三級課程管理精選(九篇)

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第1篇：三級課程管理范文

【摘要】 目的 調(diào)動護士質(zhì)量管理的參與意識、管理意識，提高科室護理質(zhì)量。方法 建立科室三級質(zhì)控體系，即：質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，質(zhì)控員對其分管項目進行自查、自評、自我完善；質(zhì)控組長每周向護士長匯報本組質(zhì)控檢查情況；護士長每月開展科室護理質(zhì)量的檢查、討論、分析、總結(jié)。結(jié)果 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎，同時，提高了護理人員質(zhì)量管理的參與意識、管理意識。有利于科室綜合管理水平的提高，使護理質(zhì)量持續(xù)改進。結(jié)論 科室三級質(zhì)控體系建立能極大的調(diào)動護士的積極性，有效的提高護理管理，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

【關鍵詞】 護理質(zhì)量;三級質(zhì)控;成效

質(zhì)量是醫(yī)院的生命，質(zhì)量管理是醫(yī)院永恒不變的主題，護理質(zhì)量管理是護理工作的核心，是護理管理的重點［1］。為強化全員質(zhì)量管理意識，實行全科質(zhì)量控制，充分挖掘護理人員凝集力。我科自2006年1月，建立了由質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長組成的三級質(zhì)控體系，每月完成對全科各項護理質(zhì)量指標的檢查、評價、反饋、整改，對本科護理質(zhì)量進行全面監(jiān)控，取得了良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 科室三級質(zhì)控體系的組成及運作方法

1.1 組成 建立質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，即：一級危重基礎護理組、護理文書組、急搶救藥品管理（急救技術）組、消毒隔離組、病房管理組、護理技術操作組。每個質(zhì)檢小組設質(zhì)控組長1名，質(zhì)控員2～3名，全科護理人員均成為質(zhì)控小組的成員。質(zhì)控組長需具有豐富的臨床經(jīng)驗、較強的工作責任心、一定的管理協(xié)調(diào)能力的護理骨干擔任。由科室護理人員討論決定，護士長再根據(jù)各位組長的個人特點和工作特長進行具體分工，各負其責。

1.2 運作方法

1.2.1 質(zhì)控理論培訓 由護士長組織質(zhì)控小組全體成員進行質(zhì)量教育，從基本醫(yī)療管理制度、護理質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量標準、護理活動中怎樣避免差錯事故發(fā)生等方面進行教育。通過全員培訓，使每位護理人員明確質(zhì)控的內(nèi)容及運作過程，提高全體成員的質(zhì)控意識，學會自查、自糾。

1.2.2 檢查方法

1.2.2.1 各質(zhì)控組成員是質(zhì)控體系的基礎 每個質(zhì)控小組的成員在完成護理工作的同時，每日對自己的工作進行回顧性分析，對自己分管的護理項目進行自查、自評、自我完善。

1.2.2.2 各質(zhì)控小組組長是質(zhì)控體系的重心 質(zhì)控組長除需向護士長負責外，還需組織本組質(zhì)控員進行質(zhì)控檢查，每周將本組質(zhì)控檢查情況記錄后，向護士長匯報情況。

1.2.2.3 護士長是質(zhì)控體系的核心 護士長根據(jù)護理部全年工作計劃和目標，結(jié)合本科特點，制定切實可行的科室計劃并組織實施。護士長每周進行專項質(zhì)量檢查，平時隨機抽查，并做好記錄。對各質(zhì)控組遇到的難題或問題給予及時指導，及時解決，杜絕差錯和護理缺陷的發(fā)生。每月月末護士長組織各質(zhì)控組長對本月檢查結(jié)果進行總結(jié)、分析，并召開護士會進行質(zhì)量講評，肯定成績，對不足之處分析原因，征求護士的建議和意見，提出整改措施，并作為下月工作重點，同時將檢查結(jié)果和護士的建設性意見與獎金掛鉤，做到獎罰分明。

2 運作成效

2.1 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎

嚴格的質(zhì)量管理是護理管理永恒的主題［2］，完善的質(zhì)控體系是護理質(zhì)量的基本保證，科室質(zhì)控小組的成立，不僅完善了科室三級質(zhì)控體系，同時也完善了原三級質(zhì)控網(wǎng)絡體系，即：護理部-科室護士長-科室質(zhì)控組長。在護理實踐中，我們感受最深的是：必須有健全的護理質(zhì)量監(jiān)控組織，嚴格而科學的管理制度，才能保證各項醫(yī)療護理規(guī)章制度落實到位，才能確保護理質(zhì)量的可靠性和護理工作的安全性。

2.2 提高了護理人員的參與意識、管理意識 護士參與質(zhì)量控制，改變了以前認為質(zhì)量控制只是護理部、護士長職責的觀念，認識到質(zhì)量控制是落實在每名護士每時每刻的工作中，護士才是質(zhì)量控制的基礎，使原來那種“要我做”變成“我要做”。每名護士能從自身做起，她們既是質(zhì)量標準的執(zhí)行者，又是質(zhì)量控制的監(jiān)督者，平時工作中互相提醒，互為監(jiān)督，提高了大家的凝聚力、向心力，激發(fā)了大家的積極性和創(chuàng)造性。在科室形成了人人參與管理，個個盡責工作的良好氛圍。

2.3 護理質(zhì)量得到持續(xù)改進 全員參與管理的實施為管理者的督導檢查、質(zhì)量改進提供了可靠依據(jù)，管理者不僅可以定期檢查結(jié)果質(zhì)量，定期總結(jié)分析，評估管理環(huán)節(jié)中的不足，及時發(fā)現(xiàn)管理中的問題，全科討論并提出整改措施，揚長避短，促進了護士業(yè)務能力和綜合服務水平的不斷提高，各項護理環(huán)節(jié)均得到了廣泛重視，實現(xiàn)了護理質(zhì)量的連續(xù)控制，保證了質(zhì)量的持續(xù)提高，護理缺陷明顯減少，從而使醫(yī)療護理質(zhì)量得到持續(xù)改進和提高，各項護理質(zhì)量指標均有提高（見表1）。表1 2006—2007年度各項護理質(zhì)量指標

2.4 有利于科室綜合管理水平的提高 由于實施三級質(zhì)控體系，真正實現(xiàn)了管理的層次性，有利于發(fā)揮護士的創(chuàng)造性和管理的積極性，護士長對科室進行宏觀調(diào)控，形成了適合科室特色的管理方法。

3 討論

保證護理質(zhì)量的主體是護士，提高護理質(zhì)量的關鍵在于調(diào)動護士的主觀能動性，要把科室護理工作搞好，必須調(diào)動全體護理人員的積極性。我科三級質(zhì)控體系的建立，極大地調(diào)動了護士的積極性，使護士有了“主人翁”的感覺，既要監(jiān)督檢查他人的工作質(zhì)量，又要規(guī)范自己的護理行為，從而注重了挖掘自身潛力，提高自身綜合素質(zhì)，在護理實踐中感受到了充實和滿足，增加了工作責任心，有效地提高了護理質(zhì)量，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

參考文獻

第2篇：三級課程管理范文

關鍵詞：信號與系統(tǒng)；MATLAB；離散傅里葉級數(shù)

一、緒言

信號與系統(tǒng)課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其內(nèi)容涵蓋了信號處理、系統(tǒng)分析的基本概念和基本方法，在整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用，它為今后進一步學習信號處理、網(wǎng)絡理論、通信理論、控制理論等課程奠定基礎。

鑒于信號與系統(tǒng)課程十分重要，多年來一線的教育工作者對其進行了一系列改革，使該課程從原先的純理論性發(fā)展到理論和實踐并重。理論和實踐結(jié)合使得信號與系統(tǒng)課程不再那么乏味，尤其是實踐的加入，使學生明確了學習方向和學習目的，開闊了學習思路。為了更靈活地應用信號與系統(tǒng)的理論知識指導實踐，必須指導學生打牢理論知識的基本功。

二、信號與系統(tǒng)課程中有關離散傅里葉級數(shù)問題的研究

信號與系統(tǒng)的頻域分析是信號與系統(tǒng)課程的重點部分，它既是一種分析方法，又具有自身的物理意義，在頻域中可以看到信號在時域中看不到的一些特點。信號與系統(tǒng)的很多應用都是基于對頻域的分析，如信號的調(diào)制解調(diào)、信號的濾波等。信號與系統(tǒng)的頻域分析包括離散信號與離散系統(tǒng)的頻域分析和連續(xù)信號與連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析，其中包括周期信號的傅里葉級數(shù)展開和非周期信號的傅里葉變換。下文就離散周期信號即周期序列的傅里葉級數(shù)展開進行討論。

周期序列的傅里葉級數(shù)展開式及其傅里葉系數(shù)定義如下，其中N是序列的周期。

1.如何使用MATALAB正確計算離散傅里葉級數(shù)對

要想使用MATLAB正確計算出周期信號的離散傅里葉級數(shù)對，必須正確理解離散傅里葉級數(shù)對的含義，并且熟記巴塞瓦爾能量恒等定理。例如，要計算和顯示如圖1所示的周期序列的三個周期的傅里葉級數(shù)的頻域特性及其逆變換，可以使用兩種方法對其進行操作：第一種方法，先計算序列一個周期中傅里葉級數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示三個周期的頻域特性及其逆變換（結(jié)果見圖2）；第二種方法，直接計算序列三個周期的傅里葉級數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示（結(jié)果見圖3）。

如表1的兩個程序所示，第一種方法比較直觀易懂，計算過程也不容易出錯，只是每次在顯示結(jié)果圖的時候都要列寫出三個周期；第二種方法只需要對信號進行一次三周期拓展，代碼簡單，但是計算傅里葉級數(shù)的過程不是很直觀，學生在使用這種方法的時候容易出錯。第二種方法是對信號的三個周期同時進行傅里葉級數(shù)展開的，求解逆變換的時候也是如此，為了保持能量守恒，在計算它的頻譜和逆變換的時候一定要在原有公式的基礎上除以3。

2.離散周期序列的重復周期對頻譜特性的影響

圖4為周期N=10的序列的不同重復周期對幅頻特性的影響，由圖可以看出當重復周期數(shù)越來越多時，頻譜特性越來越集中到某些頻率值上，并趨向于離散化。

如表2中程序所示，為了得到圖4的正確結(jié)果，在計算頻譜特性時要保持能量守恒，在原有公式的基礎上必須除以序列的重復周期數(shù)。同理，在計算傅里葉級數(shù)的逆變換時，必須要乘以重復周期數(shù)以保證時域和頻域的能量守恒，此處也是學生比較容易出錯的地方。

三、結(jié)論

離散傅里葉級數(shù)是信號與系統(tǒng)頻域分析的重要部分，離散傅里葉級數(shù)變換對的公式給出的僅僅只是一個周期的對應關系，我們要從本質(zhì)上對它們進行透徹的理解以及挖掘隱藏在它們背后的能量守恒定理。通過MATLAB的計算和顯示，有利于我們更直觀地觀察離散傅里葉級數(shù)變換對之間的關系，更好地掌握離散信號的傅里葉級數(shù)，在頻域中更靈活地對離散信號和離散系統(tǒng)進行分析。

參考文獻：

[1]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號與系統(tǒng)課程教學改革的思考與實踐[J].網(wǎng)友世界，2013（Z4）：186-187.

[2]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號系統(tǒng)課程中數(shù)字圖像處理教學案例研究[J].寧波工程學院學報，2014，26（4）：79-82.

[3]羅賢娟，諸葛霞，袁紅星，鄧菲，何金保，黃晶.信號與系統(tǒng)課程中使用Matlab的若干問題探討[J].電子制作，2014（23）：84.

第3篇：三級課程管理范文

黑龍江省高級人民法院：

你院〔1992〕黑法經(jīng)請字1號關于三棵樹糧庫、民革哈爾濱市委與農(nóng)行道里辦事處借款合同糾紛一案的請示報告收悉。經(jīng)研究，答復如下：

同意你院關于三棵樹糧庫“以庫存糧食和物資作擔?！睙o效的意見。對造成該擔保無效，擔保人三棵樹糧庫和債權(quán)人農(nóng)行道里辦事處都有過錯，三棵樹糧庫應負主要責任，農(nóng)行道里辦事處也有責任。擔保人三棵樹糧庫應對農(nóng)行道里辦事處無法收回的貸款本息承擔與其過錯相適應的賠償責任，其余由農(nóng)行道里辦事處自行承擔。

此復

第4篇：三級課程管理范文

建立三級課程有效實施的行政管理機制

國家、地方、學校三級課程如何有效實施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發(fā)，學校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對三級課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。為此，2010年，區(qū)教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區(qū)教科所，負責全區(qū)中小學的課程管理工作。

針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區(qū)三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導學校處理好三級課程的關系，督促學校認真落實國家課程和地方課程；二是引導校長從學生發(fā)展需求出發(fā)，立足學校優(yōu)勢資源研發(fā)學校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學改革中尋求自主發(fā)展，立足課堂改革教學方式，滿足每一個學生的學習需求。

與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區(qū)課程開發(fā)規(guī)劃對本區(qū)地方課程進行統(tǒng)一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經(jīng)濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區(qū)域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經(jīng)濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內(nèi)容納入其中，起到了引導學生愛家鄉(xiāng)的作用。

在學校課程的落實方面，倡導以講義方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以選修方式滿足學生興趣，以選擇方式體現(xiàn)因材施教，沒有考試要求，只是作為學生學習知識的補充和完善。這樣做的效果是學習內(nèi)容多樣化，學習方式多樣化，學習選擇多樣化，引導教師更加關注學生的不同學習需求，激勵學生擺脫學習的盲目性，更加自主地學習，也培養(yǎng)了學生的選擇能力。

聚焦課堂提升校長的課程領導力

學校校長如何提升課程教學改革的領導力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關乎學校的育人質(zhì)量，課程實施的載體是課堂教學，而課堂教學的質(zhì)量決定學生學校生活的質(zhì)量。從這個角度看，學校課程教學改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領導力，其領導力最終體現(xiàn)在課程教學改革理念真正為教師所理解并轉(zhuǎn)化為教學行為。

為提高校長的課程領導力，區(qū)教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責任科室、學校校長的縱向結(jié)構(gòu)，建立課程改革的直接垂直領導關系，強化各級管理者的課改領導力和執(zhí)行力。區(qū)教委先后制定《義務教育課程教學改革實施方案》、《義務教育課程設置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》、《地方課程開發(fā)建設規(guī)劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導意見》、《普通高中課程改革實驗工作監(jiān)控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統(tǒng)一思想認識。這些文件中明確了校長領導力的內(nèi)涵：一是課改先進理念的領導，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學校課程的比例結(jié)構(gòu)完善課程內(nèi)容；四是教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變，立足課堂尋找適合每一個學生發(fā)展的教育教學方式；五是以學定教、因材施教教學原則的體現(xiàn)，面對有差異的學生探索有效教學；六是課堂教學和教育質(zhì)量的監(jiān)控評價，發(fā)揮評價的導向作用。

在課程實施中，我區(qū)逐步形成了多個部門服務中小學課程教學改革的工作局面。區(qū)教科研中心中小學教研室配合行政部門負責提升校長的課程領導力工作；教科所組建評價工作小組，制定學科教學的監(jiān)控、測量、評價工作方案；進修學校辦公室承擔教師課程理念的培訓和繼續(xù)教育工作；電教館深入學校與教師一起研究現(xiàn)代信息技術與學科的整合。校長課程領導力的提升推動了課程教學改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發(fā)展。

營造師生共同發(fā)展的有效機制

如何建立課程教學改革有效機制，促進教師和學生一起發(fā)展？我們進行了有益探索。

一是學科教學指導機制。主要由區(qū)教科研中心中小學教研室承擔，其任務是對各學校、各學科課程改革進行教學指導、質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓、課堂教學問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標準”的解讀與輔導，新課程學科實施方案的制定，課堂教學視導與情況匯總反饋，教師教學反思、教學質(zhì)量評估。

二是教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔。依據(jù)北京市課程改革質(zhì)量監(jiān)控標準，每月對區(qū)內(nèi)各校進行全方位監(jiān)控，了解學校干部、教師、學生及學生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗與問題。

三是教師專業(yè)發(fā)展培訓機制。主要由教科研中心教師進修辦公室負責。分學科、分學校類型組織教師聽取課程改革理念、課程標準、實驗區(qū)和實驗學校案例等方面的專家培訓和專題研討，營造濃厚的教學改革氛圍。各職能部門均設專人承擔課程改革信息溝通工作，并利用區(qū)內(nèi)教育信息平臺及時傳送信息，內(nèi)容包括經(jīng)驗體會、成功案例、重要活動、課改動態(tài)等。

第5篇：三級課程管理范文

教研管理機制——“三級教研”模式的建構(gòu)

“三級教研”包括區(qū)級教研、學區(qū)教研、學校教研三個層面，三級教研體系是東城區(qū)“學區(qū)化”管理系統(tǒng)中的組成部分，是促進我區(qū)教育均衡化發(fā)展、保障優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課改以來，我區(qū)始終圍繞“三級教研促進教師專業(yè)發(fā)展”開展研究與探討。

我們認為，教師發(fā)展的多樣化需求，派生出教研方式的多樣化，而教研方式的多樣化則催生教研模式的創(chuàng)新。三級教研模式的建立可以用三個關鍵詞闡述：應運而生、科學架構(gòu)、相得益彰。

應運而生。東城區(qū)小學受地域所限，學校規(guī)模差異較大，學生從近3000人到近300人；教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)差異大并趨于年輕化；教師的知識結(jié)構(gòu)差異大；近幾年入職的大學生非師范類的越來越多，本科階段所學專業(yè)多元，教師資質(zhì)水平不一。種種差異導致繼續(xù)教育的需求也是多元的。

然而，過去區(qū)級教研對差異的關注度只能是粗線條的，無法滿足不同層面教師的具體需求。因此，我區(qū)“學區(qū)化”管理體系中的三級教研模式應運而生。

科學架構(gòu)。為充分發(fā)揮三級教研不同層級的作用，我們通過科學的架構(gòu)促使它們形成合力，使其發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。經(jīng)過幾年的實踐，我們逐漸完善了三級教研的基本框架，其中包含：規(guī)范管理、組織實施、功能優(yōu)勢、課程體系、發(fā)展性評價等要素（如下圖所示），實現(xiàn)了組織管理規(guī)范有序，功能定位科學精準，課程特色優(yōu)勢互補，教學評價全面有效。

相得益彰。區(qū)級、學區(qū)、學校三個層級的教研互生共長，相得益彰。首先，從三級教研對教師發(fā)展的作用力和著力點看，三級教研創(chuàng)造了教師想學習、想發(fā)展的文化，實現(xiàn)了“理論實踐化，實踐理論化”相交互的過程。不是每位教師通過一次、一類研修活動就能領悟培訓目標，掌握培訓內(nèi)容，提高教學能力，三級教研在內(nèi)容和形式上的交叉、重疊、融合，教師在參與活動時高度、角度、角色的不同，使教師逐步將教學理念內(nèi)化為自己的認識，逐漸實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展說到底就是教師的改變，這種改變不是線性的，需要多點觸發(fā)，螺旋上升，漸變與突變并存，三級教研的模式為滿足教師發(fā)展的需求提供了適宜的外部環(huán)境。三個層級的教研是相得益彰、不可分割的整體，不能彼此替代，更不能片面強調(diào)某一層級的作用。如下圖所示：

其次，我們從三級教研管理系統(tǒng)自身各環(huán)節(jié)之間的關系來看。各層級教研均按照“管理—計劃—實施—評價—調(diào)整”循環(huán)運轉(zhuǎn)，三個層級的教研不是各自為戰(zhàn)，而是相互支撐、相互融合、相互補充，各自又在不斷調(diào)整中提升品質(zhì)。因此，這種體系的建構(gòu)不僅可以整體提升教師的專業(yè)水平，而且有效地促進了三個層級教研水平的全面提高。（如右圖所示）

教師研修機制——“三研一體”模式的創(chuàng)新

考研、教研、科研是提高教學質(zhì)量鏈條上的關節(jié)點，我們不僅要關注各點位的平行發(fā)展，還要注重三個點位之間的內(nèi)在聯(lián)動，發(fā)揮相互促進的作用，提升三者之間的擬合度?；谶@樣的認識，我們對教師研修機制進行了調(diào)整，提出“三研一體”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一體。

科學規(guī)范實行考研。為充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導向性、發(fā)展性的積極作用，我們不斷修正、調(diào)整測量工具（試卷），使之針對性更強，更加科學、規(guī)范。如編制試卷的基本原則有三個改變：由教材為主導變《課標》為主導；由分數(shù)為主導變診斷為主導；由甄別爭先為目的變改進課堂教學效果為目的。另外，我們還在堅持全面實施質(zhì)量監(jiān)控，積極倡導干部教師樹立正確的質(zhì)量觀方面做了大量工作。

基于改進實施教研。每學年各學科教研員都要設計教研活動和制定教師培訓方案。教研工作的有效性要求我們基于教師需求、基于學生學業(yè)水平測量數(shù)據(jù)、基于課堂教學現(xiàn)狀進行教研內(nèi)容與形式的設計。因此，我們始終把教研與課堂、教研與學生緊密相聯(lián)。如我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平與教學效果正相關，于是建立了教師基本功考核的長效機制，引領教師走專業(yè)發(fā)展之路。

基于問題開展科研。我們一貫主張科研要接地氣，問題即課題，將廣大教師在實際工作中遇到的共性問題、瓶頸問題、策略和方法等問題作為科研課題或?qū)ｎ}進行研究，同時還采取措施促進研究成果直接服務于教師，作用于課堂。如數(shù)學學科正在研究學段銜接課題，英語學科著力研究新任教師培訓模式問題等。今年各學科教研員獨立立項的課題有10多個，以科研促教研，以教研促質(zhì)量的戰(zhàn)略成效顯著。

第6篇：三級課程管理范文

關鍵詞：高職探索；示范院校建設；項目化管理

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)03-158-02

一、高職示范院校建設項目化管理的必要性

1　建設項目的特性的需要?！皩I(yè)建設與教改項目”規(guī)定了經(jīng)費投入及用途、建設目標、主要建設內(nèi)容，具有典型的項目要素，非常適宜項目化管理。

2　高質(zhì)量完成建設項目的需要。各級示范院校建設的核心是項目建設，項目建設的好壞直接影響到示范院校建設的成效，必須按時、按質(zhì)完成各建設項目，這涉及方方面面，是一個系統(tǒng)工程。若用一般的管理方法進行管理，難免會出現(xiàn)協(xié)調(diào)、溝通等各種問題，必須有高質(zhì)、有效的方法和手段來實施，項目管理正符合這一要求。

3　提升教學管理水平的需要。示范院校建設過程是一個管理水平提高的過程。而項目管理方式正是一種公認的科學管理方法。在領導方式上，它強調(diào)個人責任，實行項目負責人制；在管理目標上，它堅持效益最優(yōu)原則下的目標管理；在管理手段上，它有比較完整的技術方法。項目管理的精髓有兩個：(1)系統(tǒng)思考，(2)對項目管理的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，以確保項目大體按計劃進行。項目管理可以有效地保證示范院校建設項目順利實施，并在實施過程中達到提升教學管理水平的目的。

二、高職示范院校建設項目化管理機制構(gòu)建

1　目標確立。依據(jù)學?！妒痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設方案》要求，確定專業(yè)建設與教改項目，明確項目建設目標：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式；建設一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程；校企合作開發(fā)個性化專業(yè)教材等。

2　組織運行機制保障。學校成立由校領導和各相關部門組成的示范建設領導小組，下設示范院校建設辦公室，有專人負責項目運行和實施。

3　規(guī)章制度建立。為規(guī)范管理，有章可循，制定如下制度和規(guī)程：(1)教學項目建設經(jīng)費及獎勵管理規(guī)定；(2)教改項目管理辦法；(3)學校教學委員會章程；(4)校專業(yè)指導委員會章程；(5)關于專業(yè)設置管理規(guī)定；(6)專業(yè)建設管理辦法；(7)品牌特色專業(yè)建設管理辦法；(8)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃管理規(guī)定；(9)課程建設管理規(guī)定；(10)精品課程建設管理規(guī)定；(11)教材建設條例；(12)教師教研工作量計算管理辦法。

4　項目任務量化分解。為便于操作，將項目目標細化，任務量化分解為四個二級項目，每個二級項目又分解為數(shù)量不等的三級項目，做到層層分解，層層負責。一級項目(1個)主要有專業(yè)建設與教改；二級項目(4個)包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程建設、教材建設、實訓基地建設等四個模塊；三級項目(113個)包括9個重點建設專業(yè)(人才培養(yǎng)方案)、49門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程、51本教材出版、4個專業(yè)實訓基地(中心)，與之對應，共有一級項目負責人1人，二級項目負責人4人，三級項目負責人113名，每個負責人目標明確，形成了由上到下、全方位、立體的責任體系，保證了項目實施落到實處。

三、項目運行與質(zhì)量監(jiān)控

1　立項。(1)專業(yè)建設。對人才培養(yǎng)模式的三級項目，除學校建設確定的省級重點建設四個專業(yè)外，為帶動全校所有專業(yè)共同發(fā)展，另遴選出5個校級重點建設專業(yè)，合計確定9個重點建設專業(yè)，涵蓋了全校所有二級學院。(2)課程、教材建設。學?！蛾P于啟動優(yōu)質(zhì)核心課程和特色教材建設項目遴選工作的通知》，就申報范圍和限額、申報項目要求、遴選程序等方面進行說明，啟動三級項目的立項遴選工作。該通知明確提出：所申報的優(yōu)質(zhì)核心課程建設項目應由學校、企業(yè)共同參與建設，融“教、學、做”為一體，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；所申報的特色教材應強化應用，注重實踐，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，跟蹤先進技術。在各專業(yè)認真研究，組織論證，根據(jù)申報限額確定本部門推薦申報項目，確定項目申報負責人后，項目申報負責人分別填寫《優(yōu)質(zhì)核心課程建設項目申報書》、《特色教材建設項目申報書》，并于規(guī)定時間報送至教務處。教務處組織專家，以答辯的形式進行申報答辯，專家組綜合申報材料和答辯情況初步確定立項項目，最后由學校教學委員會審批確定立項項目。(3)實訓基地建設。經(jīng)學校教學委員會討論決定，4個省重點建設專業(yè)同步建設4個實訓基地。上述三級項目確定后，學校行文公布，配套項目經(jīng)費，下達《項目任務書》。

2　中期檢查。項目管理是過程管理。為保證項目實施的質(zhì)量、及時監(jiān)控與指導，對所有項目進行三次中期檢查。(1)重點檢查項目成員構(gòu)成、項目實施計劃編制、項目準備等情況。(2)檢查分兩組進行。項目負責人按項目任務書建設目標要求，匯報課程建設情況并展示課程網(wǎng)站；檢查小組成員與課程負責人交流指導，提出意見。(3)組織專家對所有課程項目進行網(wǎng)評。專家對所有課程建設項目的網(wǎng)站進行評議打分，提出項目課程網(wǎng)站主要在電子教材、教學課件、學習指南、實訓實習指導、在線答疑和在線測試等方面需要完善；對項目驗收申報書填寫進行指導；對項目建設總結(jié)撰寫情況進行指導，提出修改意見；對項目課程標準的制定進行指導，指出需完善的內(nèi)容；對教材建設項目出版情況進行摸底落實出版。

3　自查驗收。為保證驗收質(zhì)量，分兩批對項目進行驗收。驗收項目包括9個人才培養(yǎng)模式課程體系、19+29門課程、20+31本教材。驗收依據(jù)包括：《省示范性高職院校教改項目項目任務書》；《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；課程整體設計介紹錄像；課程教學錄像；網(wǎng)絡課程教學資源；專業(yè)網(wǎng)站。驗收過程由四階段構(gòu)成：(1)自查階段。項目負責人依據(jù)項目任務書執(zhí)行情況，填寫自查表。(2)申報階段。提交申報表、自查表，同時展示課程支撐網(wǎng)站。(3)初評。教務處組織專家依據(jù)申報表、自查表和項目任務書，結(jié)合課程網(wǎng)站建設情況，進行評議，填寫評議表。(4)終評。在初評基礎上，教務處組織有關專家對初評結(jié)果和需要重點討論的問題進行審議，確定驗收結(jié)果。驗收材料包括：《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；教改項目建設總結(jié)(包括項目任務書執(zhí)行情況、課程在人才培養(yǎng)模式和課程體系中的地位、課程是如何改革的、課程內(nèi)容是如何整合的、教學方法是如何改進的、課程實踐環(huán)節(jié)是如何解決的、課程師資是如何配置和保障的等內(nèi)容)；課程標準(課程教學大綱)；課程支撐網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容應包括課程概況(課程簡介、課程特色、師資隊伍)；課程規(guī)范(培養(yǎng)方案、課程標準、授課教案、學習指南)；教學資源(電子教材、教學課件、課程錄像、實訓實習指導、課后練習、在線答疑、在線測試、文獻網(wǎng)站)；錄像包括課程整體設計介紹錄像(不超過40分鐘)和課程教學錄像(不超過20分鐘)，其中，課程整體設計介紹錄像以說課為主，包括教學設計以及相應的教學設施、環(huán)境和實訓實習場景等介紹，并附相應文字說明。

四、高職示范院校建設項目化管理的特點

1　量大面廣，示范效應和輻射效應明顯。在1個一級項目下，細分為4個二級項目和113個三級項目，除省重點建設的4個專業(yè)外，還在無省重點建設專業(yè)的學院遴選出5個專業(yè)作為校級重點建設專業(yè)，合計9個重點建設專業(yè)；課程建設和教材建設也面向全校所有專業(yè)，并且建設要求、標準、實施等完全相同，帶動了全校專業(yè)建設水平的整體提升。

2　創(chuàng)新項目經(jīng)費管理。(1)項目經(jīng)費足額下?lián)堋Ｒ话阒亍↑c建設專業(yè)3萬元／專業(yè)、核心課程2萬元／門、教材5000元／部。(2)經(jīng)費分二批下?lián)?。前期啟動?jīng)費下?lián)苡媱澋囊话耄Ｏ碌牡鹊巾椖框炇胀ㄟ^后劃撥，驗收不通過者不下?lián)堋?3)經(jīng)費使用權(quán)下放。建立項目負責人專用賬戶，負責人有權(quán)使用賬戶上的專項經(jīng)費，不需另外的審批手續(xù)。

3　注重管理創(chuàng)新。(1)注重項目規(guī)劃。項目規(guī)劃應包括時間、內(nèi)容要求、項目分工、項目制度等。一旦項目啟動，就進入到運作當中，什么時間發(fā)文，各項工作什么時候到位，中期檢查什么時間，各級項目負責人、校和院二級管理人員、參與教師該做什么，等等，這些都要明確具體。(2)注重項目激勵，做到隨時檢查，隨時公布結(jié)果，隨時表揚好的做法和個人，保證項目順利進行。(3)注重嚴格督促。人都是有惰性的，沒有督促就沒有成果?？梢酝ㄟ^中期檢查、項目進行情況匯報會、說專業(yè)競賽、說課程競賽等方式進行督促。此外，一級和二級項目負責人要利用項目建設網(wǎng)站，對各項目建設情況進行即時監(jiān)督與關注，隨時掌握項目進展，提出管理意見。

第7篇：三級課程管理范文

一、校本課程開發(fā)的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發(fā)，它是立足于學校，依據(jù)當?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強調(diào)的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結(jié)合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關法規(guī)的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進了學校、老師以及學生的發(fā)展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內(nèi)容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學校實現(xiàn)具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學生和老師都占據(jù)主導地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發(fā)具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調(diào)體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團隊精神的凝結(jié)，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學對于激發(fā)學生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

第8篇：三級課程管理范文

目前，高職教育是培養(yǎng)了直接從事服務、生產(chǎn)的應用型人才，在我國的社會經(jīng)濟建設起到了重要的作用。學生是高職學校的主體，高職學生專業(yè)能力的高低、強弱是衡量高職專業(yè)教學質(zhì)量重要因素。高職院校學生專業(yè)能力的評價是高職人才教育工作的主要內(nèi)容。可是，現(xiàn)今職業(yè)教育的觀念，雖有改革，但仍大量沿襲了傳統(tǒng)的模式，學生的實踐能力和知識理論聯(lián)系不夠緊密，缺少職業(yè)特色，缺乏知識的遷移能力和崗位的適應性，科學合理地制定高職酒店管理專業(yè)學生綜合能力評價體系不能能夠提高學生專業(yè)能力水平，同時對高職酒店管理專業(yè)教學水平也是一次提升和促進。

(一)指標體系的建立

學生專業(yè)能力評價是以學生的綜合表現(xiàn)為進行的一種價值評價，科學、合理地設計一套綜合評價指標體系是準確地進行這種價值判斷的關鍵，該指標體系的作用是導向、控制、檢查和激勵。本文以高職酒店管理專業(yè)學生專業(yè)能力為基礎，設置評價指標，建立以就業(yè)為基礎，以社會對職校酒店管理專業(yè)人才的要求為標準，以提高學生的專業(yè)能力為目的的教育模式，以此制定職業(yè)技術院校酒店管理專業(yè)學生專業(yè)能力指標體系。根據(jù)現(xiàn)有高職院校酒店管理專業(yè)學生專業(yè)能力評價及高職教育自身的特點，通過調(diào)研確定評價指標體系，并將專業(yè)能力評價所包含的因素按屬性的不同分類，按隸屬關系的不同進行分層，為定量和不定量兩大類指標體系。為更好方便地進行測量，本文建議設置三級評定指標，一級指標包括:專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和實踐能力。二級指標中，專業(yè)知識指標分為學習、動手、科研創(chuàng)新、行業(yè)知識和英語等二級指標;人文知識主要是人文社會知識和參與文藝活動情況;實踐技能分為社會工作、實踐活動、身體健康等二級指標;三級指標是對一二級指標的具體細化，如一級指標中二級指標專業(yè)學習成績可以由專業(yè)課成績和選修課成績來評定，三級指標是考核學生專業(yè)能力的具體參數(shù)，需要根據(jù)行業(yè)需求做科學的考量，如酒店服務行業(yè)的特點對專業(yè)學生和畢業(yè)生心態(tài)自我調(diào)節(jié)能力、環(huán)境適應能力、對客服務溝通和協(xié)調(diào)能力要求較高，所以在三級指標體系中要體現(xiàn)行業(yè)。

(二)設置權(quán)重指標

權(quán)重即指專業(yè)能力評價在總目標中的比重。為了更好地對高職院校酒店管理專業(yè)學生專業(yè)能力評價中各類指標的進行科學的評判，并保證指標權(quán)重的準確性和客觀性，本文評價中的一、二級指標權(quán)重首先采用問卷法與分析法相結(jié)合的方法來統(tǒng)計。首先以調(diào)查問卷的形式隨機選擇了高職專酒店管理專業(yè)學生數(shù)名學生、數(shù)名工作人員、數(shù)名畢業(yè)學生及用人企業(yè)工作人員，征求他們對評價指標的意見。其次使用層次法收集一、二級指標的評判，依舊采用問卷的形式，發(fā)放對象為學校的資深學生。由專家依據(jù)各類指標的重要程度來確定判斷矩陣，通過計算全部判斷矩陣取中值得到最終的判斷矩陣，最后通過層次法進行計算，最終求得權(quán)數(shù)，用最大特征根來判斷所得的判斷矩陣是否一致，若判斷矩陣具有一致性，則表示指標權(quán)數(shù)是可信的。最后將調(diào)查問卷的方法把得到的權(quán)重數(shù)與層次法得到的權(quán)重數(shù)按相等的比例進行加權(quán)計算，最終得到各指標的綜合權(quán)重系數(shù)。

二、構(gòu)建學生專業(yè)能力評價

(一)學生專業(yè)能力評價方式

經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合高職院校的特點，學生專業(yè)能力評價應該分為在校期間的評定和實習期間的評定:為了保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，要求所選評價者都較為熟悉被評價學生的實際情況，主要分為實習單位學生直接主管和老師兩方面，各占一半的分值權(quán)重。根據(jù)三級指標的選定專業(yè)課的教師作為學生專業(yè)能力三級指標的評價者。評價者應該熟悉被評價學生的情況，以保證評價結(jié)果的公正性。對照上面的評價指標體系來確定高職院校學生專業(yè)能力評價體系在優(yōu)、良、中、差中的哪一個等級。值得倡導的是專業(yè)能力評價也可以邀請學生家長的加入，如學生心態(tài)、處事技巧等方面家長是有切身的感受和感知的，可以將家長的意見納入進學生專業(yè)能力評價體系中來。

(二)專業(yè)能力評價應用與討論

學生基本專業(yè)能力素質(zhì)評價系統(tǒng)是項多因素的方程，即使某個子項的因素也很繁雜。諸如學生應掌握的知識績效，不僅有公共基礎、學科基礎以及專業(yè)相關專業(yè)知識等，每類又有若干門課程，還要考慮每個學生掌握知識的績效，需要根據(jù)這個專業(yè)能力評價系統(tǒng)編制應用軟件。按照編制的應用軟件，以學生為評價對象，經(jīng)過設定的程序?qū)⒃搨€班級40名學生各項專業(yè)能力素質(zhì)信息輸入，測得結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了與專業(yè)能力素質(zhì)教育相關的所有重要內(nèi)容，從各個視角、來反映了學生的專業(yè)能力素質(zhì)狀況，能反映出不同學生的理論修養(yǎng)，文化知識，實踐能力，身體、心理健康水平等方面的差。因此，從專業(yè)能力評價的應用看，有如下幾點看法:從專業(yè)能力評價基本專業(yè)能力素質(zhì)部分分三個級別指標，其中有些項目，如理論知識績效、人文藝術等知識績效，語言類課程知識與績效，基礎科學知識水平與績效等項，每項又包合有若干三級指標，而有些三級指標中又包含若干課程分數(shù)，看似課程種類繁多，但通過編制的計算軟件，使得統(tǒng)計操作簡便多了，專業(yè)能力評價的可操作性顯現(xiàn)出來了。專業(yè)能力評價也可以實施計分與寫實相結(jié)合的模式，即將各項量化的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計，對于一些不能完全量化的項目，不必轉(zhuǎn)化成相應的分數(shù)，采用評語或?qū)憣嵉姆绞奖磉_，亦即通常所說的定量評價與定性評價相結(jié)合，既有分數(shù)顯示，又有參與有關活動的表現(xiàn)，成績與水平的寫實評價，可以避免那些難于量化的項目由于硬性的量化而造成的誤差。

三、結(jié)論建議

學校酒店管理專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量人才，隨著學校教育改革的不斷深入，快樂教育理念的提出學校的酒店管理課程的教學取得了很大的成績，有很多值得研究和借鑒之處，但同時也暴露出了一些諸如理論與實踐的脫節(jié)等問題。因此，從酒店管理課程的教學著手，研究酒店管理課程的教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，擬為進一步提高學校酒店管理課程的教學，更好地為酒店管理課程教學的改革，為社會培養(yǎng)合格人才提供理論依據(jù)。

(一)加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)能力評價的應用，可以根據(jù)不同評價目的與要求進行，它既有診斷的作用，又具有激勵發(fā)展的功能?？晒┯嘘P部門根據(jù)需要選擇，但專業(yè)能力素質(zhì)教育關注更多的是通過激勵學生專業(yè)能力素質(zhì)的發(fā)提高。立足專業(yè)能力的培養(yǎng)，研究要扎根于本校的實踐，沒有學生專業(yè)能力的質(zhì)量，就沒有酒店管理專業(yè)能力提高。具體采取的研修方式為:專家指導、崗位練兵、骨干引領、強化自學、資源傳導、結(jié)對幫扶活動。構(gòu)思培養(yǎng)人才的新模式，在酒店管理教學行動中開展包括專業(yè)理論和實踐教學在內(nèi)的自修，使學生保持學生間的互助指導，同時注重縱向的理念引領;保持側(cè)重討論式的酒店管理案例教學，同時包含行為全過程反思。師資培養(yǎng)的立足點是解決酒店管理教學的實際問題;著眼點是理論和實踐的結(jié)合;切入點是不斷改革教學方法;提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是學生個人的自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的引領。

(二)校企聯(lián)合，加大市場人才的培養(yǎng)

要改變傳統(tǒng)的高校教學模式，把課堂和企業(yè)聯(lián)合起來，讓學生把課本知識到實際工作中去消化，學校要不斷更新課程內(nèi)容，把和市場有關的知識進行有效的融合，進行開放式、立體式的培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)動手操作的人才，定期開展市場產(chǎn)業(yè)方面理論研討，通過到酒店參觀學習，提升學生的專業(yè)能力。在完善專業(yè)硬件設施方面，應該定期更換一些專業(yè)所需的材料，正常的教育教學設備一定要保證，否則會很大程度上影響酒店管理專業(yè)學生的發(fā)展。

(三)理論與實踐相結(jié)合

酒店管理大多是關于“人”的管理，因此，課程的設置內(nèi)容應該更加廣泛，更加具有靈活性。隨著對提高酒店管理技術或技能水平意識的增強，致力于強化酒店管理知識和應用知識的能力也應隨之增強，這就要求各學校開設更多的實用性酒店管理教學理論課，理論課的增加并不僅僅是課時的增加，而應該體現(xiàn)在酒店管理實踐課上講解與之對應的酒店管理理論知識的有效銜接方面。教學過程中，通過模擬、觀摩、實踐等手段著力培養(yǎng)學生的酒店管理技術或技能水平。同時采用分層次教學，大學階段的學生，在學習酒店管理的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠遠大于他們在其他酒店管理項目和文化知識水平方面的差異．因此，要根據(jù)每個學生的先天專業(yè)能力、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學生在酒店管理的實際活動能力，有針對性地對學生分出教學層次。這種分層次教學有利于學生組織教學和個別輔導，充分調(diào)動學生的學習不斷改進教學手段，采取學生參與設計、組織，學生點評、學生互評等方式，逐步培養(yǎng)學生的酒店管理技術或技能培養(yǎng)意識，在潛移默化中提高酒店管理技術或技能水平。

第9篇：三級課程管理范文

一、深化“改革”認識

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，以適應未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優(yōu)秀學生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據(jù)學生的成長需要，開縣東華初級中學開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規(guī)劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導管理，引導學生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學生會設立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎上，創(chuàng)造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標13個三級指標），公民素養(yǎng)（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現(xiàn)（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學生自評互評。依據(jù)《學生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標準，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現(xiàn)和履行班級責任情況為依據(jù)，對學生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業(yè)時，學校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》的規(guī)定及程序，參考學生每個學期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發(fā)放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學期的考核評價結(jié)果作為學生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學校”“初中教育工作考核二等獎”等數(shù)十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進學生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長

開展學生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學習、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學有效地開展學生綜合素質(zhì)評價，既要注重學生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養(yǎng)成，又要關注學生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領。