微觀經(jīng)濟(jì)核心理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微觀經(jīng)濟(jì)核心理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在問題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實(shí)際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟(jì)政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐能力有待提高

在實(shí)際過程中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對很多理論概念，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識，通過對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來進(jìn)行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識加以理解。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對復(fù)雜，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細(xì)的設(shè)計(jì)，要善于話題的提出和重點(diǎn)的突出，要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學(xué)過程要結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在對于相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進(jìn)行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對其理解。

2.2采取多樣的教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點(diǎn)。同時，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動得到有效的加強(qiáng)，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過程中可以從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而對于學(xué)生自主思考以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識；另一方面，在教學(xué)活動中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)的過程中對于當(dāng)前國內(nèi)的熱點(diǎn)問題加以引進(jìn)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解進(jìn)一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對問題合理分析，堅(jiān)持從我國實(shí)際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展近況和趨勢。

3結(jié)束語

總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實(shí)驗(yàn)性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(10):206-209.

[2]李晶,田丹丹.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)上的區(qū)別與聯(lián)系[J].時代教育,2015,(7):188-188.

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)方面的入門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決實(shí)際中問題的能力，同時也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學(xué)基于市場供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。

 

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問題

 

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學(xué)生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)生們就難以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

2. 學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高

 

學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，教學(xué)中講大國經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，很難形成對現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來有些困難。

 

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。

 

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因?yàn)槠綍r與實(shí)踐接觸得少，將理論知識用于解決實(shí)際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生們在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。

 

4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識不夠。

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會成本等實(shí)踐問題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)很多，但實(shí)踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此， “理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。

 

在教學(xué)過程中除了學(xué)生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于我們針對學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢下的教學(xué)方法。

 

二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索

 

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)。通過教學(xué)實(shí)踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，取得了良好的教學(xué)效果。

 

(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用

 

1.充分認(rèn)識到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題的能力 。

 

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意選用和實(shí)施案例教學(xué)的科學(xué)性

 

(1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會成本時，可以用學(xué)生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機(jī)會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機(jī)會成本。

 

(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會學(xué)知識結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。

 

(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過長期的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與開發(fā)的一套專門針對獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實(shí)現(xiàn)互動、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過教學(xué)互動系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下：

 

1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

 

學(xué)生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

 

2.學(xué)習(xí)資源共建共享

 

學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

3.易于整合備課資源

 

教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。

 

4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁

 

課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。

 

5.全程高效的課堂管控

 

通過學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實(shí)時監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對整個課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。

 

三、總結(jié)

 

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決問題能力。

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟(jì)資源得到充分而有效的合理利用。根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)行一些綜合性的探討、論析。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟(jì)單位，諸如單個消費(fèi)者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。通過研究個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的核心，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價格理論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當(dāng)作微觀經(jīng)濟(jì)分析的出發(fā)點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟(jì)變量都是個量，主要從分析單個消費(fèi)者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟(jì)行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論?！昂虾趵硇缘娜恕蓖耆硇?、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟(jì)研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟(jì)變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達(dá)到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負(fù)值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。效用論分析需求曲線背后消費(fèi)者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費(fèi)者行為理論。分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。

效用是消費(fèi)者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運(yùn)用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件，即消費(fèi)者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律和消費(fèi)者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個消費(fèi)者的需求曲線，同時可得出消費(fèi)者剩余的概念，表示一種愿意支付與實(shí)際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。效用論的序數(shù)效用論從消費(fèi)者偏好進(jìn)而應(yīng)用無差異曲線細(xì)化分析出消費(fèi)者消費(fèi)行為。應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點(diǎn)上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費(fèi)者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費(fèi)者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費(fèi)者的價格―消費(fèi)曲線、收入―消費(fèi)曲線，生產(chǎn)者的擴(kuò)展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì)的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費(fèi)者的需求曲線到市場需求曲線，補(bǔ)充了不確定性下消費(fèi)者的行為。生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進(jìn)出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費(fèi)者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟(jì)效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想即論證市場經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點(diǎn)，通過效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費(fèi)者的需求曲線，進(jìn)一步得出市場的需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進(jìn)而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過程中，一個經(jīng)濟(jì)社會如何在市場價格機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟(jì)生活中的第一宗旨和目標(biāo)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)這一宗旨和目標(biāo)的有效方法和途徑。但是，認(rèn)知和研究的局限性、人類經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點(diǎn)突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟(jì)中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐，總結(jié)、認(rèn)知市場經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)在的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導(dǎo)、推動市場經(jīng)濟(jì)社會健康、有序發(fā)展，方能達(dá)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].經(jīng)濟(jì)日報出版社，2004.

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；圈子案例；被動復(fù)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)及特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的全部內(nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，目的在于使學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)活動有較為全面的認(rèn)識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有以下四個特點(diǎn)：

1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟(jì)模型來闡述經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點(diǎn)，讓初學(xué)者理解費(fèi)力。

2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)理論，用計(jì)量方法驗(yàn)證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。

二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征

民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨(dú)特性。他們的入學(xué)成績普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會認(rèn)同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜矗褶k本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進(jìn)校之初，對學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)，“理論無用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2.重實(shí)踐，輕理論，價值取向日趨務(wù)實(shí)。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費(fèi)者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強(qiáng)的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對一些實(shí)踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識較強(qiáng)，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識很強(qiáng)，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個好的工作機(jī)會。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動地提前進(jìn)入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實(shí)力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對、務(wù)實(shí)價值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實(shí)。但他們喜愛活動，對文體、學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐活動積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就缺乏興趣。因?yàn)樵谒麄兛磥?，這門課程，沒有直接教他們在實(shí)踐中如何具體去做，看似無用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論的得出，都存在與現(xiàn)實(shí)有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個體經(jīng)濟(jì)單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費(fèi)力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機(jī)上網(wǎng)或睡覺。

4.知識點(diǎn)多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來，都會新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個理論的由來及其應(yīng)用時，過了一段時間，再問到之前學(xué)過的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對學(xué)生后面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主動性極差。

5.理論應(yīng)用實(shí)踐能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對學(xué)生特點(diǎn)，在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，一定要花時間告訴學(xué)生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對其有哪些益處。可通過列舉法，舉一些實(shí)例，說明這門課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。

2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性?！叭ψ影咐苯虒W(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟(jì)學(xué)源于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。

3.注重“被動復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來講，或通過隨機(jī)提問檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機(jī)，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭健壯,王石河.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)新模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0265－02

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。該課程具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能認(rèn)識到該門課程的重要性，但由于該門課程的抽象性和復(fù)雜性而產(chǎn)生畏難情緒直至失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的真實(shí)情況，2010年6月底，本人借微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課之際，面向經(jīng)管學(xué)院2008級國貿(mào)、會計(jì)、財(cái)管專業(yè)學(xué)生，本著自愿參加原則，采用匿名“訪問式問卷調(diào)查”形式進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，收回159份，回收率為99.3%。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題

為了充分了解該課程教學(xué)效果，問卷從學(xué)生對該課程的評價、學(xué)習(xí)情況、授課情況以及改進(jìn)建議四大方面展開調(diào)查[2]。

（一）對該門課程的評價

為充分了解學(xué)生對該門課程的認(rèn)識，問卷圍繞學(xué)生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查顯示，國貿(mào)專業(yè)有40%的學(xué)生表示對該門課程感興趣，財(cái)管專業(yè)有32%的學(xué)生表示感興趣，但會計(jì)專業(yè)這一數(shù)字偏低僅為13%。大多學(xué)生對該門課程的興趣程度一般。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對該門課程感興趣的程度與學(xué)生文化基礎(chǔ)有關(guān)。我校國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)屬本一招生，會計(jì)專業(yè)為本二招生。

關(guān)于該門課程的重要性方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)接受調(diào)查的學(xué)生中沒有一人認(rèn)為該課程不重要，只是在重要程度方面有差異。國貿(mào)專業(yè)有57%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要，33%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；財(cái)管專業(yè)有49%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要，22%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；而會計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要的占15%，有57%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。導(dǎo)致這一結(jié)果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學(xué)科不同，因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有95%的同學(xué)認(rèn)識到該門課程與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)。

關(guān)于課程的難易程度方面，三個專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識較為一致。有85%以上的學(xué)生認(rèn)為該門課程比較難學(xué)或是很難學(xué)。在問到導(dǎo)致難學(xué)的原因時，各專業(yè)學(xué)生首選的原因是“內(nèi)容和曲線過于抽象”，其次是“無經(jīng)濟(jì)學(xué)思維” 以及“知識量太大”，也有10%的學(xué)生認(rèn)為是由于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差”。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生都意識到該門課程的重要性。盡管如此，學(xué)生對該門課程感興趣的比例卻不是很高，國貿(mào)最高也僅為40%，最低的會計(jì)專業(yè)僅為13%。這與學(xué)生的畏難心理有關(guān)，很多同學(xué)都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容過于抽象且龐雜。

（二）對該門課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的方法、過程、時間安排以及自覺性，問卷圍繞學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、課后是否復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%以上的學(xué)生都認(rèn)為能按時交作業(yè)，且98%學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)只占3%，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的平均只占10%，大部分同學(xué)只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，而從沒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)分別占41%和23%。在該門課程學(xué)習(xí)過程中，僅3%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力，認(rèn)為不夠努力的國貿(mào)、財(cái)管、會計(jì)專業(yè)學(xué)生分別占35%、44%、54%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師布置的作業(yè)由于要上交且進(jìn)入平時成績的考核，因此按時上交作業(yè)的同學(xué)比例較高；而不好量化考核的，需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想，也導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于該課程學(xué)習(xí)努力程度自我評價不高，尤其二本的會計(jì)專業(yè)，過半同學(xué)認(rèn)為不夠努力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了教材以外還有很多國內(nèi)外好的參考資料，包括一些精品課程網(wǎng)站。在問及此問題時，國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)調(diào)查結(jié)果相近，49%的學(xué)生只是偶爾看這些課外資源，經(jīng)?？吹闹徽?0%，42%的學(xué)生很少看。而會計(jì)專業(yè)44%的學(xué)生偶爾看，經(jīng)?？吹恼?2%，僅4%的學(xué)生很少看。不同專業(yè)的學(xué)生涉獵課外資料習(xí)慣不同，可能與授課教師的指導(dǎo)有關(guān)。有些教師特別強(qiáng)調(diào)參考資料的重要性，經(jīng)常提醒學(xué)生去關(guān)注相關(guān)的教學(xué)資源并告訴學(xué)生獲取這些資源的途徑，這對擴(kuò)充學(xué)生知識面，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力十分有利。

（三）對該門課程授課情況調(diào)查

為了了解教師授課情況，本調(diào)查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調(diào)查情況來看，70%的學(xué)生對該教材比較滿意，近30%的學(xué)生表示不滿意。而且會計(jì)專業(yè)有26%的學(xué)生希望選擇淺顯一點(diǎn)的教材。

從學(xué)生對教師授課質(zhì)量、內(nèi)容、方法的評價來看，國貿(mào)專業(yè)有59%的學(xué)生對該課程授課質(zhì)量表示滿意或比較滿意，明確表示不滿意的僅為5%，，85%的學(xué)生對課堂互動表示較為滿意；財(cái)管專業(yè)對授課質(zhì)量不滿意率為10%；而會計(jì)專業(yè)則有74%的同學(xué)表示教學(xué)質(zhì)量表示一般或不太滿意，75%的同學(xué)認(rèn)為課堂互動不夠。同時，三個專業(yè)的學(xué)生都一致認(rèn)為只能部分理解教學(xué)內(nèi)容。這說明，學(xué)生對課堂互動很重視，也是決定授課質(zhì)量很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（四）對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議調(diào)查

在授課重點(diǎn)方面，80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放到方法和理念的講解上，而不是純粹的知識講授。在教學(xué)內(nèi)容方面，會計(jì)專業(yè)20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式的選取方面，排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”。學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)中最需要改進(jìn)的第一是“案例教學(xué)”，第二“教學(xué)方式過于單一”，第三“教學(xué)資源稀缺”。

二、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

鑒于以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，為更好地服務(wù)學(xué)校提出的“三個導(dǎo)向”，應(yīng)實(shí)施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化四維一體的教學(xué)新模式，著實(shí)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

（一）專業(yè)化

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生大都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門比較重要且較難學(xué)習(xí)的課程，但是，本一和本二的學(xué)生對該門課程的興趣、學(xué)習(xí)的努力程度有差異。本二學(xué)生對課程的興趣程度、努力程度都較低，而且他們中有近20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容、選擇較為淺顯一點(diǎn)的教材。目前，經(jīng)管學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大都選用同樣的教材和相同的教學(xué)內(nèi)容，并沒有考慮學(xué)生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，如國貿(mào)、金融等經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學(xué)生選擇難度中等的教材，并保持原來的教學(xué)內(nèi)容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計(jì)、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學(xué)內(nèi)容并選擇初級教材，從而做到因材施教。

（二）多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對該門課程教學(xué)效果滿意度較高，與此同時他們對該課程的課堂互動性也較為滿意，而會計(jì)專業(yè)75%學(xué)生對課堂互動不滿意，也就直接導(dǎo)致他們對教學(xué)效果滿意度最低。同時，學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中“教學(xué)方式的單一”排在改革的第二位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及最基本的概念、原理，教師的講解很重要，但是只是一味的灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，而且會讓學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)設(shè)置一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等環(huán)節(jié)，通過提問，讓學(xué)生去思考，會取到事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果也顯示，雖然90%以上的學(xué)生能按時交作業(yè)，但學(xué)生大都沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，上課也并非認(rèn)真聽講。這種讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，會給學(xué)生一種壓力和動力來改變被動學(xué)習(xí)的狀況，這將會大大提升教學(xué)效果。

（三）案例化

從調(diào)查結(jié)果看，50%以上的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)資源，包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的首要因素；國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)近60%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最需要改進(jìn)的是“案例教學(xué)”，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革首要解決的問題是“所學(xué)原理與實(shí)際情況相脫節(jié)”。這就說明教學(xué)資源的匱乏是制約我院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網(wǎng)絡(luò)上可以看到很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的精品課程網(wǎng)站，而且課堂上一些教師也做了推薦，但是，其中有很多資源受限，而且有價值的資源也十分分散，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致這些資源不能得到很好的利用，學(xué)生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調(diào)查也顯示，學(xué)生很希望老師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時能和實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。據(jù)了解，不少教師在課堂上，也經(jīng)常實(shí)施“案例教學(xué)”，但是比較分散，效果也欠佳。因此，我院急需編寫短小實(shí)用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例手冊并分發(fā)給學(xué)生，一方面可以豐富教學(xué)資源，另一方面也會大大改變學(xué)生所認(rèn)為的“所學(xué)原理與實(shí)際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外，為進(jìn)一步完善教學(xué)資源，在已有的案例手冊、試題庫的基礎(chǔ)上，我院應(yīng)優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，從而早日推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程建設(shè)。

（四）制度化

我院從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師大都是具有博士學(xué)位或在讀博士青年教師，從調(diào)查情況看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師授課態(tài)度很認(rèn)真。這也說明我院教師師德高尚。但是，學(xué)生對授課教師的知識是否扎實(shí)、淵博看法不一，對教師的授課質(zhì)量、課堂互動性的滿意度也有很大出入。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有向?qū)W生推薦幾本經(jīng)典的國內(nèi)外好的專著以及其他可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致學(xué)生視野較為狹窄。鑒于此，可以組成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組，并形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起，一起交流教學(xué)中遇到的問題，研究重難點(diǎn)問題的把握和解決方案，分享教學(xué)“秘訣”，這將會大大提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞:新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué);古典經(jīng)濟(jì)學(xué);研究范式

以威廉配第(William Petty)和亞當(dāng)斯密(Adam Smith)為代表的古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心，是關(guān)于分工和專業(yè)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。此后，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)新古典框架的構(gòu)建，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容共同組織起了新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協(xié)調(diào)專業(yè)化和分工的功能，這使得經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)由經(jīng)濟(jì)組織問題轉(zhuǎn)到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不能解釋諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等現(xiàn)象，也無法闡釋交易成本和產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)含義，因此，在它之后，人們又分別發(fā)展了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易理論、增長理論以及產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)和新企業(yè)理論等多個經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的分支理論，以填補(bǔ)以上空白。這使得建立起來的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各分支學(xué)科，存在理論核心的內(nèi)在不一致。

致力于解決這些經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)在矛盾和沖突的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們經(jīng)過努力，在20世紀(jì)80年代，通過采用非線性規(guī)劃(超邊際分析)工具，將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成了決策和均衡模型，建立起了一套獨(dú)立的、相對完備的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析焦點(diǎn)集中在人們的專業(yè)化水平?jīng)Q定的社會分工水平對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義上。通過對分工與專業(yè)化的研究，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中所有互相獨(dú)立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發(fā)展的不同側(cè)面，分工和專業(yè)化的思想自然而然成為理論的內(nèi)在核心，并成功復(fù)興了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。

一、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)主流地位的確定

綜觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，以威廉配第和亞當(dāng)斯密為代表的古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，是關(guān)于分工對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(AllynYoung)又將其發(fā)展為楊格定理，即不僅分工依賴于市場的大小，而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環(huán)揭示了分工的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)是基于個體網(wǎng)絡(luò)決策的，而對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當(dāng)馬歇爾在19世紀(jì)末試圖用數(shù)學(xué)框架將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)形式化時，受到當(dāng)時數(shù)學(xué)發(fā)展水平的限制，他做了一個純消費(fèi)者決策和純廠商決策截然兩分的假定，以避免涉及角點(diǎn)解①和相關(guān)的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析，使他在取得對資源分配問題形式化的成功時，同時也遺憾地導(dǎo)致了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的精彩思想在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主流學(xué)派中地位的逐漸喪失。通過歷史，可以看出這一過程。

1890年，馬歇爾出版了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書，這標(biāo)志著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的成形。這本著名教科書的內(nèi)容分為兩大部分，第一部分就是關(guān)于分工與專業(yè)化的洞見，即古典的經(jīng)濟(jì)組織問題;另一部分則是關(guān)于資源配置問題的價格理論。由于當(dāng)時還缺少處理角點(diǎn)解的數(shù)學(xué)工具，馬歇爾不能用一個數(shù)學(xué)框架將他對分工與專業(yè)化問題的洞見數(shù)學(xué)化;而以邊際分析為基礎(chǔ)的供求分析，在對資源配置問題進(jìn)行數(shù)學(xué)處理時則非常得心應(yīng)手，這使得馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功，在一定程度上也得益于對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的數(shù)學(xué)化，這在形式上更接近一種科學(xué)，更接近一代代經(jīng)濟(jì)學(xué)家所追求的目標(biāo)，因而關(guān)于資源配置問題的研究也就成了此后經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流。而作為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之核心的專業(yè)化和分工這一深刻的經(jīng)濟(jì)思想?yún)s被淡忘了。

到1948年，薩繆爾森出版了他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的又一個分界點(diǎn)。他的這本教科書內(nèi)容分為兩個部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分就是馬歇爾對供求的邊際分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分則是凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。在這本被無數(shù)大學(xué)用做標(biāo)準(zhǔn)教科書的教材里，只有一小段對分工和專業(yè)化問題表示象征性重視的文字了。這樣，在薩繆爾森之后，關(guān)于個人選擇專業(yè)化模式的決策及其對分工網(wǎng)絡(luò)決定作用的分析，以及對市場協(xié)調(diào)分工職能的研究，在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里失去了它的核心位置。

由于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)存在針對不同的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支理論來給予解釋。例如，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易理論、比較經(jīng)濟(jì)學(xué)、增長理論以及產(chǎn)權(quán)與交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)、新企業(yè)理論等的產(chǎn)生，正是對新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支之間，理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內(nèi)在統(tǒng)一的理論內(nèi)核成為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下不可調(diào)和的矛盾。

二、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起

一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑并致力于解決新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架下的內(nèi)在矛盾和沖突。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這樣一支最新發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，它從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境入手，采用超邊際分析方法，深入展開了對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工演進(jìn)的研究，并成功地克服了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)在缺陷，取得了很多有意義的成果。

分析新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它有三個特點(diǎn):(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給，并以純消費(fèi)者和廠商的絕對分離為基礎(chǔ)。因此，社會的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的，市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架中，廠商的生產(chǎn)條件主要由廠商的生產(chǎn)函數(shù)代表，而生產(chǎn)函數(shù)是產(chǎn)出和投入的關(guān)系，生產(chǎn)力與廠商規(guī)模有關(guān)，而與個人的專業(yè)化水平及全社會的分工水平無關(guān);(3)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析方法是假定最優(yōu)決策不可能是角點(diǎn)解，而進(jìn)行的一種對內(nèi)點(diǎn)解②的分析。這些研究前提和內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活存在較大差異而遭到質(zhì)疑。細(xì)想這些研究特點(diǎn)的產(chǎn)生，在分工與市場互為前提的條件下，個體網(wǎng)絡(luò)決策決定分工的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，因此，對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究就顯得特別重要。但由于受當(dāng)時個體網(wǎng)絡(luò)決策研究手段的局限，以純消費(fèi)者和廠商的絕對分離為前提的理論假定，導(dǎo)致了在此基礎(chǔ)上建立起來的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系存在著內(nèi)在的缺陷，這也導(dǎo)致了新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對分工研究的淡棄。

1962年，Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念，超邊際分析方法為個體網(wǎng)絡(luò)決策提供了分析工具。具體說來，超邊際分析方法的運(yùn)用，首先是對個人選擇專業(yè)化模式的決策所產(chǎn)生的角點(diǎn)解進(jìn)行邊際分析，然后在不同角點(diǎn)之間進(jìn)行總效用——成本分析，并最終決定市場的均衡結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生的所有關(guān)于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯(lián)通)的信息稱為“組織的拓?fù)湫再|(zhì)”，而所有關(guān)于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關(guān)，它被稱為“組織的非拓?fù)湫再|(zhì)”。20世紀(jì)50年代以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始將超邊際分析應(yīng)用于各種決策問題。但是，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍然遵循馬歇爾關(guān)于純消費(fèi)者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下，角點(diǎn)解是一個例外，而內(nèi)點(diǎn)解則是一個通例;并且，經(jīng)濟(jì)組織的均衡拓?fù)湫再|(zhì)不能嚴(yán)格定義。

直到20世紀(jì)末，由張五常和文玫完成了文定理的證明，才極大地推動了對分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架，則內(nèi)點(diǎn)解就決不可能是最優(yōu)均衡，而角點(diǎn)解則成為一個通例，其結(jié)果正好與外生給定的純消費(fèi)者與廠商截然兩分前提條件下的結(jié)果相反。由此可以看出，對于揭示分工網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的含義，邊際分析就不夠了，超邊際分析成為必需。到20世紀(jì)80年代，在此基礎(chǔ)上，以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家遵循以上思路，從內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策入手，采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，并成功地將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)家以超邊際分析方法對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分工演進(jìn)所展開的研究，取得了豐碩的成果，形成了一套獨(dú)立的、相對完備的理論體系，被稱為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一理論學(xué)派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平，從而不斷改進(jìn)資源的稀缺程度。而隨著分工的演進(jìn)，生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、個人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)都將隨著分工的演進(jìn)而演進(jìn)。此后，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架得到了快速的發(fā)展和完善。這一理論對分工與專業(yè)化的深入研究，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈魂得以在具有新數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)代軀體中復(fù)活。

三、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)興

任何一門學(xué)科都有特定的研究范式。所謂范式，按照科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?Kuhn，1962)的理解，就是一種“科學(xué)共同體”的“共同信念”。這種共同信念規(guī)定了該科學(xué)共同體共有的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法，為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架，并成為規(guī)定相應(yīng)學(xué)科發(fā)展方向的共同傳統(tǒng)。庫恩給出了范式的一般內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，拉卡托斯(Lakatos，1978)提出了科學(xué)研究綱領(lǐng)，用于范式內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)的分析。按照拉卡托斯的理解，研究綱領(lǐng)或范式是一個多層次的結(jié)構(gòu)體系，包括內(nèi)核和保護(hù)帶兩部分。對某種特定的范式而言，保護(hù)帶是外圍，由種種輔假說構(gòu)成，是不穩(wěn)定的、可變的;內(nèi)核是核心，由基本理論構(gòu)成，是穩(wěn)定的，不容改變的。

深入領(lǐng)會古典范式的精髓，不難發(fā)現(xiàn)，分工和專業(yè)化思想是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈魂。古典范式的內(nèi)核是:分工是經(jīng)濟(jì)增長的源泉。按照亞當(dāng)斯密的闡釋，其內(nèi)容是:(1)國民財(cái)富增長，源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產(chǎn)率;(3)分工雖能提高勞動生產(chǎn)率，但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)理論沒有一個好的數(shù)學(xué)框架來組織，隨后的一場致力于將經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為精密科學(xué)的邊際革命，則將這一核心問題逐漸擠出了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野。經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心問題，也就由經(jīng)濟(jì)組織問題逐漸轉(zhuǎn)向資源配置問題。

分析新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，其帶來的結(jié)果是:(1)經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)從專業(yè)化和經(jīng)濟(jì)組織問題，轉(zhuǎn)向給定組織結(jié)構(gòu)下的資源分配問題。經(jīng)濟(jì)組織為什么會從自給自足變得越來越專業(yè)化，企業(yè)和市場為什么會出現(xiàn)并變得越來越復(fù)雜等現(xiàn)象，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)無從解釋;(2)由于純消費(fèi)者與企業(yè)的絕對分離假定，使得專業(yè)化經(jīng)濟(jì)概念變得沒有意義。因此，專業(yè)化經(jīng)濟(jì)概念被規(guī)模經(jīng)濟(jì)概念所替代。事實(shí)上，專業(yè)化和企業(yè)規(guī)模是相關(guān)但不盡相同的兩個概念:專業(yè)化的增加與活動范圍的縮減有關(guān)，而并不一定意味著企業(yè)規(guī)模的增加。專業(yè)化與小而全、大而全的不經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)，而不同于規(guī)模經(jīng)濟(jì);(3)在以邊際分析為基礎(chǔ)的理論框架中，資源的帕累托最優(yōu)配置和均衡總是同外生給定的最高總產(chǎn)量邊界聯(lián)系在一起，因此均衡的總合生產(chǎn)力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題:為什么在生產(chǎn)函數(shù)和資源稟賦不變的情況下，分工水平的提高卻能提高總合生產(chǎn)力?看不見的手是如何協(xié)調(diào)分工從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的?還有很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也都無法用新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋，比如:城市的出現(xiàn)、貨幣的出現(xiàn)、市場的擴(kuò)大、生產(chǎn)力的提高、比較優(yōu)勢和貿(mào)易依存度的變化等等。

其實(shí)，馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點(diǎn)，他因此提出用外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念來解釋社會分工的經(jīng)濟(jì)效果。但是，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊格(1928)指出，遞增報酬并不是由工廠或產(chǎn)業(yè)部門的規(guī)模產(chǎn)生，而是由專業(yè)化和分工產(chǎn)生的。楊格的學(xué)生弗蘭克奈特(FrankKnight，1925)也指出，外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念犯了一個邏輯的錯誤，因?yàn)閷λ衅髽I(yè)都是外部性的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，不過是一個毫無內(nèi)容的空殼而已。但是，楊格也無法將他的思想數(shù)學(xué)化，因而他的思想也一直不能通過主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書流傳下來。

直到20世紀(jì)50年代，數(shù)學(xué)家發(fā)展了線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃等方法，為處理分工和專業(yè)化問題涉及的角點(diǎn)解提供了有力的解決武器。一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用超邊際分析的方法，才重新復(fù)興了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)用內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。遵循這一思想，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為:資源的稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進(jìn)全社會分工水平的發(fā)展，從而不斷地改進(jìn)資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平，均衡的資源配置是有效率的，但這種給定分工水平下的帕累托最優(yōu)只是一種局部均衡，而整體帕累托最優(yōu)包括了最優(yōu)資源配置和最優(yōu)分工結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容，它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的帕累托最優(yōu)是與生產(chǎn)可能性邊界相吻合的，效用最大化同時意味著生產(chǎn)力最大化。但在新興古典的框架中，由于存在著分工好處與交易費(fèi)用的兩難沖突，在交易效率不高時，帕累托最優(yōu)不會是最高分工水平。只有當(dāng)交易效率改進(jìn)時，帕累托最優(yōu)和市場均衡才會越來越接近生產(chǎn)可能性邊界。這意味著，交易效率是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的一種推動力量，流通效率決定著生產(chǎn)力水平。當(dāng)交易效率改進(jìn)時，它通過提高生產(chǎn)力，減少資源的稀缺性從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。市場決定最優(yōu)分工水平和結(jié)構(gòu)的功能更主要表現(xiàn)在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上，所謂組織效率，是指給定產(chǎn)品的相對生產(chǎn)和消費(fèi)量的情況下，分工水平和結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)。而資源配置效率則只是在給定分工結(jié)構(gòu)下(生產(chǎn)力水平或稀缺性一定時)對相對生產(chǎn)量和消費(fèi)量的最優(yōu)折衷。

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型，歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費(fèi)者——生產(chǎn)者，他們用邊際分析對每個貿(mào)易模式計(jì)算資源分配，然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點(diǎn)解中選擇最優(yōu)的貿(mào)易模式和專業(yè)化水平。這兩步?jīng)Q策程序，就被稱為超邊際分析。最優(yōu)決策總是一個角點(diǎn)解而非內(nèi)點(diǎn)解;(2)生產(chǎn)函數(shù)是對每個消費(fèi)者——生產(chǎn)者設(shè)定的，且代表每個人對所有可能的生產(chǎn)活動邊干邊學(xué)的能力。企業(yè)制度是隨著在當(dāng)個體決定去選擇一個高的分工水平，并且用勞動市場來協(xié)調(diào)最終產(chǎn)品和中間產(chǎn)品之間的分工時才會出現(xiàn)。同時，作為個體生產(chǎn)函數(shù)組合的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)也在事后出現(xiàn)。整個行業(yè)呈現(xiàn)為一個相互關(guān)聯(lián)的分工網(wǎng)絡(luò)，使得一般遞增報酬和分工的網(wǎng)絡(luò)效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經(jīng)濟(jì)和交易費(fèi)用的兩難沖突，帕累托最優(yōu)效用邊界可能不同于生產(chǎn)可能性邊界。同樣，在競爭性均衡中，邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區(qū)別于所有有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的模型;(3)交易費(fèi)用對均衡的分工網(wǎng)絡(luò)大小有著重要的含義。隨著交易費(fèi)用系數(shù)下降，均衡的分工網(wǎng)絡(luò)規(guī)模擴(kuò)大，總合生產(chǎn)力和社會福利會提高，而總交易費(fèi)用也會提高。

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)生了市場結(jié)構(gòu)和分工水平，從而推動微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究從關(guān)注資源配置問題向經(jīng)濟(jì)組織問題的研究轉(zhuǎn)換。在新興古典分析框架內(nèi)，它逐步解釋了分工的發(fā)展是如何引起市場的出現(xiàn)、企業(yè)和貨幣的產(chǎn)生以及失業(yè)和景氣循環(huán)交替的原因，它解釋了新產(chǎn)品、新行業(yè)如何由于分工在迂回生產(chǎn)部門的加深而出現(xiàn)，保險業(yè)如何為解決分工加深后交易可靠性下降的問題而產(chǎn)生，分層金字塔交易組織如何由于分工加深而為提高交易效率而產(chǎn)生和不斷演進(jìn)……這些不但擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋能力和范圍，而且重新將在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中互相孤立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，包括交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、對策論等，用一個內(nèi)在一致的核心理論統(tǒng)一起來，所有互相獨(dú)立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析方法內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策，然后來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，則馬歇爾新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺點(diǎn)就可以被徹底克服。

四、對新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究框架的總結(jié)

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架以專業(yè)化經(jīng)濟(jì)范疇取代規(guī)模經(jīng)濟(jì)范疇，以內(nèi)生交易費(fèi)用取代外生交易費(fèi)用，以超邊際分析方法取代了傳統(tǒng)的邊際分析方法，以角點(diǎn)均衡基礎(chǔ)上的全部均衡取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部均衡，將經(jīng)濟(jì)研究的核心從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的資源配置問題重新轉(zhuǎn)回到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究焦點(diǎn)——經(jīng)濟(jì)組織問題上來。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，恢復(fù)了專業(yè)化和分工問題在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)核心中的應(yīng)有地位，同時，它以“分工和專業(yè)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”為其理論內(nèi)核，形成了一個各學(xué)派都可以共享的統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，從而實(shí)現(xiàn)了對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的復(fù)興。

注釋:

① 角點(diǎn)解是指當(dāng)一個決策變量的最優(yōu)值取其最大值或最小值(為0)時的點(diǎn)解。

② 內(nèi)點(diǎn)解是指當(dāng)決策變量最優(yōu)值的取值均在其最大值和最小值(不為0)之間時的點(diǎn)解。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊小凱.經(jīng)濟(jì)學(xué)——新興古典與新古典框架[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

[2] 楊小凱.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，1998.

[3] 楊小凱，張永生.新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和超邊際分析[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000.

[4] 楊小凱.在“電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)決策國際會議”上的講話[R].北京:2001.

[5] 雷宏振，趙陽.新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式革命[J].江淮論壇，2001(6):9-13.

[6] 李利明，邢惠清.《新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和超邊際分析》簡評[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2001(1):79-80.

[7] 王拓.分工經(jīng)濟(jì)思想的發(fā)展——從亞當(dāng)斯密到新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2003(11):13-17.

[8] 于業(yè)明，王欣，王建軍.新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)述評[J].世界經(jīng)濟(jì)文匯，2001(2):10-12.

[9] 亞當(dāng)斯密.國民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社，1999.

[10]托馬斯庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu) [M].北京:北京大學(xué)出版社，2003.

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞：特色財(cái)經(jīng)院校；綜合性大學(xué)；普通財(cái)經(jīng)院校；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究課題一般項(xiàng)目《特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法創(chuàng)新與探索――基于與綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校的比較研究》（146號）的階段性成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程構(gòu)成經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國內(nèi)外財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行研究。

改革開放30余年來，中國高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長足的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認(rèn)為，在肯定成績的同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)類課程，在我國大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺很難教、教不好；學(xué)生感覺很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)類課程的研究主要偏向問題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見，對特色財(cái)經(jīng)院校（如南京審計(jì)學(xué)院等）的專門性研究以及有關(guān)特色財(cái)經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財(cái)經(jīng)院校（如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。

基于此，本文結(jié)合近年來自身的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會，重點(diǎn)結(jié)合教師與學(xué)生兩個主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校和特色財(cái)經(jīng)院校三類高校為研究個案，著重對特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法進(jìn)行探索；同時，結(jié)合當(dāng)前特色財(cái)經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢”、“新背景”，以及特色財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標(biāo)”，研究面對“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評價體系與反饋機(jī)制的構(gòu)建等問題進(jìn)行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評價體系構(gòu)建的過程中，不僅將重點(diǎn)凸顯特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財(cái)經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。

二、特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)比較

（一）共性特征。從我國目前的特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)過程現(xiàn)狀來看，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門近年來的教育教學(xué)改革所推進(jìn)，尤其是向全國高等學(xué)校推薦該類課程的精品教材；另一方面特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動了在教材使用上的共性特征。當(dāng)然，也有其他方面的誘因，比如特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進(jìn)而有動力選取統(tǒng)一的教材。

其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及與不同類學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌介紹來讓學(xué)生有個概覽；接著通過供求理論引出課程核心理論――一只看不見的手“市場之手”，尤其強(qiáng)調(diào)“價格機(jī)制”的調(diào)節(jié)，隨后將價格理論作為課程體系的主線；然后進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費(fèi)行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程，同樣是闡釋前面供給理論中廠商在既定價格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場，之后即圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為包括商品與要素市場需求與供給的介紹。在上述無論是商品還是要素市場研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場或生產(chǎn)要素市場，而現(xiàn)實(shí)中這兩大市場顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率？后一問題帶著學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。最后，市場顯然不是萬能的，存在多種“市場失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的必要性。

再次，三類高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類高校均處于中國高等教育國際化、大眾化的新形勢、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類高校面臨的新特征與新問題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來越多新的教育工作者與教師隊(duì)伍，即“70后”、“80后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對于三類高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。

（二）差異化比較

1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的深度上進(jìn)行深挖，尤其是對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺得枯燥或任務(wù)過于艱巨，相反學(xué)習(xí)主動性和積極性會得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，尤其是拓展了分析問題的思維、視角，提升了解決實(shí)際問題的能力；而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過度地在深度上與綜合性大學(xué)競爭。具體來說，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，對企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認(rèn)識企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來決定？而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類型與企業(yè)的特征等。

2、課程教學(xué)特色的差異化。我國特色財(cái)經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實(shí)力上有較大的差距，實(shí)質(zhì)上普通財(cái)經(jīng)高校也是如此，那么如何實(shí)現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)高效的差異化競爭，尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專業(yè)，如南京審計(jì)學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)依托支撐近年來學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計(jì)平臺，發(fā)揮審計(jì)行業(yè)的比較優(yōu)勢，將經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)與審計(jì)相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計(jì)的專業(yè)特色與品牌，又可以強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)類課程的理論把握與拓展經(jīng)濟(jì)理論課程（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）在實(shí)踐中的應(yīng)用。而對于綜合性大學(xué)而言，課程講授過程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。

3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來特色財(cái)經(jīng)院校實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，然而其綜合實(shí)力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線上，論辦學(xué)歷史與底蘊(yùn)也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財(cái)經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認(rèn)為，在深度與廣度上無法與綜合性大學(xué)形成競爭的情況下，特色財(cái)經(jīng)高?？梢詫⒆陨淼奶厣珜I(yè)與特色品牌優(yōu)勢與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對特色專業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過程中將對專業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟(jì)類課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、難點(diǎn)所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對教材內(nèi)容錯誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點(diǎn)的批評與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專業(yè)興趣與課程學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（通過有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)主體進(jìn)而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說明的是，綜合性大學(xué)、特色財(cái)經(jīng)高校與普通財(cái)經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來說，盡管三類學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對于特色財(cái)經(jīng)高校來講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強(qiáng)的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)，比如興趣式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。這里有學(xué)者會針對這種教學(xué)法提出如何與高職類、?？圃盒Ｏ鄥^(qū)別的疑問。筆者認(rèn)為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟(jì)理論分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上形成特色財(cái)經(jīng)院校的比較優(yōu)勢。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專業(yè)優(yōu)勢與品牌優(yōu)勢應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的全過程中去，顯然對于特色財(cái)經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論與啟示

本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，針對特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進(jìn)行了共性與差異化的比較，筆者偏向認(rèn)為特色財(cái)經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點(diǎn)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點(diǎn)聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過研究式教學(xué)、專題式教學(xué)等方法在深度上進(jìn)行挖掘。而普通財(cái)經(jīng)高校與特色財(cái)經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長遠(yuǎn)來看，普通財(cái)經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財(cái)經(jīng)類人才比較優(yōu)勢的凝練方面做文章。

（作者單位：南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分、宏觀部分第五版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.

[2]劉友金等.地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009.1.

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。從目前情況看，課堂教學(xué)仍是高校教育的主要形式和場所。而在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個重要課題。本文對筆者多年來在教學(xué)中所做的探索進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上對實(shí)施的效果做了總結(jié)，反思了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對調(diào)動大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動參與知識的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級開設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學(xué)生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)隱成本與顯成本的內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生3分鐘左右自由發(fā)言時間，讓學(xué)生舉例對所掌握的各種成本進(jìn)行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學(xué)生是主動地參與知識的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達(dá)。

（二）在教學(xué)過程中力求教學(xué)語言的流暢簡明，富有感染力。毫無疑問，在教學(xué)組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡明，學(xué)生才會有更多的時間去思索問題，積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中充沛的精力、風(fēng)趣的語言都將對學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生在活躍的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。基于此，筆者在教學(xué)過程中，在教學(xué)語言的組織上狠下工夫。例如，部分學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涉及的彈性的計(jì)算有畏懼情緒，筆者就有意識地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分弧彈性和點(diǎn)彈性計(jì)算公式的不同，就幾個最基本的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時，個別學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當(dāng)眾批評的形式，而是用眼神、手勢略加提醒，達(dá)到了預(yù)期效果。

（三）在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的個性優(yōu)勢與認(rèn)識問題、解決問題的能力結(jié)合起來對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學(xué)活動中，尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長的環(huán)境是不同的，對問題的認(rèn)識角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長中的創(chuàng)新取向，平等地對待每一名學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。筆者任課的教學(xué)班里，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學(xué)生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應(yīng)上不夠快，在學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢。針對這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學(xué)生的興趣愛好及對生活中的哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時，就有意識地安排這部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，為學(xué)生提供彰顯個人能力的機(jī)會和平臺。由于是學(xué)生平時關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時的表現(xiàn)與平時判若兩人，而筆者也會在課堂上大力表揚(yáng)，這樣學(xué)生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學(xué)的效果也會不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為246人，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學(xué)年為71.71分，2011～2012學(xué)年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為7.72%，2011～2012學(xué)年則上升到15.72%，提高了8個百分點(diǎn)；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為22.76%，2011～2012學(xué)年則上升到26.20%，提高了3.44個百分點(diǎn)；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為28.46%，2011～2012學(xué)年則降低到24.02%，下降了4.44個百分點(diǎn)；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為30.49%，2011～2012學(xué)年則降低到17.90%，下降了12.59個百分點(diǎn)。與此同時，2010～2011學(xué)年的及格率為89.43%，2011～2012學(xué)年則降低為83.84%，下降了5.59個百分點(diǎn)。綜合起來看，80分以上的學(xué)生所占比重，2010～2011學(xué)年僅為23.44%，而2011～2012學(xué)年該比例達(dá)到41.92%。顯然，良好以上成績所占的比重在急劇上升的同時，不及格的比例也在提高。2011～2012學(xué)年卷面成績最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學(xué)年的成績標(biāo)準(zhǔn)差大于15，這說明學(xué)生的成績差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學(xué)生的綜合分析能力不強(qiáng)。在2011～2012學(xué)年的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房價格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學(xué)生從均衡價格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長期影響。從卷面情況看，絕大部分學(xué)生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學(xué)生較少。且選擇該題的學(xué)生在對問題的論述過程中，缺乏對均衡價格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運(yùn)用。由此看出，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會貫通的能力。還有部分學(xué)生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對圖形的理解不到位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對圖形的理解遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求，在解答問題時，會將相似的圖形拼湊在一起，而對其經(jīng)濟(jì)含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學(xué)生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動的總產(chǎn)量曲線、勞動的平均產(chǎn)量曲線和勞動的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時，竟然將圖形錯劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對基本概念的把握欠準(zhǔn)確。如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的卷面中，不止一個學(xué)生對“短期和長期”的含義認(rèn)識模糊，認(rèn)為短期是一年之內(nèi)，長期是一年以上；有的學(xué)生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報酬遞減規(guī)律混為一談；個別學(xué)生望文生義，對一些基本概念的把握遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動學(xué)生的積極性時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對于提高教學(xué)效果無疑是有裨益的。教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，由點(diǎn)帶面，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點(diǎn)結(jié)合起來。要做到這一點(diǎn)，教師在授課中必須要進(jìn)一步重視案例教學(xué)，通過不同層次的案例教學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能及時地將理論與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學(xué)生對圖形的理解能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對圖形不感興趣，甚至有學(xué)生直言：看見圖形就頭疼。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要采取多種途徑，先引導(dǎo)學(xué)生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學(xué)生對圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學(xué)生對圖形的理解能力能上一個臺階。如，在作圖說明需求量的變動與需求變動時就可以“其他條件不變，牛奶價格下降將導(dǎo)致牛奶的需求量增加”為例進(jìn)行講解，可啟發(fā)學(xué)生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為記憶力好，對一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)?？吹接谢煜拍畹默F(xiàn)象。因此，教師在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費(fèi)者對某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學(xué)過程中，教師千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面發(fā)揮，準(zhǔn)確、全面把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬文婷.試論高校教學(xué)方法改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2011.20.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)核心理論范文

關(guān)鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學(xué)界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓(xùn)教師的過程中，借助多媒體技術(shù)讓教師體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的教學(xué)情境，從而提高新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二是指在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師為了傳授教學(xué)內(nèi)容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點(diǎn)在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中；而對于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運(yùn)用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實(shí)上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點(diǎn)決定的。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。

1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型

從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題；其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實(shí)上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實(shí)的特點(diǎn)，是對日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實(shí)報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財(cái)政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識，會有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實(shí)際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項(xiàng)

若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項(xiàng)需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時的注意事項(xiàng)。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項(xiàng)內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r機(jī)對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實(shí)際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用視頻案例不僅需關(guān)注視頻案例本身的質(zhì)量、時長、切入時機(jī)以及如何圍繞案例組織教學(xué)等事項(xiàng)，同時還應(yīng)認(rèn)識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一套系統(tǒng)的理論體系，應(yīng)注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點(diǎn)起到良好的輔助教學(xué)作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中應(yīng)注意視頻案例與其他教學(xué)手段或教學(xué)方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)。教師在授課過程中可以適當(dāng)借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深入淺出地講解相關(guān)概念及原理，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.