育兒思維教育精選(九篇)

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第1篇：育兒思維教育范文

 

一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

 

幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。

 

1、求知欲強(qiáng)，模仿能力高

 

2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開始認(rèn)識和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會用簡單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語言清楚表示自己的意思。

 

2、感知能力迅速提高

 

幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達(dá)自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。

 

3、記憶力強(qiáng)，伴隨理解記憶

 

幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。

 

二、幼兒學(xué)習(xí)語言的重要性

 

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環(huán)境中， 通過學(xué)習(xí)和言語實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。

 

一方面，語言會受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語言習(xí)慣的正誤、語句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響;另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們在生活實(shí)踐中運(yùn)用語言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。

 

三、開展幼兒言語教學(xué)的有效途徑

 

1、教師應(yīng)發(fā)揮好示范作用

 

前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達(dá)語句，語速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹立起語言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語言的作用進(jìn)行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。

 

2、豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)言語的趣味性

 

在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，教學(xué)手段越來越多樣化，已經(jīng)不再局限于過去那種看圖說話、看圖講故事的教學(xué)形式，加上幼兒逐漸具備了基本的感知能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行言語教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，通過演示生動(dòng)的動(dòng)畫、播放動(dòng)聽的兒歌音樂以及有趣的動(dòng)物對話，極大地調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)言語的各種感官，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，

 

3、注重活動(dòng)課堂教學(xué)，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力

 

僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對于活潑好動(dòng)的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會受到影響。

 

這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢?逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。開展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。

 

4、家校結(jié)合，多方式培養(yǎng)幼兒言語學(xué)習(xí)能力

 

幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對事物的接收能力特別強(qiáng)，家長和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語的關(guān)鍵期。

 

例如，現(xiàn)在很多家長都會給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語言，幼兒通過模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫，并且還會顯示運(yùn)用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。

 

四、總結(jié)

 

語言是一門充滿無窮魅力的藝術(shù)，要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

第2篇：育兒思維教育范文

在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，在故事教學(xué)中，常見的是教師講幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓孩子一次又一次的讀，直到能背誦為止。有些本來是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

一、營造氛圍，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識，一名成功的教育者，首先一定要愛護(hù)孩子的好奇心給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。例如：春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，我問孩子們你們覺得柳條像什么？孩子們有的說：“柳條看起來像一條蛇。”有的說：“柳條像個(gè)毛毛蟲。”還有的說：“柳條像一條繩子?！蓖ㄟ^戶外活動(dòng)不但讓幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化而且發(fā)展了幼兒的語言運(yùn)用能力。

其次，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。例如：在上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行《我愛上幼兒園》兒歌學(xué)習(xí)之后，我讓孩子們觀察我們的活動(dòng)室，孩子們紛紛說出活動(dòng)室有娃娃、有豆寶寶、有小金魚和小烏龜，還有好多好玩的玩具等，有的幼兒還說在幼兒園可以唱歌、跳舞、畫畫、做游戲等。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

二、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語言教育內(nèi)容

兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語言教育的一個(gè)重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。例如：讓幼兒欣賞《白雪公主》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能夠引起他們的遐想，啟迪他們的智力。教師對于教給幼兒的每首兒歌、每一個(gè)故事都要認(rèn)真選擇，所選的教材要有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。

對幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法。例如：春天來了，流行病有許多，我們應(yīng)該怎樣預(yù)防？六一兒童節(jié)要來了，我們要怎樣布置教室？班上的圖書破了怎么辦？讓幼兒自由想象，自由作出抉擇，發(fā)表自己的意見，這樣的談話內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)幼兒在尋找辦法的過程中，思維向各個(gè)方向發(fā)散。

三、運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語言教學(xué)中可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法。“假如我是怪獸”，“假如我是奧特曼”等，這些想象力對幼兒有著極大的吸引力。

四、在談話中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

談話是一種語言和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識、有目的的在談話活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：在談話活動(dòng)《地球媽媽哭了》中，我先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論怎樣才能讓地球媽媽不哭，并讓孩子們提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上我的鼓勵(lì)和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說：“我以后再也不隨手亂扔垃圾了?！庇械恼f：“我以后再也不浪費(fèi)水了。”有的說：“我以后不讓媽媽用塑料袋了?！边€有的說：“我以后長大了要當(dāng)個(gè)環(huán)衛(wèi)工人，把我們的地球媽媽打扮的更漂亮。”談話的時(shí)間雖然很短，但孩子們的想法各不相同，他們都能用自己的思維方式和水平去想問題，去解決問題。孩子們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展與提高。

五、提供給幼兒更多發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，我們要為幼兒提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。孩子接受能力與模仿能力強(qiáng)，有時(shí)看過一次的廣告也能流利的說出廣告詞，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分的積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。

第3篇：育兒思維教育范文

一些家長認(rèn)為，在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會，要從小教育孩子，萬事都要搶在前頭，大虧、小虧最好一樣都不吃。為了不讓自己的孩子吃虧，一些家長甚至教孩子打人、罵人。這種變質(zhì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，就會在孩子的心里種下自私的種子，結(jié)出無情的果子。因此家長要樹立正確的教育觀念，切不可偏私。父母是孩子的第一任老師，是最直接的模仿對象，因此家長一定要以身作則，通過自己的言行對孩子起到示范作用。在家庭中營造愛的氛圍，感染孩子的心靈。家庭成員之間要注意使用愛的語言，比如“你辛苦了”、“別急，我來幫你”等，在長輩面前多一份尊重和關(guān)心，比如給老人泡杯茶、讓個(gè)座等。家庭成員之間的體貼、尊重和互相關(guān)愛是孩子愛心得以生根發(fā)芽的關(guān)鍵。在外面，父母更要時(shí)時(shí)注意自己的行為，處處保持良好的形象，避免無意間給孩子造成不良影響。

二、通過各種方式培養(yǎng)孩子的愛心

家長對孩子的愛心教育應(yīng)從細(xì)小的事情做起，讓孩子在他熟悉的環(huán)境中受到啟迪。比如：看到孩子把娃娃扔到地上時(shí)，你可以這么說：“呦!你把娃娃摔疼了，快抱起來幫她揉揉?！庇袝r(shí)還可以對孩子說“：你說話的聲音要小一點(diǎn)，別把娃娃吵醒了。”還可以帶孩子去大自然，引導(dǎo)他們?nèi)ビH近周圍的一草一木，去關(guān)注大自然中的每一個(gè)生命，看看花兒在什么時(shí)候開放，聽聽鳥兒是怎么叫的，鼓勵(lì)孩子給花澆水，給動(dòng)物喂食……由于孩子與動(dòng)植物有天然的親近感，這樣的愛心教育就更為自然，更為有效。對于孩子的愛心培養(yǎng)來說，移情訓(xùn)練非常重要。家長可以借助于電視、圖書等媒介的力量，引導(dǎo)孩子觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品，多給孩子讀一些以互助友愛為主題的童話故事，還可以把身邊發(fā)生的事編成故事講給孩子聽，熏陶培養(yǎng)孩子的愛心。隨著孩子認(rèn)知能力的增長和視野的擴(kuò)大，還可以引導(dǎo)孩子將愛心從熟悉的人遷移到一些陌生人身上。比如引導(dǎo)孩子關(guān)心貧困地區(qū)兒童生活；嘗試用零花錢給災(zāi)區(qū)人民捐款；在車上給老人讓座等，培養(yǎng)孩子的同情心和助人為樂的品質(zhì)。

三、讓孩子學(xué)會分享，懂得回報(bào)

第4篇：育兒思維教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育思維思維過程分析綜合比較抽象概括

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思維是人類認(rèn)識活動(dòng)的核心。思維一旦發(fā)生，就不是孤立地進(jìn)行活動(dòng)。它參與感知與記憶等較低級的認(rèn)識過程，而且使這些認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化；它的發(fā)生和發(fā)展使情感、意志和社會得到發(fā)展，促進(jìn)了意識和自我意識的出現(xiàn)和發(fā)展。因此，思維的發(fā)生與發(fā)展對幼兒心理的發(fā)展起著重要的、積極的作用。

思維過程，即思維操作能力，它包括分析與綜合、比較、抽象與概括等。這些思維過程是彼此聯(lián)系的。分析與綜合是這些過程的基礎(chǔ)。在分析綜合過程中，人們運(yùn)用比較來確定事物之間的異同關(guān)系，進(jìn)而為抽象和概括創(chuàng)造條件。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級的分析與綜合，通過抽象與概括，人就能認(rèn)識事物的本質(zhì)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。思維過程是思維心理學(xué)的主要研究對象，是思維這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的組成部分，并占有極其重要的地位。因而，要培養(yǎng)幼兒的思維能力，就不可避免地要培養(yǎng)幼兒的思維操作能力，才能提高幼兒的思維水平。

既然思維過程是思維的整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分，而思維又對幼兒的心理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，我們就應(yīng)在教給幼兒知識的同時(shí)發(fā)展幼兒的思維過程。發(fā)展幼兒的思維過程是多途徑的。幼兒教育中的語言教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育和體育都在不同程度、不同方面促進(jìn)幼兒思維過程的發(fā)展。在此，我們僅僅探討在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢，以此說明數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒思維過程方面的不可忽視的、極其重要的作用。

一、數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展

分析與綜合是思維的基本過程?！八^分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過程。所謂綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征結(jié)合為整體的過程?！保邰伲?/p>

在認(rèn)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。幼兒期的分析與綜合，主要是在實(shí)際動(dòng)作中或利用表象進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，如果教師注意了幼兒的分析與綜合能力的培養(yǎng)，那么，數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平的分析與綜合，并能促使幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合——憑借語言在頭腦中的分析綜合。下面我們就以分類、數(shù)的組成、幾何形體這三方面的教學(xué)內(nèi)容為例，做進(jìn)一步的說明。

1、分類。分類是指把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西歸并在一起。分類能促進(jìn)幼兒分析、綜合的發(fā)展。這是因?yàn)?，幼兒進(jìn)行分類時(shí)，要通過辨認(rèn)和歸并這兩個(gè)步驟。分類首先要按照一定要求，對物體逐一進(jìn)行辨認(rèn)，這一辨認(rèn)的過程就是對物體的分析過程。在分析辨認(rèn)的基礎(chǔ)上，再將同一種特征（屬性）的物體歸并在一起，這就是綜合。

小班幼兒一般只要掌握具體概念的分類即可。所謂具體概念的分類，就是指對同類同名稱物體進(jìn)行分類。如從不同動(dòng)物的卡片中將獅子、大象、長頸鹿等分別歸類。這種分類只達(dá)到在實(shí)際運(yùn)用中的分析與綜合的水平。

中、大班幼兒在教師的引導(dǎo)下可達(dá)到一級類概念甚至二級類概念的分類。一級類概念是比具體概念更為抽象的概念，二級類概念又比一級類概念更為抽象一些。如從一堆畫有各種水果、車輛的卡片中把水果的卡片挑出來，屬于一級類概念的分類。又如把交通工具、玩具、植物等分類，屬于二級類概念分類。一級類概念和二級類概念既然比具體概念更為抽象和概括，就需要幼兒的分析、綜合水平更為高級。同時(shí)，由于這兩種概念的分類都需要幼兒在頭腦中具有對水果、車輛、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分類教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒利用表象進(jìn)行的分析與綜合。

2、數(shù)的組成。在數(shù)的組成教學(xué)中，幼兒必須在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過自己的探索掌握10以內(nèi)除1以外的任何一個(gè)數(shù)都可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，所分得的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來就是原來的數(shù)。因此，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的過程，也就是學(xué)習(xí)將10以內(nèi)的任何一個(gè)數(shù)進(jìn)行分析與綜合的過程。在這個(gè)過程中，教師先引導(dǎo)幼兒從具體入手，運(yùn)用直觀材料，使幼兒獲得初步的感性印象。在此基礎(chǔ)上，教師通過進(jìn)一步的講解和幼兒的親自動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒探索數(shù)的組成分解規(guī)律，使幼兒逐步擺脫具體事物的限制，達(dá)到表象水平的分析與綜合。當(dāng)幼兒真正了解了數(shù)的組成的三種關(guān)系（等量關(guān)系—總數(shù)可以分成兩個(gè)相等或不相等的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來等于總數(shù)；互補(bǔ)關(guān)系——在總數(shù)不變的情況下，一個(gè)部分?jǐn)?shù)逐一減少，另一個(gè)部分?jǐn)?shù)就逐一增加；以及互換關(guān)系——兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置，總數(shù)不變）時(shí)，幼兒已經(jīng)掌握了數(shù)的組成的實(shí)質(zhì)。他們能夠不需要實(shí)物，有順序地說出某數(shù)全部組成形式，或者雖然不夠熟練或有順序，也能邊思索邊說出正確的答案。此時(shí)幼兒已經(jīng)基本達(dá)到在頭腦中利用語言進(jìn)行分析和綜合的水平。

3、幾何形體。在幼兒基本上認(rèn)識幾何形體以后，教師可以讓幼兒對幾何形體進(jìn)行分割和拼搭，讓幼兒認(rèn)識幾何形體之間的關(guān)系，同時(shí)也提高他們對幾何形體的興趣，培養(yǎng)幼兒從不同方面思考問題，促進(jìn)幼兒思維靈活性的發(fā)展。

幾何形體的分割是指把一個(gè)幾何形體分割成兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或不同的幾何形體，它實(shí)際上是對幾何形體進(jìn)行分析的過程。如：

（附圖{圖}）

幾何形體的拼搭是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或不相同的幾何形體拼搭成一個(gè)具有一定意義的圖形。它實(shí)際上對幾何形體進(jìn)行綜合的過種。如：

（附圖{圖}）

總之，幾何形體的分割和拼搭能夠促進(jìn)幼兒在實(shí)際動(dòng)作水平上的分析和綜合。

除了以上我們所談的分類、數(shù)的組成和幾何形體的教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的分析和綜合的發(fā)展外，數(shù)學(xué)教育的其它一些內(nèi)容，也能促進(jìn)幼兒分析與綜合思維過程的發(fā)展。如加減教學(xué)，和數(shù)的組成一樣，既能促進(jìn)幼兒在實(shí)際動(dòng)作和利用表象進(jìn)行的分析與綜合，而且還能促進(jìn)幼兒在頭腦中用語言進(jìn)行分析與綜合。此外，“1”和“許多”的教學(xué)、時(shí)間認(rèn)識的教學(xué)都能在不同程度上促進(jìn)幼兒分析和綜合能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)幼兒比較的發(fā)展

“比較是在頭腦中把事物和現(xiàn)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面或個(gè)別特征加以對比，并確定它們之間的異同及其關(guān)系的過程?！保邰冢荼容^是抽象概括的必要前提。當(dāng)幼兒通過比較，確定事物或現(xiàn)象的相同點(diǎn)、相異點(diǎn)及其關(guān)系之后，以此為基礎(chǔ)，就可以在思想上進(jìn)行抽象概括，把本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西區(qū)別開來，把一般的東西概括起來，從而認(rèn)識事物發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。因此，比較在幼兒認(rèn)識客觀事物的過程中具有極其重要的作用。

在數(shù)學(xué)教育中，許多內(nèi)容都需要對物體進(jìn)行比較。如感知集合中的比較、數(shù)的比較、量的比較、幾何形體的比較和空間方位的比較。下面我們舉三方面的內(nèi)容加以說明。

1、感知集合。感知集合包括三個(gè)方面的內(nèi)容：物體分類的教學(xué)，區(qū)別“1”和“許多”的教學(xué)和比較兩組物體相等和不相等的教學(xué)。這三個(gè)方面的內(nèi)容都需要應(yīng)用比較才能使幼兒更好地掌握。

（1）分類。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。如按物體量的差異分類，是指按物體的大小、長短、粗細(xì)、厚薄、寬窄、輕重等量的差異分類。要把重的東西和輕的東西分開，就必須進(jìn)行比較，才能確定究竟哪些東西是重的，哪些東西是輕的，才能進(jìn)行歸類。又如按一級類概念分類。在畫有水果、蔬菜的各種卡片中，要把水果的卡片拿出來，就要對水果和蔬菜的異同進(jìn)行比較，才能正確分類。

（2）區(qū)別“1”和“許多”。教師在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)幼兒邊觀察邊比較，看看什么東西是1個(gè)，什么東西是許多個(gè)。例如，1朵花和許多朵花，1條魚和許多條魚，1張桌子和許多本書等等。通過對各種1個(gè)和許多個(gè)物體的觀察和比較，使幼兒初步理解“1”和“許多”都是表示物體數(shù)量的，從而學(xué)會區(qū)別1個(gè)物體和許多個(gè)物體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。

（3）比較兩組物體的相等和不相等。它是指用一一對應(yīng)的方法，比較兩個(gè)集合中元素的數(shù)量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個(gè)多和哪個(gè)少。這是不用數(shù)進(jìn)行的數(shù)量比較活動(dòng)，因此，幼兒如果不會運(yùn)用比較，就不可能了解兩組物體哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多。所以我們可以這樣說，如果沒有比較，幼兒就不可能掌握比較兩組物體的相等和不相等的教學(xué)內(nèi)容。

2、數(shù)的比較。在數(shù)的比較中，相鄰數(shù)的比較是較為典型的例子。如教師在引導(dǎo)幼兒對2的相鄰數(shù)1和3的關(guān)系的認(rèn)識中，首先需要對1和2的關(guān)系進(jìn)行比較，再進(jìn)行2和3關(guān)系的比較，最后再以2為中心與1和3進(jìn)行比較，比較出2比1多1，2比3少1，使幼兒了解到3個(gè)相鄰數(shù)之間的多1和少1的關(guān)系，從而認(rèn)識到自然數(shù)列的等差關(guān)系（在自然數(shù)列中，除1以外的任何一個(gè)數(shù)，都比前面一個(gè)數(shù)多1，比后面1個(gè)數(shù)少1）。此外，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的形成時(shí)，要知道某數(shù)添上1，形成后面一個(gè)數(shù)，這個(gè)新數(shù)比前面一個(gè)數(shù)多1。這時(shí)，幼兒必須對前面的數(shù)和后面的數(shù)進(jìn)行比較，才能掌握這兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。

3、幾何形體。在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，常常要運(yùn)用比較來進(jìn)行。如幼兒認(rèn)識了正方形以后，學(xué)習(xí)長方形就要通過與正方形的比較來進(jìn)行。教師要引導(dǎo)幼兒觀察長方形與正方形的相同點(diǎn)（二者都是四個(gè)角，四條邊，四個(gè)角一樣大）和不同點(diǎn)（正方形四條邊一樣長；長方形上下兩條邊一樣長，左右兩條邊也一樣長，但四條邊并不一樣長）。通過比較，幼兒既學(xué)習(xí)了長方形，又弄清了它和正方形的區(qū)別，達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，收效良好。此外，學(xué)習(xí)橢圓形可通過與圓形的比較來進(jìn)行，學(xué)習(xí)梯形通過與長方形的比較來進(jìn)行，學(xué)習(xí)圓柱體通過與圓形的比較來進(jìn)行，學(xué)習(xí)長方體通過與長方形的比較來進(jìn)行，學(xué)習(xí)正方體通過與正方形的比較來進(jìn)行等等。其他的教學(xué)內(nèi)容還有，在教幼兒區(qū)別容易混淆的形體時(shí)，也必須使用比較來進(jìn)行。如大班幼兒在區(qū)別二面是正方形，四面是長方形的長方體時(shí)，常常與正方體相混淆。教師就要指導(dǎo)幼兒觀察比較，使幼兒了解到六面是長方形的物體是長方體，而二面是正方形，四面是長方體的物體也是長方體，正方體則六面都是正方形。

需要說明的是，數(shù)學(xué)教育中常用的比較法，就是為了促使幼兒更好地掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，促使幼兒思維過程的更好發(fā)展而設(shè)的。

三、數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒抽象與概括的發(fā)展

“抽象是在頭腦中分出事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)屬性而舍棄個(gè)別的非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性聯(lián)合起來的過程?！保邰郏莩橄蠛透爬ㄊ呛苤匾膬煞N思維過程，幼兒只有借助于抽象和概括，才有可能掌握概念，并逐漸擺脫表象的干擾，認(rèn)識事物的本質(zhì)。

抽象和概括有兩種不同的水平。一是初級形式的、經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，是知覺和表象水平的概括。二是高級形式的、科學(xué)的概括，是思維水平的抽象和概括。幼兒的抽象和概括主要處于第一種水平，但是也存在第二種水平的抽象和概括。

在數(shù)學(xué)教育中，分類、認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識相鄰數(shù)及10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系、數(shù)的排序、數(shù)的組成、數(shù)的守恒、加減運(yùn)算、量的比較、量的排序、量的守恒等許多內(nèi)容都在不同程度上促進(jìn)幼兒抽象和概括的發(fā)展。尤其是數(shù)概念的教學(xué)，不僅可以促進(jìn)幼兒初級水平的抽象和概括，而且可以促進(jìn)幼兒高級水平的抽象和概括。以幼兒對“3”這個(gè)數(shù)的認(rèn)識為例。最初，幼兒點(diǎn)數(shù)3個(gè)物體后說出總數(shù)，標(biāo)志著幼兒已經(jīng)能夠?qū)?shù)進(jìn)行初步的抽象。因?yàn)檫@里幼兒說出的一共是3朵花，已經(jīng)不是單指最后指點(diǎn)著的那朵花，而是概括了前面已經(jīng)點(diǎn)數(shù)過的2朵在內(nèi)，這就意味著幼兒已經(jīng)初步掌握了對3這個(gè)數(shù)的抽象成份。以后，隨著幼兒對10以內(nèi)數(shù)的逐漸認(rèn)識，以及認(rèn)識10以內(nèi)的相鄰數(shù)之間的關(guān)系，再達(dá)到數(shù)守恒等，幼兒對數(shù)的認(rèn)識的抽象成分日益增加，思維的抽象能力逐漸提高，直到完全無需以直觀形象為依據(jù)，能直接用抽象的數(shù)進(jìn)行思考或運(yùn)算，如口頭進(jìn)行數(shù)的組成或口頭加減等，這時(shí)幼兒已經(jīng)初步掌握了數(shù)概念。他們已經(jīng)達(dá)到對數(shù)的較高級水平的抽象和概括。下面我們就舉幾個(gè)例子來說明數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是如何促進(jìn)幼兒抽象和概括的發(fā)展的。

1、數(shù)的守恒。數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征和排列形式等的改變而改變。教師主要是通過對幼兒反反復(fù)復(fù)的操作練習(xí)的指導(dǎo)使幼兒達(dá)到數(shù)守恒。首先，教師用同樣顏色、形狀、大小的物體，改變排列形式的方式來進(jìn)行。這個(gè)步驟使幼兒排除排列形式的影響，只注意到數(shù)目。其次，教師用排列形式相同，但顏色、形狀、大小不同的方式來進(jìn)行。這個(gè)步驟使幼兒排除顏色、形狀、大小的影響，只注意到數(shù)目。最后，教師用不同排列形式、不同顏色、不同形狀、不同大小等綜合因素進(jìn)行。在教學(xué)過程中，幼兒逐漸能將數(shù)從顏色、形狀、大小和排列形式等外部特征和排列形式中抽象出來，認(rèn)識到物體的數(shù)目和物體的顏色、形狀、大小和排列形式?jīng)]有關(guān)系，不同物體、不同排列形式的物體數(shù)量可以是一樣多，因?yàn)樗鼈兊臄?shù)是一樣的。當(dāng)幼兒真正掌握了數(shù)守恒以后，幼兒的抽象和概括水平也達(dá)到了一定的高度。

2、數(shù)的組成。數(shù)的組成是一種概念水平上的數(shù)運(yùn)算。數(shù)組成中數(shù)群之間的等量、互補(bǔ)和互換關(guān)系本身就包含了簡單的加減運(yùn)算。當(dāng)幼兒能將5分成2和3及把2和3合起來成為5的時(shí)候，就意味著對加法有了感性經(jīng)驗(yàn)，而5＝2＋3以及5＝（4－1）＋（1＋1），不僅是簡單的加減，甚至還需要連續(xù)地進(jìn)行加減。然而，更重要的是，盡管數(shù)的組成中所包含的只是簡單的加減運(yùn)算，但仍需要幼兒具有一定數(shù)概念的抽象和概括水平。如有的幼兒在回答為什么5＝2＋3時(shí)，答道：“因?yàn)?可以分成2和3，2和3加起來也是5”，在解釋互換關(guān)系時(shí)說“2＋3是5，3＋2也是5，數(shù)沒變，只是換了一個(gè)地方?！币陨线@種不用實(shí)物，只用抽象的數(shù)口頭申述理由，說明幼兒并不是靠記憶背誦數(shù)的組成形式，而是一種概念水平的數(shù)運(yùn)算。

同時(shí)，幼兒在概念水平上掌握數(shù)群關(guān)系，也就是掌握了數(shù)組成的規(guī)律，因而能夠達(dá)到舉一反三，觸類旁通的正遷移作用。如，幼兒通過學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成以后，對10以內(nèi)各數(shù)的組成可以不教或基本不教，就能正確作出回答。這正說明幼兒已經(jīng)具有一定的抽象和概括的能力，能排除數(shù)的大小這個(gè)因素，理解數(shù)的組成的本質(zhì)——等量、互補(bǔ)和互換的關(guān)系，從概念意義上了解和掌握數(shù)的互換規(guī)律和遞增遞減規(guī)律。

3、量的排序。量的排序是指將兩個(gè)以上的物體，按某種特征的差異或規(guī)則排列成序。通過排序教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒可逆性、傳遞性和雙重性思維操作能力的發(fā)展。排序中的可逆性，是指從兩個(gè)方向排序的能力，也就是將物體按一定量的差異排列成遞增或遞減的順序。排序中的傳遞性，可理解為如果B比A長，C比B長，那么C就比A長（B大于A，C大于B，所以C大于A）。排序中的雙重性，指按等差關(guān)系排列的物體序列中，任何一個(gè)元素的量都比前面一個(gè)元素大，比后面一個(gè)元素小。物體序列中的這三種關(guān)系，需要幼兒在思維上具有相應(yīng)的可逆性、傳遞性和雙重性才能做到。這三種能力實(shí)際上就是思維的抽象、概括能力和推理能力。因此，當(dāng)幼兒真正掌握這三種關(guān)系時(shí)，幼兒的抽象、概括能力也達(dá)到了一定的水平。

以上我們論述了數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容對幼兒的思維過程發(fā)展的促進(jìn)作用。必須說明的是，數(shù)學(xué)教育的很多內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)思維過程的某個(gè)方面，而且可以促進(jìn)思維過程的許多方面。例如，上文所述的數(shù)的組成既可以促進(jìn)幼兒分析與綜合能力的發(fā)展，又可以促進(jìn)幼兒抽象與概括能力的發(fā)展。另外，由于思維過程的各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的，思維過程又是思維這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，所以，數(shù)學(xué)教育的某些內(nèi)容，雖然主要作用在促進(jìn)幼兒思維過程的某個(gè)方面，但實(shí)質(zhì)上也能促進(jìn)幼兒思維過程的整體發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維能力的總的發(fā)展。例如，比較兩組物體的相等與不相等，可以促進(jìn)幼兒比較的發(fā)展，但因?yàn)楸容^是抽象和概括的基礎(chǔ)，所以我們也可以肯定地說，比較兩組物體的相等與不相等的教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)幼兒抽象與概括的發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的智力。智力的核心是思維能力，思維又包括了思維過程，因此，培養(yǎng)幼兒的思維過程是數(shù)學(xué)教育的任務(wù)之一。本文從理論上論述了完成這一任務(wù)的可行性，即數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)幼兒思維過程的發(fā)展的。但這只是可能的條件，要真正使數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒的思維過程的發(fā)展，還需要一個(gè)必要的條件，這就是教師要重視幼兒的思維過程的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教育中有意識地訓(xùn)練幼兒的思維。如果離開了教師的主導(dǎo)作用，離開了教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒的思維過程是不可能在數(shù)學(xué)教育中得以培養(yǎng)的。與此同時(shí)，幼兒思維過程的發(fā)展，又能夠促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的掌握?？傊?，幼兒的思維過程和數(shù)學(xué)教育二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此，教師在數(shù)學(xué)教育中，既要傳授給幼兒知識，又要培養(yǎng)幼兒的思維過程，把這二者有機(jī)地結(jié)合起來，就能取到事倍功半的效果。

注釋：

①沈堅(jiān)等：《兒童教育心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社，第89頁。

②同上，第90頁。

③同上，第91頁。

參考文獻(xiàn)：

1、林嘉綏等：《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社，1990。

2、陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1989。

第5篇：育兒思維教育范文

關(guān)鍵詞 兒童美術(shù)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、觀察、再現(xiàn)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

沒有觀察積累，我們的創(chuàng)作是空洞的，沒有觀察基礎(chǔ)上的的想象也是盲目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的觀察往往是隨機(jī)的、盲目的，因此確定一定的命題，給出一定的觀察范圍，指出一定的觀察方法，會使學(xué)生的觀察有的放矢。

同樣的事物，因著觀察的角度或是心境不同，就會產(chǎn)生不同的觀察結(jié)果。有一次，當(dāng)我以“雨”作為主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的作品顯得精彩紛層：《雨中春色》小作者省略了雨的具體描繪，而用綠色調(diào)把握了雨中春色的整體感覺，那么綠意盎然，生機(jī)勃勃；《雨中快樂的我》和《煩人的雨》是兩個(gè)小作者不同心境下產(chǎn)生的觀察視角的差異，如此真實(shí)而又生動(dòng)；《雨精靈》和《是誰忘關(guān)水龍頭》兩幅作品都有一定的觀察原型，加上了合理的想象，顯現(xiàn)了童趣的詩意。《雨精靈》調(diào)皮雨精靈，好似小傘兵，從天降下來，鉆進(jìn)我發(fā)絲，滑落我脖頸，手拉手，肩并肩，從空中到水塘，旋轉(zhuǎn)舞蹈樂不停?！妒钦l忘關(guān)水龍頭》是誰忘關(guān)水龍頭，命令雨兵落大地，送來閃電使人驚。我要關(guān)上水龍頭，迎來太陽照大地。從幾位小作者表現(xiàn)的雨中即景，我們可以看到同樣表現(xiàn)“雨”，因?yàn)檫\(yùn)用不同的觀察策略，而表現(xiàn)出不同的詩意。

有觀察就會有記憶，在我們的記憶中有許多有趣的畫面，去搜索一下，就能再一次挖掘趣味、再現(xiàn)趣味。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生們一起運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，將記憶中那些有趣的、感人的、煩惱的事件，圍繞主題，提取分享，目的是激勵(lì)學(xué)生善于觀察與體驗(yàn)，啟發(fā)畫面構(gòu)思與主題提煉。

二、感知、聯(lián)想，發(fā)掘創(chuàng)新源泉

藝術(shù)作品往往是通過其形象引起觀賞者的共鳴和審美聯(lián)想。由于兒童天性和好奇心，使他們在繪畫時(shí)更容易產(chǎn)生各種聯(lián)想，在繪畫中展現(xiàn)的表現(xiàn)性恰好是藝術(shù)創(chuàng)作的前奏，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石。

在運(yùn)用感知、聯(lián)想的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察物象的基礎(chǔ)上，能去掉物象的自然屬性，聯(lián)想到物象與其它事物的相通之處，再進(jìn)行藝術(shù)上的加工與發(fā)揮。如創(chuàng)作《想象中的蘑菇》繪畫作品時(shí)，如果就通過看實(shí)物、作示范、啟發(fā)學(xué)生想象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但如果采用感知、聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，效果就大不一樣了，如：

（1）森林里，生活著各種各樣的蘑菇，有大的、小的，高的、矮的、胖的、瘦的，個(gè)個(gè)都興高采烈，載歌載舞（啟示：外觀造型，擬人化的變化）。

（2）在蘑菇城里，小朋友盡情地玩耍，捉迷藏、蕩秋千、游泳……（啟示：功能的變化）。

（3）有一天，蘑菇變得很大很大……（啟示：夸張、假設(shè)的變化）。

在兒童美術(shù)創(chuàng)作中，更多運(yùn)用由點(diǎn)到線，由線到面的發(fā)散性思維感知，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。如：由太陽想到月亮，月亮星星藍(lán)天白云飛機(jī)輪船……

運(yùn)用這種啟發(fā)式聯(lián)想教學(xué)，能使學(xué)生自由張開想象的翅膀，其作品超越空間觀念，使兒童在快樂作出創(chuàng)新中不斷地激發(fā)才華、完善自我。

三、欣賞、對比，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

比較欣賞作為欣賞方法的一種，能充分誘導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觀察力的活躍的思維去比較分析作品之間的異同，其教學(xué)效果十分突出。欣賞比較的方法可以靈活多變，形式各異，盡可能使之生動(dòng)有趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，在審美欣賞比較中，想象力得以升華。

如講評《房子和樹》一課的作品時(shí)，我選擇幾幅有代表性的作品進(jìn)行欣賞比較，使學(xué)生懂得在表現(xiàn)房子和樹木時(shí)，最好能體現(xiàn)它們之間的前后遮擋關(guān)系，房子的外觀造型的變化，房子和樹位置的安排，能表現(xiàn)出各種各樣樹的特點(diǎn)，再添加適當(dāng)?shù)闹車h(huán)境，色彩的搭配等。讓學(xué)生們認(rèn)識到怎樣畫才能使畫面更美、更生動(dòng)、更有趣，促進(jìn)學(xué)生在愉快的心情中去認(rèn)識、掌握，找出作品之間的異同、優(yōu)劣。使其在欣賞對比中，想象思維和創(chuàng)造思維得到延伸，創(chuàng)造出更多、更美的藝術(shù)形象。

四、寫生，提高創(chuàng)新能力

兒童寫生教學(xué)不被美術(shù)教師重視，不少人認(rèn)為進(jìn)行寫生教學(xué)多少有些牽強(qiáng)附會，甚至認(rèn)為沒這個(gè)必要。其實(shí)不然！為什么有些學(xué)生從一年級畫到三年級，畫出來的車子還是一個(gè)長方形與圓形有組合，長方形的下方加兩個(gè)圓圈就是車子。從兒童第一天握筆作畫開始，就是一種最原始的“寫生”。創(chuàng)新不完全等于奇思妙想，海闊天空，只有遵循一定的藝術(shù)規(guī)律和法則，才能創(chuàng)造出富有美感的新形象來。

第6篇：育兒思維教育范文

1.社會認(rèn)同度低

幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向，社會與家庭對幼兒教育的期望值很高，對幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè)，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。

2.院校自身的困惑

幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜，專業(yè)課程多，有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課，健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課，奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又較差，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。

二、幼兒教育專業(yè)的定位

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養(yǎng)學(xué)制：三年制?？啤⑽迥曛茖？啤⑺哪曛票究?，第一、第三種為高中起點(diǎn)，第二種是以初中起點(diǎn)。在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置中，提出6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。5個(gè)核心專業(yè)技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》7個(gè)核心專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。

特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點(diǎn)的變化，關(guān)注的焦點(diǎn)都是未來幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)模式的開放性、多樣性，培養(yǎng)方案的實(shí)踐性，課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性，評價(jià)體系的實(shí)用性等價(jià)值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業(yè)的最精準(zhǔn)定位，從而也體現(xiàn)出幼兒教育專業(yè)的特性，師范性與職業(yè)性。

三、技工院校辦幼兒教育專業(yè)的優(yōu)勢

1.合崗實(shí)用的教學(xué)模式：理實(shí)一體化

2009年，人力資源和社會保障部啟動(dòng)了全國技工院校首批5個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，從此拉開了推動(dòng)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的序幕。對技工院校來講，一體化課程教學(xué)改革無疑是現(xiàn)代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現(xiàn)代技工教育課程特色。

首先，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，課程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以典型工作任務(wù)為載體，將理論知識融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融通合一，帶動(dòng)了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化，“教、學(xué)、做”融為一體。其次，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、分析解決問題能力以及專業(yè)理念和職業(yè)道德體現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過程的課程體系。這恰恰是當(dāng)前幼兒教育專業(yè)急需的課程與教學(xué)模式。

2.實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富：崇尚技能氛圍

有人認(rèn)為，技工院校專業(yè)以理工類為主，與幼兒教育這個(gè)師范性專業(yè)有何關(guān)系？其實(shí)幼兒教育除了具有師范性外，還表現(xiàn)為高度的職業(yè)性，大量的技能需要實(shí)訓(xùn)，技工院校多年積累的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)會直接遷移到該專業(yè)上來。再者，學(xué)校崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，又會大大觸動(dòng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.與企業(yè)有天然的聯(lián)系：校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技工院校與企業(yè)有著天然不可分割的血肉聯(lián)系，通過校企合作模式的探索與實(shí)踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實(shí)訓(xùn)地建設(shè)也是駕輕就熟。對于幼兒教育專業(yè)來說，合作對象由企業(yè)換成幼兒園，生產(chǎn)流程變成保育與教學(xué)過程，工匠精神升華為“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。

四、圍繞專業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

明確了技工院校幼兒教育專業(yè)定位，認(rèn)清了技工院校的辦學(xué)優(yōu)勢，下一步就要緊緊圍繞專業(yè)定位，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有特色的幼教行業(yè)高技能人才。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》對幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述，中級為“培養(yǎng)從事幼兒園日常保育、輔實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的中級技能人才”，學(xué)習(xí)年限為3年（初中畢業(yè)生），2年（高中畢業(yè)生）；高級為“培養(yǎng)從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù)，進(jìn)行學(xué)前階段幼兒教育的高級技能人才（高級工）”，學(xué)習(xí)年限為2年（取得中級職業(yè)資格人員）或3年（高中畢業(yè)生）。所對應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒教師、保育員。

在充分的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)需改革與調(diào)整。技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級為主，在保教結(jié)合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識與能力的培養(yǎng)。再者，鋼琴、舞蹈、美術(shù)和由其延伸的幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長時(shí)間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養(yǎng)的幼兒教師的特色之處。

2.培養(yǎng)一體化教師

技工院校辦幼兒教育專業(yè)最困難的是師資隊(duì)伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課任教師大多不是師范類出身，而學(xué)校的培養(yǎng)對象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術(shù)家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒美術(shù)手工操作，在此基礎(chǔ)上，能夠開展有效的幼兒游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學(xué)”老師學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)。這樣的師資結(jié)構(gòu)肯定不符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)需要。

加快一體化教師的培養(yǎng)是重中之重。首先，作為學(xué)校管理者要高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)。其次，不斷引進(jìn)一體化課程專家進(jìn)校培訓(xùn)，傳播一體化課程的理念與實(shí)施細(xì)則。再者，當(dāng)前幼兒教育專業(yè)一體化課程與教材極少，可以采取跨專業(yè)觀摩示范課，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)流程與操作實(shí)務(wù)，再結(jié)合幼兒教育專業(yè)具體學(xué)科進(jìn)行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的師資保障。

3.整合課程體系

目前，能力本位教育中的DACUM（Develop A

Curriculum）法是比較理想的課程開發(fā)方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務(wù)劃分的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育專業(yè)課程門類。為了有效地開發(fā)幼兒教育專業(yè)課程，筆者組織學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園及早教機(jī)構(gòu)一線優(yōu)秀教師組成DACUM委員會，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)，對DACUM法進(jìn)行了進(jìn)一步改造，遵循相關(guān)性和同級性原則，整合了專業(yè)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識的結(jié)合點(diǎn)。

整合后的幼兒教育專業(yè)課程有：幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓(xùn)練與講故事》《幼兒舞蹈創(chuàng)演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術(shù)、手工、書法等專業(yè)技能課程的實(shí)施；專業(yè)核心能力課程系列，如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園健康與生活指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)》，采取理論與實(shí)踐的融通合一的方法，融入了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容，同時(shí)整合健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學(xué)大綱等相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

第7篇：育兒思維教育范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；幼兒；創(chuàng)造性思維

一、音樂教育對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升，還能夠在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，有利于他們問題意識的形成，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，在遇到問題的時(shí)候能夠以一種創(chuàng)新性的角度切入，更加適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展的節(jié)奏。幼兒園階段的孩子還處于生長和發(fā)育的萌芽階段，他們的思維在這個(gè)時(shí)期得到訓(xùn)練之后會產(chǎn)生巨大的變化，因此，幼兒階段的引導(dǎo)對于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優(yōu)勢，音樂是一門動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，音樂具有強(qiáng)烈的自由性、模糊性和不確定性，這樣的特征容易給人留下巨大的表現(xiàn)空間和想象空間。音樂的創(chuàng)造、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都充滿了鮮明的創(chuàng)造力。因此，恰當(dāng)?shù)囊魳方逃龑τ谂囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。

二、幼兒音樂教育存在的問題

1.音樂教育的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

幼兒對于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預(yù)期，但是很多學(xué)校的音樂教育在內(nèi)容選擇上沒有做過系統(tǒng)的規(guī)劃，在教學(xué)的過程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌，這樣的教學(xué)方式無法從根本上打開學(xué)生的思維，孩子只是將學(xué)習(xí)的音樂作為一種知識接受，無法真正進(jìn)入到思維影響的層面。

2.音樂教育的方式過于傳統(tǒng)

幼兒音樂教育還存在教育方式過于傳統(tǒng)的問題，教師在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候大多采用教唱的方式，讓學(xué)生學(xué)唱兒歌，這樣的方式缺乏與兒童的互動(dòng)，幼兒在這樣的教育方式中處于被動(dòng)的地位，不利于他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，因此，這樣的傳統(tǒng)的教育方式非但無法起到拓展思維的效果，反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教學(xué)的方法探析

1.豐富音樂教育的內(nèi)容

拓展音樂教育的內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，在教學(xué)的過程中，我們除了固定的音樂教育之外，還要通過大自然和生活告訴他們音樂的魅力，例如，大自然的風(fēng)聲可以成為音樂，敲擊桌子的聲音也可以成為音樂，鼓勵(lì)學(xué)生通過他們的想象創(chuàng)造美妙的音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造和改編，敢于向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出挑戰(zhàn)，給予他們想象的空間。在這樣的教學(xué)過程中，看似是音樂的教學(xué)，實(shí)際上卻完成了對于他們思維能力的鍛煉。

2.改變音樂教學(xué)的形式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，因此在音樂教學(xué)的過程中，不能將學(xué)生與教師分開，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，不能單純地向?qū)W生灌輸知識。孩子在這個(gè)階段對于游戲有著特殊的情感，在音樂教育之中，可以通過游戲的方式讓他們真正的融入其中，可以讓他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏和情感做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣既能夠培養(yǎng)他們對于音樂的敏感度，又能夠讓他們的想象力得到發(fā)揮，真正地投入到課堂之中，完成對于思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

現(xiàn)代社會是高速發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造力是非?？少F的，對于幼兒來說，幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時(shí)候，幼兒園的教育要在這個(gè)階段通過一定的引導(dǎo)方式讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)他們的思維向著更新的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和求異的意識，才能夠讓他們在以后學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。音樂教育對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我們在教學(xué)的過程中，要善用音樂教育，努力讓其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：育兒思維教育范文

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲?qū)⒆拥奈κ欠浅４蟮?，如果將游戲與教學(xué)相結(jié)合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時(shí)也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學(xué)會去觀察、去思考、去實(shí)施。同時(shí)游戲中的規(guī)則也會對孩子有一個(gè)約束的作用，讓孩子在游戲中，根據(jù)規(guī)則不斷地調(diào)整自己的動(dòng)作或者心態(tài)，當(dāng)孩子面對困難或者其他的一些情況時(shí)要怎么辦，這對考驗(yàn)孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學(xué)會自己進(jìn)行自主的思考和行動(dòng)。游戲化教學(xué)不僅需要幼兒的配合，同時(shí)也需要教師在中間進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)孩子間出現(xiàn)矛盾，教師要進(jìn)行調(diào)節(jié)。思維游戲的應(yīng)用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學(xué)習(xí)中越來越成熟。

二、思維游戲的特點(diǎn)

思維游戲作為幼兒教育的教學(xué)模式的一種，思維游戲在幼兒教學(xué)中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發(fā)展是多方面的，教師在對孩子進(jìn)行思維方面的鍛煉時(shí)，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，思維變通能力以及每個(gè)孩子的進(jìn)步空間，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達(dá)到思維游戲教學(xué)的目的。在游戲的設(shè)計(jì)過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認(rèn)知，對事物的反應(yīng)能力，對一些突發(fā)的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學(xué)方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設(shè)計(jì)游戲，使幼兒在游戲中學(xué)到知識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會利用現(xiàn)有的資源對思維游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲能與孩子的思維進(jìn)行有效的結(jié)合，課堂氣氛的把握對游戲的進(jìn)行也是很重要的，所以教師在組織游戲時(shí)也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創(chuàng)新對孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時(shí)候，孩子雖然有一定的認(rèn)知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進(jìn)行，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備一些關(guān)于不同性質(zhì)的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動(dòng)中可以將這些卡片分給小朋友，當(dāng)教師說“我現(xiàn)在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯(cuò)的小朋友就要表演一個(gè)小節(jié)目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進(jìn)行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個(gè)更為清晰的分類和認(rèn)知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進(jìn)行分類總結(jié)，會讓孩子對這些事物有一個(gè)更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應(yīng)用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物，放在生活中出現(xiàn)的場景中，以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生去觀察，例如以動(dòng)畫片的形式，教師在上課前可以準(zhǔn)備一段一兩分鐘的動(dòng)畫視頻，讓孩子仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，結(jié)束后，問孩子里面出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。

3.合作式游戲

第9篇：育兒思維教育范文

敬愛的當(dāng)組織：

看完先進(jìn)黨員沈浩的事跡，我感觸很深，他把一名優(yōu)秀黨員的品質(zhì)演繹的淋漓盡致，而讓身為預(yù)備黨員的我們深知自身所欠缺的，在今后的學(xué)習(xí)工作中，我要以沈浩同志為榜樣，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受歸納如下。

很佩服他能在短短的三年將貧困的小崗村改頭換面，但是仔細(xì)看他的事跡，又不得不相信像他這樣的人是真的可以做出成就來的。因?yàn)樗邆湓鶎?、服?wù)農(nóng)村的奉獻(xiàn)精神，他具備艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、銳意改革的精神。六年來，他一直為小崗村的發(fā)展兢兢業(yè)業(yè)，幫助小崗村群眾修公路、辦企業(yè)，帶領(lǐng)小崗村農(nóng)民科學(xué)種田、發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，促進(jìn)了小崗村振興和發(fā)展，提高了小崗村民的人均收入。沈浩同志生前在自己平凡的崗位上，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤勤懇懇、忘我工作，做出了出色的成績，贏得了廣大干部群眾的信任和擁護(hù)。他的先進(jìn)事跡是廣大黨員干部，特別是我們選派干部學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)教材。6年來，沈浩同志始終懷著一種重任在肩的使命感，保持一種昂揚(yáng)向上的精氣神，克服種種困難，扎根農(nóng)村，盡職盡責(zé)，辛勤耕耘。他一心撲在工作上，既不能在年邁的老母身邊盡孝，也難以為心愛的妻子助力分憂，更無暇顧及年幼女兒的學(xué)習(xí)生活。選派期滿時(shí)，面對小崗村民以摁手印方式的真誠挽留，面對組織上的殷切期望，沈浩同志毅然作出了留在小崗村、繼續(xù)干下去的決定。這6年，沈浩同志為小崗、為群眾貢獻(xiàn)了很多，對家庭、對自己卻虧欠了很多，他這種舍小家、顧大家，扎根基層、全心投入的奉獻(xiàn)精神，生動(dòng)展示了***員的無私情懷。我們學(xué)習(xí)沈浩同志，就要像他那樣，始終以黨和人民的事業(yè)為重，立足崗位，恪盡職守，奉獻(xiàn)才干，努力在服務(wù)人民、報(bào)效祖國的過程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

如何做一個(gè)讓人民群眾離不開的好干部？沈浩同志就是一個(gè)很好的榜樣，他心系百姓、一心為民愛民，6年來，沈浩同志始終與小崗人民同呼吸共命運(yùn)，把赤誠的心捧給群眾，把無限的愛獻(xiàn)給百姓。村里的五保戶生病住院，他自己掏錢為其治療；村民家庭生活困難，他想方設(shè)法幫助解決；村民住房出現(xiàn)危險(xiǎn)，他連夜冒雨動(dòng)員搬遷。只有真心付出，才有衷心愛戴。我們學(xué)習(xí)沈浩同志，就要像他那樣，視群眾為親人，把自己當(dāng)公仆，一心想著群眾，一切為了群眾，盡心竭力為群眾做好事、辦實(shí)事、解難事，始終做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我們要牢固樹立立黨為公、執(zhí)政為民的理想信念，努力進(jìn)取扎實(shí)工作，提升自己的工作業(yè)績，以沈浩同志為榜樣，同心同德、頑強(qiáng)奮斗，為祖國教育事業(yè)的發(fā)展而努力。