高中語文的教資精選(九篇)

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第1篇：高中語文的教資范文

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”那么該如何將識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是單純的、無目的性的，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師一定要不斷創(chuàng)新激趣教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識字教學(xué)提供了較大的方便。它能為學(xué)生清晰地展示發(fā)音時各器官的運(yùn)用狀態(tài)，并播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時動態(tài)地過程更加有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣

1、猜謎學(xué)字詞游戲。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可識字教學(xué)六中設(shè)計這樣一個片斷：一起來做游戲?D?D猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學(xué)們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學(xué)生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。

2、練中積累 ?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”。低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

3、從課本、課堂中識字走向生活中識字。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段營造識字情境

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在識字過程中科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生提供了良好的環(huán)境，比如運(yùn)用幻燈片、動畫形式等。信息技術(shù)與語文識字教學(xué)的整合，打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的主動識字的能力。

四、鞏固漢字記憶

1、及時鞏固，防止學(xué)生遺忘，一般學(xué)生在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無強(qiáng)化認(rèn)識可言。

2、反復(fù)重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然抄是不行的。因此教師應(yīng)教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下再默第三遍。課堂上，教師要讓學(xué)生多閱讀，把生字和以前學(xué)過的字組成詞語、句子，讓學(xué)生多讀，在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

3、變式訓(xùn)練，鞏固識字效果。通過變換形式進(jìn)行訓(xùn)練，使新字以不同形式在大腦再現(xiàn)，可以鞏固識字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會讀的互相幫助。通過各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生對新字的識記效果將可以獲得大大提高。

第2篇：高中語文的教資范文

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著時代的快速發(fā)展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學(xué)習(xí)的知識也多得不可盡數(shù)。在這種情況下，學(xué)校教學(xué)則不再是知識灌輸式的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在面對無數(shù)知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識?？梢赃@么說，這個時代知識是很重要，但是學(xué)習(xí)知識的能力更重要。這也是我們談?wù)摳咧姓Z文教學(xué)需注重“自主學(xué)習(xí)”策略的出發(fā)點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念闡發(fā)

自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)生個體的差異性，從具體的個體出發(fā)去制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來獲取知識。這是在現(xiàn)代人本主義的思想觀念下，注重到學(xué)生本身，重視學(xué)生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學(xué)校教育還只是落在傳統(tǒng)的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鍛煉學(xué)生自主獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)在根據(jù)學(xué)生自身的生活習(xí)慣、時間規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教育，自我提升。從這一點(diǎn)上，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，但是需要學(xué)生自己擁有自主學(xué)習(xí)與自我教育的觀念，就需要老師來引導(dǎo)。教師在教育中的作用變成引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到困惑而百思不得其解時，給學(xué)生解惑啟發(fā)，從而達(dá)到教育的目的。

三、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨(dú)立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而高中語文的教學(xué)與其他科目不同，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物是需要教師來指點(diǎn)講授的，高中語文更在于學(xué)生自身的積累，需要學(xué)生自己廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學(xué)生在平時通過自主學(xué)習(xí)、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀來接觸廣泛的優(yōu)秀作文，還得學(xué)生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在尊重每一個學(xué)生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生如果常常能做到自主學(xué)習(xí)，就能養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業(yè)都有極大的幫助。另一方面，自主學(xué)習(xí)的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就不需要老師天天跟在后面監(jiān)督催促，讓老師空出時間來備課，設(shè)計更好的教學(xué)方案。這對最終的教育目標(biāo)具有極其重要的意義。

四、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的措施

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因材施教。自主學(xué)習(xí)不是好高騖遠(yuǎn)，而是需要從學(xué)生實(shí)際的語文水平出發(fā)，教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)，給他們一個方面，讓他們有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運(yùn)用型的學(xué)科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學(xué)生去直接面對文本，在實(shí)踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學(xué)習(xí)的一個具體措施。

另一方面，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學(xué)生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學(xué)習(xí)，由此就需要給他們空出更多的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達(dá)不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學(xué)習(xí)時間是前提。所以高中教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出自主學(xué)習(xí)的時間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：探索教學(xué)工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 張銳莉.自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：70.

第3篇：高中語文的教資范文

【關(guān)鍵字】高中語文 教學(xué) 自主 開放

自主性學(xué)習(xí)是以開放的環(huán)境為前提的，在高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在不加拘束的氛圍下，學(xué)生才能更好的發(fā)散思維，擁有充分的想象空間，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，從而滿足社會創(chuàng)新型人才的需要。

一、鼓勵獨(dú)立思考，尊重學(xué)生感受

自主與開放的新型課堂，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師因授課模式固定、怕讓學(xué)生談?wù)撜加幂^多時間、擔(dān)心學(xué)生思路錯誤等原因，而將參考教材的答案或者自己的分析作為標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生記住，這樣“填鴨式”的教學(xué)方法，不但限制了學(xué)生的獨(dú)立性，而且使學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，使他們不能自主思考，不能發(fā)表個人意見，這對今后的發(fā)展也是極為不利的。而自主開放的教學(xué)模式下，要求老師放下威嚴(yán)，走下講臺，扔掉參考教材，與學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，全身心投入到語文教學(xué)中。緊扣教學(xué)大綱，由老師講到學(xué)生自主想，由老師給答案到學(xué)生尋找出答案，革新了學(xué)生的思維模式，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，不僅帶動了學(xué)生的活躍思維，而且在無形中激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)語文的興趣。

開放性的課堂是個性化的課堂，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的感受。尊重他們的想法和觀點(diǎn)，思想的多樣化也正體現(xiàn)了他們的自由度。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，即便教師尊重學(xué)生的個人觀點(diǎn)，也只是老師認(rèn)為的個別優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，而那些成績平平的學(xué)生，他們的感受往往不被考慮。因此，真正做到課堂能自主開放，就要求教師將充足的時間交給學(xué)生，爭取做到讓每一個學(xué)生暢所欲言，關(guān)注每一個學(xué)生的想法，質(zhì)疑能力是每一個創(chuàng)新成果的根源，因此注重每一個問題，保留學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)，并予以合理詮釋，達(dá)到每一個學(xué)生的思想都能得到尊重的效果。

二、教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，注重互相交流與合作

新的教學(xué)模式下，教師的統(tǒng)領(lǐng)作用弱化，啟發(fā)、誘導(dǎo)作用不斷突出。對于教師來說，每堂課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容十分重要，但是若過于詳細(xì)，排滿整堂課程，則將學(xué)生限制在教學(xué)大綱的條條框框中，這樣的課程則會沉悶無趣。在預(yù)設(shè)的環(huán)境下，學(xué)生不能參與到思考過程中，因而限制了學(xué)生的獨(dú)立思維。而開放式教學(xué)，就要求教師善于運(yùn)用各種新型教學(xué)方法，如情景教學(xué)法[1]，點(diǎn)撥教學(xué)法，語感教學(xué)法等，整堂課程多由學(xué)生參與互動，學(xué)生在互動中，及時將所想所學(xué)反饋給教師，這樣既能考驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，也能考察教師所授。使沉悶的語文課堂變得有生氣、有活力。

自主開放式語文教學(xué)，更加注重學(xué)生之間的交流與合作。高中語文又將學(xué)習(xí)生涯上升到一個高層次，高難度，而這一層次的學(xué)習(xí)也更貼近生活，貼近社會。高中語文的學(xué)習(xí)階段，無論是從升學(xué)率還是實(shí)用性來講都起著舉足輕重的作用?；ハ嘟涣髋c合作方法的運(yùn)用，讓每一個不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，主動把他們不同的思想?yún)R聚到一起，想法更加多樣化，更加周全化，有利于學(xué)生思維的拓展和思想的融合，同時也考察了學(xué)生的合作互助能力，增強(qiáng)了學(xué)生對書本即書本外知識的認(rèn)知和思考能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

三、營造開放的環(huán)境，立足自主實(shí)踐

教師作為教學(xué)方式的推動者，應(yīng)營造寬松自由的課堂氛圍?？梢怨膭顚W(xué)生自發(fā)組成小組或隨機(jī)分配人員，交流思想，分享成果。發(fā)揮學(xué)生的積極性，沖破傳統(tǒng)課堂的局限，整合所有資源，將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，充分挖掘?qū)W生潛力，提高課堂利用的有效性。

教師教學(xué)方式應(yīng)由傳授書本知識向培養(yǎng)個人能力演變，讓學(xué)生走出書本，立足實(shí)踐。課堂的時間是有限的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用有限時間，達(dá)成最大效果。并激發(fā)學(xué)生自主研究，參與實(shí)踐，將課內(nèi)外知識有效整合在一起，用以深化記憶，達(dá)到對知識點(diǎn)的牢固掌握。新的語文教學(xué)方式，教師更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生概括，分析，總結(jié)和遷移能力，鼓勵學(xué)生將這些方法自主運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而滿足社會人才需求。

高中語文教學(xué)“自主與開放”的新走向，不僅適應(yīng)了當(dāng)今時展的要求，而且滿足了現(xiàn)代學(xué)生個性化的需要，尊重個性與發(fā)展，由傳統(tǒng)到開放的語文教學(xué)模式，在繼承中發(fā)展，正朝著自主與開放的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，這種新型的高中語文教學(xué)模式必將滿足培養(yǎng)高新技術(shù)人才的需求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人目標(biāo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]魏曉秋.建設(shè)自主開放的體校語文教學(xué)新課堂初探[J].課外語文（初中）.2012（10）

第4篇：高中語文的教資范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語文；自讀導(dǎo)學(xué)；實(shí)施思考

自讀導(dǎo)學(xué)，也就是在老師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自練、自學(xué)的教學(xué)模式。在實(shí)施自讀導(dǎo)學(xué)模式之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)思路與方法。第一、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師首先弄清學(xué)生不同水平，將學(xué)生分為三類：優(yōu)秀生A類、中等生B類、待進(jìn)生C類。然后將各層次學(xué)生均衡組建成學(xué)習(xí)小組。每組選出組長，指導(dǎo)與負(fù)責(zé)小組同學(xué)的自學(xué)與作業(yè)情況。第二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教授學(xué)生閱讀思路與方法，使其學(xué)會遷移，獨(dú)立閱讀。具體實(shí)施如下。

一、注重多種導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在自讀課學(xué)習(xí)時，教師以多種導(dǎo)學(xué)方法來靈活導(dǎo)入，將學(xué)生引入自學(xué)意境中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。成功的課堂教學(xué)，總是離不開導(dǎo)入藝術(shù)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種導(dǎo)學(xué)，由趣出發(fā)，讓學(xué)生形成良好的自讀心理條件與狀態(tài)，從而積極思索。例如：學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，教師可用多媒體給學(xué)生播放《紅樓夢》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫法特點(diǎn)是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢》描寫中的的兩大事件。比較其構(gòu)思與表現(xiàn)手法方面的異同。這樣，通過影視作品快速吸引學(xué)生注意，又通過問題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，提高學(xué)生預(yù)讀能力

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)或自己所設(shè)目標(biāo)，展開獨(dú)立地課文閱讀，探究問題，解決問題。這一過程，包含了學(xué)生所有自學(xué)行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動筆畫、點(diǎn)、圈、注、批；利用工具書查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋；辨析文章體裁；查找文章關(guān)鍵語句或者精彩語段；理清文章脈絡(luò)；摘錄文章佳詞妙句；提問質(zhì)疑等。實(shí)際上，這些都是學(xué)生深入文章，對課文材料的感知以及預(yù)感訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，也是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。例如：教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時，讓學(xué)生自讀課文，首先指導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼靜靜聽讀文章錄音，然后認(rèn)真的默讀課文，并規(guī)定默讀時間，讓學(xué)生把握默讀速度。在默讀時，指導(dǎo)學(xué)生把握讀書姿勢，不指讀，也不動唇。注意一邊閱讀一邊動筆進(jìn)行畫、點(diǎn)、圈、注、批，并做好記號。如找出課文中的表時間順序、時間變化的詞語，以橫線畫出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線畫出。同時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。

三、注重課堂思辨，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂思辨是學(xué)生在感知材料后，對材料的質(zhì)疑、生疑，然后提問思考的過程。

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極思考?？梢?，質(zhì)疑思辨可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)生主動性與積極性。在課堂教學(xué)中，要提出問題，特別是有探究價值、有質(zhì)量的問題，就需要學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，學(xué)會積極思考，學(xué)會分析與比較，學(xué)會判斷與推理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中國，由于學(xué)習(xí)較被動，學(xué)生常常無法提出問題，亦或有問題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導(dǎo)或適當(dāng) “逼問”。如在開始時，學(xué)生不習(xí)慣提問，不積極發(fā)言。教師可引導(dǎo)：這篇自讀文章是老師學(xué)，亦或你們學(xué)呢？于是學(xué)生答道：我們學(xué)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：通常不明白或有問題時才需學(xué)習(xí)，那么你們沒有問題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續(xù)學(xué)習(xí)了，可以嗎？于是，學(xué)生逐步提出問題，老師適時肯定與鼓勵，并選出典型問題，組織學(xué)生小組討論。

四、注重實(shí)施點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

這一環(huán)節(jié)主要是在自讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究問題出現(xiàn)思路障礙時，教師應(yīng)給予誘、啟發(fā)與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學(xué)生一些課文自讀方法。如自讀課文學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進(jìn)行設(shè)問，也就是這篇課文寫了什么，為何這樣寫，作者是如何寫的等等。通過司考上述問題，學(xué)生就能理解文章大綱，為自讀課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行精讀、略讀與仿寫。同時，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫；最后，整體運(yùn)用，也就是如何仿寫、學(xué)寫。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐， 提高學(xué)生運(yùn)用能力

第5篇：高中語文的教資范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 自能閱讀 教學(xué)策略

語文教學(xué)是文化傳承的載體，通過此教學(xué)的開展，高中生可以學(xué)到更多的傳統(tǒng)文化，所以高中語文教學(xué)是非常重要的。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)自然備受人們關(guān)注。教師為了做好閱讀教學(xué)工作，采用了自能閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生的閱讀能力有了極大的提高。但是此教學(xué)還存在一些問題，筆者在此闡述了自己的見解，希望可以為更好地開展自能閱讀教學(xué)提供幫助。

一、自能閱讀相關(guān)內(nèi)容闡述

（一）概念

所謂自能閱讀，是指教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，以此促使學(xué)生通過自主閱讀反思閱讀內(nèi)容，從中學(xué)到更多的知識[1]。自能閱讀和以往閱讀模式的不同之處在于以往學(xué)生處于被動地位，是在教師的主導(dǎo)下閱讀的，而在自能閱讀中學(xué)生處于主體地位，所以此種閱讀教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，其作用更加顯著。

（二）現(xiàn)狀

當(dāng)前自能閱讀教學(xué)實(shí)施已經(jīng)取得一定的成效，但從整體看形勢依然不容樂觀。導(dǎo)致自能閱讀教學(xué)陷入泥潭的主要原因在于我國是應(yīng)試教育，考試壓力使得學(xué)校、教師及學(xué)生都不能拿出更多的時間閱讀，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間做練習(xí)題，以此鞏固掌握的知識，提高自己的考試成績。其次，教師和學(xué)生對自能閱讀教學(xué)的信心不足，認(rèn)為這樣的教學(xué)并不能取得較好的效果，在懷疑態(tài)度的影響下，無論是教師還是學(xué)生都不能真正投入教學(xué)，從而影響其作用的發(fā)揮，最終形成惡性循環(huán)。

二、高中語文自能夠閱讀教學(xué)有效開展應(yīng)采取的措施

（一）尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生處于閱讀主體地位

自能閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生自主閱讀，在這樣的情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自能閱讀過程中，必須尊重學(xué)生體性，讓學(xué)生能夠處于閱讀主體地位，改變過去教師要求學(xué)生閱讀、強(qiáng)制性讓學(xué)生閱讀的狀態(tài)。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方式等加以了解，然后在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中，教師要注意自己的職責(zé)僅僅是引導(dǎo)，不能參與學(xué)生的閱讀，要給予學(xué)生充分自由的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀過程中使用自己習(xí)慣的閱讀方式閱讀。在沒有外力約束的情況下，學(xué)生的閱讀行為是其發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能取得更好的閱讀效果，學(xué)生才能心如旁騖地投入閱讀，進(jìn)而獲取更多的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力

語文閱讀并不是指簡單地瀏覽一遍文章，這樣的閱讀沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義，學(xué)生之所以要閱讀，是要通過閱讀找出文章的核心內(nèi)容、明確作者想要傳遞的情感、分析文章的寫作方式等，可以說閱讀是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生在自主閱讀過程中取得更好的效果，教師要對學(xué)生的自能閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在自能閱讀過程中使用正確的閱讀方式閱讀，有效地探究閱讀內(nèi)容，從中獲取主要信息點(diǎn)等，當(dāng)學(xué)生具備自能閱讀能力后，學(xué)生可以提高閱讀速度，提高閱讀習(xí)題的準(zhǔn)確率。

（三）給予學(xué)生更多閱讀的時間

在自能閱讀中，最重要的是讀，所以教師在開展自能閱讀教學(xué)過程中必須給予學(xué)生更多讀的時間，讓學(xué)生意識到多讀書的重要性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該在合理開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留一些讀書的時間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自能閱讀。同時，教師應(yīng)減少閱讀提問，通過提問節(jié)省時間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生融入文章，自己根據(jù)文章提出問題并分析解決問題，當(dāng)學(xué)生做到這一點(diǎn)的時候，學(xué)生的閱讀能力就有極大的提高，其閱讀效果就會更好。

（四）以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力

教師在語文教學(xué)工作中，既要對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，又要把握度，因?yàn)榫蛯?shí)際情況說，高考是決定學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語文教師要為高考而更好地開展語文教學(xué)。鑒于這樣的情況，教師在開展自能閱讀教學(xué)的過程中必須以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地閱讀教材內(nèi)容，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力，又可以加深學(xué)生對教材知識的理解，從而提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生更從容地應(yīng)對高考[2]。

三、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師要采取有效的措施開展自能閱讀教學(xué)，通過此教學(xué)的開展提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生通過閱讀學(xué)到更多的知識，進(jìn)而豐富自己的知識儲備，為高考及步入社會做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語文的教資范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)；實(shí)踐研究

一、當(dāng)前高中語文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。

由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內(nèi)容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對語文閱讀內(nèi)容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時也做不對習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢。

面對在高中語文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。

二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識儲量

解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學(xué)習(xí)，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時間。給學(xué)生留下充足的時間來進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時間。教師同時也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學(xué)生在課堂上消化知識。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對文章的內(nèi)容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進(jìn)行及時糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就會很少，而且也無法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對文章的深層含義進(jìn)行探究活動閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無法完成的時候，可以和幾個學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個學(xué)生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進(jìn)行起來也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會預(yù)習(xí)、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進(jìn)一步，迎來一輪新氣象、新景觀。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語文的教資范文

初中語文教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對初中語文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。

1.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向

自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個平臺，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺。在這個平臺上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時，其閱讀能力也會提高。

2.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次

閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。

3.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒有目標(biāo)管理就沒有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個方面的工作：首先，制訂詳細(xì)可行的教學(xué)計劃。學(xué)期計劃、單元計劃、課堂計劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。詳細(xì)可靠的教學(xué)計劃是自讀教學(xué)的行動指南，有了詳細(xì)可行的教學(xué)計劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時做”。其次，建立有效的閱讀評價機(jī)制。教學(xué)評價能夠調(diào)節(jié)、控制著整個教學(xué)過程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評價機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵性，既要評價學(xué)生閱讀能力的成長情況，也要評價教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

二、初中語文自讀課的教學(xué)構(gòu)思

自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。

2.自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個現(xiàn)實(shí)難題。解開這個“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過程中感受到自己的成長。閱讀是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移 ，讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過閱讀，同前輩對話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。

3.自讀課教學(xué)線索構(gòu)思

自讀課的教學(xué)是一個有目的的、循序漸進(jìn)的活動過程，活動過程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說、議、練”為主線的教學(xué)活動。以“說”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。

第8篇：高中語文的教資范文

一、隨身筆記內(nèi)容包羅萬象，便于學(xué)生隨地學(xué)習(xí)

筆者在語文教學(xué)中要求每一位學(xué)生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內(nèi)容分為多種類型，首先要求學(xué)生將學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)內(nèi)容摘錄下來，閑暇之余隨手翻一番，達(dá)到溫故而知新的效果。其次是將文學(xué)常識等機(jī)械記憶的內(nèi)容整理出來，利用隨身筆記的形式，便于及時開展記憶。另外，筆者還要求學(xué)生將日常生活中所看到、想到的一些有價值素材及時記錄下來，為作文寫作的有效開展積累素材。隨身筆記在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，讓語文學(xué)習(xí)無時無刻不在學(xué)生的生活中出現(xiàn)和體現(xiàn)，各種空余的間隙時間也能夠被學(xué)生利用起來開展語文學(xué)習(xí)，無論是排隊等候的時間，還是飯余休憩的時間，或是休息前臥床談?wù)摰臅r間，這些零碎的時間被點(diǎn)點(diǎn)滴滴地集聚起來，也是不容忽視的資源。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對效果

部分高中語文教師在教學(xué)中對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用與功能認(rèn)識不夠全面，沒有能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中針對性不強(qiáng)。筆者強(qiáng)化了對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過提前學(xué)習(xí)的方式解決文學(xué)常識、字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，熟悉教材并對教師提出的預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行認(rèn)真分析研究。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，既能夠減少基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時間，同時也能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性效果。另一方面，筆者強(qiáng)化了對學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)的定位制定預(yù)習(xí)計劃，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用技巧提高實(shí)際效果，規(guī)范學(xué)生開展語文預(yù)習(xí)的步驟，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果積累下來，重點(diǎn)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)方法、技巧的提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步得到提高。強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，能夠有效前延教學(xué)環(huán)節(jié)，將語文教學(xué)向前推進(jìn)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展學(xué)習(xí)技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工

學(xué)習(xí)技巧對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率方面的促進(jìn)作用非常明顯，教師除了在課堂上對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)之外，還要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的思維開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度有可能發(fā)揮更為明顯的促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的交流，讓學(xué)生談一談自己是如何抓住重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)的，如何科學(xué)安排復(fù)習(xí)間隔時間、提高記憶效果，以及如何開展形象記憶的等等。在這些學(xué)習(xí)技巧的交流活動中，學(xué)生能夠拓寬視野，汲取其中有價值的經(jīng)驗(yàn)，與自己的語文學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”的目標(biāo)。定期開展學(xué)習(xí)技巧交流，向?qū)W生推薦先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生始終保持一種較高的學(xué)習(xí)效率，有助于語文教學(xué)活動的深入開展，這樣的技巧交流是廣大語文教師應(yīng)當(dāng)重視并加以推廣的重要內(nèi)容。

四、組織課后拓展延伸活動，提高學(xué)習(xí)生動程度

在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要重視課后拓展活動的作用。雖然高中的學(xué)習(xí)生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行身心調(diào)節(jié)，才能夠更加有利于教學(xué)活動的開展。筆者在課余經(jīng)常組織學(xué)生開展一些拓展延伸活動，如組織學(xué)生對不同題材文章的寫作技巧進(jìn)行專題研究，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，也可以要求作文寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方式讓學(xué)生掌握寫作方面的技巧。教師還可以將教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來，開展相關(guān)類型的學(xué)習(xí)競賽活動，如古詩文翻譯比賽、文學(xué)常識搶答賽、讀后感競賽等等。在這樣的活動中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效延伸了語文教學(xué)。

五、運(yùn)用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著生活條件的改善與教學(xué)條件的提高，學(xué)校與家庭都電腦、網(wǎng)絡(luò)配備率不斷上升，加之高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，教師可以借助于電子信息手段，讓語文學(xué)習(xí)的資源實(shí)現(xiàn)最大化共享，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在班級公布了公用電子郵箱和密碼，及時將語文學(xué)習(xí)的資料公布于郵箱里，學(xué)生可以自由地下載學(xué)習(xí)。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時地更新相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生也可以便捷地獲取各種學(xué)習(xí)資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息交流也會更加便捷。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師一定要重視教學(xué)資源“邊角料”的有效運(yùn)用，充分發(fā)揮其在補(bǔ)充、完善與促進(jìn)教學(xué)活動順利開展方面的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：高中語文的教資范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；地方課程資源；應(yīng)用；效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01

語文教學(xué)在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強(qiáng)化對學(xué)生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學(xué)過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學(xué)的內(nèi)容更加生動化，而且語文教學(xué)也會更加貼近生活，進(jìn)而使學(xué)生的語文抽象感進(jìn)一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學(xué)中進(jìn)行地方課程資源的利用意義顯著。

一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容

1. 使課程內(nèi)容更加多樣化

地方課程資源的利用有一個突出的優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來的高中語文教學(xué)中，因?yàn)榻滩木哂薪y(tǒng)一性，所以教學(xué)內(nèi)容相對較為固定，學(xué)生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對照進(jìn)行深入教學(xué)，并利用對比教學(xué)使學(xué)生們的認(rèn)知寬度得到拓展。通過這樣的教學(xué)，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。

2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色

地方課程資源的利用還具有一個突出的優(yōu)勢，就是使教學(xué)具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生們的理解和認(rèn)知也大都停留在書本的層面，而實(shí)際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學(xué)生們感受教學(xué)內(nèi)容會變得更加真實(shí)，內(nèi)心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強(qiáng)化語文教學(xué)的生活化特色。

二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離

1. 實(shí)現(xiàn)了語文生活化教學(xué)

地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離。原本的語文教學(xué)停留在書本的層面，教學(xué)內(nèi)容的選取存在著多樣性，學(xué)生對其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因?yàn)榈貐^(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學(xué)生對其的感知更加真實(shí)。比如文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，課本上的文化習(xí)俗因?yàn)橐x取具有代表性的，所以與學(xué)生的生活實(shí)際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣對于學(xué)生的影響是時時刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊。

2. 增加了語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感

地方課程資源的應(yīng)用，使得語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學(xué)習(xí)中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因?yàn)榫哂袣v史空間的隔閡作用，所以學(xué)生對于作者的了解會存在偏差?！端疂G傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無論是他的思維方式還是語言習(xí)慣都具有濃厚的鹽城特色。因?yàn)槲幕哂袀鞒行?，所以鹽城地區(qū)的學(xué)生對施耐庵的思維方式和語言習(xí)慣都會有更加真實(shí)的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實(shí)感，使得語文的魅力大大提升。

三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自信心

1. 區(qū)域魅力在教學(xué)中得到深化

地方課程資源的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學(xué)中的深化。在高中語文教學(xué)中，對于江南的描寫與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫中，學(xué)生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會出現(xiàn)相對的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過地方課程資源的應(yīng)用，學(xué)生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地區(qū)自豪感使得學(xué)生的自信心高漲

地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認(rèn)同感的加強(qiáng)會進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學(xué)生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長，“百河之城”“魚米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標(biāo)簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強(qiáng)大的地區(qū)魅力感染下，學(xué)生的自信心空前高漲，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且會使語文教學(xué)向生活化發(fā)展。同時，在語文生活化教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)資源和基礎(chǔ)的擴(kuò)大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學(xué)生的自豪感和自信心得到強(qiáng)化。而在學(xué)生自信心提高的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率也會顯著提升。

參考文獻(xiàn)：