高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

一、認(rèn)識“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運(yùn)用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點(diǎn)知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點(diǎn)。

四、初、高銜接

第2篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

高中歷史復(fù)習(xí)“四步法”復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)，它既是對過往教學(xué)成果的回憶加強(qiáng)和鞏固，又能夠讓知識更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠形成整體性大局觀的能力，復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。題海式的訓(xùn)練，學(xué)生感到疲憊；單純的回顧會簡單乏味；讓學(xué)生強(qiáng)制記憶會單調(diào)難以運(yùn)用。復(fù)習(xí)一般有三種：課后復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中期末或者高三總復(fù)習(xí)。不同階段目的不同，要求也不同。所以，如何科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃使教學(xué)達(dá)到良好的效果，學(xué)生在短時間提升最大能力，是教師必須注意的。

課后復(fù)習(xí)，主要目的是“趁熱打鐵”，鞏固課堂所學(xué)的新知識并加深理解和運(yùn)用能力。因此，課后復(fù)習(xí)時應(yīng)該及時，不能拖，對課堂知識進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改等等。鞏固對新知識的記憶，深化對課本知識的理解。對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識更需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固的掌握和靈活運(yùn)用。老師要及時布置和檢查作業(yè)，使課堂知識及時地被學(xué)生掌握。

階段性復(fù)習(xí)的目的是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使所學(xué)過的知識條理化，關(guān)聯(lián)化。對單元、章節(jié)、整本課本知識階段性的復(fù)習(xí)時很有必要的，復(fù)習(xí)時要進(jìn)行知識歸類總結(jié)，新舊知識聯(lián)系，重難點(diǎn)凸顯出來。

總復(fù)習(xí)是對一個大階段的總結(jié)，也是對全書或者全年甚至整個高中學(xué)習(xí)過程的大體系的構(gòu)建過程，除了分類總結(jié)知識點(diǎn)，還有把握整體性，對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這個時期是鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的最終階段。要注意查缺補(bǔ)漏，爭取全面掌握。

如何合理把握階段性復(fù)習(xí)，從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果呢？

一、整合知識點(diǎn)，構(gòu)建知識框架

高中歷史復(fù)習(xí)的第一步，首先要梳理該章主要大事，把時間和事件的主線歸納起來并概括階段特征。一些事件的前因后果就鋪展開來。這要求學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的構(gòu)建清晰的歷史事件體系框架。復(fù)習(xí)過程中要邊閱讀邊整理歸納，從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等角度去概括各個階段的特征。比如，“古代中國的政治制度”這一節(jié)課，整體體現(xiàn)了一個線索，那就是不斷強(qiáng)化君主專制的過程。

二、聯(lián)系與比較關(guān)聯(lián)知識

能夠?qū)W會聯(lián)系與比較，做到觸類旁通，將古今中外融會貫通，形成立體思維是學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會的能力之一。這一階段學(xué)生要把前后關(guān)聯(lián)部分聯(lián)系好，也不能僅僅依賴于課本內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點(diǎn)，前后章節(jié)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，知識能夠遷移。歷史本身的橫向和縱向聯(lián)系，都能夠理解。例如，將第一單元《古代中國政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》進(jìn)行對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方君主制度為何走的不是同一條路線，區(qū)別和聯(lián)系一目了然。

三、史論結(jié)合提升層次

整理好知識框架，前后能對比聯(lián)系之后，學(xué)生還有能夠所學(xué)的理論知識，對歷史人物和事件進(jìn)行進(jìn)行個人評價，能夠有自己的見解，然后和老師及同學(xué)進(jìn)行交流探討，使歷史學(xué)習(xí)上升到一個新的理論層次。這對于一些歷史大題的解答很有幫助?！犊荚囌f明》中列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中，也明確提出“史論結(jié)合”。所以，這是學(xué)生需要第三步學(xué)會的能力。這要求不能死記硬背，也不能羅列一些東西就可以應(yīng)付大題，綜合運(yùn)用能力要求較高。

四、走進(jìn)歷史，感受歷史

“歷史感”的培養(yǎng)，是學(xué)生人性方面的提升。學(xué)生通過對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，會對歷史有個全新的感受，然后走進(jìn)歷史去體驗(yàn)歷史，跨越時空界限，從歷史中樹立更正確的人生觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。從歷史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而啟發(fā)自己，指導(dǎo)人生。

學(xué)生復(fù)習(xí)需要四步，教師除了授課，也應(yīng)該做好布置任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

1.提高課堂效率，為復(fù)習(xí)各階段留出時間

首先，教師要仔細(xì)研究課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識點(diǎn)、知識主干用于備課。其次，要充分利用課堂教學(xué)，新授課提高課堂教學(xué)效率，勿繁冗拖沓；最后，復(fù)習(xí)課要注意精講多練，“精講”要句句到位，讓學(xué)生明白知識主線，掌握重點(diǎn)，快速掌握知識體系，“多練”也不能“瞎練”，要強(qiáng)調(diào)用問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能“傻練”要做到舉一反三，更不能一味“狂練”要張弛有度，難易結(jié)合，練習(xí)題要有代表性和延展性，使課堂充滿探究的氛圍。

2.教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

除了課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也要合理布置任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生如何自己課下復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通過自學(xué)教材去落實(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)確記憶教材中的概念和事件，為解題打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，讓他們通過借助圖片、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等資料去深化了解與課本相關(guān)內(nèi)容知識，是學(xué)生知識面得到擴(kuò)展加強(qiáng)，對歷史有更多認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要教會學(xué)生如何自己解題之外，還要教他們?nèi)绾稳U(kuò)展。在訓(xùn)練中圍繞主干問題設(shè)計(jì)一些周邊問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、加深。在練習(xí)中可以讓學(xué)生把填空題變?yōu)檫x擇題，選擇題如何轉(zhuǎn)換為大題等方式去訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系知識。讓學(xué)生能夠把古今中外，前后散亂與課本中各章節(jié)有相同性質(zhì)、特征的知識點(diǎn)或者概念能夠橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，最好能自己畫出知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，這樣學(xué)生思路清晰，減少知識混淆，加深記憶和理解。

3.強(qiáng)化熱點(diǎn)，關(guān)注時事

熱點(diǎn)是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系“橋梁”，也是考試的熱點(diǎn)。教師要科學(xué)合理地適時引入社會關(guān)注熱點(diǎn)問題，與歷史基礎(chǔ)知識相互聯(lián)系，作為切入點(diǎn)，既能夠引起學(xué)生興趣，又能加深印象，充分體現(xiàn)了歷史的“學(xué)以致用”和“以史為鑒”。

熱點(diǎn)問題包括“社會熱點(diǎn)”和“學(xué)科熱點(diǎn)”。關(guān)注“社會熱點(diǎn)”要注意結(jié)合經(jīng)濟(jì)文化、時事政治、事件背景、社會生活等各個方面。在關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”時要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、研究方向等方面。無論哪個熱點(diǎn)都有強(qiáng)調(diào)與歷史的關(guān)聯(lián)。

第3篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

1.1針對有效性進(jìn)行分析

教師在上課前進(jìn)行有效的備課，同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：讓機(jī)械性的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘摹坝媒滩慕虒W(xué)”，從制定課時目標(biāo)擴(kuò)展到總目標(biāo)，并精心的設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、主題目標(biāo)，從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會和空間，從單純的教師組織教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動以及生生之間的小組合作學(xué)習(xí)。

1.2討論學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體

在高中歷史新課程的要求下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學(xué)形式，其最終的目標(biāo)只有一個：其教學(xué)形式要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.3課堂施行有效教學(xué)的重要意義

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的時代，靈魂是創(chuàng)新，那么就要求人們需要具備創(chuàng)新的意識和精神。教育的中心是培養(yǎng)人，那么教學(xué)的主要渠道則是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)[3]。所謂的課堂教學(xué)，它蘊(yùn)含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發(fā)揮，才有利于教師的成長以及學(xué)生的培養(yǎng)，那么什么樣的課堂才會有真正的活力呢？新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)：教與學(xué)的互動、交流，師生之間的相互交往、溝通、發(fā)展，在這個教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生要學(xué)會彼此分享、思考、交流、體驗(yàn)，從而在其中求得新的發(fā)展，以便于達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，有利于教師相長的實(shí)現(xiàn)以及溝通的發(fā)展。

2在課堂上實(shí)施有效教學(xué)的相關(guān)策略

2.1教師要明確高中歷史教學(xué)的目標(biāo)

針對高中歷史教師的教學(xué)方法來講，要實(shí)現(xiàn)生命價值的靈魂和核心就是要明確教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學(xué)、有效、正確。本文的筆者是這么認(rèn)為的：確定教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要確定其教學(xué)重心、教學(xué)主線、教學(xué)開展，其更注重的是要讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提升自己的綜合素質(zhì)、豐富自身的情感。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課的過程中，首先通過閱讀構(gòu)成歷史框架，其中將知識點(diǎn)同方法、能力以及過程、價值、態(tài)度、情感等有機(jī)的結(jié)合在一起，以便于更好的調(diào)控、激勵等，從而更加明確其教與學(xué)。通過這樣的引領(lǐng)問題式的教學(xué)方法能使學(xué)生對該課程的基本知識更加的清楚；通過讓學(xué)生自己調(diào)整知識主線的過程中更好的培養(yǎng)其整合、歸納、學(xué)習(xí)等能力。

2.2教師要注重為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架

新課程中的創(chuàng)新教學(xué)要求，它并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎(chǔ)之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學(xué)歷史教學(xué)中，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法、內(nèi)容等都稍顯落后，也正是因?yàn)槿绱?，在高中歷史教學(xué)的過程中逐漸忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)。幾乎大部分的學(xué)生都只是憑借著歷史書、歷史圖冊、練習(xí)冊學(xué)習(xí)高中歷史，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了課堂“畫”教材，課后“背”教材的不良習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式必然會阻礙學(xué)生的創(chuàng)始思維和能力的培養(yǎng)及發(fā)展。那么要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建教與學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新思維。首先要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產(chǎn)強(qiáng)烈的好奇心，與此同時，學(xué)生們還會根據(jù)自己的思維提出形形的問題。也許在教室來看這些問題比較幼稚或者是不著邊際，但是對學(xué)生來講在提出這些問題的過程中，就是一種思考、一種探索、一種創(chuàng)新、一種好奇心的滿足。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，毫無顧忌的進(jìn)行質(zhì)疑，從而逐漸的認(rèn)識歷史、了解歷史。

2.3開放性的教學(xué)是關(guān)鍵

以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種封閉的、落后的教學(xué)模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)。面對新課程的教學(xué)要求，在高中歷史教學(xué)中要盡可能的采用參與式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶到歷史教學(xué)活動中去，通過設(shè)置各種各樣教學(xué)活動，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內(nèi)活動，同時還可以設(shè)置課外活動，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。

2.4、加強(qiáng)對文科政治、地理、歷史的融合

歷史是時間、地理是空間、政治是意識，三科構(gòu)成了社會科學(xué)的主體框架。面對現(xiàn)實(shí)生活中的部分問題也需要接著這三科進(jìn)行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學(xué)生要從多方位、多角度、多層次的進(jìn)行思考、分析。在目前看來，結(jié)合其高考的考試特點(diǎn)，需要將三科融合性的教與學(xué)，要求教師在教學(xué)中針對某點(diǎn)知識或者是現(xiàn)象以開展學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系或者是跨科知識間的聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、運(yùn)用等綜合能力。

第4篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要，在世紀(jì)之交，我國啟動了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖?，教師的理念更新正是關(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會相聯(lián)系；變學(xué)生被動接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對知識點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個問題：

（一）注意加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。因此，我們在復(fù)習(xí)的過程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，對“史實(shí)”描述比較完整，對“特點(diǎn)”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認(rèn)識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒有對相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對選做題的靈活要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點(diǎn)知識、主干知識等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們在復(fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”在平時的課堂教學(xué)過程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對高考也只能是事倍功半。

高考作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績最常態(tài)的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎(chǔ)知識、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識能力。縱觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等，它的知識來源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹干，學(xué)習(xí)專題好比樹枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達(dá)到牽一發(fā)而動全身，帶動整棵樹的知識網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識的范式，以世界文明演進(jìn)線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內(nèi)容更豐富，而且知識系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發(fā)展有一個縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問題時，對舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數(shù)，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強(qiáng)對《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書面的知識內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學(xué)的立足點(diǎn).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.

第5篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三；歷史教學(xué)；有效性

長期以來，由于過分強(qiáng)調(diào)高考的選拔作用，高三歷史復(fù)習(xí)往往特別重視短期效應(yīng)，重知識，輕能力，重解題，輕思想，限制了學(xué)生思維能力的形成。這不僅影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且會直接導(dǎo)致目前高三歷史課堂有效性的偏低。因此，要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，解決高三歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須處理好高三歷史復(fù)習(xí)過程中的幾對關(guān)系。

一、知識與能力的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)；在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！?/p>

具體到高考，只有掌握基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提高。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，在高三復(fù)習(xí)中尤其重要。（1）要認(rèn)真研究高考試題，提高復(fù)習(xí)應(yīng)考的針對性，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的有效掌握；（2）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，準(zhǔn)確把握主干基礎(chǔ)知識，做到有的放矢；（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，提高課堂復(fù)習(xí)效率。優(yōu)秀的學(xué)案是提高課堂效率的重要保證，學(xué)案的編寫要恰當(dāng)處理好進(jìn)度、廣度、難度和深度的問題。（4）讓學(xué)生自己整理知識，進(jìn)而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到既掌握基本史實(shí)，又了解歷史階段特征和發(fā)展趨勢的目的。這樣才能避免在學(xué)生對于基本史實(shí)的掌握時出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，這種能力不可能在簡單的背誦中獲得，只能在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐步提高。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中或是在教師的試卷講評中逐漸提高的。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；其次，應(yīng)該提高其理論認(rèn)知水平，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理來解決問題，全面地、辨證地分析歷史問題；再次，要重視其歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力的培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，并貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中。

二、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

歷史復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)知識和基本技能，不能理解為單純的記憶知識，而是將知識落實(shí)于應(yīng)用中。高考中一切題目的變式、拓展、深化的根都在教材中，離開教材一切都將成無源之水、無本之木。因此，在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生將教材中的基本觀點(diǎn)、基本理論吃透、理解，并能在新情景下初步分析運(yùn)用，堅(jiān)決杜絕離開教材盲目拔高的現(xiàn)象。同時，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背教材的傳統(tǒng)習(xí)慣，主動探尋每章節(jié)的關(guān)鍵詞、中心思想等，將課本當(dāng)材料用，把重點(diǎn)章節(jié)段落化、材料化，學(xué)會在材料中提取有用信息，提升運(yùn)用知識解決問題的能力。教師要盡可能多地掌握資料，把材料進(jìn)行篩選補(bǔ)充，運(yùn)用變式教學(xué)將復(fù)習(xí)資料的使用和教材復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以資料運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生對教材的把握，杜絕材料過多、過濫，丟棄教材的現(xiàn)象。

三、精講與精練的關(guān)系

高三歷史復(fù)習(xí)不是單純地復(fù)習(xí)舊知識，它要求學(xué)生既能“溫故”，更要“知新”，也就是說在鞏固知識的同時，更要對知識進(jìn)行拓展和延伸，以提高歷史思維能力和解題能力。高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師的講解、學(xué)生的練習(xí)不可能面面俱到，只有做到精講、精練，才能使復(fù)習(xí)課的講與練真正起到鞏固知識、加深理解、提高能力的作用。

精講，指的是有選擇性、簡明扼要地講解或闡釋歷史知識、歷史理論、思維方法和解題方法。只有精講，才能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時間在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化成技能。只有精講，才能使教師提高課堂效率，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的成績，不失為一舉兩得的教學(xué)方法。精練指的是教師要精選練習(xí)題目，使題目針對易錯易混的知識點(diǎn)或是某一種答題方法與技巧，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。同時練習(xí)要做到適度、適量。教師在選試題時，要注意三個方向：一是教材的基本內(nèi)容；二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識；三是史學(xué)理論方面的內(nèi)容，要從教材所采用的史學(xué)觀點(diǎn)評價歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，并以題目的形式加以落實(shí)。在訓(xùn)練的過程中，題型要多樣；教師要注意通過練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時解決問題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，精講與精練是相輔相成的，精講雖依據(jù)各類重點(diǎn)知識，但卻可以為精練提供依據(jù)。精練則可以將精講付諸于實(shí)踐，檢驗(yàn)精講的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課的最大優(yōu)化。

總之，作為高中教學(xué)重中之重的高三教學(xué)所涉及的問題舉不勝舉。作為一名高中歷史教師，要想提高高三教學(xué)的水平只能在不斷的摸索中前進(jìn)。以上一些觀點(diǎn)只是筆者在從事高三歷史教學(xué)活動中的一些不成熟的思考，算是拋磚引玉，以求在別人的批評和指正中獲得共鳴，從而達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：高中歷史重點(diǎn)知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí) 策略 高效

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02

化學(xué)課程是中考的必考科目之一，而且化學(xué)課程在初三學(xué)年才會開設(shè)。學(xué)生在這一年里既要學(xué)習(xí)新課，還要完成化學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效率是急需解決的教學(xué)問題。在長期化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生都體現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識效率低下。如何才能上好復(fù)習(xí)課？如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中收獲高效的復(fù)習(xí)策略呢？下面就來進(jìn)行簡單探討。

1 初中化學(xué)課程復(fù)習(xí)存在的問題

1.1 教師缺乏對復(fù)習(xí)課程課型認(rèn)識

課型不同學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，教師在新課時設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有差距。復(fù)習(xí)課有很鮮明的課程特點(diǎn)：第一，它和普通的練習(xí)課是不一樣的，不是讓學(xué)生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復(fù)習(xí)課不是教師簡單再現(xiàn)新課所傳授的知識，而是要給學(xué)生系統(tǒng)梳理化學(xué)知識點(diǎn)，將各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、多種考察方式等傳授給學(xué)生，總體來說復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)更重視讓學(xué)生形成對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識及對知識的應(yīng)用。對于復(fù)習(xí)課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學(xué)生先整理所學(xué)知識，然后進(jìn)行有針對性的聯(lián)系）、邊理邊練型（將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干板塊，對不同的板塊進(jìn)行整理并及時練習(xí)）、以練帶理型（在練習(xí)過程中進(jìn)行知識整理，達(dá)到整合目的）。但是在當(dāng)前初中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課上，很多教師并不能清晰定位復(fù)習(xí)課的角色，有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識的簡單機(jī)械化重復(fù)，還有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生做習(xí)題的場合，一味加大學(xué)生的做題量。

1.2 學(xué)生對復(fù)習(xí)課的投入感不強(qiáng)

學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的另一問題。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而到了復(fù)習(xí)課時期，教師多是對知識點(diǎn)的重復(fù)不厭其煩，學(xué)生在講臺下坐著貌似在認(rèn)真聽講，其實(shí)心思早就飛到其他地方去了。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的一個主要原因就是學(xué)生在課堂的主體作用得不到發(fā)揮，有些教師可能在講授新課時還注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是到了復(fù)習(xí)課上就喜歡“表現(xiàn)自己”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在記憶答題時應(yīng)該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點(diǎn)“眉毛胡子一把抓”，重點(diǎn)凸顯不出來，同時也忽視了對學(xué)生學(xué)情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生和學(xué)生所開展的復(fù)習(xí)過程。

1.3 復(fù)習(xí)方式單調(diào)枯燥

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師采用的復(fù)習(xí)方法很單調(diào)，要么是給學(xué)生將知識點(diǎn)串一串，將重點(diǎn)知識再夯實(shí)下，在夯實(shí)基礎(chǔ)的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統(tǒng)統(tǒng)羅列一遍以及讓學(xué)生將化學(xué)教材上的習(xí)題再做一遍，這樣復(fù)習(xí)完之后，教師腦海中的知識點(diǎn)還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習(xí)―校對―再練習(xí)―再校對”的復(fù)習(xí)方式。這樣的復(fù)習(xí)方法往往會使復(fù)習(xí)過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學(xué)生來說，他們注意力持續(xù)的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生會感到無趣乏味，容易走神。

1.4 教師缺乏對學(xué)生的必要點(diǎn)評

教適時的點(diǎn)評對學(xué)生復(fù)習(xí)過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學(xué)生來說，他們對教師的依賴心理還很強(qiáng)烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)再向前的動力。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴(yán)格的教師形象，無形中將自己和學(xué)生之間的距離拉得很開，固然威嚴(yán)的形象會讓學(xué)生懼怕教師，認(rèn)真復(fù)習(xí)化學(xué)，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是社會需要的人才。教師應(yīng)該融洽師生關(guān)系，適時給學(xué)生評價，激勵學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。

2 初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)策略

2.1 研究學(xué)情、狠抓弱點(diǎn)

不同班級的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，同一個班級的學(xué)生也具有不同的特點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)化學(xué)時要認(rèn)真研究每個學(xué)生的實(shí)際情況，充分研究學(xué)情，在基于本班學(xué)情的研究基礎(chǔ)上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和誤點(diǎn)，哪些是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來確定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時教師還要明確學(xué)生通過復(fù)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，例如：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)方法等，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行狠抓實(shí)抓，比如說實(shí)驗(yàn)題目這塊是學(xué)生得分率比較低的環(huán)節(jié)，因此，教師在復(fù)習(xí)時就應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一環(huán)節(jié)多下功夫。

2.2 采用精講巧練的策略

對于理科類的學(xué)科知識來說，教師不讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題是肯定不能讓學(xué)生將知識消化吸收的，因此，在復(fù)習(xí)的時候教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇具有典型性的習(xí)題讓學(xué)生去做。在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)去有針對性的篩選習(xí)題，然后圍繞這些典型例題進(jìn)行精講，講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括出題者設(shè)計(jì)該題目的目的，該題目考察什么知識點(diǎn)到采用何種思路來對該習(xí)題進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生在解決這些典型試題時對知識進(jìn)行整合和歸納，將復(fù)雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3 采用多種復(fù)習(xí)方式和手段

復(fù)習(xí)方法并不是只有教師串講知識和學(xué)生大量練習(xí)習(xí)題這兩種方式，教師應(yīng)當(dāng)豐富復(fù)習(xí)手段，努力提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：在復(fù)習(xí)九年級化學(xué)上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內(nèi)容多是需要學(xué)生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復(fù)習(xí)課上開展小組對抗賽，讓學(xué)生在競爭和比賽中學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以將全班的學(xué)生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的小組可以加一分，最后統(tǒng)計(jì)得分最高的小組進(jìn)行獎勵，既提高了復(fù)習(xí)的效率，又增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

2.4 及時適當(dāng)評價和鼓勵

針對學(xué)生在化學(xué)課的表現(xiàn)，教師可以予以適當(dāng)點(diǎn)評和打分，例如：對課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，給該學(xué)生加一分，對課堂上表現(xiàn)不活躍、不回答問題的學(xué)生則文明學(xué)生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現(xiàn)過于活躍，不符合課堂學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應(yīng)當(dāng)在客觀公正看待學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)