微觀經(jīng)濟現(xiàn)象舉例精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟現(xiàn)象舉例范文

【關鍵詞】 獨立學院 貨幣金融學 案例教學 實例

《貨幣金融學》既是我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，又是金融學專業(yè)學科體系的核心課程。然而其具有內(nèi)容龐雜的特點，既有偏理論性的知識，又有偏實踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運用，因而在教學中具有一定難度。再者，獨立學院的教學既不同于一般研究型本科教學，又不同于高職院校完全講求應用型教學。因此，如何在獨立學院教好《貨幣金融學》，培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生繼續(xù)學習專業(yè)課程和實務技能打下良好基礎，是一個值得探討的課題。而案例教學法就是一種培養(yǎng)學生金融理念、溝通能力和協(xié)作精神的有效的教學方式。

案例教學的含義與特點

（一）案例教學的含義

案例教學法是由1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)，是以真實案例為引導的教學方法，其核心是注重理論聯(lián)系實際，即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學雙方的活力和效率。20世紀80年代，這一教學方法發(fā)展得較為成熟，開始在國內(nèi)教育界得到推廣。

（二）案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統(tǒng)教學只告訴學生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學生的積極性，也影響了學習效果。但在案例教學中教師不會直接告訴學生結(jié)論是什么、應該怎么辦，而是要學生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學的后面階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。

2.重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。熟悉這些理論知識后，學生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學生的答案給予評價指導，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學形式也對教師提出更高要求。

獨立學院《貨幣金融學》課程應用案例教學的必要性分析

從《貨幣金融學》的課程特點出發(fā)

《貨幣金融學》既是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，又是金融學專業(yè)學科體系的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經(jīng)濟領域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內(nèi)容龐雜等特點。該課程還要求學生學完后能將前修課程和后續(xù)課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結(jié)合現(xiàn)實的案例研究。

從獨立學院教育的特點出發(fā)

我國獨立學院產(chǎn)生于上世紀90年代末期的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結(jié)合社會資金，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此后，獨立學院快速發(fā)展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨立學院學生的錄取分數(shù)線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分數(shù)線為例，三本與二本錄取分數(shù)線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學院的學生整體文化基礎相對較差。從家庭背景來看，大多數(shù)學生來自本省經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，家庭條件優(yōu)越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學生的綜合素質(zhì)相對較高；但也養(yǎng)成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學院學生基礎較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學過程中應注重提高學習的趣味性。而案例教學法通過對現(xiàn)實案例的引入，并引導學生分析、解決當前的實際金融問題，無疑能大大增強學生的學習興趣。

其次，獨立學院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數(shù)量嚴重不足。以湖北經(jīng)濟學院法商學院為例，在校學生10643人，教師539人，生師比達到19.7：1，遠遠超過國際經(jīng)合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學生授課的教師數(shù)量占了相當大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學方法不可避免的沿襲了傳統(tǒng)研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學模式，使得獨立學院《貨幣金融學》的教和學之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學模式，比如在教學中引入案例教學法，能彌補傳統(tǒng)研究型院校教師教學方式的不足，從而提升教學效果，也有助于提高教師的教學、科研能力。

再次，獨立學院屬于應用型院校，其人才培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校只強調(diào)操作，其培養(yǎng)模式是按照社會需求，培養(yǎng)具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應用型高級人才。尤其金融專業(yè)的學生，其培養(yǎng)目標是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應注意培養(yǎng)學生的運用和操作能力。案例教學法則正好可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

目前《貨幣金融學》課程案例教學的運用與評價

案例教學的運用

《貨幣金融學》案例教學的運用可分為以下幾種：

1.基礎理論型。選擇貼近學生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養(yǎng)學生學習《貨幣金融學》原理的積極性和興趣，使學生加深對課堂中所學基本知識的理解。

2.綜合討論型。在系統(tǒng)講授相關聯(lián)的幾章后，選取涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的案例。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，目的在于培養(yǎng)學生融會貫通的能力，提高學生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學生根據(jù)所學的知識構(gòu)建案例，此類案例以學生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養(yǎng)解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力，使學生感受到學有所用、學能所用。

案例教學的評價

從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結(jié)下來主要有以下問題：

一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學過程的最后，教師需要總結(jié)學生的代表性意見，并結(jié)合基本理論予以評價。但實際教學中，如果教師課前準備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學效果，也會影響以后學生參與案例教學的積極性。

二是部分學生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學的能力與技巧，往往引入案例后即給出結(jié)論，不做討論和進一步展開，也就沒給學生參與案例的機會，這與傳統(tǒng)的滿堂灌沒什么區(qū)別。從學生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學生認為與考試、成績無關，因而不予重視；也有部分學生由于討論前準備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學》案例教學的優(yōu)化

普及案例教學的理念

案例教學不僅僅是一種教學手段，更要從《貨幣金融學》的課程改革、學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等各方面來普及案例教學的理念，并重視案例教學的運用。具體到《貨幣金融學》的教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應處處體現(xiàn)對案例教學的重視。

優(yōu)化案例選擇的標準

在挑選案例時，應盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經(jīng)濟和具體國情相適應的案例。從近20年來高校進行《貨幣金融學》的教學實踐來看，所運用的大量案例都是西方發(fā)達國家市場經(jīng)濟運行中的實際事例，而源于我國本土經(jīng)濟的案例很少，從而導致在教學中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學案例就成為任課教師的主要任務。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)，因而作為《貨幣金融學》的任課老師，必須學習、閱讀我國經(jīng)濟運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學案例庫。

優(yōu)化教師和學生在案例教學中的角色定位

在傳統(tǒng)教學中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學過程中處于主動位置，而學生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學生學習的主動性與積極性。因此，案例教學中教師與學生的角色需被重新定位，有助于優(yōu)化教與學的關系，提高學習效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細致充分的課前準備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結(jié)與反思。

同時，案例教學的宗旨是讓學生模擬面對復雜多變的不確定環(huán)境，學會選擇立場、科學分析、合理決定。要求學生跳出原有被動學習的框架，主動思維、大膽質(zhì)疑，學生能自主學習的過程本身就是教育的進步與發(fā)展。因此，學生的新的角色定位要求學生做到：學會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認真完善總結(jié)。

優(yōu)化獨立學院的教學模式與培養(yǎng)計劃

傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統(tǒng)、全面等特點，尤其是《貨幣金融學》中一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。學生也只有在掌握了基礎知識后才能真正融入案例教學中。同時，案例教學并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進行傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中要依據(jù)獨立學院應用型本科的教學特點，調(diào)整和優(yōu)化教學模式與培養(yǎng)計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應將兩者結(jié)合起來，以教會學生掌握金融技術應用能力為主線設計培養(yǎng)方案。

《貨幣金融學》案例教學的實例分析

假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學法，本章共安排4個課時。

1.理論講解

本章內(nèi)容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學習目標在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進說、供求混合說、結(jié)構(gòu)說、預期說）；二是通貨膨脹帶來的效應（強制儲蓄效應、收入分配效應、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整效應、產(chǎn)出效應）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟現(xiàn)象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關原理即可。本部分安排三個課時。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現(xiàn)象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應先將能證明經(jīng)濟中存在通貨緊縮現(xiàn)象的相關數(shù)據(jù)和當時的社會評論搜集整理出來，以便學生比較分析。教師還應準備相關提問、做好各種預案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導學生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據(jù)以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應，會對一國經(jīng)濟產(chǎn)生哪些影響？

（3）試分析我國出現(xiàn)通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結(jié)

在以上教師與學生互動分析的基礎上，鼓勵學生對我國經(jīng)濟中出現(xiàn)通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結(jié)。比如，通過分析，學生認識到通貨緊縮也是經(jīng)濟失衡的現(xiàn)象之一，是經(jīng)濟衰退的貨幣表現(xiàn)，通貨緊縮使得有效需求不足、失業(yè)率高、經(jīng)濟全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結(jié)安排在一個課時完成。

5.拓展運用

為了使案例教學效果更好，可以鼓勵學生將課堂分析的內(nèi)容、結(jié)論以論文的形式整理出來，既強化了對相關知識的理解與認識，又能形成一定的學習成果。

參考文獻：

[1]蔣少華.金融學課堂教學中案例教學應用探討[J].新財經(jīng)（理論版），2013（6）.

[2]徐懿，徐艷.金融學案例教學在應用型本科教育中的實施[J].當代經(jīng)濟，2013（1）.