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微觀經(jīng)濟(jì)變量精選(九篇)

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微觀經(jīng)濟(jì)變量

第1篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

在高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,“消費(fèi)者理性選擇理論”(或“效用論”)是教學(xué)重點(diǎn)之一。通常在運(yùn)用效用最大化必要條件推導(dǎo)出商品需求函數(shù)后,教師將繼續(xù)分析收入和價(jià)格變化對(duì)商品需求的影響,通過(guò)無(wú)差異曲線分析方法推導(dǎo)出“收入—消費(fèi)曲線”、“恩格爾曲線”和“價(jià)格—消費(fèi)曲線”等,以此進(jìn)一步使得學(xué)生加深對(duì)“比較靜態(tài)分析方法”的理解和掌握。現(xiàn)有主流初中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)該問(wèn)題的論述過(guò)于“一般化”,未能指出經(jīng)濟(jì)學(xué)中某些特殊但應(yīng)用非常廣泛之情況下“收入—消費(fèi)曲線”和“恩格爾曲線”的特殊性質(zhì)。某些中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材論及這一問(wèn)題時(shí),特別討論了“位似偏好”和“擬線性偏好”下“收入—消費(fèi)曲線”和“恩格爾曲線”的形狀,但論述得不夠準(zhǔn)確或不易理解。本文試圖采用初中級(jí)課程中易于學(xué)生理解的方式,論述“位似偏好”和“擬線性偏好”這兩種特殊情況下,收入變化對(duì)商品需求產(chǎn)生的特殊影響,以供教學(xué)參考。

 

1 “位似偏好”下收入變化對(duì)需求影響的比較靜態(tài)分析

 

所謂“位似偏好”是指,如果消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)束(x,x)的偏好勝過(guò)消費(fèi)束(y,y),那么對(duì)于任意常數(shù)t>0,他會(huì)自動(dòng)地偏好(tx,tx)而不是偏好(ty,ty)。這意味著消費(fèi)者對(duì)不同消費(fèi)束的偏好只取決于商品1和商品2的比率。根據(jù)這一定義,“完全替代”、“完全互補(bǔ)”和 “柯布-道格拉斯偏好”均屬于“位似偏好”。我們可以證明以下結(jié)論。

 

結(jié)論1:位似偏好下,如果消費(fèi)束(x*,x*)是收入為m時(shí)消費(fèi)者的效用最大化選擇,那么當(dāng)收入變動(dòng)為原來(lái)的t倍(即收入為tm,t>0)后,消費(fèi)束(tx*,tx*)則是收入為tm時(shí)消費(fèi)者的效用最大化選擇。

 

首先注意到初始預(yù)算約束方程為

 

px+px≤m (1)

 

因?yàn)橄M(fèi)束(x*,x*)是收入為m時(shí)消費(fèi)者的效用最大化選擇,所以它必然滿足(1)式,而且在所有滿足(1)式的消費(fèi)束中,消費(fèi)者最偏好(x*,x*)。其次設(shè)收入變動(dòng)(價(jià)格保持固定不變)后的預(yù)算約束方程為

 

py+py≤tm (2)

 

選擇滿足(2)式的“任意”消費(fèi)束(y',y'),代入(2)式并用(1/t)同乘不等式兩邊后得

 

p〔(1/t)y'〕+p〔(1/t)y'〕≤m (3)

 

這表明消費(fèi)束((1/t)y,,(1/t)y,)滿足初始預(yù)算約束方程(1)式。所以消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)束(x*,x*)的偏好勝過(guò)消費(fèi)束((1 /t)y',(1/t)y')。因此,假設(shè)偏好是“位似偏好”意味著消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)束(tx*,tx*)的偏好勝過(guò)消費(fèi)束(y',y')。加之消費(fèi)束(tx*,tx*)必然滿足收入為tm時(shí)的預(yù)算約束(2)式,且消費(fèi)束(y',y,)是“任意”選擇的,所以就證明了消費(fèi)束(tx*,tx*)是收入為 tm時(shí)消費(fèi)者的效用最大化選擇。

 

由“結(jié)論1”可知,保持商品價(jià)格不變,隨著收入的變化,效用最大化的選擇點(diǎn)處兩種商品的比例固定不變。這必然意味著“收入—消費(fèi)曲線”是一條從原點(diǎn)出發(fā)的直線。令x(p,m)表示第一種商品的需求函數(shù)(p為價(jià)格向量)。由“結(jié)論1”可得

 

x(p,tm)=tx(p,m) (4)

 

取t=(1/m),代入(4)式整理后可得

 

x(p,m)=x(p,1)m=f(p)m,f(p)=x(p,1) (5)

 

(5)式意味著給定商品價(jià)格不變,第一種商品的需求量與消費(fèi)者收入成正比,由此可知該種商品的“恩格爾曲線”是從原點(diǎn)出發(fā)的一條直線(商品2可做相同論證)。

 

綜上所述,我們得到以下結(jié)論。

 

結(jié)論2:位似偏好下,“收入—消費(fèi)曲線”和“恩格爾曲線”均為從原點(diǎn)出發(fā)的一條直線。

 

2 “擬線性偏好”下收入變化對(duì)需求影響的比較靜態(tài)分析

 

“擬線性偏好”的關(guān)鍵特征是可以通過(guò)上下(或左右)平移一條給定的無(wú)差異曲線來(lái)得到其他所有無(wú)差異曲線??捎靡粋€(gè)“擬線性效用函數(shù)”來(lái)代表該偏好:

 

u(x,x)=v(x)+x (6)

 

其中v(x)是一個(gè)非線性函數(shù),第二種商品稱為“本位商品”。給定上述效用函數(shù)形式,可知“邊際替代率”為

 

MRS=v'(x) (7)

 

(7)式表明,“邊際替代率”唯一取決于第一種商品的數(shù)量,而與第二種商品數(shù)量無(wú)關(guān)。“邊際替代率遞減”假設(shè)意味著當(dāng)?shù)谝环N商品數(shù)量較少時(shí)邊際替代率較高,從而消費(fèi)者對(duì)第一種商品的邊際支付意愿較高(即愿意以較多的第二種商品來(lái)?yè)Q取第一種商品的一單位數(shù)量的增加)。所以,給定兩種商品的價(jià)格,當(dāng)收入較低、以致全部收入用來(lái)購(gòu)買(mǎi)第一種商品后仍然有MRS>(p/p)時(shí),為了實(shí)現(xiàn)效用最大化,消費(fèi)者將用其全部收入購(gòu)買(mǎi)第一種商品。所以此時(shí)第一種商品的需求量為(m/p),第二種商品的需求量為零。而當(dāng)收入較高、以致全部收入用來(lái)購(gòu)買(mǎi)第一種商品后將使得MRS<(p/p)時(shí),為了實(shí)現(xiàn)效用最大化,消費(fèi)者將把收入用于同時(shí)購(gòu)買(mǎi)兩種商品。此時(shí)通常的“邊際替代率條件”得以成立,即有

 

MRS=v'(x)=p/p (8)

 

這意味著第一種商品的需求量與收入無(wú)關(guān),或者說(shuō)此時(shí)收入增加不再影響第一種商品的需求,消費(fèi)者將把增加的收入全部用于購(gòu)買(mǎi)第二種商品。綜上所述,可以得到下述結(jié)論。

 

結(jié)論3:擬線性偏好下,“收入—消費(fèi)曲線”和“恩格爾曲線”均“近似為”一條垂線。

 

3 總結(jié)

 

前文分析了兩種特殊偏好——位似偏好與擬線性偏好——下收入變化對(duì)于效用最大化的最優(yōu)消費(fèi)束和商品需求的影響性質(zhì)。下面借助幾何圖形對(duì)主要的分析結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

 

圖1描述了典型的“位似偏好”(例如柯布—道格拉斯偏好)的收入—消費(fèi)曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。給定商品價(jià)格保持不變,這兩條曲線都是從原點(diǎn)出發(fā)的一條直線。“收入—消費(fèi)曲線”是一條直線意味著收入變化并不影響最優(yōu)選擇點(diǎn)處兩種商品數(shù)量的比例;“恩格爾曲線”是一條直線意味著商品需求量與收入同比例同方向變化。

 

圖2描述了典型的“擬線性偏好”的收入—消費(fèi)曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。隨著收入從零開(kāi)始逐漸增加,起先消費(fèi)者將把所有收入用于購(gòu)買(mǎi)第一種商品,第二種商品需求量為零。此時(shí)收入—消費(fèi)曲線與橫軸重合,(第一種商品的)恩格爾曲線是一條斜率為正的直線。當(dāng)收入增加到較高水平,以致把全部收入用于購(gòu)買(mǎi)第一種商品將使其購(gòu)買(mǎi)量超過(guò)“臨界值”時(shí),消費(fèi)者將把增加了的所有收入用于購(gòu)買(mǎi)第二種商品,第一種商品的需求量就保持不變了。此時(shí)收入—消費(fèi)曲線垂直于橫軸,而(第一種商品的)恩格爾曲線也垂直于橫軸。

第2篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級(jí)課題:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)――基于對(duì)我院試題庫(kù)的補(bǔ)充

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是作為后續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。但由于該課程理論深度較強(qiáng),出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面,而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,可搭建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)平臺(tái),能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會(huì)貫通,既保留其特色和理論體系,又能因材施教,提高教學(xué)效果。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容,主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律,它是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)有相應(yīng)的假設(shè)前提,否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng),內(nèi)容龐雜,包括供求理論、彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)失靈理論、一般均衡理論、分配理論等,同時(shí)也會(huì)牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭(zhēng)議等,也會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)許多困惑。

2.數(shù)理方法運(yùn)用較多

在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它不同于一般的社會(huì)學(xué)科,需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,而且變量間的邏輯性也很強(qiáng),很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo),很多知識(shí)需要通過(guò)圖形來(lái)進(jìn)行分析,這就要求學(xué)術(shù)具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來(lái)看,學(xué)生普遍對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺(jué)很不適應(yīng)。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來(lái)推演各變量之間的關(guān)系,大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難,使學(xué)生感覺(jué)該課程枯燥乏味,難以掌握。

3.教學(xué)過(guò)程多關(guān)注模型的推導(dǎo)

通常情況下,教師在講授過(guò)程中,多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋,但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)一樣,是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科,因此,要求教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系,以及模型背后的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則,學(xué)生會(huì)迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔,只會(huì)機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊,因此,如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律,探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法主要通過(guò)模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,把學(xué)生引入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí),主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣,內(nèi)容較為深?yuàn)W、抽象,文字、公式以及圖表較多,在教學(xué)過(guò)程中,容易因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而效果低下,如何能夠生動(dòng)形象地講好相關(guān)理論,使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒,并能喜愛(ài)上該門(mén)課程,實(shí)踐證明,案例教學(xué)法是行之有效的方法之一,其優(yōu)點(diǎn)如下:

1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型,沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中,多采用抽象的講授法,在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過(guò)程中,使得本就抽象難懂的理論知識(shí)會(huì)愈發(fā)顯得枯燥乏味,課堂氣氛沉悶,使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如,在“消費(fèi)者行為”中,會(huì)使用到無(wú)差異曲線、預(yù)算線;在“生產(chǎn)者理論”中,會(huì)運(yùn)用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中不同類(lèi)型市場(chǎng)的需求曲線、均衡狀況等多條曲線,學(xué)生掌握起來(lái)往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇,必然會(huì)涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,足以吸引學(xué)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)生視野

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行,對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的大學(xué)生而言,由于其社會(huì)閱歷尚淺,也缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感,通過(guò)適時(shí)引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例分析,把學(xué)生帶入案例場(chǎng)景并進(jìn)行討論或研討,可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識(shí),利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時(shí),關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時(shí),可以通過(guò)“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行案例分析,能夠使學(xué)生意識(shí)到這些理論并非“空中樓閣”,而是真真切切地滲透在我們生活周?chē)?。在講述“公共物品和公有資源”時(shí),可以引入經(jīng)典的燈塔案例,以及提出“為何鯨魚(yú)瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂?” 。在“寡頭壟斷市場(chǎng)”中引入“博弈論”的囚徒困境,便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場(chǎng)上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)極大地拓展學(xué)生視野,增強(qiáng)其相關(guān)知識(shí)的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,有充足的真實(shí)數(shù)據(jù)和媒體評(píng)析,便于學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型,單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味,難以使學(xué)生掌握理論真諦,更談不上客觀分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)、市場(chǎng)失靈等問(wèn)題。而采用案例教學(xué),其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的,它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知,便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運(yùn)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用

1.案例的選擇應(yīng)恰如其分

首先,在案例的選取上,必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求,所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容,作為理論教學(xué)的輔助資料。其次,案例的選擇應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系,所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性,有一定的說(shuō)服力和感染力,能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容,會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考并引起對(duì)理論知識(shí)的高度關(guān)注,課堂氛圍很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生注意力會(huì)集中到該堂課內(nèi)容上,并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.可對(duì)案例進(jìn)行分層選擇

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)與當(dāng)代中國(guó)、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)不同案例的分層與歸集,能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相連的關(guān)系,有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)明,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣,并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。如對(duì)于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解,學(xué)生在最初接觸的時(shí)候很難以理解,這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜,而鉆石如此昂貴?”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時(shí),可選取現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行分析,如結(jié)合近些年我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變化來(lái)進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時(shí),1845年愛(ài)爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個(gè)十分經(jīng)典的案例,這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。

3.注重案例與實(shí)際的結(jié)合

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架,但并不能像自然科學(xué)那樣精確,經(jīng)濟(jì)理論在分析過(guò)程中,往往有很多假設(shè)前提,目的是進(jìn)行簡(jiǎn)化分析,但是假定越多,偏離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)。從表象上看,理論和實(shí)際并不能完全吻合,教師在進(jìn)行案例講授的過(guò)程中,要針對(duì)相應(yīng)理論進(jìn)行分析,并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡(jiǎn)化的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的差距與關(guān)系,并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時(shí),可采用新聞事例、國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述,這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點(diǎn),達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)

隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展,其圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以,在進(jìn)行案例分析和討論過(guò)程中,不應(yīng)僅局限于平面媒體,對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等,則可通過(guò)播放視頻的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)借助多媒體教學(xué),用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中,教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解分析后,教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《財(cái)經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放,對(duì)于較長(zhǎng)的視頻資料,可截取其中重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看,視頻播放結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問(wèn)題進(jìn)行探討,可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)靜:案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,河南財(cái)政稅務(wù)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012,4

第3篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

關(guān)鍵詞:導(dǎo)數(shù);邊際分析;需求彈性;Logistic模型

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的不斷進(jìn)步,數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與各行各業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越密切。作為高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之一的微分學(xué),它在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛,也是經(jīng)濟(jì)工作者和決策者進(jìn)行實(shí)踐和研究的重要工具之一。在這里從導(dǎo)數(shù)的概念出發(fā)介紹了邊際分析和需求彈性分析,然后介紹了Logistic模型在微觀經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。

1導(dǎo)數(shù)的概念在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)數(shù)的概念反映了因變量隨自變量變化的快慢,把導(dǎo)數(shù)這一概念放到經(jīng)濟(jì)學(xué)中,就是邊際函數(shù)的概念,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到邊際成本,邊際效益,邊際利潤(rùn)等。y=f(x)在x=x0處可導(dǎo),該點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)定義為,當(dāng)x=1時(shí),即x0改變了一個(gè)單位,且x=1相對(duì)與x0是一個(gè)很小的量時(shí),近似得到f(x0+1)≈f(x0)+f '(x0),可以看到邊際函數(shù)反映了一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量變化一個(gè)單位后會(huì)引起另一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量變化f '(x0)個(gè)單位。例如,已知總收益函數(shù)為R(Q),Q表示銷(xiāo)售量,邊際收益MR=R'(Q),在Q=Q0時(shí),MR|Q=Q0=R'(Q0)表示當(dāng)銷(xiāo)售量為Q0 時(shí),再銷(xiāo)售一個(gè)單位的商品總收益會(huì)改變R'(Q0)個(gè)單位。

函數(shù)y=f(x)在x=x0處可導(dǎo),函數(shù)值的相對(duì)該變量與自變量的相對(duì)該變量之比 ,稱為f(x)從x0到x0+x兩點(diǎn)間的平均相對(duì)變化率,也稱為兩點(diǎn)間的弧彈性,當(dāng)x0時(shí), 的極限稱為f(x)在x=x0處的相對(duì)變化率,也稱為x=x0的點(diǎn)彈性,記為 。因?yàn)閥=f(x)在x=x0處可導(dǎo),且f '(x0)≠0,有

當(dāng)自變量變化1%時(shí),因變量近似地變化了,從中可以看到,彈性反映一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化的靈敏程度,它是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的概念。

作為生產(chǎn)者在進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)他會(huì)考慮商品價(jià)格對(duì)消費(fèi)者需求量的影響程度來(lái)判斷當(dāng)價(jià)格上漲或下跌時(shí),總收益會(huì)增加還是減少來(lái)安排下一步的生產(chǎn)。例如商品的需求函數(shù)Q=Q(P),P為價(jià)格,Q表示消費(fèi)者的需求量,因?yàn)镼=Q(P)是隨價(jià)格P的單調(diào)遞減函數(shù),所以Q'(P)

當(dāng)價(jià)格為P0時(shí),若η|p=p0

2Logistic模型在經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用

微分方程在經(jīng)濟(jì)理論研究上經(jīng)常用到,在這里只討論Logistic方程在經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用。Logistic方程描述了一種阻滯增長(zhǎng)模型,是荷蘭生物數(shù)學(xué)家Verhulst于19世紀(jì)中葉提出的。

方程右端的因子rx體現(xiàn)了變量x隨時(shí)間t增長(zhǎng)的增長(zhǎng)趨勢(shì),而因子 體現(xiàn)其他因素會(huì)對(duì)x增長(zhǎng)的阻滯作用,顯然x越大,前一個(gè)因子越大,后一個(gè)因子越小,而x的增長(zhǎng)是兩個(gè)因子共同作用的因子。用分離變量法求解得到

Logistic模型不僅能夠大體上描述人口及物種數(shù)量的變化規(guī)律,而且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用,例如信息的傳播、耐用消費(fèi)品的銷(xiāo)量、新產(chǎn)品的推廣等。比如某種品牌的生活耐用品,t時(shí)刻總銷(xiāo)售量為Q(t),由于該商品的性能很好,每件商品都是一個(gè)宣傳品,所以t 時(shí)刻銷(xiāo)售量的增長(zhǎng)率與總銷(xiāo)售量Q(t) 成正比,另外考慮到商品在市場(chǎng)中的容量N限制,銷(xiāo)量的增長(zhǎng)與尚未購(gòu)買(mǎi)該商品的潛在購(gòu)買(mǎi)量N-Q(t)也成正比,于是有

解之得

圖1商品銷(xiāo)售的Logistic曲線

從圖1中可以看出,當(dāng)Q(t)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中以及一些定量分析中應(yīng)用到微分學(xué)的地方還有很多,它為經(jīng)濟(jì)研究工作者和決策者的具體工作提供了一定的指導(dǎo),對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到了很多的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊光,李傳志.微分在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,14(2):40-42.

第4篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞] 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專業(yè)的核心課程之一,如何改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程,增加教學(xué)效果,一直是該課程教師所關(guān)注與探討的問(wèn)題。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教學(xué)方法單一,教材過(guò)于理論化、數(shù)學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié),考評(píng)方式過(guò)于注重考試成績(jī);學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象難懂、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。鑒于此,本文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā),對(duì)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行了探討,以期能對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看,該門(mén)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為:

第一,理論體系具有綜合性,理論比較抽象。

一方面,是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,對(duì)于理論的理解有一定的難度;另一方面,經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的,與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距;同時(shí),在理論介紹中包含各種假設(shè)條件,理論的應(yīng)用是有前提條件的,使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。

第二,經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門(mén)邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究?jī)?nèi)容主要以量化分析為主,其理論的得出與變化,可以通過(guò)圖表來(lái)形象直觀的再現(xiàn),便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出,都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的;通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

(一)明確課程的教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上,提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚,緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo),理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。

(二)確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系,了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問(wèn)題及特點(diǎn)是什么,理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,可以歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念,如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡,生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律:如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門(mén)課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展,同時(shí)結(jié)合教師科研,豐富教學(xué)內(nèi)容?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí),把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂,形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如,結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí),實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上,對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解,為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

(三)使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新,努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變,形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新,形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手――提出問(wèn)題――引出課程講授內(nèi)容――提問(wèn)式教學(xué)――穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事――多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(散文式語(yǔ)言、圖表、模型、案例等)――討論、課堂實(shí)驗(yàn)――網(wǎng)絡(luò)、媒體資料――經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用――復(fù)習(xí)小結(jié)――課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過(guò)程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué),有利于課程取得較好的教學(xué)效果,提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)

為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心,并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論,對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考周?chē)氖澜缡且环N十分有效的方法。對(duì)沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)說(shuō)明部分,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明;實(shí)驗(yàn)討論部分,提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分;課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場(chǎng)配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié),其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此,在教學(xué)方法上,要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師既可以先講解理論要點(diǎn),然后引入案例;也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中,理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力,為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如,筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí),以電影票分為成人票和學(xué)生票,來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等。

三、結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,理論與實(shí)際相結(jié)合,知識(shí)積累與能力提升并重,達(dá)到學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]李曉慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法探討.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010,(31).

[2]雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)研究,2008,(1).

第5篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建設(shè)的重要意義

自從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始,我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策理論研究部門(mén),就已經(jīng)將微觀經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究的重點(diǎn),提出了一些符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的重大宏觀調(diào)控計(jì)劃。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是時(shí)下的市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì),具有一定的時(shí)效性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是在資源總量利用程度已經(jīng)基本確定的條件之下,推行各種有效的資源配置計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料和資金流向的最優(yōu)配置。由于市場(chǎng)上的勞動(dòng)力資源,各種商品等資源的配置是通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)解來(lái)實(shí)現(xiàn)的,市場(chǎng)的調(diào)解是“一只無(wú)形的手”,它摸不著、看不見(jiàn),卻能夠有效地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,達(dá)到市場(chǎng)條件下供求關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定和平衡。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作的重點(diǎn)

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,需要對(duì)市場(chǎng)中的額各種經(jīng)濟(jì)要素開(kāi)展一系列有理有節(jié)的分析工作,經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的“需求關(guān)系”“供給關(guān)系”“需求彈性”和“供給彈性”,進(jìn)行深度調(diào)研和透徹分析,從而制定出符合市場(chǎng)需要的商品均衡指導(dǎo)價(jià)格。這些微觀經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論研究?jī)?nèi)容,和一系列市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邏輯分析,便是基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)。

由于市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)工作,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,因此,需要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析部門(mén)的高層領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)好市場(chǎng)內(nèi)部的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理和調(diào)研工作。國(guó)家經(jīng)濟(jì)機(jī)關(guān)的執(zhí)行單位層人員要全面處理好市場(chǎng)化生產(chǎn)與銷(xiāo)售之間的關(guān)系,在進(jìn)行生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之前要,通過(guò)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位,初步厘清市場(chǎng)的產(chǎn)銷(xiāo)動(dòng)向。從而,生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路,通過(guò)向市場(chǎng)供應(yīng)商業(yè)附加值大的產(chǎn)品,提升經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)效率。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容展示

經(jīng)濟(jì)自由度概念的產(chǎn)生與與人們進(jìn)行抽樣調(diào)查密不可分,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的調(diào)研過(guò)程中,往往采用抽樣調(diào)查的方法,而抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查,它能夠解決全面調(diào)查無(wú)法解決或者較難解決的問(wèn)題,然后對(duì)想要研究的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。雖然在許多定律和假設(shè)條件中受到限制,為了降低判斷微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)中的失誤和調(diào)查不全面的情況,可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關(guān)性措施,在抽樣樣本數(shù)據(jù)的形成上必須慎重對(duì)待。基于滿足總體和樣本之間的約束原因,通過(guò)對(duì)部分變量和元素的調(diào)整以達(dá)到實(shí)現(xiàn)抽樣調(diào)查的準(zhǔn)確性的目的,因此競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)效率分析的概念產(chǎn)生主要原因,就是樣本在選擇過(guò)程中的為滿足相關(guān)條件進(jìn)行的優(yōu)化,從局部均衡達(dá)到一般均衡。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)探討和建設(shè)要求

(一)在微觀統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論建設(shè)中,立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行深入調(diào)查

國(guó)家經(jīng)濟(jì)部門(mén)事業(yè)單位的統(tǒng)籌管理人員,在立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程中,必須要堅(jiān)持將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的配套管理與財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)分析工作相結(jié)合,建立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部分析和管理制度,形成一套高效的“經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度”“風(fēng)險(xiǎn)偏好”“預(yù)期效用函數(shù)”“風(fēng)險(xiǎn)的防范”、“風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)”和“資產(chǎn)組合”的科學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)查方式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規(guī)律,通過(guò)深入論證“市場(chǎng)看不見(jiàn)的手”原理,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的效率問(wèn)題。

(二)重視市場(chǎng)需求曲線變化,科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)"膨脹”和"通縮”節(jié)奏

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的浪潮中,地方政府想要進(jìn)行更有效率的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),本地商圈想要獲得更好的生存和發(fā)展,就必須要重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)部控制,將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平調(diào)控到合理的水平,科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)膨脹和通縮節(jié)奏。因此,國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作人員,在開(kāi)展基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)行為調(diào)研和市場(chǎng)量化管理工作時(shí),應(yīng)該將其當(dāng)做一項(xiàng)比較嚴(yán)肅且重要的工作來(lái)抓。

(三)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的人員配比及處理方法進(jìn)行細(xì)化

對(duì)國(guó)家工作人員經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的處理方法進(jìn)行細(xì)化和明確,增強(qiáng)其市場(chǎng)調(diào)研的可操作性和可行性,用嚴(yán)格高效的程序來(lái)避免部門(mén)統(tǒng)計(jì)操作人員的行為,影響了整套市場(chǎng)調(diào)研工作的有序展開(kāi),用制度的固定性來(lái)提高經(jīng)濟(jì)內(nèi)控措施的力度。確保成本與效益達(dá)到合理比值,達(dá)到國(guó)有資產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的最大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

第6篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看,其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體,目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義,因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái),因此也導(dǎo)致這一門(mén)課程需要具備一定的思維抽象能力,通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式,從而排除一些不合理的因素,建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且,經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān),因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為,以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān),因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為,從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上,從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看,最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上,而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去,很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家,而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度,但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái),只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥,這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試,難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下,對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱,由美國(guó)教育工作者在2008年提出,其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu),給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路,告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí),而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課,已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞,并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r,我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短,內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右,而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘??茖W(xué)研究表明,這種看似時(shí)間較短的課程,可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),增加記憶力,提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短,必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍,雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué),但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ),便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué),簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車(chē)間的樣子,讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外,從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看,微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái),而是有針對(duì)性的,將教學(xué)資源有效組合,形成具有模塊化特質(zhì)的資源包,而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改,在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改,因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源,但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流,微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為,在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下,對(duì)于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),與時(shí)俱進(jìn),引進(jìn)微課資源,進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先,應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃,有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō),微課資源建設(shè)起步較晚,尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō),知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多,為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐,高校可以把微課資源上傳到專門(mén)的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí),而這些資源也需要及時(shí)更新,保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后,培養(yǎng)專門(mén)微課人才。微課資源建設(shè),不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解,更涉及到很多方面,例如影像資源的后期制作、剪輯、修改,網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn),培養(yǎng)專門(mén)的微課建設(shè)人才,組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分,進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況,組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),重新選擇課題,制作新的微課資源,以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度,即自變量變化一個(gè)單位,因變量會(huì)因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數(shù)學(xué)的一階導(dǎo)數(shù)和偏導(dǎo)數(shù)的概念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)函數(shù),我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費(fèi)、邊際儲(chǔ)蓄等。

二、邊際分析特點(diǎn)及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們?nèi)藗冊(cè)谧鳑Q策的時(shí)候,除了應(yīng)用絕對(duì)量作決策參數(shù)外,更應(yīng)該運(yùn)用增量參數(shù)進(jìn)行決策。這種方法有以下幾個(gè)特點(diǎn):1.邊際分析是一種數(shù)量分析,尤其是變量分析,運(yùn)用這一方法是研究數(shù)量的變動(dòng)及其相互關(guān)系。這一方法的引入,使經(jīng)濟(jì)學(xué)從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實(shí)質(zhì)上是研究函數(shù)在邊際點(diǎn)上的極值,要研究因變量在某一點(diǎn)遞增、遞減變動(dòng)的規(guī)律,這種邊際點(diǎn)的函數(shù)值就是極大值或極小值,邊際點(diǎn)的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點(diǎn),據(jù)此可以作出最優(yōu)決策,因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現(xiàn)狀分析。邊際值是直接根據(jù)兩個(gè)微增量的比求解的,是計(jì)算新增自變量所導(dǎo)致的因變量的變動(dòng)量,這表明,邊際分析是對(duì)新出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析,即屬于現(xiàn)狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析,總量分析和平均分析實(shí)際上是過(guò)去分析,是過(guò)去所有的量或過(guò)去所有的量的比。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,由于各種因素經(jīng)常變化,用過(guò)去的量或過(guò)去的平均值概括現(xiàn)狀和推斷今后的情況是不可靠的,而用邊際分析則更有利于考察現(xiàn)狀中新出現(xiàn)的某一情況所產(chǎn)生的的作用、所帶來(lái)的后果。

邊際分析法在1870年代提出后,首先用于對(duì)效用的分析,由此建立了理論基礎(chǔ)——邊際效用價(jià)值論。這一分析方法的運(yùn)用可以說(shuō)引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命,具體說(shuō)它的意義表現(xiàn)為:

1.邊際分析的運(yùn)用使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由原來(lái)帶有一定“社會(huì)性、歷史性”意義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無(wú)限而又有競(jìng)爭(zhēng)性的用途上,以有效利用。2.邊際分析開(kāi)創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“數(shù)量化”的時(shí)代。邊際分析本身是一種數(shù)量分析,在這個(gè)基礎(chǔ)上,使各種數(shù)量工具線性代數(shù)、集合論、概率論、拓?fù)鋵W(xué)、差分方程等,逐步滲入經(jīng)濟(jì)學(xué),數(shù)量化分析已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征。3.邊際分析導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成。邊際分析以個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以需求、供給為重心,強(qiáng)調(diào)主觀心理評(píng)價(jià),導(dǎo)致了以“個(gè)量分析”為特征,以市場(chǎng)和價(jià)格機(jī)制為研究中心的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正是研究市場(chǎng)和價(jià)格機(jī)制如何解決三大基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,探索消費(fèi)者如何得到最大滿足,生產(chǎn)者如何得到最大利潤(rùn),生產(chǎn)資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)。在邊際分析的基礎(chǔ)上,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置,最優(yōu)收入分配,最大經(jīng)濟(jì)效率及整個(gè)社會(huì)達(dá)到最優(yōu)的一系列條件和標(biāo)準(zhǔn)。5.邊際分析使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)得到重大發(fā)展。研究變量變動(dòng)時(shí),整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變動(dòng),這為研究事物本來(lái)面目、回答經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“是什么”問(wèn)題的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。

從平均分析進(jìn)入到邊際分析,是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的一個(gè)重大發(fā)展和轉(zhuǎn)折,意義十分重大它表明數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透邁出了重大一步。??怂?946年的《價(jià)值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》全面總結(jié)和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達(dá)到頂點(diǎn),從而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為理論,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問(wèn)題,建造了一般經(jīng)濟(jì)均衡的理論框架,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷竟?fàn)幚碚摷耙话憬?jīng)濟(jì)均衡理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),因此邊際革命的影響是深遠(yuǎn)的。

三、邊際分析在經(jīng)濟(jì)分析中的兩個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用

1.應(yīng)用實(shí)例:最佳產(chǎn)量的確定

(1)不計(jì)稅收下,最佳產(chǎn)量的確定

結(jié)論:利潤(rùn)在邊際收入等于邊際成本時(shí)的產(chǎn)量水平上達(dá)到極大值。此時(shí)的產(chǎn)量水平稱為最佳產(chǎn)量水平。

例1某食用油生產(chǎn)廠的收人函數(shù)R()=6140-302(元),成本函數(shù)C()=102+60+1200(元),其中為每周產(chǎn)量(單位:噸),求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤(rùn)。

解:由已知邊際收入R‘()=6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結(jié)論有:6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產(chǎn)量76為噸,預(yù)期利潤(rùn)為L(zhǎng)(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產(chǎn)量稅后,最佳產(chǎn)量的確定

例2:在例1的已知條件下,若每噸產(chǎn)量繳納t元產(chǎn)量稅,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤(rùn)。

解:由已知噸應(yīng)繳納元的稅。則該廠利潤(rùn)為:L()=R()-C()-t

由前面結(jié)論可得最佳產(chǎn)量為邊際利潤(rùn)為零時(shí)的產(chǎn)量。即由L’()=0,解得:。

這樣產(chǎn)量稅將影響最佳產(chǎn)量水平,當(dāng)然對(duì)預(yù)期利潤(rùn)也有影響,且賦稅越高,最佳產(chǎn)量水平越低。

2.應(yīng)用實(shí)例——確定白酒儲(chǔ)存期

例3假定有白酒100噸,現(xiàn)價(jià)8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費(fèi)每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機(jī)會(huì)成本每年增加105p.r,(其中105為酒的貯量,p為當(dāng)年白酒價(jià)格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲(chǔ)存多久效益才最大呢

分析:假設(shè)須貯年才最佳,由已知可得如下函數(shù)關(guān)系;

(1)年增加的總收人函數(shù)R()=105×2=2×105(元)

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002(元)

(3)年凈增利潤(rùn)函數(shù)L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時(shí)邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因?yàn)楫?dāng)R’()=C’(×)時(shí)利潤(rùn)最大,所以有2×105=90000+40000,即=2.75(年)

由于駐點(diǎn)唯一,故只有當(dāng)儲(chǔ)存期為2.75年時(shí),企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益,其最大凈增利潤(rùn)為151250元。

由上進(jìn)一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為內(nèi)容的數(shù)學(xué)分析方法已深深融人到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分

參考文獻(xiàn):

第8篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng);國(guó)債規(guī)模;真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期模型;消費(fèi)者行為函數(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F015;F810[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432(2014)46-0015-02

1引言

國(guó)債是一國(guó)經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的重要手段,它既可以彌補(bǔ)財(cái)政赤字、帶動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、解決有效需求不足等問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,又可以產(chǎn)生擠出效應(yīng)、通貨膨脹、國(guó)家債務(wù)惡性循環(huán)等問(wèn)題。隨著赤字財(cái)政帶動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,相伴隨的國(guó)家債務(wù)問(wèn)題也日益突出,從20世紀(jì)80年代以來(lái),從拉丁美洲到歐洲,再?gòu)臍W洲到美國(guó),先后爆發(fā)不同程度的國(guó)家債務(wù)危機(jī)。在我國(guó),自從1981年恢復(fù)國(guó)債發(fā)行短短30多年以來(lái),國(guó)債規(guī)模迅猛提高,這一期間既有經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng),又伴隨著物價(jià)上漲過(guò)快、國(guó)家債務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重的壓力。因此,國(guó)債是如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì),宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)到底有多大程度是來(lái)源于國(guó)債規(guī)模的沖擊,弄清這些,對(duì)于理解是否應(yīng)該過(guò)重依賴國(guó)債來(lái)刺激宏觀經(jīng)濟(jì)具有重要作用。

2模型設(shè)定與分析

一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)與其債務(wù)的規(guī)模有很強(qiáng)的聯(lián)系,為了探究國(guó)債規(guī)模的波動(dòng)如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì),本研究在RBC模型的基礎(chǔ)上,給國(guó)債規(guī)模對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行建模,并基于理性的微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為函數(shù)來(lái)分析國(guó)債規(guī)模的波動(dòng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的作用機(jī)制。

RBC模型即真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期模型,該模型是在新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上運(yùn)用動(dòng)態(tài)一般均衡方法,通過(guò)分析代表性微觀經(jīng)濟(jì)主體的效用和生產(chǎn)等行為函數(shù)而建立的一種具有微觀基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)周期模型,在探討外部波動(dòng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響方面有深刻見(jiàn)解。

當(dāng)期國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的對(duì)數(shù)取決于其本身的滯后五期、預(yù)期的國(guó)債收益率以及國(guó)債發(fā)行量對(duì)數(shù)的滯后三期。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,變量對(duì)數(shù)的一階差分通常表示變量的變化率,而變量的變化率即為變量的波動(dòng)。因此,當(dāng)期宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)取決于波動(dòng)本身的滯后六期、預(yù)期的國(guó)債收益率以及國(guó)債規(guī)模波動(dòng)的滯后四期。

3結(jié)論

本文在真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期RBC模型框架的基礎(chǔ)上引入消費(fèi)者行為理論,并結(jié)合國(guó)債規(guī)模波動(dòng)服從ARMA(3,1)的條件,研究了國(guó)債規(guī)模波動(dòng)如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。理論分析結(jié)果表明,宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)不僅取決于其本身的滯后,而且還取決于國(guó)債規(guī)模波動(dòng)及其滯后。雖然國(guó)債規(guī)模的增加有利于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等,但其只能在中短期提高GDP增長(zhǎng)率,在長(zhǎng)期,由于社會(huì)處于充分就業(yè)狀態(tài),國(guó)債規(guī)模的增加對(duì)潛在GDP無(wú)影響,因此,過(guò)度依賴國(guó)債發(fā)行來(lái)刺激經(jīng)濟(jì),不利于經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。為了保持我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,應(yīng)注意規(guī)避?chē)?guó)債風(fēng)險(xiǎn),慎重采用國(guó)債政策,保持國(guó)債規(guī)模的穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 課程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,它是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象,通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題,屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,可以為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái),通過(guò)對(duì)案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的關(guān)系,有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解,提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣,內(nèi)容較抽象,而授課對(duì)象一般為大一或大二的學(xué)生,對(duì)于處于低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。

首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣,包括價(jià)格理論,彈性理論,消費(fèi)者行為理論,市場(chǎng)失靈理論,生產(chǎn)理論,成本理論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論,分配理論,一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,理論多又容易混淆,比如說(shuō),理性人通常通過(guò)比較邊際收益和邊際成本做出決策,學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊際的概念理解起來(lái)有些難度,這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜,而鉆石如此昂貴?”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解,所以如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門(mén)理論性較強(qiáng)的課程,在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)一般要進(jìn)行假設(shè),很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立,而不同的假設(shè)又會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果,這使得學(xué)生對(duì)理論的理解有一定的難度。再次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)使用的工具較多,有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo),有些理論需要運(yùn)用圖形來(lái)分析,有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ),很大程度上加大了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后,盡管在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí),但如果不將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系,學(xué)生掌握的只是空洞的理論,無(wú)法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的現(xiàn)實(shí)意義,也就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn),通過(guò)案例教學(xué),可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)更易于理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來(lái)越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中,實(shí)踐證明,案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)理論知識(shí)后,將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題引導(dǎo)大家,鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn),最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問(wèn)題時(shí),提出為什么會(huì)“谷賤傷農(nóng)”(農(nóng)民豐收反而收益下降了)。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論,可以使學(xué)生深化對(duì)“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時(shí),教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、開(kāi)放的氛圍讓大家各抒己見(jiàn),這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是,教師所選的案例應(yīng)貼近生活,讓學(xué)生容易理解,盡量避免采用復(fù)雜的案例,緊扣知識(shí)點(diǎn)足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入,即通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較抽象,通過(guò)先引入案例,可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如,在講“公共物品和公有資源”這章前,先引入經(jīng)典的燈塔案例,以及提出“為何鯨魚(yú)瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂?”讓學(xué)生先思考并討論片刻,然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí),這有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)寓教于樂(lè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例,將學(xué)生分成兩大組,分別為正反兩組,每大組又分成若干小組,以每小組五到六人為宜,確保小組人員的分工。比如,在講完“供給需求與政府政策”后,組織學(xué)生辯論“政府對(duì)價(jià)格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利?”這樣,學(xué)生會(huì)在課后大量收集資料,進(jìn)行討論,理清辯論的觀點(diǎn),這有助于提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。在采用這種方式時(shí),教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間的控制,以及明確辯論規(guī)則,并且可以采用激勵(lì)法,對(duì)最后被大家推選出的最佳辯手給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題

(1)在選擇案例時(shí),教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例,以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主,可以適當(dāng)結(jié)合國(guó)外案例進(jìn)行分析。在確定案例后,教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計(jì),弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容,清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個(gè)方面的理論知識(shí)。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論,避免案例過(guò)分冗長(zhǎng)和復(fù)雜,達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的即可。

(2)適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),貼近生活,通過(guò)播放社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后,可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看,如《財(cái)經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻。在播放視頻前,提出幾個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,看完視頻后,讓大家結(jié)合視頻,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。