高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、積極心理學(xué)取向下高中生心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)

（一）首先要明確活動(dòng)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，而且面對(duì)著升學(xué)壓力，不管是家庭或者學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注都比較大。而高中階段的學(xué)生還處于未成熟階段，他們的心理還未發(fā)育成熟，在巨大的壓力之下很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。如果不能夠及時(shí)排解就會(huì)產(chǎn)生心理疾病甚至出現(xiàn)一些偏激行為。因此作為教師，就要深入分析學(xué)生的具體情況，明確心理健康活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生積極的心態(tài)，并且讓學(xué)生主動(dòng)配合老師的心理健康教育活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容要多樣化

每個(gè)學(xué)生面臨的壓力情況不盡相同，因此他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題也不一樣。如果老師使用同樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，那么往往無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。因此教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要因人而異，根據(jù)學(xué)生的情感需求來(lái)設(shè)計(jì)多元化、多種形式的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。最終實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都可以正視自己的心理健康問(wèn)題，從而更好的解決它。

（三）遵循積極心理學(xué)健康教育的原則

首先教師要為學(xué)生營(yíng)造出積極的氛圍，讓學(xué)生能夠勇敢的表達(dá)自己。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容其中的一項(xiàng)就是積極的社會(huì)環(huán)境。所以教師有必要營(yíng)造出積極的氛圍，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、有利于學(xué)生去表達(dá)自己的感受之類的問(wèn)題，然后留給學(xué)生思考的時(shí)間，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，讓每一位學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予一定的鼓勵(lì)，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其次教師要選擇積極向上的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)取向就是要求選擇積極的教學(xué)內(nèi)容、材料、教學(xué)案例等，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要積極向上，避免出現(xiàn)反面案例以免引起學(xué)生的逆反心理。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生行為的時(shí)候，也最好不要出現(xiàn)“不要讓學(xué)生做什么”這種類似的觀點(diǎn)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何做、怎樣做才是正確的這樣的思路和方法來(lái)教育學(xué)生。第三個(gè)原則就是教師要教育學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容就是要學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。所以在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課的過(guò)程中，教師要仔細(xì)認(rèn)真的思考想要學(xué)生培養(yǎng)出哪一種或者哪幾種積極的心理品質(zhì)，要如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。第四個(gè)原則就是要求教師要觸發(fā)學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。因?yàn)榉e極心理體驗(yàn)同積極心理品質(zhì)的形成是相輔相成的。所以在心理健康教育課上，教師要觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的心理特質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)情緒放松、快樂(lè)合作、順利完成任務(wù)、體會(huì)愛(ài)和幸福等的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)積極的心理體驗(yàn)。

二、積極心理學(xué)取向在高中心理健康教育活動(dòng)課中的實(shí)施分析

（一）課前導(dǎo)入心理健康相關(guān)話題

在課前做好心理健康相關(guān)的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入狀態(tài)，從而不斷提高心理健康教育活動(dòng)課的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)一些有關(guān)心理健康方面的視頻、文字或者圖片，也可以通過(guò)某個(gè)相關(guān)話題來(lái)進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到心理健康的重要性，心理健康對(duì)一個(gè)人的影響等等，從而讓學(xué)生意識(shí)到心理健康教育活動(dòng)課的重要意義。另外還可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引入，不過(guò)需要注意引入的活動(dòng)需要和當(dāng)前課堂講述的主體相關(guān)，這樣才可以讓學(xué)生更快速的進(jìn)入心理健康活動(dòng)課的學(xué)習(xí)之中。

（二）通過(guò)創(chuàng)建積極健康的情境讓學(xué)生感知

教學(xué)中引入生活相關(guān)的情境會(huì)更容易讓學(xué)生感知到積極的心理帶來(lái)的影響，從而養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。關(guān)于創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生當(dāng)下面臨的真實(shí)場(chǎng)景，也可以是虛擬的、想象出來(lái)的場(chǎng)景。不管是真實(shí)的還是想象中的，都要和教學(xué)的目標(biāo)相聯(lián)系，從而能夠讓學(xué)生感知到課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，更好的養(yǎng)成積極的心態(tài)。比如可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生加入某個(gè)社團(tuán)這樣的情境，在社團(tuán)里，學(xué)生之間要相互配合去完成某一項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間合作順利的重要性，體會(huì)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己定位，還可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和自信心，更好的促進(jìn)學(xué)生心理的積極健康。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通交流

教師和學(xué)生之間不是對(duì)立關(guān)系。要想提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要加強(qiáng)師生之間的溝通交流。教師要通過(guò)各種方式，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到他們的心理問(wèn)題所在。比如要安撫學(xué)生的情緒，那么就要和學(xué)生共同來(lái)分析這種心態(tài)產(chǎn)生根源，讓學(xué)生提高分析總結(jié)的能力，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自己的心理問(wèn)題所在，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作

在活動(dòng)的最后階段，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種引導(dǎo)點(diǎn)撥工作一定要突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)，并且要詳細(xì)點(diǎn)名活動(dòng)的積極經(jīng)歷、積極心理品質(zhì)以及積極的體驗(yàn)等。教師也要分享自己在活動(dòng)中的積極感受，讓學(xué)生能夠感知到教師的想法，從而拉近師生之間的關(guān)系，教師積極的分享也可以更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。另外，要聯(lián)系學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，不斷拓展教學(xué)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題然后及時(shí)拯救。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系得以拉近，學(xué)生的交流溝通能力得到加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生今后的人際交往也是很好的幫助，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的溝通行為習(xí)慣，從而更好的排解心理壓力，促進(jìn)心理健康。

第2篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，化學(xué)教學(xué)，心理健康，探索方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，各中小學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，使學(xué)生具備良好心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。

高中時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。良好的心理素質(zhì)，可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮。為了讓我們的學(xué)生不因?yàn)樾睦硪蛩卦诟咧袑W(xué)習(xí)中留下遺憾，我們要重視和加強(qiáng)高中生學(xué)生心理健康教育。

1.高中化學(xué)課堂心理健康現(xiàn)況

由于初中升至高中后，有的學(xué)生沒(méi)有很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，其次在教師教育過(guò)程中的行為舉止失當(dāng)，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，自覺(jué)性差、果斷性不穩(wěn)、堅(jiān)韌性不夠等。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應(yīng)付挫折。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)施策

在學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以滲透心理教育為契機(jī)，使學(xué)生在獲得認(rèn)知教育的同時(shí)，還能維護(hù)心理健康，使兩者得到有機(jī)地協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 構(gòu)建和諧課堂心理環(huán)境，增加學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

課堂心理環(huán)境包括教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分。融洽和諧的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

2.1.1 建立和諧的師生關(guān)系。

熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師輕松愉快的情緒，期待信任的眼神，自然親昵的動(dòng)作，樂(lè)意聽(tīng)取意見(jiàn)的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生一種幸福友善的情感和愉悅的心理體驗(yàn)。這些心理體驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著意想不到的作用。

2.1.2 運(yùn)用幽默的課堂語(yǔ)言。

語(yǔ)言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨(dú)特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關(guān)系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、反語(yǔ)、夸張、擬人等修辭手法創(chuàng)造幽默，就能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的健康心理。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師教學(xué)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的；讓學(xué)生先把學(xué)習(xí)體驗(yàn)成趣味的源泉，而后把課本體驗(yàn)成知識(shí)的源泉。

2.2.1 開(kāi)課引趣：引言至關(guān)重要，教師都要以充分的準(zhǔn)備，力求使學(xué)生有一個(gè)好的“第一印象”，引言要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師最好在課前提前到教室，先與同學(xué)溝通，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

所謂問(wèn)題情境就是指?jìng)€(gè)人覺(jué)察到的一種心求通而未得，口欲言而弗能的心理困境。學(xué)習(xí)因這種困境而產(chǎn)生內(nèi)在的需求。恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地組織和調(diào)控課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法很多，如Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化，可引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活經(jīng)驗(yàn)（削皮后的蘋(píng)果變銹，市售蘋(píng)果汁添加維C還原劑）創(chuàng)設(shè)；氯氣的性質(zhì)，可播放新聞圖片（淮安氯氣泄漏事件）創(chuàng)設(shè)，等等。

2.3 采用多種方法，培養(yǎng)健康心理。

2.3.1 滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需求盡可能地匹配，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求，產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

2.3.2 滿足學(xué)生的成功需要，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受，更多的時(shí)候，自信心建立在自身進(jìn)步得到及時(shí)肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學(xué)生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助學(xué)生鼓起勇氣，在學(xué)習(xí)中攻克難題。

2.3.3 滿足學(xué)生交往的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在積極交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果才會(huì)高于個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，愛(ài)表現(xiàn)，自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作。

2.3.4 設(shè)置學(xué)習(xí)挫折，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

受挫就是意志教育的好方法。在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)給予一些“坎坷”，增加學(xué)生對(duì)挫折的情感體驗(yàn)。要幫助學(xué)生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，實(shí)施心理素質(zhì)教育。

2.4.1 利用化學(xué)史。

利用化學(xué)家在化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過(guò)程中體現(xiàn)的真、善、美進(jìn)行教育，不僅能使學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的化學(xué)內(nèi)容增加人性的理解，同時(shí)通過(guò)化學(xué)教育中的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。

2.4.2 運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維能力，培養(yǎng)實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)等都具有重要意義。如鈉與水的反應(yīng)，氫氧化鋇晶體與氯化銨的吸熱反應(yīng)，過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，都是讓學(xué)生多年不忘的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)尋找答案，效果很好。

2.4.3 利用考試。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，但它容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒而不能發(fā)揮出正常水平，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行心理素質(zhì)方面的教育，使學(xué)生以正常的良性的心理狀態(tài)來(lái)對(duì)待考試。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試和在高考中出色發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；教學(xué)策略；教學(xué)效果

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0021-03

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是普及心理健康知識(shí)的有效手段，也是目前大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑[1]。心理學(xué)是一門(mén)研究人內(nèi)心活動(dòng)規(guī)律及行為的科學(xué)，與研究物的科學(xué)（如物理、化學(xué)、生物等）有很大的不同，與外顯的相對(duì)穩(wěn)定的物性相比，心理活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)隱的，看不見(jiàn)摸不著，而且變化極大[2]。就如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣，學(xué)生的性格、行為方式等方面各不相同，個(gè)體間的差異很大，即使是同一個(gè)人在不同的環(huán)境面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，他的內(nèi)心活動(dòng)也可能不同。所以，如果按照以往的，以獲得知識(shí)為主的教學(xué)方法來(lái)講授心理健康知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味而失去學(xué)習(xí)興趣，更糟糕的是可能會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，違背心理健康教育的初衷。如何組織心理課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高高中心理課堂的教學(xué)效果呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)放溫馨的課堂氛圍

1.無(wú)條件積極接納

在心理咨詢中，良好的咨訪關(guān)系是影響咨詢效果的關(guān)鍵因素。在心理課堂中，良好的師生關(guān)系是課堂成敗的關(guān)鍵。心理課堂必須以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于建立一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。所以教師首先要有“無(wú)條件積極接納”的理念，無(wú)條件地接納學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，要想建立起彼此信任的心理關(guān)系，咨詢師對(duì)來(lái)訪者的關(guān)注態(tài)度，是沒(méi)有任何條件的。無(wú)論來(lái)訪者所陳述的是對(duì)是錯(cuò)，所表現(xiàn)的情緒是否合理，咨詢師都必須以關(guān)注的態(tài)度予以接納[3]。在心理課堂中，教師也需要對(duì)學(xué)生無(wú)條件地積極關(guān)注。課堂中可能總會(huì)出現(xiàn)一些“調(diào)皮”的學(xué)生影響課堂秩序，有的甚至?xí)c你對(duì)抗。如果你當(dāng)眾指責(zé)或是呵斥，會(huì)讓他們更加反感，有可能愈演愈烈。其實(shí)，人的每個(gè)行為背后都隱藏著心理秘密，這些學(xué)生有的可能是從小缺乏關(guān)愛(ài)，內(nèi)心渴望得到別人的關(guān)注，所以他總是在課堂上“搞怪”以引起老師和同學(xué)的注意；有的可能是遇到不開(kāi)心的事情導(dǎo)致情緒失控；有的可能是你所講的內(nèi)容正好觸碰到了他內(nèi)心的傷痛……教師需要掌握一些專業(yè)技巧去分析判斷。

在一次“與父母溝通”課堂中，平常一直比較安靜的一位男同學(xué)表現(xiàn)得異常激動(dòng)，總是不斷地給我制造麻煩，很敵對(duì)。在學(xué)生思考問(wèn)題的空檔我走到他身邊小聲說(shuō)：“我感覺(jué)你今天好像不太開(kāi)心，可以跟我講講嗎？”他抬頭看了我一眼，不吭聲。我說(shuō)：“是我講的內(nèi)容讓你覺(jué)得不舒服了？”他的眼淚一下就出來(lái)了：“老師，我的父母昨天離婚了?！痹瓉?lái)如此，當(dāng)人遇到重大打擊的時(shí)候會(huì)本能地否認(rèn)與逃避，會(huì)出現(xiàn)一些反常的情緒與行為。父母離異對(duì)于一個(gè)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件重大的壓力事件，課堂上的簡(jiǎn)短的幾分鐘可能很難讓他走出傷痛，所以在表達(dá)了我對(duì)他的理解與接納之后，我跟他約好了下午第四節(jié)課的心理咨詢。經(jīng)過(guò)五六次的咨詢之后，他慢慢走出了父母離異的陰影。

心理健康教育的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在心理課堂中，教師要關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生，也需要掌握共情、支持、面質(zhì)等一些輔導(dǎo)技術(shù)，以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.有原則的價(jià)值中立

心理課堂中，如果教師做過(guò)多的價(jià)值判斷，如在問(wèn)題探討時(shí)過(guò)多地說(shuō)“他這樣做不對(duì)”“他應(yīng)該……”會(huì)讓很多有不同觀點(diǎn)的學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法，課堂就會(huì)變得比較沉悶。心理課堂必須以學(xué)生的心理體驗(yàn)與分享為主，教師要多提一些類似于“你有什么感受”“你內(nèi)心怎么想的”這樣的開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受。教還要遵循“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，少用直接性、命令性、指示性的詞，多用不明示性、間接性、非命令性的詞[4]，通過(guò)一些簡(jiǎn)短的答話，加以澄清與接納，營(yíng)造一個(gè)溫馨而開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法。不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生在同學(xué)的反饋中自己去感悟去成長(zhǎng)。

當(dāng)然，課堂中有的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)出錯(cuò)誤的價(jià)值觀，如在講“做情緒的主人”一課時(shí)，教師問(wèn)：“怎樣調(diào)節(jié)負(fù)性情緒？”有學(xué)生答：“玩電腦游戲。”這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，如果不進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他的錯(cuò)誤行為影響他人的價(jià)值判斷。我說(shuō)：“這樣做好嗎？假設(shè)在游戲中你失敗了情緒會(huì)怎樣呢？由于游戲?qū)е履愕膶W(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成你又會(huì)有怎樣的情緒體驗(yàn)?zāi)?？還有更好的方法嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)以我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，電腦游戲根本無(wú)法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，游戲過(guò)后心理總是空落落的，總有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。”有學(xué)生說(shuō)：“情緒不好時(shí)我最喜歡去跑步，圍繞操場(chǎng)跑幾圈出一身臭汗，心情立馬好多了。”……學(xué)生從交流中很快就能明白哪些方式是合適的，哪些方式是不恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生通過(guò)反思澄清觀點(diǎn)既可以避免教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的價(jià)值觀，也讓學(xué)生更容易接受。

學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)其人生態(tài)度和今后的各種行為都有重要影響，高中階段是一個(gè)人價(jià)值觀念形成和發(fā)展的重要時(shí)期，所以課堂中，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念[5]。

二、巧用心理游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.游戲要緊扣主題

高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)壓力很大。但愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)是他們的天性，他們渴望輕松快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)，心理游戲正符合了他們這一心理特征。在心理課堂中穿插一些心理游戲，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但心理游戲只是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能為了游戲而游戲，避免學(xué)生哈哈一笑過(guò)后毫無(wú)收獲。

教師在備課時(shí)，首先要精心挑選心理游戲，游戲的設(shè)置既要符合上課的主題也要符合學(xué)生的年齡特征，不能太幼稚也不能太深?yuàn)W；教師要特別熟悉游戲規(guī)則，如果游戲需要道具，須提前做好準(zhǔn)備并進(jìn)行安全檢測(cè)，以確保課堂安全順利進(jìn)行[6]。如在“價(jià)值觀探索”一課中，為了幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重別人的價(jià)值觀，我設(shè)置了價(jià)值大拍賣(mài)活動(dòng)，課前為每一件拍品寫(xiě)好了拍賣(mài)詞，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了錘子、號(hào)碼布等道具，模擬拍賣(mài)會(huì)的形式，讓學(xué)生在熱烈的競(jìng)拍過(guò)程中思考自己最看重什么。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與程度很高，體驗(yàn)也很深刻。

2.重在體驗(yàn)與分享

設(shè)置心理游戲最重要的目的是讓學(xué)生在游戲過(guò)程中獲得體驗(yàn)，在分享與討論中心理得到成長(zhǎng)。教師要密切觀察學(xué)生在游戲過(guò)程中的言行舉止并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠顒?dòng)結(jié)束后要有充足的時(shí)間來(lái)討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在活動(dòng)中的情緒情感體驗(yàn)，分享自己在活動(dòng)中的心理感悟，讓學(xué)生在相互間的情感交流與思維碰撞中重新審視自我，不斷完善自我，從而獲得積極心理能量。

如，在講“人際信任”時(shí)我采用了“盲人之旅”這個(gè)活動(dòng)，讓兩個(gè)彼此不太熟悉的同學(xué)一個(gè)扮演盲人，一個(gè)扮演引路人，盲人要在引路人的帶領(lǐng)下走過(guò)一段有障礙的道路。我觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能很快到達(dá)目的地，有的同學(xué)通過(guò)前期的“磨合”也能完成任務(wù)，但有的同學(xué)在中途卻選擇了放棄。為什么會(huì)這樣呢？我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為做任何的點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生們自己分享他們?cè)诨顒?dòng)中的心理感受。在分享的過(guò)程中，未完成任務(wù)的同學(xué)立馬找到了自身的原因，其他同學(xué)也從中體會(huì)到了換位思考、彼此信任在人際交往中是多么重要。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

“知識(shí)的價(jià)值不在于占有，而在于使用?！睂W(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的也是希望學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)去解決他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理困惑與問(wèn)題。所以心理課堂的內(nèi)容必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可利用講故事、播放音頻視頻文件、創(chuàng)作與演繹心理劇等方式創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)與思考，找到解決問(wèn)題的方法，從而提升自己的心理素質(zhì)。

在講“情緒ABC”理論時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解這個(gè)理論的核心思想，我用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在腦海里隨著故事中的情景寫(xiě)下問(wèn)題的答案。

情景是這樣的：“一天早晨，你手捧一個(gè)昨天你花大量心思做好的紙模型高高興興地去上學(xué)，在上學(xué)的路上你突然發(fā)現(xiàn)路邊的長(zhǎng)椅旁邊有50塊錢(qián)，你順手把模型放在長(zhǎng)椅上然后彎腰下去撿錢(qián)，這個(gè)時(shí)候從你身邊走來(lái)一個(gè)人一屁股坐在長(zhǎng)椅上，正好坐在了你的模型上，把你為之得意的模型坐得稀爛，這個(gè)時(shí)候你的感受是什么？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈?xiě)下你的情緒感受，然后分享。

有學(xué)生生氣，有學(xué)生后悔不該彎腰撿錢(qián)，有學(xué)生無(wú)奈……情景延續(xù)：“你抬頭一看，發(fā)現(xiàn)那個(gè)人是個(gè)盲人，這時(shí)候你的感受又是什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卧诩埳蠈?xiě)下自己的情緒感受。學(xué)生們的情緒都有了變化，有學(xué)生表達(dá)對(duì)盲人的歉意，不該生他的氣；有學(xué)生因自己是健全人而感到幸運(yùn)，一掃剛才那種郁悶的情緒，覺(jué)得自己再做一個(gè)也不是什么大事情。

接下來(lái)我讓他們分析自己前后情緒的變化從而引出情緒ABC理論，這樣導(dǎo)入讓原本枯燥無(wú)味的理論變得生動(dòng)有趣。之后我又呈現(xiàn)了好贅鲅生學(xué)習(xí)生活中的情景，使學(xué)生在“體驗(yàn)―分享―升華”中真正掌握了這一情緒調(diào)節(jié)的方法。

心理學(xué)本身就是一門(mén)源于生活、高于生活的學(xué)科，很多心理學(xué)理論都可以作為高中心理健康教育課的主題，如動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、記憶與遺忘等等。但高中心理健康教育畢竟不是專業(yè)的心理學(xué)課程的教學(xué)，所以要將這些深?yuàn)W的理論生活化，從課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行生活化的課程設(shè)計(jì)[7]，使心理課堂變得靈活有趣，也讓學(xué)生能真正學(xué)以致用，達(dá)到“助人自助”的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲，鄭雪，蘇月玲.高師生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2000（3）：297-300.

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[4]嚴(yán)澤鵬. 心理健康教育中價(jià)值干預(yù)問(wèn)題[M]. 改革與開(kāi)放， 2011（12）：146-147.

[5]姚 雁. 談心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“形神兼?zhèn)洹盵J]. 職業(yè)教育， 2015（6）：49-52.

第4篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 學(xué)科教學(xué) 滲透

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-080-01

青少年的心理健康受到了社會(huì)、政府和教育界的普遍關(guān)注。但是總的看來(lái)，學(xué)校心理健康教育工作在我國(guó)仍是一項(xiàng)新的教育實(shí)踐，特別是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，如果單單只是靠心理課和個(gè)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心育，顯然是不切實(shí)際的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過(guò)的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好的體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。在這一點(diǎn)上，我校近幾年進(jìn)行了頗為有效的探討和實(shí)踐，比如每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)舉行的“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)，每個(gè)期末由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的“教師滿意度調(diào)查”等。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵。一是備課關(guān)，要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如：教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)。二是上課關(guān)，上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂上的師生交往。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系， 同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因?yàn)槿绱?，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。

五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專門(mén)的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。比如語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)進(jìn)行正確的歸因；地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變；在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣等等。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問(wèn)題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續(xù)為山區(qū)高中在考慮地區(qū)和學(xué)校的實(shí)情，體現(xiàn)自己的特色的情況下，如何更加有效地開(kāi)展心理健康教育學(xué)科滲透作一些有益的探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沃建中.《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社，2000 年.

[2] 紀(jì)瑞頌.《實(shí)施心理健康教育的三項(xiàng)措施》.人民教育，1999 年

第 4 期.

第5篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課程設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課內(nèi)容是基于“自我統(tǒng)合”這一概念?！白晕医y(tǒng)合”也稱為“自我同一性”“自我同一感”，它是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰(shuí)”“我在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位”“我將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等感覺(jué)。青少年自我同一性危機(jī)是埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中的第五個(gè)時(shí)期，而這個(gè)階段正是個(gè)體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。

心理活動(dòng)課是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程“會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，此即所謂的‘團(tuán)體動(dòng)力’（group dynamics）”。團(tuán)體動(dòng)力指團(tuán)體中各種存在著的驅(qū)動(dòng)性的力量，由于這些動(dòng)力的存在，團(tuán)體的運(yùn)作才得已開(kāi)始并持續(xù)下去。一般團(tuán)體都普遍具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩面。靜態(tài)方面包括：團(tuán)體名稱、組織結(jié)構(gòu)、最終目標(biāo)及某些固定不變的特質(zhì)等。此外，團(tuán)體亦具有動(dòng)態(tài)的一面，如：正在進(jìn)行的運(yùn)作、改變、互動(dòng)、反應(yīng)等。團(tuán)體動(dòng)力便是由這些力量的互動(dòng)作用及其在團(tuán)體中產(chǎn)生的影響效果所組成的。課程各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)注重團(tuán)體動(dòng)力的作用。

新課程倡導(dǎo)在和諧、寬松的課堂氣氛中，在學(xué)生自我體驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)設(shè)一種充滿靈氣和活力的生命課堂，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最佳發(fā)揮。關(guān)注互動(dòng)、注重生成——團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與新課程理念的完美融合，必將引領(lǐng)學(xué)校心理活動(dòng)課教學(xué)走向新的發(fā)展。

二、靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂的特征

蘇霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”那么靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂具有哪些特征呢？筆者通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)特征。

（一）互動(dòng)性

有效的心理活動(dòng)課不應(yīng)該讓學(xué)生因教師的預(yù)設(shè)而成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或旁觀者。面對(duì)不斷變化的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為一種活生生的力量，應(yīng)該帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和靈動(dòng)。

（二）開(kāi)放性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。對(duì)于心理活動(dòng)課而言，學(xué)生的心理本身就是變化發(fā)展的，這就需要教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，師生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地教與學(xué)。

（三）生命性

生成性教學(xué)的根本目標(biāo)，在于課堂教學(xué)的生命性。生成性課堂教學(xué)具有鮮明的生命性價(jià)值特征。課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，沒(méi)有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是不可復(fù)制的激情與智慧靈動(dòng)生成的體現(xiàn)。

三、靈氣和活力的生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多年心理活動(dòng)課教學(xué)的探索與實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，一堂成功的心理活動(dòng)課教學(xué)，需在課堂中體現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性和生命性等特征，因此在設(shè)計(jì)“遇見(jiàn)最美的自己”公開(kāi)課時(shí)，在團(tuán)體暖身階段創(chuàng)設(shè)了安全和積極的心理氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換、工作階段注重搭建學(xué)生溝通和合作的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生情緒的獲得和轉(zhuǎn)換。在團(tuán)體結(jié)束階段的教學(xué)設(shè)計(jì)則充分體現(xiàn)了開(kāi)放性和生命性的教學(xué)理念，在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊下，本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生情緒再體驗(yàn)為主要教學(xué)方式，課堂教學(xué)的生成性得到充分的體現(xiàn)。

心理活動(dòng)課主題的選擇是要符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。“遇見(jiàn)最美的自己”一課內(nèi)容為我校生涯輔導(dǎo)系列課程之自我意識(shí)篇，因此，本階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自我”進(jìn)行思考。高中是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。心理活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生以下的心理需求：每個(gè)學(xué)生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班級(jí)和學(xué)校所處的位置；渴望被別人接納，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些都說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)生活及人際關(guān)系。缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而且還會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)種種與自我問(wèn)題有關(guān)的心理危機(jī)。因此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、超越自己，幫助學(xué)生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動(dòng)他們形成新的自我同一感，成為我校高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容之一。

（一）團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課以自我認(rèn)識(shí)為主題，以斯芬克斯之謎的故事與心理游戲活動(dòng)的融合作為團(tuán)體暖身階段。如何巧妙地把教學(xué)的背景知識(shí)和活動(dòng)相結(jié)合成為團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思考點(diǎn)。本節(jié)課的團(tuán)體暖身階段采取的活動(dòng)是：捕捉信息即根據(jù)教師講的一個(gè)故事，學(xué)生對(duì)指定詞語(yǔ)作出反應(yīng)。故事是斯芬克斯之謎：一種動(dòng)物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿，腿最多時(shí)最無(wú)能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了謎底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，也必須接受斯芬克斯的挑戰(zhàn)，這是判斷一個(gè)人能否認(rèn)識(shí)自己的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人類避開(kāi)外界的喧囂，靜下心來(lái)，常常發(fā)現(xiàn)令我們困惑最多的不是別人，而是自己。

課后學(xué)生反饋：游戲活動(dòng)緊張刺激，能夠很快進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注到了故事本身，引發(fā)了對(duì)后面內(nèi)容的關(guān)注和思考。

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

一個(gè)人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最親近的是自己，最疏遠(yuǎn)的也是自己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還引入了心理學(xué)概念——投射。由“人是……”到“我是……”轉(zhuǎn)變的活動(dòng)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)“人是……”的過(guò)程中，會(huì)有對(duì)自己的投射，在進(jìn)行歸納的過(guò)程中，這種投射促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。本階段的活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和團(tuán)體動(dòng)力的作用，同時(shí)也自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考。

本節(jié)課的主題活動(dòng)是以小組為單位，表格的填寫(xiě)有效促使團(tuán)體動(dòng)力積極力量的形成，小組的團(tuán)體動(dòng)力得到激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了成員的積極性和主動(dòng)性。心理活動(dòng)課堂不是獨(dú)舞的舞臺(tái)，而是師生、生生共舞的平臺(tái)，這個(gè)課堂給學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生在參與、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)了自己，更學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、分享與合作。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：聯(lián)想活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成十個(gè)句子“人是……”的填寫(xiě)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：根據(jù)小組成員所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入表1。

表1 形容人的詞語(yǔ)

人

形容外貌的詞語(yǔ)

形容性格、能力等的詞語(yǔ)

形容角色、責(zé)任等的詞語(yǔ)

學(xué)生課后分享：填寫(xiě)“人是……”的時(shí)候思維是開(kāi)放的，想到了很多的詞語(yǔ)，如善良、狡詐、虛偽、需要愛(ài)的、需要關(guān)心的、渴望被關(guān)注的等；每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的詞語(yǔ)角度會(huì)有區(qū)別，看到一些詞語(yǔ)的時(shí)候內(nèi)心會(huì)有觸動(dòng)。

（三）團(tuán)體工作階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)中如何促成學(xué)生內(nèi)省的自然生成

一節(jié)課的成功與否，不在于設(shè)計(jì)多么的精巧，結(jié)果多么的完美，而是要讓師生都能享受過(guò)程，有所感悟?；谶@一教學(xué)理念，“遇見(jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體工作和轉(zhuǎn)換階段從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的氛圍。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：換位思考，詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換：“人是……”轉(zhuǎn)換成“我是……”

環(huán)節(jié)二：根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入下面的表2，可以參考表1的內(nèi)容填寫(xiě)。

表2 與我有關(guān)的詞語(yǔ)

我

屬于我的詞語(yǔ)

我討厭的特征

我希望具有的特征

學(xué)生課后分享：由“人是……”換成“我是……”的時(shí)候，感覺(jué)很奇妙，會(huì)喜歡一些詞語(yǔ)，感覺(jué)就是自己，有些詞語(yǔ)雖然讀起來(lái)感覺(jué)別扭，但感覺(jué)也是自己的一部分，有些詞語(yǔ)感覺(jué)比較抗拒，甚至有些討厭，但當(dāng)老師讓把那些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的時(shí)候，才明白了自己為什么會(huì)有之前的那些感覺(jué)，像是在一面面鏡子中看到了不同角度的自己。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：課堂如何成為生命課堂

畢淑敏老師曾經(jīng)在《心靈游戲》中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“天底下沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的手掌，天底下也沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的。每個(gè)人都是如此與眾不同。我們因此而寶貴和神圣。所以要珍惜自己善待自己，請(qǐng)從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始?！泵總€(gè)人都與眾不同，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足，認(rèn)識(shí)自己是改變的開(kāi)始。生命是鮮活的，是成長(zhǎng)的，是有希望的，因此對(duì)于未來(lái)的自我的描述對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有重要的心理意義。未來(lái)自我的生成需要一個(gè)載體，而活動(dòng)的情緒再體驗(yàn)則是課堂靈動(dòng)生成的重要載體之一，因此在團(tuán)體轉(zhuǎn)換和工作階段的基礎(chǔ)上，本階段教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是希望學(xué)生能夠樹(shù)立積極的自我形象。本環(huán)節(jié)以“理想自我”活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下畫(huà)出理想中的自己，內(nèi)容可以是具體的人體頭像，也可以寄托于物象，如一只鳥(niǎo)、一棵樹(shù)、一朵花、一片云等，然后進(jìn)行小組分享，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與本節(jié)課的課題“遇到最美的自己”相呼應(yīng)。

學(xué)生課后分享：開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候不知道畫(huà)什么，聽(tīng)著音樂(lè)，靜下心來(lái)的時(shí)候，腦海中不自覺(jué)地浮現(xiàn)出一些景象來(lái)，然后就很自然地畫(huà)出來(lái)了。雖然自己繪畫(huà)技巧不高，但感覺(jué)很好，很舒服。這過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的希望和目標(biāo)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

很榮幸聽(tīng)了楊海榮老師的心理活動(dòng)課“遇見(jiàn)最美的自己”，對(duì)這堂課產(chǎn)生了深刻的印象。青春期是人格形成的關(guān)鍵期，幫助青春期的高中生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，建立新的自我同一感對(duì)自我意識(shí)的形成有著非常重要的作用?！坝鲆?jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)各階段的設(shè)計(jì)巧妙合理，各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然順暢，本節(jié)課的主題是“自我認(rèn)識(shí)”，從“人的特點(diǎn)”到“我的特點(diǎn)”，在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“生理的我”“心理的我”和“社會(huì)的我”，層層推進(jìn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，最終達(dá)到讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中不斷去完善自己的目的，課堂活動(dòng)收到了很好的效果。

點(diǎn)評(píng)者：張波，廣東省惠州市心理健康教育指導(dǎo)中心副主任，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理咨詢中心主任、心理學(xué)高級(jí)教師。

第6篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課程有效教學(xué)策略

如何提高體育課教學(xué)的有效性,一直以來(lái)都是很多專家、學(xué)者和廣大體育教師共同關(guān)心和探討的問(wèn)題?；仨鴰啄陙?lái)課程改革的歷程,學(xué)校體育教學(xué)的確發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)驚喜與擔(dān)憂、清新與困惑、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)之間的矛盾始終伴隨在實(shí)施《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中。重現(xiàn)象輕本質(zhì),重形式輕實(shí)質(zhì),好看不實(shí)用的,熱鬧而低效的體育課沖蝕在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中,干擾了許多體育教師的視聽(tīng),嚴(yán)重地影響了體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校體育教育改革的不斷深入。那么,我們應(yīng)該如何理解體育教學(xué)的有效性呢?

體育教學(xué)有效性的核心就是教學(xué)的效益,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。就體育與健康課而言,一節(jié)體育課是否有效主要看學(xué)生通過(guò)體育課堂教學(xué)后,在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W的效果好不好。因此,加強(qiáng)體育教學(xué)的有效性是樹(shù)立“健康第一”的思想,提高體育教學(xué)質(zhì)量,不斷推動(dòng)體育教學(xué)改革的重要保證。怎樣才能提高體育教學(xué)的有效性呢?教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體解決問(wèn)題的方式,下面把體育教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段來(lái)探討有效教學(xué)的實(shí)施策略。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

準(zhǔn)備階段的策略,主要指教師在課堂教學(xué)前處理問(wèn)題的行為,也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。教學(xué)準(zhǔn)備也稱做教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)合理的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的策略之一。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了確保體育課有計(jì)劃地進(jìn)行而籌劃的教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把體育課程目標(biāo)具體細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)。從操作層面上講,教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是一種教學(xué)方案,具體表現(xiàn)為兩種:一種是“寫(xiě)”在頭腦的教案。我們?cè)隗w育教學(xué)設(shè)計(jì)前,應(yīng)明確兩個(gè)問(wèn)題:其一,學(xué)生的實(shí)際。它包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育知識(shí)、技能的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等。其二,在體育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度或心理和動(dòng)作等方面必須達(dá)到的狀態(tài),對(duì)這種狀態(tài)的把握,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、排序、改造、補(bǔ)充等,籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式,它包括課程的結(jié)構(gòu),采取的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理對(duì)策等。

二、在教學(xué)實(shí)施階段的策略

教學(xué)實(shí)施階段的策略,主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的一系列行為策略。新課程下教師有效教學(xué)的行為策略有以下幾個(gè)方面。

第一,傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主,學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì),總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么,從而使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生冷談,甚至厭倦的心理,這就是扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育,必須以學(xué)生的活動(dòng)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教,是為了不要教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。如以高中足球?yàn)槔?我們用少量課時(shí)進(jìn)行足球的基本技術(shù)的教學(xué)。更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中,自我鍛煉提高,從比賽中感覺(jué)到技術(shù)的不足,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對(duì)足球的濃厚興趣,把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身”“我會(huì)健身”“我要健身”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。又如,我們?cè)谀途门芙虒W(xué)時(shí),除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度,掌握間歇時(shí)間,如何緩解“極點(diǎn)”,以及跑后如何消除疲勞補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)等,使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識(shí),并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,去實(shí)踐,去探索,形成他們自己的鍛煉能力。

第二,教師在教學(xué)中富有熱情。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育有效教學(xué),引導(dǎo)師生積極情緒就顯的十分重要。富有熱情的體育教師,會(huì)去愛(ài)自己所教的學(xué)科、會(huì)去探索、研究、發(fā)展自己所愛(ài)的學(xué)科;會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)視野,深化對(duì)學(xué)科的掌握,會(huì)去積極探索體育教學(xué)方法的改革,為體育有效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的策略

第7篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1學(xué)生生源總體上不盡如人意

近年來(lái)，在高職院校的擴(kuò)招以及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的影響下，高職院校生源的學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，高考成績(jī)差距巨大，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異懸殊，高職學(xué)生的個(gè)性與普通大學(xué)生的個(gè)性不盡相同。我們?cè)谠L談學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，60%多高職生說(shuō)自己選擇高職高專院校是不得已的選擇。為數(shù)不少的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，個(gè)別學(xué)生高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)在課堂上甚至聽(tīng)不懂，陷入“聽(tīng)不懂———睡覺(jué)———不學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)，使后續(xù)課程很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)下去。這一部分學(xué)生因很長(zhǎng)時(shí)期無(wú)法適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)要求，因而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生甚至因?qū)W習(xí)因難，而經(jīng)常曠課，引發(fā)較為嚴(yán)重的違紀(jì)問(wèn)題和綴學(xué)。

2自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職生作為大學(xué)生特殊的一部分群體，他們有其顯著的共性。面對(duì)高考的失敗，看到高職院校與大學(xué)院校的巨大差異，使他們很容易產(chǎn)生失落感。他們從緊張而繁重學(xué)習(xí)壓力的高中，突然來(lái)到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我管理、自己支配學(xué)習(xí)和生活時(shí)間的高職院校，很容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，有79%的學(xué)生不愿意上課是因?yàn)榛A(chǔ)差學(xué)不懂或感到所學(xué)專業(yè)沒(méi)有意思。只有17%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣。還有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。其中為求得一紙大學(xué)文憑，解決找工作難而隨大流選擇就讀學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不少。個(gè)別學(xué)生為“混”文憑，學(xué)習(xí)不刻苦，不求上進(jìn)，滿足于考試及格就行；部分學(xué)生由于預(yù)期考大學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，理想失落，而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性較差。

3心理健康狀況令人擔(dān)憂

高職生的心理發(fā)育尚未成熟，他們正處于青春期。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)壓力，導(dǎo)致他們長(zhǎng)期處于焦慮心理狀態(tài)；面對(duì)家庭的貧困和生活上的困難，又很容易產(chǎn)生自卑心理；面對(duì)戀愛(ài)和失戀的苦悶，往往情緒波動(dòng)很大。一些學(xué)生自認(rèn)為他們進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，未能被正規(guī)大學(xué)錄取成為正式本科生，而感覺(jué)低人一等，對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖；有的學(xué)生因?yàn)樽陨砩缃荒芰θ?、才藝缺乏等弱點(diǎn)和不足，自動(dòng)把自己游離于集體之外，從而引起心理上的焦慮；部分學(xué)生，面對(duì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，特別是即將畢業(yè)的學(xué)兄、學(xué)姐們?cè)谇舐氝^(guò)程中處處碰壁的就業(yè)形勢(shì)，感到無(wú)所適從、緊張不安。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：沉迷網(wǎng)吧的學(xué)生中，有42%的學(xué)生上網(wǎng)玩游戲是為了消磨時(shí)間。

二問(wèn)題分析

1學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)

學(xué)風(fēng)綜合反映著一所學(xué)校的綜合管理水平，事關(guān)學(xué)校文化建設(shè)的大局。從高職院校學(xué)風(fēng)看，高職院校的學(xué)風(fēng)與大學(xué)的學(xué)風(fēng)有著很大的差距，無(wú)論在學(xué)習(xí)氛圍、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理念、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生對(duì)文化的傳承與創(chuàng)造以及校園文化等方面還有顯著的差距。學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為師生共同的自覺(jué)追求，學(xué)習(xí)在學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展中的影響還沒(méi)有形成共識(shí)，學(xué)習(xí)的理念還沒(méi)有滲透到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中。確切地說(shuō)，學(xué)校還沒(méi)有形成一種校園文化學(xué)習(xí)氛圍。這是因?yàn)楦呗氃盒＝ㄐ５臅r(shí)間還不長(zhǎng)，還缺乏深厚的文化積淀和文化底蘊(yùn)，還沒(méi)有形成自己的文化特色，更沒(méi)有形成學(xué)校自己的文化精神。此外，學(xué)校還沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)環(huán)境。因此，距離學(xué)生渴望的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與環(huán)境還有很大差距，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律要求

我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的和不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，拋開(kāi)基礎(chǔ)較差的原因外，還有一些共同原因就是長(zhǎng)期不認(rèn)真完成作業(yè)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，缺少約束性和紀(jì)律性造成的。這與學(xué)校的教學(xué)管理不嚴(yán)有著重要的關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律，就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)師生教學(xué)管理的力度，健全師生教學(xué)各種規(guī)章制度，并責(zé)有專人嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂檢查和課堂紀(jì)律的要求，改革考試制度，不助長(zhǎng)部分學(xué)生投機(jī)和僥幸心理。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和高職院校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和心理健康教育

高職生正處于青春期，他們的思想、情感、心理還不成熟，雖然有著豐富的個(gè)性，但是他們的人生觀、價(jià)值取向、認(rèn)知水平和個(gè)性發(fā)展等都需要學(xué)校的正確引導(dǎo)和教育。當(dāng)前社會(huì)處在轉(zhuǎn)型期，各種思潮和價(jià)值觀念不斷對(duì)學(xué)生的思想和心理造成沖擊，學(xué)生又處在人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和心理健康教育，解除學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)和消除學(xué)生心理上的困惑，努力做到以學(xué)生為本，尊重、信任、理解每一位學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，寓教于樂(lè)，才能從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑和方法

1以教學(xué)為中心，深化教學(xué)改革

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的有效機(jī)制。因此，學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該是學(xué)校工作的重中之重，著重抓好專業(yè)、課程、師資等方面的建設(shè)。建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，打造名牌專業(yè)，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力，建立“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，強(qiáng)化能力，突出實(shí)踐”的教學(xué)體系。一要讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生選擇了學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校要千方百計(jì)克服困難，讓他們有真東西可學(xué)、有好教師指導(dǎo)他們學(xué)，掌握實(shí)用技術(shù)和技能。二要采取改革措施，滿足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)校的生源狀況客觀上要求實(shí)施分層教學(xué)和實(shí)行學(xué)分制。分層教學(xué)有利于學(xué)生在不同的教學(xué)起點(diǎn)、要求和進(jìn)度下獲取知識(shí)；學(xué)分制體現(xiàn)的是學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的理念，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展學(xué)生的知識(shí)面。三要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，完善考試制度，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用多種手段幫助學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與策略、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四要加大資金投入力度，盡快解決教學(xué)設(shè)施不足問(wèn)題，特別是優(yōu)先解決那些制約教學(xué)效果的設(shè)施，不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、儀器的更新，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所采用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研的有機(jī)結(jié)合。

2加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚文化氛圍

優(yōu)秀的校園文化對(duì)于熏陶、影響、感化學(xué)生有著重要的作用。因此，必須要把校園文化建設(shè)提到重要議事日程上來(lái)。首先，要不斷明確和強(qiáng)化學(xué)校的基本價(jià)值理念，包括學(xué)校的核心價(jià)值觀、學(xué)校精神、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理理念、學(xué)校特色等，使學(xué)校的核心價(jià)值觀成為全體師生的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，豐富師生的精神生活內(nèi)容。其次，做好校園內(nèi)物質(zhì)壞境的凈化、綠化、美化等工作，給師生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、生活、工作、休閑為一體的賞心悅目、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校的人文景觀發(fā)揮其教育作用。第三，大力開(kāi)展積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、體育和娛樂(lè)活動(dòng)。提升學(xué)生文化素質(zhì)教育的品位和效果，不僅讓學(xué)生精通本學(xué)科的知識(shí)，還要通曉其他學(xué)科門(mén)類的知識(shí)，豐富學(xué)生業(yè)余文體生活，使學(xué)生在健康、活潑、向上的氛圍中提高思想、磨練意志、形成品質(zhì)。第四，加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范管理。制度建設(shè)是校園文化建設(shè)一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)管理制度、考試制度等各種制度建設(shè)，堵塞漏洞，促進(jìn)管理科學(xué)化和規(guī)范化。第五，重視心理健康教育，建設(shè)關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的人文環(huán)境。堅(jiān)持心理健康教育與思想道德教育工作的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育研究，開(kāi)設(shè)心理健康育網(wǎng)站，開(kāi)展心理咨詢，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格。

第8篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：作為未來(lái)的白衣天使，中職護(hù)生不僅要擁有精湛的業(yè)務(wù)水平，更要具備健全的人格和健康的心理。本文旨在探究中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因并提出應(yīng)對(duì)措施，以提高中職護(hù)生的心理健康狀況。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾說(shuō)過(guò)：“護(hù)士其實(shí)就是沒(méi)有翅膀的天使，是真、善、美的化身?！彼龔?qiáng)調(diào)護(hù)士應(yīng)由品德優(yōu)良，有獻(xiàn)身精神和高尚的人擔(dān)任。所以作為祖國(guó)未來(lái)護(hù)理事業(yè)生力軍的中等職業(yè)護(hù)理學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職護(hù)生），不僅僅要擁有精湛的業(yè)務(wù)水平，更要具備健全的人格和健康的心理。而中職護(hù)生出現(xiàn)心理問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，因此探究中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因并提出應(yīng)對(duì)措施，以提高中職護(hù)生的心理健康狀況，是關(guān)系著整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的大事。

一、中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)和成因

（一）學(xué)習(xí)倦怠

首先，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重是醫(yī)護(hù)院校普遍存在的問(wèn)題。護(hù)理學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，它是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科,它是科學(xué)、藝術(shù)和人道主義的結(jié)合。[1]但目前中職護(hù)校的生源主要是中考后半段的學(xué)困生，他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，普遍存在著學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)倦怠。進(jìn)入中職護(hù)校，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和種類繁多的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生容易產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。其次，許多學(xué)生屬于被動(dòng)擇校，被家長(zhǎng)、親友哄著逼著選擇了護(hù)理專業(yè)，甚至有些學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)缺乏基本的了解。缺乏職業(yè)認(rèn)同感的擇業(yè)又怎么能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性呢？

（二）“抗壓力”不足

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們多數(shù)是青春期的少年，卻過(guò)早的面臨擇業(yè)、就業(yè)以及學(xué)習(xí)和生活中的種種壓力。中職護(hù)生中的獨(dú)生子女、單親家庭、農(nóng)村留守兒童不乏少數(shù)，他們?nèi)狈?duì)自我客觀正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，抗挫折能力不足。遭遇挫折時(shí)往往選擇退縮或逃避，輕易放棄自己的目標(biāo)，最終導(dǎo)致失敗。護(hù)校學(xué)生比其他專業(yè)的中職生所承擔(dān)的壓力更大，護(hù)理工作 “三班倒” 強(qiáng)度高，救死扶傷責(zé)任重，醫(yī)患關(guān)系緊張壓力大。所以，護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段前容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，有部分學(xué)生甚至反映一想到實(shí)習(xí)就緊張失眠、心跳加速。

（三）人際關(guān)系障礙

除了與老師、同學(xué)的交往，護(hù)生還要與病人建立良好的護(hù)患關(guān)系，所以人際交往能力是中職護(hù)生必須具備的基本能力之一。部分護(hù)生來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，他們學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，但由于自卑、內(nèi)向的性格，不善于與人交往。還有部分護(hù)生家境優(yōu)越性格開(kāi)朗，但耐心不足，與人交往時(shí)以自我為中心，缺乏救死扶傷的人道主義精神。這些都屬于人際關(guān)系障礙，也說(shuō)明了自身適應(yīng)能力不足，自我調(diào)適能力差的問(wèn)題。

二、中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）建立護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。 [2]中職護(hù)生還不是真正的護(hù)士，他們的職業(yè)認(rèn)同感主要來(lái)源于學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院。

從護(hù)生進(jìn)入中職學(xué)校的大門(mén)開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)教育。首先，開(kāi)學(xué)初即可利用校會(huì)、班會(huì)、宣傳欄、教學(xué)、廣播、視頻等多種方法介紹護(hù)理工作的重要性和優(yōu)秀護(hù)士的光榮事跡，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，提高護(hù)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。此外，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，除了日常護(hù)理專業(yè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生提前接觸病人，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)到的專業(yè)技能知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。而文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)以護(hù)理專業(yè)為中心，突出職業(yè)特色，幫助建立有歸屬感的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)實(shí)用型人才。護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段面臨角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)為護(hù)生創(chuàng)立良好的實(shí)習(xí)氛圍，如選擇具有醫(yī)德、師德、業(yè)務(wù)精湛的帶教老師；定期召開(kāi)師生座談會(huì)，促進(jìn)師生交流，滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要；實(shí)行師生互評(píng)雙向教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，帶教護(hù)士應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生明確專業(yè)和實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，以自身良好的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)贏得認(rèn)可，使護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定護(hù)理職業(yè)信念。

（二）進(jìn)行護(hù)生挫折教育

首先，培養(yǎng)護(hù)生樹(shù)立正確的挫折觀，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心。通過(guò)挫折教育講座、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等方式，使學(xué)生明白挫折是人生必然的經(jīng)歷。挫折可以來(lái)自生活的方方面面，它雖使人不快，但能讓人迅速成長(zhǎng)。只有正視挫折、調(diào)整目標(biāo)、不懈追求，才能超越挫折、不斷進(jìn)步、獲得成功。

其次，幫助護(hù)生建立心理補(bǔ)償機(jī)制，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪艺_引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。如目標(biāo)過(guò)高就容易遭受挫折，因此要適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)腳踏實(shí)地。同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我安慰，運(yùn)用心理補(bǔ)償來(lái)戰(zhàn)勝挫折。自我安慰并非自我原諒，而是面對(duì)無(wú)法挽回局面的豁達(dá)放下，冷靜思考失敗原因，以求重振旗鼓、重新出發(fā)。此外，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)宣泄遭遇挫折后產(chǎn)生的各種不良情緒和問(wèn)題，可以向親友、老師傾訴，也可以通過(guò)在僻靜處哭泣、喊叫發(fā)泄。情緒宣泄的目的是舒緩壓力，輕裝上陣。

最后，提供戰(zhàn)勝挫折的案例，讓榜樣的力量發(fā)揮作用。案例可以是古今中外的偉人，或者是身邊的真人真事，往往后者更容易引起護(hù)生共鳴。也可以讓學(xué)生寫(xiě)挫折行為反應(yīng)日記，記錄自己面對(duì)挫折的的心理變化和行為應(yīng)對(duì)，以及不同行為導(dǎo)致的不同結(jié)果。讓學(xué)生以自身為榜樣，視挫折為歷練，學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生挫折的原因，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，真正做到超越挫折。

（三)改善護(hù)生人際關(guān)系

護(hù)士工作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，護(hù)生在學(xué)校期間應(yīng)該積極參加各類學(xué)術(shù)、文體的集體活動(dòng)。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，克服自卑心理。同時(shí)，結(jié)識(shí)志同道合的朋友，讓他人接納自己，從而盡快融入集體。并通過(guò)共同奮斗，體會(huì)團(tuán)結(jié)、尊重、凝聚力的真諦。整個(gè)過(guò)程中教師作為觀察者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，適當(dāng)引導(dǎo)，避免矛盾過(guò)分激化。

良好的師生關(guān)系對(duì)護(hù)生的性格發(fā)展和品質(zhì)形成具有深遠(yuǎn)的影響。許多中職生與教師相處的時(shí)間甚至超過(guò)了父母，因此教師的“言傳身教”尤為重要。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。與教師的真誠(chéng)相處，使他們相信人與人之間的融洽和美好，從而喜歡集體生活。教師良好的職業(yè)形象直接影響護(hù)生日后的職業(yè)素養(yǎng)。所以教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，走進(jìn)他們的生活和內(nèi)心，建立和諧、民主、互愛(ài)的新型師生關(guān)系，運(yùn)用人格魅力去同化和感染學(xué)生。此外，教師應(yīng)注意與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，與家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生的心理健康撐起一片藍(lán)天。

良好的護(hù)患關(guān)系的建立基于護(hù)士對(duì)病人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在校期間，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅講授護(hù)理知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力。通過(guò)角色扮演、情景教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行換位思考,體會(huì)患者的需求，了解患者的痛苦。將人文關(guān)懷納入護(hù)理操作考核項(xiàng)目，如輸液操作考核中護(hù)生精神面貌如何，在輸液前是否注意詢問(wèn)病人情況，輸液后是否交代病人注意事項(xiàng)等。從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)習(xí)階段，帶教教師應(yīng)以身作則，對(duì)病人耐心熱情，使學(xué)生在潛移默化中掌握與病人溝通的良好方法。

總之，只有身心健康性格健全的人才能從事維護(hù)人類健康的護(hù)理事業(yè)，中職護(hù)生存在的心理問(wèn)題迫在眉睫，應(yīng)拿出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，幫助他們迅速擺脫不良心理問(wèn)題的羈絆，健康成長(zhǎng)，成為一名高素質(zhì)的護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共心理學(xué)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)需求；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”（XJK012CGD002）。本文同時(shí)受湖南大學(xué)青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院講師，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育心理學(xué)研究。

一、調(diào)查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件，要求推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。文件明確提出課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中要發(fā)揮主渠道作用。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共心理學(xué)課程是落實(shí)文件精神的重要工作。

我國(guó)高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直未能盡如人意，學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生反映教師教的心理學(xué)和他們想要學(xué)習(xí)的心理學(xué)相去甚遠(yuǎn)。面對(duì)學(xué)生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學(xué)課深感苦惱與困惑。本研究針對(duì)涉及公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。其一是大學(xué)生對(duì)心理學(xué)已有怎樣的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；其二是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的學(xué)習(xí)需求是什么。本研究從學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式五方面進(jìn)行探究，目的在于通過(guò)調(diào)查和分析，為大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

二、調(diào)查方法

我們自行編制了由12個(gè)項(xiàng)目組成的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，并輔以若干封閉式問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象為教育部某直屬高校452名將要學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的大學(xué)生，其中男生149人，女生303人。調(diào)查后，對(duì)問(wèn)卷中的封閉式及開(kāi)放式問(wèn)題一一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)大學(xué)前所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)的有用性評(píng)價(jià)

研究中調(diào)查了大學(xué)生在大學(xué)前是否以及何時(shí)學(xué)過(guò)心理學(xué)，并請(qǐng)大學(xué)前學(xué)過(guò)心理學(xué)的學(xué)生就已學(xué)的心理學(xué)知識(shí)的有用性做出評(píng)價(jià)。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看（見(jiàn)表1），有37.08%的學(xué)生在大學(xué)前學(xué)過(guò)心理學(xué)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間主要是高中階段。總體而言，已學(xué)過(guò)心理學(xué)的學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有用性的評(píng)價(jià)為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數(shù)比例最高）（見(jiàn)表2）。認(rèn)為已學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)“有用”的人數(shù)比例極低，僅2.33%。學(xué)生對(duì)已學(xué)心理學(xué)知識(shí)有用性評(píng)價(jià)“一般”，一方面提醒教師需反思教學(xué)，另一方面也傳遞了大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息——學(xué)生尚未掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)與技能，或者未能實(shí)際應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查由四個(gè)問(wèn)題組成（見(jiàn)表3）。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，大學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數(shù)比例最高），而且普遍對(duì)心理學(xué)課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數(shù)比例最高）。大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程的積極態(tài)度，一方面是因?yàn)榻鼛啄旮鞣N媒體上和心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容增多，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到心理學(xué)及其功能；另一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生面臨各種壓力，如自我成長(zhǎng)的壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學(xué)知識(shí)與技能來(lái)應(yīng)對(duì)上述壓力[1]。也有一些大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)心理學(xué)的濃厚興趣，甚至有繼續(xù)攻讀心理學(xué)學(xué)位或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。教師若能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮這部分學(xué)生的積極作用，將有助于帶動(dòng)其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

調(diào)查中讓學(xué)生具體列出大學(xué)前教師教的內(nèi)容以及目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前教師教的主要內(nèi)容是情緒。大學(xué)前已學(xué)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是情緒、健康心理、社會(huì)心理、性格、學(xué)習(xí)（見(jiàn)表4）。和情緒有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：心態(tài)調(diào)整、壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、心理放松；和健康心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導(dǎo)、常見(jiàn)的心理問(wèn)題、如何適應(yīng)高中生活、高三的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)；和社會(huì)心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：人際關(guān)系處理、正確看待與處理男女關(guān)系、團(tuán)隊(duì)心理學(xué)、偶像崇拜；和性格有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：個(gè)性類型、如何獲得自信、性格與專業(yè)方向選擇、健全人格、形成好的個(gè)性品質(zhì)；和學(xué)習(xí)有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：怎樣有效記憶。大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)涉及上述內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生有新的收獲。

2.公共心理學(xué)課上大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是性格。目前學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是性格、情緒、健康心理、社會(huì)心理、意識(shí)（見(jiàn)表4）。顯然，教師教的內(nèi)容和學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學(xué)生目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這符合大學(xué)生的發(fā)展心理。大學(xué)生面臨著自我和他人認(rèn)知的極大困惑，并認(rèn)為不完全了解自我及他人也帶來(lái)了其它的心理問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。按照埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于同一性對(duì)角色混亂時(shí)期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對(duì)自己和社會(huì)的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個(gè)人在自己心理上的自我感覺(jué)與在他人心中的感覺(jué)不相稱，會(huì)產(chǎn)生角色混亂，難以確定適合自己發(fā)展的生活策略。在心理學(xué)公共課教學(xué)中，教師應(yīng)把性格作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生對(duì)自我及他人認(rèn)知的強(qiáng)烈需求。

對(duì)于各項(xiàng)心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生最迫切需要的是能有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的知識(shí)與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對(duì)自己和他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療？如何通過(guò)相貌、語(yǔ)言、動(dòng)作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)將符合學(xué)生需求和具有實(shí)用性作為基本原則[3]，不應(yīng)拘泥于理論的系統(tǒng)性或教材。調(diào)查研究結(jié)果支持上述觀點(diǎn)。

3.大學(xué)生希望心理學(xué)課堂能“解密”心理現(xiàn)象。在大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，意識(shí)排在第五位，而大學(xué)前教師教的內(nèi)容中極少涉及意識(shí)。學(xué)生主要對(duì)意識(shí)這一內(nèi)容模塊中的催眠感興趣，不少學(xué)生表示還希望能看到催眠的現(xiàn)場(chǎng)演示。這表明學(xué)生對(duì)心理學(xué)感到神秘與好奇，認(rèn)為心理學(xué)有強(qiáng)大的力量，并想探究這種力量。教師可向?qū)W生深入解釋心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的研究對(duì)象、研究方法及研究進(jìn)展，以糾正學(xué)生視心理學(xué)為神秘學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生期待的催眠現(xiàn)場(chǎng)演示，教師若沒(méi)掌握這一技術(shù)，可以播放相關(guān)錄像或請(qǐng)其他心理學(xué)工作者演示，以滿足學(xué)生的求知欲。

（四）學(xué)習(xí)方法方面

調(diào)查中要求學(xué)生列出大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法、心目中最有效的心理學(xué)學(xué)習(xí)方法以及課外自學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按學(xué)習(xí)中主要涉及的活動(dòng)，可以將學(xué)習(xí)方法分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、評(píng)鑒學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、記憶、思考等；實(shí)踐學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫(xiě)作等；評(píng)鑒學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評(píng)論、研究等；交往學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問(wèn)等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前學(xué)習(xí)方法單一。調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表5），大學(xué)生大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占非常大的比重（62.91%），以聽(tīng)授課、聽(tīng)講座為主；其次是實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要以做心理游戲和心理測(cè)試為主；交往學(xué)習(xí)很少，僅占9.58%。教師可能認(rèn)為學(xué)生在心理學(xué)方面還不能達(dá)到欣賞、創(chuàng)作、評(píng)論、研究的程度，故而導(dǎo)致評(píng)鑒性學(xué)習(xí)缺乏?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法很單一。

2.希望更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法并非大學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生心目中最有效的學(xué)習(xí)方法依次是實(shí)踐學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)、評(píng)鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于各類學(xué)習(xí)方法，除了大學(xué)前教師所采用的具體形式外，大學(xué)生還有更多種多樣、更直觀感性的設(shè)想（見(jiàn)表6中第3列）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)來(lái)講，教師的教學(xué)主要是結(jié)合案例講述，這一點(diǎn)和學(xué)生的需求是吻合的，而且學(xué)生對(duì)案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經(jīng)歷作為案例。顯然，學(xué)生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學(xué)生還希望能在教師的指導(dǎo)下讀些心理學(xué)的經(jīng)典著作及其它好的書(shū)籍，教師可列出優(yōu)秀書(shū)籍的書(shū)目供學(xué)生選擇，并用合適的方式與同學(xué)交流讀書(shū)心得。從實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生設(shè)想了很多具體的實(shí)踐性活動(dòng)，其中最為學(xué)生期待的是能體現(xiàn)出心理學(xué)的實(shí)用性、實(shí)效性的各種演示，如心理輔導(dǎo)演示，現(xiàn)場(chǎng)解決心理問(wèn)題。學(xué)生還希望參與幫助他人解決心理問(wèn)題的工作，如去心理咨詢室實(shí)習(xí)，參與社會(huì)公益活動(dòng)?？傊瑢W(xué)生希望心理學(xué)課堂有發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題并解決心理問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)感”，并希望親身體驗(yàn)用心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從交往學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生希望交往過(guò)程中的活動(dòng)或話題是學(xué)生真正感興趣、愿意投入的，如學(xué)生希望就自己或同學(xué)心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽(tīng)到真實(shí)的人生故事。從評(píng)鑒學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生愿意自己進(jìn)行一些研究性的工作，如做社會(huì)調(diào)查等。

3.大學(xué)生課外學(xué)習(xí)以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法依頻數(shù)排序依次是認(rèn)知學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。課外的學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占的比重高達(dá)87.64%，表明學(xué)生是以自己學(xué)習(xí)思考為主。這是因?yàn)橄鄬?duì)其他學(xué)習(xí)方法來(lái)講，大學(xué)生容易獲得用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的資源。課外認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：看相關(guān)書(shū)籍和報(bào)刊雜志、通過(guò)電視網(wǎng)絡(luò)等看心理電影、訪談節(jié)目等、聽(tīng)講座、自我反思與剖析、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)；課外交往學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：向教師、心理學(xué)專業(yè)人員、父母請(qǐng)教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導(dǎo)與治療；課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：小游戲、小測(cè)試、參加課外培訓(xùn)與社團(tuán)活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)；課外評(píng)鑒學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：社會(huì)調(diào)查。總之，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)途徑非常豐富，有圖書(shū)館、電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的各類人。近幾年，社會(huì)上各種心理學(xué)學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，其中也包括國(guó)外一流大學(xué)的心理學(xué)課程視頻，如哈佛大學(xué)的幸福心理學(xué)課程視頻及耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論課程視頻，這些視頻在我國(guó)有相當(dāng)高的點(diǎn)擊率。這種現(xiàn)狀對(duì)公共心理學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須思考，在學(xué)生可輕易獲得諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的背景下，課堂教學(xué)能教給學(xué)生什么。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)自身心理素質(zhì)的改變或?qū)嵺`能力。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)研究者強(qiáng)調(diào)要“以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)”。為此，本調(diào)查要求學(xué)生列舉出推薦的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。除了以常見(jiàn)的平時(shí)表現(xiàn)和考試作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式外，學(xué)生還認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐及表現(xiàn)能力也很重要（見(jiàn)表7）。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐能力的具體依據(jù)也有很多設(shè)想，典型的有：學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)的了解、學(xué)生自我完善程度、學(xué)生的進(jìn)步與不足、學(xué)生的改變、學(xué)生在心理測(cè)試或生活實(shí)踐中的表現(xiàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革的啟示

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課是歡迎的，認(rèn)為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學(xué)生積極性非常高，有考心理學(xué)類研究生或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，大學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學(xué)生滿懷希望而來(lái)，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現(xiàn)，使課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，對(duì)大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革提出以下建議：

（一）切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

本研究通過(guò)調(diào)查，掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)前已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及對(duì)即將開(kāi)始的公共心理學(xué)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)信息，這些信息僅通過(guò)觀察或思辨無(wú)法獲悉或不符合學(xué)生的實(shí)際。如學(xué)生在大學(xué)公共課中最想學(xué)的知識(shí)依次是性格、情緒、健康心理、社會(huì)心理、意識(shí)，這樣的信息只有通過(guò)調(diào)查才能獲悉。再如研究者在討論心理學(xué)教學(xué)方法的改革時(shí)，一般都建議要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，包括精選案例、制作生動(dòng)的課件，并開(kāi)展課堂討論、心理測(cè)驗(yàn)、案例分析等形式多樣的活動(dòng)[6]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上述建議確實(shí)符合學(xué)生對(duì)心理學(xué)教學(xué)方法的期待，然而學(xué)生最期待的是在實(shí)踐性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。要切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，才能真正落實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）清晰描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法

大學(xué)前教師教的內(nèi)容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會(huì)心理、性格和學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容下的主題選擇學(xué)生也感興趣，但少有學(xué)生評(píng)價(jià)已學(xué)知識(shí)為“有用”。其重要原因之一是教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要清晰地描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按“知識(shí)類別”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度進(jìn)行分析。知識(shí)類別包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程包括記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在調(diào)查研究中，學(xué)生不斷地明確表達(dá)著想要學(xué)“怎樣……？”“如何……？”這類知識(shí)屬于程序性知識(shí)，并主要涉及程序性知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的程序性知識(shí)的關(guān)鍵是練習(xí)和反饋。學(xué)生自己所設(shè)想的有效學(xué)習(xí)方法多數(shù)包含練習(xí)與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，但依然是以講述概念原理為主，則學(xué)生達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給了學(xué)生諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)方法的分類看，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生期待的實(shí)踐學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)及評(píng)鑒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得走進(jìn)課堂是值得的。

（三）以增值作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重要考察點(diǎn)

研究者在討論心理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革時(shí)，一般都建議采用平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)的方式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心目中平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合是好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，但學(xué)生認(rèn)為自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐及表現(xiàn)能力也應(yīng)是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為真正學(xué)好了心理學(xué)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)有實(shí)效——能利用心理學(xué)課中學(xué)到的知識(shí)和技能自助，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。學(xué)生的想法和當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的“增值評(píng)價(jià)”思想不謀而合。所謂增值即學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后有進(jìn)步，這就要求教師真正以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。為評(píng)價(jià)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)是否有增值，可以考慮要求每個(gè)學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個(gè)案分析、高峰體驗(yàn)分析、面臨的問(wèn)題及解決的過(guò)程等。這種用文字記錄成長(zhǎng)過(guò)程的方式，一方面有利于學(xué)生自我探索，積極尋求問(wèn)題解決之道，另一方面使得教師在評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)有據(jù)可依。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使教師開(kāi)課有實(shí)力

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的改革都需要教師去落實(shí)，這對(duì)高校公共心理學(xué)教師而言并非易事。高校公共心理學(xué)教師大多是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的碩士生、博士生，他們?cè)谇髮W(xué)期間主要是作為未來(lái)的研究人員培養(yǎng)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中更多的是基本的事實(shí)、概念、原理以及研究方法，缺乏應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的技能技巧。面對(duì)學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”、“實(shí)踐性”的需求，“理論型”而非“實(shí)干型”的教師難免力不從心。高校應(yīng)讓教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)一步深造，彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，使其有能力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師也必須認(rèn)識(shí)到，與自然學(xué)科比，心理學(xué)科的功能性、工具性相對(duì)較低；心理學(xué)知識(shí)的可操作性相對(duì)較差；心理學(xué)知識(shí)起作用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，較為內(nèi)隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應(yīng)對(duì)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生科學(xué)客觀地看待心理學(xué)的功能，避免學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的期待。

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Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao