高中語文考點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文考點(diǎn)范文

一、是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀?

是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學(xué)規(guī)律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因?yàn)檎Z文教學(xué)中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學(xué)習(xí)列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關(guān)內(nèi)容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓(xùn)練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達(dá)來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關(guān)能力。故而我們不能只認(rèn)為“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”,而是應(yīng)該抓住一切機(jī)會,去引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機(jī)會或相應(yīng)訓(xùn)練。以期促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生語文水平。

二、是否基礎(chǔ)年級才需要朗讀?

由于多年來應(yīng)試教育的盛行,學(xué)校著重高考成績,故而高三成了每個學(xué)校的重點(diǎn)“保護(hù)對象”,而這種“重點(diǎn)保護(hù)”的目的是爭取考得高分,在此目標(biāo)的驅(qū)動下,同樣的許多學(xué)校管理者及語文科任就認(rèn)為,高三畢業(yè)班,只要把語文科中的考點(diǎn)弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學(xué)生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,即越往高年級,朗讀在語文科教學(xué)中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學(xué)校高三的語文課只是花費(fèi)在教師講知識點(diǎn),學(xué)生練知識點(diǎn)上,而對于在語文教學(xué)中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性,讓人不得不擔(dān)憂。

其實(shí),高考雖未直接考學(xué)生朗讀的情況,但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補(bǔ)入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關(guān)系。在高三階段,學(xué)生進(jìn)行多方位的朗讀訓(xùn)練,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語感、提高其審美能力,從而加強(qiáng)其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強(qiáng)。這應(yīng)該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎(chǔ)年級學(xué)生才需要朗讀”這一問題,筆者的態(tài)度是明顯的了。

三、是否放任學(xué)生隨意朗讀

就語文科的性質(zhì)而言,朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣,但必須有系統(tǒng)性、有針對性、有目的性,如訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應(yīng)針對人物形象要求,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,感情性較強(qiáng)的文章,應(yīng)針對其感情表達(dá)的豐富性,指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,又如所教學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓(xùn)練的力度,以期在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學(xué)中,應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實(shí)際靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃,以求循序漸進(jìn),取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內(nèi)容學(xué)生才需要朗讀?

在一些教師與學(xué)生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點(diǎn)。朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學(xué)生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而,朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容,應(yīng)該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

第2篇：高中語文考點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]考試命題；思考；能力測定；命題規(guī)范

[中圖分類號]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學(xué)教師，中學(xué)高級。

高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學(xué)生能力和知識水平的全國性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關(guān)系著國家教育的發(fā)展，指導(dǎo)著國家基礎(chǔ)教育的內(nèi)容選擇和目標(biāo)制定，另一方面關(guān)系著社會的穩(wěn)定和諧，關(guān)系著千千萬萬民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無法打破的，仍會在較長時間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關(guān)注，也成為衡量高考成敗的主導(dǎo)因素。高考命題是高考的核心要素，通過對考試難度、考試重點(diǎn)、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實(shí)現(xiàn)高考對國家發(fā)展和個人成長的最大效用。

一、命題歷史與現(xiàn)狀

自1978年恢復(fù)高考以來，高等教育的入學(xué)考試都是由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國統(tǒng)一的高考命題并不能準(zhǔn)確地衡量每一個地區(qū)學(xué)生知識能力的水平。同時，在一些學(xué)者“關(guān)注地方文化”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，不少地區(qū)提出高考命題應(yīng)該加大對本地區(qū)地方文化的關(guān)注。因此，從2004年起，我國開始逐步推行國家統(tǒng)一命題和自主命題相互結(jié)合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個省市，使高考語文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關(guān)注與全國的對接，沒有關(guān)注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會需求的對接。當(dāng)前，全國各地仍大都處在“以考導(dǎo)教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會有什么樣的教育，有什么樣的教育就會有什么樣的人才。要真正轉(zhuǎn)移到“以需導(dǎo)教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來，還需要一個較長的復(fù)雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個緊扣和兩個構(gòu)建

1.兩個緊扣

高考命題的多元化發(fā)展一方面促進(jìn)了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對教育考試內(nèi)容公平的關(guān)注。就目前而言，我國在解決這個問題時實(shí)行“一綱多卷”的形式，即無論是語文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國家統(tǒng)一制定的語文教學(xué)大綱和語文考試大綱展開的。語文教學(xué)大綱和語文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行了范圍設(shè)定，而且針對不同的語文知識提出了不同水平的要求，分為識記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞評價五個不同的層次，同時從知識和能力、過程和方法及情感、態(tài)度和價值觀方面對同一教學(xué)內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對高考命題的內(nèi)容做出了指導(dǎo)和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語文教學(xué)大綱和語文考試大綱開展，以達(dá)到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國考試的公正性相統(tǒng)一。

2.兩個構(gòu)建

構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的命題人員選拔培訓(xùn)機(jī)制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學(xué)歷資質(zhì)、教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，命題人員的定期培訓(xùn)，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領(lǐng)導(dǎo)們提拔推薦的，沒有進(jìn)行相關(guān)的個人信息的審查公示，因而其中有相當(dāng)一部分甚至連“應(yīng)試”的要求都還沒有達(dá)到，他們的一些做法與近年來課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學(xué)生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢的加強(qiáng)，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯”，這就需要自主命題省份和國家命題中心對命題人員進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓(xùn)，堅(jiān)決打破某些領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專橫的局面，提高命題教師在教育測量、評價和命題理論與技術(shù)培訓(xùn)等方面的知識水平和能力。

構(gòu)建公開完善的考試評價機(jī)制?？荚嚤旧硪彩且环N評價教育教學(xué)的方式，它是對教與學(xué)的目的、方式和方法、過程和結(jié)果的評價，是對學(xué)生、教師和學(xué)校三者的綜合評價。以考評校、以考評學(xué)、以考評教的“分?jǐn)?shù)說了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國各地大多按照考試成績的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項(xiàng)數(shù)據(jù)來對學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這種用考試對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價的方式雖有其存在的合理性，但考試對教學(xué)過程的評價和其公正嚴(yán)明性卻似乎并未凸顯。而社會對考試的評價又怎樣呢？很顯然，當(dāng)前命題考試專家對考試的評價、一線教師對考試的評價、全民網(wǎng)絡(luò)在線對考試的評價等還很貧乏，也不到位，起不到一個真正有效的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構(gòu)建公開完善的考試評價機(jī)制勢在必行。對考試的評價應(yīng)包括對命題的評價、考試過程的評價、閱卷過程的評價、考試結(jié)果的評價。為何不以教、以學(xué)來定考、評考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結(jié)果究竟該由誰來評價？該怎樣去評價？有什么樣的制度來對此規(guī)范和導(dǎo)航？這些問題都是值得我們深思的。當(dāng)前，考試的評價機(jī)制采用的是分?jǐn)?shù)直接計(jì)算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學(xué)差別分?jǐn)?shù)線的方式。從理論上說，現(xiàn)在的考試評價機(jī)制是相對客觀的，但是在實(shí)踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當(dāng)?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來進(jìn)行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關(guān)鍵詞踩點(diǎn)得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學(xué)生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應(yīng)有的得分。這是考試評價機(jī)制中出現(xiàn)的閱卷過程事實(shí)的不公平。對此，展開對判卷教師的培訓(xùn)，對每道題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，或者成立評判閱卷過程的專家小組，可以進(jìn)一步促進(jìn)考試評價閱卷過程的公平合理。

（二）五大關(guān)注和三個并重

1.五大關(guān)注

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構(gòu)主體等思想的影響，高考命題的目標(biāo)要求從測定學(xué)生的知識積累向測定學(xué)生的語文能力轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，既涵蓋歷史社會和文學(xué)藝術(shù)，也涵蓋人生生活和科學(xué)政治等。一言以蔽之，語文無所不包、無處不在、無時不在。語文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識文化、會學(xué)習(xí)工作、會生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)?、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識基礎(chǔ)的測評上逐漸向考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)關(guān)注語文課本知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師從刁、鉆、難的題海訓(xùn)練向知識的靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高考命題的難度區(qū)分也由知識的難度記憶和解答向聯(lián)系社會生活的語文知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語文知識的工具性，通過設(shè)置問題情境考查學(xué)生使用語文知識的技能。而問題情境的考查一方面要聯(lián)系國家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設(shè)計(jì)問題情境考查學(xué)生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個選擇題，字音、字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、語病和名著題中詞語的選擇、選項(xiàng)的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時政的重要性?？萍嘉男￠喿x《病毒》是社會生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學(xué)生有‘三怕’”涉及學(xué)生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關(guān)注取向?？梢?，新課程背景下的高考命題應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注課文讀本、經(jīng)典時政、歷史社會、人生生活，以及關(guān)注教育改革和學(xué)生的未來。

2.三個并重

高考命題的三個并重指的是，考查學(xué)生的知識積累與能力并重，考查學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)并重，考查學(xué)生的價值取向與高考的教育導(dǎo)向并重。高考命題的主導(dǎo)思想要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高考命題也由知識考查向知識和能力同時考查發(fā)展。近些年語文高考在考查偏難的記憶知識方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語和偏難成語的應(yīng)用及學(xué)生結(jié)合語境靈活使用基礎(chǔ)詞語的能力。既考查學(xué)生語文應(yīng)用能力，又考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，例如考查學(xué)生關(guān)于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關(guān)于《紅樓夢》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無法完全解答的，需要學(xué)生通過平時的語文積累不斷提高語文素養(yǎng)。同時，也注重對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，通過設(shè)置情境考查學(xué)生的集體主義和奉獻(xiàn)精神等。

（三）三個規(guī)范和兩個把握

1.三個規(guī)范

命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號的規(guī)范、客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范及主觀題題干概念術(shù)語的規(guī)范。字體字號的規(guī)范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學(xué)生辨認(rèn)的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學(xué)生看清每一個字；客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設(shè)計(jì)，在答案選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上要求每一個選項(xiàng)的設(shè)計(jì)要與題目密切相關(guān)，不同選項(xiàng)要針對不同的知識點(diǎn)展開，避免選項(xiàng)的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術(shù)語的規(guī)范指的是主觀題要能夠準(zhǔn)確使用語文術(shù)語進(jìn)行提問，例如修辭手法、表達(dá)方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結(jié)構(gòu)技巧等語文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學(xué)生的作答。

2.兩個把握

高考試題要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結(jié)合高中生整體的知識水平和思維發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生語文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題，而又不會使學(xué)生剩下太多的時間。當(dāng)然，高考試題不僅是要使學(xué)生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區(qū)分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準(zhǔn)確保證試卷的難易度，測定出所有學(xué)生的語文水平，包括基礎(chǔ)知識的掌握水平、語文知識的應(yīng)用水平及語文素養(yǎng)的水平，也就是說要控制基礎(chǔ)知識考查、能力測定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構(gòu)成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對試卷難易度的準(zhǔn)確把握及試卷題量和作答時間的把握，準(zhǔn)確客觀地考查學(xué)生的語文知識能力，區(qū)分學(xué)生的語文知識水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個“一”包括：準(zhǔn)確、明確、矯正、該有。準(zhǔn)確，指小題賦分的準(zhǔn)確。高考評價最后是以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的語文能力的，這就要求題目的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，準(zhǔn)確反映知識點(diǎn)在整個試題知識點(diǎn)考查中的比例。明確，指題干文字表達(dá)要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學(xué)生利用語文知識解答問題的前提，要避免因?yàn)椴【?、詞語或者標(biāo)點(diǎn)使用錯誤導(dǎo)致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學(xué)的缺憾。高考對高中語文的教育具有重要的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)通過高考命題矯正教與學(xué)的缺憾，促進(jìn)高中語文教學(xué)的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因?yàn)槿鄙俳忉屛淖侄绊懣忌拈喿x理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語等。

2.三少

高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題（放題是一個形容詞，來自日本語“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡單的題目或者給考生都會做的考題）、少設(shè)怪題、少設(shè)陷阱。高考試題是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力的測定和區(qū)分，是對學(xué)生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎或趣味答題，因此高考試題要避免設(shè)置題目理解的陷阱和對怪題理解的考查。亦不能走向另一個極端，即出學(xué)生都會做的語文題目，那樣就會使考試失去選拔和區(qū)分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭議題。語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文知識學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文知識進(jìn)行交流和表達(dá)，這也是高考命題的重要目標(biāo)。偏題指的是試題偏離語文基礎(chǔ)知識及學(xué)生的基本生活，這類試題考查的大多是學(xué)生的語文記憶能力，而這是與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。爭議題是指題目有爭議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生的知識點(diǎn)；二是對題目的不同理解會有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學(xué)生的語文能力，還會影響學(xué)生正常做題。

（五）三個尊重和六個講究

1.三個尊重

三個尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學(xué)的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。同時，新時代背景下應(yīng)更加注重對學(xué)生知識能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟(jì)差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對地方文化的關(guān)注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕徒?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生對地方文化的了解和地方文化的傳承。同時，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的知識掌握水平把握題目的設(shè)計(jì)難度，不同的知識經(jīng)濟(jì)和教育水平使得不同地區(qū)的學(xué)生在語文知識的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個性發(fā)展。在信息化時代背景下，國家越來越注重對教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的能力，是一個民族發(fā)展的不竭動力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學(xué)過程、日?？荚嚭途毩?xí)命題，需要通過更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和學(xué)生個性思維的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師生的個性成長和全面進(jìn)步。

2.六個講究

六個講究是針對高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語言基礎(chǔ)題中詞語、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對當(dāng)今世界的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。具體到學(xué)生來說，經(jīng)典名著語言靈動精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學(xué)創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識的提高起著重要的作用。其次，要講究時新、深刻。語文知識是用來解決生活中的問題的，因此語文材料的選定要與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，選擇當(dāng)前新的熱點(diǎn)、新的技術(shù)發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)對語文知識的應(yīng)用。再次，語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，而且考查在語文知識中所培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導(dǎo)性、文學(xué)的藝術(shù)性和情感的熏陶性，促進(jìn)對學(xué)生語文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對不同文本的感知和體會。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時新深刻、講究思想哲理性、講究文學(xué)藝術(shù)性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結(jié)語

高考一方面關(guān)系著國家教育的發(fā)展，另一方面關(guān)系著社會、關(guān)系著千千萬萬民眾的利益。當(dāng)前高考實(shí)行國家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結(jié)合的方式，但這個過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時俱進(jìn)展開命題。本文對高考命題的指導(dǎo)思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、命題的規(guī)范性及考查標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進(jìn)高考命題的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，加強(qiáng)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實(shí)困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

第3篇：高中語文考點(diǎn)范文

一、四項(xiàng)知識

高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會四項(xiàng)知識。其一，基礎(chǔ)知識，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、兩種能力

高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

1.提高學(xué)生的想象力

高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠實(shí)守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力

（1）認(rèn)識問題的能力

認(rèn)識問題的能力，即學(xué)生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確認(rèn)識，并通過課外知識的引申和印證，使學(xué)生對事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實(shí)“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識。

（2）分析問題的能力

分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團(tuán)活動等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（3）解決問題的能力

解決問題的能力以認(rèn)識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對事物形成正確的認(rèn)識，并找到自身與社會的結(jié)合點(diǎn)；二是通過閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。

三、一個重視

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語法修辭和對某種文體的獨(dú)到審美等）能反映學(xué)生語文的綜合能力。具體包括四個關(guān)鍵：其一，寫作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫成初稿后反復(fù)修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應(yīng)注意五點(diǎn)：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無病句和錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確；五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

第4篇：高中語文考點(diǎn)范文

一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性

長期以來，高中語文教學(xué)手段一直比較陳舊滯后，許多教師在課堂教學(xué)中，較少運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，即使在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)手段，也僅限于投影、掛圖等信息容量不大、生動性不足的教學(xué)內(nèi)容，對于提高教學(xué)生動性方面所產(chǎn)生的作用不夠明顯。多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，具有明顯的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.演示生動形象有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段最顯著的特征，就是能夠運(yùn)用影音展示的方式，為高中語文課堂教學(xué)活動注入一絲生機(jī)與活力，對枯燥的課堂教學(xué)具有激趣作用。學(xué)生在多媒體這樣生動的演示手段幫助下，學(xué)習(xí)探究欲望得到激發(fā)，整個課堂教學(xué)氛圍活躍起來，對教學(xué)活動的深入推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，具有積極影響。尤其是在高中教學(xué)節(jié)奏較快、學(xué)生壓力較大的狀態(tài)下，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)活動的有效開展。

2.素材收集廣泛，有助于突破空間限制

在高中語文教學(xué)中，需要豐富的素材作為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)素材收集方面受到極大限制，不僅來源渠道受到限制，課堂演示也受到較大限制。而各種多媒體素材能夠通過互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，拓寬教學(xué)信息的來源渠道，迅速有效地獲得信息。同時，教師在教學(xué)中對這些信息進(jìn)行演示的方式也更為靈活，鼠標(biāo)一動，各種信息能夠方便快捷地展示出來，對增加課堂教學(xué)信息容量方面作用非常明顯。

3.渲染效果較強(qiáng)，有助于營造濃厚氛圍

語文學(xué)科是思想性與情感性最強(qiáng)的學(xué)科，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將情感因素融合滲透進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，讓教學(xué)活動更具滲透力，全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。多媒體手段在這一過程中，扮演著重要角色，尤其是情境豐富、情感強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，通過音樂渲染熏陶的方式，以及播放精彩片段激發(fā)學(xué)生情感共鳴等方式，能夠在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，有助于學(xué)生獲得最佳的理解效果，讓他們受到深刻的思想教育。

二、多媒體教學(xué)中存在的不足之處

多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中，發(fā)揮了較為明顯的作用，但是，廣大教師在對這一手段運(yùn)用的過程中，存在著不足之處。盡管有的教師運(yùn)用較為科學(xué)規(guī)范，產(chǎn)生的促進(jìn)效果也非常明顯，但是也有部分教師在多媒體教學(xué)中，對這一技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)。因?yàn)閷π抡n程理念理解的不夠深入，導(dǎo)致多媒體教學(xué)成效低下，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教師使用頻率偏高，影響自主思維深入

多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中，具有廣泛的運(yùn)用空間，但是在不同階段的教學(xué)中，使用頻率應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，一般來講，在高中語文教學(xué)中，一節(jié)課使用多媒體的頻率應(yīng)當(dāng)在兩次左右較為適宜，運(yùn)用這樣的方式為學(xué)生的思維理解活動拓展空間、增加感性認(rèn)識，有助于提高教學(xué)成效。但是部分教師認(rèn)為多媒體手段使用次數(shù)越多越好，在這樣片面理念的影響下，許多教師在教學(xué)中，對多媒體手段的使用超過三次。這樣做，一方面占用教學(xué)時間過多，擠占了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間；另一方面使用頻率過高，之間的間隔相對不足，導(dǎo)致學(xué)生思維活動雖然處于活躍興奮狀態(tài)，但屬于淺層狀態(tài)，不能進(jìn)行深入的分析研究。

2.運(yùn)用多媒體機(jī)械單一，教學(xué)針對性不強(qiáng)

在高中語文多媒體教學(xué)中，有些教師選擇了直接運(yùn)用這樣的方式，公開發(fā)行的各種教學(xué)課件與教師教學(xué)實(shí)際之間有著較大的距離。這一點(diǎn)并沒有得到部分教師的重視與關(guān)注，他們在多媒體教學(xué)手段的使用中，直接將出版社制作的課件作為課堂教學(xué)之用，部分環(huán)節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)影響多媒體教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)際之間聯(lián)系的緊密度，影響了教學(xué)活動的針對性。

3.教師使用時機(jī)不準(zhǔn)，未能發(fā)揮點(diǎn)睛效能

在高中語文多媒體教學(xué)中，多媒體手段的使用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的作用，在最為需要、最為關(guān)鍵的時刻使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。但是部分教師在使用中存在著隨意性，沒有在選擇的時機(jī)上加以研究，導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段成為了點(diǎn)綴與裝飾品，失去了其使用的本來意義。

三、有效突破困境的對策

多媒體教學(xué)手段的使用是教學(xué)改革的一大特色，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要途徑，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是如何揚(yáng)長避短，使之作用發(fā)揮最大，應(yīng)當(dāng)是每一位高中語文教師所深入研究的課題。

1.強(qiáng)化技能技巧學(xué)習(xí)，提升自主設(shè)計(jì)運(yùn)用能力

作為現(xiàn)代高中語文教師，信息技術(shù)手段運(yùn)用能力是履職必備基礎(chǔ)之一，教師應(yīng)當(dāng)通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，對多媒體教學(xué)手段能夠做到熟練掌握，會操作還要會設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容的需要和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將自行設(shè)計(jì)制作的多媒體課件與提高教學(xué)成效緊密結(jié)合起來，能夠運(yùn)用各種設(shè)計(jì)軟件，將與教材相關(guān)的文字、圖表、聲音、圖像、視頻等資源整合并利用起來，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需求的多媒體課件。許多教師在教學(xué)實(shí)踐之中都深有體會，與其做簡單的操作者，不如去深入研究課件的設(shè)計(jì)方法，掌握了設(shè)計(jì)技巧，在使用上會更加方便，各種教學(xué)資源信息能夠得到廣泛運(yùn)用和整合。

2.科學(xué)把握使用頻率，輔助教學(xué)活動有效開展

在高中語文多媒體教學(xué)中，教學(xué)手段使用頻率一定要得到有效控制，一般情況下，每節(jié)課使用多媒體的次數(shù)以兩次較為適宜，最多不得超過三次，以這樣的方式有效避免多媒體使用過多過濫的問題。實(shí)踐證明，保持恰當(dāng)?shù)氖褂妙l率，能夠最大限度地發(fā)揮多媒體手段的促進(jìn)作用，同時也避免了喧賓奪主的現(xiàn)象，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)別注意。

3.緊扣教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)手段促進(jìn)效用

多媒體手段的使用時機(jī)大有講究，要做到科學(xué)合理運(yùn)用，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落的實(shí)際，教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行一些背景資料的演示和音樂的熏陶等，讓學(xué)生提高參與教學(xué)活動的積極性，為整節(jié)課的教學(xué)營造良好氛圍。在教學(xué)信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)，多媒體手段的有效運(yùn)用，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。在一些教學(xué)情感較為強(qiáng)烈的環(huán)節(jié)，多媒體手段的及時介入，還能夠幫助營造與教學(xué)內(nèi)容相一致的環(huán)境氛圍，為學(xué)習(xí)活動的有效開展發(fā)揮促進(jìn)作用。

第5篇：高中語文考點(diǎn)范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0047—01

新課程改革在全國推行有些年頭了，在甘肅才起步不久，經(jīng)過兩年的理論學(xué)習(xí)和對新課程的親自試教之后，我對新課改下的語文教學(xué)有以下幾點(diǎn)淺顯思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式

其實(shí)，對于新課程改革的語文課堂教學(xué)模式，是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序，亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。

因此，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們還要有新的創(chuàng)造與改革。

二、新課程背景下的語文教學(xué)不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。而一些教師卻有意無意地走入了誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說設(shè)計(jì)的問題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。語文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學(xué)生發(fā)笑而拋出一些無聊的問題。這是不可取的。

第6篇：高中語文考點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 探索型問題 解決方法

通常情況下，有些題目只有已知，然而無確定結(jié)果，有的無明確結(jié)論，要靠解題的人運(yùn)用查看、研究、總結(jié)出結(jié)果；又或知道了題目的確定結(jié)果，可是已知不充分或不知道，要靠探索人覓求充足的已知條件再給出合理解釋，這樣的題目被稱做開放型問題.已知不充分及沒有明確結(jié)果是這種題目的普遍特點(diǎn).探索型問題在數(shù)學(xué)高考試題里比重較大，而且呈現(xiàn)出上升的勢頭，使此種題目日益受到重視.因?yàn)樘剿髦兴碱}目自身的特點(diǎn)，解答這類題目，涉及的知識面廣泛，對考生通過數(shù)學(xué)思維方式考慮問題、處理問題的能力有較高需求.伴隨提高學(xué)生能力的思想在我國的大力推進(jìn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平成為教學(xué)的重點(diǎn)，從而開放型題目就成為增強(qiáng)考生的開創(chuàng)意識，提升數(shù)學(xué)思想水平、理解題目及處理題目水平的理想題目.在考試?yán)锲毡榇嬖诘拈_放型題目，從出題特征的角度，可分為條件探索型、結(jié)果探索型、存在性探索型、完全探索型等，下面對這幾種題目分別作分析.

一、條件探索型問題

此種題目的特點(diǎn)就是對某個明確的結(jié)果來說，已知不確定需要研究，或者已知的增加或減少需要明確，抑或是需要確定已知是否正確.解答此種題目的方式就是從結(jié)果入手探尋已知，先找出使結(jié)果正確必須具備的前提，然后經(jīng)過驗(yàn)證尋求使結(jié)果正確的具有充分性的理由.這種探索型的問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常見，是深入開展探索型問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高中生探究意識、創(chuàng)新能力的有效途徑與載體.

例1：若函數(shù)f（x）=αsin（-x）-bcos（x-），（ab≠0）為奇函數(shù)，（a，b）可以為（？搖？搖）.這道題目就是典型的條件探索型問題，它的結(jié)論明確即函數(shù)是奇函數(shù)，需要找出使得結(jié)論成立的充分條件，我們可以把題設(shè)和結(jié)論都看作已知條件，用演繹推理的方法找出題目需要的條件.

【解析】由奇函數(shù)的定義列出關(guān)系式，展開整理可得a=b，（ab≠0），因此有序數(shù)對可以是（1，1）（2，2）…只要滿足a=b，（ab≠0）的都是正確答案.由于奇函數(shù)的特殊性質(zhì)，這道題又能以賦值之方法處理，即f（0）=0.

本題主要運(yùn)用奇函數(shù)的性質(zhì)及三角函數(shù)和差角的正余弦公式，通過計(jì)算和驗(yàn)證，找出問題的答案，這就是條件探索型題目的常用解決方法.

二、結(jié)論探索型問題

這類題目的特點(diǎn)是已知確定但是無結(jié)果，或者是結(jié)果是否正確要求答題人判斷.處理此種題目的方式就是通過研究結(jié)果，然后對結(jié)果進(jìn)行證明.也就是解決問題時通常以特例情況為切入點(diǎn)，運(yùn)用查看、研究、整理、辨析等手段先猜想出一個結(jié)論，然后進(jìn)行普遍情況的研究和論證.

例2：已知函數(shù)f（x）=x++αlnx（x>0），（1）若f（x）在[1，+∞）上為增函數(shù)，確定α的范圍；（2）如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間D上有意義，并且在該區(qū)間內(nèi)任取的兩個數(shù)x、x以下不等式[f（x）+f（x）]≥f（）都成立，就說函數(shù)y=f（x）是區(qū)間D上的“凹函數(shù)”.當(dāng)a≤0時，試分析f（x）是不是“凹函數(shù)”，就你的分析給出證明.這道題目就是結(jié)論探索型問題，它的條件很明確，給出了凹函數(shù)的定義，需要解題者探索結(jié)論，我們可以通過分析、計(jì)算、歸納，判斷等手段找出結(jié)論并加以證明.

【解析】（1）由題意可得，要使函數(shù)在[1，+∞）上單調(diào)遞增，必須使導(dǎo)函數(shù)大于零在指定區(qū)間恒成立，通過整理可以找出a要滿足的關(guān)系.a需大于其最大值，由單調(diào)性可知其最大值為零，所以a≥0；（2）證明：由題目中給出的已知條件及均值定理相關(guān)知識可以得出滿足凹函數(shù)定義的關(guān)系式，由題可得此函數(shù)是凹函數(shù).

這類結(jié)論探索型題目，需要解題者能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從題目的情境中研究探索結(jié)論，對于培養(yǎng)高中生思維的靈活性大有裨益.

三、探究是否存在題型

這類題目的特點(diǎn)是以結(jié)果存在為前提，判斷尋求的結(jié)果存在與否.

例3：假設(shè)A是x=1上一動點(diǎn)，直線l經(jīng)過點(diǎn)A且和x軸互相垂直，l與x軸的交點(diǎn)為D，M為直線l上一點(diǎn)，并且|DM|=m|DA|（m>0，且m≠1）.A點(diǎn)在圓上運(yùn)動時，點(diǎn)M的運(yùn)動軌跡為C.（1）求C的方程，指出C是哪類圓錐曲線，求焦點(diǎn)；（2）經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)并且斜率是k的直線和C相交于點(diǎn)P，Q，當(dāng)中點(diǎn)P位于第一象限，且在y軸的投影是點(diǎn)N，直線QN與C相交于H.能否有m，能對所有的k>0，全有PQPH？如果有，求出m；如果沒有，說出原因.這道題目要找m的值是否存在，我們可以先假設(shè)有這樣的m，然后通過一系列計(jì)算推理，得出要找的結(jié)論.

【解析】（1）根據(jù)題設(shè)分析關(guān)系，列出方程計(jì)算整理得到A點(diǎn)橫坐標(biāo)及縱坐標(biāo)的表達(dá)式，因?yàn)锳點(diǎn)在單位圓上運(yùn)動，把它代入單位圓方程可得要求C的方程得到點(diǎn)M所滿足關(guān)系式，從而根據(jù)所學(xué)知識對它的軌跡進(jìn)行具體描述.

（2）解法1：設(shè)出直線QN的斜截式方程，把它代入曲線C化簡得出一個關(guān)于x的一元二次方程，根據(jù)題目找出這個方程的解，并根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系整理可得點(diǎn)H橫坐標(biāo).因?yàn)辄c(diǎn)H在直線QN上，所以列出關(guān)系式，得到對應(yīng)向量坐標(biāo)，再利用向量垂直數(shù)量積是0得到的值，所以存在m，能使在它相應(yīng)的圓錐曲線上，對所有的k>0，全有PQPH.

解法2：由于P，H這兩個點(diǎn)都在曲線C上，因此它們都滿足曲線方程.兩個式子相減可以得出坐標(biāo)間的關(guān)系式，根據(jù)題目已知條件，依據(jù)點(diǎn)P在第一象限可以得出，該點(diǎn)H也落于第一象限內(nèi)，而且P，H這兩個點(diǎn)并不重合，于是可得，再根據(jù)兩直線平行斜率相等，垂直斜率之積等于-1可以通過計(jì)算得出m的值，所以存在m，能使在它相應(yīng)的圓錐曲線x=1上，對所有的k>0，全有PQPH.

這道題目考點(diǎn)是求軌跡、直線和橢圓的相互位置及兩條直線互相垂直或兩個向量互相垂直的充分必要條件，這種存在性的問題，得出的結(jié)果有兩個可能性：假如具有存在性，要給出合理解釋；假如不具備存在性，找出相矛盾的例子解釋即可.

四、全開放探索型問題

條件和結(jié)論都不完備或都不確定的是全開放型問題，解決這種問題的方法也是開放型的，解題者對題目開展非常詳細(xì)具體的分析探索，才可以找出解答題目的方案.

例4：α、β為不重合的兩個平面，m、n為平面α和平面β以外的兩條不重合的直線，根據(jù)以下四個條件：①mn，②αβ，③nβ，④mα，拿其中的3個當(dāng)成已知條件，剩下的一個當(dāng)成問題的結(jié)果，找出正確的答案寫在橫線上.這道題提供了四個題設(shè)，題目讓當(dāng)中的3個作為已知，剩下的一個作為結(jié)果，我們可以采用列舉的方法找出所有可能性一一檢驗(yàn).

【解析】根據(jù)題目要求能夠得出全部四個命題，根據(jù)所學(xué)立體幾何知識可以得出，其中哪些是正確的，哪些是不正確的.只要寫出正確答案之一，此題就獲得了完美解答.

這道題的已知及結(jié)果均不確定，因此該題目是一個已知和結(jié)果都不確定的完全探索型問題，它可以構(gòu)成的命題不止一個，正確答案也不唯一，解題者只需找出一個符合題意的結(jié)論就可以.這種題目的處理方法也存在不確定因素.

探索型問題沒有完備的條件或確定的結(jié)論，它的這一特征決定了在解決這類問題時對數(shù)學(xué)知知識的掌握，數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，以及創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維都有較高的要求.在解決這類題目時常用下列方法：直擊目標(biāo)；特殊值判斷；猜想證明；數(shù)形結(jié)合……要正確解決探索性問題，不僅需要在平時的學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重方法的總結(jié)及能力的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱青鋒.開放性試題呼喚開放式教學(xué)――2000年全國高考數(shù)學(xué)試題之我見.數(shù)學(xué)通報(bào)，2001（8）.

第7篇：高中語文考點(diǎn)范文

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的

教學(xué)模式

對于新課程改革的語文課堂教學(xué)模式，其實(shí)是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“（1）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，不但包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題；（3）在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；（4）在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；（5）在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序；（6）在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流；（7）在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)?！币虼?，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、新課程背景下的語文教學(xué)不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個正確的認(rèn)識：新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動地接受知識了。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。而一些教師卻有意無意地走入了

誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，認(rèn)為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說設(shè)計(jì)的問題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵，有的語文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。

三、新課程改革對教師的閱讀提出了挑戰(zhàn)

陶行知先生說過:“學(xué)高為師，身正為范?！薄皩W(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的資本，是為“師”的根本所在。“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水?！碑?dāng)前隨著新課改的全面推進(jìn)，對教師的素質(zhì)提出了更加現(xiàn)實(shí)而迫切的要求，擁有“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師應(yīng)該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來？很重要的一條途徑就是向書籍報(bào)刊學(xué)習(xí)。一個教師沒有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、文化書籍和報(bào)刊閱讀量是不可思議的。

然而目前教師讀書情況如何呢？不久前，著名的特級教師李鎮(zhèn)西接受記者采訪時，發(fā)出感慨：“我們的中小學(xué)老師們往往是不讀書的?！彪y道“教書人”會不讀書？這很容易令人產(chǎn)生誤會。當(dāng)然，老師是離不開教材和教學(xué)參考資料的，這里所說的讀書是指除了教科書之外的，為了提高自身素質(zhì)而進(jìn)行的廣泛閱讀。并非是李老師危言聳聽，教師們不讀書這是當(dāng)前確確實(shí)實(shí)存在的狀況。

第8篇：高中語文考點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文選修課思考

一、問題的提出

（一）選修課很好，但現(xiàn)已變成“第二必修”課

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：

普通高中課程方案以教育要適應(yīng)時展的需要，立足我國實(shí)際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 指出：

高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。

此次課程改革的廣度和深度、其理論的前瞻性和實(shí)踐的操作性、都渴望達(dá)到一個前所未有的高度，有標(biāo)志性的意義，被認(rèn)為進(jìn)入了“課程體系全面現(xiàn)代化的時期”，標(biāo)志著中國的課程改革進(jìn)入了一個全新的、全面現(xiàn)代化的階段。但改革的實(shí)際效果并不理想，可以這樣評價：改革內(nèi)涵賦予多，課程設(shè)計(jì)借鑒多，行政管理聲勢大，方案推行挑戰(zhàn)大，教育行為影響小，課改實(shí)施力度小。一個最典型的例子，就是行政主管部門通過紅頭文件將選修課變成了“第二必修課”，令一線教師無所適從。能否讓選修課真正成為學(xué)生自主發(fā)展的基石，在一定程度上關(guān)系到這次新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

（二）多元化，多層次培養(yǎng)學(xué)生個性形成已成為共識，但學(xué)生的自主發(fā)展仍然讓位于應(yīng)試教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）：第五章 高中階段教育指出：（十一）加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。加大中西部貧困地區(qū)高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。

（十二）全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。

（十三）推動普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

但現(xiàn)在應(yīng)試教育仍然是壓在一線教師，學(xué)校乃至教育行政部門的一座大山，選修課的推行仍然舉步維艱

（三）一線教師對選修課的認(rèn)識不到位，心理準(zhǔn)備不夠，面臨不少困惑。

面對新課程，特別是選修課程，說實(shí)話，一線的大量教師至今仍然心理準(zhǔn)備不足。主要有兩種非常態(tài)心理：

一種是對選修課持反對意見，習(xí)慣于既有的語文教學(xué)模式，將選修變必修，輕車熟路，不愿意改變，美其名曰“強(qiáng)化課堂教學(xué)”；甚至干脆以高考為拒絕選修課的理由，仍然把選修課當(dāng)必修課來講，還美其名曰“對學(xué)生負(fù)責(zé)”。以為高考不改，一切改革則無從談起。這顯然是極不明智的態(tài)度。

第二種是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，人為地樹立起這也不是，那也不是的靶子，好像一搞新課程，就什么都要新，現(xiàn)在有些地方甚至把“學(xué)生占領(lǐng)課堂”當(dāng)作一種新課程改革的時髦樣板大力推廣，在這樣的課堂上，幾個學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，在幾塊黑板上眉飛色舞的講，大多數(shù)學(xué)生在下面茫然四顧，不知所云。這里的課堂，看不到教師“導(dǎo)”的身影，聽不到學(xué)生的“讀”；我曾私下問一位教師，你認(rèn)為這是新課改嗎？這位老師笑一笑，很是無奈。

甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂上講了話，就要扣工資，表現(xiàn)出一種十足的“課霸”嘴臉和浮躁心態(tài)，急功近利的肆意歪曲新課程改革的意義和價值，甚至還有些所謂的“名師”，到處招搖撞騙“一年360天，300天在外講學(xué)，而他的學(xué)生居然還坐得住，每天還要寫500字的文章，素質(zhì)很好云云……”這樣的昏話居然還有人捧場。有人問我：這是真的嗎？我只好一笑：權(quán)當(dāng)是“皇帝的新裝”吧！這些少數(shù)打著素質(zhì)教育的旗號，干著害人子女，危及民族發(fā)展勾當(dāng)?shù)娜撕褪?，也是?yīng)該警惕的。目前，高中語文選修課程帶給人們的困惑多多，相當(dāng)具有普遍性。

二、要處理好語文選修課程中，國家課程與校本課程的關(guān)系。

人們習(xí)慣上將學(xué)校、教師自主開發(fā)的課程稱為校本課程。同時，課程專家指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同而不能歸為同類、同級課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。

在這次新課改實(shí)踐中，我們看到，語文選修課程的開發(fā)和實(shí)施，還處于原始探索階段，許多學(xué)校還不具備獨(dú)立開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程的實(shí)力。學(xué)校所開設(shè)語文選修課程，基本服從教育主管部門的安排，結(jié)果選修成了第二必修，所選模塊也盡可能地圍繞高考來設(shè)置。

教育主管部門規(guī)定開設(shè)的選修課程，具有共性，便于高考的統(tǒng)一操作，卻少了個性?！镀胀ǜ咧姓n程方案課程內(nèi)容》要求高中課程內(nèi)容遵循三個基本原則：

時代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時，根據(jù)時展需要及時調(diào)整、更新。

基礎(chǔ)性——強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

選擇性——為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

教師要想在選修課教學(xué)上有所作為，關(guān)鍵是自己要靜下心來多閱讀，多思考，切實(shí)弄清選修課的目的、任務(wù)及課堂有效教學(xué)的方法措施。

第9篇：高中語文考點(diǎn)范文

C了解作者，把握背景 D標(biāo)明段序，分清結(jié)構(gòu)

E畫關(guān)鍵句，體會作用 F簡寫主旨，歸納特色

2.學(xué)生課堂聽講五法(細(xì)聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩，分析景情)

C闡明主旨(簡述內(nèi)容，闡明理趣)

4.劃分文章結(jié)構(gòu)四法：A依據(jù)表達(dá)方式 B找尋明暗線索

C依據(jù)時空順序 D依據(jù)邏輯順序

5.分析八種關(guān)鍵句作用：A點(diǎn)明題目，引起下文(點(diǎn)題句)

B點(diǎn)明中心，亮出主旨(中心句)

C設(shè)置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過渡句)

E前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一(照應(yīng)句)

F側(cè)面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強(qiáng)語言，突出特征(修辭句)

6.辨別七類文章寫法：A對比寫法 B象征寫法 C烘托寫法