高中語文的閱讀要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文的閱讀要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文的閱讀要求范文

一、閱讀教學在語文教學中必要性

閱讀教學和寫作教學一樣，是語文教學中的重要組成部分。每個學生都離不開閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關報道統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前，我國有大部分的高中生對閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學的有效性不夠高。高中語文閱讀教學不僅僅是教會學生如何學會讀書，還要教會學生如何感悟文章中的含義，使學生能夠通過閱讀，提高自身的文學修養(yǎng)和寫作水平。語文是一門知識面較為廣闊的學科，閱讀教學是語文教學中最為重要的組成部分，語文閱讀的教學目的是幫助學生更加深入的了解文章內(nèi)涵，并且學會運用文章中的寫作手法，積累文學素材，提高創(chuàng)作能力。

二、準確抓住高中語文閱讀水平的標準

閱讀水平標準是設計和實施高中語文閱讀教學的根本依據(jù)，只有準確的抓住高中語文閱讀水平的準則，才能夠明確高中語文閱讀教學的教學目標。大多數(shù)教師在制定高中語文閱讀教學目標的過程中，往往是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和考試要求來制定目標；有少部分教師，甚至沒有教學目標，盲目的對學生進行語文閱讀教學，使得高中語文閱讀教學的有效性非常不理想，不僅浪費時間、資源和精力，而且還達不到預期的教學效果。只有準確的抓住高中語文閱讀水平準則，才能夠準確的對高中語文閱讀教學的目標、內(nèi)容進行定位。高中語文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學的藍本。在進行閱讀教學的過程中，教師不能照虎畫貓，將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學生，而是應該教會學生學會如何對閱讀內(nèi)容進行分析處理，即對閱讀內(nèi)容進行重組或者重選，并進行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關標準來確定。

三、尊重高中學生的閱讀體悟

高中語文教師要想取得一個良好的語文閱讀教學成果，就必須提高高中生對語文閱讀的體悟能力，下面筆者針對如何提高高中生的語文閱讀體悟，提出以下幾個方法：第一，問題式閱讀：相對于初中階段的學生而言，高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師只需要將閱讀方法教授給學生，幫助學生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學習人教版高中語文第二冊中的“荷塘月色”時，教師可以在學生閱讀文章之前，向學生提出問題“本篇文章的寫作順序是什么？作者運用了哪些寫作手法？朱自清為什么說‘熱鬧的是他們，我什么也沒有'呢”在教師提出問題后，讓學生們帶著這些問題，有目的的對整篇文章進行閱讀。第二，探究式閱讀：每個年齡階段的學生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過程中，找到探究式閱讀課題的相關資料，由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊，因此，學生通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同，通過探究式閱讀，可以有效幫助學生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學生形成屬于自己的獨特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學生，由于閱讀體驗大不相同，因此很容易對同一件事物產(chǎn)生不同的見解，這使得學生在閱讀學習過程中，會形成屬于自己獨特的閱讀模式和閱讀風格。針對這個年齡階段的學生，教師可以使用體悟式閱讀教學法，引導學生去學習一些措辭比較優(yōu)美的詩歌、散文以及小說，讓學生自己去體悟詩歌、散文以及小說中的精華，在必要時，教師可以對學生進行指導，幫助學生形成屬于自己的閱讀語感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質量。

四、提高語文閱讀教學有效性的策略

只有采取科學的閱讀教學策略，才能夠提高語文閱讀教學的有效性，下面筆者提出了兩個提高語文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語文教學過程中，教師不能只注重課內(nèi)閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以適當?shù)倪x取語文教材之外的文章作為語文閱讀教學的藍本，這樣不僅可以幫助學生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學生積累到更多的課外知識。第二，閱讀教學和寫作教學相結合。通過閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成獨特的人格，要想讓學生學會學以致用，教師就必須指導學生將在閱讀過程中所學到的知識應用到實際寫作中，因此，教師可以將閱讀教學和語文寫作教學相結合。譬如，在學習人教版高中語文中的“邊城”時，要求學生在閱讀的過程中，找出文章中優(yōu)美的語句和巧妙的寫作技巧，并將這些刻畫人物形象的寫作手法運用到作文創(chuàng)作中。

結束語

第2篇：高中語文的閱讀要求范文

【關鍵詞】文言文教學；高中語文讀本；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文讀本是語文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國在2000年，由人民教育出版社組織編寫并發(fā)行了高中語文的新教材，即是指高中語文的教科書和相對應的高中語文讀本，并且于2002年時，對其二者進行了修訂。在高中語文教學中，首要學習的是課堂上的語文教材，但是由于教學計劃中的課時有限，課堂上的時間有限，因此，教材中課文的數(shù)量和教材中的內(nèi)容也是有限的，這顯然不能滿足學生語文學習和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學習就顯得尤為重要了，而高中語文讀本正是在重視母語教學、學生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說高中語文讀本的產(chǎn)生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產(chǎn)物。

一、高中語文讀本的編寫特點

（一）高中語文讀本深化延伸課時內(nèi)的教學內(nèi)容

在高質量的教學要求下，需要學生掌握的知識內(nèi)容與有限的高中語文教材內(nèi)容無法達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這時高中語文讀本就承擔了一部分教學內(nèi)容，其中不但包含了一部分有助于教科書理解和掌握的知識點，更有一部分對于教科書內(nèi)容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書，并不能滿足學生提高語文學習理解能力和開拓知識面的需求，而語文讀本的存在就能很好地彌補語文教材中所存在的不足之處，同時，它更加能夠幫助學生避免在選擇課外讀物時所存在的盲目性和隨意性。高中語文讀本在編寫時更注重與教材的結合，鞏固教材內(nèi)容的同時，側重課外延伸的閱讀，幫助學生更好地鞏固課內(nèi)的學習，并滿足課外閱讀的要求。

（二）高中語文讀本與教材共同作用

不同于傳統(tǒng)對學生一味進行知識灌輸、死記硬背的教學方式，在進行教學改革之后，教育體制展現(xiàn)更多的是學生個人的發(fā)展，更注重于學生自身鍛煉其適應社會、適應生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語文讀本和教材以培養(yǎng)學生自學能力為目的，將課內(nèi)學習的知識與讀本的閱讀內(nèi)容相結合，幫助學生在閱讀課外文章的同時，將教材中的知識點和自身的學習能力加以運用，進行自我的學習和鍛煉，提供充分的學習空間，加強自身學習能力的培養(yǎng)。由于高中語文讀本和教材的共同作用，學生更容易將課內(nèi)的知識延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語感，提高閱讀的興趣，在教學中也會得到意外的成果。

（三）高中語文讀本傳承文化古韻

對于教學而言，不僅需要完成知識的傳授，更重要的是將中國濃厚的文化底蘊傳承下去，因此，語文不單單是一門學科，同時它也是豐富文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式。而高中語文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現(xiàn)了古代文學作品的精華之處，加強學生的理解，在古代文學背景、體裁、常識等方面都有涉及，相比于以往單一的知識訓練，更加側重于學生的審美閱讀，高中語文讀本在加強學生課外學習質量、擴大知識面、提高學習能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學生加強文言文理解能力打下了堅實的基礎。

二、文言文教學

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學也越來越重要。2003年出版的課程標準對于文言文教學也有涉及，除了對于文學鑒賞有著一定的要求之外，對文言文實際閱讀的要求也有著新的標準。脫離教科書的限制，學生在理解課文內(nèi)容的同時，也要對教科書外的知識有一定的掌握。在修訂后的語文教學大綱中，對文言文也有了新的要求，從側面鼓勵學生減少學習負擔，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學生能力的培養(yǎng)，強化學生在學習中的中心主體地位。而在高中語文考試大綱中，對于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過渡到文言文語言的深入感受和體會中去，由此不但激發(fā)學生深入學習文言文的熱情，更增加了學生的文言文知識拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。

對于更好地完善文言文的教學行為，更新傳統(tǒng)的教學思想，高中語文讀本的作用是不可忽視的。高中語文讀本的存在，打破了以往文言文學習中的“死教”、“死學”模式的限制，改變教師古老呆板的教學方式，幫助學生從根本上不斷地完善自身的學習方法，從“題?！敝羞^渡到真正理解、真正體會、真正領悟的模式中，從而主動學習、主動探索、主動鉆研，將學生們的興趣導向文言文的領悟之上，擺脫書本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識層面，提高學生的自學自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領悟民族精神，增強自身文化底蘊，取得學習和教學上的重大突破，達到興趣學習的目的。

總而言之，高中語文讀本中的文言文內(nèi)容，與高中語文教材中的文言文內(nèi)容相互呼應、相互關聯(lián)，在幫助學生達到教學大綱要求的同時，提高自身文化底蘊和學習能力，做到內(nèi)外兼修，真正掌握文言文的知識要點，使學生“樂學”、“好學”。

三、結語

高中語文讀本是高中教學改革的一大創(chuàng)新理念，它為學生知識的鞏固和拓展、學習和理解能力的延伸都提供了有利的平臺，它能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習、自我鍛煉的能力，增強自身的文化素養(yǎng)，開拓學生的視野。因此，高中語文讀本應當被應用到實際教學中，與高中語文教材相輔相成，那么，教師和學生都將會受益匪淺。

參考文獻

第3篇：高中語文的閱讀要求范文

【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養(yǎng)目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內(nèi)容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

第4篇：高中語文的閱讀要求范文

我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環(huán)境，讓學生在具體課程環(huán)境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養(yǎng)，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學生整體素質的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發(fā)展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環(huán)境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環(huán)境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經(jīng)驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

第5篇：高中語文的閱讀要求范文

【關鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現(xiàn)代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學重要任務是培養(yǎng)和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現(xiàn)了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內(nèi)容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現(xiàn)代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內(nèi)容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內(nèi)容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設來還原教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內(nèi)容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

第6篇：高中語文的閱讀要求范文

【關鍵詞】新課程 高中語文 改革

教學改革的浪潮中，語文教學改革聲勢之大，可以說是其他學科無法相比的。幾乎所有的語文教育工作者，在否定舊的教育觀念，批判舊的教學方式的同時，都試圖從更深層面把握語文教學的規(guī)律，探索適應新的形勢、新的要求的教改之路。并且有些努力取得了一定的成效。但是也必須承認，語文教學中久已存在的高耗低效現(xiàn)象仍未有實質性改觀。

1.當前高中語文教學困境分析

1.1教師教學方法陳舊。在高中語文教學中，存在著教學方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學生的語文學習質量，也會影響到高中語文教學的效率。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新課程改革的要求對高中語文教學方法進行創(chuàng)新，導致學生在教師的滿堂灌的教學中缺乏語文學習的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號，甚至有部分學生想要放棄語文的學習，導致學生語文學習非常被動，長此以往會嚴重的影響到學生語文學習的能力與高考的成績，對學生未來的發(fā)展非常不利。

1.2教學內(nèi)容單一。在高中語文教學中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學內(nèi)容已經(jīng)不適用于學生的學習，很多知識已經(jīng)陳舊，加之漢語也在不斷的發(fā)展，而高中語文教學內(nèi)容單一，教材中的很多知識已經(jīng)被社會所淘汰，學生所學習到的語文知識與社會無法接軌，進而會嚴重的影響到學生未來的發(fā)展。

1.3學生語文基礎差，學習效率不高。在高中語文教學中，還存在著學生語文基礎差，學習效率不高的困境。很多學生在小學階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學習，加之隨著學齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導致很多學生基礎過于薄弱，在實際的學習中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學生有放棄語文的想法，嚴重的影響到學生語文學習的質量，對學生的長遠發(fā)展非常不利。

2.新課標實行后高中語文教育教學轉變的必然性

新課程改革給高中語文教學帶來了盎然生機 ，帶來了新的活力。因為新課標在指導思想上對教材的編寫提出了全新的要求：即要以教育科學理論為指導，要在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的基礎上體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。難能可貴的是，新課標從高中生的角度出發(fā)，要求教材編寫要適應高中生身心發(fā)展的特點，從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學生良好個性和健全人格的形成。

3.解決方法

3.1創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習積極性。新課程改革背景下，高中語文教師在組織閱讀教學時應確保教學情境始終以語言生成為根本、以思維為中心，并基于學生群體的心理特點為其創(chuàng)設各類與實際生活較為貼近的課堂情境，在生動而具體的語言情境中融入聽說讀寫以及字詞句篇的各部分訓練。學生能夠由此融入課堂情境，并始終保持高度的參與積極性，而在對語文學習帶來的成功喜悅與樂趣感不斷有所體驗后，學生自身關于語文閱讀的認識必然會有質的改變，從而更有利于其掌握語言知識，并不斷發(fā)展自身語言能力。從這個層面來講，高中語文教學課堂情境應著重表現(xiàn)出“語味”，使學生語言素養(yǎng)在根本上得到提升。因而高中語文閱讀教學通過各類課堂情境的創(chuàng)設來促進學生實現(xiàn)多方面的發(fā)展是極為必要的。課堂環(huán)境與氛圍富有情味、趣味與語味會促進學生在心理、情感、思維和語言方面與課堂產(chǎn)生共鳴，學生能夠在主體活動與現(xiàn)實環(huán)境二者交互作用以及和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)自身主動的、生動活潑的良性發(fā)展，整個課堂也會由此變得趣味盎然，并富有生命活力。

例如在戴望舒的《雨巷》一章的閱讀教學中，教師可先提出一個普通的、與生活密切相關的問題：今年秋天的天氣怎么樣？學生則會七嘴八舌地回答出各自的感受，當然“陰天”、“多雨”這兩個答案是出現(xiàn)頻率最高的。

教師可由此向文章過渡――陰雨天里到處都是濕漉漉的，心情也隨之變得濕漉漉的，對于人們來說，雨在很多時候總是意味著不可名狀的憂郁和哀傷，而普通人很少能夠準確把握這一種微妙情緒，但是戴望舒――“雨巷詩人”則成功地把握住了這一種情緒。由此，教師通過由生活情境向課文內(nèi)容的成功過渡而順利完成了課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生展開描述與討論，繼而引入課文閱讀。學生由此對語文文本閱讀表現(xiàn)出更高的積極性，有效提高了課堂閱讀效率。

3.2與文本對話，探尋文本意義。閱讀并非是簡單的閱覽文字，而是為了在文本中對生命與生活有所體驗，并對世界產(chǎn)生不同層次的認知，所以就閱讀自身來說，其間必然存在對話交流這樣一個過程。作為信息與文化傳播的一種載體，文字本身既富有傳播力，更承載了文章所賦予的各類信息以及內(nèi)涵。簡而言之，文本的字里行間都包含著作者的個人情感、際遇和人生理念等內(nèi)容，更是對當時社會歷史背景的一種折射。我們在閱讀文章時不能單純地瀏覽文字，而應對其中蘊含的多彩多姿的生活體驗、生命感悟、思想內(nèi)涵以及人文精神進行品位和探究，與文本展開對話，并在不斷的對話中提高自我認知，實現(xiàn)飛躍。

因而，在高中語文教學過程中，引導學生閱讀文本不僅僅是把握其中的意思，通過閱讀與學習實現(xiàn)與作者和文本的深層次對話、實現(xiàn)文本二次建構以及自我的全新建構更為重要。

3.3拓展閱讀視野，培養(yǎng)學生閱讀技能。在當前高中語文課堂閱讀方面，一部分教師僅僅對基本閱讀方法教學較為重視，而對課堂拓展閱讀的探究不足，這是不可取的。拓展閱讀不僅有利于學生在閱讀學習中實現(xiàn)對文本進一步的理解，更能使其課外學習生活更為豐富多彩。所以教師應在教學過程中重視拓展閱讀教學。

第7篇：高中語文的閱讀要求范文

一、準確定位網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學不同于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學，我們通過網(wǎng)絡技術應用能夠更加準確地進行教學定位。教學中教師首先應當了解網(wǎng)絡下語文閱讀的特點。網(wǎng)絡閱讀是一種依賴互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并借助多媒體技術獲取信息和構建知識的創(chuàng)新型閱讀模式，與傳統(tǒng)的閱讀教學相比更加方便且成本低。網(wǎng)絡技術下的閱讀能夠實現(xiàn)在閱讀過程中的有效互動，閱讀內(nèi)容也趨于豐富和開放。教師在準確定位網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學時，必須清楚地認識到網(wǎng)絡技術并不是教學重點，我們需要把控的工作重點是閱讀教學設計。一方面，隨著網(wǎng)絡技術在高中語文閱讀教學中的應用推廣，我們克服了很多在傳統(tǒng)教學模式下無法實現(xiàn)的目標；另一方面，網(wǎng)絡技術符合高中生的興趣發(fā)展，可以很好地激發(fā)學生閱讀興趣，在教師指導下形成獨特的閱讀習慣。高中語文教師在進行閱讀教學之前，必須結合教學內(nèi)容全面分析教學流程，根據(jù)大綱的要求以及學生的興趣愛好特征利用多媒體教學工具以及其他網(wǎng)絡技術輔助語文教學，直觀形象地為學生呈現(xiàn)知識，引導學生快速掌握閱讀技能和方法，構建網(wǎng)絡環(huán)境下高效的高中語文閱讀課堂。

二、實現(xiàn)高中語文閱讀教學與網(wǎng)絡技術的整合

網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學強調(diào)網(wǎng)絡技術在實際教學中的應用，并逐步將其變成一種有效的教學工具和教學手段，促使其在語文教學質量的提高方面發(fā)揮極大的應用價值。因此，必須要將教學與網(wǎng)絡技術整合起來，這樣不單可以突破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學的局限，也能調(diào)動學生閱讀積極性，促使學生自覺參與閱讀活動。

開展網(wǎng)絡閱讀課程是實現(xiàn)二者結合的有效方法，這樣的新型閱讀課程模式需要將網(wǎng)絡教室以及網(wǎng)絡資源作為依托，并且充分發(fā)揮學生的自主性，豐富學生的閱讀資源，為學生閱讀能力的發(fā)展提供廣闊平臺。第一，在網(wǎng)絡閱讀課程開展之前，教師必須做好硬件和軟件準備。硬件準備主要包括為學生的網(wǎng)絡閱讀學習提供設施齊全的網(wǎng)絡教室，使學生擁有自主閱讀的空間。軟件準備主要是引導學生掌握相關的計算機應用知識，使得學生對網(wǎng)絡閱讀課程的目標、要求等有全面認識，提高學生對閱讀內(nèi)容的接受能力。第二，教師要努力提高網(wǎng)絡閱讀課程的實效性和目的性，加強對課堂教學目標的分析，科學選擇教學資源，優(yōu)化自主學習設計，在閱讀課堂中將專題閱讀、自主閱讀、拓展閱讀結合起來，為不同學習需求的學生提供極大的便利。例如，在學習完閱讀課程《老人與?！泛螅處熆梢砸龑W生借助網(wǎng)絡技術查閱更多海明威的作品，使得學生對海明威有更為深刻的了解，進一步明確作者感情基調(diào)，提高學生的閱讀理解能力和思想內(nèi)涵。

三、優(yōu)化設計網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學流程

第8篇：高中語文的閱讀要求范文

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；困境；對策

高中語文教學中，散文是一個不可缺的整體，它的地位也極其重要。學生通過學習散文，既能提高自己的寫作能力，還能對文學鑒賞得到獨特的見解，在不斷的學習中能積累到很多知識。在情感方面，能激發(fā)學生的審美觀，還能實現(xiàn)美學教育。所以說高中教師一定要重視散文閱讀。

一、高中語文散文閱讀教學的困境

1.散文教學模式的盲目性

目前，各所高中都在進行散文教學改革，但很多都是盲目的，將文本割裂開來，設置一個個問題，讓學生去分析，這對于學生學習散文不利。例如，教材中那些通俗易懂的內(nèi)容，能夠實現(xiàn)文本與學生之間的交流和溝通，學生也能夠被散文的美感所吸引，就不需要為了改革而改革，過度分析，破壞了散文“形散神不散”的特性。

2.對文本解讀的忽略

高中語文教學中，教師對本身的教材不予解讀，讓學生對文本知識置之不理，讓學生閱讀大量的課外書，認為這樣就是在靈活地運用教材，是在讓學生接受新的學習理念。這些都是不可取的?！拔膶W作品的意義理解必須從文學作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本自身的存在價值?！蹦切┪膶W作品都有自身的意境和意義，它既科學又人文。不是任由學生憑自己的想象力想怎么說怎么理解都認為是對的。創(chuàng)新要抓，但不能誤導，不能曲解文本自身的意思，不能把那些虛浮、輕率的缺點帶到學習中來。

教師應該以文本知識為重點，以課外書為輔導，引導學生領會文本精髓，讓學生對所學知識舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學生準確、嚴密的思維能力，帶動學生全面發(fā)展，更有利于學生掌握好書本知識。

二、高中語文教學中提高學生散文閱讀能力的方式

1.注重對高中生散文閱讀主動性的培養(yǎng)

在高中散文閱讀教學實踐中，我們要從多個角度采用新穎的形式，來表現(xiàn)散文的基本特征和它獨特的優(yōu)美之處。同時，也可以使學生體會到散文在文體風格、題材內(nèi)涵上的與眾不同，以此來實現(xiàn)對散文閱讀的積極性和主動性。將高中生散文閱讀中體會到的情感和意境，轉化為對散文閱讀的原動力。還可以通過視頻、圖片、音樂等輔助教學方式，適時地營造出與閱讀的散文相關聯(lián)的教學場景，借此也可以很好地提高高中生散文閱讀的積極性。

2.引導高中生抓住散文要領，把握中心內(nèi)容，高效進行閱讀

散文作為一種特殊的文學題材形式，自然也具有其獨到之處。這就要求我們在散文閱讀實踐中，引導高中生在進行散文閱讀時，明確散文閱讀的要點是什么，所要表達的中心內(nèi)容和它的表現(xiàn)形式。這些都屬于散文的閱讀基礎點，而散文中所蘊含的情感也是以此為基調(diào)來展開的。只有在進行散文閱讀的同時，注意和注重了這些重要的散文閱讀方向，才能有效地對各類散文展開閱讀和學習，也才能提升高中生對散文閱讀的興趣。

3.注重培養(yǎng)和形成高中生對散文閱讀的個性

在高中語文教學實踐中，我們要特別注意學生在閱讀上的個性化培養(yǎng)，并以此來激勵學生有效、持續(xù)地進行閱讀學習。為了實現(xiàn)這一學習目標，我們首先要利用散文本身固有的優(yōu)美意境，來培養(yǎng)學生自身的豐富情感的展示。只有在閱讀中融入自我的情感，才能對散文內(nèi)容本身形成深刻的認識和理解。其次，要有針對性地去對閱讀的散文進行梳理，把握其主要內(nèi)容，秉持散文“形散而神不散”的原則，積極加以理解和運用，并可以在學習的過程中，提出與閱讀內(nèi)容相適應的思考類型的題目。通過師生互動、討論交流，不但可以加深高中生對散文閱讀的理解，還有助于形成高中生對散文閱讀的個性化見解。這既是現(xiàn)行高中語文教學實踐中，對提高學生散文閱讀興趣的有效途徑，也是一種在高中語文教學實踐中，使學生掌握散文學習與理解的積極性的方式。

高中生的語文散文閱讀能力的提高是新課改的必然要求，它有利于學生的自身發(fā)展。語文老師在課堂上，要充分發(fā)揮其主導作用，要把學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，抓住散文閱讀的要領，鼓勵學生自主地多讀一些課外書，在教學中形成一套個性化的閱讀模式，以此來提升學生自主閱讀語文散文的能力。

參考文獻：

[1]任艷紅.芻議高中語文學科走出閱讀教學困境的方法[J].才智，2013（17）：67.

第9篇：高中語文的閱讀要求范文

【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學；有效對話

隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關注，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現(xiàn)狀來看，其中依然普遍性的存在著多個方面的問題情況，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應當引起人們的高度關注。本文旨在通過對高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析，來找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升。

一、對話教學的內(nèi)涵

對話教學是以對話作為教學基礎、教學引導，以及教育目的的新型教學方式。和傳統(tǒng)的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中所重點提倡的一種新型教學方式，無論是在培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值。因此，關于對話教學的定義可總結為：對話教學是教師與學生基于平等、民主、互相尊重的基礎之上，通過語言及非語言形式來進行思想體會與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學方式。

二、高中語文對話式閱讀教學存在的問題

1.角色定位不準。在高中語文閱讀教學過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現(xiàn)缺席情況。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在高中語文課堂上時有發(fā)生。教師為了突出學生的主體地，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同，而不免會在價值觀上出現(xiàn)一些錯誤；甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關的事情，對于這一方面的問題應當引起有關高中語文教師的重視。

2.對話能力不足。在語文閱讀教學過程中開展對話教學，其較為特殊的一點即體現(xiàn)在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內(nèi)涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去，實現(xiàn)有效對話。然而在日常的課堂教學過程中，教師普遍會認為學生的思想是不成熟的，所表達出的內(nèi)容也沒有多大的價值，因此不太會主動去傾聽學生的想法。例如學生在回答問題時，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會打斷學生的發(fā)言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學生合理的評價與分析，未能夠與學生開展有效對話。

3.小組討論不當。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結果時，學生一張口往往就是“我認為……”。可見學生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的問題。

三、應對策略

1.合理定位角色。開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語文閱讀教學當中所發(fā)揮出的作用價值至關重要，必須進一步加強對教師角色的科學、合理定位，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用，對于學生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導，向學生指明大致的正確方向，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握能夠達到內(nèi)化效果。

2.提升對話能力。在高中語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色，轉變?yōu)榱私M織者、領導者與促進者的角色。新課改的實施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來做出相應的調(diào)整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學。要求教師應當打破傳統(tǒng)的權威固化思維，學生主動傾聽學生的想法，與學生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想，同時又能夠將自身的觀念與學生進行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合，促使學生取得全面發(fā)展。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師本身要先學會傾聽，只有具備有良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果。

3.合理開展小組討論。開展高中語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠實現(xiàn)全面發(fā)展，學會與他人如何進行溝通交流，并在學習的過程當中逐漸掌握相關方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語文閱讀教學過程中開展小組討論時，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的價值定位，加強小組成員間的溝通與協(xié)作。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長，培養(yǎng)學生的領導、協(xié)調(diào)能力。教師在學生開展小組討論的過程中，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學生。

總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進，在高中語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛的采用對話教學方式。但同時也應當認識到，目前在高中語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足、小組討論不當?shù)葐栴}最為普遍。對此，本文進一步就提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關同行提供一些參考。

作者：趙益香

    【參考文獻】 

[1]張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[J].上海教育科研，2014，（7）. 

[2]郭小華.高中語文閱讀教學思考[J].速讀（上旬），2015，（6）.