半部分為人文地理要素，下半部分為自然地理要素。具體如下：

材料四

材料五

交通可以縮小時(shí)空距離。不同形式和層次的交通運(yùn)輸網(wǎng)，使不同地域間相互交流聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。今日世界交通運(yùn)輸聯(lián)系不僅局限于一國(guó)之內(nèi)，而且擴(kuò)大到國(guó)與國(guó)之間洲與洲之間。交通建設(shè)要受控于地理環(huán)境，亦深刻影響著地理環(huán)境。

昆曼公路北起中國(guó)昆明，經(jīng)西雙版納進(jìn)入老撾，南止于秦國(guó)曼谷，長(zhǎng)達(dá)1850千米，有“21世紀(jì)新絲綢之路”之稱。沿途復(fù)雜多樣的自然環(huán)境，顯著地地域差異鑄就了這條斑斕的彩帶。

分析該區(qū)域不利自然條件對(duì)昆曼公路建設(shè)的影響。（4分）

【答案】地勢(shì)起伏大（或山谷相間），地質(zhì)條件復(fù)雜（或喀斯特地貌發(fā)育），選線受限制大（或工程量大）（2分）；泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，多暴雨、洪水等氣象災(zāi)害，增加了施工難度（2分）。

【評(píng)析】本設(shè)問(wèn)很多學(xué)生答成了列舉該區(qū)域的不利自然條件，忽略了“對(duì)公路建設(shè)”，答案要點(diǎn)中沒(méi)有“對(duì)公路建設(shè)的影響”的話句，結(jié)果只得一半的分。認(rèn)真分析該設(shè)問(wèn)，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是上面分析中提到的自然要素對(duì)人文要素（交通）的影響。

二、重視特殊性與普遍性的應(yīng)用

在人文地理的成因分析類主觀題中，特別是農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、人口區(qū)位等，其掌握知識(shí)的模式是：先掌握某一個(gè)具體的區(qū)位要素（特殊性），再上升到這一類地理事物的區(qū)位要素（普遍性），最后用這一類地理事物的區(qū)位要素理論分析另一具體的區(qū)位要素（特殊性）。

例如：教材在講交通運(yùn)輸線的鐵路運(yùn)輸線時(shí)，只介紹了京九鐵路（特殊性），同學(xué)們要從京九鐵路的區(qū)位因素，得出鐵路運(yùn)輸線的一般性區(qū)位因素（普遍性），再運(yùn)用該一般性區(qū)位理論分析其他鐵路線（特殊性），如大麗線（大理—麗江）。

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，一定要注意這類知識(shí)的收集、積累，這樣在地理答題過(guò)程中，才能得心應(yīng)手，答出比較標(biāo)準(zhǔn)的答案要點(diǎn)。

三、重視答題語(yǔ)言的完整性，避免說(shuō)“半截話”

在成因分析類主觀試題的答題中，很多考生在組織答題語(yǔ)言的時(shí)候，由于沒(méi)有講究答題語(yǔ)言的完整性，答案要點(diǎn)只有“半截話”，結(jié)果只得了該答案要點(diǎn)一半的分。這是個(gè)重要的損失，不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握而沒(méi)有得到分，而是因?yàn)榇痤}的方法問(wèn)題而沒(méi)有得到分，這是非常遺憾的事情。

“半截話”與“全話”的衡量標(biāo)準(zhǔn)：此答案要點(diǎn)是否是獨(dú)立的一句話。如“土壤肥沃”用在東北平原就叫“半截話”，前面還要加“黑土廣布，土壤肥沃”，而在其他地區(qū)就可以叫“全話”?？忌鷤兇痤}過(guò)程中的很多口頭語(yǔ)“交通便利”、“地形平坦”、“水源充足”等基本上都是“半截話”。

例2：（2011年四川高考文綜）（題干和圖見(jiàn)上）乙城市在國(guó)內(nèi)最大糧食批發(fā)市場(chǎng)基礎(chǔ)上，建立了國(guó)家糧食交易中心。試分析乙城市布局國(guó)家糧食交易中心的有利區(qū)位條件。（8分）

【答案】

a．乙城市位于華北平原，鄰長(zhǎng)江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)，糧食商品來(lái)源豐富（2分）；

b．乙城市位于東部人口稠密區(qū)，該區(qū)域糧食消費(fèi)量大（2分）；

c．乙城市地處東西、南北交通樞紐（或京廣、隴海鐵路交匯地），交通運(yùn)輸便利（2分）；

d．乙城市是省會(huì)，信息、金融、倉(cāng)儲(chǔ)等服務(wù)條件好（2分）。

【評(píng)析】對(duì)于答案要點(diǎn)a，很多學(xué)生只答了“乙城市位于華北平原，鄰長(zhǎng)江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)”，或只答了“糧食商品來(lái)源豐富”，結(jié)果成了“半截話”，只得了1分。對(duì)于答案要點(diǎn)bcd也是如此，要么答前半截，要么答后半截，結(jié)果只得一半的分。

四、重視其他的答題技巧

1.具體與模糊的技巧

對(duì)于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫(xiě)。例如北海道漁場(chǎng)的成因，是千島寒流與日本暖流的交匯處，如果不清楚洋流的名稱，則不妨模糊回答：是寒暖流的交匯處，營(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)豐富，餌料豐富。

2.多與少的技巧

對(duì)于自己確信無(wú)誤的部分要準(zhǔn)確、有條理地書(shū)寫(xiě)，并且要全面。注意答案盡可能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，條理分明，把握答案的方向性、邏輯性與全面性。高考評(píng)卷是多寫(xiě)不扣分，但少寫(xiě)絕對(duì)得不了高分。在某些時(shí)候不妨堅(jiān)持“三多”：多寫(xiě)、多分點(diǎn)、多用術(shù)語(yǔ)。多寫(xiě)，即在審題之后結(jié)合題意，把知道的相關(guān)東西都搬上去；多分點(diǎn)，顯得答題有條理，高考評(píng)卷時(shí)，教師往往是提綱挈領(lǐng)看分點(diǎn)、看標(biāo)題，分點(diǎn)明顯可避免教師把兩點(diǎn)看成一點(diǎn)而造成失分。

3.主要與次要的技巧

盡量抓住主要方面，切中要害。實(shí)在沒(méi)把握怕抓不到，則主次一把抓，把自己認(rèn)為最好，最關(guān)鍵、答得最到位的要點(diǎn)放前面。

4.段落與分點(diǎn)的技巧

第7篇：自然地理要素范文

摘要：

為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：

自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動(dòng)植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)已從過(guò)去的“資源開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點(diǎn)也從“資源的時(shí)空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點(diǎn),而自然地理學(xué)的核心就是研究人類與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會(huì)需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過(guò)程乃至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人們?nèi)粘Ｉ疃紟?lái)了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進(jìn)行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行探討.

1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革

1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新

自然地理學(xué)作為一門(mén)課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實(shí)踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫(xiě)到出版，需要一定的時(shí)間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會(huì)發(fā)生改變，但是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問(wèn)題及其解決辦法都需要教師及時(shí)掌握,并將其融入到教學(xué)過(guò)程中.同時(shí)，有些教材會(huì)被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會(huì)涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩次地震到目前還沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)自然地理學(xué)的教科書(shū)中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報(bào)道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時(shí)大家容易理解和接受，同時(shí)它們是我國(guó)近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強(qiáng)的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開(kāi)討論和講解.因?yàn)檫@兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時(shí)它們又是龍門(mén)山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對(duì)獨(dú)立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫(kù)侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對(duì)蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實(shí)感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)要求，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生會(huì)更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實(shí)用價(jià)值性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過(guò)去的注重“知識(shí)傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問(wèn)題，而且能夠運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)去分析成因，預(yù)測(cè)發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改造和保護(hù).如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級(jí)地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機(jī)組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對(duì)我國(guó)造成的影響，需要如何防護(hù).隨后日本又將福島超萬(wàn)噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對(duì)我國(guó)沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國(guó)的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問(wèn)題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個(gè)人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，教學(xué)也就會(huì)相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國(guó)的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽(yáng)龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂(lè)清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長(zhǎng)白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過(guò)，結(jié)合理論討論，學(xué)生會(huì)更容易理解.然而同時(shí)，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對(duì)其保護(hù)是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)更有興趣，同時(shí)也會(huì)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，類似案例很多，無(wú)論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無(wú)論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識(shí)和原理來(lái)加以解釋，這關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容在不斷擴(kuò)展和深入，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，如果只采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長(zhǎng)的教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法，而年輕教師由于計(jì)算機(jī)技能的掌握程度相對(duì)較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過(guò)多地采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，則需要相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，在時(shí)間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生跟不上的問(wèn)題，不利學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過(guò)分注重課件的美觀，而忽略了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺(jué)享受，而沖淡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時(shí)不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

3課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

自然地理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但可以通過(guò)實(shí)際的自然地理現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，鍛煉學(xué)生對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，難以滿足日益增長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)耗材、以及實(shí)踐所需的交通、食宿和門(mén)票等費(fèi)用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生實(shí)踐時(shí)間、減少實(shí)踐地點(diǎn)、縮短實(shí)踐行程等措施來(lái)應(yīng)對(duì)這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實(shí)踐是不同師資隊(duì)伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進(jìn)度與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實(shí)踐又無(wú)法及時(shí)開(kāi)展的被動(dòng)局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實(shí)踐時(shí)間，才能使課堂理論在第一時(shí)間得到實(shí)踐驗(yàn)證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐的互補(bǔ)作用.

4科教結(jié)合的教學(xué)模式

科研與教學(xué)過(guò)程不同,教學(xué)是將人類已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程,科研則是探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)或利用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題的活動(dòng).教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研，二者相互促進(jìn),共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性,推動(dòng)本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的新問(wèn)題,研究性強(qiáng),教師若要從事科研活動(dòng),就必須去掌握該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過(guò)這一過(guò)程，教師將會(huì)加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過(guò)程中會(huì)不斷通過(guò)更新儀器設(shè)備來(lái)提高科研的硬件條件，進(jìn)而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時(shí)，教科書(shū)的知識(shí)體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)[12].通過(guò)吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或介紹學(xué)生到對(duì)口社會(huì)單位參加實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),極大地促進(jìn)學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過(guò)程中的最佳案例，結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講解，能夠增加真實(shí)感.例如中國(guó)江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國(guó)的米糧倉(cāng)，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國(guó)北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過(guò)程的經(jīng)向差異會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國(guó)的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們?cè)谡n堂可以先以問(wèn)題的形式提出，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，最后再給出解答，這不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，而且會(huì)使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

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第8篇：自然地理要素范文

    要使會(huì)考復(fù)習(xí)取得良好的效果,教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際,有的放矢地組織復(fù)習(xí)。從歷年來(lái)會(huì)考試卷看:學(xué)生在地理知識(shí)的掌握方面,主要存在不牢、不活、不準(zhǔn)、不全等問(wèn)題。不牢是記不住地理概念;不活是不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí);不準(zhǔn)、不全是答題不準(zhǔn)確、不完整。故會(huì)考復(fù)習(xí)必須對(duì)癥下藥、狠抓“講”、“練”、“補(bǔ)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

    第一步是“講”。教師必須根據(jù)考綱要求,向?qū)W生講清概念。復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn),講清因果,使地理知識(shí)系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確。從而讓學(xué)生做到概念明確,答題完整。如復(fù)習(xí)我國(guó)的四大工業(yè)區(qū)時(shí),要突出四大工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)、形成工業(yè)基地的有利條件、主要工業(yè)部門(mén)、主要工業(yè)城市等內(nèi)容。

    “講”,還必須講清知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。既要按先后順序的縱線復(fù)習(xí),使學(xué)生記準(zhǔn)、記牢地理知識(shí)與地理原理,還要按地理要素把有關(guān)內(nèi)容組織起來(lái),進(jìn)行橫線復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)地形時(shí),可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合,復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)要求結(jié)合地形、氣候、水文等要素。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)各要素的相互關(guān)系,把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

    第二步“練”。練是實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí),才能加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師也必須通過(guò)學(xué)生的練習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

    “練”要循序漸進(jìn)。不管是基礎(chǔ)知識(shí),還是應(yīng)用能力的練習(xí),都要逐步提高難度。如通過(guò)比較南方和北方自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。練習(xí)的題目類型要多樣,同一內(nèi)容,要從不同角度提出問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生從不同角度理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生分析與思維。如“天津近海,為什么是大陸性氣候?”“我國(guó)國(guó)土面積廣大,為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項(xiàng)基本國(guó)策?”練習(xí)題還應(yīng)針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)誤的方面出題,以引起學(xué)生的注意。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。

    第三步“補(bǔ)”。補(bǔ)是對(duì)學(xué)生的練習(xí)要及時(shí)進(jìn)行分析、講解,對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)課。補(bǔ)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量必不可少的步驟。

    二、熟練掌握幾幅重要地圖

    復(fù)習(xí)地理必須復(fù)習(xí)地圖,熟練掌握幾幅重要地圖,是搞好會(huì)考復(fù)習(xí),提高學(xué)生成績(jī)的重要手段。

    一是中國(guó)政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎(chǔ),要把眾多的地理要素落實(shí)到地圖上,政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置;要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國(guó)的相對(duì)位置。

    二是中國(guó)地形圖。熟悉地形概況,對(duì)掌握各區(qū)域地形的特征,對(duì)了解氣候的重要界線,內(nèi)、外流區(qū)域的劃分,大河的水文特征,以及農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、森林的分布,都有重要意義。對(duì)地形圖要牢記主要山脈的位置,并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區(qū)及與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的三級(jí)階梯。

    三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖,對(duì)了解氣候的空間分布與主要特征,了解區(qū)域地理的水文、農(nóng)業(yè)等差異都有好處。在上述氣候圖中,要掌握一月份0℃等溫線的位置,年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置,五個(gè)溫度帶、四類干濕地區(qū)的分布范圍。其中以秦嶺——淮河一線的氣候意義最為重要。

    四是主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運(yùn)輸?shù)膭?dòng)脈,城市是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心,兩者放在一起,點(diǎn)線結(jié)合,學(xué)生容易掌握。鐵路干線圖要求學(xué)生掌握重要鐵路干線,掌握南北向干線和東西向干線的會(huì)合點(diǎn),南北向干線與長(zhǎng)江的會(huì)合點(diǎn),學(xué)會(huì)利用鐵路干線作假想旅行,還要了解主要城市是否臨海、臨河,是否是鐵路樞紐或港口城市。

    五是四大工業(yè)區(qū)與礦產(chǎn)圖。要把重要工業(yè)區(qū)與礦產(chǎn)相聯(lián)系,掌握四大工業(yè)區(qū)重要工業(yè)中心及其礦產(chǎn)資源。

    怎樣才能熟練掌握這幾幅地圖,首先要在地圖知識(shí)部分打好基礎(chǔ)。如會(huì)用比例尺量算距離,會(huì)在不同類型經(jīng)緯網(wǎng)圖上定方向,會(huì)判讀和分析等值線圖,如能做到默畫(huà)中國(guó)輪廓(有長(zhǎng)江、黃河)示意圖則更好。

第9篇：自然地理要素范文

[關(guān)鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學(xué)；科學(xué)研究； 實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，其辦學(xué)主旨和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來(lái)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新設(shè)專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來(lái)，該專業(yè)的辦學(xué)方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導(dǎo)致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、課堂教學(xué)毫無(wú)新意、科學(xué)研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開(kāi)展了積極地探索，嘗試提出了“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

二、構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的自然地理相關(guān)專業(yè)發(fā)展模式倡導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識(shí)的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識(shí)主要來(lái)源于課堂教學(xué)的過(guò)程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的特色，主要包括野外自然地理實(shí)習(xí)以及3S技術(shù)的應(yīng)用，這在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重較大。近年來(lái)隨著高等院?？茖W(xué)研究的氛圍日益變濃，特別是在重點(diǎn)大學(xué)中科研成為學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極，因此，科學(xué)研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關(guān)系是構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。

（一）明確課堂教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

課堂教學(xué)與科學(xué)研究是高等學(xué)府的兩大職能，這一點(diǎn)已得到我國(guó)教育界的普遍認(rèn)可。[3]但是對(duì)于兩者之間的關(guān)系尚存在一定的爭(zhēng)議，其中具有代表性的觀點(diǎn)主要分為三種。1.教學(xué)與科研沒(méi)有任何聯(lián)系。這種觀點(diǎn)認(rèn)為高校課堂教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)該分離，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是傳播已有的知識(shí)，而科研是以探索未知領(lǐng)域?yàn)橹鳎瑑烧卟粦?yīng)有任何交集。2.兩者可能會(huì)互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢(shì)必會(huì)影響到高校的教學(xué)職能，特別是在一些重點(diǎn)大學(xué)，教師們往往為科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文疲于奔命，對(duì)于難以量化考核的課堂教學(xué)卻無(wú)暇顧及；而以教學(xué)為主的高校不應(yīng)投入任何力量開(kāi)展科研，只需搞好教學(xué)工作即可。事實(shí)上，我國(guó)高校的科研投入主要集中在一些重點(diǎn)院校，而一些普通院校或民辦高校，基本上是以教學(xué)工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)已然不同。3.教學(xué)與科研呈正相關(guān)關(guān)系，彼此共生。這種觀點(diǎn)認(rèn)為從事科學(xué)研究不但不會(huì)干擾各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展，反而可以提升課堂教學(xué)的效果。不同的大學(xué)對(duì)專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。重點(diǎn)大學(xué)科研平臺(tái)相對(duì)完善、科研實(shí)力較強(qiáng)，多數(shù)教師以科學(xué)研究為重，課堂教學(xué)次之。因此，在這些高校中的教師們應(yīng)樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想，緊緊圍繞所授學(xué)科的教學(xué)實(shí)際需求開(kāi)展科研活動(dòng)，重視教改課題的研究；而非重點(diǎn)院校對(duì)科研重視不夠，建議以教學(xué)為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)時(shí)能夠高屋建瓴、深入淺出，對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿、動(dòng)態(tài)有深刻的把握。現(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應(yīng)明確教學(xué)與科研呈正比的關(guān)系，即教學(xué)與科研均不可偏廢，課堂教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)研究，而科學(xué)研究可以反哺教學(xué)。[4]需要強(qiáng)調(diào)的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學(xué)科范圍廣、研究方向多，開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)，等等。教師們往往對(duì)自己的研究方向十分熟悉，而對(duì)所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這將制約課堂教學(xué)的深入，導(dǎo)致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應(yīng)盡量安排教師講授其熟悉領(lǐng)域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會(huì)導(dǎo)致教師耗費(fèi)大量時(shí)間備課，卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）建立實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)

實(shí)踐活動(dòng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要步驟，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要分為兩個(gè)方面。1.野外地理實(shí)習(xí)。根據(jù)不同高校專業(yè)目標(biāo)及特色的不同，有可能包括地質(zhì)地貌認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、區(qū)域資源調(diào)查實(shí)習(xí)、三位一體自然地理野外實(shí)習(xí)、植物地理學(xué)野外、測(cè)量野外教學(xué)實(shí)習(xí)。2.課程實(shí)習(xí)。這其中包括地圖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)習(xí)、遙感技術(shù)實(shí)習(xí)。而科學(xué)研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)，其本質(zhì)還是屬于一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。

新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究的結(jié)合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實(shí)踐課程中可結(jié)合最新的專業(yè)理論知識(shí)甚至研究成果給學(xué)生進(jìn)行講解。例如在野外實(shí)習(xí)中講解土壤成土因素和成土過(guò)程時(shí)，可以詳述人類活動(dòng)對(duì)土壤的形成、組成及演化過(guò)程的影響；在講解冰川地貌時(shí)，可與最新的全球氣候變化研究成果相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去思考?xì)夂蜃兓瘜?duì)自然地理環(huán)境的影響，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面掌握自然地理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。同時(shí)，這還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證課本知識(shí)，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實(shí)踐活動(dòng)中可深度挖掘知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實(shí)力。例如在地貌野外實(shí)習(xí)中深入探討地貌的成因，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將傳統(tǒng)的理論體系進(jìn)一步升華；在野外實(shí)習(xí)時(shí)有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的地質(zhì)現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過(guò)實(shí)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)可吸引他們來(lái)報(bào)考自己的研究生，讓他們參與到自己的項(xiàng)目研究中來(lái)，提高科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實(shí)踐教學(xué)整合為自然地理綜合實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)習(xí)與探索結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)必須縮減，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕_定實(shí)習(xí)主題，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、野外調(diào)查取樣、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析及進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)的教學(xué)模式。

（三）重建實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系

受課程內(nèi)容的制約，同時(shí)也囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，自然地理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中往往重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在精力、時(shí)間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機(jī)理的講授，而忽視野外實(shí)地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓(xùn)練?？梢?jiàn)，我們必須摒棄過(guò)時(shí)的教育理念，重建實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗(yàn)和操作技能，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實(shí)踐活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展依賴于扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如野外地貌識(shí)別或地質(zhì)填圖競(jìng)賽、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢猿浞掷眠@些平臺(tái)，鼓勵(lì)從事科研工作的教師從科研實(shí)踐中提取較為獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的課題，也可用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

三、 “教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構(gòu)建

在厘清教學(xué)、實(shí)踐和科研三者重要性及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)促進(jìn)了教師的科學(xué)研究，而對(duì)科技發(fā)展的前沿問(wèn)題開(kāi)展探索也可以反哺課堂教學(xué)；豐富的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，而科學(xué)研究有效地提升了各種實(shí)踐活動(dòng)的層次和效果；課堂教學(xué)為各種實(shí)踐活動(dòng)指明了方向，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反之，實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)圖1）。

可見(jiàn)三者并不是各自獨(dú)立存在的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應(yīng)努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個(gè)方面。例如教學(xué)水平突出的教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力開(kāi)展科學(xué)研究及實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)科學(xué)研究及強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)；科研實(shí)力較強(qiáng)的教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大實(shí)踐活動(dòng)的力度，通過(guò)科學(xué)研究反哺教學(xué)，提升實(shí)踐活動(dòng)的綜合水平；從事實(shí)踐課教學(xué)的教師也應(yīng)注重自身科研實(shí)力的提升及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關(guān)系處理好，就能夠從容地應(yīng)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯光輝，張前進(jìn)，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導(dǎo)向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)――以天津城建大學(xué)的探索為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培軍，宋長(zhǎng)青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國(guó)地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學(xué)報(bào)，2003（1）：9-16.