討論法的作用精選(九篇)

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第1篇：討論法的作用范文

摘要：環(huán)保節(jié)能；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號： TE08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

雖然我國資源豐富，但是由于人口眾多，人均資源相對匱乏，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展生態(tài)環(huán)境遭到破壞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與能源、環(huán)境之間的矛盾日益顯現(xiàn)。因此，我國政府在上世紀(jì)就提出了“能源開發(fā)與節(jié)約并舉、把節(jié)約放在首位”的政策，將節(jié)能環(huán)保立做國策之一。節(jié)約能源資源和保護(hù)環(huán)境，既是關(guān)系中國現(xiàn)代化建設(shè)全局和長遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，也是擺在中國政府和中國人民面前的重大現(xiàn)實(shí)問題。

一、環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用

1、是一類新式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵之一是要節(jié)約，節(jié)約有利于增長。增長和節(jié)約并非相悖的，節(jié)約自身就是一類增長。同時(shí)，節(jié)約要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上實(shí)施，不能因噎廢食，不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展而節(jié)約。我國要實(shí)現(xiàn)的是發(fā)展與節(jié)約有機(jī)融合的經(jīng)濟(jì)增長歌劇。入市哦我國于“十二五”期間達(dá)到單位GDP能耗減少20%的節(jié)能規(guī)劃，根據(jù)年經(jīng)濟(jì)增長率7.5%來衡量，2012年僅一年就能夠少消耗6.2億噸煤，這樣的節(jié)能幅度，至少能夠增加6.3萬億元的GDP（根據(jù)2005年市價(jià)），而且，降低能耗降低了環(huán)境污染，減少了社會因污染而造成的損失。這樣一來，一本二利，產(chǎn)生雙倍的經(jīng)濟(jì)利益。

2、有利于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

環(huán)保節(jié)能是優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要策略，是促進(jìn)技術(shù)發(fā)展的巨大力量。根據(jù)控制總量、擯棄落后的原則，減少盲目投資、粗放型擴(kuò)漲，提高淘汰落后生產(chǎn)、工藝與裝備的速度。促進(jìn)企業(yè)優(yōu)化、組合，提高經(jīng)濟(jì)水平。努力完善能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)社會開發(fā)使用可再生的綠色能源。將地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和節(jié)能環(huán)保和諧的統(tǒng)一到一起，按照實(shí)際環(huán)境承受度與生產(chǎn)潛力，根據(jù)優(yōu)先開發(fā)、特別開發(fā)、定量開發(fā)、嚴(yán)禁開發(fā)的不同類別來劃分實(shí)施，確立不同地區(qū)的潛力定位，促使打造各具特點(diǎn)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)格局。反之而言，必須大力調(diào)節(jié)與優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展歌劇，達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長模式的高效改良，增強(qiáng)我國的自主創(chuàng)新水平，才可在根本上確保環(huán)保節(jié)能目標(biāo)的達(dá)成。環(huán)保節(jié)能和完善經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改變經(jīng)濟(jì)增長模式、促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)步是互相聯(lián)系的。按照相關(guān)部門衡量，若是現(xiàn)有的第三產(chǎn)業(yè)比例增加一個(gè)百分點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)的比例減少一個(gè)百分點(diǎn)，萬元國內(nèi)生產(chǎn)總值的能源消耗能夠隨之減少一個(gè)百分點(diǎn)；若是高技術(shù)行業(yè)比例增加一個(gè)百分點(diǎn)，高耗能產(chǎn)業(yè)比例減少一個(gè)百分點(diǎn)，萬元國內(nèi)生產(chǎn)總值的能源消耗能夠隨之減少1.3百分點(diǎn)。

3、推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步

要實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能的效果，就要徹底履行我國中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。堅(jiān)持以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，不斷增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，為節(jié)能和環(huán)保提供技術(shù)支持。增加政府對科技的投入，組織實(shí)施重大科技專項(xiàng)，促進(jìn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。推進(jìn)企業(yè)應(yīng)用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，國家利用中央政府投資支持一批節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)帶動(dòng)地方政府和企業(yè)加大相關(guān)投入，促進(jìn)節(jié)能和環(huán)保新技術(shù)、新產(chǎn)品的推廣應(yīng)用。加快培育專業(yè)化節(jié)能和環(huán)保服務(wù)體系。

4、促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)依法管理

為了保障節(jié)能環(huán)保的實(shí)施效果，我國制定了《節(jié)約能源法》，確立相關(guān)目標(biāo)責(zé)任制，實(shí)施GDP能耗公報(bào)制度，大力建設(shè)十項(xiàng)重點(diǎn)節(jié)能工程，提高主要耗能單位節(jié)全程通管理與監(jiān)督審查力度，推廣實(shí)施強(qiáng)制性能效標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)識準(zhǔn)則，促進(jìn)政府部門的帶頭環(huán)保節(jié)能。加大研究完善《循環(huán)經(jīng)濟(jì)法》和相關(guān)法律制度規(guī)定，打造良性經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建立健全的經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)施強(qiáng)度，促進(jìn)重點(diǎn)行業(yè)、試點(diǎn)地區(qū)的良好經(jīng)濟(jì)發(fā)展。增強(qiáng)環(huán)保節(jié)能相關(guān)知識、政策的推廣與宣傳力度，進(jìn)一步提升整個(gè)社會環(huán)保節(jié)能的思想意識。

二、圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域，促進(jìn)環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要措施

1、推廣高效鍋爐。發(fā)展一批高效鍋爐制造基地，培育一批高效鍋爐大型骨干生產(chǎn)企業(yè)。重點(diǎn)提高鍋爐自動(dòng)化控制、主輔機(jī)匹配優(yōu)化、燃料品種適應(yīng)、低溫?zé)煔庥酂嵘疃然厥铡⑿⌒腿济哄仩t高效燃燒等技術(shù)水平，加大高效鍋爐應(yīng)用推廣力度。

2、擴(kuò)大高效電動(dòng)機(jī)應(yīng)用。推動(dòng)高效電動(dòng)機(jī)產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，建設(shè)15～20個(gè)高效電機(jī)及其控制系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)化基地。大力發(fā)展三相異步電動(dòng)機(jī)、稀土永磁無鐵芯電機(jī)等高效電機(jī)產(chǎn)品，提高高效電機(jī)設(shè)計(jì)、匹配和關(guān)鍵材料、裝備，以及高壓變頻、無功補(bǔ)償?shù)瓤刂葡到y(tǒng)的技術(shù)水平。

3、發(fā)展蓄熱式燃燒技術(shù)裝備。建設(shè)一批以高效燃燒、換熱及冷卻技術(shù)為特色的制造基地，加快重大技術(shù)、裝備的產(chǎn)業(yè)化示范和規(guī)?；瘧?yīng)用。重點(diǎn)是綜合采用優(yōu)化爐膛結(jié)構(gòu)、利用預(yù)熱、強(qiáng)化輻射傳熱等節(jié)能技術(shù)集成，提高加熱爐燃燒效率；在預(yù)混和蓄熱結(jié)合、蓄熱體材料研發(fā)、蓄熱式燃燒器小型化方面力爭取得突破。

4、加快新能源汽車技術(shù)攻關(guān)和示范推廣。加快實(shí)施節(jié)能與新能源汽車技術(shù)創(chuàng)新工程，大力加強(qiáng)動(dòng)力電池技術(shù)創(chuàng)新，重點(diǎn)解決動(dòng)力電池系統(tǒng)安全性、可靠性和輕量化問題，加強(qiáng)驅(qū)動(dòng)電機(jī)及核心材料、電控等關(guān)鍵零部件研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化，加快完善配套產(chǎn)業(yè)和充電設(shè)施，示范推廣純電動(dòng)汽車和插電式混合動(dòng)力汽車、空氣動(dòng)力車輛等。

5、推動(dòng)半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)化。整合現(xiàn)有資源，提高產(chǎn)業(yè)集中度，培育10～15家掌握核心技術(shù)、擁有知識產(chǎn)權(quán)和知名品牌的龍頭企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)鏈完善的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，關(guān)鍵生產(chǎn)設(shè)備、重要原材料實(shí)現(xiàn)本地化配套。加快核心材料、裝備和關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，著力解決散熱、模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化等重大技術(shù)問題。

三、我國環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)未來趨勢展望

從國際環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來分析，我們國家的環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢具體如下：

第一、環(huán)境污染治理產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在巨大的潛力，任務(wù)重路程遠(yuǎn)，由于國家對生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的力度不斷加強(qiáng)，環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)中報(bào)務(wù)于環(huán)境污染的治理發(fā)展強(qiáng)大，并且快速增長，依然是現(xiàn)階段中國環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)的主體。

第二、如果資源綜合利用與資源再生利用得到更新概念，定會產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)的巨人，資源綜合利用與資源再生利用業(yè)都有比較早的起步，但目前有廣泛的發(fā)展，并成為中國環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)的主體力量，但是，在我們國家資源綜合利用與資源再生利用業(yè)的興起，經(jīng)濟(jì)水平的落后與資源市場的利益驅(qū)動(dòng)是主要的成分，相對于工業(yè)發(fā)展國家的節(jié)約資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境來說的意義是不一樣的。

第三、不同的概念，導(dǎo)致出不同的效果，實(shí)際就是環(huán)保意念，落后、陳舊的觀念，根本產(chǎn)生不了先進(jìn)的生產(chǎn)力，生態(tài)環(huán)境也得不到推動(dòng)，社會經(jīng)濟(jì)也得不到可持續(xù)的發(fā)展，應(yīng)該用先進(jìn)的思想指導(dǎo)資源綜合的利用以及資源的再生利用業(yè)的發(fā)展，這樣會使新的生產(chǎn)力快速形成，使我們國家的環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)不斷壯大。

第四、環(huán)境服務(wù)業(yè)與環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)中的其他行業(yè)協(xié)調(diào)的發(fā)展，發(fā)展速度會非常快，形成巨大的產(chǎn)業(yè)力量，對于國民經(jīng)濟(jì)來說，環(huán)境保護(hù)與環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)都有一定的推進(jìn)作用，所以，環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)也必須要有合理的結(jié)構(gòu)，各個(gè)行業(yè)也應(yīng)該有協(xié)調(diào)的發(fā)展，我們國家正處在新老體制交會的階段，由于改革的動(dòng)力，一定會涌現(xiàn)出第三方機(jī)構(gòu)，使環(huán)境服務(wù)業(yè)的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，也會將市場發(fā)展的前景體現(xiàn)出來。

第五、環(huán)保產(chǎn)品營銷業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)業(yè)以及低公害產(chǎn)品制造業(yè)處于不發(fā)展的現(xiàn)狀，伴隨著我們國家社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步形成很大的發(fā)展勢頭，并且，不斷的完善環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使其更加合理化。

三、結(jié)束語

雖然我國在節(jié)能環(huán)保方面已經(jīng)取得了一定的成就，在國際上也位于前列，但是從總體上來看，我國的環(huán)保技術(shù)與西方發(fā)達(dá)國家相比依然非常落后。同時(shí)，我國的環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)正處于商業(yè)化、企業(yè)化、資本化的初級階段，在國際上競爭力很弱，國家環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)嚴(yán)峻異常，不過也正是因?yàn)檫@樣，我國在調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高國際競爭力的同時(shí)，也為環(huán)保企業(yè)與環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)中工作的員工提供了更多發(fā)展的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亢利,姚興霞,鄧燕平.提升節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展[J].環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展,2009,(04).

第2篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：課堂討論；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則

英語課堂中的討論是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，課堂討論是教學(xué)的一種有效方式，是一種多向信息交流活動(dòng)。如果老師能夠有效地利用課堂討論，不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，保證課上學(xué)習(xí)的有效性和效率，并提高學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)用能力。英語作為一種語言，有區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法。因此，英語課堂通過組織討論探討，能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性。

一、英語課堂討論的作用

課堂討論是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學(xué)方法。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，課堂討論具有以下作用：

1.課堂討論能促進(jìn)學(xué)生對語言知識的鞏固和理解

討論是一個(gè)思維互相碰撞的過程，能夠互通有無，鞏固所學(xué)知識。特別是在課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往根基不牢，僅僅聽老師講過之后，有些學(xué)生不能快速吸收，成為自己的知識。大腦就像我們的胃一樣，老師講授的內(nèi)容，需要消化一段時(shí)間，如果接受得太快太多，可能有時(shí)候會造成消化不良。老師在講課的時(shí)候，往往希望將知識點(diǎn)講得更多，覆蓋更廣。學(xué)生往往需要接受大量的知識點(diǎn)。但是，如果不能及時(shí)消化，學(xué)生聽到的內(nèi)容都忘記了。如果學(xué)生帶著思考來聽課，思考相關(guān)語言的用法，就可以鞏固課堂所學(xué)。這樣通過討論來加深課堂所學(xué)，就能提高教學(xué)效果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程，教師應(yīng)杜絕對學(xué)生進(jìn)行單純語言知識的傳授和灌輸，應(yīng)結(jié)合他們的生活實(shí)際和今后使用英語的需要，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，如圍繞教材中的話題進(jìn)行討論、寫作等活動(dòng)，幫助他們掌握語言基礎(chǔ)知識，提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力?！庇⒄Z教學(xué)中，組織課堂討論正是體現(xiàn)了這一精神。

2.課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

課堂討論不僅能鞏固和理解課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。在課堂進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生要先將課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行，學(xué)生可以通過將課堂內(nèi)容歸納總結(jié)，將課堂內(nèi)容有效地納入自己的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠有機(jī)會思考，通過獨(dú)立思考，鍛煉邏輯思維能力。

二、如何組織英語課堂討論

在課堂上，老師經(jīng)常會碰到這樣的情況，當(dāng)布置了課堂討論的任務(wù)時(shí)，由于學(xué)生毫無準(zhǔn)備，不知從哪里開始，有的還在那里偷偷聊天，虛度了這一段時(shí)光。因此，老師在這個(gè)時(shí)候一定要適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1.用“啟發(fā)式”教學(xué)組織課堂討論

比如改錯(cuò)題目，老師可以給出多種選擇，讓學(xué)生不要固定尋找一種錯(cuò)誤內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生通過一句話，不同的改法，使得句子語法變得正確。這種方法能夠開拓學(xué)生思路，并提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。我們可以讓學(xué)生多提供幾種改法，看哪個(gè)組學(xué)生找到的方法多，這樣就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情景”教學(xué)組織課堂討論

如，在新課文教學(xué)之前，提出一些與課文相關(guān)的問題或在講授課文時(shí)將課文與實(shí)際結(jié)合起來提出問題，這樣更能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)課堂討論。這樣的問題往往具有開放性的答案，可以讓學(xué)生各抒己見，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生才更愿意表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種問題新穎，具有一點(diǎn)難度，這樣能提高學(xué)生挑戰(zhàn)困難的動(dòng)力。在新課學(xué)習(xí)中，大力提倡合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），學(xué)生通過表達(dá)，展示自己的觀點(diǎn)，并通過跟同學(xué)的交流，相互交互意見。這個(gè)過程不僅能提高知識應(yīng)用，還能擴(kuò)展視野。

3.用“激勵(lì)機(jī)制”組織課堂討論

在教學(xué)中，教師可以用目標(biāo)激勵(lì)喚起學(xué)生的興趣與信念；通過質(zhì)疑激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識；通過競爭激勵(lì)，使學(xué)生大腦處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過成功激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；通過評價(jià)激勵(lì)，給學(xué)生奮發(fā)向上的力量；通過情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等手段來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)氛圍中去，進(jìn)行課堂討論。

英語課堂討論是學(xué)生消化、吸收及運(yùn)用已學(xué)知識，參與課堂教學(xué)的一種有效形式，是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取知識、鞏固技能的有效途徑。教師在英語教學(xué)中要積極地、有效地、科學(xué)地組織好英語課堂討論。通過討論讓學(xué)生逐步把知識變?yōu)槟芰?，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：討論法的作用范文

一、質(zhì)的研究方法介紹

質(zhì)的研究方法是以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

質(zhì)的研究方法近年來廣泛用于教育方面的研究，因?yàn)榕c教師的親近度很大，便于教師在工作生活中有效展開調(diào)查。在研究中更加注重學(xué)生的感受及未來發(fā)展，重視教師的成長。同時(shí)，因?yàn)榻逃且粋€(gè)不斷變化的過程，而質(zhì)的研究方法就是在一定的情境中，經(jīng)過研究者與被研究者的長期接觸，面對面交談以及互動(dòng)，感受被研究者的情緒變化，深度的體驗(yàn)對方的生活學(xué)習(xí)工作之后，在不斷變化的環(huán)境中展開調(diào)查。有利于學(xué)校對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，便于教師在工作創(chuàng)新教育方式方法，自己進(jìn)行研究。

二、研究步驟

（一）質(zhì)的研究的準(zhǔn)備階段

第一、質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)。研究是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷演化發(fā)展的過程，在研究的進(jìn)程中根據(jù)情況對事先設(shè)定的方案進(jìn)行修改，但是還是需要一個(gè)設(shè)計(jì)，至少確定一個(gè)初步的方向。

第二、研究者的個(gè)人因素分析：在質(zhì)的研究中，把人當(dāng)成是有意識的研究對象，把社會事實(shí)作為研究者選擇或構(gòu)建的結(jié)果。我們重視研究者本人和研究對象之間的互動(dòng)以及相互理解的關(guān)系。在研究的背景知識中，研究者的經(jīng)驗(yàn)性知識有極大影響。研究者的經(jīng)驗(yàn)性知識是研究本人與研究問題有關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷以及自己對該問題的了解和看法。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)對研究者個(gè)人的背景進(jìn)行反思。

作為高校思政教育工作者，走在思政工作前沿，對自己在思政教育方面的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)性知識有一定了解。也盡量在研究中對可能產(chǎn)生影響研究效果的想法和情緒及時(shí)清理，做好調(diào)整。當(dāng)然，除了需要掌握的研究技能以外，更加需要有耐心和智慧，在研究過程中，要善于獲得對方的信任，要有一顆好奇的心。同時(shí)，提前翻閱相關(guān)資料，豐富自己見解與認(rèn)識，在訪談或者采訪中，注意言語方式，將自己的研究者角色看成一名學(xué)習(xí)者，研究者，尊重研究對象，注重研究者的個(gè)人傾向?qū)ρ芯康挠绊憽?/p>

第三、研究關(guān)系的討論，研究者與被研究者之間的關(guān)系對研究的影響，在此研究中，研究者即是“局內(nèi)人”又是“局外人”。在研究中，研究者與被研究者要在不同的時(shí)刻擁有不通的角色或多重角色。

作為局內(nèi)人，對思政教育工作者這一職業(yè)有較為清晰的認(rèn)識，被研究者不必進(jìn)行詳細(xì)的描述和解釋，就能夠心領(lǐng)神會。也比較容易考慮到被研究者看事情的視角，注意在尊重對方意見的基礎(chǔ)上對研究結(jié)果進(jìn)行解釋。在情感上，容易產(chǎn)生共鳴，而且對研究對象的看法更深刻，更加入微。當(dāng)然，要盡量避免其帶來的劣勢，善于發(fā)現(xiàn)隱藏的觀點(diǎn)，不能想當(dāng)然。因?yàn)槭ニ枰木嚯x感，研究者可能對自己文化中的一些理解當(dāng)成是習(xí)以為常，而沒有對研究對象的感受產(chǎn)生興趣，失去探究的意義。要盡量避免想當(dāng)然的處理方式，凡事多從其他角度考慮，變劣勢為優(yōu)勢。

作為局外人，對高校大學(xué)生非常了解，但是畢竟是屬于不同的文化群體，有不同的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，這樣，容易對一些局內(nèi)人視為理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生好奇，從而產(chǎn)生深入探究的強(qiáng)烈興趣。同時(shí)，作為“局外人”的研究中，如果將自己對某一問題的理解與研究對象交流，解釋自己的想法，與他們的看法相對照，會產(chǎn)生多元化的理解，這樣可加深對研究的理解。以局外人的身份對大學(xué)生進(jìn)行研究，相互交換自己對于研究現(xiàn)象的理解，增加認(rèn)識深度，都會產(chǎn)生非常大的效果，在一定程度上使得老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在為研究做結(jié)論時(shí)也比較容易堅(jiān)持一種相對中立的立場。

當(dāng)然，其劣勢也不可小覷。因?yàn)榫滞馊丝偸桥c研究對象保持一定的距離，使得很難體會對方內(nèi)心復(fù)雜的感受，也就很難完全融入研究對象中間去，在理解上會造成一些障礙，在研究中也要盡量減少這樣的劣勢，把握好這個(gè)距離的度，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢。在一定程度上，最好將研究者變成局內(nèi)人，這樣研究者可能真正理解研究對象的行為語言以及他們的感受與情緒，當(dāng)然不是全程都當(dāng)局內(nèi)人，在某些狀態(tài)下，需要與研究對象打成一片，以獲取更多的信息，而需要抽身出來的時(shí)候要果斷，因?yàn)檠芯空咝枰欢ǖ姆治隹臻g和心理距離，這樣才能變成真正意義上的研究。

第四、選擇研究方法，質(zhì)的研究方法豐富多樣，而研究方法本身只是一個(gè)手段，要為目的服務(wù)。具體的方法可能視情況而定，但研究者對方法的選擇必須有自己的想法，任何的研究方法都必須以回答研究的問題為主要前提。在進(jìn)行研究的選擇中，我們可以尋找研究問題與方法之間的相互匹配關(guān)系。在研究中，我們的研究問題主要通過研究者與被研究者之間的互動(dòng)獲得研究結(jié)果，選擇象征互動(dòng)的方法，但只是初步的，在具體進(jìn)行研究當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際，為修改留有余地。

第五、進(jìn)入現(xiàn)場。進(jìn)入現(xiàn)場的方式也有多種，由于身份的變換，隱蔽式進(jìn)入與逐步暴露式進(jìn)入都可以成為主要的進(jìn)入現(xiàn)場方式。在作為局外人的身份進(jìn)行研究時(shí)，擔(dān)心研究對象有壓力，不能更直白的說明自己的看法感受，就可暫時(shí)采取隱蔽式。當(dāng)然，其弊端是不能討論一些敏感的話題。

逐步暴露式的進(jìn)場方式，在作為局外人身份進(jìn)行研究時(shí)，可采用逐步暴露。首先，先與研究對象隨便交流，讓對方逐步對你的了解加深，不斷增強(qiáng)信任感，然后再逐步說明自己的研究問題，那么復(fù)雜的困難的研究也會變得不復(fù)雜，便于訪談的進(jìn)行。

（二）質(zhì)的研究的資料收集

質(zhì)的研究中收集資料的方法非常豐富，如訪談、問卷調(diào)查、觀察、口述記錄、實(shí)物分析等等。目前，多采用的主要是訪談訪談是一種質(zhì)的研究中常見的方法，它注重了解當(dāng)事人的想法和意義建構(gòu)，在訪談中，雙方設(shè)定了一個(gè)社會情境，進(jìn)行對話，不是一個(gè)簡單的一方向另一方了解情況的過程，更是一個(gè)雙方相互作用的過程。高校思政教育工作者在進(jìn)入研究現(xiàn)場后，采取訪談的方式與被研究者進(jìn)行語言上的溝通，能更好的表達(dá)自己的想法，達(dá)到一定的相互理解，同時(shí)，對研究現(xiàn)象有了整體性的認(rèn)識，同時(shí)，可以幫助研究者與被研究者建立人際關(guān)系，使其相互熟悉、相互信任。

訪談的類型，主要選擇開放式的訪談。同時(shí)，確定訪談對象與人數(shù)，擬定訪談提綱，做到真實(shí)、形象、具體及多樣。同時(shí)在訪談中追問并注意觀察，包括訪談對象的言語表達(dá)方式及情況感受。并對訪談經(jīng)過進(jìn)行記錄，掌握一手研究資料。對于逐步暴露式的進(jìn)入方式，地點(diǎn)可以選擇在思政教育工作者的辦公室或者上課教室，這樣便于直切話題，可以更深快的觸到研究問題深處。訪談更具有靈活性和即時(shí)性，研究者和被研究者都可以在訪談中表達(dá)自己對研究問題的看法，能對某一事物進(jìn)行意義解釋，更便于該研究的進(jìn)行。

（三）質(zhì)的研究的資料整理和分析

在訪談和問卷調(diào)查結(jié)束后研究者需要對資料進(jìn)行整理和分析。整理和分析是同時(shí)進(jìn)行的。是對原始掌握的資料進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的整理分析，使之形成集中濃縮的形式反映出來。對訪談的資料和問卷調(diào)查的資料處理要及時(shí)，不失真，在初步整理中，一定要嚴(yán)格，將資料的內(nèi)容一字不漏的記錄下來。在質(zhì)的研究中，所有的事情都是資料。在初步整理后，就要對資料進(jìn)行分析。在資料整理和分析中，我們注重的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對原始資料進(jìn)行濃縮，并通過不同的分析手段，將資料整理為一個(gè)有一定結(jié)構(gòu)、條理和內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)。其步驟有，閱讀原始資料，然后進(jìn)行登記。并將資料統(tǒng)一歸檔，便于日后材料的查閱和進(jìn)一步分析。在分析中，要注意資料的語言情境、文化情境，與資料收集方式息息相關(guān)。在分析中，研究者可以寫備忘錄，做統(tǒng)計(jì)表得數(shù)據(jù)，還可以做圖表等手段記錄資料分析的情況。

（四）確定研究結(jié)果的成文方式

在質(zhì)的研究中，被研究者是通過語言敘事的方式來理解自己和他人的生活的，而研究者也是通過語言敘事的方式寫被研究這的。最終以論文的形式闡述研究結(jié)果。成文中，在論證自己的研究結(jié)論時(shí)，需要從原始資料中提取合適的素材。不能脫離實(shí)際。要結(jié)合自己工作實(shí)際情況，豐富研究結(jié)果。

（五）質(zhì)的研究的檢測手段

討論效度問題，就是檢驗(yàn)這個(gè)研究是否真實(shí)。質(zhì)的研究關(guān)注的是社會事實(shí)的建構(gòu)過程和人民在特定社會文化情境中的經(jīng)驗(yàn)和解釋。

討論推論問題，質(zhì)的研究中，研究者希望研究結(jié)果對其他的人和組織具有借鑒作用，因此需要考慮到推理問題。

討論倫理道德問題，這個(gè)問題的討論在研究的各個(gè)方面和全過程中都存在。倫理道德問題主要包括自愿原則、保密原則、公平合理原則等，在研究中充分考慮到這些原則，并通過自己的方式解決可能遇到的問題，這樣研究才能更加具有長遠(yuǎn)的意義。

第4篇：討論法的作用范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。通過對應(yīng)用討論課的統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：從學(xué)校看，重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)用相對多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應(yīng)用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨(dú)特優(yōu)勢

討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢，歸納來說是三個(gè)方面：

2.1 知識和能力

通過討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力；通過討論，會使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)；通過討論，學(xué)生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過程，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法；通過討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成

在討論過程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，需要控制、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語言來強(qiáng)迫別人接受，駁斥對方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學(xué)會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極意義。同時(shí)通過討論，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實(shí)施贏得時(shí)間

新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時(shí)間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個(gè)知識點(diǎn)都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實(shí)意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實(shí)施提供足夠的時(shí)間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運(yùn)用

1、正確估價(jià)教師發(fā)言的價(jià)值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會使討論法難以開展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因?yàn)樗麄儾W(xué)且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅(jiān)持的關(guān)于個(gè)人和集體的知識。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問題時(shí)，他們經(jīng)常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個(gè)體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個(gè)學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報(bào)告及表達(dá)能力會不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來越熟練，花費(fèi)時(shí)間會越來越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運(yùn)用。

3.3 我們要加強(qiáng)對討論法的研究和實(shí)踐，把握好討論法具體實(shí)施和操作的經(jīng)驗(yàn)、技巧

1、精心設(shè)計(jì)討論題。討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實(shí)施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計(jì)。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛好的問題時(shí)積極性會更高。討論題要從學(xué)生的愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會熱點(diǎn)。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實(shí)踐過程中要綜合、靈活運(yùn)用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個(gè)組員都要擔(dān)任一個(gè)不同的角色，如組長、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的意見，哪怕是錯(cuò)誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時(shí)政府進(jìn)行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨(dú)立、富強(qiáng)的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過對這一問題的討論，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會使討論錦上添花，如同點(diǎn)睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，達(dá)到教師對學(xué)生的激勵(lì)作用。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的參與意識會越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。

第5篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過?！坝懻撌浇虒W(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。“討論式教學(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題

討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的影響。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。

討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個(gè)問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時(shí)間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點(diǎn)時(shí)提出一個(gè)討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時(shí)間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開始研究針對于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個(gè)學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個(gè)五人小組，設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個(gè)五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時(shí)又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動(dòng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對教學(xué)的效果起重要的作用?；顒?dòng)是否充分，難度是否適中都會影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們設(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會有明顯改觀，學(xué)生的參與意識會越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠(yuǎn)來看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無論從時(shí)間還是效果來看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個(gè)體在活動(dòng)中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個(gè)方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化

任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱耍?dāng)前很多高校競相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動(dòng)中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計(jì)到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個(gè)人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個(gè)案分析、社會調(diào)查和社會實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動(dòng)教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會中的商業(yè)活動(dòng)緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。

（3）設(shè)置活動(dòng)課程

活動(dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會、團(tuán)支部活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各類競賽、文體活動(dòng)、勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，如參觀、訪問、競賽、社會調(diào)查、社會服務(wù)、請創(chuàng)業(yè)者做演講報(bào)告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對不當(dāng)之處及時(shí)糾正，對創(chuàng)新之處予以鼓勵(lì)。

（4）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。

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第6篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是我國法律體系中的重要組成部分，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，往往更加重視培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識，而經(jīng)濟(jì)法課程雖然也是一項(xiàng)必修基礎(chǔ)課程，但學(xué)生往往對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的以講授法、案例教學(xué)法和討論法為體系的教學(xué)方法，在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中明顯存在不適用的問題，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果較差，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要意義。因此，在新時(shí)期下，需要對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行改革，改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平的核心目的。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法也就是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解和教學(xué)，從而讓學(xué)生從中獲取知識的教學(xué)方法，是一種最基礎(chǔ)也是最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，還應(yīng)用在我國教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，但其實(shí)質(zhì)上仍然是講授法。

對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)而言，由于法律本身就具有大量的理論知識，并且這些理論知識又是以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的，因此會具有一定的抽象性。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通常并非法律出身，其法律意識和法律素養(yǎng)相對較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的接受能力較差，即使能夠結(jié)合多媒體技術(shù)，使得講授法更加生動(dòng)，但同樣難以起到更好的教學(xué)效果，這也就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)會存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統(tǒng)的講授法，通過引入實(shí)例，使實(shí)例與講解的內(nèi)容相結(jié)合，從而講知識點(diǎn)更直觀的體現(xiàn)出來，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多種學(xué)科，并起到了重要的作用。然而，目前我國教學(xué)體系中，案例分析法依然處于比較簡單的階段，其效果有限，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改革。

案例分析法與傳統(tǒng)的講授法融合多媒體技術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，講授法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，雖然也會利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合所學(xué)知識，對案例中發(fā)生的問題進(jìn)行深入的分析，從而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。在經(jīng)濟(jì)法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實(shí)際案例的支持。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，案例分析法相比講授法具有更高的優(yōu)越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過教師提出問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而獲取新知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢，在于能夠讓學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。討論法在國外高校中應(yīng)用較為頻繁，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)或法律類課程中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，由于討論法需要學(xué)生全員參與，要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏法律素養(yǎng)和知識，也就導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中開展討論法教學(xué)會存在一定的不足。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要問題

（一）講授法的主要問題

對于絕大多數(shù)課程而言，講授法都是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，講授法的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際應(yīng)用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，經(jīng)濟(jì)法的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)沖突。對于已經(jīng)有了一定法律學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，往往沒有法律學(xué)知識基礎(chǔ)，因此，在利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往很難理解經(jīng)濟(jì)法中的各種概念和理論，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)存在沖突。

其次，開展信息化教學(xué)存在一定的限制。信息化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是能夠?qū)⑺v解的理論知識，利用更直觀的方式體現(xiàn)出來，從而有效的提升學(xué)生消化和理解的水平。但對于經(jīng)濟(jì)法而言，經(jīng)濟(jì)法的知識通常是以文字的形式表現(xiàn)出來的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過其他形式體現(xiàn)出來。這也就導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中開展信息化教學(xué)存在一定的困難。

最后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識，沒有注重在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生通常沒有接觸過法律學(xué)習(xí)，對于經(jīng)濟(jì)法這種具有高度抽象性并且枯燥的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了采用講授法教學(xué)，學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)積極性偏低的問題。

（二）案例分析法的主要問題

案例分析法能夠提出一些實(shí)際生活中出現(xiàn)過的問題，這種教學(xué)方式有效的降低了經(jīng)濟(jì)法的理論性，是一種更被學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學(xué)生理清案例的過程，更易于學(xué)生分析和理解，教師通常會花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建情景，必然會導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)間下降。同時(shí)，案例分析法需要學(xué)生有一定的理論知識基礎(chǔ)，而學(xué)生往往缺乏經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致了案例分析缺乏理論深度，沒有起到應(yīng)有的作用。另一方面，案例教學(xué)法需要大量實(shí)際案例的作為載體，而對于經(jīng)濟(jì)法尤其是細(xì)分到財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，往往存在著案例稀缺的問題，同時(shí)許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應(yīng)有的作用。

（三）討論法的主要問題

討論法最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中來，有效的激發(fā)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。然而，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識有一定的制約，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足，在討論的過程中就會產(chǎn)生不懂得如何討論、無話可說的問題。另一方面，對于法律而言，法律的規(guī)定和案例都不一定只有一種結(jié)論，很有可能會產(chǎn)生多種討論結(jié)果。這也就導(dǎo)致了討論法容易出現(xiàn)意見無法統(tǒng)一的問題。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系設(shè)置

經(jīng)濟(jì)法課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。但就目前而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)往往較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)濟(jì)法教師經(jīng)常加快課程進(jìn)度，著重進(jìn)行理論知識的講解，這也就導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于提升經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要提高經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)，使其與其他財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程課時(shí)持平，可以為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供更廣闊的發(fā)揮空間，從而提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。在獲得了更多的課時(shí)之后，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)可以適當(dāng)?shù)慕档椭v授法的比重，提高對案例分析法和討論法的使用時(shí)間，能夠優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)教師往往是由財(cái)務(wù)管理教師兼職的，還有部分是專業(yè)的法學(xué)教師從事經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講解。但這一部分教師往往對于財(cái)務(wù)管理的了解程度偏低，而既對財(cái)務(wù)管理知識有一定的了解，又具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)的教師數(shù)量偏低，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，高校要對教師隊(duì)伍的建設(shè)有足夠的重視，一方面，要邀請業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者來到高校中，通過論壇或講座等方式，培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力，另一方面，還要定期組織優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，對于促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠起到重要的作用，但這種方法對于教師和學(xué)生的知識基礎(chǔ)有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學(xué)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學(xué)時(shí)間充足的情況下。討論法一般會消耗較多的教學(xué)時(shí)間，如果課時(shí)緊張仍然采取討論法，極有可能產(chǎn)生反作用。因此，討論法應(yīng)該主要在課時(shí)充足的情況下進(jìn)行。其次，是學(xué)生開展預(yù)習(xí)之后進(jìn)行。討論法需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，只有在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后才會使學(xué)生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問題，理論問題則需要有一定規(guī)劃后再開展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生普遍缺乏法律知識基礎(chǔ)，開展理論問題的探討會具有較高的難度。而對于案例問題，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識學(xué)習(xí)的過程中，必定會潛移默化的收到一定的經(jīng)濟(jì)法教育，在案例問題中開展討論法教學(xué)，能夠更易于學(xué)生接受，因此應(yīng)該重視開展案例討論教學(xué)，理論討論教學(xué)則需要在課程有一定進(jìn)展后再進(jìn)行。

四、結(jié)語

從過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，每一種教學(xué)方法都會有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，完全摒棄或追捧一種教學(xué)方法，不僅難以起到良好的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生混亂的問題。講授法、案例分析法和討論法都是在財(cái)經(jīng)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要方式，將其進(jìn)行結(jié)合和優(yōu)化設(shè)置，可以有效的起到提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)： 

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第7篇：討論法的作用范文

    即通過比較在性質(zhì)上對立的概念和原理,得出其中的異同,來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、加成反應(yīng)與消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)等。

    2圖形討論法

    即以教材中的某一圖形讓學(xué)生展開討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如:在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”,從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實(shí)可以以此為起點(diǎn)讓學(xué)生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力,以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

    3聯(lián)系實(shí)際調(diào)查討論法

    即讓學(xué)生貼近身邊的化學(xué)。我們身邊的許多化學(xué)知識常被學(xué)生忽略,如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等,大到合金、光導(dǎo)纖維、合成樹脂、結(jié)晶牛胰島素等。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)觀察、時(shí)時(shí)留心、時(shí)時(shí)調(diào)查研究,及時(shí)把結(jié)果拿到課堂內(nèi)進(jìn)行討論,這樣既可以開闊學(xué)生的視野,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

    4其他討論法

    可以對教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行討論,如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉這一部分內(nèi)容時(shí),討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴,從而讓學(xué)生更加理解金屬的活動(dòng)性;還可以讓學(xué)生自學(xué)閱讀,自行討論,如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容時(shí),教師提出相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,然后讓學(xué)生討論總結(jié),得出結(jié)論。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

    5應(yīng)用討論法的注意事項(xiàng)

    1.不可急于求成。這是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。因?yàn)橛糜懻摲ㄉ险n,要求學(xué)生必須具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和開闊的眼界,且比較費(fèi)時(shí),學(xué)生可能不太適應(yīng),所以教師要循序漸進(jìn)地從預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面做起。

第8篇：討論法的作用范文

目的探討專題討論法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中的應(yīng)用效果。方法采取便利抽樣的方法，將2014級護(hù)理本科一合班（102人）作為對照組，二合班（103人）作為觀察組。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)。自制調(diào)查問卷，在18周末，對兩組學(xué)生臨床思維能力、教學(xué)效果滿意度進(jìn)行測評。結(jié)果觀察組學(xué)生在臨床思維能力、教學(xué)效果滿意度方面均優(yōu)于對照組（P<0.05，P<0.01），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中實(shí)施專題討論法有助于提升學(xué)生臨床護(hù)理操作技能，提高學(xué)生教學(xué)效果滿意度。

關(guān)鍵詞：

專題討論法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；病案討論；臨床思維能力

內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課是我院綜合護(hù)理教研室經(jīng)過1年的調(diào)研、討論、撰寫初稿、反復(fù)修正，最終制定出的，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課程的有效補(bǔ)充，是將疾病理論知識與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的新課程，目的是發(fā)揮學(xué)生自主分析問題、評估疾病再到制定護(hù)理方案的能力，利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我院根據(jù)該課程特色，特引入專題討論法實(shí)施教學(xué)，取得不錯(cuò)成效，現(xiàn)匯報(bào)如下。

一對象與方法

（一）對象

采取便利抽樣的方法，將2014級護(hù)理本科一合班（102人）作為對照組，二合班（103人）作為觀察組。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)。兩組學(xué)生在年齡、性別、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理學(xué)專業(yè)課程及護(hù)理學(xué)人文社會科學(xué)課程等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>O.05)。

（二）方法

選取內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課進(jìn)行教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)模式。1.編寫內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課①調(diào)研：對現(xiàn)有內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研，查找出開設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的必要性和緊迫性；②討論：組織內(nèi)科護(hù)理教研室全體教師、實(shí)驗(yàn)室人員、各內(nèi)科護(hù)士長、帶教老師、教務(wù)科管理人員等參與討論，設(shè)置內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；③撰寫初稿：查閱《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》、《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》、《臨床護(hù)理實(shí)踐》、《護(hù)理案例》等教材，翻閱大量臨床真實(shí)病案，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度，組織人員進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的教材編寫[1-3]；④反復(fù)修正：根據(jù)2輪專家咨詢，對教材初稿進(jìn)行反復(fù)修正，最終制定出第一版內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課。2.專題討論法的實(shí)施方案[4-6]①第一步：分組。每組10-15人，各組推選一名組長和一名記錄員。②第二步：介紹專題討論法流程。教師對專題討論法的基本流程、方法、目的進(jìn)行簡單講解。③第三步：課程導(dǎo)入。介紹當(dāng)日病案討論課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞病案討論所提出的問題進(jìn)行小組討論。以慢性乙肝為例，首先請同學(xué)們劃出病案討論中與慢性乙肝相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，如患者的病因、誘因、癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面，然后逐一分析案例中患者的臨床表現(xiàn)與書本所描述的疾病表現(xiàn)哪些相同？哪些不同？并分析為何會不同?④第四步：頭腦風(fēng)暴討論。針對上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。各組學(xué)生通過閱讀書籍，文獻(xiàn)檢索，再到結(jié)合案例，分析患者所遇到的實(shí)際問題，給出相應(yīng)的護(hù)理診斷，制定合適的護(hù)理措施和健康教育。在此階段，學(xué)生把分析患者問題，解決患者疾苦，當(dāng)作了自己的第一要?jiǎng)?wù)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。⑤第五步：歸納總結(jié)。各組指派一名代表，將其討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后老師分析點(diǎn)評。并由師生共同推選出最佳臨床思維獎(jiǎng)、最佳護(hù)理評估獎(jiǎng)、最佳分析診斷獎(jiǎng)，每項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)推選出5人，以此激勵(lì)大家每堂課都踴躍參加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

（三）效果評價(jià)

1.臨床思維能力評價(jià)參考梁金連[7]構(gòu)建的護(hù)理本科生臨床思維能力評價(jià)指標(biāo)體系，自制《護(hù)理本科生臨床思維能力調(diào)查問卷》。在18周末，對兩組學(xué)生護(hù)理評估能力、護(hù)理診斷能力、護(hù)理計(jì)劃能力、護(hù)理實(shí)施能力、護(hù)理評價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力8個(gè)方面，采用5級Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟練掌握，得分越高，提示臨床思維能力越強(qiáng)。該量表Cronbach'sa系數(shù)為0.83。2.教學(xué)效果滿意度評價(jià)采取《西南醫(yī)科大學(xué)教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷》，滿意度采用5級Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測定，0～4分依次表示很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，得分越高，教學(xué)效果滿意度評價(jià)越好。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采取雙盲的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)場發(fā)放問卷205份，當(dāng)場回收問卷205份，回收率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)分析。顯著性水準(zhǔn)以P≤0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)來進(jìn)行描述；計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。自身對照采用配對T檢驗(yàn)，組間比較采用成組T檢驗(yàn)。

二結(jié)果

（一）兩組學(xué)生臨床思維能力評價(jià)比較

見表1。

（二）兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度調(diào)查比較

見表2。

三討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課是我院根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的自身特色，結(jié)合臨床真實(shí)案例設(shè)置的一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的特色課程，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，是激發(fā)學(xué)生臨床綜合思維能力的有效手段[9]。如果教師仍采取傳統(tǒng)的講授法，將嚼爛的知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)接受，記憶就行，勢必違背了開設(shè)該課程的意義，達(dá)不到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，經(jīng)過2輪咨詢教育學(xué)專家和護(hù)理學(xué)專家，并通過調(diào)研及預(yù)實(shí)驗(yàn)，最終確定以專題討論法為核心開展教學(xué)。目前，已有學(xué)者在護(hù)理教學(xué)中采取專題討論法，并取得不錯(cuò)成績，但未見在病案討論課中的應(yīng)用。事實(shí)證明，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課上應(yīng)用專題討論法，讓學(xué)生圍繞案例中的病患現(xiàn)存的或潛在的健康問題展開討論，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮護(hù)士主人翁精神，更加有責(zé)任，有義務(wù)為患者解除疾苦，還通過小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識及人際溝通能力，再有頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的臨床思維和臨床意識，學(xué)生之間火花的相互碰撞更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，臨床思維能力也得到有效提升。表1顯示，兩組學(xué)生臨床思維能力比較，觀察組學(xué)生在護(hù)理評估能力、護(hù)理診斷能力、護(hù)理計(jì)劃能力、護(hù)理實(shí)施能力、護(hù)理評價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力8個(gè)方面優(yōu)于對照組（P<0.05）。另外，專題討論法通過分析、討論、歸納、總結(jié)、評價(jià)等方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和刻板性，讓學(xué)生真正的融入課堂，做知識的主人，護(hù)理評估的責(zé)任人，健康指導(dǎo)的落實(shí)人，更能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，師生之間、生生之間學(xué)術(shù)交流氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高[9]。表2顯示，觀察組教學(xué)效果滿意度明顯高于對照組，差異具有極顯著性（P<0.01），可見，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中應(yīng)用專題討論法，不僅能很好完成教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的臨床思維能力，還能提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，值得在臨床護(hù)理學(xué)科中逐步使用。

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第9篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞： 討論法 高中語文課堂 實(shí)效性

當(dāng)前，新課程改革正在推進(jìn)，并朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性地健康發(fā)展，教師多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。討論法作為一種課堂教學(xué)方法，靈活、熱烈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，受到了廣大教師的關(guān)注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭議，有的老師不敢運(yùn)用，覺得難以駕馭，事倍功半。如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)體會，談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)合理組建討論小組

分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂于表達(dá)的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都討論，讓人人都活躍。對個(gè)別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才“援助”。但當(dāng)前不少課堂討論，分組往往順應(yīng)座位“天然生成”，順其自然，編座位時(shí)沒有考慮到課堂討論需要。有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、合理設(shè)置討論問題

討論要有質(zhì)量，首先要選擇有討論價(jià)值的問題，這是前提，是方向。沒有討論價(jià)值的問題討論半天，為討論而討論，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易養(yǎng)成壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價(jià)值？

1.問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。那些體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價(jià)值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學(xué)生了解諸葛亮的性格、深入了解文章內(nèi)容能起到推動(dòng)作用。反之，對那些不能突破重難點(diǎn)的問題提出來“討論”，自然是毫無實(shí)際意義，易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.教師應(yīng)該選取能促進(jìn)學(xué)生思考的問題。有些問題一提出來，一下子就抓住了學(xué)生的心，促使他們積極動(dòng)腦。學(xué)生分析、論證，研究、討論，思維一下子動(dòng)起來了，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了深處。

3.問題難易適度。如果難度太小，學(xué)生不思考或略加思索就能得出結(jié)論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學(xué)生討論，教師把這樣的問題拋給學(xué)生后，學(xué)生們雖然勉強(qiáng)討論，但難以有成果，而且容易對學(xué)生造成傷害，挫傷學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)的積極性。

4.問題數(shù)量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細(xì)選的，能激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，拋出過多問題讓學(xué)生討論，學(xué)生自然應(yīng)接不暇，“亂花漸欲迷人眼”，產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。于是胡亂敷衍應(yīng)付，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

三、精心捕捉討論機(jī)會

討論應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡單地說，就是用在最有必要討論的時(shí)候，用在“非討論不可”的時(shí)候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學(xué)生個(gè)體首先獨(dú)立思考，對問題有一定認(rèn)識和見解的基礎(chǔ)上。教師一拋出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下的問題。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易產(chǎn)生懶惰行為、依賴性強(qiáng)。

2.討論應(yīng)安排在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)。學(xué)生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時(shí)求知欲望、思考動(dòng)機(jī)、思維能力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)烈。此時(shí)安排他們討論，往往能收到很好的效果。

3.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活把握時(shí)機(jī)。有些問題具有激發(fā)學(xué)生興趣、提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學(xué)生才能認(rèn)識到，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題屬于對整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的問題宜放在最后。

四、教師精當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生畢竟不夠成熟，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不可袖手旁觀，不聞不問，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，要對課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

1.營造氛圍，鼓勵(lì)放開。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許和鼓勵(lì)學(xué)生多維解讀、個(gè)性化解讀，允許學(xué)生對教師講解、對傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學(xué)生大膽地思考討論，讓學(xué)生放得開。