如何提高寫作能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞 英語寫作 寫作興趣 寫作能力

英語寫作是高中英語教學中的重點和難點，很多學生在寫英語作文時，存在嚴重的英語表述上的困難，結果中式英語句子比比皆是 因此，如何更有效地進行英語作文教學一直成為廣大英語教師探索和研究的熱門話題 在實施新課改的今天，教師們更應該把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力。

一、建立學習檔案，讓學生有成就感?！皩W習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。在寫作中采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式。學生通過自我評價、小組評價及教師評價來反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生可以更深刻地了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預想的目的。有位學生在劇本寫作白評中寫道：我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到b的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。經過課改實踐，喜歡寫作的學生人數(shù)明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。

二、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣。在教學實踐過程中，了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。由于多數(shù)學生都喜歡聽流行英文歌曲，所以英文寫作就可以從聽寫英文歌詞開始。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒他們注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息分析問題和處理問題的能力，也使他們對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，跳過課文中speaking的創(chuàng)作三個故事的任務，設定第二個任務為reading，先學“necklace”的劇本，和學生一起分析人物的性格特點，討論、設計故事應有的結尾。通過閱讀、討論和表演，使他們全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，設計的第三個任務是“writing”，讓學生把warming“p和speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、白演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生

學習活動具有明確的目標，并構成了一個有梯度的連續(xù)活動。

第2篇：如何提高寫作能力范文

【關鍵詞】寫作能力 興趣 素材 評價

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，作為一名小學語文教師，如何切實提高小學生的作文能力，顯得至關重要。

一、培養(yǎng)興趣是提高小學生寫作能力的前提

常言道：興趣是最好的老師。西拉斯也曾所說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得。”只有對某一知識產生濃厚的興趣方可達到精通的境地，這充分說明培養(yǎng)興趣在教學中的重要性。但由于應試教育的影響，諸多教師在作文教學中往往是追求結果大于追求過程，這種做法和思想嚴重影響了學生的健康成長，使學生在一定程度上對寫作產生厭煩情緒和排斥心理，這對學生的健康成長極為不利。因此，我們在語文教學中要時時培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，興趣是提高小學作文的前提和動力，真如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說是就是這個意思。學生只有對作文產生一定的興趣，才能從怕寫轉變成愛寫，從被動寫轉變成主動寫，從而真正提高學生的寫作能力。

二、積累素材是提高小學生寫作能力的基礎

要提高小學生的寫作能力，積累素材是關鍵，也是基礎。這一方面包括語言文字積累、寫作素材積累、閱讀積累、情感積累、練筆積累等等。

語言文字積累。教師要培養(yǎng)學生記讀書筆記的習慣，鼓勵學生將課內外喜歡的詞、句、段等摘抄下來，還可以在說說自己喜歡的原因。同時，積極鼓勵學生在平時的說話、交流和寫作中將自己喜歡的詞、句、段等加以運用。久而久之，學生積累的語言文字愈多，寫作起來就不會因為找不到適當詞句而煩惱了。

寫作素材積累。眾所周知，許多小學生面對寫作文頗感頭疼，究其原因就是缺乏寫作素材。因此，教師要引導學生在校園內外積累大量的寫作素材，比如看電影、參加義務勞動、觀察天氣變化、身邊同學、朋友、親人、鄰居的言談舉止……將時時事事遇到的人事物記錄下來，并形成一種習慣，這樣，學生在寫作時就不會因為找不到好的素材而無處著筆、無話可說了。

閱讀積累。閱讀積累是豐富寫作思維能力的重要基礎，除了小學語文課程標準規(guī)定的背誦篇目外，應積極組織學生課外閱讀，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以適當給學生每天規(guī)定一定的閱讀時間，推薦一些閱讀書籍，舉辦朗誦會等，積極指導學生循序漸進地閱讀，指導學生體會語言的魅力，并通過閱讀交流、詩歌朗誦、讀書知識競賽等激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生從閱讀中得到快樂、得到成長和提高。

情感和練筆積累。俗話說：好記性不如爛筆頭，教師在課堂教學中不僅引導學生觀察，還應該隨時記筆記，養(yǎng)成記筆記的良好習慣，這就要求加強學生練筆。同時，教師要時常引導學生在練筆中注入自己的情感，因為情感是作文的靈魂，只有情感真摯的作文才能打動人、感染人。比如在聯(lián)系寫日記時適當抒發(fā)自己當天的情感，在寫觀后感或讀后感時談談自己的體會和感想等等。這樣，既可以在練筆中積累感情，也可以在積累感情中強化練筆，使情感與寫作融為一體。

三、聯(lián)系生活是提高小學生寫作能力的條件

生活是作文的源泉，取之不盡用之不竭。作文是通過觀察、體會、思維加工后的文字表達，它源自生活，同時也是對生活的主觀表現(xiàn)。因此，教師在作文教學中，要把作文寫作與生活實際聯(lián)系起來，鼓勵學生把耳聞目睹的事寫下來。當然，這就要求教師要引導學生走出課堂，走出校園，走進大自然，走進社會實踐中，通過對周身人事物的觀察和對大自然的切身感受，激發(fā)學生對生活、對社會、對大自然的熱愛之情，進而將課堂知識靈活運用到實踐中，并從實踐過程中獲得新的感受、體驗和知識，并將其寫下來，這樣的作文既顯得真實、引人注目，又避免了作文虛假和空洞，真正使學生的寫作與生活緊密聯(lián)系起來。

四、正確評價是提高小學生寫作能力的舉措

正確評價是提高學生寫作能力的重要舉措，它不僅反映出學生作文綜合努力，也反映出學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要客觀正確的評價學生作文，比如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當?shù)鹊?。在評價過程中，教師應采用激勵性的評語表揚、鼓勵，從正面加以引導，評價時可以采用教師評價、學生互評、自我評價和家長評價等方式，并將其有機結合起來，使學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，取長補短，進而在提高欣賞能力的同時，提高寫作能力。

總之，我們在作文教學中不僅要培養(yǎng)學生的興趣，加強對素材的積累，還要將作文與生活實際緊密聯(lián)系起來，客觀正確的評價。在新形勢、新時期、新起點下，我們要根據(jù)學生實際，因材施教，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，不斷增強使命感和緊迫感，切實把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)落到實處，使學生的作文能力得到真正的提高。

參考文獻

[1] 張貽寧.小學語文教學淺談[M].中南大學出版社，2004（10）.

第3篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞：教學 生活 作文 良好習慣

作文教學是語文教學的重要內容，在小學階段體現(xiàn)的更為明顯，是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但實際的教學過程中很多的學生都不愿意甚至害怕寫作文，更有甚者一提作文就頭疼，不知從何下筆。作文教學也是令老師常常感到困惑的問題。那么，如何提高學生的寫作能力，讓孩子愛上寫作呢？今天我結合自己多年的教學經驗談談對小學作文教學的幾點認識。

一、好的寫作是從能力的培養(yǎng)開始的

寫作能力并不是一蹴而就的，是靠平時的一點一滴培養(yǎng)出的。提高學生的寫作能力需注意一下幾點：

（一）多從生活中捕捉需要的素材

生活是寫作的源泉，陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼耍覀円龑W生廣泛接觸生活，留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，這樣學生在寫作時就不會無話可說，也不會“閉門造車”了。在學校里要讓學生充分參加各種學習文體趣味活動。社會上更是繁花似錦氣象萬千，讓學生感受繁榮盛世、家鄉(xiāng)變化等這些都是學生寫作的良好素材，有了這些學生就不會胡編亂造了。還要培養(yǎng)學生的觀察分析失誤的能力。只有用自己的眼睛留心觀察周圍的事物，經過頭腦有條理地加工，學生才能把話說清楚，把作文寫具體，把自己的所思所感所想用一定的語言表達出來。

（二）寫好作文應注重平時的語言積累

有的學生在作文時缺乏恰當?shù)恼Z言和詞匯，不知道怎樣表達自己的所見所聞所思所感，這種現(xiàn)象是十分常見的，這說明學生的詞匯貧乏，平時缺少語言積累。如他們在參觀游覽完某處風景區(qū)后印象特別深刻，卻不知用什么樣的語言表達出來。有的學生可能只會說一句：“這里的景色真美呀！”或“這里實在太好了！”再也沒有其他的語言或詞匯來描述自己的感受。這就說明孩子頭腦中語言積累太少，關鍵時刻拿不出合適的語言來用。這就需要老師引導學生注重平時積累語言。積累語言的方法很多。我常用的方法有：充分利用教科書。我們的教科書選入的都是一些文質兼美典范性很強的文本?？梢宰寣W生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美的文章或段落。結合文本教給學生觀察分析事物，表達思想情感的方法，體會謀篇布局，使學生在閱讀積累中受到美的熏陶。還可把作文訓練貫穿于日常教學中。如：仿寫片段，課后練筆等。養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。廣泛地閱讀是積累語言寫好文章的基礎。語言詞匯就如文章的“磚瓦”，只有“磚瓦”充足了才能蓋起高樓大廈。魯迅曾說過：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須如蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來。”這就告訴我們廣泛閱讀對于寫作的好處。要求學生多讀課外書籍，包括報刊雜志古今中外名著等。

（三）勤動筆墨，培養(yǎng)寫作能力

有了素材和豐富的詞匯還是不夠的，還需要引導學生用好素材，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。平時養(yǎng)成勤動筆墨的好習慣。只依靠作文課上的練習是不夠的，還要注重日常訓練。如：寫課文讀后感，續(xù)編故事結尾，人物外貌、動作、語言、心理活動片段描寫等。寫日記是很好的訓練寫作能力的方法，它簡單行之有效。日記可隨時隨地將生活中的所見所聞所感記錄下來，內容不限，篇幅可長可短。既提高了寫作能力，又為日后作文積累了良好素材。

二、寫作興趣是動力源泉

興趣是推動學生學習的內部動力，因此培養(yǎng)他們的寫作興趣十分重要。寫作文是一項非常復雜的腦力勞動，如何讓學生感興趣愿意寫有話可寫呢？我認為幫他們樹立寫作的信心是十分重要的。讓他們體驗到成功，作為老師我們不要急于求成，要從平時的一點一滴做起，從一個字一個詞一句話開始，及時地給予學生鼓勵與肯定。即便是學生說得不好，用詞不恰當，句子不通順等都不要批評斥責，而是耐心地指導。這樣學生就會敢說敢寫，不害怕出錯，思維就更加廣泛活躍。這樣慢慢地由一句變成幾句，再到更多句循序漸進，逐步打消畏難情緒樹立起寫作的信心。有了信心再加上興趣我們的作文教學就能很好地展開。為了提高學生對作文的興趣我經常采用以下方法：

（一）積極參加各種實踐活動，愉快寫作。如參加家庭活動“包餃子”、“洗衣服”、“買菜”等，學?；顒印斑\動會”、“讀書比賽”“課間游戲”等，社會活動“幫助孤寡老人”、“義務植樹”、“了解英雄人物事跡”等。

（二）開展形式多樣的交流活動。如：作文互評互改，優(yōu)秀作文自我展示，裝訂班級作文集冊等。

（三）鼓勵作文投稿。我經常鼓勵學生將自己的優(yōu)秀作文在各大報紙或作文刊物上投稿，有些學生的作文獲獎或發(fā)表了，他們臉上洋溢這燦爛的笑容，寫作的積極性就更高了。

（四）制造合適的情境，為他們提供寫作素材。

（五）在制定題目時多從學生生活出發(fā)，讓學生寫作時更加的真實。

（六）批改作文時的評語多用鼓勵性的評語。

三、有沒有好的寫作習慣是寫作成功與否的標志

（一）首先要養(yǎng)成長期積累語言和材料的習慣。平時準備一個摘抄本，不論是在課本中還是課外書籍中學到的詞語、句子、段落、篇章，格言警句等寫在摘抄本上，以便需要時用到自己的文章中。

（二）養(yǎng)成良好的書寫習慣，只有字跡清楚工整再配合優(yōu)美的文筆才能令人覺得賞心悅目。

第4篇：如何提高寫作能力范文

那么，如何提高中學生的寫作能力呢?筆者認為應從以下幾個方面加以訓練：

1 結合課文教學指導學生進行仿寫

中學語文教材中所精選的課文，在遣詞造句、選材立意、段落安排、中心表達等方面都有其獨到之處，可稱為作文的典范。教學中，教師可結合課文教學指導學生進行仿寫，通過舉一反三，以達到提高學生作文能力的目的。如教學《誰是最可愛的人》時，可提出這樣的問題讓學生進行討論：①作者為了表達主題，選擇了哪些典型事例?②在志愿軍這個群體中，有無數(shù)可歌可泣的英雄人物和英雄事跡，作者為什么只選擇了三個典型事例?學生討論后，教師還可以對知識加以拓展：作者在《誰是最可愛的人》的初稿中，選取了五個事例，寫完后又刪掉了二個。從而使學生懂得：作文選材一定要為表達中心服務，那些與表達中心無關和淹沒觀點的多余材料，要毫不留情地刪除掉。教學結束后，布置學生課后仿寫。通過反復訓練，對提高學生作文能力大有裨益。

2 對比講評促提高

雖說文無定法，但名家名作的一些寫作技巧還是可供學生借鑒的。中學生受閱歷、知識結構、生理和心理等諸因素的制約，作文往往不如人意。如：寫人物，抓不住人物的特征，眉毛胡子一把抓，有的就干脆照搬范文，張冠李戴；寫景物，抓不住景物特征，甚至于夏天也開；進行說明，不能把事物的特征、成因等等解說清楚……

針對學生作文中的毛病和缺點，教師可利用教材中的相關課文與之進行對比講評，使學生從中受到啟發(fā)。寫人物，可用《祝福》來進行對比講評，看魯迅先生是怎樣抓住祥林嫂的特征進行描寫的，描寫祥林嫂的這些特征，對文章主題思想的表達有什么作用；寫景物，可用《白楊禮贊》、《茶花賦》等來進行對比講評……。通過對比講評，使學生懂得：不管寫人、寫物還是說明事理，都必須抓住其特點進行描寫，所寫人物、景物和事件都必須為表達主題服務，不能游離于主題之外。

3 堅持片斷練寫積累寫作素材

中學生作文能力的提高，不是一朝一夕就能達到目的的事情，只有量變才能達到質變。沒有一定量的訓練，則提高學生作文能力只能成為一句空話。

中學教材中每期只安排了幾篇課內作文，而要提高寫作能力，又離不開勤寫多練，因此教師要有目的地指導學生進行片斷練寫。片斷練寫可以結合單元訓練要求，進行外貌描寫、景物描寫、對話描寫、一事一議等訓練，片斷練寫不必拘泥于題材和形式，但必須是有感而發(fā)。通過平常的片斷練寫，積累寫作素材。素材積累多了，學生寫起作文來才會言之有物。這就是所謂“手中有糧，心中不慌?！?/p>

4 促進合作相互提高

合作學習方法的倡導和推行，既可以提高學生處理人際關系的能力，又可以提高學生的交際能力，還可以使學生相互取長補短，開闊視野。運用得法，將使學生終生受益。

作文教學中如何運用合作學習法呢?

(1)將自己所寫的片斷或作文讀給同學聽，請同學給自己提意見，看有哪些優(yōu)缺點，然后予以修改完善。

(2)學生相互評改作文。學生相互評改作文前，老師提出評改要求。通過相互評改，以達到取長補短，相互提高的目的。

第5篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞：中考英語；英語寫作；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-041-1

一、現(xiàn)狀分析

1．中考英語寫作形勢

近年來，中考英語寫作分數(shù)逐年增加，寫作的題材也包括了日記、書信、通知、郵件等應用文體。這已越來越引起老師和學生的重視。但是，寫作一直是英語中考中失分較多的題型。

2．學生寫作現(xiàn)狀

翻開一張張英語試卷，大部分學生的英語作文寫得極差，分數(shù)相當?shù)?，尤其是農村義務教育學校的學生更是如此。初中生普遍對寫作存在畏懼的心理，有的學生甚至還選擇了放棄，考試寫作題就留空。這是目前初中英語教學成績難以提高的一個方面，它已經成為英語教學提高的瓶頸。

由上述這些現(xiàn)狀可見，英語寫作在英語教學中的地位非常重要。特別是在英語學習的基礎階段――初中，如何開展好英語寫作教學，培養(yǎng)良好的寫作習慣與技能，具有深遠的意義。

二、學生在寫作方面的主要問題

1.詞匯量不足

牛津英語教材的特點之一就是詞匯量大面廣，而且多為常用詞匯。然而很多學生，尤其是農村義務教育階段的學生，其詞匯量簡直少得驚人。這其中的原因也許是多方面的，但這樣的局面已經不能不引起教育界及社會的重視了。

2.語法知識薄弱

學生的語法錯誤主要表現(xiàn)在時態(tài)方面，有時也有語態(tài)錯誤。一般來說，特定時間、背景下的時態(tài)總是相同的。

3.用詞不準，搭配不當

選用詞語就是要準確表達思想。很多學生選用詞語的錯誤常表現(xiàn)在：拼寫錯誤、用詞不當、詞義（類）混淆、遺漏詞語等方面。其中用詞不當是最主要的問題，短語搭配不當現(xiàn)象也相當普遍。

4.句子結構不完整，表達單一

許多學生由于缺乏必要的英語句法知識，尤其是對句子基本結構、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時就容易出現(xiàn)語序混亂、句子結構不完整的錯誤。造成文章乏味，語言平淡，句式呆板，結構感差。

5.句子銜接性差，常識性錯誤多

一些學生不能意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，這樣寫出來的文章顯得句式單調、文采呆板。

三、解決問題的方法

1.重視寫作，培養(yǎng)學生寫作興趣。

教師首先要知道，寫既是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。著名英語教育家王碧霖說過“學習外語的目的是為了交際。而交際形式有口頭交際和書面交際兩種?！弊鳛闀娼浑H的基本實現(xiàn)途徑就是寫作。教師可以根據(jù)教材及學生實際情況對寫作進行相應的訓練。其次，教師要培養(yǎng)與激發(fā)學生積極運用詞匯進行英語寫作的興趣，使之做到：勤動手、勤動腦。

2.積累詞匯，為寫作準備材料。

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。而同時，教師還應該要求學生不要僅僅記憶單詞，要把單詞放在詞組中記憶，把詞組放在句子中記憶，這樣不僅能幫助學生有效地記住單詞，還能幫助他們正確運用相應的知識點，避免在寫作時出現(xiàn)不必要的語法錯誤。

3.擴大閱讀，為寫作增加知識。

讀是英語學習四大基礎技巧之一。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文和表達方式的源泉。教師可以將閱讀和寫作有機地結合起來，利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。但在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一要指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

4.練習聽說，促進寫作能力。

英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。

5.改變思維方式，尋找寫作語感。

在批閱學生的作文時我們常?？吹筋愃七@樣的句子：My mother gives me buy a dress. 當然，我們中國人一看便知道，這句話是要表達“我媽媽給我買了一條連衣裙”?？僧斃蠋焼枌W生給某人買某物怎么說時，很多學生都能脫口而出：“buy somebody something 或buy something for somebody”那么為什么學生在寫作的時候還會犯錯呢？原因很簡單，漢語式的思維導致了漢語式的英語。導致這種現(xiàn)象的主要原因是學生平時課后練習英語的時間不多，也沒有養(yǎng)成學習英語時經常用英語思維的好習慣。

6.教師指導，運用寫作技巧。

第6篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞： 高職學生 提高 英語寫作能力

“高等學校英語應用能力考試”自2000年在全國正式實施以來，參加考試的考生人數(shù)與年俱增。在高等英語應用能力考試寫作部分中測試的主要題型為應用文體寫作，其測試內容主要為書信、便條、通知、簡短信函、簡歷表、申請表等或實用性段落或短文的寫作。本部分的得分占總分值（100分）的15%，起著舉足輕重的作用，而英語寫作卻是很多高職學生的薄弱環(huán)節(jié)。本文從以下幾個方面對如何提高高職學生的寫作水平提出一些自己的建議。

一、高職學生英語寫作現(xiàn)狀

目前我國高職院校生源主要有兩種：一是高考錄取的普通高中生源，二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源。很多學生英語基礎相當薄弱，掌握的詞匯量有限，寫作水平普遍較低，甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英語句子，只是按照漢語的詞序用英語單詞排列而成。因此，教師應在平時的教學中有計劃、有步驟地訓練學生的英語寫作能力，為其以后的英語寫作打下扎實的基礎。

二、高職學生提高英語寫作能力的方法

1.夯實基礎，循序漸進。

教師應注重抓基本功訓練，注意基本技能的培養(yǎng)。在英語寫作的初級階段，教師應嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單的句子之后，再要求學生在規(guī)定的時間內根據(jù)一些體例寫出小段的文章。這樣由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。

2.擴大詞匯量。

書面表達需要一定的詞匯量。如果不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法寫出好的文章。高職學生寫作困難的一個主要原因就是對詞匯量的掌握不足。因此，教師應要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。此外，教師可以傳授給學生一些記憶單詞的方法，幫助學生科學記憶單詞。許多英語單詞的構成有一定的規(guī)律，讓學生了解并掌握其中一些基本規(guī)律或常識對英語學習會有很大幫助。例如：有些單詞是由詞根和詞綴兩部分構成的。英語詞綴分為前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。如：形容詞possible，反義詞impossible就是在其前面加上前綴im-變成的，im-是表示否定的前綴。worker（勞動者），就是在動詞work后加上后綴-er變成的，后綴-er指人。因此，我們平時要歸納分析一些詞，以擴大和豐富詞匯量。

3.多寫多練。

語言必須經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時寫得少，練得少，是構成寫作困難的主要原因之一。因此，對于英語寫作而言，平時多寫多練是非常重要的。教師可以利用例句、范文強化訓練，帶領學生學習好的范文，找出范文中在篇章結構、段落銜接、遣詞造句等方面的優(yōu)秀之處，吸取其寫作手法。此外，教師可以給學生布置一些寫作題，學生也可以自行擬題寫作，他們可以選擇自己感興趣的題目，從而調動學生的寫作主動性。學生平時還應堅持寫英語日記，寫英語摘要或者讀后感等，這樣做就可以提高學生的寫作能力。

4.加強閱讀訓練。

閱讀是寫作的基礎。只有擴大閱讀量，才能提高英語寫作水平。廣泛的閱讀不僅可以鞏固和增加學生的詞匯量，還可使學生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。學生對于課文里的優(yōu)秀段落可以選擇背誦，因為背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。此外，還要進行大量的課外閱讀，大量地閱讀各種題材、各種內容的文章，這樣學生可以熟悉單詞的用法，掌握句法知識，擴大知識面，進而提高寫作能力。

5.改進作文評改方法。

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。（1）以往老師批改作文，只是劃出語法錯誤或給出分數(shù)，沒有指出文章的優(yōu)點和缺點。很多學生則是希望自己的作文能被老師認真地批閱，對老師肯定其作文優(yōu)點的愿望十分強烈。因此，教師應認真批閱學生的作文，不僅要劃出語法錯誤或給出分數(shù)，還要指出作文中的優(yōu)點和缺點及改進方向。在批閱過程中，教師要認真記錄寫作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便在講評課上講解糾正。（2）學生自改互改作文。教師可以嘗試引導學生自改、互改作文。學生作文自我修改的最終目的在于使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的目的。學生作文相互評改可以促進學生之間的相互交流，取長補短，相互促進。如此在自我修改和相互評改的過程中必能提高寫作能力。

總之，對于高職學生來說，要想提高寫作能力，寫出較為純正的英語文章，并非一朝一夕之事，需要循序漸進和長期的練習。因此，教師應在平時的教學中通過多種途徑加強練習，有計劃、有步驟、系統(tǒng)地訓練學生的英語寫作能力，從而有效地提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

［1］趙貴珍.淺談高職學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高.青海教育，2008年第6期.

［2］紀康麗.如何寫好英語作文――大學生寫作弱點分析.清華大學出版社，2005.10.

［3］高職高專教育英語課程教學基本要求，教育部高教司，2000.10.

［4］方童君.淺談如何提高英語寫作能力.黃岡師范學院學報，2006年第26卷第z1期.

第7篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞：高中英語　寫作能力　英語日記

毫無疑問，當今高中英語寫作教學存在一定的問題，最終表現(xiàn)為學生的高考寫作水平普遍低下，大部分參加高考的學生書面表達部分不及格。筆者認為，要想改變這種情況，可以通過英語語言的應用，即寫英語日記，讓學生在平時養(yǎng)成良好的寫作習慣，真正打好基本功，從而進一步提高其語言運用的能力。本文筆者就高中生寫英語日記的可行性、緊迫性，如何寫日記以及在寫作過程中有關問題的解決進行論述。

一、高中生寫英文日記的可行性

1.高中生年齡心理思維能力方面的可行性

隨著學生年齡的增長和年級的升高，到了高中階段，學生的生理和心理都有了比較大的變化，逐步脫離了以機械模仿和反復練習為主要記憶手段的學習階段，進入了以觀察能力提高、自主學習能力增強為主的學習階段。也就是說，學生的創(chuàng)造性想象能力日益突出，甚至思維能力以及解決問題的能力達到了一個新的高度。所以，此時學生不管是用漢語或是英語，相對能夠反映出他們對周圍世界的觀察和對社會的感受，對生活和學習的看法以及對未來的憧憬。所以，學生已經在生理、心理以及思維方面具備了用英語寫作的客觀基礎。

2.學業(yè)水平基礎的可行性

學生進入高中階段，經過之前多年英語的學習和練習，其聽、說、讀、寫能力大多都已經具備了一定的基礎，基本能夠表達自己的看法和觀察所得。以詞匯為例，到高一上學期結束，學生正常的詞匯量至少達到了1300個。這完全具備了對人與物的描述所需要的詞匯量，基本的單句寫作能力完全具備，復雜的句子結構初步有了認識。

寫作練習，實質上是語言的輸出能力的練習，是有必要的，但是在高中階段作為教師如何科學、系統(tǒng)地操作，是一個教師必須要考慮的問題。換句話說，學生已經具備了用英語寫日記的基本條件，作為教師就要考慮下一步如何做了。

二、高中生寫英文日記的緊迫性

近年高考作文的情況如何呢？讓我們看幾組隨機選出的數(shù)據(jù)：2009年北京英語高考試題大作文（20分）和小作文（15分），兩項平均分不超過15分；2009年河南省高考英語書面表達總分為25分，平均分為11分多一點；2008年湖南高考試題作文總分為25分，其平均分為10.7；2007年廣東基礎寫作（15分）和讀寫任務（25分），全省的平均分分別為6.7和9分；2007年陜西省英語作文總分30分，全省平均成績是14.3。2011年河南省高考英語試題作文平均分仍是11分多一點。由此可以看到，總體書面表達的平均分是很低的，不及格。這說明英語書面表達是中國學生學習英語的一個瓶頸。也就是說，英語寫作是高中教學中的薄弱環(huán)節(jié)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？表面原因是學生基本功差，單詞拼寫不準確，寫出的東西詞不達意，漢語式英語表達方式，時態(tài)混亂。

曾經有一位參與陜西省高考英語試卷批改的老師說，沒有大的語法錯誤和表達切題完整的基本上都可以得到20分，稍微有一些精彩高級表達的都能輕松得到24分。語言是人類最主要的交際工具。按照大英百科全書對語言的表述為：System of conventional spoken or written symbols used by people in a shared culture to communicate with each other.由此可 見，它有以下幾個特點：1.系統(tǒng)性； 2.習慣性；3.實用性；4交際性；5.文化性。如此復雜的一個語言系統(tǒng)，包括書面語言，如果僅靠給學生講解，讓學生寫作文、記模板、背范文肯定是不行的。平時不重視基本功的訓練，不進行學生自學能力的培養(yǎng)，教師為教（考）而教，學生為學（考）而學，已經失去了語言本身的意義。到高三階段，臨陣磨槍，再進行大量的反復練習，要求學生使用高級詞匯、復雜句子結構，到最后效果可想而知。

三、寫英文日記的要求

1.基本要求

每周每人寫作三篇到六篇，基本要求是盡可能寫出完整的句子。對于水平比較高的學生可以適當增加篇數(shù)，但是，一定要讓學生自愿且力所能及。

2.內容

內容可以為人或物的描寫，或者是自己的所見所聞，每日的所思所想；也可以是抄寫自己喜歡的名言名句，或者比較地道的英語句子；還可以是利用剛剛在課文里學習的單詞短語造句，編故事，擴充句子。在開始階段，教師要提醒學生學會用自己的眼睛觀察，學會用腦思考。

3.篇幅大小

學生寫英語作文的目的之一是練習英語，給自己提供一個英語學習的環(huán)境或者氛圍，所以篇幅可長可短。但作為學生，應盡可能逐漸適應，慢慢寫多一些。開始時，可以少到僅寫一句兩句，但千萬不要停。周末可以多寫，上課期間可以相對少些；假期可以多寫點，平時忙時可以適量少一點。此外，還可以分層次，學生英語程度較好的盡量多寫；基礎較差的學生，可以少些，只寫一句兩句也行。

4.英語日記的寫作的首行格式

（1)在左上角寫日期、星期。如：September 13th，2010，Sunday，或寫為：Thursday，September 10th，2009。

（2）寫明當天的天氣狀況。如果是在外出或者旅游時，標明地點。比較常用的描寫天氣的英語詞語有：sunny/fine；cloudy；rain/rainy/raining；snowy/snowing。

四、教師的任務

1.確定收繳批改日記的時間

教師可固定一天的早上收日記，同時盡可能在第二天及時分發(fā)給學生，不然會占用學生的寫作時間。

2.指導學生寫日記

學生開始寫日記時會出現(xiàn)腦袋空空，無物可寫，僅寫一些上學騎車，幾點下課，爸媽做的飯很好吃之類的內容。這時，教師應該給學生以引導，或者提示，如周圍發(fā)生了什么事，結果如何，你感覺如何，何時結束。教師也可以用學生在寫日記時寫的一則小故事，引導學生，學會觀察，學會想象，培養(yǎng)良好的寫作思路。

3.批改與表揚

學生或多或少都會有詞匯、語法、結構等方面的不準確或錯誤，作為教師在批改學生日記時應及時發(fā)現(xiàn)并修改。教師也可以寫出比較理想的句子，讓學生對比理解吸收。在日記本上用英語寫評語是很重要的一步。評語基本上應由三部分構成：一是所寫日記內容本身的評價，問題何在（語法詞語），亮點在哪里（有的句子寫得好，有的內容寫得好）。教師要把好句子用特別符號標注一下，突出出來。二是給予學生鼓勵或學習方法方面指導的評語。三是與學生溝通交流的語言。學生對于這樣的評語很期待。

4.師生交流

日記是一個很好的師生互動平臺。有的學生直接寫學習英語的感受，教師可以與之交流。有的學生寫學習上的疑惑，教師可以給他釋疑。有的學生寫個人的一些生活感悟，教師可以給他寫些鼓勵。這樣不僅使學生的寫作能力得到提高，還加強了師生之間的溝通，使師生關系更為融洽。

五、結論

第8篇：如何提高寫作能力范文

摘 要：在聽說讀寫四項基本技能中，英語寫作技能是高中生必須掌握的一項最基本的技能，但是目前很多高中生在英語寫作方面普遍存在著諸多問題。寫作能力的提高不是一蹴而就的，這需要一個循序漸進的過程。因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。對高三學生來而言，時間緊任務重，如何“速效”地提高其英語寫作能力，是筆者本文闡述的主要內容。

關鍵詞：英語寫作；能力提高；速效

高中英語教學目的是培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，也是很多高三學生學習中的弱項。高中英語教學中寫作訓練非常重要。這一能力的提高是一個綜合能力的訓練，是一個從量變到質變的過程，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。在教學中，教師需要把寫作訓練一直貫穿于整個教學之中。學生英語作文功底比較差的根本原因在于他們高一、高二甚至初中時的英語基礎就很差，對于英語學習早就產生了厭學情緒。因此，如何使高三學生的英語寫作能力在短時間內有較大的提高，是擺在我們廣大高三英語教師面前的一大難題。結合自身的教學實踐，筆者總結出了以下幾點經驗：

一、在高三英語課堂教學中加大基礎性的寫作訓練

眾所周知，英語寫作離不開詞匯、短語、句型和語法。那么怎樣才能讓這些英語基礎知識融為一個有機的整體，成為一個可讀性強的文章呢？

1.加強詞塊學習，做到造句運用自如

詞塊（lexical chunks）即指詞的搭配組合，是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語，等等。具體地說，所謂詞塊不僅僅是指詞，而是指語言使用者在語言輸入和語言輸出的過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配或句式。如sb be to blame for；environmentally friendly；visually impaired，等等。在高三日常的學習過程中，如果學生對這些詞、詞塊非常熟悉，那么在運用中就會非常自如。作為一名高三教師，在短暫幾個月的寫作教學過程中，應該運用多種教學方法，如歸納分析法、構詞法、舉例法、啟發(fā)誘導法等，根據(jù)上下文幫助學生把前一天所學的課文中所出現(xiàn)的詞、詞塊進行聽寫、復習，或者在特定的背景條件下運用這些生詞和詞塊，這些都是搞好英語寫作的方法。

2.認真實施句型教學

句型是寫作的基本框架。應該讓學生熟練掌握五種基本句型：a.主+謂；b.主+謂+賓；c.主+謂+間賓+直賓；d.主+謂+賓+賓補；e.主+系+表。在高三英語寫作教學實踐中，筆者注意到很多學生混用主謂賓結構和主表結構，如何克服這一問題呢？通過寫作教學實踐，筆者認為：為學生設計出相應的語言情景，讓他們反復操練，不斷模仿，必要時教師可以加以講解，切記要避免只講不練的那種枯燥無味的“翻譯式”方法。一定讓學生做到運用正確的句式結構毫無拘束地用英語流利地進行交流。

3.夯實語法基礎是提高英語寫作能力的關鍵

我們在強調交際中學習英語的同時，學好基本語法規(guī)則不容忽視。因為語法是構建英語語言的基本規(guī)則，它規(guī)定了句式的基本要求，只有熟練了解這些語法知識我們才能在書面表達中靈活地運用倒裝句、強調句式、各種從句等，從而避免寫作上的單一乏味。

二、讓學生從課文中獲取大量的語言信息

有效語言信息及扎實語法、句法基礎是寫好作文的重要前提，人們依靠聽讀接受外部信息而通過說寫表達自己的思想，二者是輸入（input）和輸出（output）的關系。因此，無論對母語還是外語，首要保證是要有大量有效的語言材料在大腦中逐步積累。詞、句、段、篇是學習英語寫作的必由之路。由于學生接觸詞、句、段、篇主要是從課文開始，故此每課出現(xiàn)的重要單詞、詞組、句型教師都應該要求學生能正確使用。我在平時教學中，首先要求學生從整體上感知課文的基本內容。具體做法是：（1）老師用英語概述課文（介紹作者及課文背景）。（2）學生聽課文錄音及快速閱讀。（3）精讀全文并回答問題。（4）指出topic sentence and conclude the main idea。 （5）retell the text。通過以上步驟，學生已掌握課文大概思想，這時再對課文進行局部學習，其目的是對課文中重要語言點進行學習和應用，并對細節(jié)加以討論和分析，弄清局部與整體的關系。進一步加強學生對課文的理解和詞句段篇的運用，再對學生反復強化訓練，以達到舉一反三的效果。背誦是學習并掌握課文中較好段落及典型詞句的好方法，對提高寫作能力也不可忽視。還可以適時要求學生做一些模仿作文，縮寫或改寫課文，多讓學生使用課文中的句子，以達到溫故而知新的目的。

三、聽說訓練對高三英語寫作的影響

語言教學應遵循聽說領先讀寫跟上的原則，以聽說帶動讀寫。所以，要提高學生的英語寫作能力，口語表達能力的訓練也必不可少，只要能說出來就能寫出來。

根據(jù)教材的特點，每一單元都有一個中心話題。所以我在復習每一單元之前都要求學生課前準備。每節(jié)課都給學生留出五分鐘的時間圍繞本單元的話題發(fā)表演講或自己的看法，讓盡量多的學生都有機會開口，并鼓勵他們表達不同的觀點和看法。剛開始的時候可能會有一些困難，學生不知道要說什么，思維也不活躍，可能只會說一兩句。但經過幾天的準備及其他同學的示范，隨著學習的深入，思維會慢慢變得開闊，就會有更多、更新的觀點和看法，對本單元也有了更深刻的理解和認識。然后教師在本單元的最后一節(jié)課就本周學生發(fā)表的觀點進行總結，并要求學生把它寫下來，這樣學生就不會感到不知道寫什么了。

四、通過發(fā)展英語語言思維能力，提高高三學生的英語寫作能力

英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于高三學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響。

總之，培養(yǎng)高三學生英語寫作能力不能一蹴而就。為了在高三較短的時間內，較大幅度地提高學生的寫作能力，要在教與學兩個方面不斷摸索和研究，不斷激勵學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習的能力，使他們樂寫、善寫，讓他們能在英語寫作中找到樂趣，而不是把英語寫作當作一種負擔，真正提高他們的英語寫作能力，以期在高考中考出優(yōu)異的成績。

參考文獻：

1.吳環(huán)環(huán).“小組合作學習”在英語寫作教學中的運用[A].江蘇省教育學會，2006.

2.黃涓.詞匯法在英語寫作中的應用研究[D].武漢大學，2005.

第9篇：如何提高寫作能力范文

關鍵詞：初中語文教學 寫作能力 提高

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感。”那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、積累名句，厚積薄發(fā)

部分初中學生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦?！蹦X子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法?！胺e學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重?！墩Z文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發(fā)。

二、擴寫仿寫，樂于表達

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。

三、不限文體，易于動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來?！边@實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環(huán)。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當?shù)牡胤剑笾驴梢月牫鰜??？傊?，要多念多改，作文進步才快?！弊魑恼J真的同學，大都有相同的體會：文章寫完后，細讀一番，就會發(fā)現(xiàn)一些毛??；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

“教無定法，但要得法?！碧岣邔W生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社