微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類、管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心澡程，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)課必考科目，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)課程中有至關(guān)重要的作用。但是，由干其所特有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次具有相當(dāng)難度，因此我們需要針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論和方法。筆者根據(jù)西經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出本課程教學(xué)具有的以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1．1理論教學(xué)內(nèi)容較多，邏輯性強(qiáng)，較抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，它運(yùn)用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除一些次要的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造了極為嚴(yán)密、精細(xì)、完整，前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論分析框架和環(huán)境。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，從簡(jiǎn)單的供求理論開始，到消費(fèi)者與生產(chǎn)者理論，再進(jìn)而研究市場(chǎng)理論、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞價(jià)格理論這一核心層層推進(jìn)，前面的內(nèi)容總是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，需要串起知識(shí)的鏈條才能準(zhǔn)確的把握微觀經(jīng)濟(jì)的全部?jī)?nèi)容，這一特點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對(duì)偏重感性思維的文科生更是如此。

1．2實(shí)踐性結(jié)合理論性，雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論核心課，但教學(xué)中必須童視理論與實(shí)踐的結(jié)合

因?yàn)槿绻皇亲⒅赜靡恍﹫D表、函數(shù)和數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，雖然能使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，記一些公式、圖形，卻不能達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)以致用的目的。尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)目前主要在低年級(jí)開設(shè)，對(duì)于那些社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的學(xué)生而言無(wú)疑會(huì)帶來(lái)相當(dāng)?shù)恼`解和困惑。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多模型，其理論模型的前提假設(shè)與實(shí)際有很大距離，因此，將理論與實(shí)踐的結(jié)合是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不可分割的有機(jī)組成部分。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大局限

傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上通常是教師板書、講解與學(xué)生的聽講、筆記相結(jié)合。結(jié)果是教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間干板書上，而學(xué)生又在機(jī)械的記筆記反而無(wú)暇思考，教學(xué)效果并不理想。尤其是在進(jìn)行較為復(fù)雜的推導(dǎo)和圖形解析的時(shí)候，首先要花一定的時(shí)間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長(zhǎng)，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現(xiàn)出來(lái)了。而且一些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動(dòng)態(tài)演化過程是很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示的，也影響了學(xué)生的理解。

2多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

在我國(guó)多媒體教學(xué)在2O世紀(jì)8o年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。90年代起隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助干預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過程。使用多媒體課件進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。

2．1提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)容量明顯增加

目前課件的開發(fā)方面的應(yīng)用軟件有不少，但對(duì)于普通的本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對(duì)簡(jiǎn)單而且功能強(qiáng)大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動(dòng)態(tài)演示功能，還可以進(jìn)行超級(jí)鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對(duì)象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時(shí)間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來(lái)，而且甚至是可以以動(dòng)畫的方式顯示，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且更為清晰明了，便于學(xué)生理解，增加了授課效率。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分單是解釋完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個(gè)圖形，而運(yùn)用多媒體課件可以在一個(gè)圖形上以動(dòng)畫的形式予以展示，省時(shí)又省力。

2．2形式活潑．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程學(xué)習(xí)對(duì)象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學(xué)生接受新鮮事物的能力和欲望極強(qiáng)，但持久性差。在平時(shí)的生活中喜歡接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)等IT信息。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，大量使用圖形動(dòng)畫、視頻和聲音的多媒體教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，通過多媒體教學(xué)所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以把標(biāo)題、重點(diǎn)、結(jié)論等內(nèi)容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學(xué)生的注意力更容易集中，印象也會(huì)更加深刻。在介紹宏現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣政策部分時(shí)，引用我國(guó)歷次調(diào)整存款準(zhǔn)備金率的實(shí)例，并可加入相關(guān)視頻。

3多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

雖然使用多媒體課件講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠較好的適應(yīng)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，具有很明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些問題，值得重視。

3．1教學(xué)方式的改變。要求教師本人提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理解的深度和廣度

在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。一方面，對(duì)干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進(jìn)行演示的同時(shí)，需要花更多時(shí)間對(duì)基本概念進(jìn)行講解，同時(shí)補(bǔ)充大量的實(shí)例，力求通過更多形象的例子來(lái)講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，需要教師對(duì)所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排。當(dāng)然其中對(duì)于教師對(duì)于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業(yè)學(xué)習(xí)之余不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識(shí)，這都增大了教師備課的難度與復(fù)雜性。

3．2影響學(xué)生的動(dòng)手能力

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)、幾何的語(yǔ)言進(jìn)行分析是一種基本的訓(xùn)練，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程中，圖形語(yǔ)言的認(rèn)知和使用是普遍的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要在黑板上為學(xué)生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這些圖形便直接顯示出來(lái)或者是以動(dòng)畫的方式出現(xiàn)了。雖然更為清晰和便捷，但是學(xué)生卻無(wú)法通過教師的畫圖操作來(lái)學(xué)習(xí)這種方法。而且動(dòng)畫圖形出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生也往往無(wú)法對(duì)圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學(xué)生在進(jìn)行圖形分析時(shí)的動(dòng)手能力受到影響。

3．3影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容具有比較強(qiáng)的理論性和邏輯性，前后聯(lián)系緊密。這也是本門課程的特點(diǎn)之一。但是以多媒體課件的方式講授時(shí)，受到每頁(yè)課件大小的約束，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可能需要一個(gè)或多個(gè)頁(yè)面才能展示完全。這就從形式上打破了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。那些以前可以在板書中系統(tǒng)呈現(xiàn)的知識(shí)鏈條，在使用課件時(shí)不能完整的展現(xiàn)出來(lái)，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進(jìn)行前后的聯(lián)系，但是，學(xué)生在頁(yè)面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識(shí)的脈絡(luò)。

4對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)多媒體教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的上述問題，結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

4．1不斷更新課件，更好的結(jié)合實(shí)踐

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，與其他的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的學(xué)科相比較，變化更快，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此，對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和豐富，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。此外，在每一次更新內(nèi)容時(shí)，除了注意新的理論發(fā)展，更應(yīng)該把實(shí)踐和案例內(nèi)容的補(bǔ)充作為重點(diǎn)，以更貼近學(xué)生、更貼近當(dāng)前的教學(xué)案例吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)熱情。

4．2通過習(xí)題課提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于在多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生動(dòng)手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習(xí)題課的方式予以解決。也就是單列習(xí)題課時(shí)間，由學(xué)生自主做題，并由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。在此過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而選擇典型習(xí)題作為例題，通過板書的方式向?qū)W生說(shuō)明。既可以節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)也更有針對(duì)性。

4．3為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系多媒體教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，故教學(xué)模式和方法也應(yīng)作較大的變動(dòng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有一定的生命力。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，二者相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不夠系統(tǒng)的問題，建議為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以通過課件展示出來(lái)，但是畢竟頁(yè)面有限，內(nèi)容過多，字體相應(yīng)變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識(shí)點(diǎn)與相互關(guān)系。同時(shí)，板書的過程教師可以邊講解邊串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生更多消化吸收的時(shí)間。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程 問題 改革措施

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立和對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)機(jī)制已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，對(duì)人們的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，這客觀上要求運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。目前獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生規(guī)模越來(lái)越大，各專業(yè)都開設(shè)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)好這門課，為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是我們研究和討論的重點(diǎn)。

1.獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的問題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在依次經(jīng)歷了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)后四個(gè)階段。從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身來(lái)看，它主要存在以下幾個(gè)問題：

1.1.1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其不斷發(fā)展的過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷地完善?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論就有可能不成立。加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這使大部分學(xué)生感到措手不及。

1.1.2《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常發(fā)生矛盾。通常教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期講完“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩部分內(nèi)容?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”最多都只有48課時(shí)，且我校的一門課程安排在八周之內(nèi)要完成，時(shí)間太緊湊，學(xué)生沒有消化的時(shí)間，真正理解比較困難。要完成全部的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)而言顯然比較緊張。教師為了完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。在目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中因教材和課時(shí)的限制，明顯存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大量理論性很強(qiáng)的知識(shí)需要教師和學(xué)生花費(fèi)很多精力，師生往往因此忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性；且由于教育體制和教學(xué)條件的限制，實(shí)踐在教學(xué)中幾乎是被忽略的環(huán)節(jié)，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也不利于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。

1.1.4由于近年獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對(duì)于有近百人的一個(gè)教學(xué)班來(lái)說(shuō)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是比較困難的，這既影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，最終影響了教學(xué)效果。

1.2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的原因。

與普通本科學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1.2.1人文知識(shí)較豐富，思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式等不愿接受。我院屬于獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多是文科生，性格活潑，有豐富的人文知識(shí)。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入，因而難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。例如，在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制”時(shí)，大部分的學(xué)生對(duì)與需求和供給相關(guān)的概念和理論非常感興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得也很好；但是學(xué)習(xí)到“供求分析法的應(yīng)用和彈性分析”時(shí)部分學(xué)生就感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不太理想。

1.2.2學(xué)習(xí)積極性不夠，急功近利思想嚴(yán)重。學(xué)生出于獲得學(xué)分或者找工作的原因，最初對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，但碰到一些較深入的問題聽不懂時(shí)學(xué)習(xí)積極性就變差了。由于積極性的缺乏和緊湊的教學(xué)安排，最終課程學(xué)完后學(xué)生往往感覺對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象模糊。受到一些外在因素的影響，很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)沒有用，只要學(xué)會(huì)一些專業(yè)知識(shí)，會(huì)動(dòng)手、會(huì)操作就行了，有明顯的急功近利的思想，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性就更差了。

1.2.3學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但學(xué)生社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)實(shí)踐了解有限，學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，分析問題時(shí)思路比較窄，這些都增加了講授和理解的難度。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

1.3.1教師沒有講清楚學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的。實(shí)際上《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和日常工作生活有著很密切的聯(lián)系。作為經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的目的至少有三個(gè)：第一，了解所生活的世界；第二，為學(xué)好后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，如國(guó)際金融學(xué)等；第三，最重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理性思考問題的方式，從而在面臨各種問題時(shí)作出經(jīng)濟(jì)合理的決策。

1.3.2教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)行教學(xué)體制下，大多是教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容是否掌握、掌握的程度如何，教師心里沒底，因而無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整。教材內(nèi)容多是理論介紹，教師如果是照本宣科，既抽象又乏味，缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來(lái)，隨之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因而很難有較好的教學(xué)效果。

1.3.3近年來(lái)獨(dú)立學(xué)院由于大量擴(kuò)招，導(dǎo)致師資緊張，教育部要求各獨(dú)立學(xué)院必須有自己的教師，各獨(dú)立學(xué)院都引進(jìn)了很多新教師并立即充實(shí)到教學(xué)崗位上，他們承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。這些新教師絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士生，都沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等訓(xùn)練。盡管他們有精力充沛、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和容易讓學(xué)生接受等優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)過程存在一些劣勢(shì)，如教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法不當(dāng)、對(duì)教學(xué)技巧運(yùn)用不熟練等。這些問題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革措施

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果，獨(dú)立學(xué)院必須對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面的教學(xué)改革。

2.1根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，編寫合適的教材。

鑒于以上分析的原因，獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)不適合采用原版經(jīng)濟(jì)學(xué)，而應(yīng)該選擇較多地運(yùn)用實(shí)例、精煉易懂的教材。有條件的情況下應(yīng)該編寫適合本院學(xué)生的應(yīng)用型教材，更多地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，精簡(jiǎn)深?yuàn)W的理論，理論更多地結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，輔以案例和習(xí)題，使學(xué)生更容易接受。為更新教學(xué)內(nèi)容，教師還要不斷地收集新資料，應(yīng)用自己和別人的學(xué)術(shù)成果更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接接觸這個(gè)專業(yè)的前沿。

2.2針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)合理組織教學(xué)內(nèi)容。

面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師必須結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課體現(xiàn)專業(yè)課的特色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包括“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩部分，如金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在講授時(shí)可以側(cè)重于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分，如：如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，如何利用貨幣政策調(diào)控經(jīng)濟(jì)，如何衡量通貨膨脹率等。這樣有助于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，對(duì)其日后工作也有積極的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分熟悉，把握重點(diǎn)內(nèi)容、一般內(nèi)容和了解內(nèi)容的層次，對(duì)學(xué)生作不同的要求；采用清晰的結(jié)構(gòu)式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系講清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更明白。此外，教師要關(guān)注國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，將與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，增強(qiáng)其應(yīng)用性。

2.3推行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式。

為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，應(yīng)該在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中積極引入探究式課堂教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，教師為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。這將真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)思維技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生用理性的、邊際的、實(shí)證的思維方式觀察和分析人類行為，理解各種社會(huì)制度和組織的性質(zhì)，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作出科學(xué)的解釋。

2.4加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然有很強(qiáng)的理論性，但是與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，加強(qiáng)實(shí)踐性可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。一是從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是與經(jīng)濟(jì)密切相連，有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，如機(jī)會(huì)成本與每個(gè)人可能存在的關(guān)系及對(duì)社會(huì)各方面的影響；二是在教學(xué)過程中加強(qiáng)案例教學(xué)，通過一些典型的案例的分析與講解，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，如用海南香蕉低價(jià)的問題分析供求關(guān)系、價(jià)格決定、需求價(jià)格彈性和政府與價(jià)格的關(guān)系的問題，很容易讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用而理解透徹；三是通過實(shí)習(xí)平臺(tái)的打造增加學(xué)生走出去到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際工作中了解社會(huì)、了解和掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的最新發(fā)展情況，使理論聯(lián)系實(shí)際；四是讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程，真正地學(xué)習(xí)知識(shí)而不是記憶知識(shí)，變成學(xué)習(xí)的主體。

2.5改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容包括大量的圖表分析、案例分析和應(yīng)用計(jì)算，運(yùn)用多媒體教學(xué)易于優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。它不僅可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，感性的知識(shí)理性化，把單調(diào)、呆板的講解趣味化、靈活化，還能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，減小知識(shí)的難度，使其加深印象，強(qiáng)化記憶，快速掌握信息量。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)輔助傳統(tǒng)的教學(xué)，如申請(qǐng)郵箱，作為教學(xué)的公共信箱，教師可以把自己的備課筆記、課件、習(xí)題和案例分析等放在郵箱中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系，有助于教學(xué)效果的反饋；或者開設(shè)博客，作為師生交流與合作的平臺(tái)，提出經(jīng)濟(jì)體制改革等熱門話題，推薦一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的時(shí)事和經(jīng)典案例，多渠道與學(xué)生討論。學(xué)生也可以提出問題，或發(fā)表自己的見解，教師還可以在郵箱和博客中征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，要對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革，必須從多個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行教學(xué)手段和方式的改革，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國(guó)公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語(yǔ)，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過語(yǔ)言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演練，突破長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績(jī)抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。

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第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.081

改革開放以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為揭示市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的應(yīng)用性和實(shí)踐性學(xué)科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經(jīng)管類核心課程之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生掌握其他專業(yè)課程、積累專業(yè)知識(shí)具有重要影響。為更好的進(jìn)行西方經(jīng)學(xué)課程教改研究，特對(duì)某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各年級(jí)本科在校生開展了廣泛的問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷共計(jì)200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調(diào)查問卷涉及學(xué)生專業(yè)背景、教材需求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等方面。本文基于問卷調(diào)查分析結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改研究的思路。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.1科學(xué)理論與意識(shí)形態(tài)并存

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的土壤，形成了一套資本主義國(guó)家各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)高度提煉后形成的完備的科學(xué)理論，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也因此被美譽(yù)為“社會(huì)學(xué)之王”。正是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，能夠反過來(lái)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

但從意識(shí)形態(tài)上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義制度的產(chǎn)物，是以資本主義經(jīng)濟(jì)制度為基礎(chǔ)的上層建筑，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，是為從意識(shí)形態(tài)上宣揚(yáng)資本主義制度先進(jìn)性，宣揚(yáng)資本主義社會(huì)優(yōu)越的。比如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把雇傭工人所創(chuàng)造的剩余價(jià)值美化為利潤(rùn)，掩蓋了資本主義制度下資本家對(duì)雇傭工人的剝削實(shí)質(zhì)及存在的剝削關(guān)系?；诖?，在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，即摒棄資本主義意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐，借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律原理及其科學(xué)的研究方法。

1.2理論普遍性與抽象性并存

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有廣泛的適用性，指導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)方方面面的生活，是宏觀調(diào)控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場(chǎng)調(diào)控這只“看不見的手”的理論依據(jù)，因此，與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)乃至個(gè)人息息相關(guān)，具有普遍適用性。

但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象性強(qiáng)，通過一系列假設(shè)，剔除現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中某些復(fù)雜多變的因素，設(shè)定一個(gè)“真空”的狀態(tài)和分析框架，構(gòu)造出一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中并不存在的理想的?h境，比如假定市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，在此基礎(chǔ)上分析市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，然而現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學(xué)過程中，會(huì)讓很多初學(xué)者感覺困惑，甚至認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)過于“高大上”。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中多用數(shù)學(xué)推導(dǎo)、模型構(gòu)建及圖形推理，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們過分依賴甚至濫用數(shù)學(xué)演繹、模型推理等抽象的公式、符號(hào)去試圖解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“太難”的誤導(dǎo)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

1.3體系完善與內(nèi)容固化并存

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”，以亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》為標(biāo)志，歷經(jīng)200多年的發(fā)展與完善，從亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，被美譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)”。從學(xué)派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對(duì)象上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分構(gòu)成，結(jié)構(gòu)完善。對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的結(jié)構(gòu)和眾多學(xué)派的理論，在教學(xué)和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。

但如同所有其他學(xué)科一樣，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)典傳承的同時(shí)，也因固化常常受到批判和質(zhì)疑。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)展，對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)質(zhì)疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經(jīng)濟(jì)學(xué)”，2008年源于美國(guó)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，掀起了對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)批判的浪潮，也因英國(guó)女王在訪問倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院時(shí)質(zhì)問“為什么經(jīng)學(xué)家對(duì)危機(jī)毫無(wú)察覺”引起了廣泛關(guān)注和討論。其實(shí)，早在2000年，法國(guó)大學(xué)生曾掀起了反對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)的“自閉經(jīng)濟(jì)學(xué)”的簽名活動(dòng)，但因?yàn)槎酁榉ㄕZ(yǔ)報(bào)道，所以未引起太大的沖擊和關(guān)注。我們?cè)诮虒W(xué)和科研過程中，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這樣的問題，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)注重立足中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。

2高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和誤區(qū)

2.1否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮了決定性作用，因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響和地位不斷提高。目前，一些學(xué)者及教學(xué)工作者只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的作用，而忽略了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的資本主義意識(shí)形態(tài)。近年來(lái)，高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的教育，忽略了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位，存在重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，輕政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤區(qū)。這樣容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只是批判資本主義的。

作為教育工作者，我們必須保持科學(xué)的態(tài)度，正確對(duì)待兩者的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們要揚(yáng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之長(zhǎng)、避西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之短。我們要認(rèn)識(shí)并利用好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在揭示市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律方面的理論，但也要認(rèn)識(shí)并摒棄其宣揚(yáng)資本主義意識(shí)形態(tài)方面的觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生教育上，我們要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位，但并不排斥西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有用的部分。

2.2教學(xué)側(cè)重于抽象分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)

如前所述，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中定量分析很多，條件假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型構(gòu)建貫穿原理始終。近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研上數(shù)學(xué)化的分析被眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者追捧，步入了經(jīng)濟(jì)學(xué)一定要數(shù)學(xué)化的誤區(qū)。于是，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在過度依賴數(shù)學(xué)推導(dǎo)、模型構(gòu)建等數(shù)學(xué)工具，卻忽略了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的思想和原理，這會(huì)對(duì)剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生造成嚴(yán)重的誤解，使得學(xué)生在各種模型、數(shù)學(xué)表達(dá)式面前望而生畏，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)太難學(xué)。對(duì)我們回收的問卷進(jìn)行分析，不難看出這種現(xiàn)象。

圖1是調(diào)查學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式不滿意的幾個(gè)方面，教學(xué)過程中使用大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)成為學(xué)生最不滿意的教學(xué)方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師推崇的抽象分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，反而是學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的障礙。誠(chéng)然，抽象分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)是我們直觀理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經(jīng)濟(jì)學(xué)成果和研究思想，即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達(dá)形式。

2.3教學(xué)重經(jīng)典理論輕實(shí)踐分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，無(wú)論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數(shù)不多的案例也往往是年代久遠(yuǎn)的“舶來(lái)品”，缺乏現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐案例，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學(xué)子，本就對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活知之甚少，面對(duì)滿是老舊國(guó)外案例的教材，面對(duì)“紙上談兵”的教學(xué)方式，學(xué)生自然對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提不起任何興趣，這將成為培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問題能力的阻礙。

圖2是我們通過問卷調(diào)查學(xué)生認(rèn)為最適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的結(jié)果分析，不難看出，被調(diào)查的學(xué)生中，理論與實(shí)踐相結(jié)合呈現(xiàn)出壓倒性的優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生認(rèn)為最適合他們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式。誠(chéng)然，理論本就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但不是成為教學(xué)的全部，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用原理、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題才是其應(yīng)有之義。

2.4教學(xué)過于依賴多媒體

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，一方面將知識(shí)點(diǎn)的框架直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中錯(cuò)綜復(fù)雜的各種曲線用不同的顏色區(qū)別呈現(xiàn)，可以把晦澀的概念用生動(dòng)的動(dòng)畫演示出來(lái)，可以鏈接相關(guān)視頻、圖片輔助理解概念?？傊嗝襟w的運(yùn)用可以增加教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，基于此，多媒體教學(xué)手段成為深受廣大教師和學(xué)生追捧的方式，并迅速在教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。下圖是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中多媒體教學(xué)手段使用情況的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教學(xué)過程中經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段的比例高達(dá)91%。

但對(duì)多媒體的過度依賴也導(dǎo)致很多問題，主要表現(xiàn)為：一是課堂節(jié)奏太快，跟學(xué)生思維不同步。比如對(duì)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，多媒體難以呈現(xiàn)推導(dǎo)計(jì)算過程，呈現(xiàn)完畢，學(xué)生都不明白推導(dǎo)過程，就已經(jīng)開始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。類似的問題，就需要依靠傳統(tǒng)板書，按學(xué)生的思維速度，分步計(jì)算并最終推導(dǎo)出結(jié)果。二是課件演示時(shí)間短，學(xué)生無(wú)法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現(xiàn)成的課件，使得學(xué)生來(lái)不及記筆記，也沒板書可以去看教學(xué)脈絡(luò)，日后無(wú)從復(fù)習(xí)。這導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生思維“掉隊(duì)”，影響教學(xué)效果。

3高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究思路

3.1案例教學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，案例教學(xué)的重要性不言而喻，但同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在資本主義制度背景下產(chǎn)生的，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些觀點(diǎn)或案例用中國(guó)國(guó)情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無(wú)法深入掌握理論，更不能達(dá)到將理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析也可以印證這一點(diǎn)，高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)為西方案例脫離中國(guó)實(shí)際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要引入我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，通過聯(lián)系我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。相比遙遠(yuǎn)的國(guó)外“舶來(lái)品”案例，符合我國(guó)國(guó)情的案例、學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象、耳濡目染的經(jīng)濟(jì)事件，比如，如何理解我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)目標(biāo)的定位等問題，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更容易接受，從而可以更好的來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨和探索問題的意識(shí)、理解國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要去我們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)現(xiàn)由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，建立一種教師啟發(fā)與學(xué)生參與探索的關(guān)系。要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。通過對(duì)問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生希望通過西方經(jīng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的采用討論式教學(xué)方法，教師通過知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生通過討論自行得出結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要更加注重“走近”學(xué)生。調(diào)查問卷?@示，90%的學(xué)生認(rèn)為課堂需要互動(dòng)。因此，教學(xué)中，要“走近”學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，創(chuàng)造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41%的許學(xué)生指出教師講課與學(xué)生思維步調(diào)不一致。因此，教學(xué)中，教師要試圖多把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，暢通教學(xué)中與學(xué)生的思維溝通，按學(xué)生思維節(jié)奏調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以提高教學(xué)效率和效果。

3.3傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，多媒體方式的運(yùn)用，可以使得枯燥的理論生動(dòng)演示，可以使龐大的結(jié)構(gòu)形象表達(dá)，可以使復(fù)雜的圖形直觀展示，因此在教學(xué)過程中，要善用多媒體教學(xué)手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會(huì)影響教學(xué)效果。這就需要我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)板書彌補(bǔ)多媒體的不足，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的協(xié)調(diào)配合提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念要點(diǎn)、公式、圖形、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、重難點(diǎn)梳理等可以用多媒體生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，對(duì)內(nèi)容提綱、知識(shí)要點(diǎn)、公式推導(dǎo)、圖形演繹、計(jì)算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學(xué)生。

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:文科背景學(xué)生;定量分析方法;啟發(fā)研討教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)21018502

1 引言

人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生選修“定量分析方法”課程,不僅有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人文和科技素質(zhì),為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);而且是學(xué)生學(xué)好人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)自身的需要。在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,定量分析方法能夠幫助我們對(duì)大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行歸納、分析和處理,找出事物深層特征及其規(guī)律性,認(rèn)識(shí)公共管理乃至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中許多深層次的問題,探求理論現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系。

2 課程開設(shè)的重要性和難點(diǎn)

2.1 重要性

對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中所要研究的問題進(jìn)行量的抽象,用定量方法去描繪其狀態(tài)和進(jìn)程,是人類思維能力提高的重要標(biāo)志。在科學(xué)史中,運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和計(jì)算技術(shù)定量地研究社會(huì)現(xiàn)象,逐步實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一體化,這曾經(jīng)是馬克思、恩格斯以及中外其他許多科學(xué)家、思想家所向往和追求的重要目標(biāo)。運(yùn)用定量分析方法進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究,在現(xiàn)實(shí)中已為越來(lái)越多的中外學(xué)者采用,并已有一大批豐碩成果。

前些年從政管院畢業(yè)的學(xué)生,也曾反映由于缺乏定量分析方法的知識(shí),他們?cè)陂喿x有關(guān)論文時(shí)都感到困難。這些事實(shí)都彰顯了在公共管理及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)“定量分析方法”課程的必要性。

2.2 難點(diǎn)

開設(shè)“定量分析方法”課程無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都存在不同程度的挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)生而言,要求學(xué)生具備“宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“高等數(shù)學(xué)”、“矩陣代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。文科知識(shí)背景的學(xué)生普遍感到欠缺上述先修知識(shí)。

而對(duì)授課教師而言,除了要求有比較寬泛的專業(yè)知識(shí)功底外,還要求在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)基本概念作深入淺出的講解,這對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧提出了更高的要求;同時(shí),現(xiàn)行教材也難以完全適應(yīng)公共管理類專業(yè)的需要。

為了解決這一問題,政管院把教好“定量分析方法”課程列為教學(xué)研究課題。筆者有幸成為這一教改課題組的教師成員。

3 改進(jìn)教學(xué)模式的探索

教學(xué)工作是由兩個(gè)主體(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)探求)共同努力才能實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)性工程。發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能,提升學(xué)生探索知識(shí)的能力,是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),課題組提出“啟發(fā)研討教學(xué)模式”。

如圖1所示,我們從教學(xué)全過程的四個(gè)方面、全方位地實(shí)施這一教學(xué)模式以改進(jìn)教學(xué):

(1)教學(xué)理念:改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)研討式;

(2)教學(xué)方法:改單一課堂講解為多種方式學(xué)習(xí);

(3)教學(xué)內(nèi)容:改以教材為核心為以知識(shí)點(diǎn)為核心;

(4)教學(xué)資源:充分利用各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段。

具體實(shí)施中,可從六個(gè)方面著手。

3.1 化解學(xué)生畏難情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原來(lái)講“定量分析方法”課程,一開始就介紹該課程的形成和發(fā)展過程,并給出先修課程的要求。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)聽到這里就被嚇住了,課后就提出這門課太難,不想學(xué);有的甚至申請(qǐng)撤課。這使我們認(rèn)識(shí)到,化解學(xué)生畏難情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

再次開課時(shí),改進(jìn)了講述方式,先從同學(xué)們關(guān)注的時(shí)事入題,鼓勵(lì)同學(xué)們參與討論,各抒己見。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)不同,討論的議題也有差異。比如去年,正遇上金融風(fēng)暴,我們一上課先介紹了兩派經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同觀點(diǎn):A專家說(shuō)金融風(fēng)暴對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響很大,我國(guó)經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重沖擊;B專家說(shuō)跟我國(guó)關(guān)系不大,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒有什么影響。然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見,大家七嘴八舌,無(wú)法形成統(tǒng)一意見。我們及時(shí)把討論引向正題,指出要對(duì)這個(gè)問題做出正確的判斷,就要學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。再說(shuō)到同學(xué)們做的社會(huì)實(shí)踐、對(duì)通過問卷調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和繪制統(tǒng)計(jì)圖表等方法和技巧,都可以通過學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程逐步掌握,從而化解了學(xué)生的畏難情緒,調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

得體的舉止、優(yōu)美的板書是教師個(gè)人風(fēng)格的重要組成部分,也是教師贏得學(xué)生喜愛的一個(gè)重要條件。喜歡授課老師也會(huì)激起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 以知識(shí)點(diǎn)為核心,做好基本概念的講解

按照教學(xué)大綱的要求,確定“統(tǒng)計(jì)資料和指標(biāo),統(tǒng)計(jì)調(diào)查,概率與概率分布,參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn),回歸分析,時(shí)間序列分析,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型”等內(nèi)容作為主要知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)單元,是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。講解時(shí),側(cè)重原理的闡述和性質(zhì)的辨析,弱化數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)?！岸糠治龇椒ā钡绕胤椒ㄐ缘恼n程多源于國(guó)外,部分術(shù)語(yǔ)尚未形成統(tǒng)一的中文翻譯和表述符號(hào),給同學(xué)們理解相關(guān)概念帶來(lái)困難。教師在授課時(shí),注重給出重要術(shù)語(yǔ)的英文說(shuō)法,這對(duì)術(shù)語(yǔ)符號(hào)(多源自英文說(shuō)法的首字母簡(jiǎn)寫)的理解和記憶帶來(lái)方便;同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的不同中文譯文,解決了學(xué)生在看其他參考書時(shí)可能碰到的疑惑。有的知識(shí)點(diǎn),涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較難,講解時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí),把先修課程和后學(xué)課程串起來(lái),使同學(xué)們體會(huì)到各門課程之間的邏輯聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力;對(duì)于暫時(shí)跟不上的同學(xué),通過自學(xué)、課后輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)答疑來(lái)協(xié)助解難;另有個(gè)別以前學(xué)理科的同學(xué),學(xué)過一些相關(guān)課程,覺得教的內(nèi)容淺了,希望學(xué)得深一點(diǎn),我們指導(dǎo)他們自學(xué)相關(guān)書目,這些同學(xué)的提高又進(jìn)一步促進(jìn)了全班同學(xué)的總體水平提高。

對(duì)過去一貫倡導(dǎo)的“課前預(yù)習(xí),課中聽講、記筆記,課后復(fù)習(xí)”,保留其合理的內(nèi)涵,注入新的元素。提前通知即將開課的班級(jí),為他們指定參考書目和授課章節(jié),要求他們利用假期時(shí)間復(fù)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),做到有備而學(xué)。上課講解時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?調(diào)動(dòng)大家參與、思考的積極性。每節(jié)課下課前花幾分鐘小結(jié),并提出下節(jié)課要講的問題,供同學(xué)們預(yù)習(xí),課后的作業(yè)既有教材的習(xí)題,也有實(shí)際的案例。同學(xué)有了問題,除面對(duì)面答疑外,還通過電子郵件反饋,網(wǎng)上答疑。對(duì)其中有共性的問題和困惑,將在下一次課上講解。

3.3 多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢(shì):圖文并茂,內(nèi)容豐富,形象生動(dòng);還可以多場(chǎng)景地切換、縮放和重現(xiàn),使課堂成為不受時(shí)空限制的虛擬世界,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。特別是“定量分析方法”課程涉及較多的數(shù)據(jù)、圖表等,用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法顯示,采用多媒體可以靈活顯現(xiàn)。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué),要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生有效的交流和互動(dòng)。首先,課件的形式要服從教學(xué)內(nèi)容的需要,不能單純地追求動(dòng)畫效果,致使學(xué)生感覺眼花繚亂,分散注意力;其次,要把握好節(jié)奏,使學(xué)生的思維與教師的講解同步;最后,講解要重點(diǎn)突出,語(yǔ)言要有激情,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,激發(fā)思維,提高創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)然,多媒體課件不是萬(wàn)能的,它不能替代板書,尤其在推導(dǎo)公式時(shí),板書表現(xiàn)出獨(dú)特的長(zhǎng)處。教師邊寫邊講,學(xué)生邊看邊記,啟發(fā)思考,易于理解記憶,決不能棄之不用。

3.4 注重實(shí)例教學(xué),實(shí)現(xiàn)由實(shí)例到案例的學(xué)習(xí)

由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)的“案例教學(xué)法”,在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型管理人才方面,具有獨(dú)到的功能和效果?！鞍咐虒W(xué)法”以形象、生動(dòng)的實(shí)例再現(xiàn)理論方法,以互動(dòng)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境下,不自覺地理解了有關(guān)理論與方法。

學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程的目的就是為了解決管理與科研中的實(shí)際問題。在“案例教學(xué)法”的啟示下,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,從注重“實(shí)例教學(xué)”入手,逐步開展“案例教學(xué)”。

教科書上的舉例、數(shù)據(jù)往往比較陳舊,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑵渲脫Q為學(xué)生身邊的事例。例如,在課后作業(yè)里用學(xué)習(xí)成績(jī)單、身高、性別等的數(shù)據(jù);在講國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的總量指標(biāo)時(shí),直接引用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查時(shí),利用學(xué)生自己做的社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù);在講解回歸分析、模糊評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)時(shí),還曾直接引用我們正在做的研究項(xiàng)目或者雜志上已發(fā)表的成果。這些做法既提高了學(xué)生的關(guān)注度,又直接提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由于緊密結(jié)合專業(yè),服務(wù)于專業(yè),也有助于專業(yè)水平的提高。

當(dāng)然,無(wú)論“實(shí)例”還是“案例”,都只是教學(xué)手段的一種,適當(dāng)運(yùn)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;但要控制好“度”,否則就達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求選擇的例子要符合知識(shí)點(diǎn)的要求,教師應(yīng)在課前讓學(xué)生預(yù)先了解事例的內(nèi)容,提出相應(yīng)的思考題;在課上的發(fā)言要注意到普及,要實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生與教師的互動(dòng);教師要注意在討論離題時(shí),及時(shí)提示和引導(dǎo),使討論回歸正題;討論結(jié)束和作業(yè)完成后教師要及時(shí)歸納和總結(jié),對(duì)案例做出分析和評(píng)價(jià),肯定成績(jī),指出不足,完善案例報(bào)告。

3.5 學(xué)習(xí)專業(yè)軟件,提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力

計(jì)算機(jī)“Excel”、“EViews”和“SPSS”等實(shí)用軟件,是處理數(shù)據(jù)的優(yōu)秀工具,深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生雖然學(xué)過計(jì)算機(jī)課程,但實(shí)際操作能力較差。對(duì)于“定量分析方法”課程,我們采取課堂講解與上機(jī)操作相結(jié)合的方法。安排了1/3(即18個(gè)學(xué)時(shí))的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。通過實(shí)際操作,既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中遇到的計(jì)算問題,又幫助學(xué)生理解了教材中抽象的概念和定義。為了使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握,在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)有操作手冊(cè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合“定量分析方法”課程的實(shí)際,編寫了“Excel”、“EViews”操作手冊(cè),手冊(cè)中圖文并茂地給出了具體的操作步驟,舉例結(jié)合公共管理類專業(yè)的實(shí)際進(jìn)行案例分析。

每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,都結(jié)合具體案例演練。講解時(shí),先只做簡(jiǎn)單提示,給出最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試,看怎樣做出最終結(jié)果?學(xué)生上機(jī)操作的過程中,教師在機(jī)房里巡視,記下操作中的問題,然后歸類講解,強(qiáng)調(diào)操作的要點(diǎn),指出容易出錯(cuò)的地方。由于大家經(jīng)過自己探索,出錯(cuò)后又對(duì)比了正確做法,印象深刻。通過課上練習(xí)、作業(yè)題復(fù)習(xí)、案例中演練,學(xué)生都基本掌握了操作要領(lǐng)。

3.6 提高教師自身素質(zhì)是教好課程的關(guān)鍵

“定量分析方法”課程不僅要求教師應(yīng)該具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要求能對(duì)較枯燥理論作通俗易懂的講解。為了教好課,教師要全身心投入,認(rèn)真?zhèn)浜谜n。盡量搜集貼近學(xué)生生活的實(shí)例,讓學(xué)生容易理解。

把課教好了,學(xué)生學(xué)到知識(shí),教師有了成就感,這是對(duì)教師最大的回報(bào)。在這同時(shí),教師通過教學(xué),也通過向?qū)W生學(xué)習(xí),不斷提高了教學(xué)技巧,同時(shí)也提升了自己的知識(shí)水準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)論

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,今后將在以下幾方面繼續(xù)改進(jìn):

(1)對(duì)理論知識(shí)的講解還有待系統(tǒng)和深化,以提高學(xué)生對(duì)前沿性知識(shí)的認(rèn)知能力。

(2)加強(qiáng)案例的搜集、整理,組建案例庫(kù),實(shí)現(xiàn)案例與基礎(chǔ)理論的無(wú)縫對(duì)接。

(3)建立網(wǎng)上試題庫(kù),給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自練自判的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)總結(jié)和梳理定量分析方法在公共管理實(shí)務(wù)中的運(yùn)用,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

(5)整理和完善備課資料,提高課程講義的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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