健全人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題

中圖分類號(hào)： Q94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型本科教育是以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，是有著明確崗位群或工作領(lǐng)域的專業(yè)教育。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是具有明顯的科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性，因此，要求從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才應(yīng)有較寬的知識(shí)面、良好的人文素質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動(dòng)手能力的必由之路。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所新升本的本科院校，正處于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型階段，筆者結(jié)合該校的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的一些思考。

1 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前開設(shè)該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；掌握優(yōu)質(zhì)、高效現(xiàn)代作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、作物病蟲害診斷與預(yù)防學(xué)、種子繁育與經(jīng)營(yíng)管理等植物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能；培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范推廣和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等應(yīng)用型高級(jí)新品種培育專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在農(nóng)資公司、涉農(nóng)企事業(yè)單位從事農(nóng)作物生產(chǎn)、品種選育、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及農(nóng)業(yè)科技開發(fā)及推廣等工作，能獨(dú)立創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)管理小、中型農(nóng)資公司、種業(yè)、莊家醫(yī)院等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

2 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可見實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占著非常重要的位置。只有實(shí)踐教學(xué)才能完成學(xué)校與企業(yè)的零對(duì)接，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)性、應(yīng)用型人才，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)要與技能及技術(shù)有機(jī)融合，這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”全方位的融合。實(shí)踐教學(xué)是搭起終身學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，要不斷更新技能。只有在大學(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐，通過親身實(shí)踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題。實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還包括與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的應(yīng)用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的全方位結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3 植物科W與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施與對(duì)策

3.1重新修訂植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校為新提出來的一個(gè)教育發(fā)展理念，應(yīng)該在原有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新修訂，修訂過程中要征求省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)及相關(guān)專家的意見，經(jīng)專業(yè)教師反復(fù)討論和修改，最后由學(xué)校組織評(píng)審?fù)ㄟ^，新修訂的人才培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性，確定專業(yè)主干課程，改革教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)。

3.2建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

提高實(shí)踐教學(xué)水平，不僅要有完善的體制保證，先進(jìn)的儀器設(shè)備等硬件供應(yīng)，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識(shí)全面，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)不到位。針對(duì)這種情況，應(yīng)采取老教師傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實(shí)踐基地下場(chǎng)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；利用課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；鼓勵(lì)教師申報(bào)科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目開發(fā)促進(jìn)教師的科研水平和實(shí)踐能力；聘請(qǐng)知名專家，定期進(jìn)行教師的知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等一系列措施。

3.3加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

保障校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)完成的基本條件是實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地，實(shí)驗(yàn)室在保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完善的前提下，推行開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維提供硬件保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也要分成不同的功能區(qū)：一是實(shí)踐教學(xué)區(qū)，主要為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的踐行區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能操作；二是科研區(qū)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其大膽規(guī)劃設(shè)計(jì)提供平臺(tái)，同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供保障；三是產(chǎn)業(yè)區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生提供政策支持、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳承，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4重視校外實(shí)踐教學(xué)

重視校外實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)。因?yàn)樵儇S富的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容也涵蓋不了全部的社會(huì)需求，再多種多樣的校內(nèi)實(shí)踐模式也包括不了社會(huì)生產(chǎn)的全部，再高端的技術(shù)水平也不一定適合企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)要求，因此，必須選擇不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。

3.5建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系是由合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，并具有客觀性、導(dǎo)向性、目的性、整體性、獨(dú)立性和可操作性，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和考核內(nèi)容必須符合企業(yè)崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)方法根據(jù)課程性質(zhì)、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實(shí)踐論文、項(xiàng)目實(shí)踐、分組辯論等多種方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并對(duì)考核內(nèi)容應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：135.

第2篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞 信息安全 課程體系 解析能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018

On Army Information Security Course System Setting

LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing

（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.

Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation

0 引言

我們國(guó)家已經(jīng)把信息安全人才培養(yǎng)作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養(yǎng)體系也初具規(guī)模。目前，我軍在進(jìn)行信息安全人才培養(yǎng)的方向主要有兩個(gè)：首先是信息安全，其中包含了計(jì)算機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全;其次則是密碼學(xué)，也就是軍隊(duì)指揮學(xué)下面設(shè)立的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。①最近幾年，我軍經(jīng)常出現(xiàn)各種信息安全事件，這也直接說明我國(guó)信息安全人才的培養(yǎng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量都很難滿足部隊(duì)的實(shí)際需要，信息安全人才供與求脫節(jié)情況嚴(yán)重，因此明確部隊(duì)對(duì)信息安全人才的類型需求，并針對(duì)不同類型需求制定科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出部隊(duì)真正需要的各類人才意義重大。

1 軍隊(duì)信息安全人才需求分析

一方面，隨著信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，軍隊(duì)信息在獲取、傳輸、處理、存儲(chǔ)、利用等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著安全隱患，每個(gè)軍人必備信息安全及保密素質(zhì)要求已成為必然。另一方面，信息安全領(lǐng)域和其它領(lǐng)域存在明顯不同，信息安全領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業(yè)三年內(nèi)、碩士生畢業(yè)兩年內(nèi)、本科生畢業(yè)一年內(nèi)，沒有很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么便很容易出現(xiàn)本領(lǐng)域恐慌的情況，甚至可能被時(shí)代所淘汰。②所以了解部隊(duì)對(duì)信息安全人才的需求，是建設(shè)科學(xué)課程體系培養(yǎng)出合適人才的第一步。

根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)形式的轉(zhuǎn)變及部隊(duì)各項(xiàng)工作需要，無疑軍隊(duì)建設(shè)及各項(xiàng)工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時(shí)還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊(duì)所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應(yīng)用型、工程型、復(fù)合型、研究型和教育型人才③④如下：

（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識(shí)較強(qiáng)、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識(shí)、了解并遵守軍隊(duì)安全和保密的相關(guān)法規(guī)，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎(chǔ)，需求量最大。

（2）應(yīng)用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系、能夠從技術(shù)上實(shí)施信息安全防護(hù)體系的構(gòu)建與管理、可從事維護(hù)管理及安全服務(wù)工作的服務(wù)型人才。

（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系、具備熟練地設(shè)計(jì)開發(fā)能力、了解軍隊(duì)信息安全標(biāo)準(zhǔn)、了解安全動(dòng)態(tài)和各種攻擊防御手段、能夠從事開發(fā)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品測(cè)評(píng)等工程型工作的專業(yè)型人才。

（4）復(fù)合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)以及管理學(xué)方面的知識(shí)，全面掌握相關(guān)的法律和法規(guī)，能夠充分通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行問題的解決，此外，還要求人才的創(chuàng)新能力、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實(shí)踐能力比較出色，能夠在軍隊(duì)從事保密與信息安全研究、應(yīng)用、開發(fā)、教學(xué)、管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎(chǔ)理論、豐富的信息安全知識(shí)、綜合性地掌握最新安全動(dòng)態(tài)和各種攻擊防御手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠從事新型信息安全理論、技術(shù)、安全產(chǎn)品等研究設(shè)計(jì)工作的高級(jí)人才。

（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段教書育人、信息安全理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深厚、富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)?，可為部?duì)培養(yǎng)各類信息安全人才的專業(yè)教師。

2 軍隊(duì)院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題

目前，我軍院校有關(guān)信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：

（1）軍隊(duì)院校軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)保密素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)方式有待進(jìn)一步明確。由于當(dāng)前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項(xiàng)工作，一方面保密教育成為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，另一方面每年依然出現(xiàn)一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊(duì)院校作為培養(yǎng)各類軍事人才的搖籃，對(duì)大學(xué)生的信息安全保密素質(zhì)的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。因此，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的各類軍事人才的同時(shí)，只對(duì)保密素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)做出明確要求，從而設(shè)置課程體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)對(duì)課程體系的設(shè)置思路是否合理科學(xué)，課程銜接是否合適，培養(yǎng)方式方法效果是否滿意，是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養(yǎng)出信息安全保密素質(zhì)強(qiáng)的各類軍事人才。

（2）軍隊(duì)院校信息安全課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有待合理調(diào)整。目前我軍大學(xué)院校培養(yǎng)出的各類軍事人才信息安全素質(zhì)不高的一個(gè)重要原因在于，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置不夠合理，有很多課程課時(shí)比較少，并且內(nèi)容比較雜亂，還有些課程設(shè)置時(shí)過分重視系統(tǒng)完整性，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，缺少系統(tǒng)深入的科學(xué)思維方法及解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據(jù)普通型安全人才的需要進(jìn)行了信息類課程建立，而這類課程經(jīng)常存在學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)科合并、內(nèi)容交叉的情況，很難進(jìn)行深入的講授，這些軍隊(duì)學(xué)員還需要進(jìn)行訓(xùn)練，沒有足夠的精力和時(shí)間深入地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)過后也經(jīng)常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識(shí)模塊為例，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)（20學(xué)時(shí)）、信息技術(shù)基礎(chǔ)（30學(xué)時(shí)）、信息安全保密（20學(xué)時(shí)）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學(xué)時(shí)數(shù)均在（2～4學(xué)時(shí)左右），如此少的課時(shí)數(shù)，教員只能講授淺顯易懂的安全知識(shí)（考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象）。因此課程群及涉及到的知識(shí)模塊有待重新整合與調(diào)整。

（3）信息技術(shù)類課程解析能力培養(yǎng)方式不科學(xué)，有待加強(qiáng)。信息技術(shù)具有明顯的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，其發(fā)展速度非?？欤c之對(duì)應(yīng)的信息安全技術(shù)在發(fā)展的時(shí)候，也應(yīng)該具備先進(jìn)性和創(chuàng)新性，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的累積，并形成核心競(jìng)爭(zhēng)力出色的產(chǎn)品、技術(shù)或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。信息安全人才也只有在大學(xué)教育過程中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，才不會(huì)進(jìn)入到“三二一”怪圈中去。現(xiàn)在各個(gè)院校雖然都已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識(shí)傳授作為教學(xué)核心、教學(xué)時(shí)還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題能力的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不多，限制了學(xué)員解析和創(chuàng)新能力的提升，這些環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。

3 構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系的設(shè)置思路

現(xiàn)在，軍院校學(xué)生都存在重視本專業(yè)課程學(xué)習(xí)、重視軍事訓(xùn)練、輕其它課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業(yè)課相比，一般課時(shí)較少，學(xué)生普遍不怎么重視。針對(duì)這種情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質(zhì)，建議構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。該課程體系的特點(diǎn)是，將各課程的知識(shí)點(diǎn)從能解決的問題角度進(jìn)行深度梳理，總結(jié)出能由淺入深反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的系列問題及脈絡(luò)，形成模塊化知識(shí)單元，并從學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識(shí)（包括使用問題、產(chǎn)生原理等）以遞推的方式，遵循科學(xué)的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)涉及到的各知識(shí)單元以鏈條鏈接的方式一環(huán)套一環(huán)地展現(xiàn)出來，必要的話輔以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證鞏固所學(xué)所講，課終以綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融合貫通所學(xué)，以參與新問題研究類課題環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

信息安全技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，為使學(xué)校培養(yǎng)的信息安全人才不會(huì)陷入“三二一”怪圈，應(yīng)首先從課程體系下功夫，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，當(dāng)然課程體系只是整個(gè)教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的教育還需要從教學(xué)方式、培養(yǎng)機(jī)制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養(yǎng)學(xué)生解析能力這個(gè)目的，根據(jù)軍隊(duì)的特殊性和信息安全領(lǐng)域的特征，進(jìn)行進(jìn)一步的探索，不斷改善和健全人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊(duì)的需要。

注釋

① 白潔.解讀高素質(zhì)的信息安全人才培養(yǎng).信息安全保密與通信保密，2009.12：16-22.

② 趙俊閣，吳曉平.信息安全人才培養(yǎng)體系研究.北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.14（1）：27-31.

第3篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

一、遼寧實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略中的工作重點(diǎn)

(一)抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)是基礎(chǔ)，健全人才培養(yǎng)教育機(jī)制，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)行業(yè)對(duì)人才的要求，加大人才培養(yǎng)力度。

(二)抓住引進(jìn)環(huán)節(jié)。引進(jìn)是重點(diǎn)，完善人才、之力、項(xiàng)目相結(jié)合的柔性引進(jìn)機(jī)制，圍繞振興老工業(yè)基地的重大項(xiàng)目、積聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才和智力。

(三)抓住使用環(huán)節(jié)。使用是關(guān)鍵，健全人才配置和激勵(lì)機(jī)制，圍繞營(yíng)造人才環(huán)境，完善政策體系，加強(qiáng)人才市場(chǎng)建設(shè)，留住、用好人才，充分調(diào)動(dòng)各類人才的積極性和創(chuàng)造性。

二、遼寧科技人才資源現(xiàn)狀分析

(一)遼寧人才市場(chǎng)體系已經(jīng)初步形成，人才開發(fā)力度進(jìn)一步加大

目前，遼寧省已經(jīng)形成了以中國(guó)沈陽人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)為龍頭，區(qū)、縣(市)人才市場(chǎng)為依托，專業(yè)和行業(yè)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的市場(chǎng)體系。

第4篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

目前，困擾河北省縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的主要問題就是高級(jí)技能型人才資源的短缺，并且嚴(yán)重的制約了河北省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從河北省技能型人才培養(yǎng)體系來看，主要問題存在一下三點(diǎn)：

1.健全的高級(jí)技能型人才培養(yǎng)體系的缺失。河北縣域經(jīng)濟(jì)中人才結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)技能型人才匱乏，無法達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。人才的知識(shí)量無法跟上社會(huì)發(fā)展的靜步。河北省縣域經(jīng)濟(jì)內(nèi)大部分的高級(jí)技能型人才的培訓(xùn)基地還為形成健全的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)的社會(huì)參與方面存在嚴(yán)重不足。放眼全國(guó)，我國(guó)擁有近350所高級(jí)技工學(xué)校和高職院校。但是部分學(xué)校因政府資金支持力度不夠，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致學(xué)校的培訓(xùn)能力低下。加上培訓(xùn)設(shè)備的老化和畢業(yè)生就業(yè)后難以獲得相對(duì)應(yīng)的待遇等等，使得培訓(xùn)學(xué)校無法在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出大量的高級(jí)技能型人才。

2.縣域經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)未形成科學(xué)的技能型人才激勵(lì)機(jī)制。高級(jí)技能型人才生成的最佳社會(huì)氛圍還未形成，一些用人單位開始意識(shí)到高級(jí)技能型人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，但人才激勵(lì)機(jī)制的缺失使得技能對(duì)提高自身專業(yè)能力失去興趣。在目前的社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)待“高級(jí)技能型人才”與“技術(shù)人員”的價(jià)值觀上仍有較大的懸殊，使得技能型人才的收入偏低且社會(huì)地位不高，技能型人才的作用無法得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了縣域經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展。

3.對(duì)高級(jí)技能型人才的支持力度不夠。河北省政府對(duì)人才培養(yǎng)的資金投入力度不夠，能按時(shí)獲得培養(yǎng)資金的用人單位數(shù)量不多，而劃分到一線員工的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)就更少，更不用提對(duì)技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，用人單位下?lián)艿饺瞬排囵B(yǎng)方面的資金相對(duì)較少，在雙重作用下導(dǎo)致人才培養(yǎng)工程進(jìn)度嚴(yán)重拖后，教材開發(fā)工作與師資力量的聚集也無法按時(shí)進(jìn)行。

二、河北省縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群的人才培養(yǎng)與聚集機(jī)制研究對(duì)策

1.建立健全河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)的人才培養(yǎng)環(huán)境。人才環(huán)境是展示自身才華和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，是影響人才成長(zhǎng)、蛻變的重要外在因素，并直接關(guān)系到人才的流向與效益的高低，影響條件主要包括：經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、平臺(tái)的大小、個(gè)人知識(shí)面高低等等。政府要健全人才培養(yǎng)環(huán)境首先應(yīng)從完善區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)建設(shè)，例如完善的子女教育機(jī)構(gòu)、較好的醫(yī)療環(huán)境、便利的交通條件。其次，河北省政府要建立良好的人才市場(chǎng)環(huán)境，提高人才的使用率。最后，政府應(yīng)引導(dǎo)市民建立包容心，不應(yīng)多外來人才有所偏見，為河北省建立良好的縣域剪輯產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展環(huán)境。

2.以優(yōu)惠政策吸引技能型人才引進(jìn)。為保障產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展，在集群內(nèi)創(chuàng)造更多的就業(yè)條件，才能增加產(chǎn)業(yè)集群的人才吸引力。目前，小型科技企業(yè)具有很強(qiáng)的成長(zhǎng)性，硅谷就是一個(gè)更好的例子，它建立了一個(gè)面向全球的人才流動(dòng)機(jī)制，吸引人才聚集。向技能型人才提供創(chuàng)業(yè)支持，以優(yōu)惠的政策吸引創(chuàng)業(yè)者。我國(guó)中關(guān)村為吸引小型高科技企業(yè)入駐提供了多重優(yōu)惠政策，比如：進(jìn)出口退稅、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、貸款擔(dān)保損失補(bǔ)償、風(fēng)險(xiǎn)投資損失補(bǔ)償?shù)鹊却胧?，有力的幫助了小型企業(yè)的發(fā)展。

3.建立河北省高級(jí)技能型人才的培訓(xùn)體系。在高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)方面，可發(fā)揮企業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。依托各級(jí)高級(jí)技工學(xué)校和高職院校開展人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)技工學(xué)校和職業(yè)院校的教學(xué)改革，將教學(xué)重心向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，同時(shí)兼顧理論知識(shí)的教育，突出學(xué)院教育的優(yōu)勢(shì)。深化校企合作辦學(xué)，建立健全技能型人才培訓(xùn)基地。團(tuán)結(jié)社會(huì)各界力量為高級(jí)技能型人才建立良好的發(fā)展環(huán)境，來解決河北省縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群的高級(jí)技能型人才緊缺性問題。

三、結(jié)語

第5篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:張載;教育思想;藝術(shù)人才培養(yǎng)

張載作為儒家思想的繼承人及“關(guān)學(xué)”思想的創(chuàng)始人，不僅是北宋時(shí)期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學(xué)說對(duì)宋明理學(xué)的建立及宋代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學(xué)、孜孜著述，通過自身長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，總結(jié)出一系列的教育理論，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)于當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學(xué)問”的道德教育思想

張載繼承發(fā)展了孔孟的仁智統(tǒng)一原則，并逐漸演變?yōu)椤白鸬滦浴迸c“道學(xué)問”德智統(tǒng)一的德育原則。張載認(rèn)為，人的不斷完善體現(xiàn)在“自明誠(chéng)”與“自誠(chéng)明”相結(jié)合的修養(yǎng)過程中。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由內(nèi)及外的過程，學(xué)者必須從道德修養(yǎng)入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領(lǐng)悟來窮盡對(duì)知識(shí)的追求。張載還強(qiáng)調(diào)，“道學(xué)問”即“自明誠(chéng)”———“自明誠(chéng)者，先窮理以至于盡性也，謂先從學(xué)問理，以推達(dá)于天性也”[1]330。告誡所有學(xué)者要從客觀知識(shí)、真理入手，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)，提升道德水平，最終實(shí)現(xiàn)由外向內(nèi)的自我完善。張載認(rèn)為“道學(xué)問”與“尊德性”、“自明誠(chéng)”與“自誠(chéng)明”相互促進(jìn)，道德修養(yǎng)離不開文化素質(zhì)的提升，文化素質(zhì)的提升又依賴于高尚的道德品質(zhì)，如果兩者脫節(jié)，只重視智力發(fā)展，道德品質(zhì)缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統(tǒng)一觀，繼承和發(fā)展了孔孟之學(xué)，把教育的目標(biāo)定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對(duì)教育倫理價(jià)值的終極揭示，符合教育觀念深化發(fā)展的客觀要求。反觀當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技法的傳授，忽略了道德教育對(duì)于健全人格的影響.大多數(shù)藝術(shù)院校只關(guān)注專業(yè)教育，忽視心靈教化和人格培養(yǎng)，學(xué)校評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學(xué)輔導(dǎo)員的工作，沒有納入藝術(shù)人才培養(yǎng)的體系中，忽視道德教育對(duì)學(xué)生健全人格、價(jià)值取向、道德意志的深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生要么有才無德，要么缺才缺德，只會(huì)是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術(shù)教育出現(xiàn)了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中我們需要重新審視教育價(jià)值，讓教育價(jià)值回歸人的全面發(fā)展的本真。因此，藝術(shù)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關(guān)系，處理好專業(yè)教育與德育教育的關(guān)系，堅(jiān)持德育為先，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的終極教育價(jià)值觀。

二、學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據(jù)“變化氣質(zhì)”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個(gè)層次，即學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”。學(xué)“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應(yīng)當(dāng)通過教育學(xué)習(xí)，改變不善的氣質(zhì)之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學(xué)者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人。“賢人”、“君子”是教育的第二個(gè)層次，他認(rèn)為“賢人”應(yīng)該具有“成身成性”之功，要培養(yǎng)人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格?！皩W(xué)必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標(biāo)并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼?zhèn)?、言行一致、利?jì)民生、道濟(jì)天下的現(xiàn)實(shí)中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學(xué)習(xí)已經(jīng)克服了“氣質(zhì)之性”中的惡，實(shí)現(xiàn)純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發(fā)揮天的德性，懂得自然萬物的變化規(guī)律，因此，“圣人”能將天地之性發(fā)揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強(qiáng)調(diào)能夠“樂己行德”就能達(dá)到“天人合一”。馮友蘭曾經(jīng)將人的修養(yǎng)格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。”他提出的“天地境界”與張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認(rèn)為：“一個(gè)人因?yàn)樗幘辰绮煌渑e止態(tài)度表現(xiàn)于外者亦不同，即道學(xué)家所謂的氣象。一個(gè)人所處境界不同，其心理狀態(tài)亦不同，此不同心理狀態(tài)即懷抱、胸襟或胸懷?！盵2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴(kuò)大。按照張載的教育目的論，藝術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有健全人格、德才兼?zhèn)洹⒈M善盡美的“圣人”，即真正的藝術(shù)大師。而藝術(shù)教育的最基本目的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達(dá)到學(xué)者、君子、圣人的狀態(tài)。因此，要將“修養(yǎng)成性”的格局觀貫穿于藝術(shù)人才培養(yǎng)的始終，提升藝術(shù)生的道德修養(yǎng)，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養(yǎng)具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術(shù)感的藝術(shù)巨人。

第6篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：地方院校；課程體系；汽車服務(wù)工程；應(yīng)用型

汽車服務(wù)工程專業(yè)與其他專業(yè)相比，發(fā)展歷史短，特別是在地方院校，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。面對(duì)世界規(guī)模第一的我國(guó)汽車服務(wù)行業(yè)，要體現(xiàn)辦學(xué)特色、培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，進(jìn)一步完善汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系，就顯得更為重要。

一、課程體系及其改革

1.課程體系的內(nèi)涵

課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。具體包括兩方面的含義：首先，課程體系是為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，探討課程體系必先考察其人才培養(yǎng)目標(biāo)。所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備哪些理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握哪些實(shí)踐技能，是通過設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將這些要求貫穿于具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其次，課程體系內(nèi)部各個(gè)要素之間的組合具有科學(xué)性和規(guī)律性。各要素是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，課程安排、內(nèi)容設(shè)置及講授課時(shí)是否合理，直接影響到教學(xué)效果的好壞，理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例、專業(yè)課程課時(shí)與人文素養(yǎng)課時(shí)的比例，以及必修課時(shí)與選修課時(shí)的比例，都能影響到學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、實(shí)踐技能水平的高低?？梢?，不同專業(yè)不同高校，因其課程體系不同，使其所培養(yǎng)人才各具特色。

2.課程體系改革的關(guān)鍵

在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕明確指出，2000年后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。這對(duì)正在進(jìn)行的地方高校改革，無疑是強(qiáng)大的促進(jìn)，地方院校課程體系改革勢(shì)在必行。對(duì)地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)而言，課程體系改革，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的要求，對(duì)課程的類別、比例進(jìn)行合理的調(diào)整、組合，以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求、適應(yīng)汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。課程體系的改革主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課程與實(shí)踐課程、人文素養(yǎng)類課程與學(xué)科專業(yè)類課程的關(guān)系調(diào)整上，以促進(jìn)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展的具體特點(diǎn)，處理好上述關(guān)系，是課程體系改革的關(guān)鍵，也是相關(guān)討論研究的重點(diǎn)。

二、地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則

隨著高等教育的發(fā)展，高校分類成為必然，研究型本科院校以培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新型人才為主，而地方本科院校則以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為己任，所培養(yǎng)的人才必須面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持生產(chǎn)和管理的正常運(yùn)行。地方高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、辦學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱，無論師資力量、教學(xué)設(shè)施還是生源質(zhì)量，都無法與重點(diǎn)高校、研究型高校相比，如果一味地模仿老牌大學(xué)，不僅會(huì)加劇“千校一面”的狀況，而且地方院校的生存發(fā)展也會(huì)受到限制。因此，應(yīng)針對(duì)我國(guó)高等教育大眾化特點(diǎn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形成自身辦學(xué)特色為原則，找準(zhǔn)辦學(xué)定位、合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)地方高校健康可持續(xù)發(fā)展。

2.汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

汽車服務(wù)工程專業(yè)是指汽車從新車出廠后進(jìn)入流通、銷售、使用直至報(bào)廢、回收的各個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)，與其他專業(yè)相比，汽車服務(wù)工程專業(yè)具有顯著的應(yīng)用性，吸引了許多地方院校開設(shè)汽車服務(wù)工程專業(yè)。安陽工學(xué)院作為河南省首所開設(shè)汽車服務(wù)工程專業(yè)的院校，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)具有扎實(shí)的汽車售中、售后服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任汽車保險(xiǎn)理賠、汽車營(yíng)銷策劃、汽車檢測(cè)維修、汽車交通管理等工作崗位，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。南陽理工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的汽車技術(shù)、營(yíng)銷和貿(mào)易理論基礎(chǔ)，能從事汽車檢測(cè)、維修、保險(xiǎn)理賠、交通事故查勘、市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車運(yùn)輸?shù)绕嚪?wù)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。黃淮學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備綜合運(yùn)用汽車原理與構(gòu)造、營(yíng)銷、檢測(cè)維修和保險(xiǎn)理賠等相關(guān)知識(shí)，能夠在汽車技術(shù)服務(wù)、汽車營(yíng)銷服務(wù)、汽車金融保險(xiǎn)服務(wù)、汽車相關(guān)產(chǎn)品規(guī)劃等領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才?？梢?，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的細(xì)化。地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，面向生產(chǎn)一線，將造就汽車服務(wù)行業(yè)急需的應(yīng)用型高級(jí)專門技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，形成自身辦學(xué)特色。

三、地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系的改革

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)以培養(yǎng)勝任一定汽車服務(wù)工作崗位的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，其課程體系應(yīng)圍繞汽車服務(wù)行業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際需要進(jìn)行構(gòu)建，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，加大具有專業(yè)能力、崗位能力、綜合能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。針對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)涉及的學(xué)科多、領(lǐng)域廣等特點(diǎn)，理論課程重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育，實(shí)踐課程重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建滿足汽車服務(wù)工程崗位能力要求的應(yīng)用型課程體系。

2.提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程比例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力

無論是汽車生產(chǎn)服務(wù)、汽車檢測(cè)服務(wù)、汽車維修服務(wù)，還是汽車營(yíng)銷、汽車保險(xiǎn)理賠均需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，專業(yè)課程要著重講授與職業(yè)和行業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，提升解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力；適當(dāng)增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的所占比例，在提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，從一年級(jí)下學(xué)期開始就不間斷安排集中性實(shí)踐教學(xué)，如金工實(shí)習(xí)、汽車構(gòu)造課程實(shí)習(xí)、汽車駕駛實(shí)習(xí)、汽車營(yíng)銷實(shí)習(xí)、汽車維修實(shí)習(xí)等，以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生頂崗建業(yè)的專業(yè)技能。

3.增設(shè)人文素養(yǎng)課程，培養(yǎng)健全人格的復(fù)合型應(yīng)用人才

根據(jù)汽車服務(wù)行業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性，要求其從業(yè)人員具有較高的人文素養(yǎng)。汽車已走進(jìn)千家萬戶，汽車服務(wù)業(yè)服務(wù)對(duì)象構(gòu)成復(fù)雜，涉及各行各業(yè)，素質(zhì)高低各不相同。因此，要求汽車服務(wù)工程專業(yè)改變傳統(tǒng)的工科課程設(shè)置，樹立學(xué)生全面發(fā)展理念，適當(dāng)開設(shè)人文素養(yǎng)課程，包括文學(xué)、美學(xué)、禮儀、心理學(xué)等，提高人文素養(yǎng)，造就團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開展以人生觀、價(jià)值觀為核心的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與人文知識(shí)有機(jī)結(jié)合、具有健全人格的復(fù)合型應(yīng)用人才。

4.樹立“以學(xué)生為本”理念，構(gòu)建柔性課程體系

樹立“以學(xué)生為本”理念，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。通過構(gòu)建公共基礎(chǔ)一級(jí)平臺(tái)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)二級(jí)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)行業(yè)發(fā)展，設(shè)置不同發(fā)展方向的專業(yè)課程模塊，三年級(jí)下學(xué)期由學(xué)生的根據(jù)個(gè)人志向自主選擇專業(yè)課程，以利于拓展學(xué)生的職業(yè)技能，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的多樣化。

隨著汽車的普及，我國(guó)已逐步進(jìn)入汽車社會(huì)，汽車服務(wù)行業(yè)急需大批“一專多能”應(yīng)用型人才，地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)，應(yīng)與社會(huì)需求相對(duì)接，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)生全面發(fā)展”為核心，以培養(yǎng)實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，造就大批勝任汽車服務(wù)業(yè)工作崗位、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“幸福是現(xiàn)代教育的終極價(jià)值，有靈魂的教育不僅要將學(xué)生們培養(yǎng)成有用之人，還應(yīng)教會(huì)他們追求幸福，將他們培育成幸福之人”。

堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。要強(qiáng)化“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀念，建立健全有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用的制度與規(guī)范，構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教育教學(xué)環(huán)境與平臺(tái)，形成有益于發(fā)揮學(xué)生主體作用的輿論導(dǎo)向與氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。實(shí)施個(gè)性化教育，就是要打破以單一靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式，從“知識(shí)至上”到“能力至上”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更具針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，最大限度的滿足不同人才的發(fā)展需求，鼓勵(lì)探索多樣化的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式與學(xué)生工作模式，營(yíng)造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展自由選擇空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)量意識(shí)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

全面復(fù)盤和梳理課程內(nèi)容，科學(xué)合理構(gòu)建貼合市場(chǎng)發(fā)展需求的專業(yè)體系。如果說師資是教育的核心，那么課改就是教育的基礎(chǔ)。高等教育體系是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，

瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，提升原始創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)精，教師教的巧，學(xué)生自然學(xué)的好。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系在接下來新人才培養(yǎng)方案中擬對(duì)課程進(jìn)行全面復(fù)盤式的重新梳理與升級(jí)。關(guān)注新興領(lǐng)域、熱點(diǎn)領(lǐng)域及重大交叉領(lǐng)域的梳理，把握未來發(fā)展趨勢(shì)和重點(diǎn)方向，實(shí)現(xiàn)課程體系應(yīng)生所需、因?qū)W而建、為生而立，打破學(xué)院壁壘、學(xué)科壁壘，以更加貼合市場(chǎng)發(fā)展需求的專業(yè)課程體系作為依托，讓學(xué)校的人才培養(yǎng)方案更實(shí)用，讓課程設(shè)置與專業(yè)更匹配，更人性化。以完善教學(xué)服務(wù)保障與質(zhì)量管控體系為保障，切實(shí)做好服務(wù)，助力教學(xué)質(zhì)量全面提升。

第8篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

一、全人教育理念的內(nèi)涵

全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆?米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆?米勒認(rèn)為，全人教育包含了進(jìn)步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強(qiáng)調(diào)全人教育運(yùn)動(dòng)還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個(gè)統(tǒng)一的全人教育的定義。

隆?米勒還提出了全人范式的概念，認(rèn)為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過程不僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（Ron Miller，1990）。隆?米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的“個(gè)體”；經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會(huì)而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對(duì)以往只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的、有價(jià)值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面的制度與措施都要圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計(jì)。全人教育對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個(gè)主要方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”為目標(biāo) 一方面，會(huì)計(jì)工作本身的專業(yè)技術(shù)性對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會(huì)需求的割裂、國(guó)家之間的相對(duì)獨(dú)立性，使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會(huì)計(jì)本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，狹隘的會(huì)計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時(shí)展的潮流。全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會(huì)計(jì)人”，他們不僅掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和世界公民意識(shí)、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)全人教育理念 在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實(shí)本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會(huì)需求和會(huì)計(jì)人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會(huì)計(jì)人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育平臺(tái)課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的作用，通過學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評(píng)價(jià)方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會(huì)計(jì)處理的觀念，也要結(jié)合課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、全人教育理念在本科會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國(guó)家和香港、臺(tái)灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺(tái)灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是在一個(gè)“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施國(guó)際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實(shí)踐具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為中美合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，最初的定位就是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育” 確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運(yùn)行。本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、世界公民意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”、“知識(shí)新”、“技能強(qiáng)”、“交際廣”的國(guó)際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗(yàn)式的國(guó)際化全人教育手段

（1）“廣通識(shí)、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實(shí)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育平臺(tái)課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識(shí)教育平臺(tái)課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)公民意識(shí)，熟悉中國(guó)和世界近現(xiàn)代歷史，了解國(guó)際時(shí)事和國(guó)內(nèi)最新形勢(shì)與政策；培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣；掌握必要的國(guó)際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強(qiáng)健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，通識(shí)課程學(xué)分占比達(dá)到32.4%。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程按學(xué)科大類（一級(jí)學(xué)科）進(jìn)行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專業(yè)互通的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，它與通識(shí)教育平臺(tái)課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)而必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該平臺(tái)課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識(shí)體系，為學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。

（2）多元化、體驗(yàn)式的能力培養(yǎng)模式。學(xué)院有100多位外籍教師全英授課，為學(xué)生提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的英語語言能力和國(guó)際交流能力。第一學(xué)年和第二學(xué)年，每周開設(shè)4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程和2學(xué)時(shí)的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一門會(huì)計(jì)專業(yè)英語選修課程，保證英語學(xué)習(xí)不斷線。為提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)院注重采取包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)方式。學(xué)院專門建設(shè)了富有國(guó)際特色的商業(yè)街，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)為學(xué)校和社會(huì)提供服務(wù)，在參與實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能；會(huì)計(jì)系組建了“學(xué)生助理團(tuán)”，學(xué)生助理通過協(xié)助會(huì)計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)、接待來訪，及時(shí)反映會(huì)計(jì)系工作存在的問題，搭建起會(huì)計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的民主管理意識(shí)，也提高了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占到總學(xué)分的25%。實(shí)踐教學(xué)由理論課程中的實(shí)踐和集中實(shí)踐組成，理論課程中的實(shí)踐主要在專業(yè)課程的教學(xué)中實(shí)施，如《稅法》課程中的納稅申報(bào)實(shí)踐、《成本管理會(huì)計(jì)》課程中的成本核算流程實(shí)踐等。集中實(shí)踐課程主要包括：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)模擬手工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

（3）多樣化、國(guó)際化、重人格培養(yǎng)的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動(dòng)物。每一個(gè)人不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己，而且也可以在精神上發(fā)展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個(gè)體的精神，使其健康成長(zhǎng)。這里所指的精神上的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是指全面發(fā)展的人格。如果說合作精神、服務(wù)精神、自信心、使命感、樂觀精神是普適于所有專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，那么正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感、謹(jǐn)慎等品格，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生則有更高的要求。

會(huì)計(jì)專業(yè)以女生居多，學(xué)院創(chuàng)辦的“女性成長(zhǎng)國(guó)際論壇”成為女生與全球成功女流的平臺(tái)，全方位幫助她們成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀女性；“國(guó)際文化周”中的中國(guó)日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國(guó)際聯(lián)歡日使學(xué)生領(lǐng)略了中西文化的魅力，為學(xué)生成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，奠定了文化基礎(chǔ)；學(xué)院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，將其作為體驗(yàn)式教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和永不放棄的精神，這些品質(zhì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其重要；學(xué)院重視藝術(shù)教育，成立了學(xué)生軍樂團(tuán)、交響樂團(tuán)、排演了眾多高水平的文藝節(jié)目，通過校內(nèi)外交流演出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂技能和藝術(shù)欣賞能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，環(huán)境育人也是我院獨(dú)特的校園文化。學(xué)院的建筑在中西合璧的基礎(chǔ)上，突出了西方建筑風(fēng)格，別具歐洲風(fēng)情的法國(guó)街、意大利廣場(chǎng)、德國(guó)街、西班牙街，使學(xué)生不出國(guó)門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨(dú)特、設(shè)施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學(xué)樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環(huán)境育人的理念。

在全人教育理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過十余年的發(fā)展，我院本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)是按三本招入，但畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比較高，就業(yè)能力比較強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，學(xué)院的辦學(xué)理念和特色也逐步被社會(huì)認(rèn)可。

［本文系鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2010年度科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（編號(hào)：2010JGZD36）和2011年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項(xiàng)目階段性研究成果］

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第9篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)；問題；對(duì)策

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交往日益加深，為了滿足新時(shí)期社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求，高校需要重點(diǎn)培養(yǎng)貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)等商務(wù)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，使其能夠熟練掌握英語來進(jìn)行各種涉外工作。對(duì)于我國(guó)的高等教育而言，其主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性和高層次教育，培養(yǎng)專業(yè)人才，這就要求高校應(yīng)結(jié)合人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，保證商務(wù)英語復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、商務(wù)英語復(fù)合型人才概述

對(duì)于復(fù)合型人才而言，其主要是指在各方面都具備較強(qiáng)的能力，并且在某一方面出類拔萃。復(fù)合型人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而商務(wù)英語復(fù)合型人才則應(yīng)對(duì)相關(guān)的英語技能和知識(shí)加以熟練掌握，并能夠全面了解對(duì)外貿(mào)易、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商務(wù)應(yīng)用技能及知識(shí)。商務(wù)和英語的復(fù)合并不僅僅知識(shí)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是這兩門學(xué)科的相互滲透、相互交叉及融合，是人才綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國(guó)際商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)日趨頻繁，對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求量增加，單一的語言知識(shí)已經(jīng)無法滿足崗位的實(shí)際需求，需要人才能熟悉國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作規(guī)則以及具備良好的溝通能力。此外，企業(yè)對(duì)人才的要求也不斷發(fā)生變化，不再將知識(shí)能力作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具備創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的人才更為青睞，如要求受聘者能夠具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的社交禮儀和較強(qiáng)的交際能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培B定位模糊

對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，其面對(duì)的重要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是經(jīng)濟(jì)方向+外語雙學(xué)位、國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，其中經(jīng)濟(jì)方向+外語雙學(xué)位的學(xué)生在英語知識(shí)和經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而國(guó)貿(mào)學(xué)生則具有較強(qiáng)的實(shí)際貿(mào)易操作能力和國(guó)貿(mào)知識(shí)背景，這些都給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生造成了嚴(yán)重的就業(yè)壓力。高校在培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才時(shí)，難以結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅只是將“商務(wù)+英語”進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)合與疊加，無法從商務(wù)和英語等層面來滿足社會(huì)需求，不能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，并且社會(huì)對(duì)復(fù)合型與應(yīng)用性的商務(wù)英語人才需求量增加，但是高校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才多只具備一般經(jīng)濟(jì)常識(shí)，無法深入了解商務(wù)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，導(dǎo)致其在就業(yè)時(shí)難以體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

（二）缺乏合理的課程設(shè)置

目前部分高校在設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時(shí)，多是采用“商務(wù)+英語專業(yè)”或“英語專業(yè)+商務(wù)”的嫁接形式，難以保證學(xué)科的兼容性與交叉性?！吧虅?wù)+英語專業(yè)” 主要就是以貿(mào)易類或商務(wù)類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，適當(dāng)增設(shè)英語的聽說讀寫課程，以此加強(qiáng)英語教學(xué)，這種形式只是加大了英語教學(xué)的力度，雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語語言能力，但是無法在商務(wù)交際活動(dòng)中熟練運(yùn)用所學(xué)語言和專業(yè)知識(shí)。]而英語專業(yè)+商務(wù)則是以普通英語專業(yè)課程為基礎(chǔ)，增設(shè)涉外文秘、國(guó)貿(mào)和商務(wù)等課程，這種形式除了商務(wù)課程的增加外，基本與普通英語專業(yè)教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生多缺乏相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和實(shí)際商務(wù)交際能力?？偠灾?，這種嫁接形式缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，無法滿足復(fù)合型與應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需求，不利于商務(wù)英語教學(xué)的有效開展，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，其主要是以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生商務(wù)操作能力和英語交際能力加以培養(yǎng)。但是目前高校在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，無法為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生只能在課程教學(xué)中獲取理論知識(shí)，而無法強(qiáng)化自身的實(shí)踐應(yīng)用能，難以保證理論知識(shí)和實(shí)際商務(wù)活動(dòng)的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生精力多放在專業(yè)證書的考取方面。學(xué)生不了解商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)與環(huán)節(jié)，只能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行盲目吸收，無法有效培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、商務(wù)操作能力和英語交際能力，不利于復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

（四）師資力量缺乏

師資質(zhì)量的好壞直接影響著人才質(zhì)量的優(yōu)劣，但是目前大部分高校在師資力量方面相對(duì)緊缺，商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍中缺乏復(fù)合型與高素質(zhì)教師，其無法全面掌握計(jì)算機(jī)、信息、法律、外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)和英語等方面的知識(shí)。同時(shí)部分商務(wù)英語教學(xué)教師多屬于文學(xué)專業(yè)或語言專業(yè)畢業(yè)，商務(wù)外語的實(shí)踐能力和商務(wù)背景缺乏，在案例教學(xué)或商務(wù)術(shù)語教學(xué)方面無法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)突路徑

（一）健全人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的前提和基本就是人才培養(yǎng)方案，目前高校面臨的重要問題就是如何構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證商務(wù)類課程與語言類課程的有效綜合，培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一般而言，商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)方案主要是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，分析教學(xué)科目間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、各科目的學(xué)時(shí)與學(xué)分比重；而教育部將商務(wù)英語課程劃分為人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、商務(wù)知識(shí)與技能、語言知識(shí)與技能等模塊。高校要想有效培養(yǎng)復(fù)合型人才，應(yīng)健全和完善人才培養(yǎng)方案，從國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)管理等方面來設(shè)置專業(yè)課程，重視“商務(wù)+英語”培養(yǎng)模式的結(jié)合，科學(xué)分配商務(wù)類課程和英語文化類課程的學(xué)分，重視人文素養(yǎng)和跨文化交際能力類課程。如在設(shè)置英語文化類課程時(shí)，可開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化具有密切聯(lián)系的課程，以經(jīng)濟(jì)合作理論、政治經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等方面知識(shí)為基礎(chǔ)，保證課程的實(shí)用性與綜合性。此外，高?？蓸?gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐第一線，構(gòu)建社會(huì)專業(yè)技能訓(xùn)練體系，使學(xué)生形成專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的人才。對(duì)于該體系而言，其需要以建成的技能體系為依據(jù)，改進(jìn)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所與課程體系，對(duì)新技術(shù)和新方法加以充分吸收，結(jié)合技能培養(yǎng)與商務(wù)知識(shí)，從而形成全新的開放式實(shí)踐課程體系。

（二）構(gòu)建新型課程設(shè)置體系

課程體系作為教學(xué)整體效果和總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有直接影響，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在商務(wù)英語教學(xué)中構(gòu)建新型的課程設(shè)置體系十分之必要。首先應(yīng)設(shè)置多樣化和多層次的課程。現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)是各學(xué)科之間的相互融合、滲透和交叉，而商務(wù)英語學(xué)科的開設(shè)能夠有效滿足這一趨勢(shì)。在培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才時(shí)，需要優(yōu)化整合商務(wù)英語課程體系，使單科逐漸向多科轉(zhuǎn)變，保證課程的多樣化和多層次，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)能力。當(dāng)然課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的限制，改變單純講述商務(wù)專業(yè)知識(shí)或強(qiáng)化英語運(yùn)用能力的局面，從人文素質(zhì)、商務(wù)知識(shí)和語言技能等不同層面進(jìn)行課程設(shè)置，從而滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。此外，高校應(yīng)對(duì)主干課程和相關(guān)課程加以明確，主干課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)可通過必修課加以保障，利用選修課來擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)借助講座或選修課等形式讓學(xué)生了解法律、金融、經(jīng)濟(jì)和管理等方面知識(shí)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)我國(guó)金融改革和外貿(mào)政策等內(nèi)容加以全面了解，培養(yǎng)出創(chuàng)新性與復(fù)合型的商務(wù)人才。

其次應(yīng)設(shè)置自主化和彈性化的課程。為了滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要保證學(xué)生選課空間的充足性，而學(xué)分制能夠利用選課自由來培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此高?？煞e極推行學(xué)分制的教學(xué)管理制度，建立具有可行性的選課制度，使學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣愛好和社會(huì)需求來選擇教師、時(shí)間和課程，保證其能夠自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制要求教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展加以重視，尊重學(xué)生的興趣與愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣也能夠在一定程度上促進(jìn)教師專業(yè)性的提高。此外，學(xué)分制能夠?qū)σ虿氖┙踢M(jìn)行更好地展現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)合，組建實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)作為科技創(chuàng)新的重要主體，高校要想培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，必須要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。首先高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)訓(xùn)基地加以建立和完善，校企雙方可共同制定教學(xué)文件、教學(xué)大綱、企業(yè)課程模塊和教學(xué)計(jì)劃等，由企業(yè)培訓(xùn)師、專家或?qū)I(yè)教師來負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)與企I課程。同時(shí)從企業(yè)和涉外商務(wù)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行合理調(diào)整與設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)拓展、商務(wù)知識(shí)技能和語言文化基礎(chǔ)等課程群，并有效組織專題講座與研討會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠融入社會(huì)。其次高?？杉訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)，利用假期組織師生進(jìn)行校外基地實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使其能夠近距離接觸管理、服務(wù)、建設(shè)和生產(chǎn)的第一線。這樣不僅能豐富教師的實(shí)踐能力與理論知識(shí)，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)行模式、市場(chǎng)社會(huì)環(huán)境、崗位要求與和技能等，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。總體來說，校外基地實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠?qū)⑸鐣?huì)與學(xué)校之間的界限加以打破，創(chuàng)新教學(xué)體系，推動(dòng)教育教學(xué)的深化改革；而校企聯(lián)合則能夠有效克服教學(xué)環(huán)節(jié)和課程專業(yè)建設(shè)相脫離問題，保證人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利落實(shí)，有效培養(yǎng)出復(fù)合型與創(chuàng)新型人才。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的原則，保證商務(wù)英語教師具備豐富的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力。首先在請(qǐng)進(jìn)來方面，高?？煞e極引進(jìn)復(fù)合型教師，保證其熟悉國(guó)際商務(wù)知識(shí)和英語語言，外聘具有豐富商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，從而有效彌補(bǔ)專業(yè)人才缺乏的不足[10]。其次在走出去方面，高?？蛇x派中青年教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，使其能夠掌握最新的科研與教學(xué)信息，也可積極與企業(yè)聯(lián)系，調(diào)派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使教師能夠感知商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有建立高素質(zhì)與高水平的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)還存在一些問題，如人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏合理的課程設(shè)置、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、師資力量不足等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，影響商務(wù)英語教學(xué)的有效性。基于這種情況，高校培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才時(shí)，必須要結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，健全人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程設(shè)置體系，加強(qiáng)校企聯(lián)合，組建實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)社會(huì)資源加以充分挖掘和利用。這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型與復(fù)合型人才，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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