嬰幼兒早期教育精選(九篇)
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第1篇：嬰幼兒早期教育范文
關鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務模式
嬰幼兒時期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時期，這個時期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強，這個時期是促進嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關鍵時期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進行體格檢查時，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務模式。對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，分析報告如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料
對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個月。兩組嬰兒生物學因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。
1.2 方法
對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導；實驗組由兒保醫(yī)師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。
早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護人員根據(jù)嬰兒營養(yǎng)狀況指導產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評估結果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計劃地指導家長對其嬰兒實施早期教育訓練，并在嬰兒9個月、12個月后進行智力測試和心理測試。
1.3 統(tǒng)計學處理方法
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P
2.結果
對在我院接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組。對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導；實驗組由兒保醫(yī)師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進行體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評估，并于生后9個月、12個月對嬰幼兒進行智力測試。其具體情況如下表所示：
表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標比較（例）
表2 兩組嬰兒MDI與PDI結果比較（x±s）
注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運動發(fā)育指數(shù)。
由以上表格我們可以清楚知道，實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運動發(fā)育指數(shù)比對照組嬰幼兒指標高；嬰幼兒生長發(fā)育指標（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P
3.討論
健康教育是指父母通過傳播、教育、干預手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進行的系列活動。而早期健康教育是讓嬰幼兒進行提早教育，對嬰幼兒進行營養(yǎng)指導等多學科的知識與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對兒童進行全面的指導，從而促進嬰幼兒身心的全面發(fā)展。
早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對嬰幼兒進行早期撫觸以及各種被動運動訓練，能夠促進嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機體免疫力，從而有效的促進嬰幼兒體格發(fā)育。本次實驗結果表明，實驗組男女嬰幼兒的身體指標明顯優(yōu)于對照組嬰兒，且對嬰幼兒進行早期綜合訓練再加上適當營養(yǎng)指導能夠?qū)胗變荷眢w指標起到良好的促進作用。
早期教育對嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過各種運動、動作的促進嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長要運用一些知識與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓練，通過一些游戲、題目等增強嬰幼兒的智能發(fā)育。
綜上所述，對嬰幼兒進行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鮑秀蘭，孫淑英，虞人杰，等.0-3歲兒童最佳的人生開端-中國寶寶早期教育與潛能開發(fā)指南[M].北京：中國發(fā)展出版社，2009：195-196.
第2篇：嬰幼兒早期教育范文
為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：
一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性
學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學前教育，對促進嬰幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》（[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)的早期教育還沒有全面開展起來，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發(fā)展觀、建設新*、構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學前教育、構建現(xiàn)代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實基礎。
二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求
1、指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業(yè)引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業(yè)指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。
2、發(fā)展目標。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務網(wǎng)絡，逐步形成政府主導、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標是：
到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育指導率為：蘇南地區(qū)的城市達90%以上，農(nóng)村達75%以上；蘇中地區(qū)的城市達80%以上，農(nóng)村達65%以上；蘇北地區(qū)的城市達70%以上，農(nóng)村達到50%以上（接受早期教育指導率是指0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員每年至少接受4次以上有質(zhì)量的科學育兒指導）。
從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，逐步實行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導家庭科學育兒的專兼職相結合的專業(yè)人員隊伍。
三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機制
各地應在市、縣政府的領導下，依托城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計生等部門各司其職，早教機構為主體，社會廣泛參與的早期教育工作網(wǎng)絡，推進0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。
要進一步強化各部門的責任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認真貫徹落實黨和國家關于學前教育的方針、政策，切實把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關工作；承擔對托兒所、親子園的登記注冊工作和早期教育的業(yè)務指導，向有關部門提出對托兒所、親子園收費標準的意見；培養(yǎng)和培訓托兒所、親子園的園（所）長、教師，建立園（所）長、教師考核和資格審定制度；建立學前教育督導和評估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長接受早教指導的建檔工作。
衛(wèi)生部門負責擬訂有關托兒所、親子園衛(wèi)生保健標準和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務工作，負責對0—3歲兒童家長進行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導，及時提供0—3歲嬰幼兒數(shù)等情況。
婦聯(lián)應在社區(qū)（農(nóng)村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長接受早教指導的組織發(fā)動工作，向家長積極宣傳科學育兒理念，保證轄區(qū)內(nèi)所有0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員都能接受早教指導，提高家庭科學育兒水平。
各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導機構，負責本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進工作，努力做到有固定場所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長多樣化的學前教育服務需求，逐步形成上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務網(wǎng)絡。
各地要建立完善由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計生等相關部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯(lián)席會議制度，定期召開會議，研究解決在推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現(xiàn)的問題和困難，及時推廣有益經(jīng)驗，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。
四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育
開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅持科學指導、專業(yè)引領，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機構要遵循嬰幼兒成長規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學有序地開展早期教育活動。要加強對早期教育的科學研究和專業(yè)指導，堅決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點、違背教育規(guī)律的錯誤做法，切實推進我省早期教育的科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。
各地要積極倡導和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質(zhì)幼兒園（含省示范性實驗幼兒園）要根據(jù)現(xiàn)有條件積極開設托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗、保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養(yǎng)指導方面發(fā)揮示范和輻射作用。農(nóng)村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過請家長和嬰幼兒走進中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級各類幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開辦托班、親子活動、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動，努力成為面向社區(qū)的科學育兒指導基地，不斷提高家長科學育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質(zhì)量。
要積極鼓勵社會團體和個人舉辦早期教育機構，充分發(fā)揮社會公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會對早期教育多樣化的需求。
五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專業(yè)素質(zhì)
第3篇：嬰幼兒早期教育范文
教育部網(wǎng)站消息 近日，教育部辦公廳下發(fā)了《關于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》（以下簡稱《通知》），決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點，并對試點任務、內(nèi)容和有關工作提出了明確要求。
《通知》指出，0～3歲嬰幼兒早期教育試點要按照黨的十“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學前教育”的要求，以科學發(fā)展觀為指導，堅持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構建以幼兒園和婦幼保健機構為依托，面向社區(qū)、指導家長的嬰幼兒早期教育服務體系。要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標，落實政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面的責任，重點在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進行研究探索。
《通知》提出了6個方面的試點內(nèi)容。一是明確管理體制。要求試點地區(qū)建立政府主導，教育部門和衛(wèi)生部門分工負責，有關部門協(xié)調(diào)配合的0～3歲嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關部門的管理職責和分工，切實把0～3歲早期教育指導納入公共衛(wèi)生和教育服務體系。二是合理配置資源。要充分發(fā)揮幼兒園和婦幼保健機構的專業(yè)資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的公益性嬰幼兒早期教育指導，促進嬰幼兒在健康、情緒與社會性、語言、智力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是培養(yǎng)培訓師資。依托高校的學前教育專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的培訓課程、培養(yǎng)模式、從業(yè)資格與專業(yè)素質(zhì)等，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍。四是加強規(guī)范管理。探索嬰幼兒早期教育服務機構的準入、從業(yè)人員管理、質(zhì)量監(jiān)管等方面的管理制度和措施。五是合理分擔成本。堅持公益性普惠性，探索建立公共財政支持、社會參與、家長合理分擔成本的早期教育成本分擔機制。六是促進內(nèi)涵發(fā)展。積極開展嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究，研究開發(fā)嬰幼兒喂養(yǎng)、生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導以及情緒與社會性、語言、智力等方面教育的具體形式和內(nèi)容。
《通知》要求，各試點地區(qū)要把早期教育試點納入當?shù)卣逃ぷ鞯闹匾獌?nèi)容中，把發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育列入當?shù)亟逃l(fā)展總體規(guī)劃，與幼兒園布局規(guī)劃和建設相銜接，統(tǒng)籌安排。要建立政府牽頭，教育和衛(wèi)生部門分工負責、有關部門參與的試點工作領導小組，健全跨部門合作的工作機制。要充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)院校、學前教育教科研機構、婦幼保健機構和幼兒園的資源優(yōu)勢，有效整合專業(yè)資源，加強協(xié)調(diào)配合，積極開展理論研究和實踐探索。要為試點提供必要的人、財、物等方面的條件保障，確保試點目標和任務的落實。
第4篇：嬰幼兒早期教育范文
【關鍵詞】 早期嬰幼兒啟蒙教育 早教機構 師資培訓
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
隨著當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術和文化知識有了更大的進步與繁榮，尤其是世界各國腦科學研究成果引起了對（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關注。大量的有關于對嬰幼兒認知能力和腦科學的研究成果使得我們對于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 國際嬰幼兒早期教育
從二十世紀七十年代以來，腦科學研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國率先開始提出了“腦的十年計劃”，目的在于推進基礎臨床神經(jīng)學科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國。而腦科學研究成果對早期教育的發(fā)展也帶來空前的意義。例如：心理學家平特納（R.Pintnes）研究認為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時期，"也是教育的最佳期。教育學家馬卡連柯指出教育的基礎主要是在3歲前奠基的，它占整個教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時可達成人的2/3。這個時期是孩子腦發(fā)育最快的時期，同時說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。
秘魯、加納等國家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國家行動計劃。他們認為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時期，是口語、數(shù)字、邏輯感念掌握的關鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
2 我國嬰幼兒早期教育
我國的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達國家相比，起步較晚。但在十余年的時間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機構為例：它在1998年首次在國內(nèi)第一個明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權威數(shù)據(jù)顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬人。而目前從事專業(yè)的早期教育機構是遠遠不能滿足早期教育市場的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。
這些狀況與我國日益強大的國際地位、與我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟水平、與我國對各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對嬰幼兒實施良好教育，這是一個國家和民族富強的根本。
3 我國早期音樂教育的問題與對策
3.1 加強政府監(jiān)管與支持
在我國，嬰幼兒教育行業(yè)是一個新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標準，一些問題也開始顯現(xiàn)收費差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場收費尚無標準可依。物價管理部門對于嬰幼兒早教機構的教學收費還沒有相關的標準，因此市場是敞開的，收費價格由各機構自定。因此，價格差異相當大。不同機構每課時收費從幾十元到百多元不等。
我國提出到2020年基本普及學前教育，基本普及學前教育的具體目標包括：學前三年毛入園率達到70%，學前一年毛入園率達到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學前教育，在國外，好多國家都已將學前教育的年齡階段擴展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學前教育階段也只是時間問題，學前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺政策支持這樣的多元化發(fā)展。
3.2 完善早期教育機構體系
目前國內(nèi)市場幾個較大早教專業(yè)機構有金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等等，但是這些機構都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓中心的名稱出現(xiàn)。也就是說，不能算嚴格意義上的早教機構，沒有處于一個完整的早教體系中。華南師范大學教育科學院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機構的名義在工商局注冊登記，因此市場上究竟有多少早教機構也難以統(tǒng)計。這是從整體上來說。從細節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機構所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標準。因此，完善早期教育機構體系已刻不容緩，這也需要社會多方力量的支持。
3.3 加強學前教育改革與師資培訓
現(xiàn)有的學前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對3—6歲的幼兒教師的培訓課程，因此，在課程設置上應當進行相應的調(diào)整，建立包括文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程和專業(yè)實踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎課程可主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對注意分散、攻擊性強、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關的專業(yè)基礎知識。加強嬰幼兒學科專業(yè)教育，還應與早期教育機構建立聯(lián)系，為學生提供教育見習和實習的時間，為學生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動，以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織早教機構教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎。
因此，我們要呼吁各方力量來關注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒啟蒙教育的落后狀況，成為我國的幼教工作者、學前教育工作者、早教機構所肩負的重大而艱巨的任務。
參考文獻
[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復旦大學出版社.2011.2.
第5篇：嬰幼兒早期教育范文
【關鍵詞】早期健康教育、營養(yǎng)治療、體格發(fā)育、智力發(fā)育
人在一生當中，發(fā)展最迅速的時期就是嬰幼兒時期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時也是促進良好行為習慣、智力發(fā)育的重要時期[1]。有文獻表示，在嬰幼兒時期對嬰幼兒盡早提供豐富、系統(tǒng)的養(yǎng)育環(huán)境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長發(fā)育，起到積極的作用[2]。我院對200名嬰幼兒中的100名采用營養(yǎng)指導及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發(fā)育和體格之間的關系，現(xiàn)將報道如下。
1.一般資料與方法
1.1一般資料
選取2011年8月-2013年10月期間，我院進行系統(tǒng)化管理的200名嬰幼兒為本次研究對象，隨機將其分成觀察組和對照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產(chǎn)、驚厥等可能對智力發(fā)育或體格發(fā)育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無論是在年齡、性別以及一般資料上均無顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統(tǒng)計學意義。
1.2方法
觀察組嬰幼兒全部通過我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評估表進行評估，將評估結果以及相應的保健指導打印給家長，根據(jù)嬰幼兒在體格或發(fā)育各個功能區(qū)中存在的缺點或優(yōu)點，進行有針對性的指導，醫(yī)護人員對家長講解潛能開發(fā)知識和保健指導，并對嬰幼兒配上合適的玩具，通過做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長交流、溝通。專題講座的主要內(nèi)容包括了對嬰幼兒進行早期健康教育的重要性、現(xiàn)代育兒理念和育兒中常見誤區(qū)及科學合理的喂養(yǎng)方式等。根據(jù)我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發(fā)給家長。對于1-12個月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補充維生素A、D，平日根據(jù)嬰幼兒曬太陽的情況，適當補充維生素A、D。對照組嬰幼兒均接受常規(guī)飲食。
1.3診斷標準
佝僂病、營養(yǎng)性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標準均根據(jù)我國頒布的《小兒四病防治方案》中相關標準。
1.4統(tǒng)計學分析
本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進行分析，計量資料以（ ）表示，比較以t檢驗；計數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗，以P
2.結果
兩組嬰幼兒12個月后患上營養(yǎng)性疾病患病率有顯著差異（P
3.討論
為了能夠拓寬兒童保健服務面，滿足當今人們對兒童保健的高要求，在基層開展兒童系統(tǒng)化管理，合理科學的對嬰幼兒進行早期健康教育，添加必要的營養(yǎng)素，除了能夠提升家長的保健意識，降低嬰幼兒營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率之外，同時還能夠促進嬰幼兒神經(jīng)行為發(fā)育，取得令人滿意的效果。
對嬰幼兒進行早期健康教育能夠加強兒童和家長之間接觸的機會，促進小兒神經(jīng)心理發(fā)育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應從完全依賴到獨立的過度。嬰幼兒今后長大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會害怕接觸新鮮事物，這對嬰幼兒將來的成長和發(fā)展都具有重要意義[3]。從體格上進行比較，兩組嬰幼兒無顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發(fā)現(xiàn)早期對嬰幼兒進行健康教育能夠促進嬰幼兒體格進行發(fā)育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學喂養(yǎng)和科學鍛煉等因素有關。嬰幼兒體格的發(fā)育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關系。――這段話麻煩老師看看有問題沒有
為能進一步降低營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，應當大力推廣早期健康教育與營養(yǎng)指導，能夠幫助嬰幼兒健康成長，對嬰幼兒發(fā)育也有積極的作用。
【參考文獻】
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[2]李鋒. 早期教育對嬰幼兒體格智能發(fā)育的作用[J]. 中外醫(yī)學研究，2013，02：224-225.
第6篇：嬰幼兒早期教育范文
關鍵詞：嬰幼兒智力發(fā)育；早期教育；促進作用
【中圖分類號】R715.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0060-02
前言：早期教育的對象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對該小兒群體進行有組織的、有目的的教育培訓活動，伴有豐富的教育環(huán)境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發(fā)展特點和心理發(fā)展規(guī)律，促使正常小兒的智能及智力發(fā)育，規(guī)避智商發(fā)育低下的可能的出現(xiàn)，對社會環(huán)境因素造成的智力低下現(xiàn)象進行預防。本文基于對嬰幼兒智力發(fā)育中早期教育的重大影響效果，對特定的小兒群體進行了分組研究，并進行了定期的規(guī)律性的早期教育測試和教育干預訓練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結果進行整合，與未接受早期教育訓練的嬰幼兒組群進行對比，觀察、分析其智力發(fā)育不均衡所產(chǎn)生的影響因素和干擾原因。以此來論證早期教育訓練對嬰幼兒智力發(fā)育的有利影響和對智力低下詳細的預防作用。
1.關于早期教育的界定
早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環(huán)境中，進行有針對性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動，以此來促使小兒的智力的正常發(fā)育，對社會、心理、環(huán)境因素造成的智力低下進行有效的預防[1]。對可能會發(fā)展成為智力低下的高危小兒的智力發(fā)育進行提升，對智力低于正常的小兒的智力水平進行有效的促進和提升，對智力低下的現(xiàn)象進行預防和改善。
2.對早期教育產(chǎn)生的效果進行研究并討論其重要性
環(huán)境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發(fā)育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀，隨著社會不斷的發(fā)展進步，二十世紀早期教育進入了高速發(fā)展階段。諸多學者和科研人員在研究中證明，早期教育對于環(huán)境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。
人腦發(fā)育的最快時期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內(nèi)，嬰幼兒的大腦和智力發(fā)育是最為迅速的時期，這一時期其對于社會環(huán)境的適應能力也要比任何的發(fā)育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發(fā)育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發(fā)展以及腦結構合理構建。
同時，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態(tài)中，其可塑性是極強的也是一生中最強的時期。未成熟腦的腦結構和腦功能都能很強的適應環(huán)境并對通過大腦反映的事情進行有效的重組，環(huán)境影響作用非常大。在視覺極為豐富的環(huán)境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發(fā)育的非常迅速。
另外，這一階段是嬰幼兒智能發(fā)育的關鍵時期。六歲之前的階段對于人心智的發(fā)育有著關鍵性的影響。在這一時期，豐富的視覺和聽覺環(huán)境能夠促發(fā)兒童的感知能力向更加健全的方向發(fā)展，這也是其智力發(fā)展的重要前提，能夠?qū)胗變旱哪X功能發(fā)展產(chǎn)生重要的促發(fā)作用，并快速的形成突觸。
3.早期教育的方式論述
3.1針對新生兒的教育方式。在新生兒階段進行早期教育，必須針對其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環(huán)境性的刺激。首先從聽覺開始，進行話語、歌聲、音樂的刺激，對于母親的聲音和母親心跳的律動聲音也極為重要。第二，在視覺上，要用能夠移動的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產(chǎn)生視覺的愉悅，通過親屬面部表情的展現(xiàn)給嬰兒進行觀看。最后，通過對其軀體的屈伸、撫摸等方式進行觸覺的刺激活動，不斷對嬰兒的姿勢進行變動。在此過程中也要掌握刺激活動的適度性，避免過度刺激對嬰兒造成的傷害[3]。
3.2針對嬰幼兒時期的教育方式。早期教育有兩個最為主要的內(nèi)容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應，逐步發(fā)展向主動的復雜的對刺激進行反應的方向。缺失了應有的對各類因素的刺激，就無法充分的發(fā)展嬰幼兒的感知能力和運動細胞。對于事物的感知、對于玩具的渴望以及適當?shù)幕顒佣际窃缙诮逃碳さ囊徊糠?，同時與嬰兒進行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對外界聲音的辨識力。在任何時候、任何地點，以不同的方式向嬰兒傳達一個聲音、一個表情甚至一個氣息，都能夠促使嬰兒對社會環(huán)境的適應程度以及交往能力。因此通過早期教育以不同的方式創(chuàng)造良好的刺激環(huán)境非常重要。
結束語：當前社會不斷的發(fā)展、前進，對于學生群體的教育要求也越發(fā)嚴格。針對于不同年齡段的學生群體對課業(yè)的接受能力，諸多專家都在此基礎上把研究方向轉(zhuǎn)向了其嬰幼兒時期的智力發(fā)育情況上。社會和家庭的關注焦點也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長上。在對小兒群體體質(zhì)的發(fā)育狀況加以重視外，更要將智能發(fā)育納入其中。據(jù)研究表明，嬰幼兒時期的大腦發(fā)育的可塑性極強，胎兒大腦發(fā)育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環(huán)境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境刺激是大腦發(fā)育最為重要的條件。通過早期教育活動的訓練能夠提高嬰幼兒的智能發(fā)展水平，促成其智力水準的不斷提升。及早的發(fā)揮該群體的智力潛能，最大的發(fā)揮其智力的飛躍性發(fā)展，及時的發(fā)現(xiàn)其大腦中存在的潛藏疾病，進行有針對性的、分類式的訓練活動，使得嬰幼兒健康的、正常的成長，穩(wěn)定其智能發(fā)育，預防智力低下的發(fā)生。
參考文獻
[1] 鮑秀蘭.促進智力發(fā)育預防智力低下重在早期教育[J].中國兒童保健雜志，2013，01：32-34.
第7篇：嬰幼兒早期教育范文
關鍵詞：早期教育;嬰幼兒;智力發(fā)育;體格發(fā)育
在電影《天下無賊》中，有一個橋段，賊頭黎叔對著他手下的人說了這樣一句話：“21世紀最重要的是什么？――人才！”那么什么樣的人可以稱之為人才？如何培養(yǎng)出一個真正的人才？研究發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境、早期教育、學校教育成為影響一個人成才的重要因素。而早期教育的重要性已得到專家的肯定，并從心理學、教育學、腦科學的角度進行了眾多研究和探討。對于早期教育的重要性，大眾媒體也進行了充分肯定。筆者以鄭州市兩岸早教中心的孩子為例，在兩年的義工活動中進行系統(tǒng)調(diào)查，結果如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取鄭州兩岸早教中心的孩子作為觀察組，其中男79例，女63例，平均年齡（2個月～3.5歲）;母親文化程度為初中16例，高中、中專33例，大專及以上93例;父親文化程度高中、中專23例，大專及以上119例;按照上早教課的多少區(qū)分為2組，把從2個月開始上早教課，且?guī)缀醪蝗闭n的孩子作為一組（45例）;把一歲以后開始上早教課，且有缺課現(xiàn)象的孩子作為第二組（97例）;同時隨機選取試聽未上早教的孩子103例，作為對照組，將三組嬰兒各方面發(fā)展情況進行對比。
2.選取標準
三組嬰幼兒均健康正常，無遺傳疾病與傳染性疾病。
3.早教方法
觀察組一：幼兒一歲之前，采用教育訓練父母的方法對嬰幼兒進行早教干預，指導家長通過被動操、撫觸、游戲、音樂方式等安撫幼兒情緒，開發(fā)智力。幼兒一歲后，采用兩岸早教的教育方案，結合蒙臺梭利教育理念，以感覺統(tǒng)合訓練為基礎，對孩子進行多元智能開發(fā)。在嬰幼兒12個月和24個月時，采用首都兒科研究所編制的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對孩子進行發(fā)育檢測。
觀察組二：一歲前未進行早期教育，一歲后的早教方案同觀察組一歲之后的方案。
對照組：采用定期隨訪的方案，觀察并記錄嬰幼兒入組時，以及進行早教一年后的發(fā)育情況。
統(tǒng)計學處理：所獲資料經(jīng)過篩選整理后，用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，組間資料率的比較采用χ2檢驗，組間計量資料比較采用t檢驗，P <0 .05 表示具有統(tǒng)計學意義。
二、結果
三組兒童發(fā)育的均值結果：在大運動、精細運動、語言和人際交往4個能區(qū)，早教組兒童與對照組兒童均有明顯差異。見表1。
三組兒童身高體重發(fā)育的均值結果反映出：早教組兒童比對照組兒童的身高和體重增長速度均有較快，且相互之間差異系數(shù)減小。見表2。
三、討論
美國著名心理學家布魯姆通過對近千名兒童從出生一直到成年進行追蹤，研究結果表明：5歲前為智力發(fā)展最迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在4?8歲間獲得的，剩余的20%則在8?17歲間獲得。國內(nèi)外大量研究表明：早期教育對嬰幼兒提供大量的信息及豐富的環(huán)境因素，可優(yōu)先促進嬰幼兒智力、心理的全面發(fā)育。
從早教組和對照組嬰幼兒智力分值比較結果發(fā)現(xiàn)：早教組嬰幼兒智商發(fā)育結果明顯高于對照組，且早教開始時間越早，訓練時間的延長，效果越顯著。這說明早期教育通過感覺統(tǒng)合訓練，能促進兒童大腦突觸或聯(lián)結數(shù)量的發(fā)展，影響大腦結構的發(fā)育和形成，提高其智力發(fā)育速度，與相關研究結果一致。嬰幼兒傻氣十足的“胡思亂想”，或者充滿好奇的探索活動，正是其創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。因此，那些認為“沒必要過早進行教育，孩子長大了自然會知道”“還是順其自然好”的觀點有失偏頗。同時研究還發(fā)現(xiàn)：除早教作用外，父母的文化程度越高，嬰幼兒智力發(fā)育速度越快。
本研究還發(fā)現(xiàn)：觀察組的體重增長、身高增長速度均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），從而表明早期教育不僅能促進嬰幼兒智商發(fā)育，同時還可以提高嬰幼兒的體格發(fā)育水平。這可能是與早教過程中，早教中心提供“家長課堂”與“爺爺奶奶培訓班”，常常會提供嬰幼兒營養(yǎng)需求與保健常識等知識有關，父母通過“家長課程”及時了解嬰幼兒的發(fā)育情況，并能及時給予相關養(yǎng)育調(diào)整。
（通訊作者：劉英會）
參考文獻：
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第8篇：嬰幼兒早期教育范文
一、構建社區(qū)早期教育管理網(wǎng)絡,提供保障
以幼兒園為基地,以社區(qū)、家庭為依托,以建構早期教育管理網(wǎng)絡為切入點,逐步建立和完善 “橫向到邊、縱向到底、責任到人、點面結合”的社區(qū)學前教育網(wǎng)絡和一系列科學有效的管理機制。即:社區(qū)學前教育領導小組、社區(qū)教育指導中心、社區(qū)早教專家指導小組等等;實行“早期教育四納入” 即把嬰幼兒早期教育納入各鎮(zhèn)學前教育十五規(guī)劃和教育現(xiàn)代化行動計劃,納入園長年終考核指標體系,納入園所等級評估和學前教育規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設標準,納入幼兒教師聘用和獎懲范疇。同時下發(fā)開展社區(qū)早期教育活動的相關規(guī)定,對早期教育的活動形式、內(nèi)容、教師來源、活動頻率、玩具設備和檔案資料等提出明確要求,為開展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件,為社區(qū)嬰幼兒潛能開發(fā)提供良好的組織保障。
另外,社區(qū)早教中心等機構的建立需要一定的經(jīng)費保障,包括許多教學設施設備以及教玩具的添置、教師待遇等等,都必須爭取上級有關部門的支持落實到位。
二、開發(fā)靈活多樣的活動形式,引導家長主動參與
以幼兒園為基地的早期教育活動中心。對村落分布比較集中、居住地距離幼兒園(班)較近的地區(qū),采用這一形式。幼兒園教師利用周六、日時間,每兩周組織兒童及家長來園活動一次。其次,以社區(qū)為依托的早期教育中心。對居住地距離幼兒園較遠,村里人口較多的地區(qū),爭取各村委會的支持,利用村支部、學校及家庭閑置房舍,建立社區(qū)早期教育中心和親子活動站。另外,以鄰里為背景的家庭聯(lián)合活動站。對于居住分散、人口稀少的村落,利用鄰近居住的3~5戶家庭建立活動站?；顒又芷谝话闶?~2周。教師多數(shù)由幼兒園教師兼任。
(一)開設了全日制的托班,形成較為系統(tǒng)、科學的課程體系
社區(qū)內(nèi)中心幼兒園應該面向社會招收2~3歲的托班,以集體、小組教育與親子教育相結合的方式,家園合力開展早期教育。并專門派教師參加由杭州市組織的托班教師上崗培訓,在日常教學中注重學習0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點,挖掘、探索、研究針對該年齡段的嬰幼兒的教育策略,初步形成了有自己幼兒園特色的課程體系;注重該年齡段嬰幼兒發(fā)展與家庭的關系,通過開展各種形式的親子活動,來提高該年齡段嬰幼兒家庭的教養(yǎng)水平。
(二)系統(tǒng)開設雙休日的“寶寶親子園”
每年舉辦兩期雙休日的親子園,分為春季班和秋季班,按照不同月齡編班,每班不超出10戶家庭,以便于個別指導。招收對象是0~3周歲的社區(qū)散居嬰幼兒及其家長,通過每周六的親子活動,促進寶寶的健康成長的同時,幫助年輕父母們樹立正確的教養(yǎng)觀念、提高教養(yǎng)能力,通過良好的親子互動,潤澤家庭關系。提供一個適合0~3歲幼兒學習、探索、一起游戲的機會和環(huán)境,開發(fā)嬰幼兒的潛能。
(三)舉辦“0~3歲家教指導專題講座、咨詢會”
幼兒園與社區(qū)合作,面向社區(qū)以專家講座、咨詢等方式,向社區(qū)家庭宣傳早期教養(yǎng)的理念。
我們由社區(qū)早教指導站聯(lián)絡,向社區(qū)發(fā)放0~3歲家長發(fā)放邀請函,在社區(qū)早教中心內(nèi),開展早教講座和咨詢活動。邀請知名專家和教授做家庭教養(yǎng)觀念的指導講座并為家長提供免費咨詢。大家一起游戲,親自動手操作,學會了許多材料簡單、玩法多樣的親子游戲,還分享了許多通俗易懂的科學教育方法。
(四)開設“準媽媽準爸爸早教指導班”
招收對象是孕期準媽媽的“準媽媽早教指導班”,以互動、多樣的方式,讓準媽媽們樹立正確的生育教育觀、了解掌握必備的知識技能和方法,促進胎兒的健康成長,從根本上提高我區(qū)人口的整體素質(zhì)。延伸到0歲教育的“準爸爸準媽媽班”活動,以互動的形式進行了早期的胎教培訓。準爸爸媽媽們先在輕松溫馨的氛圍中,通過圖像看到了自己肚子里的寶寶現(xiàn)在是什么樣子,了解了這個階段的胎教應該如何開展,了解了情緒胎教、音樂胎教、觸覺胎教、感光胎教等方法,而后在優(yōu)美舒緩的胎教音樂配合下,準爸爸媽媽們還可親身體驗如何胎教,共同練習胎兒操、孕婦健身操。
(五)建立“社區(qū)早教指導站”
為了能融合社會各方面教育、保健資源,為社區(qū)嬰幼兒家長及看護人提供環(huán)境氛圍;讓家長和看護人得到科學的智慧訓練、得到科學早教的方法啟迪;讓家長和家長交流分享教育經(jīng)驗;讓家長和專家交流以解決育兒難題;讓孩子和家長交流以增進親子感情。轄區(qū)幼兒園必須與社區(qū)聯(lián)系,宣傳早期教育的重要性,通過與社區(qū)合作,共同來推動社區(qū)早教工作的展開,宣傳普及科學育嬰知識,提高廣大嬰幼兒家長育兒水平、樹立科學的育兒觀。早教指導站還應成為社區(qū)早期教育服務的聯(lián)絡口,不定期地為居住在社區(qū)的0~3歲的嬰幼兒父母和看護人員、準備懷孕和已經(jīng)懷孕以及孕產(chǎn)期家庭提供便捷有效的咨詢與培訓等服務,普及科學育兒知識,組織開展親子活動,逐步建立健全幼兒園、家庭、社會共同參與的社區(qū)教育工作網(wǎng)絡。
(六)入戶指導
啟動了“入戶指導”工作,從親子園中寶寶家庭和早教指導站的家庭入手,嘗試開展了入戶指導工作,從小處著手:比如指導家長利用家庭里現(xiàn)有的材料開展親子游戲、如何促進寶寶動作發(fā)展、如何培養(yǎng)寶寶良好的生活習慣等,讓早期教育變得輕松實在。通過示范性活動引導家長掌握教養(yǎng)方法和技能;發(fā)動家長利用自然資源,制作、充實玩具材料等。著眼家長困惑和問題,挖掘拓展活動內(nèi)容。可以采取集體、小組、個別相結合的形式與家長交流座談,關注家長的困惑和問題,了解近期孩子發(fā)展情況和家長教育子女遇到的困難,及時納入和挖掘活動內(nèi)容。如針對圍繞家長共同關注的“怎樣讓孩子大膽講話”“孩子應該學什么”“孩子喜歡玩什么”“哪些食品有營養(yǎng)”“為什么孩子喜歡吃手指”等問題,組織研討會、交流會,并在家教專欄上選登有價值的家長經(jīng)驗和做法。
三、因地制宜,探索適宜的早期教育指導策略
(一)廣泛宣傳,營造氛圍
進一步明確婦聯(lián)、衛(wèi)生、計劃生育等部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村基層政府職能,協(xié)調(diào)各部門,使早期教育走進社區(qū)、家喻戶曉。以促進家長“轉(zhuǎn)變觀念、明確責任、掌握方法”為目的,以“家長是第一任教師、生活中的早期教育、幼兒生長發(fā)育特點及規(guī)律、嬰幼兒營養(yǎng)保健、衛(wèi)生防病、科學喂養(yǎng)、優(yōu)生優(yōu)育”等為重點內(nèi)容,通過媒體宣傳、印發(fā)資料、開動員會、發(fā)調(diào)查問卷、家長討論交流、專家培訓講座、現(xiàn)場咨詢答疑等形式,向家長廣泛宣傳早期教育的重要性,提高家長科學育兒水平,并在路邊、村口、街頭懸掛宣傳標語,設立宣傳櫥窗、告示牌,營造全社會重視早期教育的氛圍。
(二)著眼需求,設計活動
依據(jù)嬰幼兒年齡特點和發(fā)展需要,我們重點從培養(yǎng)嬰幼兒口語表達能力、社會交往能力、動作協(xié)調(diào)能力、生活衛(wèi)生習慣、初步自理能力和認知能力等幾方面選擇活動內(nèi)容。在設計早期教育活動時力求做到“四化”,即興趣化、游戲化、生活化和系列化。
(三)完善檔案資料,積累經(jīng)驗成果
早教中心、活動站和入戶指導都應建立不同年齡段的花名冊、出勤記錄和指導記錄,還為每個嬰幼兒建立了成長檔案,更便于家長和指導教師及時準確地進行交流。同時采取圖文并茂法記錄案例,并分別按不同內(nèi)容和年齡階段歸納整理,用文字注明活動名稱、目標、玩具材料、玩法規(guī)則、指導重點、效果分析和家長指導建議等內(nèi)容,再按年齡階段分別歸檔,以便其他教師參考查閱。此外,還分別匯集整理適合我縣農(nóng)村實際的嬰幼兒衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、疾病防治等相關內(nèi)容,正逐步開發(fā)適合我縣實際的嬰幼兒早期教育鄉(xiāng)土教材。
(四)挖潛力、整資源,共享雙贏
第9篇：嬰幼兒早期教育范文
關鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機構 教學分析
一、引言
早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點而進行的有關情感、人格、語言、智力、藝術和社會性等方面的教育與培養(yǎng)。過去社會，嬰幼兒的早期教育主要由家長及家庭承擔，而隨著社會的發(fā)展，一方面由于社會競爭與壓力劇增，越來越多的家長無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長意識到早期教育的重要性，對專業(yè)的早教團隊的需求催生了早教機構的誕生。早教機構開始出現(xiàn)于上個世紀90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。
優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎，但是早教機構水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問題。基于嬰幼兒早期教育對下一代成長的重要性與早教市場混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。
筆者以無錫市為例，前期的文獻分析確立了早教機構與家長兩個研究角度，并設計了具有針對性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術式思維早教中心等多家早教機構進行實地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長版問卷146份，回收145份；機構版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍親子園合作，與教務主管進行深入訪談，并進入課堂進行觀察。此外，還在萬達廣場、崇安寺保利廣場等地進行隨機的嬰幼兒家長訪談，深入了解早教機構本身及當代家長對早教機構的認識及看法。
二、對現(xiàn)行早教機構教學與市場調(diào)查的結果分析
（一）研究成果與問題分析
1.缺乏市場監(jiān)管部門與行業(yè)認證
就研究選取的早教機構性質(zhì)分析，目前尚無公辦的早教機構，現(xiàn)行早教機構以私營為主，存在少部分公辦民營性質(zhì)的機構。調(diào)查結果顯示，受訪機構中16.7%的機構屬于公辦民營，83.3%的均為私營。
通過分析我國的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國民教育體系，因而早教缺乏明確的評判標準和業(yè)內(nèi)普遍認可的教學模式，早教機構一般以企業(yè)咨詢或文化學校的名義在工商部門注冊，不需到教育部門備案，教育部門無法對其教學內(nèi)容進行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營活動。因此早教機構是否具有相應的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。
研究顯示所有受訪機構對建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權威監(jiān)管部門的設立不僅有助于提高各早教機構自身的專業(yè)水平，更有助于整個早教市場的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。
2.缺乏專業(yè)培訓機構與資格認證。
早教屬于教育的范疇，具有很強的專業(yè)性，而我國卻沒有專門的學校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過對多家機構進行問卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過短期培訓改行而來。對于成立時間較長且具有一定規(guī)模的早教機構如紅黃藍親子園和東方愛嬰早教機構，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對于某些小型早教機構，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場需求，見表1。
表1 幼師專業(yè)所占比例與機構師資之間的關系
3.缺乏統(tǒng)一收費標準與價格調(diào)控。
早教機構有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營商業(yè)機構，沒有統(tǒng)一的收費標準，且不受物價局教育收費監(jiān)管，收費定價完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計入課程價格。通過多家早教機構課程收費的對比發(fā)現(xiàn)，早教機構的課時收費一般在百元左右，而根據(jù)早教機構的知名度、規(guī)模大小、教學環(huán)境與地理位置的不同，收費存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機構的課時收費。早教機構多根據(jù)成本計算盈利空間，從而確定課程價格。
但是，相對于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時收費仍然較高。而在高價位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對早期教育的投入相應增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對于個別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價格調(diào)控。
表2 早教投入與家庭月收入的關系
4.缺乏正確早教定位與家長引導。
早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進行全方位的指導。如何加強家長與孩子的交流，如何正確引導家長形成正確的育兒觀是早教機構當初建立的一大目標。從研究現(xiàn)行幾家早教機構的課程設置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機構大多只是面向孩子，未能履行正確引導家長的責任，且部分家長視早教機構為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識在自己在嬰幼兒早期教育過程當中的重要作用，在早教機構舉行的各類親子活動中，各教育機構均表明家長的積極性與參與度一般。
表3 現(xiàn)行幾家早教機構的課程設置
5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設置與教學設計。
現(xiàn)存早教教學設計存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結果顯示，除少數(shù)大型早教機構會在課程安排前進行嬰幼兒興趣及能力測試并據(jù)此進行分班教學，大多數(shù)早教機構為嬰幼兒選擇課程直接由家長決定，而缺乏科學的興趣能力測試。此外，為迎合家長需求，市場上的早教機構將教學目標定位過高，且大多采用填鴨式教學，甚至可以說早教已淪為應試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意――理應重視的創(chuàng)造力、想象力、應變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學實際。在教學形式上同質(zhì)化嚴重，目前市場上早教形式大致可分為圖書、動畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。
6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。
據(jù)機構版問卷調(diào)查顯示，部分早教機構面向的學生對象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護教育能力的教師，對某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進行早教。
在問卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機構時，這些機構均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對象內(nèi)，機構也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應師資或設備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應是彌補缺陷，促進成長，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。
（二）研究成果與優(yōu)化探索
雖然現(xiàn)行早教機構在教學和市場兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機構從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟?，F(xiàn)行較大規(guī)模的早教機構均在如下方面進行了優(yōu)化探索。
1.緊跟國家十二五課題，實現(xiàn)課程專業(yè)化。
紅黃藍親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國家十二五課題研究，開設更專業(yè)、科學的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。
2.開拓教學空間和時間，實現(xiàn)教學特色化。
紅黃藍親子園的另一大特色在于，教學不再僅僅局限于機構的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國家已經(jīng)為紅黃藍研發(fā)出某些家庭指導的產(chǎn)品，如竹兜快樂家庭。家庭指導產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時間鞏固學習，降低花大量時間前往早教機構所帶來的較高成本，另一方面提高家長在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。
三、對現(xiàn)行早教機構教學與市場發(fā)展的優(yōu)化建議
（一）專業(yè)認證與政府監(jiān)管雙管齊下
早教機構的專業(yè)認證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場最關鍵的手段。規(guī)范化的教學機構和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國家與政府應成立相關部門或制定相關規(guī)章，加強對早教市場的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機構間的惡性競爭，降低早教門檻，保障早教機構的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機構對嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認證一樣，還應出臺相應的早教資格從業(yè)認證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測定和參考規(guī)范，從而保障教學質(zhì)量。
（二）家長培訓與親子活動雙管齊下
早教機構之所以有別于幼兒園，其一大特點便是早教機構的教育對象除了孩子外，還有家長。早教機構應開展盡可能豐富的家長培訓活動與親子活動，以宣傳的方式改變家長的觀念，吸引更多家長參與早教技能培訓和親子活動，教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進行全方位的指導和幫助，不讓中國的早教機構淪落為英美主流式早教機構――國家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時之家”，猶如“替代式家庭”。
（三）突破固有教學形式與教學產(chǎn)品
現(xiàn)在諸多早教機構在進行課程設計時，缺乏創(chuàng)新與科學分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學形式缺乏創(chuàng)新，對于機構本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個早教機構都應具備專業(yè)的教學分析與教學設計人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機構本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。
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