高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；鍛煉；體質(zhì)；心理

高中生學(xué)業(yè)繁重，很少有時(shí)間進(jìn)行放松，長(zhǎng)時(shí)間地坐在椅子上學(xué)習(xí)導(dǎo)致了許多學(xué)生在高中階段就患上了肩周炎和頸椎病。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞、神經(jīng)衰弱難以睡眠甚至是有的學(xué)生患上了心理健康方面的疾病。那么利用體育課堂使孩子們得到放松和體質(zhì)鍛煉是最好不過(guò)的選擇了。體育課的特色就在于可以到室外呼吸新鮮的空氣，并且做自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。還可以有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理和學(xué)習(xí)壓力。要想在體育教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就要求我們的體育老師充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。同時(shí)需要體育老師了解高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的積極作用，以便采取更好更新更合適的方法最大限度地發(fā)揮體育課堂的作用。同時(shí)需要體育老師盡可能多地掌握促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法，以便對(duì)癥下藥，正確疏導(dǎo)高中生的心理問(wèn)題。

一、高中體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用

1.建立良好的心理素質(zhì)

高中生經(jīng)常面對(duì)各種考試、各種競(jìng)爭(zhēng)，尤其是高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)使許多學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理壓力。競(jìng)技是體育教學(xué)中的常態(tài)，體育的競(jìng)技精神是一種被全世界認(rèn)可和推崇的精神。當(dāng)高中生在體育競(jìng)技中體會(huì)到這種積極挑戰(zhàn)，勇于超越的精神后，就可以把這種精神轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，迎難而上，化解壓力。把壓力化為強(qiáng)大的動(dòng)力，積極進(jìn)取。

2.發(fā)現(xiàn)存在的心理問(wèn)題

高中生在課堂上都處于安靜的狀態(tài)，很難看出學(xué)生之間的身體素質(zhì)差異和心理素質(zhì)差異。在體育鍛煉中，課堂更開(kāi)放，需要的運(yùn)動(dòng)量大，同時(shí)需要學(xué)生有毅力完成各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。所以說(shuō)，體育教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)是強(qiáng)是弱，心理素質(zhì)是好是壞。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，才能查找病因，從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題。

3.消除存在的心理障礙

學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)可以直觀地反映出學(xué)生的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)異常，我們可以通過(guò)讓學(xué)生多參加體育鍛煉的方法幫助學(xué)生排解不好的情緒，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問(wèn)題，直到徹底地幫助學(xué)生消除心理障礙為止。

二、高中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法

1.掌握心理健康知識(shí)

一名高中體育老師掌握自己的專業(yè)知識(shí)是非常重要的，但是掌握一定的心理健康知識(shí)同樣重要。并將知識(shí)先應(yīng)用于自身，使自己擁有健康的心理。然后在教學(xué)當(dāng)中把自己掌握的心理健康知識(shí)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)生身上。為學(xué)生創(chuàng)造輕松的體育課堂，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問(wèn)題，最后幫助消除學(xué)生的心理問(wèn)題。

2.不同問(wèn)題不同方法

不同的學(xué)生有不同的心理問(wèn)題，不同的心理問(wèn)題又有不同的解決辦法。所以就要求體育教師要具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的觀察和分析。對(duì)于不好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以讓他們選擇籃球、足球等運(yùn)動(dòng)，對(duì)于性格焦躁的學(xué)生可以讓他們選擇慢跑、太極等運(yùn)動(dòng)。這樣因材施教，才能達(dá)到效果的最大化。

3.競(jìng)技活動(dòng)互幫互助

現(xiàn)在高中生普遍是家里的獨(dú)生子女，在學(xué)校內(nèi)又都一心撲在學(xué)習(xí)上，很少有時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。所以體育教師可以多組織一些體育競(jìng)技活動(dòng)，可以個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行競(jìng)技，也可以小組和小組之間進(jìn)行競(jìng)技，這樣就能使學(xué)生學(xué)會(huì)心往一塊想，勁往一塊使。延伸到學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)討論，互相探討，互相答疑，互相幫助。

4.尊重學(xué)生自主活動(dòng)

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該讓學(xué)生多多地進(jìn)行自我發(fā)揮，自我主張。要尊重學(xué)生自主活動(dòng)的權(quán)利。學(xué)生有權(quán)自己選擇喜歡的體育項(xiàng)目，組織自己喜歡的體育活動(dòng)。這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的思維能力。延伸到其他學(xué)科當(dāng)中可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。

綜上所述，高中體育教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中起著很重要的作用。高中體育教學(xué)不只可以促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生建立健康的心理素質(zhì)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題和及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題有著重要的作用。所以，高中體育教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生心理健康為己任。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；滲透教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-058-1

一、問(wèn)題的提出

高中時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高中生面臨的兩大重要考試――普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和普通高中招生考試，這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。良好的心理素質(zhì)，可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮。為了讓我們的學(xué)生不因?yàn)樾睦硪蛩卦诟咧袑W(xué)習(xí)中留下遺憾，我們要重視和加強(qiáng)高中生學(xué)生心理健康教育。

二、高中化學(xué)課堂心理健康現(xiàn)況

由于初中升至高中后，有的學(xué)生沒(méi)有很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，其次在教師教育過(guò)程中的行為舉止失當(dāng)，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，自覺(jué)性差、果斷性不穩(wěn)、堅(jiān)韌性不夠等。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應(yīng)付挫折。因此，筆者認(rèn)為抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)十分必要。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1．滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進(jìn)取心的學(xué)生，都有好勝心，希望自己學(xué)業(yè)出色，反之，沒(méi)有進(jìn)取心，學(xué)生就會(huì)不進(jìn)則退，成績(jī)滑坡甚至厭學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況, 通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需求盡可能地匹配，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求,產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

2．滿足學(xué)生的成功需要，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受，更多的時(shí)候，自信心建立在自身進(jìn)步得到及時(shí)肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學(xué)生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助學(xué)生鼓起勇氣，在學(xué)習(xí)中攻克難題。

3．滿足學(xué)生交往的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在積極交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果才會(huì)高于個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，愛(ài)表現(xiàn)，自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作。

而青少年的自尊心是具有強(qiáng)烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們?cè)谂c學(xué)生交往中，注意尊重、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生要求上進(jìn)的自尊心。教師要以平等、誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

4．設(shè)置學(xué)習(xí)挫折，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

受挫就是意志教育的好方法。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家是有求必應(yīng)，受挫經(jīng)歷少，而到了學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深或是考試沒(méi)考好，就表現(xiàn)為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)給予一些“坎坷”，增加學(xué)生對(duì)挫折的情感體驗(yàn)。當(dāng)然讓學(xué)生受挫不是我們的目的，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意控制次數(shù)和程度，不能因此挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5．教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控。

教師是情感教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的喜怒哀樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂(lè)、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)，要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)，建立朋友式的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做。

四、高中化學(xué)教學(xué)中的心理健康教育實(shí)踐與體會(huì)

首先，在化學(xué)的教學(xué)中教師要帶著快樂(lè)走進(jìn)教室，只有自己的教學(xué)狀態(tài)良好,學(xué)生才能在我感染下愉快聽(tīng)課。以前的課堂上，筆者講得多，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題學(xué)生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開(kāi)始試著習(xí)題講評(píng)課讓學(xué)生來(lái)講――學(xué)生講講的解題思路，再指出錯(cuò)誤并且改正，筆者則根據(jù)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，課堂上師生交流多了，學(xué)生參與性高了，課堂氛圍就好，教學(xué)效果提高了，課堂上學(xué)生能夠大聲說(shuō)出自己的想法，也樂(lè)于同老師交流，信任老師了。

其次，筆者始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在自身努力之后，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而建立起成功――自信――成功的良性循環(huán)。如設(shè)計(jì)不同層次的有梯度的問(wèn)題,針對(duì)性地安排某些學(xué)生回答;布置作業(yè)不僅量適中,而且設(shè)置選做題。筆者還關(guān)注到學(xué)困生往往較難得到成功的機(jī)會(huì)。其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生不是不會(huì)分析問(wèn)題，而是不知道如何應(yīng)用知識(shí)的解決具體問(wèn)題，所以課堂提問(wèn)筆者注意從課堂提問(wèn)難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探究。

在批改作業(yè)時(shí),我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對(duì)性地加一些鼓勵(lì)性和建設(shè)性的批語(yǔ)。此外，筆者經(jīng)常借助教材巧妙設(shè)計(jì)一些“坎坷”，讓學(xué)生受點(diǎn)挫折。

五、結(jié)語(yǔ)

我們衷心希望通過(guò)心理學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)無(wú)所畏懼，自覺(jué)克服困難、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上預(yù)定的的目標(biāo)，最后都能在學(xué)業(yè)水平測(cè)試乃至不久以后的高考中出色發(fā)揮。

第3篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);價(jià)值觀;教育水平

在我們平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)講述人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此來(lái)提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，但是，就目前這個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)于人才又有了一種新的定義。不再僅僅是通過(guò)文憑來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的整體能力和素質(zhì)，更加注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更加需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育要隨著時(shí)代的變化發(fā)生轉(zhuǎn)變。

就目前來(lái)看，雖然，我國(guó)各個(gè)學(xué)校高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育在不斷地進(jìn)行改革，以更加有利于促進(jìn)高中學(xué)生的身體、心理健康的成長(zhǎng)，但是，還是有一定的缺陷，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)的所有科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解國(guó)家的發(fā)展歷史，讓這些學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們的國(guó)家是如何一步步發(fā)展的，經(jīng)歷了哪些曲折、哪些困難，又是怎么戰(zhàn)勝這些困難的，最重要的是讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史，并正確地認(rèn)識(shí)這些屈辱，以激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力做到這些學(xué)生的身體、心理的全面健康，并且，一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)一個(gè)學(xué)生的一生都是有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有著重要的影響，這就要加強(qiáng)高中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)高中歷史老師在歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育。

高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，要想提高歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育水平，不僅要提高學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，還要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育的發(fā)展。

第4篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高中階段的學(xué)生，由于面臨高考任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性很大程度上是出于備戰(zhàn)高考，對(duì)于心理課這樣一門(mén)沒(méi)有材、沒(méi)有硬性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)科，如果對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，課堂上很容易出現(xiàn)教師唱獨(dú)角、學(xué)生則埋頭苦學(xué)其他學(xué)科的情景。這樣的心理課，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，形同虛設(shè)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生起到真正的心理輔導(dǎo)作用。那么，如何打造心理課的獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生積極參與？筆者根據(jù)多年從事高中心理健康教育的體會(huì)和感受，進(jìn)行了以下總結(jié)和思考。

一 、換位思考，了解需求，滿足學(xué)生的合理期望

學(xué)生是課堂的主體，心理課能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，關(guān)鍵在于能否了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生如何理解和定位心理課、對(duì)心理課有何期待。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者常會(huì)遇到這種情況，幾乎每次上課前，總有學(xué)生會(huì)問(wèn)：老師，今天心理課上有什么好玩的？可見(jiàn)，在相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知中，心理課應(yīng)該是好玩的。那他們對(duì)好玩的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的呢？

筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了心理課方面的調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)和了解，寫(xiě)出自身心目中對(duì)“好玩的心理課”的理解以及希望課上講授的內(nèi)容等。調(diào)查完后，分層隨機(jī)抽取了80位學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“好玩的心理課”應(yīng)具有以下要素：有心理測(cè)試、活動(dòng)游戲、視頻材料和師生、生生互動(dòng)，并且希望心理課涉及調(diào)節(jié)壓力、認(rèn)識(shí)自我、人際交往等方面的內(nèi)容，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活能有切實(shí)的幫助。

這就為心理課的設(shè)置提供了參考。學(xué)生心目中的心理課，應(yīng)是以活動(dòng)體驗(yàn)的形式為主，側(cè)重于學(xué)生在活動(dòng)中的參與、體驗(yàn)和分享，并盡可能豐富活動(dòng)形式和課堂素材，讓學(xué)生體會(huì)到心理課與其他學(xué)科重知識(shí)傳授的區(qū)別所在，感受到心理課所帶來(lái)的歡樂(lè)，這迎合了高中生喜好新穎、個(gè)性，渴望自主獨(dú)立的特點(diǎn)，也符合現(xiàn)今心理課的主流發(fā)展方向。在心理課的開(kāi)展上，應(yīng)圍繞高中生面臨的實(shí)際問(wèn)題，不能生搬硬套網(wǎng)上或者兄弟學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，我校根據(jù)高一學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)，在入學(xué)第一個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行適應(yīng)新環(huán)境方面的人際交往和學(xué)法指導(dǎo)，第二個(gè)學(xué)期在其對(duì)高中學(xué)習(xí)生活有所適應(yīng)和了解的情況下，進(jìn)行自我探索、人生規(guī)劃等方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和毅力。

二、加強(qiáng)修養(yǎng)，提升素質(zhì)，發(fā)揮教師的專業(yè)魅力

心理課一定程度上可以說(shuō)是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈交流和分享的平臺(tái)，要真正達(dá)到溝通、交流的效果，作為課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師的作用不容小覷。教師可通過(guò)加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，打造具有個(gè)性魅力的心理課堂，讓學(xué)生樂(lè)在其中并有所感悟。

首先，教師應(yīng)擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重、欣賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)教育。理念決定行動(dòng)，抱著一顆平等、悅納學(xué)生的心，會(huì)讓教師在課堂上放心、大膽地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法、分享內(nèi)心感受，使課堂呈現(xiàn)出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)和支持保障。

其次，教師發(fā)揮人格魅力，充分利用自身資源，與學(xué)生建立平等、尊重的良好師生關(guān)系。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛(ài)的心理教師主要具有真誠(chéng)、幽默、隨和、富有親和力等特征，教師可根據(jù)自我性格特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，借助自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟，運(yùn)用心理咨詢中的自我暴露技術(shù)，與學(xué)生分享、交流，拉近彼此心理距離，使得學(xué)生借由對(duì)心理教師的親近和喜愛(ài)而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生好感。

再次，善于根據(jù)學(xué)生需求，精確定位教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。心理課沒(méi)有材，教師只能根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的心理需求，通過(guò)查閱相關(guān)資料，整合、加工、提煉，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。這種從實(shí)情出發(fā)而來(lái)的教案針對(duì)性較強(qiáng)，能為學(xué)生提供切合實(shí)際的輔導(dǎo)和幫助，是心理課成功的基石，定會(huì)吸引學(xué)生的眼球。

最后，提高教師課堂駕馭能力，使得心理課活而不亂、形散而神不散。心理課很多時(shí)候是以活動(dòng)課的形式出現(xiàn)的，但受場(chǎng)地等條件限制，大多活動(dòng)是集中在教室里開(kāi)展?；顒?dòng)場(chǎng)地的有限、人員的擁擠對(duì)教師的課堂管理能力提出了挑戰(zhàn)。教師除了事先備好課，完善活動(dòng)細(xì)則、要求，設(shè)置好各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間，讓課堂大體朝教師預(yù)期方向發(fā)展外，在實(shí)際上課中，還要善用言語(yǔ)、表情等營(yíng)造良好氛圍，控制課堂活動(dòng)進(jìn)程，使得心理課活潑有序、張弛有度，保障大部分學(xué)生參與、分享、表達(dá)欲望的實(shí)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)心理課保有長(zhǎng)期、穩(wěn)定的興趣。

三、勤于思考，勇于探索，深挖課程潛藏的吸引力

一方面，參照文件要求，挖掘心理課程內(nèi)容。如，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求，高中階段心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限；引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。由此可以看出，高中心理課主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等內(nèi)容，而這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也有較大的吻合度。

心理課有了一個(gè)方向性的指導(dǎo)，我們可以在這一大框架下探索設(shè)置相應(yīng)的主題活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)實(shí)際，在高一年級(jí)側(cè)重開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)方面的輔導(dǎo)，如認(rèn)識(shí)新同學(xué)和高中學(xué)習(xí)、注意力和記憶力訓(xùn)練、溝通交流等方面的活動(dòng)，促進(jìn)高一學(xué)生盡快融入高中的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)高三學(xué)生臨近高考前的緊張、焦慮、缺乏信心等心理問(wèn)題，主要開(kāi)展緩解考試壓力、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)信心以及提高應(yīng)試技巧的主題輔導(dǎo)活動(dòng)，為高三學(xué)生的高考保駕護(hù)航。

另一方面，不斷嘗試，探索課程的有效形式和模式。相關(guān)心理健康教育指導(dǎo)文件也提到，心理健康教育課可采取的形式有團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，重在引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，促進(jìn)身心的和諧，而不是將其簡(jiǎn)單作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。在心理活動(dòng)課的形式上，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和分享。

教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)輔導(dǎo)主題和學(xué)生情況，在符合活動(dòng)場(chǎng)地的條件下，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理活動(dòng)形式。如，在進(jìn)行人際關(guān)系輔導(dǎo)主題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到人際互動(dòng)的目的，并在這過(guò)程中獲得人際交往領(lǐng)悟等。在高一第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不久，筆者開(kāi)展了“人體拷貝”人際交往活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)肢體傳遞數(shù)字和成語(yǔ)等信息。這種借助游戲輔導(dǎo)、小組合作完成任務(wù)的形式，消除了學(xué)生在人際交往中的羞怯和顧慮，調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生參與的積極性，在歡聲笑語(yǔ)的活動(dòng)中，加深了相互的認(rèn)識(shí)和了解，達(dá)到了活動(dòng)輔導(dǎo)的目的。在學(xué)生交往到一定程度，彼此間有了一定熟悉度的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在溝通中缺乏傾聽(tīng)耐心和尊重的現(xiàn)象，筆者開(kāi)展了“傾聽(tīng)――從心開(kāi)始”的主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生中真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，經(jīng)由學(xué)生的角色扮演、問(wèn)題辨析等，啟發(fā)學(xué)生思考，反思自身日常生活中的行為，引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽(tīng)的原則和技巧。

教學(xué)形式的選取上，同伴互助和觀察學(xué)習(xí)的方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的有效嘗試。在解決學(xué)習(xí)和人際交往中的一些共性問(wèn)題時(shí)，同伴互助能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，激發(fā)其參與和責(zé)任意識(shí)。例如，在時(shí)間管理輔導(dǎo)的主題活動(dòng)時(shí)，筆者嘗試?yán)猛呡o導(dǎo)形式，在課堂上先調(diào)查、收集學(xué)生關(guān)于時(shí)間管理的困惑，并將這些問(wèn)題隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，要求其通過(guò)同伴互助、小組討論形式，提供切實(shí)可行的解決辦法，供同學(xué)參考。因建議來(lái)自認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相近的同齡人，更能為學(xué)生接受和認(rèn)可。在觀察學(xué)習(xí)和榜樣激勵(lì)作用主題活動(dòng)上，筆者嘗試?yán)昧艘曨l賞析的形式，增強(qiáng)了課堂的沖擊力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并通過(guò)視頻的觀看和思考，獲取心理正能量。

第5篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、提升教師能力，挖掘?qū)W生天賦

教師要將教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)追求，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用語(yǔ)文經(jīng)典名著精華浸潤(rùn)學(xué)生的心田，用人文積淀學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，走高效學(xué)習(xí)的道路，成為享受語(yǔ)文和生活、人生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才。

教師還要靈活使用教學(xué)方法，豐富語(yǔ)文課堂。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這節(jié)課的某部分進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從而較為有效地挖掘了學(xué)生的天賦。對(duì)于這一部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生整體感知課文，思考題目是“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，那么，作者真正具體寫(xiě)聽(tīng)雨的是文章的哪些段落呢？能不能找到標(biāo)志性的語(yǔ)句？教學(xué)中讓學(xué)生明確具體寫(xiě)聽(tīng)雨的段落是自文章第五段“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)”而下的內(nèi)容。教師再提出分析前四段，明確作者貫穿文章的思想感情。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段的“不過(guò)那一塊土地……”并分析蘊(yùn)涵其中的感情。明確：思鄉(xiāng)之情，由雨而引起的思鄉(xiāng)之情。再誦讀指導(dǎo)：應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀呢？教學(xué)中明確：滄桑、遺憾、無(wú)限痛楚，等等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地齊讀文章，而后，教師分別請(qǐng)學(xué)生用兩個(gè)字概括2～4段的內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師避開(kāi)了涉及教學(xué)空間、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)情境這三方面內(nèi)容復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化到教學(xué)的題目中，讓學(xué)生尋找到課文中“聽(tīng)雨”的標(biāo)志性的語(yǔ)句，進(jìn)而轉(zhuǎn)向兩個(gè)方面進(jìn)行延伸和分析，通過(guò)教學(xué)，教師讓學(xué)生將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生明確文章的思想感情，提高、發(fā)展學(xué)生的能力并進(jìn)行有效展示。通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)，引入學(xué)生感興趣的話題，深入到教學(xué)中，以學(xué)生認(rèn)識(shí)為中心，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦，發(fā)揮學(xué)生天賦里的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)質(zhì)潛力，塑造學(xué)生的完美性格，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，播撒學(xué)生智慧的光芒。

教師還要發(fā)揮專業(yè)魅力和人格魅力，產(chǎn)生師生交融的美麗風(fēng)景，塑造學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生有崇高的精神追求，有獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力，自信自強(qiáng)，形成合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)揮教學(xué)智慧和非凡的眼光思考學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生收獲充實(shí)和幸福，滋養(yǎng)學(xué)生的精神，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生擁抱激情燃燒的學(xué)習(xí)生活。

二、教師讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，保持最佳學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

教師要教會(huì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[2]。教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)的能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要完善學(xué)生人格，使學(xué)生勇于進(jìn)取，追求卓越，提升自我，發(fā)展自我，將終身學(xué)習(xí)的觀念根植在心中，將時(shí)代元素融入語(yǔ)文課堂，讓課堂充滿新鮮氣息。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行歸納，做好筆記，認(rèn)真聽(tīng)，抵制干擾，把握關(guān)鍵點(diǎn)和總結(jié)精華點(diǎn)，教育學(xué)生多練筆，積極開(kāi)發(fā)潛力，讓潛力變?yōu)閷?shí)際的能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，積極進(jìn)取，迎難而上，克服困難，發(fā)揮才智，運(yùn)用智商，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

教師要提升學(xué)生身心健康水平，讓學(xué)生保持健康的身體、充沛的精力、愉快的心情，發(fā)揮智力能力，從飲食、睡眠、鍛煉等方面調(diào)整，提高心理健康水平，涵養(yǎng)人格，優(yōu)化人際關(guān)系。

教師要塑造學(xué)生好的心理品質(zhì)，包括道德、意志、信心、責(zé)任心等，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)，有獨(dú)立意識(shí)，充滿信心，愈挫愈勇，培養(yǎng)好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)。

教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，教會(huì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)、科學(xué)合理學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)狀態(tài)最優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，各種各樣的教學(xué)方法或者教學(xué)模式被運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也起到了一定的效果，但相較于蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)文天賦，這些方法似乎收效甚微。本文結(jié)合案例，探討了應(yīng)該如何有效挖掘高中學(xué)生的語(yǔ)文天賦，希望可以與同仁共享，共同推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹彥彥. 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展天賦才華[J]. 北京教育：普教版，2011（1）：17.

第6篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：課改后，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，給體育教學(xué)帶來(lái)了新的模式。但一直以來(lái)學(xué)生“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”的老問(wèn)題并未得到有效改善。文章從教師與學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”進(jìn)行了多維度剖析，并進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體育活動(dòng)；體育課

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.019

課改后，重視學(xué)生主體性，強(qiáng)化校本課程開(kāi)發(fā)的力度，重視學(xué)生興趣特長(zhǎng)類的開(kāi)發(fā)，從宏觀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，全面增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，選項(xiàng)課、校本課的進(jìn)一步完善實(shí)施。但“健康第一”的觀念還沒(méi)牢牢樹(shù)立，“重智輕體”現(xiàn)象依然存在。體育課堂教學(xué)仍不能得到有效保證。“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”的狀況并未發(fā)生根本性的改變，體育活動(dòng)里學(xué)生生龍活虎，但在體育課上卻無(wú)精打采，這嚴(yán)重影響到了體育的正常教學(xué)秩序。因此，有必要深入探究造成學(xué)生“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”的深層原因，進(jìn)而找到有效的解決方案，切實(shí)提高體育教學(xué)的實(shí)效性。

一、成因分析

（一）教師方面

首先，是課堂教學(xué)內(nèi)容安排方面。教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、單一、競(jìng)技性太強(qiáng)、趣味性差、練習(xí)強(qiáng)度大、組織方法呆板。體育教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要和學(xué)生多交流溝通了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法。注重“因材施教”，體育教學(xué)的深度、廣度、速度，要適合班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生，就必須達(dá)成一個(gè)“底線”，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能聽(tīng)之任之，否則就是“放羊”。

其次，是教師的教學(xué)理念及教態(tài)方面。體育課是非高考科目，既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)機(jī)會(huì)和生活。普遍認(rèn)為體育課的時(shí)間就是休息時(shí)間，間接影響到體育教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。教師就會(huì)放松追求，不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。久而久之，就會(huì)形成“放羊課”。然而，富有人格魅力與獨(dú)到教學(xué)風(fēng)格的教師是可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容教好，這是把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)的一個(gè)前提。因此教學(xué)理念上多更新。如把“節(jié)奏”教學(xué)理念引入籃球教學(xué)，音樂(lè)節(jié)奏踩點(diǎn)、往返跑的做法引入到田徑教學(xué)等等。

還有，教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教師準(zhǔn)備活動(dòng)枯燥，課堂教學(xué)模式固定，而學(xué)生正處于青春發(fā)育期，活潑好動(dòng)。體育課教學(xué)內(nèi)容太單調(diào)，學(xué)生有種被壓抑的感覺(jué)，大多處于以教師為主，學(xué)生在課堂上主動(dòng)性較差，基本上都是被動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有激情，體驗(yàn)不到成功的喜悅。再加上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校又把安全教育放在第一位，有的項(xiàng)目想上也不敢上，更加造成上課單一，學(xué)生就更加提不起興趣。

（二）學(xué)生方面

首先，是學(xué)生的心理因素。高中生喜歡體驗(yàn)新鮮事物，體驗(yàn)掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)成功的喜悅之情，但由于高中生運(yùn)動(dòng)能力的差異，有的同學(xué)動(dòng)作做得不好又怕同學(xué)嘲笑，就覺(jué)得上體育課沒(méi)興趣，自己玩最開(kāi)心，難得一周才2節(jié)體育課，如按教師上課的程序，時(shí)間只有45分鐘不充足，玩得不盡心。同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，練習(xí)強(qiáng)度一大，許多學(xué)生就會(huì)有畏懼心理，從而產(chǎn)生抵觸情緒，而且大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)就散漫慣了，不喜歡被約束，甚至借故不上體育課。

其次，是教學(xué)選項(xiàng)及其場(chǎng)地器材的狀況因素。生命在于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生天生就愛(ài)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生年輕，活潑、好動(dòng)，學(xué)生喜歡體育是因?yàn)閷W(xué)生喜歡自由活動(dòng)，做他們自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但每個(gè)人愛(ài)好都不一樣，有些體育課的內(nèi)容并不一定是他所愛(ài)好的，同時(shí)，缺乏相應(yīng)的場(chǎng)地器材及師資配備，不能滿足學(xué)生的需要，老師再努力也白費(fèi)勁。

還有，學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)的落差。大多數(shù)學(xué)生心目中的體育課就是“玩”，也不管學(xué)什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技巧及達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有升學(xué)和作業(yè)的壓力，不愿受老師上體育課的束縛，老覺(jué)得上體育課沒(méi)必要。這是一種普遍存在的想象，只能加以引導(dǎo)，從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)。

二、改善對(duì)策

其一，針對(duì)上述情況，除了在場(chǎng)地器材上要對(duì)競(jìng)技體育的學(xué)?；脑欤「?jìng)技體育的健身性、趣味性及教育性價(jià)值。對(duì)場(chǎng)地器材、規(guī)則技術(shù)等進(jìn)行適合學(xué)生特點(diǎn)的改造使其更好地為學(xué)校體育服務(wù)。在場(chǎng)地設(shè)置及布局上，多花心思，建立“快樂(lè)體育園地”以適應(yīng)各種教學(xué)開(kāi)展，把學(xué)生吸引到安全、快樂(lè)，又極具身體鍛煉特色的體育課堂教學(xué)中來(lái)。

其二，主觀上體育教師有著不可推卸的責(zé)任，教學(xué)模式陳舊單一，單向式教學(xué)，體育課變成運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練課或一節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)課，缺乏多樣化，而枯燥乏味的單向教學(xué)是他們無(wú)法接受的。因地制宜、因材施教為我們提供課程改革的路徑，要使學(xué)生明白上好體育課對(duì)身體發(fā)育的重要意義。因此多樣化教學(xué)方法落實(shí)課堂，多利用教師具有的語(yǔ)言特質(zhì)，包括口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，多利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具備的趣味性，尤其是競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教材處理化時(shí)，在練習(xí)方法的豐富上加強(qiáng)設(shè)計(jì)，多采用組合練習(xí)的設(shè)計(jì)，尤其是與身體素質(zhì)相結(jié)合的不同組合。

其三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：興趣是最好的教師，要充分挖掘教材，教學(xué)手段要多樣化。上課時(shí)多利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和喜歡竟?fàn)幍奶匦?，輔以愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生回歸體育教學(xué)課堂，把握好教學(xué)內(nèi)容和上課技巧，必要時(shí)多做做學(xué)生的思想工作，多采用游戲比賽的教學(xué)方法，從興趣上多引導(dǎo)學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教案、備場(chǎng)地、器材、備教學(xué)手段和技巧。學(xué)生的主動(dòng)性是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，學(xué)生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動(dòng)，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中教師必須注重群體式教學(xué)，或（圈子教學(xué)）。同時(shí)必須關(guān)注學(xué)有困難及弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的活動(dòng)形式，逐步培養(yǎng)與誘發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與情感。多鼓勵(lì)、理解、包容，少批評(píng)、抱怨、責(zé)備。并且能根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容變換練習(xí)手段，豐富練習(xí)方式，把學(xué)生引入體育課堂上來(lái)。同時(shí)，在制度法規(guī)和輿論導(dǎo)向上加以引導(dǎo)，寓教于樂(lè)致力創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，最終增進(jìn)學(xué)生身體健康，提高心理健康水平。

其四，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)制度，最大限度的減少隨意性，盲目性，模糊性，提高教學(xué)的方向性，針對(duì)性，有效性，充分灌輸體育課堂教學(xué)是提高體育活動(dòng)的核心觀念，讓學(xué)生在體育課堂中最大限度地獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)技能在課堂教學(xué)中逐漸提高，真正讓學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生都喜歡上體育課。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、整體構(gòu)想

根據(jù)高中教育的具體情況，從兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)著手，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，全方位的開(kāi)展高中階段的心理健康教育活動(dòng)。

兩項(xiàng)基礎(chǔ)：心理咨詢和心育課程是心理健康教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，這兩項(xiàng)活動(dòng)獲得的第一手資料可為心理健康教育的科研工作提供參考。

延展活動(dòng)：在開(kāi)展心理健康教育兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)的同時(shí)，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，活動(dòng)形式多，涉及面廣，主要包括以下幾個(gè)方面：1）專題心理講座 2）心育主題班會(huì) 3）心理教育網(wǎng)站 4）心理廣播欄目 5）校報(bào)刊心理欄目 6）教師心理指導(dǎo) 7）家校通心理知識(shí)宣傳等等

二、具體操作：

1、必須設(shè)立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)。根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)外求得專家的幫助，對(duì)內(nèi)建立一支以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，以心理教育輔導(dǎo)老師和班主任為主體的心理教育隊(duì)伍。

2、開(kāi)設(shè)課程是普及學(xué)校心理健康教育的最基本的形式。

針對(duì)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境設(shè)計(jì)主體式討論、課堂即興小品表演、游戲等生動(dòng)活潑的教育形式，將深刻的內(nèi)涵寓于其中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)展自我、完善自我，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

a心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：適應(yīng)時(shí)代要求，從具體情況出發(fā)，將心理健康教育課程列入課表。通過(guò)每周0.5-1課時(shí)的課堂教學(xué)，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學(xué)知識(shí)，掃除“心盲”，指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。為防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，避免把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，我們?cè)趯?shí)施心理健康教育的探索過(guò)程中，遵循 “心理教育活動(dòng)”的概念，通過(guò)各種活動(dòng)全方位的開(kāi)展高中心理健康教育工作，最大限度的發(fā)揮高中階段心理健康教育的功能。

b心育課的任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)：優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，倡導(dǎo)求助意識(shí)，促其全面發(fā)展。

理論任務(wù)：在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，為中學(xué)心理科學(xué)理論的發(fā)展提供原始素材，為教育心理學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校心理服務(wù)體系理論的完善。

c主要教學(xué)內(nèi)容

1）了解性單元：健康知識(shí)、心理特點(diǎn)、各種心理品質(zhì)等的認(rèn)知。

2）發(fā)展性單元：發(fā)展智力品質(zhì)（諸如觀察力、記憶力、想象力等）；培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所需的基本生存能力（諸如應(yīng)試心理、耐挫能力、交際能力等等）

3）預(yù)防性單元：培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)。

4）解惑性單元：就教學(xué)和咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生解除心理困惑的方法途徑。如新生進(jìn)校后面臨著重塑自我的心理調(diào)適過(guò)程。

5）測(cè)驗(yàn)性單元：為了有的放矢地開(kāi)展工作，更為較合理地評(píng)估心理教育的成效，采用自編問(wèn)卷調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行心理健康教育的測(cè)評(píng)。

6）活動(dòng)性單元：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和各方面條件設(shè)計(jì)開(kāi)展角色扮演心理互助、智力開(kāi)發(fā)等心育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，使心育活動(dòng)的原理逐步內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

各年級(jí)心理健康教育內(nèi)容：

高一年級(jí)：

新生新環(huán)境適應(yīng)性教育，做好初高中銜接工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理生活，學(xué)會(huì)與人正確交往，樹(shù)立正確的友誼觀。開(kāi)展禮儀教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，提高學(xué)生的自我控制能力。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力, 誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、懂得感恩、有愛(ài)心、有責(zé)任心等健康向上的心理品質(zhì)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供咨詢幫助。對(duì)高一新生進(jìn)行適應(yīng)方面的測(cè)量、綜合素質(zhì)調(diào)查。

高二年級(jí)：

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)文理分科后的學(xué)習(xí)生活，排除學(xué)習(xí)中不合理的憂慮，正確歸因，增強(qiáng)自信心。加強(qiáng)理想教育，感恩教育，健康情感教育。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)良好性格。增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力和自我調(diào)適能力，培養(yǎng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)自律。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力,誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)健康的幸福觀和樂(lè)觀向上的積極心理。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供咨詢幫助。

高三年級(jí)：

關(guān)注學(xué)生的考試壓力，進(jìn)行高考準(zhǔn)備心態(tài)調(diào)查，幫助他們自我減壓，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適，掌握幾種身心調(diào)試法。進(jìn)一步加強(qiáng)理想教育，責(zé)任感教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，具有使命感，作出升學(xué)的最佳選擇。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于面對(duì)挫折和困難，具有進(jìn)取精神，塑造完美的人格。做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。

d課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)以自主發(fā)展策略和調(diào)適指導(dǎo)策略為主。

策略思想：在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自身積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。

策略操作要點(diǎn)：

一要學(xué)生主動(dòng)參與。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎樣讓學(xué)生廣泛地參與，并激發(fā)學(xué)生參與心育活動(dòng)的積極性。

二要學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，為自我悅納和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三要學(xué)生自我調(diào)控。簡(jiǎn)單易操作的心理調(diào)適方法的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。

四要學(xué)生自我創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中通過(guò)各種心理教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、團(tuán)體輔導(dǎo)和講座是普及心理健康教育的具有針對(duì)性的形式。

以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。專題心理講座針對(duì)中學(xué)高級(jí)階段學(xué)生存在的普遍心理困惑，以普及心理學(xué)知識(shí)、介紹心理調(diào)適技巧和提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力為主。根據(jù)每一年段的學(xué)生都比較容易出現(xiàn)一些突出的心理問(wèn)題，深入而全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，開(kāi)出一系列縱向聯(lián)接、橫向配套的年段心理教育講座，如高一年的“適應(yīng)”教育，高二年的“立志”教育，高三年“理想”教育等。另外針對(duì)面臨共同心理不適的學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理訓(xùn)練，利用團(tuán)體的資源進(jìn)行心理幫助，增強(qiáng)心理健康教育的趣味性和實(shí)效性。

4 、建立系統(tǒng)的學(xué)生心理健康檔案是學(xué)校心理健康教育的輔助形式。建立高一新生的心理檔案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的有方向地開(kāi)展教育，了解個(gè)體學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征等情況，科學(xué)地使用相關(guān)測(cè)量表，慎重處理，并將結(jié)果存入檔案。心理室要加強(qiáng)心理信息傳遞制度化建設(shè)，向各年級(jí)部、相關(guān)班級(jí)和老師通報(bào)學(xué)生的心理信息，為班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)提供幫助，同時(shí)配合學(xué)校其它教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的心理教育，形成最大化的教育合力，給學(xué)生有力的心理支持，努力使每一位學(xué)生的心理健康和諧地發(fā)展。同時(shí)，也將每次心理咨詢的記錄作為原始資料存到心理教育檔案中。由心理學(xué)專業(yè)人員專人負(fù)責(zé)，在保障學(xué)生合法權(quán)益前提下，向?qū)W校有關(guān)職能部門(mén)及全校學(xué)生工作提供信息服務(wù)。心理健康檔案明確篩選“ 問(wèn)題學(xué)生 ”供咨詢室預(yù)約咨詢。心理健康檔案電子化和心理測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化是以后心理檔案的發(fā)展方向，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，希望得到校領(lǐng)導(dǎo)支持，在這一學(xué)期實(shí)現(xiàn)。

5、開(kāi)放心理咨詢室為學(xué)校心理健康教育提供服務(wù)。

心理咨詢室是對(duì)針對(duì)個(gè)別化的，有輕度心理障礙和行為問(wèn)題的學(xué)生，予以幫助的特定場(chǎng)所。必須建立咨詢員的工作規(guī)則、實(shí)施科學(xué)化的檔案管理、進(jìn)行心理咨詢案例的分析和心理咨詢的轉(zhuǎn)介工作等。探討針對(duì)中學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)的方法，建立咨詢保密、案例分析的工作制度，進(jìn)行咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化培訓(xùn)等等。主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、情感情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題以及升學(xué)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)主動(dòng)上門(mén)求助還是被家長(zhǎng)或教師帶來(lái)的學(xué)生都以朋友式的態(tài)度對(duì)待，認(rèn)真幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行跟蹤，及時(shí)消除輕微的心理障礙，對(duì)需加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關(guān)部門(mén)及時(shí)處理和治療。對(duì)于咨詢者的個(gè)人隱私問(wèn)題，應(yīng)予以保密。關(guān)注心理和行為有偏差的學(xué)生健康成長(zhǎng)，特別是做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。嚴(yán)格遵守心理咨詢基本原則，合理運(yùn)用心理咨詢基本技法，科學(xué)有效地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)要有記錄，有效果分析。

由于種種原因，心理咨詢室還不夠完善。因此，必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善心理咨詢室。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，已有一個(gè)木制信箱和畫(huà)、鮮花、電話、飲水設(shè)備等，需要配備一臺(tái)電腦，以便查找資料、建立學(xué)生心理檔案、網(wǎng)上咨詢和咨詢資料歸檔。另外缺少圖書(shū)、資料柜；在人員配備方面，我校設(shè)有專職心理咨詢?nèi)藛T1名，兼職心理咨詢員 無(wú)，需要增加人員配備，另外年級(jí)部長(zhǎng)、班主任為協(xié)助心理輔導(dǎo)人員。

向?qū)W生公布公布電子信箱，進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢，拓寬學(xué)生的咨詢空間。心理咨詢信箱采用單獨(dú)回信或面對(duì)面咨詢的方式回復(fù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初通過(guò)海報(bào)宣傳，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用咨詢室信箱。

6、班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，進(jìn)一步完善學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。

班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，男女各一名。由班級(jí)推選出熱愛(ài)心理工作，熱心為學(xué)生服務(wù)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任班級(jí)心理委員，明確工作職責(zé)，為班級(jí)、學(xué)生與學(xué)校心理室、班主任的溝通搭建橋梁，使班級(jí)心理教育更有針對(duì)性。心理室將對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提高心理委員的工作能力。心理委員對(duì)學(xué)生所關(guān)心的話題搜集資料及反饋，積極協(xié)助心理老師進(jìn)行各方面的工作，比如，參與對(duì)入校新生的心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量結(jié)果的計(jì)算機(jī)錄入和心理檔案的建立等。成員的工作不但彌補(bǔ)了心理輔導(dǎo)教師不足的困難，而且同學(xué)之間的溝通交流更加容易。同時(shí)，能夠很快地將同學(xué)中存在的問(wèn)題反映上來(lái)，提高了心理輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性。

7、心理教育網(wǎng)站

考慮到現(xiàn)代高中生大多數(shù)家中都配有電腦以及網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性的特點(diǎn)，采用此輔助方式能更好地進(jìn)行心理教育的宣傳，同時(shí)也方便了師生間的聯(lián)系，有助于學(xué)生內(nèi)心情感地真誠(chéng)流露?？梢栽O(shè)立以下欄目：（1）心育之窗（2）學(xué)生心理之窗（3）教師心理之窗（4）家長(zhǎng)之窗。通過(guò)這些窗口，讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等共同關(guān)注心理健康問(wèn)題，了解維護(hù)自身及他人的心理健康知識(shí)，方法技巧……

8、家長(zhǎng)心理課堂

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。然而目前多數(shù)家長(zhǎng)未意識(shí)到對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的重要性和緊迫性。因此，要通過(guò)家校通宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單等方式向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳、強(qiáng)調(diào)青春期的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)入這一階段的孩子易出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了解自己的孩子，主動(dòng)地用正確的家教方式教育子女，幫助子女直面學(xué)習(xí)生活中的困難，使家庭為孩子的精神發(fā)育提供一個(gè)有效的“心理支持系統(tǒng)”。

9、教師心理指導(dǎo)

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容，以幫助教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

面向全體班主任，安排系列講座和團(tuán)體訓(xùn)練，目標(biāo)是使班主任了解心理健康常識(shí)，了解中專生行為動(dòng)機(jī)，能夠在工作中自覺(jué)地運(yùn)用人際溝通技術(shù)、情緒處理方法，能夠簡(jiǎn)單識(shí)別是否心理異常，對(duì)心理異常學(xué)生盡可能適當(dāng)對(duì)待，學(xué)習(xí)日常自我減壓方法等。

10、加強(qiáng)宣傳力度，行成校園心理健康教育文化。

心理教育重在健康問(wèn)題，重在學(xué)生心理的發(fā)展性教育，工作理念是全員參與、全面展開(kāi)、關(guān)注全體、開(kāi)發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展、健全人格。充分利用校園廣播電臺(tái)、宣傳欄、校報(bào)等形式，加大宣傳力度，做強(qiáng)校園心理健康教育文化，使全體師生充分明確心理健康教育的重要性和必要性，共同關(guān)注心理健康問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)室辦好宣傳欄，對(duì)于那些沒(méi)有勇氣走進(jìn)心理咨詢室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宣傳欄或許可以幫助他們解決一些問(wèn)題。學(xué)校師生在注目學(xué)校的心理健康宣傳同時(shí)，也在默默地感受著心理健康輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，心理宣傳欄正是這種情感輻射的載體。可以嘗試由學(xué)生自主創(chuàng)作心理報(bào)，內(nèi)容可包括對(duì)心理健康教育的看法、心理知識(shí)、心里話、信息快車、教你一招、焦點(diǎn)談、金點(diǎn)子等。形式可以以手抄保、黑板報(bào)、寢室報(bào)等。利用校報(bào)心理專欄，對(duì)學(xué)生提出的比較典型的心理問(wèn)題予以解答。在鍛煉學(xué)生思維、想象等多方面能力的同時(shí)，達(dá)到“平行教育”的效果。團(tuán)委負(fù)責(zé)校園廣播電臺(tái)設(shè)立“心海導(dǎo)航”欄目，于每周兩次利用校園廣播播放有關(guān)心理健康方面的知識(shí)及同學(xué)們所困惑的問(wèn)題，由心理咨詢室老師、班主任或部分學(xué)生供稿。辦好學(xué)校網(wǎng)站的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)。班主任負(fù)責(zé)創(chuàng)建班級(jí)心理健康教育文化，班級(jí)是心理教育的主要場(chǎng)所，利用時(shí)政班會(huì)課發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自編自演自看自評(píng)心理小品，重復(fù)自己的人生體驗(yàn)，營(yíng)造心理健康教育的文化氛圍。

心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師和學(xué)生相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。

附：XX下學(xué)期初步工作歷：

月份

主 要 工 作

責(zé)任部門(mén)

九

月

份

1、心理輔導(dǎo)小組的成立，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員設(shè)定。

2、心理咨詢室宣傳海報(bào)。常規(guī)工作開(kāi)始正常運(yùn)行。

3、印發(fā)班級(jí)心理委員工作職責(zé)，各班選舉心理委員（男女各一名）。

4、第一次團(tuán)體輔導(dǎo)高一學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)教育。

5、開(kāi)設(shè)心理健康教育專題廣播。

6、著手建立高一新生心理檔案。

心理室、

主管機(jī)構(gòu)

團(tuán)委

班主任

十

月

份

1、 利用家校通向家長(zhǎng)宣傳教育心理知識(shí)。

2、 高二年級(jí)學(xué)習(xí)心理調(diào)查。

3、 班級(jí)心理委員工作第一次培訓(xùn)。

4、第二次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

5、出第一期心理報(bào)或刊。

政教處

心理室

教科室

十

一

月

份

1、 班級(jí)開(kāi)展自編自演自看自評(píng)心理小品活動(dòng)。

2、第三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3、 班級(jí)心理委員工作第二次培訓(xùn)。

4、心理室出第二期心理報(bào)。

班主任

心理室

十

二

月

份

1、心理輔導(dǎo)中心為班主任提供心理教育相關(guān)材料。

2、班級(jí)心理委員工作第三次培訓(xùn)。

3、第四次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

4、心理室出第三期心理報(bào)。

心理室

年級(jí)部

元

月

1、 心理咨詢員培訓(xùn)。

2、 考前心理輔導(dǎo)。

第8篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對(duì)思維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些，問(wèn)題的難度小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。此外：

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往可以通過(guò)一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。

2、學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。

三、“分層次教學(xué)”的效果

第9篇：高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

說(shuō)課是教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言描述方式，通常包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程安排等內(nèi)容，但在10～15min時(shí)間內(nèi)照本宣科式地把文字稿的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)述或背誦一遍是絕對(duì)有違說(shuō)課初衷的。下面就結(jié)合人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材普通高中《體育與健康》中的籃球“行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃”第一次課（新授課）為例，談?wù)剬?duì)體育說(shuō)課的幾點(diǎn)感受。

一、說(shuō)“開(kāi)場(chǎng)白”要簡(jiǎn)潔

說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白切忌長(zhǎng)篇大論，只需說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所屬的水平段即可，常出現(xiàn)在書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)中第一部分的“指導(dǎo)思想”、“教學(xué)思路”等可以放在后面和教學(xué)方法一起介紹。

如本課，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“我說(shuō)課的內(nèi)容是籃球行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃第一次課，教學(xué)對(duì)象是水平五――我校高中一年級(jí)學(xué)生。”

二、說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容”要透徹

教學(xué)內(nèi)容是授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，“教學(xué)內(nèi)容分析”環(huán)節(jié)要說(shuō)清楚該內(nèi)容在模塊或單元教材體系中的地位和作用，所涉及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系。

例如本課，第一可以從籃球運(yùn)動(dòng)本身的特性講起：“投籃是籃球比賽的得分手段，投籃技術(shù)在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中占據(jù)了突出地位，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的投籃技術(shù)是完整理解籃球文化，全面提高高中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力所必須的?！钡诙v清楚行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)本身的技術(shù)特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)作用：“這是一種在快攻或快速跑動(dòng)而前面無(wú)人防守時(shí)常用的投籃方法，它具有出手速度快，伸展距離遠(yuǎn)和護(hù)球好的特點(diǎn)?！钡谌?，在倡導(dǎo)“健康第一、以學(xué)生發(fā)展為本”的新體育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下必須說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的健身價(jià)值：“通過(guò)對(duì)該技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)配合能力和良好的空間感知覺(jué)水平?！?/p>

三、說(shuō)“學(xué)情分析”要講真話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)情”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，無(wú)論是備課還是說(shuō)課，都必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。說(shuō)“學(xué)情”，就是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，客觀闡述具體教學(xué)對(duì)象已有的與本課教材相關(guān)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情緒傾向等因素。由于性別、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、項(xiàng)目偏好等原因使得高中學(xué)生的個(gè)體差異非常大，說(shuō)課時(shí)不僅要講清學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的有利條件，更要直言不諱存在的困難，千萬(wàn)不能“報(bào)喜不報(bào)憂”。

例如本課的教學(xué)對(duì)象是我自己所任教的高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)了解后我是這樣來(lái)作“學(xué)情分析”的：“籃球運(yùn)動(dòng)形式靈活，具有較強(qiáng)的趣味性和競(jìng)技性，已經(jīng)成為我校學(xué)生最喜歡的體育項(xiàng)目，通過(guò)現(xiàn)代媒體和校園球場(chǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)也可以滿足學(xué)習(xí)該技術(shù)的需要。但是，我們也要意識(shí)到部分基礎(chǔ)技術(shù)好的男生片面熱衷對(duì)抗比賽，對(duì)技術(shù)練習(xí)不感興趣。相當(dāng)數(shù)量的女生則更多喜歡充當(dāng)球場(chǎng)上‘看客’的角色，要和男生完成一樣的技術(shù)，她們的主觀意愿和自信心則是關(guān)鍵因素。”

四、說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”要具體

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，一節(jié)體育課如果沒(méi)有合適的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，體育教師的教學(xué)就容易變得很隨意，這也是產(chǎn)生體育課“放羊式”教學(xué)的原因之一。說(shuō)課中應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際用可觀察、可測(cè)量、可操作的行為動(dòng)詞來(lái)具體化地表述教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，就一節(jié)課而言教學(xué)目標(biāo)必須要有所側(cè)重，面面俱到的課堂教學(xué)目標(biāo)看似全面，往往卻因?yàn)樘^(guò)空洞、缺乏依托而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際操作中可以把教學(xué)目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域濃縮到認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度。

例如本課，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能說(shuō)出籃球行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，在了解該技術(shù)特點(diǎn)、作用和健身價(jià)值的基礎(chǔ)上積極參與練習(xí)。（2）學(xué)生能在無(wú)對(duì)抗條件下正確完成行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃動(dòng)作，50%的學(xué)生能將該技術(shù)與變向運(yùn)球、傳接球技術(shù)合理結(jié)合，并通過(guò)該技術(shù)的練習(xí)提高學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力和空間感知能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于用正確方式表現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)技能的意識(shí)。

五、說(shuō)“重點(diǎn)難點(diǎn)”要緊扣知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程就是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課中必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。

例如本課，用一句話來(lái)說(shuō)這一部分：“作為第一次學(xué)習(xí)該技術(shù)，重點(diǎn)是要正確做出邁步跳起后的單手托球、屈腕撥指動(dòng)作。由于男女生接觸籃球運(yùn)動(dòng)的‘深度’不同，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分別是運(yùn)球轉(zhuǎn)入跨步拿球的時(shí)機(jī)（女生），恰當(dāng)處理運(yùn)球速度快慢和投籃力量之間的關(guān)系（男生）?！?/p>

六、說(shuō)“教學(xué)策略”要有依據(jù)

說(shuō)“教學(xué)策略”可以結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)指導(dǎo)思想講清選用何種方法及其選擇的理由，一般應(yīng)使之與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平及執(zhí)教者自身的特點(diǎn)相適應(yīng)，尤其是高中體育課要突出正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)和技能的作用。

這部分的語(yǔ)言我是這樣組織的：“高中生在觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)特性，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高。因此，本課用講解、示范法讓學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念；用該技術(shù)和行進(jìn)間運(yùn)球單手肩上投籃技術(shù)的比較性示范，結(jié)合探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)和使用價(jià)值；學(xué)生利用小組、小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自身主動(dòng)參與、大膽嘗試，提高掌握技術(shù)動(dòng)作的效率?！?/p>

七、說(shuō)“教學(xué)過(guò)程”要有取舍

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的內(nèi)容，這部分要說(shuō)清楚教學(xué)思路, 即各教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)、如何展開(kāi)的,各部分乃至各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間安排。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以看出教師是否準(zhǔn)確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是否全面理解了教材，教學(xué)組織是否科學(xué)、合理、有創(chuàng)意，是否能達(dá)成各領(lǐng)域的目標(biāo),同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)基本功、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和特色。

但是，不能因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程重要，就把教案上的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)像報(bào)流水賬般地羅列一遍，而應(yīng)該是有詳有略，對(duì)于一般性的環(huán)節(jié)借助于板書(shū)或PPT課件用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句一帶而過(guò)即可，如“這節(jié)課的開(kāi)始部分用3分鐘時(shí)間，安排有整隊(duì)、說(shuō)明本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：籃球‘行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃’、提出課堂活動(dòng)要求等三個(gè)環(huán)節(jié)?！?/p>

對(duì)于有關(guān)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)要詳細(xì)闡述，應(yīng)具體說(shuō)明教學(xué)組織形式、場(chǎng)地器材布置方法、師生活動(dòng)、練習(xí)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等要素，這部分的語(yǔ)言要有“情景感”，要讓聽(tīng)課教師能想象出一個(gè)個(gè)上課的畫(huà)面。

例如本課，在說(shuō)明準(zhǔn)備部分時(shí)有一處作了具體介紹：學(xué)生在慢跑結(jié)束后沿籃球場(chǎng)的邊線和端線呈“U”形排列，這樣有助于學(xué)生觀察教師的講解與示范，還可以方便同學(xué)在練習(xí)時(shí)相互間模仿、交流。

在如何導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也作了“詳說(shuō)”：由教師和學(xué)生合作，分別做一次正面防守條件下的行進(jìn)間運(yùn)球單手肩上投籃和快速突破防守后的行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃，通過(guò)比較，說(shuō)明行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃的作用和使用場(chǎng)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。