公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

對(duì)理論知識(shí)的掌握精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的對(duì)理論知識(shí)的掌握主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

對(duì)理論知識(shí)的掌握

第1篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知識(shí)比較復(fù)雜,所要承擔(dān)的物理任務(wù)比較重,而且除物理以外還有語文、數(shù)學(xué)、外語等多門學(xué)科需要高中生學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)習(xí)物理對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙的高中生來說就顯得有些困難,特別是對(duì)于一些理性思維比較弱,對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說,想要學(xué)好物理就更是難上加難了。為了要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解,讓學(xué)生通過反思總結(jié)來提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī),我認(rèn)為除了教師要在物理課堂教學(xué)過程中督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理,還有一條很重要的途徑就是完善物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中能夠明確自己的不足之處以及優(yōu)秀的地方,激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取,從過去的懶惰或者是錯(cuò)誤的物理學(xué)習(xí)方法中走出來。個(gè)人認(rèn)為一個(gè)完整的高中物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來著手完善。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容也就是說評(píng)價(jià)是針對(duì)物理學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行的。很多評(píng)價(jià)內(nèi)容往往存在只對(duì)物理學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),就算對(duì)學(xué)生的物理實(shí)踐情況有所評(píng)價(jià)都是跑馬觀花,蒙混過關(guān),不會(huì)有特別嚴(yán)格的要求。而對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)就會(huì)采取嚴(yán)格的考試制度,試卷密封的相當(dāng)嚴(yán)實(shí),監(jiān)考教師設(shè)置多名等等,這些周密的評(píng)價(jià)措施讓高中生往往在物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)都沉浸在理論知識(shí)中,而實(shí)驗(yàn)、生活踐行等實(shí)踐行為就相對(duì)較少,但是物理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有有了真正的生活實(shí)踐,有了真正的實(shí)驗(yàn)操作才會(huì)更利于對(duì)理論知識(shí)的掌握,才會(huì)更利于學(xué)生學(xué)以致用,將物理知識(shí)內(nèi)化,這就導(dǎo)致了高中生的物理學(xué)習(xí)陷入了重理論記憶輕實(shí)踐操作的怪圈。物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要將對(duì)理論知識(shí)的考核與對(duì)物理實(shí)踐的考核結(jié)合起來,鞭策學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候既要學(xué)好理論知識(shí),又要注重在對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐。對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià),教師可以采取課堂物理知識(shí)競(jìng)賽的方法,在緊張又激動(dòng)的氛圍中測(cè)評(píng)學(xué)生掌握的知識(shí)的多少;當(dāng)然也可以采取試卷考核的方法,讓學(xué)生根據(jù)試卷上的問題進(jìn)行回答。

二、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)就得有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的時(shí)候就以這些參照標(biāo)準(zhǔn)來給出合理的評(píng)價(jià)。大部分教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),考上80分就是優(yōu)秀,說明對(duì)物理知識(shí)的掌握較好;考上60分就是合格,說明學(xué)生掌握了基本的物理知識(shí);60分以下就是不合格,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中還存在著重大問題,甚至還可能沒有入門。但是,這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻存在著很大的缺陷,不能全面真實(shí)地反應(yīng)出高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況,比如,如果學(xué)生因作弊而考了高分,那能說明他物理成績(jī)優(yōu)秀嗎?如果一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槟承┛陀^原因而導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)較低,那能說明他的物理成績(jī)“一落千丈”嗎?如果因?yàn)樵嚲黼y度較小而使一些平時(shí)物理成績(jī)較差的學(xué)生考出了優(yōu)異的成績(jī),那能說明他物理成績(jī)很好嗎?這樣的問題還有很多很多,這就說明單一的以試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的,我們應(yīng)該將更多的元素納入物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中來,以減少誤評(píng)的情況,以讓學(xué)生看到更真實(shí)的自己。比如,教師可以將高中生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有好處的,物理學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的高中生也可以作為優(yōu)秀學(xué)生得到表?yè)P(yáng);再比如,學(xué)生是否取得進(jìn)步也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在不斷地取得進(jìn)步,那說明他的學(xué)習(xí)方法,物理思維等在跟著進(jìn)步,他離成功就近了一步,因此,教師要對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),給予鼓勵(lì),讓這些學(xué)生感受到自己也是教師關(guān)注的對(duì)象,也要慢慢地步入“優(yōu)生”行列。

三、全面的評(píng)價(jià)主體

一般在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都是教師作為評(píng)價(jià)者,學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者,這種單一的評(píng)價(jià)主體會(huì)使評(píng)價(jià)變得片面,不能真實(shí)地反應(yīng)出高中生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)情況。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該更全面一點(diǎn),比如,將高中生納入評(píng)價(jià)體系,一方面,高中生可以對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng),自己對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的改變了解的最清楚,對(duì)自己是否真正掌握物理知識(shí)了解最清楚,學(xué)生自評(píng)反應(yīng)出來的評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性;另一方面,還可以將家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解甚多,對(duì)學(xué)生的觀察也更加細(xì)膩,高中生幾乎一個(gè)月回家一次,家長(zhǎng)看到的變化較大,給孩子做出的評(píng)價(jià)會(huì)更突出學(xué)生在某段時(shí)間取得巨大進(jìn)步的地方。

四、多樣的評(píng)價(jià)方法

大多數(shù)學(xué)校所采用的物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法都是一紙?jiān)嚲?,但只用這一種評(píng)價(jià)方法就顯得比較單一,學(xué)生為了迎合這種評(píng)價(jià)方法就會(huì)慢慢地形成定式思維,只能在試卷上才能將答案書寫出來,如果改成口頭考核的方式或者其他更獨(dú)特的考核方式,學(xué)生的回答就會(huì)顯得困難一些。我個(gè)人認(rèn)為,為了學(xué)生更全方位的發(fā)展,為了讓學(xué)生不成為書寫試卷的“機(jī)器人”,教師在對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行考核的時(shí)候除了以試卷為載體,還可以采取其他方式。比如,訴說的方式來考核學(xué)生。有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)緊張的語無倫次,完全不能像平時(shí)說話那樣流利自如。讓學(xué)生訴說的考核方式不僅可以考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況,而且還可以鍛煉學(xué)生的說話能力,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發(fā)言。

五、靈活的評(píng)價(jià)時(shí)間

第2篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

摘要:目的 探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning)教學(xué)模式結(jié)合醫(yī)學(xué)綜述在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)有中的效果及意義。方法 以昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)五年制臨床專業(yè)學(xué)生60人為研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)組(n=30)采用PBL教學(xué)法,對(duì)照組(n=30)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL教學(xué)法(Leature Based Learning),兩組同學(xué)在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)完成后,分別從理論知識(shí)、臨床技能、臨床無菌技術(shù)操作3方面進(jìn)行考核,統(tǒng)計(jì)分析比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果 PBL教學(xué)模式組的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握,分析問題,解決問題的能力明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式組的學(xué)生(P

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;LBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)綜述;骨科臨床實(shí)習(xí)

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)生從理論到實(shí)踐過渡的一個(gè)重要階段,PBL教學(xué)模式是一種以討論問題為核心,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式,國(guó)內(nèi)外應(yīng)用多年取得良好效果,而傳統(tǒng)的教學(xué)(Leature Based Learning)模式中教師以主動(dòng)灌輸式授課。

我院2012年開始用以學(xué)生為主動(dòng)性的PBL教學(xué)模式,探討該模式在骨科臨床實(shí)習(xí)中的效果。

1教學(xué)對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象 昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)5年制學(xué)生60名,到附屬甘美醫(yī)院進(jìn)行為期1年的臨床實(shí)習(xí)。隨機(jī)分成PBL組和LBL組,每組30人,兩組一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法 在PBL教學(xué)模式實(shí)施前設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)分表格,PBL組由教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為數(shù)個(gè)小問題,作為討論提綱發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題查閱文獻(xiàn),撰寫醫(yī)學(xué)綜述。教學(xué)實(shí)施過程,將30名學(xué)生以10人一組進(jìn)行討論,帶教老師將各組討論問題的共性和存在的區(qū)別給予引導(dǎo)和闡述,并組織觀看手術(shù)操作圖片和錄像,結(jié)合問題進(jìn)行思考,完成醫(yī)學(xué)闡述。LBL組的30名同學(xué)由同一組教師分三組帶教,組織學(xué)生觀看手術(shù)操作圖片和錄像,講解相關(guān)知識(shí),示范手術(shù)無菌操作,讓學(xué)生完成手術(shù)無菌操作和理論知識(shí)培訓(xùn)。

1.3考核方法 所有學(xué)生均在課前7 d獲得PBL教學(xué)病例及問題,完成臨床教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行兩次考核,即理論知識(shí)考核和臨床無菌技術(shù)操作考核,同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)綜述進(jìn)行評(píng)分。理論知識(shí)考核占30分(包括基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)綜述),臨床無菌技術(shù)操作(包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套、消毒、鋪巾)考核占30分,臨床技能考核占40分(包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案)

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,比較采用t檢驗(yàn),將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

2結(jié)果

從臨床技能操作和無菌操作看,PBL組操作規(guī)范,分析問題,解決問題能力強(qiáng),能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問題能力較差,對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)試能力較差。PBL組無論理論知識(shí)考核、無菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)優(yōu)于LBL組(P

3討論

PBL教學(xué)法是1969年,美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學(xué)發(fā)明的自主學(xué)習(xí)模式[1],強(qiáng)調(diào)以問題為引導(dǎo),學(xué)生自主討論為主體的方法。目前正成為國(guó)際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[2],主要形式是以學(xué)生為中心,以小組為單位圍繞臨床問題進(jìn)行討論。核心思想是將問題作為的起點(diǎn),讓學(xué)生自行分析解決問題,學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)。一步一步的解決問題,而老師采用提問方式,不斷的激發(fā)學(xué)生去思考、探索,最終解決問題。

醫(yī)學(xué)綜述就是查閱了醫(yī)學(xué)某一專題在一段日期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,與其它相比,有其特殊性,以培養(yǎng)學(xué)生臨床基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師采用"填鴨式"教學(xué)模式即課堂講解,學(xué)生聆聽,課后背記方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組教學(xué),由學(xué)生根據(jù)教案提出問題,通過查閱資料、文獻(xiàn)等自主學(xué)習(xí)方式完成醫(yī)學(xué)綜述,加深對(duì)知識(shí)深度和廣度的理解和認(rèn)識(shí),掌握解決問題的方法和技能,提升自主學(xué)習(xí)能力。

從臨床技能操作和無菌技術(shù)操作看,PBL組操作規(guī)范,分析問題,解決問題能力強(qiáng),能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問題能力較差,對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力較差。PBL組無論理論知識(shí)考核、無菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)均優(yōu)于LBL組,(P

不足是學(xué)生在課前和討論中需要花費(fèi)時(shí)間多,在某些重點(diǎn)難點(diǎn)部分實(shí)施PBL教學(xué)模式,促進(jìn)生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的同時(shí),倡導(dǎo)人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn):

[1]Rique me I,Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach,2011,33(6):506-507.

第3篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械制圖; 教學(xué); 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2014)03-138-001

職高的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能。機(jī)械制圖課程不僅理論抽象難懂,而且實(shí)踐性強(qiáng),再加上職高實(shí)施多元化招生,使學(xué)生的個(gè)體差異較大,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段,將抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)形象化,易于學(xué)生的理解,同時(shí)教師要以鼓勵(lì)為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,只有這樣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo),更新教學(xué)理念

首先要明確專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),它是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。職業(yè)能力培養(yǎng)是機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo),要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有理論知識(shí)和基本技術(shù)的高素質(zhì)、實(shí)用型人才,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠理解圖、修正圖、交流圖,擁有在實(shí)際工程中解決問題的能力,為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。隨著教育的不斷改革和發(fā)展,教師的教學(xué)理念也要更新,要改變傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)觀,并能夠根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段,在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生,以學(xué)生為中心,教師只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握更扎實(shí)的理論知識(shí)

由于機(jī)械制圖理論知識(shí)枯燥,而且學(xué)生沒有形成很好的學(xué)習(xí)能力,沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,學(xué)生容易對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生先建立學(xué)習(xí)的信心,從而提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)機(jī)械專業(yè)感興趣,對(duì)機(jī)械制圖產(chǎn)生興趣,這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)取得較好的效果。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法

機(jī)制制圖的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)圖,就是能夠?qū)⑵矫鎴D形立體化。直觀教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力。學(xué)生理解復(fù)雜的圖像和抽象理論有一定的困難,教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用實(shí)物、模型以及掛圖等直觀形象的教學(xué)手段,將知識(shí)和圖形直觀化、具體化和形象化,讓學(xué)生通過直觀的觀察來認(rèn)識(shí)圖形與實(shí)物間的關(guān)系,更易于理解投影規(guī)律,為讀圖和繪圖奠定良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生的思維受到啟迪,開發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這種教學(xué)法符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,教師在深入研究教材后,通過創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生在尋找答案中完成自主學(xué)習(xí),教師還要正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓學(xué)生用更簡(jiǎn)單、快捷的方法去找到答案,自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù),并且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中,教師除了講解課本中的例子外,還可以從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找一些與教材內(nèi)容相符、學(xué)生感興趣的案例在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí),可以以學(xué)生討論為主,教師講解為輔的形式對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣既能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.多媒體教學(xué)

教師要豐富自己的教學(xué)手段,除了講解外,還可以利用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備輔助教學(xué),將圖像、動(dòng)畫、聲音等資料與教材相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,優(yōu)化了教學(xué)過程,更能吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,還更易于學(xué)生的理解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

5.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,即通過教師的正確指導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的過程。首先讓學(xué)生先了解教學(xué)計(jì)劃,然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題,通過解決問題發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn),最終掌握新內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生獨(dú)立完成,也可以通過學(xué)生合作完成。在教學(xué)過程中,教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),不僅能提高學(xué)生解決問題的能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、語言表達(dá)能力等綜合能力。在教師的引導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí),可以使學(xué)生開闊視野,有利于學(xué)生提高自己的專業(yè)水平。

6.分層教學(xué)法

由于多元化招生的實(shí)行,在生源猛增的同時(shí),也增加了學(xué)生間的個(gè)體差異,如果按傳統(tǒng)教學(xué)法,會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象,打擊一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以通過分層教學(xué)法來解決這一問題。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,然后根據(jù)考核結(jié)果將同水平接近的學(xué)生分到一組。在教學(xué)過程中,不同組別的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題目、作業(yè)以及考試內(nèi)容都有所不同。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀,學(xué)習(xí)效率高,掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于理論知識(shí),學(xué)生只要掌握就可以繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)可適當(dāng)加大題目難度,主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容的制定也要從實(shí)際出發(fā),同樣對(duì)于理解理論知識(shí),進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí),主要是鍛煉學(xué)生利用理論知識(shí)解決問題的能力;對(duì)于后進(jìn)生,教師要著重講解理論知識(shí),練習(xí)時(shí)也著重鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力,在練習(xí)時(shí),教師要多加輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要以鼓勵(lì)為主,不要急于責(zé)備,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,最終實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生共同進(jìn)步。

除了注重課堂教學(xué),學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐問題相結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力,最終把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]趙蘭英.機(jī)械制圖課堂的趣味性教學(xué),現(xiàn)代教育,2011

第4篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】:漢語言文學(xué)教育,美學(xué)教育,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)化

作為漢語言文學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容之一的美學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提升美學(xué)修養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生分析文學(xué)的理論儲(chǔ)備得以豐富。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求,教師需要在美學(xué)教學(xué)內(nèi)容課程化的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化,也就是將教材內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前美學(xué)教學(xué)所面臨的實(shí)際是教材內(nèi)容多,而課時(shí)有限,這就極易出現(xiàn)課時(shí)安排上的先松后緊的現(xiàn)象,將美學(xué)教材有效的教學(xué)化可以很好的解決這一問題。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,摸索出有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的途徑。

一、處理好理論知識(shí)與感性材料之間的關(guān)系

美學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程,但又是關(guān)于審美這一感性認(rèn)識(shí)的科學(xué),所以說,美學(xué)是理性與感性的統(tǒng)一體,旨在通過美學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生在理論上的思辨能力以及在感性上對(duì)美的感受能力,所以在美學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要處理好理論知識(shí)與感性材料之間的關(guān)系,保持二者的均衡,否則,如果過于強(qiáng)調(diào)理論,則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;過于強(qiáng)調(diào)感性材料,很難培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論思辨的能力,對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)相對(duì)膚淺。當(dāng)前語文教師專業(yè)化課程還存在許多不足,要培養(yǎng)新型的語文科教師,漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面:緊扣時(shí)展的脈搏,科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置;強(qiáng)化基礎(chǔ)教育工作母機(jī)的職責(zé),實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一;開發(fā)潛在課程,培育教師精神;創(chuàng)新教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

美學(xué)理論是人類審美的理論思辨的方式以及深度的標(biāo)志,是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)也是我們提出、分析美學(xué)問題,提出自己見解的重要前提。可以說,在美學(xué)教育中,理論教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位。只有經(jīng)過較為系統(tǒng)的美學(xué)理論學(xué)習(xí),才能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的美學(xué)思維方式,達(dá)到一定的美學(xué)理論高度,并提出自己的見解和主張。但單純的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,沒有學(xué)習(xí)興趣何談對(duì)美學(xué)知識(shí)的掌握以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?正如朱光潛先生所主張的,通藝是談藝的前提。感性材料具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn),并且更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,更易激發(fā)起學(xué)生的興趣和進(jìn)行深入探究的熱情。

正如法國(guó)著名雕塑家羅丹所言,生活并不缺乏美,缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中,充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活中的美。例如,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活中的點(diǎn)滴小事,如校園的宣傳版畫、建筑等,將美學(xué)理論與生活聯(lián)系,這樣既增加了美學(xué)的教學(xué)素材,還能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受,培養(yǎng)起對(duì)美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外,借助多媒體教學(xué)也可以增加美學(xué)的感性教學(xué)材料,在課堂上,給學(xué)生展示多媒體的影視材料,并結(jié)合進(jìn)行美學(xué)理論教學(xué),通過感性材料生動(dòng)、形象的展示美學(xué)理論,使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中掌握理論知識(shí)。例如可以完成對(duì)不同形態(tài)的美的講解后,給學(xué)生展示一些記錄片,可以讓學(xué)生對(duì)美有個(gè)更加形象的感受。教學(xué)實(shí)踐也表明,這種教學(xué)方法可以達(dá)到更加令人滿意的教學(xué)效果。

通過將感性材料融入教學(xué),可以對(duì)枯燥的理論加以調(diào)和,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受身邊的美,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過美學(xué)理論提升感性材料的理論高度,將理論和感性材料充分結(jié)合,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松且生活化的學(xué)習(xí)氛圍,不但有利于美學(xué)理論知識(shí)的掌握,還能訓(xùn)練學(xué)生將理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的主次

美學(xué)教學(xué)面臨的實(shí)際問題是如何在有限的課時(shí)安排中完成教學(xué)內(nèi)容的講授。對(duì)于教師來說,要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn),分清主次。

確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不能僅憑教師的主觀臆斷,而是首先要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析,抓住諸如美的實(shí)質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)等美學(xué)的根本性問題作為教學(xué)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,將所選用的教學(xué)與其他美學(xué)教材進(jìn)行對(duì)比分析,從而把握所用教材的編排體系以及重點(diǎn)內(nèi)容,將其作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解。此外,在對(duì)每一章具體內(nèi)容進(jìn)行講解前,也要把握重點(diǎn),并將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于次要內(nèi)容,也就是教學(xué)大綱中的非重點(diǎn)內(nèi)容,可以簡(jiǎn)單介紹甚至是采取讓學(xué)生課下自學(xué)的形式對(duì)其進(jìn)行基本的了解。必須讓學(xué)生走人社會(huì)、了解社會(huì),才能讓他們更深刻地了解到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展離不開每一位為之奉獻(xiàn)的師范人。從而讓學(xué)生明確自己肩負(fù)的重任,樹立崇高的專業(yè)理想,努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革必然要有相應(yīng)的師范教育體制、教學(xué)管理體系的支持來配合,不然的話,孤立的課程改革能夠解決問題的。

與此同時(shí),還要充分考慮到學(xué)生所具備的文學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況以及具體的學(xué)習(xí)能力,并在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排。例如,以藝術(shù)活動(dòng)為范例的審美行為是美學(xué)最主要的研究對(duì)象,而文學(xué)作為一種重要的藝術(shù)活動(dòng),其理論知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為美學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在教學(xué)實(shí)踐中,可以通過對(duì)比美學(xué)與文學(xué)理論教材,使學(xué)生明確二者之間的關(guān)系、文學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)作過程、文學(xué)創(chuàng)作心理以及價(jià)值追求、藝術(shù)與文學(xué)的機(jī)構(gòu)層次等,對(duì)于這一系列的問題,學(xué)生可以憑借已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)以及所具備的文學(xué)欣賞能力加以解決,因此,教師不必過多在課堂上加以強(qiáng)調(diào),只需要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)稍作介紹,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)即可,這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

需要注意的是,教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次劃分時(shí),要注意整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為系統(tǒng)的把握,注意把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性,將其作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體,避免導(dǎo)致在有所突出有所省略時(shí),造成教學(xué)內(nèi)容支離破碎的不利后果。

參考文獻(xiàn):

[ 1 ] 李琳,史鴻文.當(dāng)前我國(guó)美學(xué)教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策. 中國(guó)高等教育,2001,(21)

[ 2 ] 徐志興.美學(xué) 美人 美畫——從美學(xué)教學(xué)論人才的培養(yǎng).彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(03)

第5篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分層考試;分析;啟發(fā)

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)46-0273-03

一、背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程,在建立計(jì)算機(jī)的基本概念、訓(xùn)練計(jì)算機(jī)的基本技能以及豐富計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等方面取得了顯著的成績(jī),但同時(shí)也存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一,以及學(xué)生水平差異而造成的分層或分類教學(xué)等問題。由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各個(gè)高中階段學(xué)校的重視程度不同、以及學(xué)生個(gè)體差異等原因,大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)具有顯著的不同。實(shí)施分層教學(xué)是提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

因此,2013年我校組織了的新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層考試,從考試結(jié)果中準(zhǔn)確掌握大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀,據(jù)此設(shè)立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),并規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,從而建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)體系。本文重點(diǎn)就計(jì)算機(jī)分層考試結(jié)果進(jìn)行分析,并給出一些重要結(jié)論。

二、題目設(shè)置

本次分層考試采用計(jì)算機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行,設(shè)置了三種題型,分別為單選題、填空題和操作題,總分為100分。其中,單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論,主要包括計(jì)算機(jī)硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運(yùn)算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等,總分為25分;操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作,總分為75分;其中,Windows操作部分占25分,Word操作部分占20分,Excel操作部分占15分,PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式,其中,單選題涉及二進(jìn)制運(yùn)算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長(zhǎng)和馮諾依曼原理等內(nèi)容;填空題涉及多媒體文件存儲(chǔ)容量計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對(duì)路徑及相對(duì)路徑、計(jì)算機(jī)工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個(gè)部分,其中,Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計(jì)算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等,Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等,Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式(含求和、求平均數(shù)以及四則混合運(yùn)算等)的運(yùn)用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動(dòng)篩選等,PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動(dòng)畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本符合國(guó)家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。

此外,考慮到大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有系統(tǒng)地掌握,而在平時(shí)生活中相對(duì)比較多地接觸計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作,將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1:3。

三、考試結(jié)果的分析

(一)總體結(jié)果分析

總體考試結(jié)果的平均分為47.19分,看似這一成績(jī)還算不錯(cuò)??紤]到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1:3這個(gè)前提,一方面說明當(dāng)前大學(xué)新生對(duì)常見操作軟件并不是非常陌生,另一方面也說明大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%(按照百分制進(jìn)行折算,其他類似),說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握;Word題目得分率為51.96%,說明接近一半大學(xué)新生對(duì)Word的基本使用,如輸入、簡(jiǎn)單格式排版和替換等基本操作有所掌握;Excel題目得分率為12.54%,說明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒有接觸Excel軟件操作,沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念;PowerPoint題目得分率為44.51%,略差于Word題目得分率,說明大學(xué)新生對(duì)PowerPoint的基本操作也有所掌握;理論題得分率為28.66%,說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握;及格率僅為18.82%,說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(包括理論和操作)的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點(diǎn)說明的是,本次分層考試的題庫(kù)中,操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來進(jìn)行的話,可能在各項(xiàng)指標(biāo)上還要有較大程度的下降??傮w考試結(jié)果說明,大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不夠,尤其對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常欠缺的,本門課程的設(shè)置非常必要??紤]到計(jì)算機(jī)對(duì)于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的重要性,取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。

(二)分類結(jié)果分析

本次分層考試還對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)??荚嚱Y(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì),即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中,信息類選擇的班級(jí)包括計(jì)算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動(dòng)化1301、測(cè)控1301和人工智能1301等共計(jì)14個(gè)班級(jí);非信息文管類的班級(jí)包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語1302等共計(jì)14個(gè)班級(jí)。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù),所以選擇了更多的班級(jí),具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計(jì)1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計(jì)28個(gè)班級(jí)。從以上選擇的班級(jí)可以看出,這些班級(jí)基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生,樣本具有顯著的典型性和代表性。

對(duì)于及格率,信息類為23.81%,非信息理工類為15.55%,非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生,這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因,信息類大學(xué)新生可能在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)較為感興趣,對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)給予了更多的關(guān)注。但是,這一及格率指標(biāo)的絕對(duì)值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來看,不管是取消信息類,還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的;對(duì)于Windows得分率,信息類為83.96%,非信息理工類為82.27%,非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Windows基本操作的掌握都比較良好,這得益于計(jì)算機(jī)的日益普及;對(duì)于Word得分率,信息類為54.00%,非信息理工類為50.13%,非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Word基本操作的掌握還比較欠缺,這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒有對(duì)Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的,這不利于對(duì)Office軟件的系統(tǒng)掌握;對(duì)于Excel得分率,信息類為16.03%,非信息理工類為11.27%,非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Excel的基本操作還沒有涉及,對(duì)數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成,而考慮到數(shù)據(jù)處理對(duì)于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性,對(duì)Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義;對(duì)于PowerPoint得分率,信息類為47.31%,非信息理工類為43.63%,非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的,而隨著大學(xué)新生步入社會(huì),利用PowerPoint作為平臺(tái)來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項(xiàng)目等都是必不可少的;對(duì)于理論題得分率,信息類為29.82%,非信息理工類為28.50%,非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解,基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、考試結(jié)果的啟發(fā)

本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班,進(jìn)行差異化和針對(duì)性的教學(xué)。這里,我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容,主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中,得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:

1.大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并沒有系統(tǒng)的了解和掌握,考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性,取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。

2.就理論知識(shí)來說,絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握非常欠缺,需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.就應(yīng)用操作來說,雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作都有比較良好的掌握,對(duì)常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對(duì)一般的文字編輯操作上,并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握,對(duì)Excel操作則非常陌生,沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此,需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級(jí)操作的練習(xí),并重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí),如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng),作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然,如果考慮到信息類學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容,并進(jìn)行差異化教學(xué)。

5.總體來說,大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作軟件的掌握要好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論,考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的抽象性,可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí),如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等,以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。

五、小結(jié)

對(duì)計(jì)算機(jī)分層考試的結(jié)果進(jìn)行分析,包括總體分析和分類分析,得出的主要結(jié)論包括:取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的;絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握比對(duì)計(jì)算機(jī)及基礎(chǔ)軟件操作的掌握更加欠缺;信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)。

參考文獻(xiàn):

[1]姜茸.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成績(jī)及問題研究[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào),2007,29(s2).

[2]吳寧.對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中部分問題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(8).

第6篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞:樂理;藝考

中圖分類號(hào):J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2014)08-0124-01

一、樂理在藝考中消失

近幾年來,很多的高等院校對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生的招生,只考主副項(xiàng)(聲樂演唱或器樂演奏),他們僅以主副項(xiàng)作為決定考生的主要標(biāo)準(zhǔn),取消了對(duì)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)(樂理和視唱練耳)的測(cè)試。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)下降,更容易使學(xué)生不重視理論的學(xué)習(xí)。事實(shí)上,音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握對(duì)音樂文化的學(xué)習(xí)、發(fā)展起到的作用是極其重要的。音樂理論知識(shí)是真正把握音樂作品的內(nèi)涵和風(fēng)格的基礎(chǔ),只有把技能與音樂理論知識(shí)相結(jié)合,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有內(nèi)涵的音樂人才。

二、學(xué)習(xí)樂理重要性

音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)最重要的莫過于對(duì)樂理的學(xué)習(xí),它們是音樂理論學(xué)科的重要科目之一,是音樂學(xué)者們通往藝術(shù)殿堂理解音樂的重要途徑和根基。音樂樂理作為一門基礎(chǔ)課程它就像一條鏈子環(huán)環(huán)相扣,如果將音樂樂理掌握不好,那么將為學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等課程帶來很大的困難,甚至將無法進(jìn)行下去。

樂理知識(shí)是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ),目前我們所學(xué)習(xí)的樂理是在西方樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來。它是專門研究音程、音階、記譜法、譜號(hào)、節(jié)奏、和聲、和弦、調(diào)性、等音樂中主要因素的一門學(xué)科,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人音樂素質(zhì)的進(jìn)一步提高有著重要的作用。樂理知識(shí)的掌握有助于提高音樂修養(yǎng)和音樂理解力,可以使學(xué)習(xí)音樂的人系統(tǒng)牢固的掌握音樂中的主要因素,同時(shí)擴(kuò)展音樂視野,增強(qiáng)音樂根基。實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論對(duì)開拓音樂思維方面有著重要的作用。

三、音樂樂理知識(shí)缺失造成的弊端

高等院校音樂作曲理論方面包括和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式,常被稱為理論中的“四大件”,它是創(chuàng)作音樂作品的重要知識(shí)和方法。而音樂理論知識(shí)正是和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式的基礎(chǔ)。每一首音樂作品其音樂的創(chuàng)作手法都不盡相同。沒有了基礎(chǔ),那么它們結(jié)構(gòu)的布局、主題的呈現(xiàn)、和聲的進(jìn)行、旋律的規(guī)整性、作品的格調(diào)等等都是理解不了的,想更深入的學(xué)習(xí)更是難上加難。

在聲樂專業(yè)中,很多學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為歌唱的學(xué)習(xí)就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧,練就一副好嗓子。其實(shí),正是這種狹隘的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的忽視。在演唱中不僅連基本的伴奏都無法配合,而且對(duì)歌唱中旋律和歌詞的規(guī)律也弄不清楚,那么對(duì)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、音樂形象、表達(dá)的思想感情更是不知所以然。樂理的掌握對(duì)于樂團(tuán)排練而講,學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生只有演奏技能和方法而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合,不但把握不準(zhǔn)節(jié)奏、節(jié)拍、旋律的認(rèn)知度和情感度,更是理解不了作品的思想內(nèi)涵,這樣,會(huì)造成整個(gè)樂團(tuán)因缺乏理論知識(shí)而亂成一團(tuán)。

音樂樂理的學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,基本音樂理論在整個(gè)作曲理論學(xué)科中是最基礎(chǔ)性的,它與其他的音樂學(xué)科之間既相互獨(dú)立、相互聯(lián)系又彼此制約的影響。許多高等院校中都較全面地開設(shè)作曲理論知識(shí)課程來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于沒有堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論知識(shí)作基礎(chǔ),理論和技能就不能做到很好的鏈接,這對(duì)于高等院校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就不能“一專多能”,學(xué)生沒有理論知識(shí)的支撐也難于多元發(fā)展,更成不了高素質(zhì)和多方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在以后教書育人的崗位上就難以做到對(duì)學(xué)生傳達(dá)知識(shí)的保障性。

四、樂理應(yīng)回歸藝術(shù)高考

將基礎(chǔ)音樂理論作為音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校各音樂相關(guān)專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和旋的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式,檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識(shí)譜能力,從此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)和條件。面如何解決藝術(shù)高考中基本樂理學(xué)習(xí)不足所帶來的問題。首先,學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生在藝術(shù)考試中,其基本音樂理論知識(shí)的考試,不但不應(yīng)該有所減少,而且應(yīng)該在其強(qiáng)度、深度、難度、廣度、和寬度上有所增加,其分值所占的比例也應(yīng)該擴(kuò)大。其次,在高中加大音樂基本理論的教學(xué),同時(shí)與初中和小學(xué)同步接軌,長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)基本樂理課產(chǎn)生興趣。這樣才能使學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,能夠很好的學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、配器等更深層音樂理論知識(shí),這樣,才能為高等院校輸入更加專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該而且必須從高考源頭重視音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)(樂理),使考進(jìn)大學(xué)的音樂學(xué)生能夠更好的、更快的適應(yīng)音樂學(xué)習(xí)。

結(jié)語:音樂樂理知識(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的影響,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力也很重要。綜上所述,音樂樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后指導(dǎo)音樂實(shí)踐有很大的幫助,使其更好地服務(wù)于音樂實(shí)踐。為了有更堅(jiān)固的音樂基礎(chǔ)及全面的素質(zhì)修養(yǎng),我們提倡緊在高考藝考中抓音樂基礎(chǔ)樂理的考察,這樣才能有效的促進(jìn)音樂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第7篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程 階段式教學(xué)法 理論 應(yīng)用

一、引言

隨著信息化時(shí)代的來臨,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作的要求越來越高,許多計(jì)算機(jī)專業(yè)以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)也都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程。本類課程的特點(diǎn)是理論概念與應(yīng)用操作并重,如何使學(xué)生有效地吸收理論與應(yīng)用知識(shí),以及如何提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力就成為教學(xué)中的主要問題。傳統(tǒng)的教育方式比較偏重理論的講解,教學(xué)過程中容易采取知識(shí)灌輸型方法,容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的問題;而現(xiàn)代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的演示性教學(xué)方法,往往忽視理論知識(shí)的介紹,導(dǎo)致學(xué)生難以理解各種操作的原理,使學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿操作,產(chǎn)生了片面性、模糊性等問題 。

本類課程的教學(xué)往往不能兼顧理論與應(yīng)用,容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。赫爾巴特階段式教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣主要分為注意、期待、方法、行為四個(gè)階段 ,所以對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)分成觀察、思考、系統(tǒng)、練習(xí)四個(gè)部分,其中,系統(tǒng)階段指的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。我認(rèn)為本類課程的教學(xué)應(yīng)采用理論與應(yīng)用并重的方法,注重使學(xué)生建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、理論知識(shí)的階段式教學(xué)法

理論知識(shí)主要是對(duì)應(yīng)用的背景及原理概念的介紹,往往在應(yīng)用操作之前進(jìn)行講解,如果不能采取合適的方法,易使學(xué)生先入為主地產(chǎn)生課程偏理論的錯(cuò)覺,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,理論相較應(yīng)用而言較抽象,教學(xué)過程中易與應(yīng)用知識(shí)脫節(jié),學(xué)生難以建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),面對(duì)實(shí)際問題時(shí)往往不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

為使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí),將理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來,我認(rèn)為理論知識(shí)的講解需要分成三個(gè)階段,即知識(shí)的引入、關(guān)聯(lián)式講解、快速反饋。

1.知識(shí)的引入

在講授具體理論知識(shí)之前,要注重從應(yīng)用的角度進(jìn)行引入,比如列舉生活中哪些方面用到了課程的知識(shí),或提出一些問題讓學(xué)生思考解決方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣;在介紹課程的概念部分時(shí),不僅使學(xué)生了解基本概念,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中哪些方面用到了概念,使學(xué)生意識(shí)到概念的實(shí)用性。

2.關(guān)聯(lián)式講解

在對(duì)理論原理進(jìn)行深入講解時(shí),除了要區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的重要性,對(duì)需掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解以外,還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,在講解時(shí)要強(qiáng)調(diào)同類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;在講解理論時(shí)要注重與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián),將原理與應(yīng)用操作中的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來,使學(xué)生不僅掌握操作方法,而且加深了對(duì)操作的理解,從而快速掌握同類產(chǎn)品的操作方法,面對(duì)實(shí)際問題時(shí)可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.快速反饋

理論知識(shí)的教學(xué)除了要重視原理的講解,還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況,每講完一部分知識(shí)時(shí),通過思考題的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí),并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。反饋可以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行,也可以章節(jié)為單元進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,可選擇對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解,或?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生建立起整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用操作的階段式教學(xué)法

應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手能力,在教學(xué)過程中易出現(xiàn)重操作輕原理的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是機(jī)械地模仿操作,并沒有理解操作的內(nèi)部原理,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)同類產(chǎn)品的應(yīng)用時(shí),難以快速地掌握其方法。在傳統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,而沒有主動(dòng)地參與體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)應(yīng)用知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)用操作的教學(xué)應(yīng)該分為以下兩個(gè)階段:

1.結(jié)合理論講授法

應(yīng)用操作類知識(shí)除了需要演示其操作過程,還應(yīng)將原理機(jī)制與操作步驟結(jié)合說明,使學(xué)生意識(shí)到操作的必要性,同時(shí)加強(qiáng)操作與實(shí)際問題的關(guān)聯(lián)性。另外,在進(jìn)行應(yīng)用操作的介紹過程中,應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行講解,使學(xué)生將應(yīng)用操作與實(shí)際生活聯(lián)系起來,強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。

2.學(xué)生參與講授法

對(duì)每一部分知識(shí)講解完之后,應(yīng)根據(jù)操作的特點(diǎn)提出思考題,或聯(lián)系生活中的實(shí)際問題布置若干個(gè)任務(wù),將學(xué)生分成幾個(gè)小組來完成,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用操作的理解,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、理論與應(yīng)用結(jié)合的階段式結(jié)合法

理論知識(shí)注重概念原理的講解,而應(yīng)用操作注重實(shí)踐操作過程,由于兩種知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,所以教學(xué)方法也各不相同,學(xué)生往往難以將兩部分知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。除了以上所述的階段式教學(xué)法之外,還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1.強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性

在講述原理的過程中,學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地按照理論的方式去學(xué)習(xí),難以將計(jì)算機(jī)原理與軟件的操作相結(jié)合。除了重視理論知識(shí)的講解,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論產(chǎn)生的過程,使學(xué)生清楚理論來自生活的哪些方面,使學(xué)生將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的內(nèi)部原理

應(yīng)用的教學(xué)主要以實(shí)踐操作為重點(diǎn),講解的過程中強(qiáng)調(diào)操作的思路及原理,解釋各種操作背后的設(shè)計(jì)思路,使學(xué)生清楚各種操作對(duì)應(yīng)的功能,提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 赫爾巴特.普通教育[M].人民教育出版社,2015.

第8篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校;學(xué)生;學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià);現(xiàn)狀與建議

獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指的是,學(xué)生或是教師依據(jù)自己的一定標(biāo)準(zhǔn),借助一些評(píng)價(jià)手段或是技術(shù),對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最直觀的體現(xiàn),同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以了解到日常教育教學(xué)中問題,并針對(duì)這些問題不斷的改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

1.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一

現(xiàn)階段大部分的獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià),是通過學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況來判斷的,但是這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容卻顯得較為單一,因?yàn)樗鲆暳霜?dú)立院校的辦學(xué)特點(diǎn)(即具有非常的專業(yè)性),不能從根本上提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量。由于在這種單一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,理論知識(shí)占有很大的一部分,而教學(xué)實(shí)踐卻很少,導(dǎo)致了學(xué)生大部分的時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)理論知識(shí),忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐,使得學(xué)生自身的實(shí)踐積極性降低,但是對(duì)于大部分的獨(dú)立院校的學(xué)生來說,實(shí)踐同理論知識(shí)是一樣重要的,若是只重視理論的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐,就會(huì)使學(xué)生在走向工作的崗位時(shí),難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中,不利于學(xué)生自身的發(fā)展。由此可見,現(xiàn)階段獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)較為單一的內(nèi)容,是難以提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量的。

1.2評(píng)價(jià)的主體參與度不高

大部分的獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終結(jié)果都是由教師總結(jié)認(rèn)定,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的參與度卻并不高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與主體,不論是對(duì)評(píng)價(jià)的過程,還是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)積極的參與,否則學(xué)生難以了解到自身存在的不足。若是教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定者,得出的結(jié)論就不能非常的準(zhǔn)確,因?yàn)榻處煵⒉荒軐⑺袑W(xué)生的特點(diǎn)都了解的非常清楚,因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中帶有很大的主觀性,不能得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí),若是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生不能夠參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中,就會(huì)使學(xué)生難以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況,難以及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高,最終會(huì)使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.3評(píng)價(jià)的方式較為簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大部分都是通過考試進(jìn)行的,但是這種較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式,卻不能完全的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校僅僅通過出題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,過于片面,只能夠直觀的反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況,而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力卻不能很好的掌握。同時(shí)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式,不能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,既不利于學(xué)生改進(jìn)自身的不足,提高學(xué)習(xí)效率,也不利于學(xué)校及時(shí)的改進(jìn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

2.針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

針對(duì)上述獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,先提出以下建議:

2.1使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多面化

較為單一學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容,并不能夠很好的為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供依據(jù),因此應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加的多面化。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了理論知識(shí)的評(píng)價(jià)外,還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)際操作能力,道德品質(zhì)等多方面進(jìn)行考核,這樣綜合的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面情況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),還能夠依據(jù)這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,由于教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定方,使的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀意識(shí),因此應(yīng)當(dāng)促使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與進(jìn)來。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程積極的參與,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定,積極的參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中,能夠促使學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí),認(rèn)真的反思自己學(xué)習(xí)上的不足,有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生不斷的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)效率,最終促使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

2.3使評(píng)價(jià)的方式更加多元化

除了上述的兩點(diǎn)外,使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式更加的多元化也是提高獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。筆試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,由于這種評(píng)價(jià)方式得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確,而且過于片面,因此應(yīng)當(dāng)在筆試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試或是實(shí)踐操作測(cè)試??谠嚮蚴菍?shí)踐操作測(cè)試是從動(dòng)手能力上對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià),這樣就會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力合理的分到熟記理論知識(shí)與實(shí)際操作中來,不僅能夠體現(xiàn)獨(dú)立院校教學(xué)的特點(diǎn),還能夠促使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)熟練的掌握與運(yùn)用。這樣的評(píng)價(jià)方式,能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足,以及教師教學(xué)中存在的問題,并及時(shí)的改進(jìn),從而提高獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量也是現(xiàn)在社會(huì)大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)之一,獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)將提高教學(xué)質(zhì)量,把學(xué)生培養(yǎng)成有利于社會(huì)和國(guó)家的有用人才為宗旨,改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不足,提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)獨(dú)立院校在未來得到更好的發(fā)展。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]時(shí)童宇.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的初步探索與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2).

[2]曹茂琴.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策[J].職教通訊,2012,(5).

第9篇:對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

[關(guān)鍵詞]西醫(yī)外科學(xué);二段式教學(xué);考核制度

[基金項(xiàng)目]本文系山東中醫(yī)藥大學(xué)成人繼續(xù)教育2019年度教學(xué)研究課題“成人繼續(xù)教育課程《外科學(xué)》試題庫(kù)建設(shè)”研究成果(JXJY20190232)

[作者簡(jiǎn)介]張念平(1984—),男,山東日照人,醫(yī)學(xué)博士,山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院,講師,主要從事西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究;李先強(qiáng)(1979—),男,山東淄博人,醫(yī)學(xué)碩士,山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院副教授,主要從事西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究;董美辰(1990—),女,山東威海人,醫(yī)學(xué)碩士,山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院講師(通信作者),主要從事中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324(2020)34-0203-02[收稿日期]2020-03-20

目前醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是各醫(yī)學(xué)院校不容忽視的重要問題。產(chǎn)生此問題的主要原因是以往的教學(xué)過程中缺乏合理的教學(xué)模式、缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié),加之無詳細(xì)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量,最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),臨床技能操作水平不高,動(dòng)手能力差。以往,西醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)往往先將基礎(chǔ)理論知識(shí)全部講完,再讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)。這可能導(dǎo)致學(xué)生到臨床見習(xí)時(shí),前面所學(xué)的理論知識(shí)有相當(dāng)一部分已經(jīng)遺忘,不利于臨床見習(xí)的順利進(jìn)行。并且,傳統(tǒng)教學(xué)模式使基礎(chǔ)課與臨床實(shí)踐截然分開,很容易讓學(xué)生對(duì)枯燥的書本內(nèi)容失去興趣。

西醫(yī)外科教學(xué)需要采用更合理的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。在國(guó)內(nèi)外眾多的課程改革模式中,“二段式”教學(xué)憑借以臨床為導(dǎo)向,通過問題引導(dǎo)式的、開放式的教學(xué)模式脫穎而出?!岸问健苯虒W(xué)模式,就是將學(xué)生的“學(xué)”、教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“練”、師生的“評(píng)”這四個(gè)教學(xué)主要因素進(jìn)行優(yōu)化組合,把教學(xué)時(shí)間的前半部分組合成以教師的“導(dǎo)”為主的“學(xué)導(dǎo)”階段,教學(xué)的后半部分組合成以學(xué)生的“練”為主的“練評(píng)”階段[1],從而在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。具體到西醫(yī)外科教學(xué),“二段式”實(shí)踐教學(xué)模式是基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,并非學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課知識(shí)再集中時(shí)間到臨床進(jìn)行實(shí)踐。例如,針對(duì)專業(yè)課的某一章節(jié)的知識(shí),“二段式”實(shí)踐教學(xué)模式將該章節(jié)的教學(xué)分為兩段:第一階段,先讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí),使學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二階段,醫(yī)學(xué)生在帶教老師的引導(dǎo)下,在附屬醫(yī)院病房參觀或參與該章節(jié)涉及的相關(guān)臨床診療活動(dòng),以檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)。因此,“二段式”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是將專業(yè)課每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段,使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。“二段式”教學(xué)模式可以避免基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)。

“二段式”教學(xué)模式下還可以融入多種教學(xué)方法:如,重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、將教學(xué)過程中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)(PBL);再如,以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)的病案分析教學(xué)(CBL)[2]。目前國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將“二段式”教學(xué)模式引入專業(yè)課的教學(xué)中,如美國(guó)、加拿大等已有80%的醫(yī)學(xué)院校采用了這種教學(xué)模式。我國(guó)北京中醫(yī)藥大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第四軍醫(yī)大學(xué)等醫(yī)學(xué)院校也相繼進(jìn)行了這種教學(xué)模式的探索,并積累了一些成功經(jīng)驗(yàn),可見“二段式”教學(xué)模式有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

不管采取什么樣的教學(xué)模式,應(yīng)用怎樣的教學(xué)手段或方法,其教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)制作為保障,而目前較為有效的檢驗(yàn)和保障手段則是考核。學(xué)生的專業(yè)考核是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩綄?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)過程中也需要對(duì)教師進(jìn)行考核,教師考核是指學(xué)?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和管理教師的權(quán)限,按照考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法,對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的考查,以確定教師教學(xué)水平的制度和辦法。考核不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)還可以從側(cè)面反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[3]。如何科學(xué)、規(guī)范的對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考核,真實(shí)可信地反映醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平,是高等醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)極為重要的問題。

以往西醫(yī)外科學(xué)的課程考核主要考查學(xué)生專業(yè)課的理論知識(shí),以筆試為主,很少將臨床技能作為考核內(nèi)容,也很少將教師納入考核的對(duì)象。如果西醫(yī)外科學(xué)沒有完善的考核機(jī)制,就可能存在兩個(gè)問題:由于無考核的壓力和約束,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能完全理解和掌握,臨床技能操作更是錯(cuò)誤百出;由于無考核的要求,部分教師可能會(huì)思想懈怠,在教學(xué)過程中不夠認(rèn)真、仔細(xì),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此,為了提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,西醫(yī)外科學(xué)對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該包括理論考試和實(shí)踐技能考核,而不單純是以往的理論考試。此外,還應(yīng)該引入教師考核機(jī)制,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行考核。