高中語文作文輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員，創(chuàng)業(yè)，教育
課題來源：2010年常州大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（GJY1002006）
自從1999年1月，我國公布《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中提出加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以來，已經(jīng)有12年的歷程，創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校開展的如火如荼，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育改革的重大課題，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也向高校輔導(dǎo)員提出了新的任務(wù)。
一、創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的必要性
（一）創(chuàng)業(yè)教育是緩解高校人才供求矛盾的現(xiàn)實(shí)要求
自從1999年起全國高校擴(kuò)招，大學(xué)生的人數(shù)猛增。據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)28%。而在江蘇省，截止2010年，全省高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％，已進(jìn)入高等教育大眾化的后期階段。而目前的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻、不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆有630萬畢業(yè)生，加上2009屆未就業(yè)的學(xué)生，今年就業(yè)人數(shù)總共有800萬人左右，而市場(chǎng)的整體情況依舊是供大于求，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。隨著今后持續(xù)的擴(kuò)招教育管理論文，畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力必將持續(xù)上升，畢業(yè)生也將失去作為“高層次人才的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。”另外，我國現(xiàn)行的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度已由計(jì)劃分配向在國家宏觀調(diào)控和政策指導(dǎo)下雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的方向轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)已不屬意外。與此同時(shí)，普通高校之間競(jìng)爭(zhēng)將更趨激烈，生源質(zhì)量、就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)校排名等必將面臨更大考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀，將是解決普通高校教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措。
（二）創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的內(nèi)在要求
教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而在這一過程中，學(xué)生自身的積極參與是關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐的能動(dòng)的主體畢業(yè)論文格式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，通過各種教育手段在教育過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便能在生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。”1同濟(jì)大學(xué)前校長(zhǎng)萬鋼曾指出：大學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)人才，大學(xué)應(yīng)不斷開辟新途徑，形成大學(xué)與社會(huì)無阻隔、無間斷的溝通機(jī)制，通過社會(huì)反饋不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)需求，鍛煉他們創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位與參與原則，滿足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育，從而體現(xiàn)了的“以人為本”的哲學(xué)思想，符合“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀的要求。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，2在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
（三）創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的客觀要求
高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、中華民族復(fù)興的重大任務(wù)。當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，在建設(shè)小康社會(huì)全面推進(jìn)的同時(shí)，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大教育管理論文，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。國家在十二·五教育規(guī)劃中，也再次提到加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科技文化知識(shí)，而且創(chuàng)造新技術(shù)、新文化、新知識(shí)。在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者己經(jīng)是高等教育現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，這不僅是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要，而且也是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。
二、輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用
輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由輔導(dǎo)員所扮演的角色決定的，教育部24號(hào)令和中發(fā)[2004]16號(hào)文件中規(guī)定：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?？梢哉f，輔導(dǎo)員是高校開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。大致包括以下三個(gè)方面。
（一）高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)政策等信息的宣傳者
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的第一線，我國政府每年制定并出臺(tái)的一系列關(guān)于創(chuàng)業(yè)的支持、優(yōu)惠政策和具體措施，最終是通過輔導(dǎo)員傳達(dá)給高校學(xué)生，更為重要的是社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息等在一定程度上是通過輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生們及時(shí)地了解和遵循。輔導(dǎo)員在促進(jìn)高校學(xué)生進(jìn)一步了解國家和社會(huì)形勢(shì)，把握國家政策，感受黨和政府及全社會(huì)對(duì)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)注和支持，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心等方面起到了承上啟下的作用。
（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的參謀者
大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校就針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展形式多樣的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的啟發(fā)，制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)業(yè)生涯每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的具體措施。以筆者所在的學(xué)院為例，輔導(dǎo)員按不同年級(jí)，實(shí)行全程化、有針對(duì)性、分層次指導(dǎo)。比如，大一不僅通過舉辦創(chuàng)新趣味大賽、金點(diǎn)子大賽等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，使新生剛踏進(jìn)大學(xué)校門，就明白什么樣的學(xué)生能畢業(yè)，什么樣的學(xué)生不能畢業(yè)，以便扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，明明白白奮斗；而且在觀摩各種大型的招聘會(huì)體驗(yàn)中教育管理論文，預(yù)先尋找、把握和塑造自己。大二開展車工、鉗工、數(shù)控大賽等以“專業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺地按照市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，不斷更新自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。大三通過組織模擬應(yīng)聘和CAD、UG、PLC等學(xué)習(xí)培訓(xùn)以“準(zhǔn)就業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓他們了解與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)狀況、人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、國家勞動(dòng)就業(yè)政策等。大四進(jìn)行“扶上馬，送一程”與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接等形式的“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的，磨煉創(chuàng)業(yè)的意志。
（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者
學(xué)生在參加或者組織各種類型的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在建立機(jī)構(gòu)、健全制度、指導(dǎo)隊(duì)伍、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建以及人員培訓(xùn)等事前計(jì)劃中；在檢查督促、信息反饋、宣傳報(bào)導(dǎo)等事中控制中；在總結(jié)表彰、成果提升、基地建設(shè)等事后反饋中都離不開輔導(dǎo)員的身影，甚至實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)在一定程度上也是由輔導(dǎo)員擔(dān)任畢業(yè)論文格式。比如，自從2002年3月筆者所在學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以來，有20多件作品在省級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中國家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，江蘇省一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，2009年一項(xiàng)作品入圍第十一屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽并獲三等獎(jiǎng)，這些榮譽(yù)的取得，一定程度上是和輔導(dǎo)員熱心指導(dǎo)分不開的。
三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用的途徑
（一）輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)是內(nèi)因
唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。輔導(dǎo)員要有效地發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)教育中所要扮演的角色，首先，輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)了解、熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)及現(xiàn)行政策等創(chuàng)業(yè)教育課教師應(yīng)該具有較為綜合、淵博的知識(shí)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，厚重的學(xué)術(shù)造旨；其次，發(fā)揮輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，即所謂的教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體作用。應(yīng)率先垂范，在高校教師中樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的意識(shí)，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)；最后，應(yīng)幫助樹立學(xué)生端正的創(chuàng)業(yè)觀，理性地看待創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持從大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們具備終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，能夠使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與全面素質(zhì)和諧統(tǒng)一起來。這樣，才能駕御和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)。
（二）校院領(lǐng)導(dǎo)重視是外因
外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用教育管理論文，跟學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視是分不開的。“領(lǐng)導(dǎo)就是環(huán)境，要設(shè)法給別人創(chuàng)造一種想干事、能干成事的環(huán)境。”3一方面，創(chuàng)建校園創(chuàng)業(yè)文化，校園創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識(shí)，是社會(huì)存在的能動(dòng)反映。筆者所在的學(xué)校在《“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，著力實(shí)施大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，力爭(zhēng)到2015年建成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。學(xué)?？刹扇W(xué)生自主結(jié)合、師生結(jié)合、與科研和生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合以及對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)行為予以資金支持和啟動(dòng)資助等方式，有計(jì)劃地開展一些實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的校園科技文化活動(dòng)；另一方面，定期組織輔導(dǎo)員去實(shí)習(xí)，有條件的高校，可以把輔導(dǎo)員交流到各企業(yè)參加一段實(shí)際工作或者參加全國舉辦的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，拓寬他們的視野，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息。另外，高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)平臺(tái)，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質(zhì)載體。筆者所在的學(xué)校利用所在常州科教城的地理優(yōu)勢(shì)，保持與中石化、中石油等特大型企業(yè)合作關(guān)系，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地100多個(gè)。同時(shí)積極開設(shè)以必修課和選修課等形式的創(chuàng)業(yè)教育類課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，開展相關(guān)培訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)理論支撐。
參考文獻(xiàn)：[1]蔡克勇.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育———21世紀(jì)的一個(gè)重要課題[J ] .清華大學(xué)教育研究,2000 , (1)
[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.教辦[2010]3號(hào)
[3]任彥申著:《后知后覺》[M],江蘇人民出版社2010年出版,第4頁.
第2篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
隨著新課程改革的不斷深化，教師對(duì)教育教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來越清晰地被確立?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問題，本文對(duì)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對(duì)百色市西林縣共79位高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。
(一)山區(qū)高中語文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力
山區(qū)高中語文教學(xué)要達(dá)到《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對(duì)教材和疑難問題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。
表1山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]
認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
10% 38% 40%
自己對(duì)教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學(xué)和科研中遇到疑難問題時(shí) 向同事請(qǐng)教 獨(dú)立鉆研 暫時(shí)放下
85% 13% 2%
山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個(gè)層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說出許多相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣?？梢?，山區(qū)高中語文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語文成績(jī)總體較低。
(二)山區(qū)高中語文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識(shí)廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區(qū)高中語文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]
參加教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度 主動(dòng)要求參加 36.6%
被動(dòng)參加 63.4%
參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%
聽課、評(píng)課 42.7%
組織相關(guān)活動(dòng) 22.9%
進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語文教師是被動(dòng)參加教學(xué)科研活動(dòng)，這說明了他們對(duì)自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識(shí)探索欲望，對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如花更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容來看，教學(xué)科研活動(dòng)大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評(píng)課活動(dòng)，只有4.1%的教學(xué)科研活動(dòng)是針對(duì)課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)只是一種形式，走過場(chǎng)，沒有真正在教學(xué)科研活動(dòng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動(dòng)。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動(dòng)，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。
(三)山區(qū)高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來看，寫作能力都應(yīng)該是語文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發(fā)表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語文成績(jī)。
表3山區(qū)高中語文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]
從教以來公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發(fā)表過作品 58人 74.4%
山區(qū)高中語文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是不能從容駕馭作文教材，對(duì)作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣;三是對(duì)各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語文教師講授人教版第三冊(cè)二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對(duì)名著了解比較有限，且沒有預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時(shí)候，并沒有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時(shí)間和要求就不了了之，讓學(xué)生無所適從，結(jié)果可想而知。
(四)山區(qū)高中語文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)
自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施以來，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長(zhǎng)過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區(qū)高中語文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)的獲取作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會(huì)影響教師教學(xué)過程的實(shí)施。
二、促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語文教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個(gè)專業(yè)教育者。
(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力
山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識(shí)的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)，不斷地自我提升，博采眾長(zhǎng)，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。
(二)積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使自己成為專業(yè)教育者
教師成為一個(gè)研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。山區(qū)高中語文教師在參加教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)將語文課程與教材、語文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對(duì)象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來檢驗(yàn)其教學(xué)過程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測(cè)自己的教學(xué)方法和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以有效提高山區(qū)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過程中使自己成為專業(yè)教育者。
(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W
在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，山區(qū)高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中少走彎路。與此同時(shí)，老教師在處理教學(xué)難題時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請(qǐng)教各種問題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢(shì)，山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，使之貫穿于整個(gè)課程改革和教學(xué)活動(dòng)之中。
第3篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；作文；教學(xué)
作文教學(xué)一直以來是同仁們感覺很不好做的事。教與評(píng)的效果也讓人難以滿意。學(xué)生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想見。學(xué)生寫好后老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時(shí)，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯(cuò)，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有。教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微。
一、轉(zhuǎn)變觀念
高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來的一套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對(duì)學(xué)生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學(xué)過程中一定不能人為地把這四個(gè)方面割裂開來，不能偏重哪一項(xiàng)而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時(shí)的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長(zhǎng)，做到“一專多能”。
二、重視積累，融入生活，收集寫作素材
巧婦難為無米之炊，學(xué)生只有頭腦里有大量積累存儲(chǔ)的信息，寫作文的時(shí)候才會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。 要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生去融入生活、體驗(yàn)生活。
生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無源之水，無本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因?yàn)閷懽魅鐭o真情實(shí)感，豈非無病，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應(yīng)從何而來呢？這是大家都明了的事，應(yīng)從生活中來。實(shí)際情況也應(yīng)是如此，學(xué)生作作文，大多數(shù)是記真人，寫真事，描真景，狀實(shí)物，談已見，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會(huì)是一本大的活的教科書，它內(nèi)蘊(yùn)豐富，包羅萬千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。
通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學(xué)中，我很重視讓學(xué)生從生活中積累素材，把生活中的點(diǎn)滴----所聞、所見、所感及時(shí)寫下來，不斷的充實(shí)頭腦資料庫。這樣就不會(huì)書到用時(shí)方恨少，以后寫作時(shí)就不會(huì)頭腦空空、無從下筆了。
三、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合
語文老師，一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫作過程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。
在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。
四，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)
在語文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說讀寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做；學(xué)生還不會(huì)做或做不好的，老師要指導(dǎo)但盡量少做。作文教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫作時(shí)無興趣為有興趣，變暫時(shí)興趣為長(zhǎng)期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時(shí)間，自習(xí)時(shí)間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認(rèn)為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的視野，積累素材。
五、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)新性發(fā)散思維
在作文寫作中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積累語言感性材料，可以讓學(xué)生記誦或是仿寫，例如《荷塘月色》中那一段荷花描寫，反復(fù)的操練有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，對(duì)各種方法的講解結(jié)合課文，使學(xué)生自己能找出著力點(diǎn)來吸收，比如在講解替換比較法時(shí)，《拿來主義》“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做‘發(fā)揚(yáng)國光’?！币痪渲械摹芭酢?、“掛”，可以讓學(xué)生分別替換別的詞來做比較，這樣在平時(shí)的課堂教學(xué)中就能滲透語言訓(xùn)練。老師可以設(shè)計(jì)情境或是組織活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，賞析課外讀物以積累豐富的詞匯量，強(qiáng)化造句和修辭手法的訓(xùn)練以善于使用各種表現(xiàn)手法，在描述事件時(shí)才能肚子里有貨要能倒得出。但是語言表達(dá)能力高并不等于需要堆砌華麗的詞藻，用心去感受了的加以文字功底的細(xì)節(jié)描寫才能使人產(chǎn)生共鳴，以魯迅的《祝?！窞槔ㄟ^細(xì)節(jié)描寫使祥林嫂這個(gè)人物形象立體，躍然紙上，樸實(shí)的語句中可以讀到真情實(shí)感，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過課內(nèi)外輔導(dǎo)讓學(xué)生們意識(shí)到語言表達(dá)能力的重要性。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以改變角色，讓作文題的選擇民主，讓學(xué)生有一個(gè)無拘無束的思維空間，建立一個(gè)寬松自由的寫作氛圍。發(fā)散思維的前提是生活視野要廣，在前期教師可以硬性規(guī)定學(xué)生涉獵一些書籍，報(bào)紙，看新聞，看有深度電視節(jié)目，然后寫自己的觀點(diǎn)或評(píng)論，養(yǎng)成了習(xí)慣后學(xué)生跟上社會(huì)的發(fā)展也培養(yǎng)了自己的內(nèi)涵，這樣才能寫出有深度的文章。拿到話題時(shí)，透過表面看本質(zhì)，在人生、社會(huì)的大背景下思考話題，選取合適的主題加以深入探討。在平時(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)新訓(xùn)練可以幫助學(xué)生跳出條框想問題，活躍了思維有了想象空間自然會(huì)有讓人耳目一新的觀點(diǎn)。例如可以續(xù)寫小說，如課文《雷雨（節(jié)選）》，或編創(chuàng)超越時(shí)空的傳奇故事，如《賈寶玉夜訪曹雪芹》。對(duì)一個(gè)問題多角度的探討可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，給出一個(gè)話題，讓同學(xué)們寫出關(guān)于它所有能想到的東西，這個(gè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在拿到作文題時(shí)快速立意。
六、注重作文綜合評(píng)改課
1、作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫作的最具體的指導(dǎo)。具體操作方法如下：指導(dǎo)學(xué)生修改作文修改形式可以使學(xué)生自改，即教師提出要求，自己對(duì)已寫文章進(jìn)行再次修改，在思維上彌補(bǔ)初次寫作的不足，為以后寫作積累經(jīng)驗(yàn)；還可以是學(xué)生互相批改，批改時(shí)一定要給學(xué)生講清楚批改作文的原則和方法，請(qǐng)批改的同學(xué)既要尊重作者的意見，又要對(duì)其毛病提出中肯的意見，進(jìn)行科學(xué)地修改。這樣能促使大家注意到其他同學(xué)的問題，保證自己以后不犯類似的錯(cuò)誤，還可學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)為己所用。
2、適時(shí)講評(píng)作文作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。它是對(duì)學(xué)生寫前指導(dǎo)的總結(jié)，也是對(duì)作文的再一次指導(dǎo)。它包括對(duì)學(xué)生作文的態(tài)度、思想內(nèi)容、表達(dá)形式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，講評(píng)時(shí)不應(yīng)面面俱到，必須突出重點(diǎn)，講主要優(yōu)點(diǎn)，好在什么地方，為什么好；講主要缺點(diǎn)，分析問題在哪里，指出是什么原因。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題的講評(píng)時(shí)，還要適當(dāng)兼顧其他，做到重點(diǎn)帶一般，詳評(píng)與略評(píng)相結(jié)合。
總的來說，作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生語文成績(jī)的好壞，關(guān)系到學(xué)生的前途。作為教育教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，必須將作文教學(xué)放到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中去，明確其重要性，竭盡所能，群策群力，積極探索新的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，主動(dòng)性，積極主動(dòng)地開展作文教學(xué)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)要想取得成功，又是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過程。教師要早抓文體，長(zhǎng)抓閱讀，主抓課堂作文，穩(wěn)中求進(jìn)，以期逐步提高學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)《高中語文教學(xué)大綱》中相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性；成才
課堂教學(xué)高效性是課堂教學(xué)的根本所在，若是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，所有的一切都將成為空談。教學(xué)有效性是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生所取得的具體進(jìn)步和提高。換句話說，教學(xué)要落實(shí)以學(xué)生為本的理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，課堂教授的不能僅僅局限于知識(shí)，還要注重各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
那么，如何構(gòu)建有效性課堂教學(xué)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾方面的教學(xué)策略。
一、明確教學(xué)目標(biāo)和層次
語文教學(xué)的層次性不強(qiáng)很容易造成年級(jí)界限的模糊問題。如果同一文體的課文，所有年級(jí)都采取相同的教學(xué)方法的話，必然會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性不強(qiáng)，出現(xiàn)雷同問題。這種年級(jí)界限模糊、教學(xué)目標(biāo)雷同的問題，都會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性帶來打擊，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握形成障礙，進(jìn)而造成許多高年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)存在較大漏洞。目前，高中語文教材的編寫堅(jiān)持的原則，使得上述問題得到有效解決。就教師來講，有效拓展了主動(dòng)性的發(fā)揮空間。在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)的學(xué)生來講，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生能力的不同要求來制定層次化和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，然后充分落實(shí)到不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中。比如作文教學(xué)，高一要以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn)，采取小作文訓(xùn)練的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的基本作文能力；高二要以議論文訓(xùn)練為主，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力；高三則以綜合訓(xùn)練為主，全面提高學(xué)生的作文寫作能力。不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)明確，層次鮮明，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路都會(huì)隨之而變得清晰明確起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。
二、注重層次教學(xué)和個(gè)性發(fā)展
所有人對(duì)成功都有著一種渴望和期待。但由于高中生個(gè)性差異較大，并不是所有學(xué)生都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和層次性，全面落實(shí)新課標(biāo)的基本要求和基本理念。面對(duì)學(xué)生之間存在的差異，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)較差學(xué)生可以回答的問題，逐漸樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，以全面提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)水平低、認(rèn)知能力差的學(xué)生，教師切不可放任他們不管，更不可對(duì)他們帶上有色眼鏡。教師要以包容的心態(tài)，堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到的各種問題，樹立他們的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如制定針對(duì)性強(qiáng)的朗讀目標(biāo)：差等生能正確地讀出課文即可；中等生要正確順暢地朗讀課文；優(yōu)等生要正確、流暢、有感情地朗讀課文。如此一來，才能確保差等生有所進(jìn)步，中等生全面加強(qiáng)，優(yōu)等生穩(wěn)步上升。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性作用
興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧和策略，才能有效提高自身的語文能力和素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生主動(dòng)性作用能否充分發(fā)揮直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。所以，學(xué)生只要在實(shí)際教學(xué)中積極思維，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，才能充分挖掘課文的深厚內(nèi)涵，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和體悟，以此來提高高中語文課堂學(xué)習(xí)的效率，完善教學(xué)模式，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。這樣，語文課堂教學(xué)的有效性便得到了全面提高，學(xué)生不僅可以充分享受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善和自我突破，全面提高課堂教學(xué)的有效性。
四、引導(dǎo)學(xué)生自我積累
語文學(xué)科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，所包括的內(nèi)容也非常繁雜，若是沒有長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，想要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突擊，無疑是一種不切實(shí)際的幻想。但語文知識(shí)的積累并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，就像許多學(xué)生，像模像樣地用筆記本記下很多優(yōu)美的語句，但是記完了就扔掉了，等用到的時(shí)候毫無印象了。如此的摘抄和積累是毫無效果的，基本上是無用功。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我積累的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)積累的高效性，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)和長(zhǎng)效積累。然后能夠?qū)W以致用，將其內(nèi)化為素質(zhì)，全面拓展知識(shí)面，提高語文知識(shí)素養(yǎng)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我積累的時(shí)候，要不斷豐富積累方式，加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)和共享?？梢哉f，積累的方式和內(nèi)容都可以是多樣的，只要能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，就可以加以有效引導(dǎo)。
語文新課標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都充分彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的差異存在，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師只有靈活運(yùn)用各種教育手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性作用，才能推動(dòng)他們語文素養(yǎng)的快速提升，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
一、語文教學(xué)的反思
高中語文教學(xué)效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學(xué)生單方面的問題?？梢哉f，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、現(xiàn)行的高考體制和教學(xué)改革都從某些方面制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。
1.只認(rèn)《考綱》不認(rèn)《教綱》
每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對(duì)教材提供的教學(xué)主線，教師的教授內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。但是，高中教學(xué)和其他階段的教學(xué)區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認(rèn)為是改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，高中語文教師往往不以教學(xué)大綱為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是以《考試大綱》為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。可以說，整個(gè)高中的語文教學(xué)幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點(diǎn)考的內(nèi)容無數(shù)次在重復(fù)，不考的干脆跳過。定期進(jìn)行的教研活動(dòng)也是以《考綱》為中心展開，分析考點(diǎn)、熱點(diǎn)、考試動(dòng)向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對(duì)《考綱》的分析，也是異?；鸨?。這種以《考試大綱》代替《教學(xué)大綱》的做法，嚴(yán)重影響并制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。
2.參考資料反客為主
語文教師把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容移植到教學(xué)之中，或補(bǔ)充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對(duì)話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當(dāng)資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際命題，而是找資料搞剪輯組合。學(xué)生則根據(jù)教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴(yán)重限制了師生的教與學(xué)，嚴(yán)重制約著高中語文教學(xué)的增效。教學(xué)資料是對(duì)教材局部的解讀，況且編資料者的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學(xué)必須堅(jiān)持以教材為本，再輔以適當(dāng)?shù)馁Y料，才能真正實(shí)現(xiàn)錦上添花的語文教學(xué)目標(biāo)。
3.注重分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)教育
以考試分值作為衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并以高校錄取分?jǐn)?shù)線佐之，認(rèn)為考試分值等于語文素質(zhì)。于是，教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點(diǎn)講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)字跡工整，開頭結(jié)尾盡力寫好上，即唯分?jǐn)?shù)是圖。而學(xué)生則精心挑選易得高分點(diǎn)，如背范文，做資料上的模擬題以應(yīng)試等，功夫不花在練內(nèi)功強(qiáng)素質(zhì)上，而花在如何巧妙應(yīng)試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的價(jià)值取向，同時(shí)也制約了語文教學(xué)效果。
二、適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新語文教育
1.切忌為了高考教學(xué)
一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會(huì)學(xué)生如何做人。高中語文教學(xué)雖然是為了高考取得好的成績(jī)，但還有一個(gè)更重要的目的，就是傳播中國傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。高中語文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩詞，通過對(duì)語文課本的研讀，我們可以留下一個(gè)時(shí)代的記憶。所以說，高中的語文教學(xué)，還是應(yīng)該回歸教學(xué)大綱，也可以將《教學(xué)大綱》和《考試大綱》相結(jié)合。在高一高二進(jìn)行課本教學(xué)的時(shí)候以教學(xué)大綱為主，主要向?qū)W生講述中國的傳統(tǒng)文化。其實(shí)，大部分高考重點(diǎn)還是來自課本，只有通過對(duì)課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧?？梢栽诮虒W(xué)的同時(shí)，慢慢將《考試大綱》滲透在教學(xué)中。從進(jìn)入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在高一高二充分品讀中國的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對(duì)高考進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。
2.以教材為中心
任何形式的資料書和輔導(dǎo)書，其實(shí)都是以教材為中心編寫的，只不過會(huì)在其他方面充實(shí)其內(nèi)容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時(shí)代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復(fù)習(xí)策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料五花八門，其實(shí)內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學(xué)生復(fù)習(xí)或者教師參考認(rèn)準(zhǔn)其中一本就可以，過多無益。在整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)中，仍然是要以教材、教學(xué)大綱為中心。教材就是《教學(xué)大綱》的延伸和載體，對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，除了教學(xué)生一些考試技巧，更重要的是向?qū)W生傳遞一種語文精神。
3.素質(zhì)教育放在首位
目前，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在提高國民素質(zhì)，而教育是最好的手段，因?yàn)榻逃梢栽谝欢ǔ潭壬细纳埔粋€(gè)人的思維方式和行為習(xí)慣。所以說，任何一個(gè)階段的教育，都要以素質(zhì)教育為中心，不能為了分?jǐn)?shù)，為了考試，為了上一個(gè)好大學(xué)就忽視了素質(zhì)教育。當(dāng)今社會(huì)，成功的人不一定是名牌大學(xué)畢業(yè)，工作能力強(qiáng)的人當(dāng)年高考不一定分?jǐn)?shù)很高，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)都非常高。目前很多高校的學(xué)生行為素質(zhì)并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛學(xué)習(xí)、成績(jī)好的一類人群中，相當(dāng)一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育有直接的關(guān)系。社會(huì)發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，不需要只會(huì)考試，死讀書的人。所以，在高中語文教學(xué)中，還是應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
第6篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)策略
一、語文閱讀的重要作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
無論是當(dāng)今的高考考察點(diǎn)，還是日后的社會(huì)生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個(gè)人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學(xué)就為學(xué)生掌握這些能力提供了良好的契機(jī)，在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受社會(huì)熱點(diǎn)問題，進(jìn)而用懷疑的態(tài)度和批判的眼光去看待問題，逐步學(xué)會(huì)在某一問題上發(fā)表自己獨(dú)特的見解，同時(shí)學(xué)生還可以通過閱讀，與文本展開對(duì)話，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的豐富內(nèi)涵，并在這個(gè)過程中，真正提高自身的思辨能力。
2.陶冶情操，感悟人生
許多文學(xué)作品之所以能夠流傳多年，就是因?yàn)槠渲芯哂胸S富的內(nèi)涵價(jià)值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對(duì)于社會(huì)的美好愿望以及對(duì)于人生的感悟，進(jìn)而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對(duì)于學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的建立起著重要的作用。
3.積累知識(shí)，豐富語言
語文閱讀對(duì)于高中生來說，最大的作用在于增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，作文所占比例較大，這時(shí)良好的語言表達(dá)能力就成為了取得高分的關(guān)鍵。古今中外的名家名典是一個(gè)豐富的語言寶庫，為學(xué)生提供了廣闊的語言基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)良好語感和提高作文成績(jī)的重要手段。
二、新課改下高中語文的教學(xué)策略
1.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。
在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3.采取展因材施教的方法
在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4.注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5.重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)
首先，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。
其次，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。
基于以上認(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。
此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]林慧軍.如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航旬刊，2011（1）：69.
第7篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
一、課程內(nèi)涵目標(biāo)
高中語文知識(shí)拓展類選修課程，是指對(duì)必修課程不能完全滿足學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，通過在必修課基礎(chǔ)上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補(bǔ)。目標(biāo)是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個(gè)性潛能。
二、課程開發(fā)原則
1.補(bǔ)充原則。圍繞必修課程未能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的那些空白、盲區(qū)進(jìn)行開發(fā)，彌補(bǔ)教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內(nèi)容，延伸教材空間，加深教材內(nèi)涵，細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，改革課內(nèi)課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內(nèi)涵更深刻更厚重，以此來拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，厚實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，最終達(dá)到讓學(xué)生主體生命充盈和豐厚的目的。
2.生本原則。以學(xué)生發(fā)展為本，把發(fā)展學(xué)生全面的語文素養(yǎng)作為課程開發(fā)的中心，重視學(xué)生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都要給學(xué)生的主動(dòng)參與留下空間或創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，情感的提升，個(gè)體能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
3.多元原則。課程建設(shè)目標(biāo)上體現(xiàn)多維性，課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多層次，課程實(shí)施形態(tài)和課程資源開發(fā)上體現(xiàn)多途徑，課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)多樣化，課程評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)多元化，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求，滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語文素養(yǎng)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
4.校本原則?；趯W(xué)校生源現(xiàn)狀，本著彰顯學(xué)校辦學(xué)理念與突出學(xué)校文化特色，立足學(xué)校已有基礎(chǔ)，充分挖掘語文教師課程開發(fā)潛能，鼓勵(lì)語文教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特長(zhǎng)、人生經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行開發(fā)。因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平，貼近社會(huì)，貼近生活，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。
三、課程開發(fā)方式
從目前的教學(xué)實(shí)踐看，課程開發(fā)方式主要有三種。
一是課程選擇。課程選擇是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改，有選擇地學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容。這一方式對(duì)教師的課程開發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務(wù)就是選擇模塊的教學(xué)。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把選修課劃分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應(yīng)用五個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開發(fā)者思考。
據(jù)筆者查閱，目前許多國家或地方出版社，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選修課課程目標(biāo)以及“教科書編寫建議”、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開發(fā)了供學(xué)校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的五大系列編寫的，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材，當(dāng)下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開設(shè)選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，結(jié)合自己學(xué)校教師與學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的現(xiàn)狀，在各出版社提供的選修課教材中進(jìn)行選擇使用。
二是課程改編。課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改、補(bǔ)充與拓展，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等不同理解而進(jìn)行的調(diào)整，或以拓寬課程范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)。這一開發(fā)方式的重點(diǎn)是“取舍加改編”，對(duì)教師課程開發(fā)能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)取舍選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造，以更好地滿足學(xué)生需求。比如人教版《中國小說欣賞》一書，共九個(gè)單元，每單元二部作品，內(nèi)容豐富，選編精當(dāng)，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教完絕無可能。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合浙江省歷年高考小說文本考試對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的要求，對(duì)本書的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減重組，再實(shí)施教學(xué)，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開發(fā)，這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。在高中語文知識(shí)拓展類選修系列各模塊的開發(fā)中，這種改編是最實(shí)用的一種方式。
三是課程創(chuàng)編。課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開發(fā)，它由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)本校本地實(shí)際情況自主開發(fā)，這一方式是完全意義上的課程開發(fā)，即課程新編。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各要素，都要學(xué)?；蚪處熥灾魍瓿砷_發(fā)任務(wù)。這一方式開發(fā)的課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色、教師特色，學(xué)校、教師最有創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開發(fā)能力的要求也是最高。
四、課程開發(fā)內(nèi)容
語文知識(shí)拓展類選修課程應(yīng)該開發(fā)些什么內(nèi)容，有沒有指導(dǎo)意見？筆者以為政策指導(dǎo)就是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的，語文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開發(fā)的。下面以筆者所在學(xué)校開發(fā)開設(shè)的語文選修課程群為例，作些闡述，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
學(xué)校通過對(duì)國家課程的重組、整合，在全面落實(shí)國家必修課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，開發(fā)出了三個(gè)層級(jí)六大類的語文知識(shí)拓展類選修課程，供學(xué)生自主選擇。
三個(gè)層級(jí)是基礎(chǔ)型、拓展型和提高型。
基礎(chǔ)型。宗旨：夯實(shí)共同基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)對(duì)語文思想的教學(xué)和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練，構(gòu)建必修課程核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)和自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
拓展型。宗旨：滿足個(gè)性發(fā)展。旨在拓寬學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，培育專業(yè)興趣，了解文學(xué)文化等領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解語文學(xué)科的發(fā)展方向，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)和眼界。
提高型。宗旨：體現(xiàn)術(shù)有專攻。提高型選修課程是針對(duì)有潛質(zhì)、有較高志向、有特殊語文課程需求的學(xué)生群體而開設(shè)的，如語文學(xué)科競(jìng)賽課程、大學(xué)自主招生輔導(dǎo)課程、語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程等，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。
六大類是教材拓展類、知識(shí)綜合類、探究創(chuàng)新類、網(wǎng)絡(luò)信息類、鄉(xiāng)土文化類、交流表達(dá)類。
1.教材拓展類
（1）開設(shè)緣由
語文能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)點(diǎn)的傳授，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)在常規(guī)教學(xué)中是至關(guān)重要的。架空基礎(chǔ)知識(shí)大談?wù)Z文能力或語文素養(yǎng)的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標(biāo)也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材的體例，建立一個(gè)與現(xiàn)行高中語文教材相配套的教材拓展類選修課程群，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，能夠在落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（2）課程目標(biāo)
①讓學(xué)生獲得教材缺失的部分知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更細(xì)化地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，在豐富的語文教學(xué)內(nèi)容和形式中獲得應(yīng)有的提升。
②在扎實(shí)落實(shí)教材知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
③充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與文本的感情世界產(chǎn)生溝通與共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
（3）課程內(nèi)容
2.知識(shí)綜合類
（1）開設(shè)緣由
語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，在知識(shí)更新速度日益加快的新時(shí)代背景下，應(yīng)該樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據(jù)知識(shí)體系在發(fā)展過程中越來越具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內(nèi)容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語文教師的專業(yè)特長(zhǎng)和能動(dòng)創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)綜合型課程群。
（2）課程目標(biāo)
①聯(lián)系社會(huì)生活，溝通古今中外，面向未來世界，了解層次多樣的語文課程圖景，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。
②提高對(duì)知識(shí)掌握的綜合性與靈活性，增強(qiáng)思維的綜合分析力、判斷力與推測(cè)力，最終形成解決實(shí)際問題的能力。
③學(xué)會(huì)多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)和人生的綜合思考。
（3）課程內(nèi)容
3.探究創(chuàng)新類
（1）開設(shè)緣由
高中語文應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)的、豐富的、實(shí)踐的、科學(xué)的、開放的、發(fā)展的、創(chuàng)造的選修課內(nèi)容，幫助學(xué)生變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。
（2）課程目標(biāo)
①拓寬學(xué)習(xí)視野，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，重點(diǎn)關(guān)注思考問題的廣度和深度，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。
②培養(yǎng)不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探究的思維習(xí)慣，自我突破、自我超越、激發(fā)潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提升創(chuàng)新精神，充分發(fā)展創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
③增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，喚起個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)，以逐步形成自身的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。
（3）課程內(nèi)容
4.網(wǎng)絡(luò)信息類
（1）開設(shè)緣由
電視、網(wǎng)絡(luò)、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、色彩斑闌的世界，特別是對(duì)漢語的演繹更是別樣精彩。語文教學(xué)就應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代傳媒，適度地將現(xiàn)代傳媒引入語文教學(xué)，利用它所提供的資源服務(wù)于語文的教與學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)內(nèi)容生活化，時(shí)空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。
（2）課程目標(biāo)
①關(guān)注現(xiàn)代傳媒，學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的天地，提高語文學(xué)習(xí)的速度與效率。
②培養(yǎng)搜集、篩選、傳播、創(chuàng)新等處理信息的能力和高效閱讀及表達(dá)的能力，培養(yǎng)開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。
③在信息獲取、交流和利用過程中獲得價(jià)值認(rèn)同，從而提升對(duì)語文信息的鑒別和批判能力，為自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成奠基。
（3）課程內(nèi)容
5.鄉(xiāng)土文化類
（1）開設(shè)緣由
鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，注重鄉(xiāng)土文化的傳承，是繼承中國傳統(tǒng)文化最有效的途徑。鄉(xiāng)土文化在個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步中，發(fā)揮著無可替代的教化作用。語文學(xué)科作為人文教育的重要陣地，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)貪B透鄉(xiāng)土文化，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生情感，感動(dòng)學(xué)生生命，和諧課堂教學(xué)。
（2）課程目標(biāo)
①理解鄉(xiāng)土文化對(duì)于繼承中國傳統(tǒng)文化的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，積極參加發(fā)掘、整理鄉(xiāng)土文化活動(dòng)，為豐富鄉(xiāng)土文化作出貢獻(xiàn)。
②培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情感，增強(qiáng)弘揚(yáng)祖國民族文化的時(shí)代責(zé)任，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增添語文學(xué)習(xí)趣味，全面提高語文素養(yǎng)。
③喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和區(qū)域認(rèn)同感，增強(qiáng)傳承、發(fā)揚(yáng)、保護(hù)本地文化的意識(shí)和利用以及開發(fā)本地鄉(xiāng)土文化資源的意識(shí)。
（3）課程內(nèi)容
6.交流表達(dá)類
（1）開設(shè)緣由
蘇教版高中語文必修教材的作文指導(dǎo)，是在五個(gè)大模塊的二十個(gè)專題之后，附加了以“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”為體例的寫作教學(xué)內(nèi)容。這種編排填補(bǔ)了高一至高二一個(gè)半學(xué)年的時(shí)間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，讓作文教學(xué)有了抓手。但是，每一寫作專題完全跟著專題內(nèi)涵來設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，幾乎不考慮文體寫作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫體例（以人文內(nèi)涵為專題）的制約，使用起來就出現(xiàn)了寫作指導(dǎo)幾無序列與系統(tǒng)性的問題。教材編排的無序，導(dǎo)致指導(dǎo)的隨意、散漫，學(xué)生的寫作也跟著無序、散亂，文體規(guī)范的達(dá)成也就往往落空。為了有利于學(xué)生寫作知識(shí)的積累，寫作框架的建構(gòu)，寫作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作技能的形成，我們構(gòu)建了交流表達(dá)類選修課程群。
（2）課程目標(biāo)
①學(xué)會(huì)記敘文、議論文、說明文、研究性作文及常用實(shí)用文體的一般寫法；學(xué)會(huì)話題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫法。
②增強(qiáng)寫作興趣，增加寫作積累和寫作技能，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作能力，為適應(yīng)高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
③養(yǎng)成積極參與生活的態(tài)度，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。養(yǎng)成真實(shí)表達(dá)情感的習(xí)慣，自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。
第8篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：讀悟評(píng)寫；作文教學(xué)法；資源；閱讀實(shí)驗(yàn)課程；流動(dòng)書庫
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-155-03
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和實(shí)施，是語文課程改革中意義重大的事件?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程基本理念、目標(biāo)及實(shí)施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學(xué)各個(gè)方面。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我意識(shí)到新課改作文教學(xué)面臨的困境，并進(jìn)行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗(yàn)。
一、 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及反思
經(jīng)十多年新課改，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀如何？
首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級(jí)學(xué)校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學(xué)情況。
年級(jí) 作文教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)
高
一 每周完成1500字以上練筆，時(shí)間、內(nèi)容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會(huì)學(xué)生自改作文。
高
二
訓(xùn)練要有序化和規(guī)范化，使學(xué)生作文言之合度、言之有物，使學(xué)生會(huì)寫議論文、寫好議論文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意、擬題、作文首尾、結(jié)構(gòu)（列提綱）、材料積累與選擇運(yùn)用等系列訓(xùn)練。
高
三
采取有效訓(xùn)練方式，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、文采、語言表達(dá)、書寫格式抓起，引導(dǎo)學(xué)生多讀書多實(shí)踐，豐富人生體驗(yàn)，拓展知識(shí)范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內(nèi)容前提下突出訓(xùn)練重點(diǎn)：1、注意審題能力、發(fā)展等級(jí)；2、關(guān)注生活、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力；3、重視創(chuàng)新思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，寫好規(guī)矩文基礎(chǔ)上鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練；4、加強(qiáng)思想修養(yǎng)，進(jìn)行思想感情訓(xùn)練；5、注重表達(dá)，強(qiáng)化情文并茂的針對(duì)訓(xùn)練。
據(jù)上表不難看出：隨年級(jí)增加，語文教師擴(kuò)大作文訓(xùn)練量和范圍，側(cè)重解析作文技法，重視考場(chǎng)作文指標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練。作為當(dāng)事人，我感慨頗深：在作文教學(xué)中，教師不辭勞苦引領(lǐng)學(xué)生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時(shí)對(duì)作文精批細(xì)改，已使作文教學(xué)陷入“簡(jiǎn)單重復(fù)、耗時(shí)少效、師生共怨”的怪圈。
如某次作文訓(xùn)練，教師就專題講解一課時(shí)，讓學(xué)生寫兩課時(shí)作文，耗費(fèi)十幾個(gè)鐘頭批閱，最后用一二課時(shí)評(píng)講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓(xùn)練了，忙得夠嗆，而學(xué)生寫兩課時(shí)作文只看一眼評(píng)語、聽同學(xué)幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓(xùn)練都同一流程，老師不嫌累，學(xué)生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細(xì)一想，我覺得責(zé)任在我們自己身上。顯然，這種作文教學(xué)，把學(xué)生置于被動(dòng)接受境地，忽略學(xué)生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學(xué)期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學(xué)：責(zé)任心強(qiáng)的“談文色變”，敷衍塞責(zé)的“談文自愧”。作文教學(xué)竟至此凄慘境地，豈不痛哉！
聽聽其他同行的聲音。從事語文教學(xué)多年的魏曉斌說：“中學(xué)寫作教學(xué)存在種種弊端：一是為學(xué)生寫好作文而單純訓(xùn)練寫作文，二是枯燥地教給學(xué)生寫作技法?！?教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學(xué)生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記?！被搓帋煼秾W(xué)院老師李兆新說：“魏書生作文教學(xué)觀……深刻揭示了作文教學(xué)規(guī)律,對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前作文教學(xué)有重要指導(dǎo)意義?！泵鎸?duì)作文教學(xué)困境，老師專家發(fā)出自己的聲音，也付諸獨(dú)特行動(dòng)。
那么，教學(xué)主體學(xué)生如何看待作文教學(xué)呢？基于近年作文教學(xué)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生對(duì)待作文教學(xué)（課）調(diào)查問卷，以2008年來我任教的600名學(xué)生為例。
雷州一中學(xué)生關(guān)于作文教學(xué)（課）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
教學(xué)評(píng)價(jià) 人數(shù)
% 寫作得益 人數(shù)
% 課改意見 人數(shù)
% 成績(jī)期待 人數(shù)
%
滿
意 162/
27% 作文
課程 36/
6% 希 望 372/
62% 希 望 504/
84%
不
好 96/
16% 各種閱讀 462/
77% 失
望 54/
9% 放
棄 6/
1%
一
般 240/
40% 家教輔導(dǎo) 24/
4% 隨
便 78/
13% 隨
便 72/
12%
不
知 102/
17% 自己多練 78/
13% 不
知 96/
16% 不
知 18/
3%
注：此問卷調(diào)查跨越年級(jí)，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。
第9篇：高中語文作文輔導(dǎo)范文
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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