如何開展校本課程精選(九篇)

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第1篇：如何開展校本課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 校本課程 開發(fā)研究

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，就體育素質(zhì)來說，每個人的體質(zhì)體力、興趣愛好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進(jìn)素質(zhì)教育的實施與推進(jìn)。

新課程給學(xué)校體育帶來了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對課標(biāo)有一個正確、完整、清楚地認(rèn)識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開發(fā)體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長發(fā)育最旺盛的階段。這一時期學(xué)生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發(fā)中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開發(fā)中要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評價中讓學(xué)生體驗成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實際和學(xué)校特點，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實際出發(fā)

體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨(dú)特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實際需求，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項目入手。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項目及怕具備的優(yōu)勢條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校，三十余年來學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗。將田徑作為校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開展田徑運(yùn)動的資源，就可推動學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學(xué)年初都要開展隊列操練等軍事訓(xùn)練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項目與校本課程有機(jī)整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問題和不同層次學(xué)生的實際發(fā)展需求。每個體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長。課程開發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來，才能使課程內(nèi)容更適合實際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開發(fā)體育校本課程時要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)?、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發(fā)為校本課程并與國家課程有機(jī)結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的鍛煉欲望，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺

體育校本課程要沖破傳統(tǒng)課程的建構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)開放性，以“菜單”方式展示給學(xué)生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學(xué)生需求，學(xué)生才會學(xué)得輕松活潑愉悅。在學(xué)習(xí)方式的設(shè)置上也要充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會使學(xué)生的思維禁錮在教師的預(yù)設(shè)的框架之中。課程開發(fā)及體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

第2篇：如何開展校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；能力培養(yǎng)；活動設(shè)計

在全面實施素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生個性特長和解決問題能力的今天，作為從事數(shù)學(xué)教育多年的教育工作者來說，在上好學(xué)科課程的同時，就如何去發(fā)掘和利用校本課程開展活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的特長，是我們面對的重要課題。通過實踐我們認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位和作用，依托他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好與主動進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，著重點應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上。

在校本課程教學(xué)活動中，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生如何分析運(yùn)用、解決問題的能力。通過解決問題的過程來引導(dǎo)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想方設(shè)法提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在這一過程中，既要傳遞知識信息，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、校本課程注重精選題目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己編制、實施和評價的課程。開發(fā)適合本校的校本課程必然是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物，必須為實現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的育人目標(biāo)服務(wù)。不然，校本課程開發(fā)就會出現(xiàn)盲目性和隨意性。例如，把校本課程變成學(xué)科課程的延伸，進(jìn)行解題訓(xùn)練；不管學(xué)生的興趣需要，有某種特長的教師，就開設(shè)某門課程；學(xué)生有某種興趣需要，不經(jīng)論證，就草率開課；社區(qū)家長有反對意見，就馬上停課等等。

校本課程題目開發(fā)的價值追求有三：一是學(xué)生個性發(fā)展，二是教師的成長，三是學(xué)校特色的形成。這三個方面是一個整體，其中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是根本，教師的成長則是基礎(chǔ)，學(xué)校特色形成是前者的必然結(jié)果?？墒?，往往有的學(xué)校開發(fā)校本課程追求的首先是建設(shè)學(xué)校特色，為此而設(shè)課，熱衷于表面文章，圖熱鬧，追求所謂的“轟動效應(yīng)”。

在校本課程的選擇和管理上，要注重精挑細(xì)選，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從微觀層面看，學(xué)校必須抓好對校本課程的管理。首先，要成立校本課程開發(fā)委員會，負(fù)責(zé)全校校本課程的決策、規(guī)劃和審定，校本課程開發(fā)指南，同時抓好對學(xué)生選課的管理，對上課的管理，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，對課程評價的管理。學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建激勵機(jī)制，把開發(fā)校本課程的業(yè)績作為晉升與獎勵的重要依據(jù)，尤其在校本課程從無到有的過程中，更應(yīng)給校本課程以更大的權(quán)重。校本課程題目開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的實踐活動?？茖W(xué)地開發(fā)必須按其流程有秩序地進(jìn)行。

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的前夕，會以一系列問題進(jìn)行調(diào)查分析，舉例來看：

問題1：有人破壞文物，你的態(tài)度是什么？本題考查學(xué)生的情感行為。大部分學(xué)生（85%）表示生氣，但沒有辦法；只有10%的學(xué)生說自己會以采用如提抗議等方式制止，表示出更積極的情感和行為；有5%說對此現(xiàn)象無所謂。這一結(jié)果可以反映現(xiàn)在學(xué)生對社會的一些不良現(xiàn)象的態(tài)度。

問題2：在小組討論一個問題時，你會如何表現(xiàn)？本題是要了解學(xué)生在集體項目中的參與精神，同時也可以考查學(xué)生在合作研究中能否發(fā)表自己的看法，能否容納不同的觀點。95%的學(xué)生表示能積極發(fā)表自己觀點，也希望別人接受自己的觀點。

二、學(xué)生自編試題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力

在校本課程活動進(jìn)行到一定階段后，組織學(xué)生白編題目。要求每個學(xué)生為其他同學(xué)出一份五題試卷，其中必須有一個創(chuàng)新題，解題方法獨(dú)特，但解題過程并不繁雜、冗長。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作實踐中，我們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的新穎解法，非常規(guī)地解決數(shù)學(xué)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面和自編題目的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、校本課程是知識拓展和能力培養(yǎng)的雙學(xué)堂

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)如果只局限于老師課堂上的那么點，只相信老師講的，他們什么時候才能產(chǎn)生“巴赫猜想”，什么時候才能夠有勇氣和能力解開“猜想”。開發(fā)校本課程是學(xué)生最好的智力開發(fā)機(jī)會，是產(chǎn)生“巴赫猜想”的最佳溫床。擺正了位置，就不會當(dāng)它是額外的負(fù)擔(dān)，就不會為花時間和精力去搞開發(fā)而懊惱。因為在開發(fā)的過程中我們是個學(xué)習(xí)者，更是個探索者，會得到一本教參和一本教本永遠(yuǎn)也得不到的知識和能力的鍛煉，會因此覺得在學(xué)生面前少了些許底氣不足的心虛。

開發(fā)校本課程任重而道遠(yuǎn)，只要我們不斷實踐，不斷探索，就能不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮承發(fā).富康農(nóng)村初中校本課程開發(fā)研究[M].甘肅文化出版社，2006-05.

第3篇：如何開展校本課程范文

關(guān)鍵詞：歷史校本課程;推廣

從2003年開始在課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)里開始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點，探究如何在中學(xué)里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。

一、高中開設(shè)歷史校本課程現(xiàn)狀

校本課程作為各級中小學(xué)推廣的項目開展以來，一方面，高中歷史校本課程推廣活動呈現(xiàn)形式越來越多樣，活動的內(nèi)容越來越豐富，活動效果越來越顯著等特點；另一方面，由于高中教育存在畢業(yè)、升學(xué)、高考壓力以及學(xué)校之間辦學(xué)水平不同等問題，高中歷史校本課程的開展情況仍然不是很理想。可見歷史校本課程在高中推廣發(fā)展尚有很多急需完善之處。

二、高中歷史校本課程的主要制約因素

高中教育的任務(wù)性和某些學(xué)校辦學(xué)的功利急躁性，導(dǎo)致課改以來提出的素質(zhì)教育難以在中學(xué)深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長見識、啟迪智慧的歷史校本課程。由于校本課程對學(xué)生考試成績以提升不能起到立竿見影的作用，使其在學(xué)校處于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。學(xué)校對歷史校本課程的認(rèn)識，學(xué)生的自由支配時間，教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)校課程資源的建設(shè)，深刻影響著歷史校本課程資源的開發(fā)和利用問題。

（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹

歷史學(xué)科在中學(xué)教育中屬于必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史學(xué)科在中學(xué)教育中占有重要的地位。歷史校本課程對高中生智力發(fā)展、身心成長的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由于應(yīng)試教育在目前中學(xué)教育仍占據(jù)絕對優(yōu)勢，分?jǐn)?shù)決定論、分?jǐn)?shù)考核論仍主導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校圍繞分?jǐn)?shù)進(jìn)行管理，教師圍著分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生看著分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。校本課程，成為一些學(xué)校的珍稀行為，開設(shè)歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學(xué)生的興趣、潛質(zhì)得不到進(jìn)一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識、技能，但是迫于功課壓力，無暇顧及“課外活動”。一些學(xué)校的管理者和教師，存在“校本課程浪費(fèi)時間”、“校本課程讓學(xué)生精神渙散”等看法，校本課程在這些學(xué)校成為應(yīng)付上級檢查的活動形式、或成為單純的擺設(shè)。如此看來，歷史校本課程更是海市蜃樓。

（二） 實施歷史校本課程的時間缺乏保障

校本課程，有廣義、狹義之分，簡言之，就是指作為國家課程的一種補(bǔ)充，是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而開設(shè)一門課程。當(dāng)代高中生，他們一天到晚除了課堂學(xué)習(xí)就是課堂作業(yè)，歷史校本課程算是見縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺、行走所必需支配的時間，一天大約12小時用來學(xué)習(xí)；從起床到睡覺，他們要早讀一節(jié)，上課8-9節(jié)，晚修2-3節(jié)，共12-13節(jié)課，以每課時40分鐘計，上課總共用約8.5小時；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鐘作業(yè)量計算，學(xué)生正常情況下要2.5-3小時完成各科作業(yè)。這樣，學(xué)生可自由支配時間為0.4-0.8小時，如果按運(yùn)動、學(xué)習(xí)各占50%比例計，學(xué)生每天可用校本課程時間大約0.2-0.3小時，這樣歷史校本課程的時間就更緊了，目前校本課程尚無明確的標(biāo)準(zhǔn)，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。

（三） 歷史校本課程的指導(dǎo)缺失

歷史校本課程是學(xué)生有效利用或開發(fā)興趣進(jìn)行的課外的探究活動課程，受“校本課程浪費(fèi)時間”的影響。一些學(xué)校管理者和學(xué)科教師，對歷史校本課程未能建立有針對性適合高中生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，僅僅編基本歷史鄉(xiāng)土教材就完事大吉，歷史校本課程處于整體的“迷茫”狀態(tài)，成為歷史校本課程發(fā)展的“瓶頸”。高中生思想已具相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，他們對各類社會現(xiàn)象及人生有較為深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)之余，他們有自己的個性，喜歡追求獨(dú)立、自主，開始深入探究、思考人生。正如有些教師認(rèn)為“校本課程讓學(xué)生渙散”那樣，歷史校本課程的實施關(guān)鍵在于引導(dǎo)如何利用。高中生處于發(fā)展知識、提升能力的關(guān)鍵拐點，如果未能對他們的興趣意識作積極有效的培養(yǎng)，不僅浪費(fèi)他們?yōu)閿?shù)不多的課外時間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發(fā)展。

（四） 歷史校本課程資源匱乏

歷史校本課程作為與國家、地方分級課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農(nóng)村高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，課程資源較為匱乏，主要表現(xiàn)為資源數(shù)量缺乏和資源質(zhì)量不高。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學(xué)生的積極性。除了國家課程的教科書，學(xué)校應(yīng)建立結(jié)構(gòu)合理 、內(nèi)容豐富的資源體系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其良好的自主、合作、探究意識。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村高中，面臨著資源短缺和資源質(zhì)量不高的事實。在資源建設(shè)中，雖然國家和各省市主管部門制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，然而一些學(xué)校由于人力、物力、財力問題或是校領(lǐng)導(dǎo)對資源建設(shè)認(rèn)識不夠充分；另一方面，學(xué)校會因為評級達(dá)標(biāo)，短時間齊刷刷開設(shè)一系列校本課程，沒有足夠的論證時間設(shè)計歷史校本課程，違背了循序漸進(jìn)教育成長的規(guī)律，會導(dǎo)致“資源過?！薄?/p>

三、開發(fā)歷史校本課程資源的有效措施

中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，在國家課程計劃框架內(nèi)，立足于彌補(bǔ)國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致發(fā)展。為進(jìn)一步培養(yǎng)高中生良好的思維能力和人文素養(yǎng)，也是學(xué)校應(yīng)以每位學(xué)生的終身發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建全方位的課程資源，采取有效措施，培育氛圍，推進(jìn)歷史校本課程的進(jìn)一步深入。

第4篇：如何開展校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”項目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實訓(xùn)室的時間和空間，強(qiáng)化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實踐教學(xué)體系與課外實踐體系有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團(tuán)作用，提高實踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的實踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準(zhǔn)確定義和認(rèn)識，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進(jìn)一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識儲備量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強(qiáng)、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動機(jī)也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)習(xí)能力不足而動手能力較強(qiáng)特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強(qiáng)的參與性和觀賞性，茶文化知識的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進(jìn)行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團(tuán)隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價機(jī)制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)校的核心競爭力就是這個學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨(dú)有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.

第5篇：如何開展校本課程范文

各校響應(yīng)課程改革號召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因為校本課程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，無經(jīng)驗可談，大家都是摸著石頭過河，所以師生對語文校本課程難免存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：把校本課程開發(fā)簡單地看作是學(xué)校自編教材，這是對校本課程開發(fā)的最大誤解。

誤區(qū)二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設(shè)。

誤區(qū)三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對待。

如何走出這些誤區(qū)？筆者結(jié)合語文校本教程的開發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c建議。

首先，教師要充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的必然性和必要性。

素質(zhì)教育的提出與實行打破了“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其他方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程的開發(fā)恰恰大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的理念是一致的，因此，校本課程的開發(fā)就成為了素質(zhì)教育的必然。教師只有充分認(rèn)識到這一點，才會從根本上重視校本課程的開發(fā)，從而積極主動地進(jìn)行校本課程的研發(fā)。

其次，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求和選擇是多元化的，教師要樹立課程資源意識。我們現(xiàn)在的高中學(xué)生都是“90后”，社會的快速發(fā)展和寬松的環(huán)境讓各種知識遍地開花，也讓他們對學(xué)習(xí)有了更多需求和不同的選擇，這就要求我們教師在編輯語文校本教程時，要樹立課程資源意識。凡適合語文課程的都可以成為語文校本課程資源，努力挖掘、開發(fā)利用好校內(nèi)的、當(dāng)?shù)氐?、?dāng)時的語文課程資源，把它們有計劃、及時地引入到語文校本課程教學(xué)中，這樣可以大大加強(qiáng)語文校本課程與時代和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。

第三，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況。語文校本課程教學(xué)并不僅僅是文本教學(xué)，應(yīng)采取多種形式的語文實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實踐、合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自然與社會的大課堂中學(xué)會觀察思考、學(xué)會獲取信息，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

語文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，也形成了多種多樣的模式，歸納起來有兩種，一是專題模式，二是活動模式。

專題模式的校本課程開發(fā)是采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。如我們學(xué)校高一年級開發(fā)了《盛唐詩歌精神》的校本課程，以開展主題鑒賞活動讓學(xué)生走進(jìn)盛唐，走進(jìn)杰出詩人與經(jīng)典詩作，使學(xué)生深切感受到盛唐氣象，領(lǐng)略到唐詩的精髓與真諦。

第6篇：如何開展校本課程范文

校本課程的開發(fā)可以有效的提高初中語文教學(xué)的有效性，能夠有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的審美、探究能力，還能夠啟發(fā)學(xué)生形成發(fā)散思維，使學(xué)生具備別具一格的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升自己的文化素養(yǎng)及其語文學(xué)習(xí)功底。本文就對初中校本課程的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行深刻的研究與探討，為初中語文教學(xué)有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高校的語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 校本課程

校本教學(xué)的意義在于使語文教學(xué)更貼近于生活實際，更能夠滿足社會的需要，滿足學(xué)生的需求能力。同時，校本課程能夠給初中語文教學(xué)充分的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分文化與內(nèi)涵，使學(xué)生的素養(yǎng)與文化功底得到熏染。因此，教師應(yīng)重視校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，使語文教學(xué)發(fā)揮最佳的效果，突出學(xué)生的個性化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中語文校本課程開發(fā)的意義

初中語文校本課程的開發(fā)，首先，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在授課時，教師不單單傳授教材知識給學(xué)生，還結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，有針對性的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富語文知識。其次，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間。校本課程的開展為初中語文教學(xué)補(bǔ)充了大量的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化氛圍濃厚的學(xué)習(xí)情境，熏染學(xué)生的素養(yǎng)，提升學(xué)生各方面的能力。最后，最大程度的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。校本課程可以為初中語文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生探究、思考問題的教學(xué)模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮校本課程的作用

1.結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)體系開發(fā)校本課程

在教學(xué)中，無論是初中語文教師還是學(xué)校的管理者，都要高度重視語文校本的開發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)體系，開發(fā)出符合學(xué)生性格特點、熱愛學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)描寫景物的課文時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章，去課外觀賞校園風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生看景寫作的能力，用這樣的寫作方式豐富初中語文教材的內(nèi)容，使學(xué)生的理解能力得到教大的提升。同時，學(xué)生的寫作技巧與閱讀理解能力也達(dá)到很多的鍛煉，有利于學(xué)生創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有功底的作文。

初中語文校本課程開發(fā)了綜合訓(xùn)練的課程，這主要是針對學(xué)生的讀寫能力，希望通過這樣的指導(dǎo)方式使學(xué)生的讀寫能力有所改善，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀一小時的好習(xí)慣。初中語文教師一定要注重學(xué)生每天的閱讀量、寫作量及其寫作的技巧與閱讀的理解能力，讀寫綜合訓(xùn)練是學(xué)生鍛煉自身讀寫能力的一個過程，學(xué)生的全身心參與對發(fā)散思維的啟發(fā)有很多的幫助，而且，語言表達(dá)能力也能夠在長期的讀寫訓(xùn)練中得到循序漸進(jìn)的熏染，有利于學(xué)生內(nèi)在潛力的釋放，有利于學(xué)生更好的享受初中語文教學(xué)課堂。同時，在課堂上增加語言訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，讓中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活既生動又有趣，創(chuàng)設(shè)初中語文優(yōu)質(zhì)課堂。

2.結(jié)合校本課程打造生動、有趣的初中語文教學(xué)課堂

初中語文校本課程的開發(fā)和應(yīng)用的落腳點在于如何讓課堂教學(xué)更加的生動、有趣，吸引學(xué)生的注意力，充滿熱情與活力的學(xué)習(xí)、探究。首先，初中語文校本課程的開展可以有效的拓寬教學(xué)活動。初中語文的文化底蘊(yùn)是博大精深的，是源遠(yuǎn)流長的，更不能僅限于教材的那些內(nèi)容，因此，要拓寬語文教學(xué)的內(nèi)容，就要改變原有教學(xué)的方式、方法，打破課堂時間、空間的限制，針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行無限延伸，可以要求學(xué)生通過對文章的閱讀，寫出讀后感；也可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的寫作順序、技巧，加上自己的想象力，仿寫出游自己獨(dú)特風(fēng)格的作品。用這樣的教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)生的閱讀理解能力，創(chuàng)作出別具風(fēng)格的作文，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力及其寫作能力的提高。其次，初中語文校本課程可以開展課外拓寬活動。課外活動是學(xué)生走出課堂、親自探究、實踐，提高語文教學(xué)效果與質(zhì)量的重要教學(xué)活動，有利于學(xué)生釋放天性，有效的學(xué)習(xí)語文知識?？梢?，課外活動對于初中語文教學(xué)的重要性，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生課外活動的有效性，讓每一個學(xué)生都全心全意的參與，使每一個學(xué)生都有適合自己的活動實踐，如開展學(xué)生作文比賽活動、課外實踐動手操作活動等，保證每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。最后，初中語文教學(xué)利用校本課程開展專題的訓(xùn)練活動。在初中語文的學(xué)習(xí)中，難免會有稀奇古怪、需要花一番心思的語文難題，教師應(yīng)當(dāng)格外重視，運(yùn)用校本課程組織學(xué)生開展專題訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在活動中回憶、反思所學(xué)內(nèi)容，對難以攻克的內(nèi)容重點探究、重點突破，實現(xiàn)語文綜合教學(xué)效果的提升。

3.結(jié)合校本課程促進(jìn)學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展

校本課程的開發(fā)對于初中語文教學(xué)來講是有及其重大的意義的，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及其主觀能動性的發(fā)展。其一，校本課程的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。校本課程的開展給學(xué)生提供了許多閱讀、實踐、探究的平臺，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，一個詞語、一個句子的長期積累，使學(xué)生的文化功底越來越深厚。其二，校本課程的開展有利于學(xué)生讀寫能力的提升。校本課程的開展，學(xué)生的讀、寫平臺大大的增加，可以在課余時間或者校園以外的時間，糾正普通話的發(fā)音、讀音，培養(yǎng)朗讀情感，啟發(fā)寫作的思維，使學(xué)生的讀、寫能力飛速提高。其三，校本課程的開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的提升。校本課程的開展可以讓學(xué)生在課外時間活動及其動手操作的活動中和教師、同學(xué)交流、溝通、一起探究，掌握學(xué)習(xí)的技巧。

【結(jié) 語】

綜上所述，是初中語文校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，為學(xué)生提供更多、更精彩的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有熱情、有活力的學(xué)習(xí)語文知識，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力及其自身的語文涵養(yǎng)?？傊?，校本課程的開發(fā)給學(xué)生提供了更大、更廣的學(xué)習(xí)時間與空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美、探究能力，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周小雪.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施【J】.成功（教育），2010（06）

第7篇：如何開展校本課程范文

一、充分發(fā)揮文化和學(xué)校特色，充實“熏陶+培養(yǎng)”互補(bǔ)的校本意識

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主渠道和主戰(zhàn)場，而作為校園的重要組成部分，校園文化以其靈活多樣的表現(xiàn)形式和“潤物細(xì)無聲”的教育方式貫穿于學(xué)校教育的各個層面。因此，充分合理地開發(fā)和利用校園文化資源，深入挖掘校園文化資源，讓它更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教育，開創(chuàng)出“熏陶和培養(yǎng)互補(bǔ)”的校本資源開發(fā)模式有著十分重要的意義和作用。這是一種大家都在尋找的學(xué)校教育的新“增長點”。

校園文化資源豐富多樣，包括校園顯性文化資源和隱性文化資源。從大處說：學(xué)校硬件設(shè)施、教師學(xué)生、辦學(xué)理念，往小處說，學(xué)校的制度文化、校紀(jì)、校風(fēng)甚至一草一木都是校園文化資源的組成部分。從動態(tài)的，校園內(nèi)人們的日常言行和開展的各種娛樂性、文體性、學(xué)術(shù)性活動到靜態(tài)的，環(huán)境的綠化、凈化、美化、詩化都屬于校園文化資源的范疇。校園文化資源盡管豐富多樣，但也各有不同，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)造，充分利用現(xiàn)有的校園文化資源進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是校園隱性文化資源，潛移默化，具有“桃李不言，不自成蹊”的獨(dú)特作用，更應(yīng)挖掘創(chuàng)新。開發(fā)校園文化資源還要注意它的時代性，應(yīng)隨著社會的變遷、時代的進(jìn)步而不斷地豐富發(fā)展，使之富有時代特點和學(xué)校特色。校園文化對學(xué)生的影響雖然不是立竿見影的，但卻是穩(wěn)定的、漸進(jìn)的和持久的，可以影響學(xué)生的一生，因此，必須立足校園文化來開發(fā)校本課程資源，使之產(chǎn)生輻射力，筑成塑造力，在教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、充分發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校特色，充實“實踐+創(chuàng)新”并舉的校本內(nèi)容

校本課程充分體現(xiàn)了社區(qū)與學(xué)校的特色，其內(nèi)容與社區(qū)生活和學(xué)生生活發(fā)生更為直接、密切的聯(lián)系。社區(qū)豐富的課程資源給兒童開展綜合實踐活動提供了廣闊的空間，為綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了鮮活的材料。各類課程資源中，區(qū)域文化、社區(qū)文化對學(xué)生成長起著重要的作用。挖掘社區(qū)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場所，是開展校本課程最好的選擇。

江蘇省常州市新北區(qū)小河?xùn)|六小學(xué)（以下簡稱“我?！保┧诘貐^(qū)背靠長江，南臨京杭大運(yùn)河，滬寧高速是本區(qū)的重要交通樞紐。這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，有全國聞名的燈具之鄉(xiāng)，享有江蘇“小溫州”的美譽(yù)，這里更是革命先驅(qū)惲代英的故鄉(xiāng)，有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，對開發(fā)校本課程有著得天獨(dú)厚的條件?！堕L江之歌》就是我校開展校本課程的一個課題。通過深入實踐活動，孩子們的自主性被喚醒了，創(chuàng)造性被激活了。同時，一系列的實踐活動還培養(yǎng)了他們一絲不茍、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，使其形成了親近自然、關(guān)注生活的責(zé)任感。

三、充分發(fā)揮時代和潮流特色，確立“時尚+實用”共存的校本宗旨

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生有上網(wǎng)的習(xí)慣，60%的學(xué)生在使用QQ聊天工具，30%的學(xué)生關(guān)注影視文藝動態(tài)，40%的學(xué)生會上網(wǎng)查找資料，20%的學(xué)生有看新聞或其他內(nèi)容的習(xí)慣。在平時與學(xué)生的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道非常豐富，眼界較廣，張口網(wǎng)絡(luò)“新”詞，閉口時尚“潮”語，如果此時，教師稍有懈怠，便會“OUT”了。因此，我們每位教師要與時俱進(jìn)，更新觀念，時時把握主動權(quán)，與社會接軌，與時代接軌，與學(xué)生接軌，切實擔(dān)起“重塑中國人”的重?fù)?dān)，培養(yǎng)與社會接軌、與時代同步的一代新人。因此，在校本課程的開發(fā)過程中要充分意識到時代潮流等因素，把一些新知識、新技術(shù)、新現(xiàn)象納入課程，在學(xué)生與社會之間架設(shè)一座橋梁，促使學(xué)生成為“社會化”的人。

四、充分發(fā)揮家長優(yōu)勢與作用，開創(chuàng)“社會+學(xué)校”同行的校本模式

雖然校本課程開發(fā)以學(xué)校、教師為開發(fā)主體，但它的旨趣決定了它必須與外部力量合作，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在社會參與力量中，家長的參與對學(xué)生能夠產(chǎn)生最為直接、有效的影響，在一定意義上，其影響程度不亞于學(xué)校教育這一方面。因為每個班的任課教師只有幾位，而每個班學(xué)生的身后卻有數(shù)位家長。這些家長都是珍貴的、可供利用的校本資源。只有通過讓學(xué)生共享到各位家長提供的校本資源，學(xué)生的成長才能事半功倍。所以家長參與校本課程的開發(fā)對促進(jìn)學(xué)校教育民主化，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，保證校本課程開發(fā)的適切性等都具有積極而重要的作用。因為家長不僅能為校本課程的開發(fā)建言獻(xiàn)策，提供思路，還能及時反饋信息，提供服務(wù)。在校本課程的實施過程中，家長還能進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價，以增加校本課程的針對性和確切性。

第8篇：如何開展校本課程范文

一年多來，兩校教師依托網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)科教師設(shè)立QQ群，開展了“同課異構(gòu)”等教學(xué)研討活動。老師們就同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己對教材的理解進(jìn)行備課、上課。課后，兩校教師就相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上相互交流，研討教學(xué)方法、重點、難點問題，各呈觀點，各抒己見，暢所欲言，取長補(bǔ)短。通過“同課異構(gòu)”之類的教學(xué)研討活動，使兩校教師看到了自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了教師課堂教學(xué)水平。

二、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)校際間校本課程互補(bǔ)

兩所學(xué)校就如何進(jìn)行校本課程開發(fā)開展了在線研討，并達(dá)成共識：必須強(qiáng)化教師課程開發(fā)意識，以開發(fā)校本課程為切入點，提高教師教學(xué)研究的能力，不斷豐富并完善校本課程體系。各學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，進(jìn)行校本教材的開發(fā)、選修課的開設(shè)，并在網(wǎng)上建立校本課程資源庫，實現(xiàn)校際間校本課程的共享與借鑒。在校本課程的開發(fā)實踐過程中，兩校教師依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從教材內(nèi)容的選取、教材方式的呈現(xiàn)、教材編排的式樣等方面經(jīng)過在線交流與研討，相互提出修改意見或建議，完成課程的開發(fā)方案，實現(xiàn)校際間校本課程互補(bǔ)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

兩校教師通過請進(jìn)來的方式，邀請教育教學(xué)專家來校上示范課、講學(xué)、作專題報告，并將專家上課的教案、講課的錄像、專題報告的演講視頻和課件放在網(wǎng)絡(luò)上共享，充分利用校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢，使各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越區(qū)域時空的限制，兩校教師可以足不出戶，在自己的辦公室里參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽專家的報告、指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，兩校教師進(jìn)一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，理解“合作學(xué)習(xí)”“主動探究”“師生互動”“生生互動”等新型的教學(xué)模式的內(nèi)涵，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系在課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的貫徹和落實，改變課堂教學(xué)的面貌，為課堂注入了新的生機(jī)與活力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作教研實踐活動的反思

第9篇：如何開展校本課程范文

“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經(jīng)進(jìn)入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認(rèn)識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學(xué)實踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內(nèi)容進(jìn)行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結(jié)合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實踐性三個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望能對各個學(xué)校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。

[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究

校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合的實踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質(zhì)。

在實踐基礎(chǔ)上形成了能促進(jìn)課程的常態(tài)運(yùn)行、課程的有效實施、課程的區(qū)域推進(jìn)具有普遍適用性和實際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學(xué)生評價范式。

一、校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――課程目標(biāo)是校本課程與綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實施等后繼課程因素的設(shè)計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。

2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標(biāo)要求，又突出課程特點：

3.行動研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合研究可以達(dá)成課程的多維目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀），有利于充分調(diào)動學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式

1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進(jìn)行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。

（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。

（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。

（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計劃―申請與審批―組織實施開發(fā)。

（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。

3.行動研究分析。

（1）效能：學(xué)校對課程資源的開發(fā)和利用渠道進(jìn)行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢特征，嚴(yán)格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對象、適度開發(fā)、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――通過主題設(shè)計問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發(fā)、共同設(shè)計與互動實施過程。其結(jié)合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。

（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經(jīng)費(fèi)等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定?；顒臃桨傅闹贫ū仨毻晟坪涂梢圆僮?；方案應(yīng)包括活動主題、問題背景、活動目標(biāo)、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。

（3）實施方案：方案的實施過程體現(xiàn)學(xué)生是活動的主體、設(shè)計者、實踐者、體驗者，要充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補(bǔ)短，資源共享。

（4）評價反思：整合加工，即根據(jù)體驗或研究報告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進(jìn)行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結(jié)論和推論。

3.行動研究分析。

（1）效能：通過主題設(shè)計有效結(jié)合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實踐活動就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實施。

2.怎么結(jié)合――強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強(qiáng)調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實踐活動?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實踐的結(jié)果、建議。

3.行動研究分析。

（1）效能：實踐活動為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機(jī)會，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責(zé)任感和使命感，真正實現(xiàn)“理想課程”向“實際課程”的轉(zhuǎn)化。

（2）困惑：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責(zé)任誰負(fù)？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結(jié)合研究范式

校本課程與綜合實踐活動課程評價均強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能，即通過評價及時指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時突出評價對學(xué)生和教師的發(fā)展功能。

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――將評價立足點放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務(wù)必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。

2.評價內(nèi)容與方法

3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合；四是加強(qiáng)評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學(xué)生評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，以達(dá)到促進(jìn)評價對象發(fā)展的目的；全息性原則――評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點和個性差異。

2.評價內(nèi)容與方法。

3.注意事項：一是堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評價，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識，發(fā)揮評價激勵、反饋、調(diào)整功能；二是評價主體多元化，包括學(xué)生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評價等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評價內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化等；四是評價角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個別差異，因人施評，使每一個學(xué)生通過評價得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計、項目活動報告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測驗、成長記錄、指導(dǎo)師的意見等開放的及多樣化的評價方式。

四、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值與實踐意義

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值

我們從校本課程與綜合實踐活動課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構(gòu)主義“個體與外部環(huán)境的相互作用的認(rèn)知建構(gòu)過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實踐和運(yùn)用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學(xué)生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的實踐意義

在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐對教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機(jī)遇，是促進(jìn)自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認(rèn)識學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴(kuò)展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會，通過確定主題進(jìn)行實踐活動，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會責(zé)任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。

3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會成員共同設(shè)計并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺，一是對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機(jī)會，形成個性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。

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