如何看待早期教育精選(九篇)

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第1篇：如何看待早期教育范文

【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強調教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則?！备鶕?jù)現(xiàn)代科學家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達期，而且這種發(fā)達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發(fā)達期是很長的，但也有的動物可能能力的發(fā)達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達期發(fā)展的話，那么就永遠也不能再發(fā)展了。”我們人的能力也是這樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達期給它發(fā)展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧?！氨热缂议L可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環(huán)境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環(huán)境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現(xiàn)代建構主義心理學家也十分強調環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，認為環(huán)境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統(tǒng)的天才論，強調后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會。”…有這種觀念的父母會表現(xiàn)出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發(fā)展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。”愛爾維修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運用正確的教育方法

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：知識是在兒童與環(huán)境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者?，F(xiàn)在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規(guī)律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經(jīng)驗的。

木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環(huán)境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義?！?“我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產(chǎn)生疑問時適時提供幫助，激發(fā)孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要?，F(xiàn)實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發(fā)展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會對孩子長遠的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。

參考文獻：

[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

第2篇：如何看待早期教育范文

關鍵詞 幼兒 幼兒園游戲 教學

1 問題的提出

游戲是學前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，在近年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，明確提出：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑和手段。由此可見，幼兒園的所有活動應該以游戲為主，五大領域的教學目標也可以通過游戲活動讓幼兒在自主探究和操作中習得。游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇，那么，當前幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀到底如何呢？教師和家長如何看待游戲活動呢？帶著這些問題，開展了本次研究。

2 幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 教師的游戲觀

隨著《指南》的頒布與學習，教師們都具有正確的游戲觀，知道游戲對幼兒的個性、思維發(fā)展及習慣養(yǎng)成等方面具有重要的意義和價值，同時能在某種程度上能彌補教學活動的不足。例如，由于獨生子女政策的實施，目前我國城市的很多家庭都是幾個大人圍著一個孩子轉，由于沒有兄弟姐妹，導致孩子從小就是一個人長大，很容易養(yǎng)成“唯我獨尊”的性格，加上幼兒天性喜歡“以自我為中心”，所以人際交往的技巧相對較弱，更惶談社會適應能力了。僅靠幾次教學活動無法讓孩子掌握人際交往的技巧，也無法理解交往的重要性并在實踐中靈活自如地應對各種突發(fā)狀況，但游戲活動能讓孩子們感同身受，在彼此的交鋒與妥協(xié)中潛移默化地理解并接受，最后轉化為良好的規(guī)則意識，為今后步入成人社會打下堅實的基礎。

2.2 家長的游戲觀念

由于我國傳統(tǒng)的兒童觀中歷來將幼兒當成小大人，且將游戲與學習對立起來，導致很多家長過分追求知識學習的結果而忽視游戲對兒童發(fā)展的重要價值，鑒于此，我國很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園，迫于家長的需求和壓力，不得不實施小學化教育，使得目前學前教育中“小學化教育”傾向嚴重。近年來政府對學前教育價值宣傳力度的加大，也使很多家長能正確看待早期教育，重視游戲的作用，這無疑為幼兒園游戲活動的開展提供了保障。

2.3 游戲時間的保障

結合《綱要》的精神與《指南》的要求，目前幼兒園在一日活動中都安排了兩個小時左右的游戲活動時間，這兩個小時，既包括了《綱要》中要求的戶外活動，也包括了其他類型的游戲活動。大部分幼兒園在安排活動時，都是上午兩個教學活動，下午一個教學活動，教學活動的時間長短根據(jù)年齡班的大小略有不同，如小、中、大班的活動時間分別是20、25、30分鐘左右，其它時間則由教師自行安排戶外自由活動和游戲活動，游戲時間基本能保證。如：有的幼兒園設置了角色游戲區(qū)、建構區(qū)、科學探索室等專門的游戲教室，幼兒園管理者會統(tǒng)籌安排各個班級進入這些區(qū)域游戲的具體時間，基本保證每班、每周都能有一次機會進到這些區(qū)域中活動，從行政安排上確保班級游戲活動的正常開展。

2.4 游戲活動類型的設置

在游戲活動類型的設置上，主要分為室內和室外兩種游戲類型，其中，室外游戲活動主要是戶外自由活動和體育游戲，這兩種游戲也是最受孩子歡迎的游戲類型。室內游戲主要設置了角色游戲區(qū)、建構游戲區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、表演區(qū)等，區(qū)域游戲設置較為完善，種類齊全，材料豐富，基本能滿足孩子的游戲需求。

2.5 游戲材料的投放

在材料投放上，幼兒園會購置一些基本的游戲材料，如雪花片、插筒、積木、積塑等玩具，也會購買一些感統(tǒng)器械，以協(xié)助體育游戲的開展。但大部分游戲材料需教師制作和組合，教師在提供材料時，都是提供的成品材料，幼兒面對制作精美的材料并無太多發(fā)揮的余地，這也在一定程度上阻礙了幼兒游戲的開展，較難帶給孩子成功的喜悅感，同時，材料的制作也占用了教師較多的時間，導致教師沒有精力研究和觀察孩子。

2.6 教師游戲組織與指導的水平

游戲活動的組織在很大程度上流于形式，教師在指導幼兒游戲開展的過程中，只是在一旁確保幼兒的安全，如果發(fā)現(xiàn)了問題，教師也會及時介入，但這種介入對幼兒游戲開展的指導效果一般。最大的問題在于，教師不知道如何觀察和指導幼兒的游戲，在相關的培訓和教研活動中也沒有得到支持和幫助。

2.7 幼兒在游戲中的表現(xiàn)

以前的家長確實重視知識的學習，但近年來隨著教育觀念的改變，家長對幼兒知識、技能的學習要求大幅度降低，雖然目前仍有一小部分家長急切要求幼兒園加強知識的學習，但大部分家長能達成共識，更希望孩子能在幼兒園快樂成長，具有良好的表現(xiàn)力，并在游戲中獲得各種技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，為了順應時展和家長的共同需求，幼兒園近幾年開始大力開展游戲活動。自從園所開展游戲活動以來，孩子變得更加喜歡上幼兒園，在游戲中比在學習活動中更加投入，收獲也更大。

3 確保幼兒園游戲開展的對策

（1）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園在教研活動與其它的培訓活動中，應加大游戲內容的培訓力度或開展專題培訓，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師將理論更好地聯(lián)系實踐，提升教師游戲觀察和分析的水平，這樣才能提升其游戲指導的水平，讓教師的游戲指導真正落到實處，而不是流于形式。（2）材料的投放應考慮幼兒的年齡水平。材料的投放應有層次性，對于年齡小的幼兒，可多提供成品材料，因為他們無法進行材料的再組裝，但對于年齡較大的幼兒，教師應多提供原始材料，給予幼兒一定的自主空間，允許幼兒根據(jù)游戲的實踐需要選擇材料進行加工，主動解決問題，推動游戲的發(fā)展，這樣，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，也可讓教師將更多的時間和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分應將游戲納入評價體系。一直以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們一直關注教學活動而忽視游戲活動的開展，隨著《指南》的頒布和進一步施行，教育主管部分應盡快將“游戲”納入學前教育評價體系，并出臺相關的評價標準與措施，推動幼兒園游戲活動的開展，為游戲活動的進一步實施保駕護航。

本文系湖南第一師范學院2010年度立項課題“幼兒園游戲實踐的現(xiàn)狀及對策研究——以湖南省為例”（課題編號：XYS10Z10）的階段性研究成果

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013.

第3篇：如何看待早期教育范文

關鍵詞：信息技術；幼兒教育；內涵；改革

把現(xiàn)代信息技術應用到幼兒園的教育活動中，繼續(xù)優(yōu)化教育手段，激發(fā)幼兒的學習興趣，同時也可以帶動幼兒教育水平的提高，進一步提高了教育質量，推進了幼兒教育現(xiàn)代化的進程。

一、幼兒教育中信息技術應用現(xiàn)狀分析

在我國幼兒教育現(xiàn)代化的進程中，幼兒學前教育同樣需要提高整體的信息技術投入，其中主要包括硬件和軟件兩個方面。目前信息技術在幼兒園教育中的大面積普及應用，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.幼兒園管理信息化

大部分幼兒園都建立了校園網(wǎng)。在園內的管理方面利用信息化網(wǎng)絡平臺，提高管理水平。

2.教育教學信息化

硬件方面，各幼兒園配備多媒體設備，為幼兒園運用現(xiàn)代教育技術提供了有利條件，軟件方面，強化對于教師的培訓，針對教育教學的需求，進行各方面的教育技術培訓，通過兩方面的努力，使幼兒園的信息技術教育水平得到提高。

3.家園互動信息化

通過信息技術的應用，學校的家園活動就有了新的嘗試。所有的活動都可以通過多媒體的形式給家長現(xiàn)場介紹班級網(wǎng)頁，呈現(xiàn)幼兒在園的活動視頻和照片，讓家長也可以隨時了解到幼兒園的活動情況，并且更便捷地參與幼兒園的各項活動，最主要的就是方便教師和家長的及時溝通和聯(lián)系。

二、信息技術在幼兒教學教育中得到的應用

信息技術在幼兒教育教學中的應用，既喚起了幼兒的興趣，又創(chuàng)設了動態(tài)情境，激發(fā)了幼兒語言表達的積極性。

1.開展游戲化教學

（1）合理運用多媒體，創(chuàng)造良好的環(huán)境

運用各種動態(tài)設計軟件制作出來豐富多彩的多媒體課件，開展電腦輔助教學活動，教師利用電腦來獲取豐富的教學資源，進而改進傳統(tǒng)教學，為幼兒提供一個溫馨、和諧的環(huán)境，使幼兒與電腦進行互動方式的教學。例如，讓中班的孩子以自我為中心區(qū)別左右，通過將電腦與投影儀相連接，孩子們可以跟著教師精心設計的卡通蝴蝶飛來飛去，既生動又活潑，調動了學生的興趣，提高了他們的積極性。孩子在互動游戲中體會到了快樂的掌握、辨別左右的方法。

教學資源要得到充分的利用，必須能夠建立課堂多媒體教學系統(tǒng)和電腦室等相關的設備。即以多媒體計算機為核心，配置其他多媒體教學設備，更好地為幼兒教育來服務，例如，視頻展示臺、投影機、教師用機和幼兒用機和成像器等設備構成。

（2）培養(yǎng)孩子的興趣，合理安排時間

興趣應該是孩子學習和成長過程中最好的老師，信息技術通過其獨特的方式將藝術形式美呈現(xiàn)給幼兒，把靜止、乏味的文字以多樣的形式展現(xiàn)出來?？梢允锹曇?，可以是圖片，可以是動畫，通過逼真的手法，刺激幼兒的感官，調動幼兒的學習興趣，極大地提高了幼兒在課堂上的注意力，使幼兒在快樂的環(huán)境當中樂于學習，讓幼兒主動參與課堂，讓幼兒大膽地去動手，利用各種軟件，讓幼兒進行繪畫、閱讀、開展數(shù)學活動等，既能提高思維空間想象能力，滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒的探索能力，又能提高學習效果。但每次時間都不能太長，比如，每周活動2次，小班的上機時間為20分鐘，中班的上機時間為25分鐘，大班的上機時間為30分鐘。

2.開闊視野，培養(yǎng)興趣，建立網(wǎng)站

由于信息技術的運用，計算機技術在幼兒教學中得到了很好的表現(xiàn)，特別是能夠表現(xiàn)奇特的現(xiàn)象，表現(xiàn)微觀世界和現(xiàn)象，更好地去理解生活和世界。例如，幼兒感到好奇的一些科學現(xiàn)象，如地震、龍卷風、火山和地球之間的關系等。同時教師應根據(jù)幼兒年齡特點來設計和選擇教學軟件，使事物更加直觀和具體，更好地適應了幼兒的思維特點，滿足幼兒好奇和好問的心理特征。有利于加深幼兒對事物的理解，培養(yǎng)幼兒良好的學習興趣，這是傳統(tǒng)教學難以達到的。

在教學中，我們更應該注重跟孩子家長的交流，在幼兒園建立校園網(wǎng)站，向家長宣傳育兒新理念，反饋家長的意見，為家長提供圖文并茂的教學內容，交流優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗，傳遞現(xiàn)代幼教思想。教師通過留言板和E-mail信箱，與家長及時的交流，建立起了互動的文化交流方式。

信息技術已經(jīng)成功應用在了幼兒教育中，大大促進了幼兒教育內容、教育體系的改革，推進了教學方法的更新，更好地促進了幼兒積極主動地學習，進一步提高了教育質量，推進了幼兒教育現(xiàn)代化的進程。

參考文獻：

[1]徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J].中小學信息技術教育，2003.

[2]莫麗紅.信息技術在幼兒團教育教學中的應用[J].小學時代：教育研究，2011.

[3]楊華俊.提升幼兒園信息化水平的新舉措[J].早期教育，2011.

第4篇：如何看待早期教育范文

龐大的基數(shù)、穩(wěn)定增長的收入，奠定了兒童早教市場堅實的客戶基礎。在GDP持續(xù)高增長、80后父母思想新潮、國人重視教育等因素的推動下，中國早教市場成為一個“千億級別”的產(chǎn)業(yè)。

國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有56.5%的家長把兒童教育投資列在首位。越來越多的家長意識到兒童早教的重要性，科學研究證明，0～6歲的嬰幼兒時期，是智慧潛能開發(fā)的關鍵期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》已正式公布，學前教育首次作為一個獨立章節(jié)被列入國家教改規(guī)劃，“重視0-3歲早期嬰幼兒教育”首次提出并被放在重要位置。

國內早教市場在上世紀90年代末開始萌芽，經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)走過一波迅速擴張期。據(jù)了解，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中國市場上出現(xiàn)了數(shù)千家早教培訓機構。然而，絕大多數(shù)培訓機構規(guī)模較小，市場上魚龍混雜，真正有實力、有品牌的早教機構并不多。

在復雜而混亂的市場環(huán)境中，一部分高端早教機構從國外引進課程體系，規(guī)范教學行為，通過直營和加盟方式迅速擴張，開展線上線下營銷推廣活動，為早教市場打開了一個新的局面。

中國早教機構要建立自己的強勢品牌，應該如何完善課程體系、嚴格加盟制度、精準營銷呢？日前，就此問題《新營銷》記者專訪了國際高端早教品牌美吉姆國際兒童教育中心中國區(qū)總經(jīng)理劉俊君。

高端定位

《新營銷》：由于美式教育注重培養(yǎng)兒童的獨立性、溝通能力，相比之下，中國幼兒階段的教育更側重于知識傳輸。因此，國內一些國外品牌的早教機構調整教學內容，注重培養(yǎng)兒童的演講與溝通能力。美吉姆對從美國引進的課程體系進行了本土化改進嗎？

劉俊君：一般來說，客戶的需求隨著收入水平和價值觀的不同，呈現(xiàn)出不同的特征。盡管家長的價值觀不同、教育水平和收入水平不同、所處的文化環(huán)境不同，但父母對孩子的期望都是一樣的。首先，他們希望孩子健康―身體健康和心智健康。其次，都希望自己的孩子優(yōu)秀，掌握更多的知識，將來對社會做出更多的貢獻。最后，全面提升孩子的綜合素質，包含身體運動能力、語言溝通能力、藝術創(chuàng)造能力、音樂修養(yǎng)及能力、自我認知能力和社會交往能力，是家長對孩子普遍的期望。美吉姆了解家長的需求，所以我們的主要課程設置為歡動課、音樂課和藝術課，分別從運動、音樂和藝術的角度激發(fā)孩子的潛力，讓孩子在無限歡樂中放飛想象，形成健康的心智和人格，讓他們以積極的心態(tài)應對未來的挑戰(zhàn)。

至于課程方面，美吉姆對于從美國引進的這套課程體系沒做變動，因為美國早教市場已經(jīng)發(fā)展得很成熟，而且這套課程體系在全球各地已經(jīng)被證明對嬰幼兒的發(fā)育、發(fā)展有極大的幫助，所以沒有必要做變動。而且近兩年的教學實踐證明，客戶對于這套課程體系的接受度和反映都非常好。

其實，美吉姆的最大優(yōu)勢就在于擁有完善的課程體系，并且這些課程非常適合小朋友在不同年齡段身體和心理發(fā)育的特點。完善的課程體系是開展早期教育的前提，也是得到客戶認可并真正幫助小朋友健康快樂成長的關鍵。

《新營銷》：美吉姆的定位是怎樣的？對于目標消費群是怎么劃分的呢？

劉俊君：美吉姆的定位是國際化高端早教，目標消費者是收入和教育水平比較高的高端人群。中國人口分布比較密集，以城市聚居為主。但美吉姆不以城市規(guī)模和層級劃分作為進入市場的標準，而是以人群消費能力劃分，之所以這樣做是因為高端人群對于國外教育的接受度比較高。在高端人群較少的城市，美吉姆適當調整門店分布數(shù)量，城市規(guī)模對我們來講不是一個阻礙。

加盟商管理

《新營銷》：一般來說，資金比較雄厚、有科研實力的投資者，在開辦早教中心時，大多會在本店運營良好的時候，考慮招加盟連鎖店。對于運營一家早教中心來說，最大的投入有四個部分：場地、人力、科研和品牌推廣。如果沒有足夠的分店規(guī)模做支撐，根本無法承受。目前，一些主要品牌的加盟門檻都比較低，美吉姆如何加強對加盟商的管控，確保加盟商的服務質量？

劉俊君：2009年，美吉姆進入中國早教市場，經(jīng)過兩年多發(fā)展，目前中國市場上的美吉姆有近70家，包括正在籌備還未開業(yè)的。

在經(jīng)營方式上，我們采用“直營+加盟”策略。在選定的城市只做直營中心，如北京、上海、廣州、深圳、天津、沈陽只做直營中心。美吉姆根據(jù)自己的資源配置和對市場的判斷，確定哪些城市直營、哪些城市選擇加盟模式。我們對加盟商的選擇非常謹慎。

加盟美吉姆的基本條件主要包括硬性和軟性兩部分：在硬件要求上，加盟商要有一定的資金實力和良好的信用，選址地點位于城市目標客戶人群居住密集的地區(qū)，并且擬開設美吉姆的物業(yè)要符合美吉姆要求的基本工程條件等。在軟性方面，我們要求加盟商有強烈的意愿投入到早教產(chǎn)業(yè)中，立足于長期發(fā)展，竭盡全力投入經(jīng)營管理，愿意接受美吉姆總部的管理指導，認可美吉姆的管理規(guī)范等。

當然，我們給加盟商提供很多支持，比如店面選址（主要考慮門店所在城市的區(qū)域性、氣候、人流量、交通便捷性、客戶服務范圍等）、開業(yè)籌備、中心設計與施工支持、采購支持、VI系統(tǒng)導入、信息管理支持、日常營運指導等。其中包括培訓體系，主要分為對加盟商的教師培訓、管理培訓、顧問培訓、運營培訓等。有的培訓實行淘汰制。

除此之外，在營銷策劃與指導方面，美吉姆會提供很多支持，比如市場調查與產(chǎn)品定價，包括對加盟中心所在城市進行詳細的消費市場調查和行業(yè)競爭調查，協(xié)助加盟商進行市場定位和定價；比如營銷推廣活動的策劃與實施，以及年度營銷計劃的制定；比如營銷管理流程的導入等。

整合營銷

《新營銷》：美吉姆通過哪些方式進行品牌推廣？

劉俊君：我們一般采用線上線下整合營銷，綜合、協(xié)調使用各種傳播方式，向客戶傳遞一致的品牌信息和形象，與客戶雙向溝通，進行精準營銷。

我們除了在傳統(tǒng)媒體上進行宣傳、廣告投放外，比如在母嬰類和財經(jīng)類雜志上投放廣告投放、進行內容合作，還在新媒體上進行品牌推廣，比如官方微博、SNS、視頻網(wǎng)站、搜索引擎、BBS等，利用新媒體的交叉性、互動性等加強與客戶或潛在客戶進行互動和溝通。并且，我們非常關注網(wǎng)絡口碑營銷， 口碑的魅力就在于讓客戶幫你做宣傳。美吉姆在客戶之間的口碑非常好，認可度很高。

在線下，美吉姆經(jīng)常舉辦各種活動、講座，以樹立品牌形象，擴大知名度，同時利用活動的互動效應加強客戶黏性。比如每年一屆的歡動會就是美吉姆獨有的活動，主要針對0-6歲孩子，根據(jù)不同的年齡段分組，設置不同的活動項目。重要的是，這些活動都是非競爭性的。

2010年有300多個家庭參與歡動會，這只是北京歡動會參加的家庭數(shù)。美吉姆在不同的城市舉辦這樣的活動，各個城市根據(jù)各自的具體情況舉辦歡動會。另外，我們還有一個品牌活動是音樂節(jié)，這些都是根據(jù)美吉姆的課程體系舉辦的。

除此以外，我們還通過節(jié)假日舉辦常規(guī)的推廣活動，比如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，根據(jù)節(jié)日特點開展不同的活動。這些活動對于小孩子來說都是很奇妙的經(jīng)歷，讓他們在非常小的時候就對西方文化有基本的了解，了解不同文化的背景和價值取向。

《新營銷》：美吉姆進行聯(lián)合營銷嗎？

劉俊君：我們針對上下游進行合作，比如早教和攝影、兒童服裝都是客戶共同而非競爭的行業(yè)，因此合作的方式特別多。比如和攝影機構合作，互相給自己的客戶優(yōu)惠，這是最簡單的合作。

《新營銷》：你如何看待中國早教市場的發(fā)展？2011年美吉姆的營銷重點是什么？

第5篇：如何看待早期教育范文

Q | 《創(chuàng)業(yè)邦》

A | 馬佳佳

我不想做“等待寵幸的妃子”

為什么選擇創(chuàng)業(yè)？你覺得哪種人適合創(chuàng)業(yè)？

職業(yè)選擇有兩種痛苦，一種是所有重擔都壓在你身上，一種是所有傻子都擋在你前面，看你最無法忍受哪一種？我無法忍受后者，所以選擇前者。很多人兩者都無法忍受，活該活得痛苦。

行業(yè)確實存在不少問題，一直以來市場巨大但又顯得隱晦，你為什么選擇它？

是創(chuàng)業(yè)者在定義行業(yè)，不是行業(yè)來定義創(chuàng)業(yè)者。你什么樣，行業(yè)就是什么樣，未來就是什么樣?，F(xiàn)狀不重要，重要的是我可以對它有多大的改變。其他行業(yè)挑戰(zhàn)不夠大，沒意思。

你覺得女性創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢是什么？

和做產(chǎn)品一樣，講究“差異化”或者“非對稱性優(yōu)勢”。物以稀為貴，創(chuàng)業(yè)者或是企業(yè)家的標準形象是：40來歲、大叔、西裝，對吧。一切與此有差異的，都是好故事，有了好故事，就多一份勝算（只是一份，不是全部）。褚橙的勝利是好故事的勝利而絕非農(nóng)產(chǎn)品的勝利。從故事上來說，女創(chuàng)業(yè)者永遠優(yōu)于男創(chuàng)業(yè)者，青年創(chuàng)業(yè)者永遠優(yōu)于中年創(chuàng)業(yè)者，而老年創(chuàng)業(yè)者優(yōu)于青年創(chuàng)業(yè)者。

當一個有魅力的女人選擇創(chuàng)業(yè)，她就具備了兩層屬性：藝術品，商人。商人是有價的，藝術品是無價的。有利有弊，總體來說，利大與弊。

泡否為什么選擇傳媒大學作為起步？

初創(chuàng)公司最重要的兩件事：1種子用戶。2病毒傳播。傳媒大學學生作為大學生群體最開明、最前沿、最有才、又最有幽默感的一群人，就是最好的種子用戶（求種）。當然第二點也是很重要的一點，廣院人幾乎等于媒體人，通過“廣院”這個共同屬性，全國的媒體渠道已經(jīng)鋪開了。另外，廣院人抱團，黏度極高，可以在最短時間內帶來多米諾骨牌和火燒連營式的效果，這是屬于互聯(lián)網(wǎng)時代的玩法。

你很推崇陳歐，你如何定義自己的個人品牌？如何通過個人品牌影響公司品牌？

我會推出自己的品牌，達到個人品牌和產(chǎn)品品牌的無縫焊接。也許我意味著中國新女性群體的崛起，像coco chanel帶領女性從奢華繁復里走向簡潔利落一樣，我希望去見證并推動一個性壓抑和性放縱并存的舊時代的消亡，讓女性從精神束縛和道德審判中走出來，從無知的偽清純和低俗的偽性感中走出來，去過那種集知性、智慧、風情于一體的美麗人生。

你遇到過和你唱反調的人嗎？你怎么看他們？

一般來說，做任何事都會遇到20%天然支持者，20%的天然反對者，還有剩下的60%的墻頭草。創(chuàng)業(yè)本質上就是去找到那20%的天然頂你的人，帶領他們去打另外那20%，當你占上風的時候，60%的大多數(shù)就會朝你倒過來，這就算贏了。當然前提是你是一個有態(tài)度的人，沒有敵人的人都是墻頭草，墻頭草不適合出來創(chuàng)業(yè)。

你大學時代在做什么？

我在大一的時候隱約意識到，大學教我的這些知識，可以陶冶我的情操，可以增加我的閱歷，但就是沒法讓我活下去。畢業(yè)之前基本把大學生該試的錯都試了一遍。每天6點半起來去新東方廚師學校上過GRE，想過考研，也研究過鐵飯碗。但這些事沒有讓我搞明白我是誰？我跟社會在交換什么樣的價值？就好像一個等待寵幸的妃子，滿是未知的安全感或是已知的絕望。爬得再高，也隨時可能被替換。

后來我去了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司，見到了很多戰(zhàn)士，他們看起來好像灰頭土臉，但是有著強壯的二頭肌扛著牛逼的大寶劍，而不像梳了旗頭的妃子，為了保持良好的姿態(tài)顫顫巍巍地走路。別做妃子，去做戰(zhàn)士，總有一天你后腦勺會長出光環(huán)，讓一切頭飾黯淡無光（其實主要還是因為在互聯(lián)網(wǎng)圈當美女比較容易）。

李善友教授說只有創(chuàng)業(yè)者才能救中國。我特別認可。創(chuàng)業(yè)挺累的，但很奇怪，一直很有安全感。我覺得我似乎拿到了那張屬于新時代的船票，船再小，也是救生艇，只要速度夠快，沒多久就會遇到一個鳥語花香的美妙島嶼，有山有水有好吃的，有八塊腹肌的泰山飛來飛去。

那個舊時代像一艘緩緩沉沒的巨型郵輪，他們不斷向我投來誘人的邀請函，有穩(wěn)定工作、有高薪職位、有錦衣玉食、有清澈的藍天和媽媽的懷抱，但我不敢往上跳，假光鮮的背后，等待我的，也許是死（一般來說，跳上去，那些繁華也只是讓你看看，哈哈）。

粉絲對你來說意味著什么？

每個女孩子都需要被關注，被喜歡，自己的一言一行都希望別人有反應（不是那啥反應）。

有人喜歡是一件很開心的事。打不到車的時候，會有車停在面前問，馬老師去哪，我送你；韌帶斷了，有帥哥大夫留言說，你來我這看吧，不用掛號；刷卡簽字會遇到收銀員多問你要一個簽名；或者收到這樣的私信：“困惑我二十年的問題，終于解決了，你救了我?！蔽易喴文侨齻€月，什么都干不了，活動半徑超不過兩米，他們會安慰我說一定是你胸太大啦！承受不了重量，完了@留幾手。我沒事曬發(fā)際線玩，他們就會留言五阿哥吉祥，還有人給我寄防斑禿的偏方（我暈！我不是脫發(fā)?。Ｎ覄?chuàng)業(yè)期間的大部分焦慮被他們分擔掉了，他們陪我度過了很多個焦慮的、痛苦的、無聊的、沒有爆點的日子。

你的家人如何看待你的創(chuàng)業(yè)？

非常支持、開心和自豪。很多人會質疑家人對我的支持程度，其實很搞笑，父母難道不希望自己的孩子有夢想、有魄力、有出息，卻希望養(yǎng)一個所謂乖巧的、不會犯錯的、自己的事業(yè)愛情人生啥都搞不定、只能啃老的廢物么？

這其中我母親扮演了非常重要的角色。她對我的事簡直了如指掌：這個東西能和雕爺合作，這個艾滋病日你應該搞什么活動等等。還經(jīng)常和我開玩笑“快點紅啊，我去爆你小時候的丑照片賺點錢?！?/p>

一歲半開始，我媽就開始對我進行早期教育，4歲識字以后我就具備了自我學習和閱讀的能力。并且，她讓我在6歲時候就明白，很多規(guī)矩是錯誤的規(guī)矩，要做一個尊重常識的人。此外，她給了我足夠大的自由發(fā)展空間，為我擋掉了很多應試教育的戕害。我說不想上晚自習想去錄音棚錄歌（只是個人愛好），她能幫我請假。不習慣學校的教育方式，能幫我爭取各種各樣的特權，不用上早晚自習等等，當然得用很好的成績作交換。甚至整個高三，我突發(fā)奇想要自學，她也很信任我，跟老師做擔保，所以我就在家倒騰出了高考模板大法，上了我想上的大學。雖然在中國長大，我在成長上卻得到了美國小孩的空間。

你為什么比同齡人通透？

第一，我天賦比較好。

第二，我很頑皮，犯過的錯夠多。在很小的年紀就用幾乎為零的成本走了足夠多的小彎路。相當于還沒有逛過世界，但世界之窗這樣的景點已經(jīng)逛過了。犯錯要趁早，越老越難搞。

你的商業(yè)知識都是怎么學到的？

最快的方法就是跟人學。很幸運一直能遇到懂我的好老師，簡江、申音、羅胖、楊寧、黃歡、雕爺?shù)鹊?。聽君一席話，勝讀十年書。另外就是在微信群里聊，一聊幾千字，經(jīng)常陷入廢寢忘食戳手機打字的狀態(tài)。有一些不錯的行業(yè)群，隨時隨地跟業(yè)內最牛的人碰撞觀點，酣暢淋漓，很多事都是在這時候想明白的。

我如何顛覆情趣行業(yè)

店面和產(chǎn)品

設計感是必要門檻。

買手制，挑選進口小眾品牌，拒絕超市貨。

絕無醫(yī)療型字眼，產(chǎn)品線分春夏、秋冬、當季、下季、流行和過時。

“和用戶談戀愛”，讓粉絲之間展開社交。

在社交媒體上，做了大量的基于互聯(lián)網(wǎng)亞文化的強力滲透。

重新定義產(chǎn)品功能，產(chǎn)品不再單單是解決，而是基于互聯(lián)網(wǎng)亞文化的娛樂的、互動的、獵奇的新式情感消費。

重新定義了使用場景，從私密消費化身新潮禮品，擴充產(chǎn)品外延，一年內重復購買率增加數(shù)倍。

當然，也不是想買就能買的，店門口有三條規(guī)矩：不好意思的不準進，長得不好看的不準進，18cm以上可以打折，如果真有人要求打折，我們會告訴他那是打折（she）。

我們基本上徹底顛覆了用戶的購買習慣，傳統(tǒng)從業(yè)者的顧客是生怕別人知道，而我們的顧客是生怕別人不知道?；径际悄矫鴣?，都覺得自己很屌，而不是有病，都主動合影、主動發(fā)微博，極少人要求保密包裝，且主動要求微博被@。

故事

所有壞事在媒體時代都可能變成好事，用媒體勢能來轉化負能量，變廢為寶。

說到底，不就那么幾種麻煩？

遇到屌絲騷擾

——拿出來調戲，變身超優(yōu)質娛樂內容。搭訕特別好、特別爛的都可以拿出來當正反面教材，寫pua教程吸引男粉，同時寫防狼寶典吸引女粉。

遇到居心不良的媒體采訪

——拿出來“留幾手”，增強犀利毒舌的人物形象，增強忠粉凝聚力。

遇到個人瓶頸

——自嘲、互動、用大規(guī)模的粉絲關愛轉移注意力。調整心情。

今年4月份我因為韌帶傷坐了三個月輪椅，每天活動半徑不超過兩米，現(xiàn)在也沒完全恢復。我直接把傷情化身為瘦身教程——要想瘦、先脫臼，曬出了第一天的粗腿，第二天的腫腿，第20天因為肌肉萎縮的超細腿，大家都表示自己也想殘。

總之，世界很彪悍，你要做的是比世界還彪悍。兵來將擋，水來土掩，打得過打，打不過雇人去打，贏了就得瑟，輸了就認，就那么簡單。我這么大的年輕人出來闖大可不用操心失敗了怎么辦，不就是從一無所有到一無所有，別太拿自己當事。反而要操心成功了怎么辦。在一個很小的年齡完成資本積累，是一個很大的課題。輸不可怕，可怕的是失去夢想。

第6篇：如何看待早期教育范文

［摘要］我國的教育模式應該從應試型、知識型向素質型、創(chuàng)造型轉變，而高校考試制度也必須適應和踐行這種轉變。教育模式的轉型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價體制、社會價值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關。但是，作為一個培養(yǎng)社會接班人的地方，高校及教師不能將所有事情歸咎于體制和社會，應該在服務和教化社會上承擔更多的責任。

［關鍵詞］高校;考試制度;教育評價;社會;家庭

高校的考試是為了實現(xiàn)高校教育教學目標、評價教育教學效果和質量、引導教育教學過程和學生學習成長的教育教學工具。考試制度是高校為了實現(xiàn)考試的評價與引導功能而制定的能夠體現(xiàn)考試的價值理念，涵蓋考試環(huán)節(jié)、考試內容、考試方式、考試組織、考試過程、考試結果運用等在內的考試管理規(guī)范及其實施辦法。多年來，社會上對高校考試制度尤其對考試方式的墨守成規(guī)和考風不正問題多有詬病，認為我國的教育模式應該從應試型、知識型向素質型、創(chuàng)造型轉變，而考試制度也必須適應和踐行這種轉變。其中的道理每個人都明白，說起來也容易，但是要真正做到實屬不易。因為，教育模式的轉型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價體制、社會價值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關。這不是推脫高校及教師的責任，也無意為高校在考試制度改革方面推進緩慢進行辯解。事實上，多年來許多能夠正視中國大學教育問題的高校管理者和具有職業(yè)操守的教師都在積極探索高校教育教學及其考試制度的改革問題，但為什么到現(xiàn)在仍然社會不滿意、家長不滿意，甚至高校自己都不滿意，難道是這些高等教育管理者和高校教師都不懂教育嗎，答案顯然是否定的。就高校而言，考試制度看似一個小問題，但其改革優(yōu)化必須置于高校制度建設的大框架內進行，必須充分考慮了考試制度機制與教師教學管理與發(fā)展機制、學生學習管理與發(fā)展機制、人事管理機制、教學質量監(jiān)控機制的聯(lián)動以及高校考試制度改革創(chuàng)新中理想和可操作性如何平衡的問題。

一、考試制度的墨守成規(guī)和考風不正之教育評價體制

責任大學的功能是培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會，一所大學辦的好不好歸根結底還應該由學生、家長和社會來評價的。如果辦學質量高，學生的知識、能力、素質得到了提升，社會認可，學生自然選擇報考這所學校。但是，長期以來我國的高等教育評價體制偏于行政化、集權化，高校的辦學自有限，專業(yè)設置與建設質量要評價、課程設置與建設質量要評價、就業(yè)率要評價，等等。我國的高校多為公辦，公辦高校政府需要投入大量的財力，教育主管部門進行辦學質量指導、監(jiān)督、評價本無可厚非，但與學生評價、社會評價相比，行政化評價對高校辦學的影響更大，高校的生存、發(fā)展、聲譽、經(jīng)費與行政化評價結果息息相關，高校辦學的注意力自然也會放在這些評價上。雖然這些評價的本意是為了提高辦學質量和人才培養(yǎng)質量，但相比專業(yè)數(shù)量及結構、精品課程數(shù)量及層次、就業(yè)率高低等，教師教什么、學生學什么以及考試內容和方式顯然不是“硬指標”。當高校面臨“名譽”和生存發(fā)展壓力時，創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及相應的考試制度變革就可能自覺不自覺地被一些現(xiàn)實的考慮所取代。為什么我國眾多高校在辦學理念、教育模式、學生的興趣和人格特質培養(yǎng)等方面特色不夠鮮明，為什么高校會出現(xiàn)“爭搶”高考生源、學術造假、就業(yè)率“注水”等為社會質疑和詬病的問題，其中的原因難道不值得深思嗎。大學生“以混文憑的態(tài)度對待大學學習，不在乎在大學里學到什么，而是拿到規(guī)定的學分畢業(yè)即可。但我不認為這就是大學生自身的問題，而是當前整個大學教育教學出了嚴重的問題，是學校教育的嚴重功利化、空心化滋生了這種現(xiàn)象?！?/p>

二、考試制度的墨守成規(guī)和考風不正之社會責任

人們現(xiàn)在總喜歡拿教育說事，視乎社會上存在的諸多陋習和問題都源自教育，但教育僅僅是學校的事嗎。目前我國教育包括高等教育中存在的創(chuàng)新教育不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失、考風不正等諸多問題，根源在教育之外。改革開放以來，人們的價值觀、審美觀、榮辱觀及其對“美丑”、“對錯”的認識發(fā)生了很多變化，自我、自私、自利的社會風氣盛行，并潛移默化地影響著年輕一代。目前我國大學生考試作弊、論文抄襲、曠課遲到等違反校紀校規(guī)的問題屢見不鮮。更令人擔心的是，違紀違規(guī)學生對其行為沒有愧疚感甚至心安理得。如果我們稍加思考就不難發(fā)現(xiàn)，目前在社會上，“自我”、“精明”、“巧詐”盛行，有的甚至毫無底線，而且能夠得到許多人的認同和贊許，而“自律”、“拙誠”往往被視為“笨拙”，“老實”成為一個貶義詞，這些值得我們深思。高校學生考試作弊不是一朝一夕形成的，它困惑學?？荚嚬芾硪呀?jīng)多年，學校、學者、媒體也多“思考”。但往簡單想，只要社會風氣好了，人們對“美丑”、“對錯”有著正確的認識并很在意這些東西，人們對法制、秩序心存敬畏并向往這些東西，學生考試作弊的陋習就不難解決。從學校管理層面看，不能說不管，而是管的不好、管的不嚴，學校對違反規(guī)則的事情往往會出于短期性考慮而放松管理。目前，我國的每一所高校在人才培養(yǎng)上，都有比較明確的培養(yǎng)目標及其標準，以及為實現(xiàn)目標和標準所制定的規(guī)則如校規(guī)校紀。但一個不爭的事實是，一些高校的規(guī)則或多或少已經(jīng)功利化。學者程平源認為，“高等教育產(chǎn)業(yè)化，背后是教育資本化。當教育被人為地強行塞入經(jīng)濟學概念后，教育現(xiàn)象和整個教育就逐漸服從于純經(jīng)濟目的，教育成為虛擬商品，分數(shù)成為硬通貨，原本屬于國家公共服務的領域變?yōu)槭袌鼋粨Q領域，教育求真求善的價值漸為經(jīng)濟意識形態(tài)裹挾，導致經(jīng)濟主宰教育等社會關系的資本運動。”②學者于丹認為，“為什么過去最有操守、最有尊嚴的三大職業(yè)教師、醫(yī)生、記者，而現(xiàn)在卻遭受很大的質疑?因為這幾個行業(yè)中公益屬性和經(jīng)濟效益的沖突比過去更加嚴重?！雹畚覈蛾P于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》④將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善作為社會主義核心價值觀的基本內容，要求將其融入國民教育全過程。高校是培養(yǎng)人價值觀的地方，將踐行社會主義核心價值觀掛在嘴上、貼在墻上、開在課上是遠遠不夠的，而必須落實在學校的管理和教育教學實踐中，學校的所有規(guī)制包括考試制度及其管理都應著力體現(xiàn)上述價值理念。學校管理的功利性以及學生學業(yè)考試過程中的不公正、不依規(guī)、不誠信，是與社會主義核心價值觀相悖的。高校的校紀校規(guī)是讓學生去遵守的，應該是學生出于自由意愿的選擇，如果學生不愿意，可以選擇去別的大學。

三、考試制度的墨守成規(guī)和考風不正之家庭責任

每一個家長都望子成龍，但有多少家長真正關心孩子的興趣和特質并因勢利導孩子成長。社會的功利推升了家長的功利，家長的功利言行又耳濡目染地影響著孩子。家長更多地關心孩子大學畢業(yè)后是否有一個穩(wěn)定、體面、收入高、能夠“光宗耀祖”的工作，而對于孩子的興趣愛好、職業(yè)能力和心理品質不會斤斤計較。家庭教育先于學校教育，家長的價值觀取向及其生活方式、工作方式、教育方式潛移默化地影響著孩子在大學期間的學習規(guī)劃、學習目標和人格品質?！霸缙诮逃粌H會影響一個孩子今后的學業(yè)，也會影響他生活的方方面面?！雹莠F(xiàn)在的大學生家長大多數(shù)也是在中國傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，即使能夠理性看待孩子的成長與發(fā)展，即使能夠認識到孩子興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的重要性，也往往會被功利性的現(xiàn)實考慮所肢解。因此，我們今天談大學的創(chuàng)新教育不足、教學方式僵化、考試內容和方式墨守成規(guī)、考風不正，家庭教育的責任不可推卸。為什么現(xiàn)在大學的專業(yè)在社會上有“熱門”和“冷門”之分，為什么許多學生家長不顧孩子的興趣和特質往“熱門”專業(yè)和名校湊，原因不言自明。孩子缺失了自由和興趣，考慮的只是現(xiàn)實和功利，還會追求創(chuàng)新嗎。退一步講，即使大學強力推行創(chuàng)新教育、創(chuàng)新教學及其創(chuàng)新能力考核管理，家長也認為這些管理沒有什么不好，但當這些管理與自己孩子的現(xiàn)實利益發(fā)生矛盾時，多數(shù)家長會選擇孩子的現(xiàn)實利益。如果要在學生考試作弊受處分與畢業(yè)拿學位之間進行選擇，多數(shù)家長會選擇后者?！懊绹幕A教育階段尤其是小學教育階段，給人的印象似乎總是讓學生在玩，不注重知識的傳授。其實并非如此，美國的基礎教育更多的是強調感覺。在美國人看來，知識可以在任何時候補上，但一個人的綜合素質和思維方式的形成是一個漫長的培養(yǎng)訓練過程。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力都比較強。正是在這種教育理念的指導下，學生對學習充滿了好奇和興趣，在興趣引導下，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這也就是‘世界上最差的’的基礎教育卻能培養(yǎng)出世界上最多的諾貝爾獎得主的根本原因?！泵绹倪@些教育理念，有多少中國家長能夠認可。即使認可，有多少家長可以真正接受，因為中國的每一位家長都怕自己的孩子“輸在起點上”。

四、考試制度的墨守成規(guī)和考風不正之學校責任

以上說了這些，是不是學校沒有責任，可以坐等社會風氣的好轉和法制秩序的形成。答案是否定的，恰恰相反，作為一個培養(yǎng)社會接班人的地方，學校應該在服務和教化社會上承擔更多的責任。

一是高校的辦學理念及其制度安排對考試的影響?？荚嚴砟钆c高校的辦學理念和人才培養(yǎng)理念是相互聯(lián)系的，考試制度中存在的諸多問題，從高校自身看，多源于高校的辦學理念和人才培養(yǎng)理念，以及在這些理念支撐下的制度安排。高校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的職責，這些職責的實現(xiàn)需要通過一系列的綜合和分項制度安排進行實施和推進。應該說，高校的上述職責沒有那個是不重要的，但在高校的發(fā)展和管理中，其制度安排不可避免地面臨輕重緩急的權衡與選擇。無論是何種類型的高校，無論在高校發(fā)展的哪一個階段，教育人和培養(yǎng)人始終是高校的首要職責和中心工作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在高等教育部分明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才;加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容”。高校只有牢固確立并切實踐行上述辦學理念，創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其考試制度的改革優(yōu)化才能持續(xù)推進。高?？荚囍贫雀母飪?yōu)化的基礎和前提是在高校管理和教師評價及利益機制上要牢固確立教學和人才培養(yǎng)的中心地位，并將其與高校發(fā)展、辦學聲譽、辦學質量緊密聯(lián)系起來。如果高校在制度機制上能夠真正體現(xiàn)“以教學為中心”、“培養(yǎng)人才是高校的基本職責”，就會真正重視考試制度的改革創(chuàng)新，就不難處理考試管理嚴與松的關系。事實上，在良好教風、學風和考風的形成上，教師和學生可能從來沒有統(tǒng)一的“天性”，但好的制度可能激發(fā)出人性最美好的一面，而不好的制度則可能暴露其最自私和短視的一面。

二是高校的人才培養(yǎng)理念對創(chuàng)新教育及其考試方式的影響。首先這里要引用美國知名公立高中威爾斯利高中校長在2012屆學生畢業(yè)典禮上的部分講話作為開始:“你們拿到手的畢業(yè)文憑，除了名字外，也跟其他人的完全一樣。你們毫無特別之處，你并不與眾不同，你們只是普通人。假如你在威爾斯利高中就讀的幾年中學到了知識，我衷心希望你學到的是應該學到的知識，衷心希望你學到的不僅僅是對物質利益的渴望或對知識的賣弄炫耀。今天你們就畢業(yè)了，我要求你們銘記‘興趣是最好的老師’這句話，只做自己真心感興趣的事情，不要自鳴得意，不要被閃閃發(fā)光的物質主義沖昏頭腦，要有道德感，并將道德力量貫穿至自己的言談舉止之中。不要在乎他人能為你做些什么，細細想想自己能為世上68億人奉獻些什么，然后你很快就會發(fā)現(xiàn)人本體驗的最高境界在于無私、胸懷坦蕩，然后你很快就會發(fā)現(xiàn)生命的最大快樂就是源于對‘自己毫無特別之處’的認識?！弊鳛槊绹凰袑W的校長，對自己學校的畢業(yè)生反復強調“興趣”和“毫無特別之處”，為什么這種“毫無特別之處”教育能夠發(fā)展學生的興趣和潛質，并育成了許多“特別”和具有創(chuàng)新精神的人才，值得我們深思。與此相反，受傳統(tǒng)文化的影響，我國長期以來家長渴望自己的孩子“出人頭地”，高校熱衷于上層次、擴規(guī)模并批量培養(yǎng)出“拔尖”、“精英”人才。這種辦學追求和人才培養(yǎng)理念，恰恰抹殺了學生們的“潛質”、“興趣”和“天性”，使學生們過分看重名利，學習和生活都處在“被動”和“壓抑”中，學習的快樂感和創(chuàng)新追求逐漸喪失，表現(xiàn)為或者過分現(xiàn)實、勢利、無責任感，或者離經(jīng)叛道、不求進取。不管高校這種“不平凡”人才培養(yǎng)理念是顯性的還是隱性的，都會無形地影響著教師、學生和學校的管理，影響著高校創(chuàng)新教育及其考試制度改革創(chuàng)新的推進。

第7篇：如何看待早期教育范文

[關鍵詞]2011AERA年會；教育技術；

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)05－0003－12

一、會議概況

2011年美國教育研究協(xié)會(AERA)年會，于4月8日至4月12日在美國路易斯安那州的新奧爾良市召開，來自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會。

本屆年會的主題是：“拓展社會想象力，以公共利益為導向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書中的質疑：學校將教育的目的過于窄化，從而忽視了更廣泛的目標：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會和技術劇烈變革的今天，教育研究不應只關注傳統(tǒng)的價值取向和目標，而應更關注國家政策和公共利益。教育研究應避免我們陷入簡化論(reductionism)、追求權宜之計(quick fixes)的困境，避免我們對教學、課程、評價、教師培養(yǎng)和教育改革形成過于狹窄的概念。

本次大會選擇這個主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過程中，其概念、方法、政策、范式轉變與機遇，利用跨領域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問題，從而促進國家政策和公共利益的建構與完善。

二、研究專題述評

我們在本次大會的2392場報告、圓桌會議、招貼、工作坊，總計8042篇會議論文中選取了與教育技術相關的“教學技術”、“學習科學”、“非正式環(huán)境中的學習”、“技術?教學?認知?學習”、“技術作為教與學的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學”、“虛擬學習環(huán)境應用研究”、“新興技術”、“大腦、神經(jīng)科學和教育”十個專題進行述評。

(一)教學技術

在本次大會中，“教學技術”專題下共計開設了21個主題，內容涉及“文化與多樣性”、“社會化”、“移動學習”、“技術評價”、“中小學教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建?！?、“在線學習”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。

1.研究者們開始關注技術設計與應用中的文化、多樣性與社會化等問題

今年“教學技術”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個主題。在這三個主題中，研究者們對技術設計和應用中的文化、年齡、性別、社會參與等問題給予了關注。

北科羅拉多州大學的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內容分析法，分析了美國20個州的Food stamp網(wǎng)站和20個墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對象均為說西班牙語的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關的因素。Sachau和Hutchinson按照10個文化因素，對這些網(wǎng)站進行了編碼。編碼結果顯示，美國網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認為，這一結果說明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設計提供有用的框架。

佛羅里達州立大學Fengfeng Ken與新墨西哥大學的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內容分析、訪談、調查等方法，根據(jù)在線學習者的文化和年齡特征，預測他們在三維在線互動中的表現(xiàn)和學習滿意度進行了探究。研究結果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學習者在有利于個人知識建構的在線互動中表現(xiàn)較弱?；貧w分析和結構方程建模的結果顯示，學生所處的非主流文化會影響他們對師生互動、在線課程和遠距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個理論框架，用于詳細說明年齡較大的學生如何在課堂情境中使用信息技術時所遇到的困難與挑戰(zhàn)。

另一方面，德克薩斯州大學的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開展了一項2*2的實驗研究。調查了不同性別的學生在使用動畫和靜態(tài)圖像進行學習時的認知差異。在他們的研究中，動畫和圖像的設計遵循了Mayer的多媒體學習理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動畫學習時表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學習時表現(xiàn)更好。

此外，普渡大學的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調查了678名中西部大學的大學生，在混合學習環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學生具有更高的社會臨場感和參與度，也因此獲得更高的成績。

2.學習者知識的獲得、非智力能力的提升成為研究的關注點

例如，俄克拉荷馬州大學的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學習認知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設計中的應用及作用。共計204名大學生參與了他們的研究，其中實驗組的學生使用基于CTML理論的視頻學習昆蟲學，對照組的學生則使用普通的視頻進行學習。實驗結果顯示，實驗組的學生在知識結構和知識遷移方面獲得更多地提高。

另一方面，學生的自我效能(self-effective)、自我調節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會諸多研究者關注的問題。喬治亞南方大學的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開發(fā)了一個測量工具SELMA，用于測量學習者在在線環(huán)境下，或者技術密集的異步學習環(huán)境中學習數(shù)學時的自我效能感，261名正在修讀大學代數(shù)課程的學生參與了SELMA調查。根據(jù)主因素分析的結果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學自我效能、學術自我調節(jié)和數(shù)學自我調節(jié)四個元素。此外，喬治亞大學的

Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學的Christianna L.Alger開展了一項調查研究。研究的結果表明，使用技術促進的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。

3.在移動學習的技術設計、開發(fā)過程中應用設計研究的方法

倫敦都市大學學習技術研究所的John Cook、德國卡塞爾大學的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動學習的社會文化生態(tài)學(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會“教學技術”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學的Brenda Barman一起提交了三篇有關在移動學習設計中應用設計研究方法的論文。

Bannan認為，移動技術的加入，為原本就很復雜的學習環(huán)境增添了另一層技術功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動學習中應用設計研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學習設計框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠為在設計研究境脈下檢驗應用研究和實證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項目、LETS GO項目等幾個移動學習設計研究的例子，這些項目運用了觀察、視頻分析、可用性設計和參與式設計等方法。這些項目的綜述將有助于引導研究者討論ILDF過程中其他相關的研究方法，從而為技術設計、開發(fā)和研究過程的整合提供指導。

在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動學習的社會生態(tài)學中，有兩個重要的議題：個人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當用戶主動地選擇、應用學習方案以滿足自身的需求時，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過程中，用戶是一個知情的參與者，而設計研究能夠解決設計這種場景所面臨的困難。Cook在文章中簡要介紹了CONTSENS項目中的四個案例研究，該項目的聚焦點即為設計能夠促進境脈形成的學習資料和活動。

Bachmair和Pachler以移動學習的社會文化生態(tài)學為基礎，根據(jù)在七所學校中開展的為期一年的移動學習項目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動學習中的六個重要元素：非正式學習的整合、情景化學習的建立、學習與媒體境脈的形成、建立日常生活與學校工作之間的對話橋梁、支持學生日常生活中的出于教育目的媒體應用、建立響應學生發(fā)展和學習的境脈。同時，文章也對倫敦移動學習小組提出的概念框架進行了實證檢驗。

4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學習方面的研究有所延續(xù)和深入

這其中的一些研究開始將技術的應用與學生的實際行為進行關聯(lián)。例如，雪城大學的分布式協(xié)作工程設計課程中的高級互動發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學生提供了大量的同步在線工具和交流設備。Yiyan wu對學生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會交流進行了分析，描述了不同小組的社會交流圖式是如何與該小組的技術使用圖式相關聯(lián)的。

另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學習環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學習者參與的活動類型，對點擊流數(shù)據(jù)進行歸類。他們陳述了在在線問題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時也指出了使用聚類分析方法分析學習者在線行為的優(yōu)勢和缺陷。

(二)學習科學

本次大會的“學習科學”專題下共設10個主題，內容涉及“數(shù)學與科學”、“身份認同”、“游戲設計”、“課堂互動”、“學習科學方法論”等。

1.研究者們對學習科學的熱點聚焦之一的“身份認同”進行深入探究

賓夕法尼亞大學的Deborah A.Fields認為，太多的研究只關注“實踐”和“敘述”兩者中的一個，于是他使用身份認同的三個分析視角，來理解青少年在跨越情境和時間的情況下是如何形成身份認同的。他認為，身份認同應該包含嚴格區(qū)分但又密切相關的三個概念：實踐中的身份認同(identities―in-practice，即時活動)，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對這些孩子在班級、體育活動、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進行了觀察錄像(共計280／小時)，并對四名對孩子的生活起重要作用的年輕人進行了訪談(共計60次)，對不同情境中身份認同的軌跡建構進行了分析。通過對其中一位名叫célie的孩子的個案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動，是如何塑造出身份認同這一不同軌跡的。

James Gee的理論主張，每個人在不同的情境中都具有四類身份認同：自然身份認同(Nature identity，指代個人的生物學特征)、機構身份認同(Institutional identity，指代與社會和組織結構相關的個人特征)、對話認同(Discourse identity，指代社會互動中產(chǎn)生的特征)和類同認同(Affinity identity，指代個人的興趣、愛好等)。但在不同的情境中，每類認同所表現(xiàn)出來的程度有所不同。加州大學戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點，使用扎根理論、詮釋學對話、案例分析的方法，對在線課程以及參與課程的37名教師的播客進行了分析，指出在博客這一情境中，對話認同是最初的聚焦點。

佛羅里達大學的Ben Devane在進行了為期四年的基于游戲的學習社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個問題：(1)基于游戲的學習社區(qū)中關于身份認同的信息是如何隨著時間的推移而呈現(xiàn)出來的?(2)我們是如何理解身份認同在不同的時間標度上形成的過程?他將身份認同視作是在不同時間標度內發(fā)生的，內部相互聯(lián)系過程的多層次系統(tǒng)。研究以一個8歲的非洲裔美國人Salim為例，通過使用人種志話語分析框架，對50個小時的互動數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認同努力(identity work)可以被

認為是一種身份認同的紐帶。通過這一紐帶，在特定的時間范圍內，身份認同的不同軌跡和認同努力在多個層面上相互交織在一起。

2.兒童的直觀概念作為科學學習的基礎

美國國家科學基金會(NSF)的Gregg solomon認為，如何將兒童認知能力的研究與早期教育情境中科學和數(shù)學的教學方法結合起來，是NSF及教育科學與工程評價項目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關注點之一。美國羅格斯大學的Roche!Gelman)，為，學前兒童經(jīng)?；诟杏X做出判斷，這些判斷可以作為兒童學習的基礎。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個蘋果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開始推測蘋果里面是什么樣子的并切開蘋果檢查他們的推測。之后他們又開始對比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細微的觀察。隨著時間的推進，兒童對于“水果”一詞的理解更有意義，知識組織得更有條理。

此外，密歇根大學的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過兒童對共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學理解提供了堅實的基礎。加州大學伯克利分校的Kathleen E.Metz對關于小學低年級階段進化論課程的教與學進行了研究。研究者通過植物學和動物學兩個課程模塊來確定教學內容。隨著時間的推移，通過前后測和嵌入式評價對概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學生對進化論的了解加深了。此項研究揭示了小學生能夠掌握一些自然選擇機制的核心觀點，并利用這些觀點闡釋生物機制的改變。

(三)技術?教學?認知?學習

本次大會的“技術?教學?認知?學習”專題共包括11個主題，內容涉及“知識地圖”、“計算思維”、“高級認知”、“高級學習”、“學習環(huán)境”、“教師教育”、“適應性教學系統(tǒng)”等方面。

1.計算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學策略和支持

例如，加州大學圣他庫斯分校的Linda L_Werner等人報告了正在進行中的研究：使中學生參與計算思維的策略研究。他們認為，計算思維作為在信息社會中發(fā)展所需的關鍵技能，受到學者們越來越廣泛的關注和研究，但是如何使中學生參與計算思維卻沒有具體的指導。其中一個原因是目前計算思維的概念在學者間還沒有形成統(tǒng)一的共識，但教育工作者需要更明確的定義、教學策略和評估工具以支持學生培養(yǎng)和發(fā)展計算思維。在本次大會中，他們報告了在研究中用到的使中學生參與計算思維的策略，并對研究中對這些策略的有效性的評估方法進行了介紹。目前為止的研究結果表明，合作解決問題的學生相比單獨解決問題的學生，有著更加頻繁和復雜的計算思維活動。

圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會中介紹了GUTS項目中所用到的教學方法和用以評估學習者計算思維的考察方法，探討了如何在復雜系統(tǒng)中通過建模和仿真培養(yǎng)學習者的計算思維。GUTs是一個在暑期和課余時間開展的關于科學、技術、工程和數(shù)學的項目。參加項目的中學生將對社會的實際問題進行調查和模擬。在GUTS項目中，建模和仿真是培養(yǎng)學習者計算思維的主要方式。學習者在理解、研究和解決實際問題過程中進行計算思維。研究結果表明，參與者學會了組建自己的模型，鍛煉了能力，計算思維作為一種問題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠將計算思維遷移到其他實際問題中。Irene Lee指出這項研究的意義在于：(1)介紹了一種中學生的計算思維在實踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計算思維的教學過程；(3)提出一套用以評估青少年計算思維的工具。

2.適應性教學系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點之一

蘇塞克斯大學的Benedict du Boula介紹了動機在智能教學系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應性教學系統(tǒng)中的角色。在智能教學系統(tǒng)和智能學習環(huán)境領域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學、大學和公司培訓中的應用，目前研究圍繞著元認知――學習的情感和動機層面而不是僅限于認知層面。例如，幫助學習者管理和調節(jié)自己的學習，通過采用長期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來避免短期的不適應等；幫助學習者調節(jié)伴隨學習產(chǎn)生的不同感受；探索激勵和促進學習者進一步學習的方法等。在本次大會中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對這些“元”問題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動機問題的。

“技術?教學?認知?學習”專題的主席，來自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學、密歇根大學、MIT、斯坦福大學、佛羅里達州立大學、賓夕法尼亞大學等多所高校的名譽教授，曾發(fā)表200多部公開發(fā)表物，其中包括8部有關心理學、軟件工程、人工智能、數(shù)學教育和教學研究的書籍。Scandura教授是結構學習理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結構學習和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時，他還是美國心理學協(xié)會、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國際心理學大會、軟件技術會議等會議上組織分會議、發(fā)表講話。在本次大會上，他介紹了“TutorIT數(shù)學”(WWW.省略)。由美國國家科學基金會(NSF)資助的TutorIT數(shù)學提供了一種將自動化(automation)運用于教育的新方法。TutorIT學教程可以動態(tài)地調整教學內容以滿足學習者個性化需求，迅速判斷學習者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強的學習內容，然后組織并呈現(xiàn)與學習者當前學習能力最相關的學習內容。TutorIT學教程能夠保證學生掌握各種數(shù)學技能，學習者在選擇學習內容后，只要能完成一個給定的TutorIT數(shù)學教程的學習，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學是基于計算機的教學(CBI)系統(tǒng)的一個重大進展。其他CBI教學本質上都遵循相同的模式：提供教學，然后進行測試，看學習者掌握了哪些內容，是“一種教學適合所有學生(One size fit all)”，沒有提供“一個學生對應一種教學(One-to-One)”的個性化關注。TutorIT學的目的不是要取代教師，而是通過比任何人或教科書更有效地完成教學中可以自動化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學。

(四)非正式環(huán)境中的學習

本次大會中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設8個主題，但相關的研究在“學習科學”、

“在線教與學”等其他專題中均有所涉及。

1.場館中的學習仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重

蒙特利爾大學的Arme-Marie Emond主張文化機構中的研究

必須關注參觀者與藝術品的互動交流，這樣才能引導藝術博物館的專家設計藝術品以及確定它們的擺放位置。但文獻中卻鮮有藝術博物館研究如何引導博物館專家更好理解參觀者與藝術品的互動。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對話。另一方面，研究者們認為，科學學習的動機、好奇、情感的參與以及意愿堅持都是科學學習的重要方面。杜蘭大學的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學生的科學態(tài)度是否能夠決定他們對待兩種不同展品時所做出的行為。實驗包含兩個任務導向不同的展品。一個有明確的目標，另一個則無。對科學有著極大興趣的學生對開放式的展品即沒有明確目標的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國阿克迪亞大學的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關于他們設計學習環(huán)境的信念以及對觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識的增長。

2.認為兒童科學教育的重要性在于一個事實

科學知識是廣泛參與民主社會的基礎

這個論點中隱含的一個假設是，利用科學作為理性思維。美國西北大學的Pryce Davis對一個有關科學對話的電視節(jié)目進行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識對假設做出判斷。研究結果證明，在眾多公共知識范圍里，獨立的科學知識不能走向成功的道路?？茖W學習無處不在，學習資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學的JonD，Miller使用長達22年的針對美國青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國年輕人對不同層次――因特網(wǎng)、電視、書籍、雜志、博物館、動物園、水族館、天文館，以及俱樂部還有一些機構組織的非正式科學學習資源的使用情況。該研究從1987年開始調查這些7到10年級的年輕人，獲得了大量非正式科學學習的實質內容，并揭示了大學水平的科學課程，是促進非正式科學學習資源使用的主要因素。

(五)技術作為教與學的變革

本次大會中，該專題下共設13個主題，內容涉及“分析和評價教師知識”、“K-12在線學習”、“教與學中的技術”、“教與學中的游戲與設備”、“教與學中的社會工具”等。

1.TPACK相關研究仍舊受到不少研究者的關注

在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測量和評價進行了探討。這其中的一些研究主要關注TPACK評價量規(guī)的開發(fā)與建立。北卡羅來納大學的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學的Margaret L_Niess認為，盡管目前已有不少研究者開發(fā)過不同的教師TPACK評價量規(guī)，當前有關TPAcK評價的研究將TPACK的結構過于簡單化。他對之前的TPAC商平價研究進行了綜述，提出要建立一個完善的評價量規(guī)。又如，蒙大納州立大學的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學的David Whittier開發(fā)了一份職前教師TPACK調查問卷，并使用探索性主因素分析、驗證性因子分析對問卷的題目進行了刪選。最終問卷保留了除去TCK外的六個部分，共計25道題目。同時，TPACK概念的提出者Mishra和Koehler也指出，測量工具的信度和效度是當前研究的核心問題。

此外，另一些研究則關注在各項教師教育項目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開發(fā)了一套量表，用于評價教師的書面文本和行為。這些教師在紐約的公立學校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術。研究結果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學生的成績更好。特拉華大學的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問卷，對職前教師的TPACK進行了測量，發(fā)現(xiàn)在技術整合課程的前后，教師們的TPACK知識獲得了很大地提升。此外，美國開展了一項大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項目，培訓教師將筆記本、移動設備和其他工具整合到中學的課堂中。內華達大學的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學區(qū)的Loretta Asay對該項目對的影響進行了調查。發(fā)現(xiàn)該項目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。

2.技術使能的評價(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)

如今。通過技術傳遞的評價在各級測試機構中已成為趨勢。然而僅僅是將紙筆測驗進行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢。為了設計和傳遞易于被廣大學生獲取的、精確的測試，TEAs可以和通用設計(UniversalDesign，uD)的原則無縫地結合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評價和測量得以實現(xiàn)、如何促進測試的可獲取性以及測試評價的有效性等議題。

哈佛大學的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設計(Evidence Centered Design，ECD)框架，設計評價并確保其有效性。通過ECD框架，研究者們將需要測量的知識、技能和能力與可觀察的任務關聯(lián)起來。在本次大會中，他進行了演示，舉例說明研究中所設計的TEA是如何提供有關學生認知路徑(cognitive pathways)的相關信息。在他的研究中，TEA不僅僅計算點擊的次數(shù)，還對學生在探究問題中的行為進行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開發(fā)在線報告形成工具，為教師提供及時的反饋。此外他也將開發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學生的認知路徑。

(六)教師專業(yè)發(fā)展

有關教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個分報告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來說，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術能力。

1.視頻分析作為促進新手教師成為專家教師的方法

視頻在促進教師反思方面的作用一直是一個研究熱點。在本次大會的“技術?教學?認知?學習”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研

究者們探討了視頻分析的教學方法在促進職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關注課堂中學生的思維發(fā)展，并因此更好地開展以學生為中心的教學，學生將獲得更多提升。

加州大學洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學教學分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項目的開展情況。在該項目中，5個在線模塊被開發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學方法論課程，重點是教師對課堂中學生的思維和科學內容故事線的關注。共計30名教師參加了項目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對照組。教師觀看四段五分鐘長的視頻，并對視頻做出教學、學生和教學內容三方面的書面評價。多層線性分析的結果顯示，VISTA項目促進了職前教師的課堂分析能力。

加州大學爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學會關注學生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開發(fā)更具學生中心性的教學。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對課堂的關注點確實發(fā)生了轉移，但是每位教師轉移的方式不同。一些教師開始關注某幾個學生的觀點，另一些教師則關注整個班級的學習情況。但總體來說，教師們還投有將有關學生學習的證據(jù)和自己的教學對學生學習的影響聯(lián)系起來。

南伊利諾伊大學的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應用的基于專家的培訓的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學設計的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對同樣的視頻進行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結果與專家教師的進行對比，并對其中的差異進行書面的反饋。

2.教師的教育技術能力依舊是研究者們關心的一個問題

例如，普渡大學的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對職前教師將Web 2.0整合到未來課堂中的觀點、傾向，及其影響因素進行了調查。他們使用解構式計劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來的教學中整合博客、維基和社會網(wǎng)絡工具，而他們對Web 2.0技術有用性的看法是影響這些整臺傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學工作中利用學生的社會網(wǎng)絡數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會根據(jù)學生的社會網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，設計各種分組策略，以促進學習并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對技術整合的看法進行了調查，其中包括教師的教學信念和技術整合、學生學習的關系、教師的反思對教師技術整合理解的發(fā)展作用。

(七)在線教與學

在本次大會中，“在線教與學”專題下共設8個主題，內容涉及“美國K-12教育中的在線學習”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會臨場感的建立”等。

1.支持在線教與學中的討論、交流與互動，促進學生的思維發(fā)展

西蒙弗雷澤大學的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學習論壇中學生互動的不同形式，根據(jù)學生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨立型。周密型的學生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學生則花大量的時間檢查他，她的帖子是否有回應，繼而對他／她自己的帖子進行編輯或者回復。獨立型的學生僅僅是把論壇作為他／她個人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設計在線討論或組織在線討論，這需要技術支持。印第安納大學的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術，不再受時間和空間上分離的局限，極大提高了學習者的在線交互水平。此外，支持在線學習的討論工具一直是研究者們研究的重點。海伍德社區(qū)學院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來納大學的Meagan Karvonon。對在線討論板(DBs)和學生成績之間的關系進行了探討，回答了以下三個問題：(1)什么影響了教學設計、教學參與以及學生在DBs中的學習成績?(2)參與DB的學生是否能預測到在隨后的課程學習中的成績?(3)成績不同的學生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？

2.從在線教與學的視角出發(fā)研究社會臨場感問題

科羅拉多大學的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認為，社會臨場感或許是解釋人們如何在線互動的最佳原因。在線教育者們試圖在教學過程中，以不同的方法來建立該課程的社會臨場感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學策略來創(chuàng)建社會臨場感。喬治梅森大學的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會臨場感理論，為社區(qū)學院的老師和學生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學習共同體。研究數(shù)據(jù)來源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對收到的數(shù)據(jù)進行質化研究并對其主軸編碼(axial coding)，研究結果顯示，創(chuàng)建社會臨場感是一個需要時間、精力和信任的過程，一旦確定社會臨場感，在線互動就能漸漸開展起來。

(八)虛擬學習環(huán)境的應用案例

本次大會中“虛擬學習環(huán)境應用研究”專題一共聚集了有關“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學習環(huán)境的應用研究”、“關于新媒體的創(chuàng)新評估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實)”、

“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應用于教學和學習”等8個主題。

1.教育者對多用戶虛擬環(huán)境的看法

為了解教育者對多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學的看法，新西蘭梅西大學的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開展了一項定性研究，實驗數(shù)據(jù)來源于對參與實驗的教育者進行半結構化訪談和問卷。問卷以使用MUVE教學的潛在好處及影響技術采用的因素為核心，采用開放式問題以鼓勵實驗參與者詳談他們的觀點和看法。實驗結論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時代的土著民”／“數(shù)字時代的移民”這三方面差異是導致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因為“人們會將MUVE中的任何事物

都當成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內容”。關于流體驗，研究者們擔心學習者在MUVE中的注意點是與學習無關的方面，同時也擔心沉迷成癮。(3)對于MUVE中的情感連接，學者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學經(jīng)驗的教育者和那些沒MUVE經(jīng)驗的教育者在使用上差別不大，盡管沒有相關經(jīng)驗的教育者在使用MUVE上比較謹慎，但兩個組XCMtE應用于教學的整體態(tài)度還是積極的。

2.虛擬環(huán)境中的評價問題

電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學生學習行為研究提供了方便，研究者能夠在學生學習過程中收集研究的相關數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開放性和探索性特點，如何在3D浸入式環(huán)境中設計和開展評估活動成為關鍵。在本次大會中，哈佛大學的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設計評估活動――基于證據(jù)中心設計的框架。評估活動能為檢測學生的知識、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測試數(shù)據(jù)分析結果表明，這個框架在系統(tǒng)設計虛擬世界評估活動中是可行的。來自亞利桑那州立大學的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺信號技術(visual signalingtechniques)對學習者外在認知負荷和評價有效性的影響。研究結果表明，視覺信號技術可以降低學生外在認知負荷且能夠提高評估有效性。

此外，開放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動的評價系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個焦點。一些支持評價的模型也得以開發(fā)，用于指導技術的設計以支持教師和學生。最近這方面的研究表明，任務所花費的時間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標的。然而，當設計者和開發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實施技術結構以支持核心功能時，他們還需要更好地指導。猶他州立大學的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學習環(huán)境中研究嵌入式評價策略的有效性問題。

3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)

虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計算機為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢語及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個虛擬環(huán)境中，教師和學生相當于雇傭了一個“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們在課內和課外的社會存在。

圣地亞哥州立大學的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應用，他們認為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時行為對學生感知教師社會存在、學生滿意度、動機和學習的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時行為的影響或代表教師的“化身”的即時行為影響。因此，他們采用兩因素混合設計研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時行為與學生感知的教師社會存在、學生“化身”共同在場和學習結果的關系，并對當前及未來使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時要注意副語言行為，如音質特征、情感和韻律特征和非語言行為，如人際距離、手勢語、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問題。

阿肯色大學的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對教師對學生成功的期望和觀點的影響。在MUVE中，學習者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進行實時交互，也可以通過自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學生“化身”的選擇，對教師預期和感知的影響。在研究過程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學生“化身”的成績單、圖片和視頻，然后填寫調查問卷。研究結果表明，學生對“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會影響教師的預期和感知。

(九)新興技術

從本次大會參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國外的一些研究表現(xiàn)出了對新興技術的快速反應與跟進。這些新興技術包括近兩年來在國內外流行的微博客、電子書和Apple系列產(chǎn)品。，

1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開了初步地研究

德克薩斯大學附屬小學的Benjamin Paul Kramer開展了一項質性研究，調查iPod對9年級英語學習者的閱讀學習的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設計的播客，對書的章節(jié)進行概要講述。研究的重點放在iPod對學生閱讀文本、參與課堂活動的促進作用。研究結果顯示，iPod被廣泛地認為提供了學生在課外時間中學習的學術支持。

2010年1月27日，在美國舊金山歐巴布也那藝術中心舉行的蘋果公司會上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時隔一年多，哥倫比亞大學教師學院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會的“教與學”分報告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術?教學?認知?學習”主題的海報專題

“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項有關iPad的初步研究。

其中的一項研究調查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進行學術工作，并開發(fā)了用于未來有關e-book用于學術閱讀研究的調查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設計了一份開放式問卷，并對學生使用iPad進行閱讀的過程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進行學術閱讀進行了訪談。學生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進行學術閱讀時，不同的學生給出了不同的答案。研究結果表示，要將這類工具引入學校教學仍需謹慎。

第二項研究對八個iPad電子閱讀器的六大功能進行了考察，以評價每一個電子閱讀器對支持學術工作的有效性。考察的結果與12位大學生、研究生認為的有用功能進行了對比。研究結果表明，如今常見的iPad上可用的電子閱讀應用和參與者所期待的學術型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認為的學術型電子閱讀器應具備的核心功能，目前還沒有得以實現(xiàn)。因此，研究者認為需要針對高等教育機構中積極地、參與式的學習，設計電子閱讀器模型。

盡管這兩項研究屬于預研究，且只針對iPad中電子閱讀器

應用，沒有涉及到其他豐富的應用，但我們仍舊看到了研究者們對iPad這樣的新興技術進行深入研究的勢頭。而另一方面，國外的一些學校已經(jīng)對iPad的出現(xiàn)做出了反應。例如，美國的Lake Minneola High School就開始選擇使用iPad作為學校今后的學習設備。該學校投資70萬美元給學生購買了1750臺iPad，成為了佛羅里達中部首所給學生提供蘋果iPad的公立學校。到9月份，該校的學生就將人手配備一臺嶄新的iPad。負責這一項目的創(chuàng)新性學習管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變該校學生學習方式和教師的教學工作方式。

2.電子書、微博客的教育用途也成為一些研究者的關注點

堪薩斯州立大學的Marilyn Kaft和Lotta Larson對電子書如何支持有閱讀障礙的學生，以及電子書閱讀器如何促進讀者群體進行了研究，認為電子書的使用為差異化閱讀教學提供了一條新的途徑。田納西大學的Anne McGill-Franzen和德州女子大學的Maria Cahill，則檢驗了學生在接觸到和自由使用了一種專門為兒童設計的電子書(moving picture book)后的偶然性閱讀學習情況。

近兩年來，在國內非常流行的微博客也受到了一些研究者的關注。韓國大學的16名研究生參與了一個混合學習環(huán)境。在為期13周的學習中，他們使用了帶有微博功能的智能手機。韓國大學的VnjungKo等人通過T檢驗、半結構化訪談、內容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動有助于促進參與者的社會臨場感。美國大學的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學院的HowardM，Glasser使用社會文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調查了文學藝術研究生在使用Twitter微博平臺時的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關系的建立，以及更深層次的自我認同(self-identity)和理解。

(十)大腦、神經(jīng)科學和教育

該專題下共設5個主題，內容涉及“任務設計與分析”“教育神經(jīng)主題調查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。

1.教育神經(jīng)科學研究中的測試任務設計與分析

認知神經(jīng)科學與數(shù)學教育兩個領域已經(jīng)開始形成交叉。研究者們認識到，在學科交叉形成的初期，最重要的是關注任務刺激的設計。設計良好的測試任務既符合數(shù)學學科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學學習的社會、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問題進行了探討和研究。

一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學與數(shù)學教育的角度出發(fā)開展研究。例如，喬治梅森大學的Anthony E.Kelly認為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認知功能的細節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學模型。鑒于認知狀況是分層次的，Poset是認知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個學生的可觀察的反應確定他所處的、最有可能的認知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學的評價，這為此類研究提供了可共享的任務設計原則。又如，加州大學爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個領域，探究了兩者的社會結構(social fabrics)。他們調查了兩個領域的研究者是如何看待知識建構過程的，并探究了研究者們觀點的差異如何增加了建立跨領域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點，對兩個領域的研究都具有一定的意義。

另一些研究者則從探究數(shù)學思維的角度出發(fā)開展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對數(shù)學學習和認知中的重要元素“流動推理”(fluid reasoning)能力進行調查，展示了表征自然認知能力的重要性，以及分離出支持自然認知過程的基礎技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學的John YBaek和印第安納大學的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動”(model-eliciting activity)的數(shù)學學習任務，抽取出問題解決境脈中的數(shù)學思維，澄清數(shù)學思維的本質并將其建模為大腦活動，從而解決神經(jīng)科學研究中數(shù)學學習任務過于簡單的問題。

2.神經(jīng)科學技術在教育研究中的應用

在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學和教育主題，并對這些研究進行了討論。這些研究均涉及到具體學科的學習。例如，斯坦福大學的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術，探討了“知覺動作技能是否與抽象的數(shù)學概念相關”的問題…。佛羅里達中央大學的Enrique Oritiz在數(shù)學和閱讀流利程度測試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術。該項技術能夠對大腦功能進行成像并對血液流動的變化進行測量。而血液流動的變化表示了思考、計算等心理過程的發(fā)生。又如，臺灣國立高雄師范大學的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進行二維化學結構配對時的事件相關電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當學生需要進行心理旋轉(mental rotation)時，反應時間變長。

我們注意到，近三年的AERA大會均開設了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國內首屆教育神經(jīng)科學國際研討會在華東師范大學舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學與教育學兩個領域仍需更多的努力，但從國內外的研究現(xiàn)狀中，我們仍舊不難看出，教育神經(jīng)科學將是未來國內外教育研究的一個發(fā)展方向。

三、研究特點和趨勢

筆者所在的團隊已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會議情況。在每年的大會綜述中，我們都選擇了若干與教育技術相關的主題進行述評，并羅列出了詳細地參考文獻。國內的研究者們可以通過對三年述評中每個主題的橫向比較，對感興趣的領域的研究內容和走勢有更詳細地了解，從而開展更加深入細致地研究。在此，筆者對比了三年AERA會議的總體情況，總結出以下三點本次大會的研究特點與趨勢。

(一)研究者們開始關注技術設計與應用中的社會參與、多元性、公平性等問題

本次大會的主題是“拓展社會想象力:以公共利益為導向的教育研究”。大會主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報告中提出教育研究應更多關注國家政策和公共利益。這一研究特點在本次太會的多個專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對象不再局限于中小學生、大學生、研究生、教師這些主流群體，而開始關注成年人、非主流文化人群、殘疾學生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會經(jīng)濟背景的人群之間的差異。一些研究則開始深入到教學過程中，關注技術支持和促進的教學過程中學生的參與、交流、互動和公平公正等問題。盡管從本次大會提交的相關論文來看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來說，這些關注點已成為教育研究的一個趨勢。

此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問題，有關美國的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(Citizen Science)”，即沒有專業(yè)人員參與的科學研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學的項目，已有440446名志愿者參加到了天文學和太空科學的研究。在非正式學習環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設計如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學的Chris Lintott介紹了各個公眾科學項目的選擇和開發(fā)，尤其是“如何提供真實的科學研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動機理論為基礎，對影響公眾參與Zooniverse的因素進行了研究。

(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢。理論支撐與研究設計的結合更加緊密

在2009年的AERA年會上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢。在瀏覽本次大會參與者提交的論文時，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來越多樣化。除了問卷、訪談、觀察、T檢驗、相關分析、內容分析等常見的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認知路徑獲取、結構方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來越多的研究者所應用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開始被應用到教育研究中。

另一方面，理論的應用也同樣顯示出多樣化的特點，社會文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開始融入到教育研究過程中。此外，我們注意到這些理論在研究設計的過程所起到的切實的支撐作用。例如，應用多媒體學習理論、多媒體學習認知理論設計實驗所需的視頻、動畫和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設計問卷；在評價的設計中使用以證據(jù)為中心的設計；將基于專家的培訓理論框架作為教學設計的原則之一；使用解構式計劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。

(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義

在本次大會中，像身份認同、社會臨場感、Second Life、虛擬世界、社會化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關注。而相比前兩年的大會，這些研究被賦予了新的意義。

這其中的一些研究開始形成新的研究聚焦點和研究議題。例如，在本次大會中，有關TPACK的研究將重點放在TPACK的測量工具的開發(fā)上；虛擬學習環(huán)境中的研究重視評價問題，并形成了嵌入式評價、自動化評價和情境性評價等議題；而模擬學習環(huán)境也關注真實感的問題，例如利用新興技術為學生提供觸覺反饋等1761；同時，學生的高級認知能力和相應的教學策略也是在線學習、教育游戲等研究集中關注的問題。

相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學的LisaG，Hervey就在在1：1計算機環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問題。而在“學習科學”專題中的一些研究者就對身份認同的多個維度和層次開展研究。亦有一些研究在已有的研究中領域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動學習中應用設計研究的方法，’在技術使能的評價設計中應用通用設計原則和以證據(jù)為中心的設計等。