在線課堂的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

一、趣味性活動

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學生交流互動的時候。經(jīng)常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學生的學習興趣。擴展了學生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學生的歡迎。教學中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當導演，學生當演員”的教學方式。教師只是舞臺活動的導演，學生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學生齊讀。后讓個別學生讀、其他學生聽，并給予糾正；再讓某個學生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學生讀，另一些學生聽。一旦聽到有學生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學算式與幾位學生操練后，再由學生自己與同伴練習，最后由幾位學生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學生或小組學生或全班學生練習，這樣學生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動與發(fā)問。能讓學生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動全體學生的學習積極性。

三、“反教學”活動

創(chuàng)設民主平等的教學氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學”。這里說的“反教學”是指將“教師”和“學生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現(xiàn)師生互動，讓教師與學生完全平等地參與到教學活動中去，實現(xiàn)平等交流，讓學生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學生讀短文或?qū)υ捄?，往往是向?qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學生向教師提問題。當學生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學，并加入合理的情感導入、恰當?shù)恼Z言表達和相應的身體動作，與學生平等探討，對學生循循善誘，定會讓學生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導他們接受教育，從而使學生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教學內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學習。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價值。從學生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領(lǐng)悟到學好知識的重要陛。

五、激勵性活動

鼓勵式教學被認為是比較優(yōu)秀的教學法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，同時還要及時抓住學生的興奮點。學生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學材料。使學生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘?qū)W生在問答問題時出現(xiàn)的新思想、新語言，維護學生獨立思考問題的積極性，尊重他們獨到創(chuàng)新的想法，對學生的任何進步眭的學習行為和學習結(jié)果都要及時、合理地進行評價，以調(diào)動他們的學習積極性。例如：在教學Unit 2 Topic 2 Section C時，筆者通過屏幕展示圖片，教學What color is this/that？ What color are these/those？的句型時，先與學生互動操練以后，再由學生根據(jù)自己擁有的物品或圖片搭對子進行對話訓練，再由學生之間進行自由對話練習，這樣，學生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應用了。

第2篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；課堂教學；問題及對策

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發(fā)展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一標準的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現(xiàn)的保證。

一、樹立大英語教學觀，關(guān)注學生的學習，培養(yǎng)反思型教師

基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。日常教學中，要充分關(guān)注學生的學習。知識學習、學習策略、學習態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學始終守記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實打好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識并學會運用。教學中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學生和學習的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創(chuàng)意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。

二、激發(fā)學生的學習興趣，促進有效的主動學習

興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業(yè)成績也會與日俱進。激發(fā)學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產(chǎn)生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規(guī)模過大，學生人數(shù)過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達到最佳的學習效率。

四、了解學情，注意個別差異，沉著調(diào)節(jié)教學進度。

每一個學生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學習風格等都會使他們在學習中產(chǎn)生不同的需求。要面對全體學生，教師授課應該不要受周圍學校甚至同事的沖擊而左右自己的教學步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎及接受能力較差的學生的學習，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學習信心。在近年的教學中，筆者在本校一直擔任一個快班及一個慢班的英語教學，對這點深有體會。在教學中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務難度讓學生學得踏實，學得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學生知識基礎及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節(jié)課用來學習過去分詞的用法并把它跟現(xiàn)在分詞（V+ing）進行對比，一節(jié)課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別（被動與主動，或動作已經(jīng)完成和動作正在進行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚揚正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進樹林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學，教師應按照新課標的要求更新教學理念，遵循以學生為中心和以學習為中心的原則。在師生關(guān)系上，應突出學生的主體地位，教師則扮演指導者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學與教的關(guān)系上，強調(diào)學的核心地位，一切教學活動均以學生有效的學習作為指揮棒，教師的教是為了促進學生的學，這樣我們才能在課堂上讓學生的學習得到最大的收獲。

參考文獻

第3篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學技術(shù)，是一種全新的教學手段，集圖文聲像于一體，能夠突破教學時間與空間上的限制，增強教學的形象性、趣味性與動態(tài)性，將之運用于小學美術(shù)教學中，可以說為我們的美術(shù)教學帶來了改革與發(fā)展的重要契機，有效地解決了傳統(tǒng)美術(shù)教學的諸多問題，可以為學生營造愉悅、生動而活潑的教學氛圍，激起學生強烈的學習熱情，將學生帶入特定的情境之中，引導學生展開豐富的想象、積極的探究，改變了學生的學習方式，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，整個學習過程中學生都在積極而踴躍地參與，真正地享受到了美術(shù)學習的樂趣，這正是優(yōu)化美術(shù)教學，提高教學效益的重要手段。

1 營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學生認知活動中的作用就如同食鹽對于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f沒有興趣的學習，不僅會降低學生的學習熱情，影響學生的教學參與度，而且會抑制學生大腦皮層的興奮點，會直接影響到學生正常智力的發(fā)揮，可見興趣在整個認知活動中的重要性。只有激起學生學習興趣，我們的教學才邁出了成功的第一步。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于美術(shù)教學中，為我們的教學帶來了生機與活力。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學中單一的輸出方式，而是將所要講解的內(nèi)容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，信息的種類與展現(xiàn)形式更為多樣，這使得教學更加富有趣味性、更具動態(tài)感。這尤其對于生性活潑好動的小學生來說更是具有無窮的魅力。在學生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動的圖片、一段段動聽的音樂、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽結(jié)合，更能夠吸引學生的注意力，激起學生內(nèi)心那強烈的好奇心與求知欲。如在學習《海底世界》這一課時，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲像于一體的特點，來為學生制作精彩的海底世界的視頻。生動逼真的畫面、斑斕絢麗的色彩、變化無窮的海底，并配以優(yōu)美動聽的背景音樂，如此教學，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，使得教學氛圍更加輕松生動，這樣使學生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設豐富情境，引導學生主動探究

小學生以具體形象思維為主，而美術(shù)理論知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用機械而單一的講解，學生往往很難理解，這也一直是傳統(tǒng)手段難以逾越的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用可以有效地解決這一問題。對于重難點部分，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)設情境、再現(xiàn)情境等，將那些抽象枯燥而深奧的理論知識與具體的事物與景象結(jié)合起來，將學生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學生的多種感官，引導學生展開豐富的想象，主動而積極地探索新知，這樣更加利于學生的理解與掌握。例如，在學習《森林王國》這一課時，結(jié)合學生的實際學情，我制作了精美的動畫來為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生分別展示四季的森林以及大量的動物圖片。這樣的情境更能刺激學生，將學生帶入那美麗的森林王國。身處如此情境之中，學生的思維活躍，情感豐富，此時再加上教師適當?shù)恼Z言點撥，更能夠讓學生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤，此節(jié)課的重難點知識自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識，這樣能為學生今后的繪畫創(chuàng)作奠定堅實的基礎。

3 展現(xiàn)學生作品，升華學生認知水平

評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它不是學習的終結(jié)，而是新的起點與升華。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用改變了以往的單向評價，開創(chuàng)了評價的新局面。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生創(chuàng)設一個良好的展現(xiàn)平臺，將學生的作品集中展現(xiàn)出來，讓學生參與到評價中來。這樣就可以充分利用評價環(huán)節(jié)來在學生之間展開充分的交流與討論，這對于學生的審美、情感以及認知都是一次提升，以最大限度發(fā)揮了評價的功效，達到了鞏固舊知，強化知識聯(lián)系、內(nèi)化知識的目的。為此我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來和學生一起開辟一個全新而有趣的作品展評區(qū)，將學生的作品集中展現(xiàn)出來，在全班開展評價。第一，給予學生展現(xiàn)自我的舞臺。將學生的作品集中進行展現(xiàn)，這是一個學生更好地展現(xiàn)自我個性與才華的舞臺，更能激起學生創(chuàng)作的激情與評價的動力，從而使學生更加主動而積極地參與到美術(shù)的教學活動中來。第二，提高教學的針對性。通過集中展現(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作中存在的共性問題與個性問題，對于典型性問題可以集中進行指導與分析，而對于個性化問題則可以進行有針對性的指導，這樣大大提高了教學的針對性，真正實現(xiàn)了教學面向全體。第三，將學生納入評價主體中。每個學生不僅是被評者，更是評價者，這樣學生就可以站在欣賞者與創(chuàng)作者的角色上來進行觀察與鑒賞，這樣更加利于學生對知識的掌握，更利于學生創(chuàng)作水平、審美能力的提高。

第4篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

文/王德華

越來越多的專家認為，由寶寶做主的“按需喂養(yǎng)”方式更加科學。近期香港《明報》報道：英國首個有關(guān)喂奶與智商的研究發(fā)現(xiàn)，在寶寶肚子餓的時候喂奶，他們長大后的智商及成績，高過定時喂奶的嬰兒。

按需哺乳，更符合嬰兒的生理需求，嚴格按照固定時間喂奶只會餓著寶寶或強迫寶寶進食，讓他煩躁?？傮w來說，寶寶的胃口小，母乳比奶粉容易消化，所以吃奶次數(shù)比較多。4個月以內(nèi)的嬰兒，因為生長發(fā)育迅速，需要的熱量多，所以按需哺乳的次數(shù)就略顯頻繁。4個月以后的嬰兒，消化系統(tǒng)等內(nèi)部需求穩(wěn)定，哺乳的時間也就慢慢規(guī)律了

另外，乳汁是根據(jù)嬰兒的需要分泌的，而這個需要就表現(xiàn)在吸吮的頻率上。新生兒頻繁吸吮，是在刺激媽媽乳汁的分泌量，以滿足自己快速生長的需要。當媽媽的奶量達到一定規(guī)模后，喂養(yǎng)時間也會形成一定的規(guī)律，這個規(guī)律是每一對母子自己特有的，并不適合所有的孩子。

成人炒菜的菜湯不宜給寶寶吃

文/李良

如何喂養(yǎng)寶寶是一門很深的學問，尤其是當孩子對大人的飯菜非常有興趣的時候。很多家長因為大人的菜不適于孩子食用，就會給孩子一些饅頭蘸著成人炒菜的菜湯吃，而這恰恰是喂養(yǎng)的誤區(qū)。

兒科醫(yī)生指出，現(xiàn)實中，很多成年人都喜歡讓孩子吃一些饅頭或米飯蘸著成人炒菜的菜湯吃，且不說菜湯中營養(yǎng)不足，而且菜湯中還有過多的鹽和油，這種吃法會讓寶寶逐漸吃慣了咸味，其味覺喜好就會更加喜歡口味重的食品，不利于寶寶養(yǎng)成好的飲食習慣，并為潛在的成人疾病埋下了隱患。

家長要掌握一定的食物制作技巧和營養(yǎng)知識。為孩子專門加工烹制，多采用蒸、煮、燉、煨，不宜采用油炸、烤、烙等方式?？谖兑郧宓瓰楹茫挥没蛏儆谜{(diào)味品、不要過咸，更不要讓孩子食用辛辣刺激性食物，多選用深綠色、紅黃色蔬菜和水果，做到色、香、味俱全，從感官上就能吸引孩子的興趣。

吃得太飽 可誘發(fā)癲癇

文/羅向陽

飲食過飽可能誘發(fā)癲癇發(fā)作。有些患兒服藥后已長時間沒有發(fā)作，但過年時大吃大喝導致消化不良，繼而引起體內(nèi)酸堿平衡紊亂、細胞代謝異常，結(jié)果引起癲癇發(fā)作。

第5篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

騰訊課堂有回音建議使用耳機，還有到開闊的場地說話。如果使用耳機以后，舉手開麥的人的聲音仍然會通過騰訊課堂送回自己的耳機聽筒里面。這說明騰訊課堂沒有使用回聲消除技術(shù)。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，下設職業(yè)培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學。并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果，同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導和教學。同時希望給優(yōu)秀的機構(gòu)及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

訪談嘉賓：

余勝泉 北京師范大學教育技術(shù)學院教授

陳玉琨 C20慕課聯(lián)盟發(fā)起人、華東師范大學教授

黃 波 弘成教育董事長

在線教育對學校教育有很好的補充作用

記 者：中小學校承擔著教書育人的任務，在線教育能否代替學校教育？

余勝泉：在線教育對學校教育有很好的補充作用，尤其是知識的傳遞和簡單技能的訓練。知識的獲取、簡單技能的訓練，這些慢慢會被在線教育所替代。但是教育除了教學，還有育人功能、人的社會能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學階段，在線教育和常規(guī)的學校教育是優(yōu)勢互補的，應該是混合式的形態(tài)，在線教育有它的優(yōu)勢，也有它的一些問題。

陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯(lián)盟從來都沒有認為學生的在線學習能夠替代學校的教育重任，所以我們一直主張中小學的慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來共同推進。實踐中我們也是這樣做的，學生課前學習教學微視頻和其他學習資料，完成進階作業(yè)；翻轉(zhuǎn)后的課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，深化探究。

在線學習和課堂學習是一個有機的整體，兩者各有優(yōu)勢，課前在線學習的主要優(yōu)勢是學生學習的自主性與個性化，這是縮小學生與學生之間差距的過程。就達到教學基本目標而言，能力強的學生學得快一些，能力弱的學生則需要學得時間長一些，視個人情況而定；學校課堂學習的主要優(yōu)勢是有師生、生生面對面交流的情境。學生個人的展示，生生、師生面對面的對話交流，教師當面及時的點撥、引導和質(zhì)疑，這些都需要在課堂內(nèi)才能發(fā)生，是課堂教學的優(yōu)勢所在。

黃 波：我認為知識傳播只是教育的一部分內(nèi)容，最核心的還是學生價值觀、個性的培養(yǎng)。在基礎教育階段，學生的性格確立、習慣養(yǎng)成、社交活動才是重點，而與人溝通、協(xié)作的能力恰恰不是教師與學生一對一就能完成的，這需要學生在向老師學習的過程中，以及與同學的互動交流中逐漸獲得，因此學校教育是無法被替代的。

在這個階段，網(wǎng)絡將作為輔助手段使教學更加豐富。信息技術(shù)縮短了知識傳遞的過程，教師用我們的微課和教案可以實現(xiàn)知識傳遞的最優(yōu)化，但教學還要靠老師不停地與學生溝通、互動、鼓勵，以及家長的督促，這和成人學習還是有區(qū)別的。

在線教育面臨的機會和挑戰(zhàn)

記 者：當前，在線教育發(fā)展的機會與挑戰(zhàn)是什么？

陳玉琨：在線教育發(fā)展的機會主要有兩個方面，一是時代的使然。信息化社會已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端逐漸覆蓋到地球的每一個角落。教育也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，受整個社會經(jīng)濟、文化等各方面的影響與制約。從學習的角度而言，這是一個隨時隨地都能學習的時代，學習的時空都發(fā)生了變化，學習不再局限于學校內(nèi)、課堂內(nèi)。事實性知識隨時可以獲得，網(wǎng)絡查詢和搜索方便快捷。尤其是對高年級的學生，教師不能再在課堂內(nèi)僅講述一些事實性知識，一些學生課前早就知道了，甚至有的學生知道的比教師和教材上呈現(xiàn)的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學校教育的任務究竟有哪些、學校內(nèi)的學習是否還需要這么長的時間、每節(jié)課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學校形態(tài)和班級授課制度不可能不發(fā)生變革。二是在幾百年的發(fā)展中，學校教育制度尤其是班級授課制為人才培養(yǎng)做了突出的貢獻，但是弊端也越來越凸現(xiàn)。

每位學生都是不同的，社會的需要也不相同。學校教育需要根據(jù)每位學生的個性需求，提供適合其個體需要的教學材料、教學方法、教學步調(diào)。班級授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但是在一個班級幾十人甚至上百人的條件下，是無法滿足學生個性化學習需要的，因材施教始終是教育者的夢想。在“齊步走”的教學節(jié)奏下，只有一部分學生能夠跟上步調(diào)，能力強者覺得無聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

學生個人的興趣愛好、個體潛能不能得到有效激發(fā)和發(fā)展，學習較為被動。信息技術(shù)的發(fā)展為解決學生個性化學習需求、發(fā)展學生個體的興趣愛好等提供了可能。在網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，學生的自主學習、主動學習需要有了實現(xiàn)的可能。

當然，在線教育也面臨著重大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程還不完善，無法滿足師生需求；對于我們來說，調(diào)動全國的力量，建立具有邏輯性和系統(tǒng)性的慕課課程體系，還是極具挑戰(zhàn)性的一件事情。雖然這件事情的意義和價值很大，但是困難在于，現(xiàn)行的應試教育體制下，學校之間比拼的主要還是升學率，因此，有的學校不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。我們看耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學校最優(yōu)秀的課程，事實證明，這只會增加學校的聲譽，提高名師的社會地位。中國的名校、名教師必須要有責任、有擔當，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學習的人來分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個很大的挑戰(zhàn)。

余勝泉：從校外的在線教育來看，在線教育最大的挑戰(zhàn)是如何保證教育的質(zhì)量。由于教育的特殊性，在線教育消費不是隨著付款而交易結(jié)束，而是付款后真正的服務才剛剛開始，如果不能保證教育的質(zhì)量，就意味著浪費青少年的生命。在線教育的核心問題是如何提供真正有教育營養(yǎng)和精神營養(yǎng)的高質(zhì)量的教學服務產(chǎn)品。這個產(chǎn)品要經(jīng)歷過一個時間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個領(lǐng)域的有社會責任的大型機構(gòu)才能擔當。在線教育熱潮起來后會對于普及在線教育的認識有幫助，最后會出現(xiàn)提供高品質(zhì)的質(zhì)量和服務的大企業(yè)。如何保證在線教育的高質(zhì)量？有兩個關(guān)鍵因素，在線教育的設計和運營要遵循兩個基本的規(guī)律，一是遵循教育教學、學科教學的規(guī)律，無論你是搞中小學教育還是大學教育，教學都有它的確定規(guī)律。教學要符合教育教學的規(guī)律，不了解教育教學規(guī)律的人，一定會被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是中小學，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律來強行推動和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務。

記 者：當前的學校教育存在哪些問題，在線教育與學校教育的關(guān)系是怎樣的？

陳玉琨：華東師范大學慕課中心是學術(shù)研究機構(gòu)，我們提倡慕課不是要與學校教育競爭，而是要補充和完善學校教育，彌補學校教育的缺陷?；A教育階段，學生的在線學習與學校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學生課前學習教學微視頻以及完成進階作業(yè)，和學校的課堂教學，二者是優(yōu)勢互補的，是一個有機整體，缺一不可。誰也不能取代誰，誰也不能把誰淘汰掉。之所以會在學校教育之外強調(diào)學生的在線學習，顯然是當前的學校教育還存在問題，而信息技術(shù)催生的在線教育一定程度上可以給予彌補和完善。

如前所言，當前的學校教育在幾百年的發(fā)展中表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢，如滿足了絕大多數(shù)學生接受教育的需要等。其問題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學節(jié)奏無法滿足學生的個性化需求；“滿堂灌”的教學方式，大大壓縮了師生探索的時間和空間，扼殺了學生學習的自主性和動手操作能力；預設的課堂掩蓋了諸多潛在的問題……

“慕課學習+翻轉(zhuǎn)課堂”即我們處理在線教育與學校教育關(guān)系的一種主張。相對于學校教育，學生的慕課學習確實有很多優(yōu)點。第一，慕課的一個最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”為理想，試圖讓所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。第二，慕課課程講解生動，刺激多元，視頻上優(yōu)秀教師生動形象的講解，通過聲音、圖像、文字、動畫等多種方式刺激學生的感官，滿足學生多樣化的學習需求，這在實踐中已經(jīng)得到了驗證。第三，通關(guān)式的作業(yè)設計，顯然讓學生更喜歡。第四，反饋及時，無論是作業(yè)反饋還是課堂學習過程中的反饋，在網(wǎng)絡背景下會變得更及時，也節(jié)省了教師大量的機械批改作業(yè)的時間；對學生而言，及時的跟蹤反饋，相當于“一對一”教學，能夠讓老師及時解決每一個學生遇到的困難，真正實現(xiàn)因地制宜的教學。第五，學習自主。一個人在家里或是學校內(nèi)，學會了可以快進，學不會則可以反復學，也可以在線或當面求助老師或同學，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于提升教學效益。微視頻學習完成知識的傳授，翻轉(zhuǎn)后的課堂完成知識的深化和拓展。先學后教，以學定教，調(diào)動了學習的積極性和自主性。

在線教育與常規(guī)教育的融合是今后發(fā)展的基本方向

記 者：有人說，在線教育不適合中小學，您怎么看？

余勝泉：中小學生不適合告別學校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規(guī)教育融合，在教室里與常規(guī)課程的融合是今后發(fā)展的基本方向?，F(xiàn)在學生隨時隨地能夠獲得老師講的知識，以及周邊人際關(guān)系和網(wǎng)上專家的幫助，這個事實逼迫老師作為知識圣人的角色要發(fā)生改變。很多知識性內(nèi)容的獲得，簡單技能的獲得，這些方面一定會被互聯(lián)網(wǎng)取代，互聯(lián)網(wǎng)的效率會比老師高。但是老師和學生的交往、討論，實踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學生不適應在線教育，而是在線教育如何適應中小學生的身心發(fā)展規(guī)律。說在線教育一定合適或者不合適是不科學的。所以要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一味地肯定或否定都是不對的。

黃 波：相對成人來說，中小學階段的孩子在學習過程中自律能力差一些，所以我們在服務模式上要比成人教育更強，比如提供班主任服務、教師的實時服務等。另外，我們在中小學階段的用戶體驗上做了有針對性的設置，包括如何幫助學生更好地利用碎片化時間進行學習等。在答疑服務方面，無論是電腦還是手機，我們的在線答疑網(wǎng)有1萬多名老師可以隨時回復學生的問題，而現(xiàn)在的技術(shù)手段也都可以做到教學過程的必要環(huán)節(jié)中去。就像我剛才所說的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學校內(nèi)教育并不沖突。

記 者：您怎么看學校自己做的慕課、微視頻的實踐探索？

余勝泉：這些都是技術(shù)在改變一個行業(yè)的初期行為，對于普及理念、鍛煉教師的技能、培養(yǎng)一些先鋒用戶或體制內(nèi)的革新者有很重要的作用。但學校里的慕課、微課并不是真正的教育服務，我認為真正的在線教育是有服務的，現(xiàn)在的微課設計是面向內(nèi)容的設計，和以前的資源庫、課件的設計沒什么兩樣，只不過現(xiàn)在更簡單一點，大家覺得更新奇。教育不是面向內(nèi)容設計，而是面向?qū)W習過程的設計。面向?qū)W習過程的教學設計，內(nèi)容只是其中一環(huán)。這個過程中有師生互動、有練習反饋，有總結(jié)提升等多個環(huán)節(jié)。教育最終還是一種服務，要從面向內(nèi)容設計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W過程設計，實現(xiàn)內(nèi)容和學習活動的整合。比如學習什么是建構(gòu)主義，我給你三篇建構(gòu)主義的文章來讀，讀完后過幾天你可能沒什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫出來，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉(zhuǎn)課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習活動的，它就是一個過程性的。知識學習要經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)是更科學的，這需要研究兒童的認知發(fā)展規(guī)律，研究借鑒學習科學發(fā)展成果。在線教育不是一個技術(shù)活，有技術(shù)的成分，但還是一個教育的活，要懂教育的人來搞教育。

黃 波：學校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術(shù)和資源。目前，人大附中、四中、101中學已經(jīng)形成了自己的教學研發(fā)體系，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都很有特點。

我們網(wǎng)校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個省，高清課、微課等產(chǎn)品一上線，就受到學校的熱烈歡迎。

這說明在北京以外，不少地區(qū)的學校對優(yōu)質(zhì)教學資源還相對缺乏并非?？释＿@既包括對我們平臺的需求，比如在線課堂、在線測試等，也包括作業(yè)和練習的部分。好的學校經(jīng)過幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學校沒有這樣的優(yōu)勢，我們有大量的題庫、練習，可以隨機安排組卷，也可以實現(xiàn)智能化的閱卷，能夠幫助學校教師有效率地安排教學工作，減輕工作負擔。

記 者：您對在線教育的良性發(fā)展有什么建議？

余勝泉：一是現(xiàn)階段應大力發(fā)展針對大學教育、職業(yè)教育、成人教育的在線教育。成年人有獨立自主的決定能力，也有現(xiàn)實的需求，在線教育要從文憑驅(qū)動變成技能發(fā)展驅(qū)動。二是K12階段要想辦法打破學校的“圍墻”，在線教育要與學校教育相融合，試圖替代學校教育是不現(xiàn)實的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問題，一方面需要學校心態(tài)的開放，一方面教育管理部門要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實現(xiàn)融合。三是在線教育企業(yè)要有社會責任感，沒有社會責任感的企業(yè)不會長久。在線教育要對人的成長負責，教育是個良心活。在線教育要真正懂教育的人來做。教育質(zhì)量很重要，做教育的人要保持自己對教育的敬畏，而不是純粹的商業(yè)運作或互聯(lián)網(wǎng)運作。

黃 波：在線教育的良性發(fā)展，我覺得首先還是靠個性化服務，現(xiàn)在的在線教育做得還不夠精。未來線上教育機構(gòu)會往線下走、線下教育機構(gòu)會往線上走，這是必然趨勢。其次，有人說未來做在線教育一定是做互聯(lián)網(wǎng)的人，但我對這個持否定觀點。我覺得在線教育核心還是教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段。教育產(chǎn)品的嚴肅性，對質(zhì)量和準確性的要求是非常高的，不是互聯(lián)網(wǎng)拼湊出一些免費的東西就可以的。對于知識的準確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發(fā)展最核心還是在教研和產(chǎn)品上?，F(xiàn)在在線教育風行，數(shù)百家在線公司興起，但再過5年，真正可以存活下來的一定是把自己的產(chǎn)品、教研、服務、體驗做精、做到位的企業(yè)。

學校的圍墻最終會被打破嗎

記 者：學校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預計需要多長時間？

余勝泉：要常態(tài)化地改變教師的行為、常態(tài)化地推進技術(shù)進入學科教學，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。我們從小進入學校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講?，F(xiàn)在全國總體上還是這樣，全體教師的教學方式一天就轉(zhuǎn)變過來是不可能的。隨著學校里的先鋒人物越來越多，外部的良好示范越來越多，這些教學行為會慢慢發(fā)生變化。

我的一個研究生曾經(jīng)做過調(diào)查，一位教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課，需要花30個小時備課，其中27個小時是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個小時備課，那只能是在領(lǐng)導、專家來的時候做示范課，平時教師是不可能這樣做的。我很早以前就說過：我們離教育現(xiàn)代化只有30分鐘。如果哪天老師轉(zhuǎn)變教與學方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態(tài)化。而要做到常態(tài)化教學，需要信息技術(shù)系統(tǒng)、連續(xù)地支持。現(xiàn)在的技術(shù)和系統(tǒng)基本還比較初級，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動還是一段一段。慢慢地，技術(shù)與技術(shù)之間會貫通，形成無縫的信息流，當教師能夠自然而然地使用技術(shù)的時候，才能真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

第7篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：泛在學習；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實一體化教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學習已是當今人們最重要的學習方式。所謂泛在學習，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進行隨時隨地學習。在教育信息化的建設下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學環(huán)境，正在邁入泛在學習的時代?；谛畔①Y源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學理念、教學資源和教學模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學革命

眾所周知，時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學活動，實施傳統(tǒng)課堂教學；互聯(lián)網(wǎng)時代的教學方式，將是以學生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學活動，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學革命，也標志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學習和教學模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式

職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學用結(jié)合，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，就是網(wǎng)絡技術(shù)與課堂理實一體化教學的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學視頻的理論教學和現(xiàn)實課堂的實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，呈現(xiàn)出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是中等職業(yè)院校教學創(chuàng)新的熱點和教學實踐的重點。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，創(chuàng)新了教學模式和學習方式，豐富了教學資源和教學形式，催生了教學的跨越時空，實現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實一體化教學相比較，具有鮮明的時代特征。

3.2.1教學形式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，是虛擬現(xiàn)實課堂相交替、在線離線教學相結(jié)合的教學方式。教學媒體豐富多彩，教學形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學形式。

3.2.2教學資源富集化

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，根據(jù)教學內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術(shù)，服務于教學活動，不但資源豐富，而且與時俱進。

3.2.3教學互動多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設備和儀器，都能快捷地連接到教學活動中，使得教師、學生和學習對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。

3.2.4教學要素動態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化課堂教學中，根據(jù)教學過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的價值優(yōu)勢

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價值的傳統(tǒng)教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會產(chǎn)生更有價值的教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優(yōu)勢：一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效地組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的構(gòu)建過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，按照知識內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學情分析，針對以項目任務為教學單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設計為視頻教學的知識傳授和實踐教學的技能操作。在教學活動中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程，突出知行合一的教學理念，利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學；構(gòu)建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學課堂。

3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學習資源和離線教學資源有機地整合，將課堂的教學活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經(jīng)驗主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，需要信息化的教學環(huán)境支持。

F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡全覆蓋的教學環(huán)境，當今的中職學生基本普及了智能手機網(wǎng)絡化的日常應用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的應用實踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實課堂的教學交替，生成理論實踐一體化的教學課堂。況且，在信息化校園建設的熱潮下，一種集管理、建設、應用、研究為一體的教學平臺應運而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的一站式服務環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學平臺的信息化教學設施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學提供了環(huán)境支持。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式的教學應用

在職業(yè)教育的課程教學中，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式在課程教學中的應用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學的實踐研究，以期提供一個可參考的教學案例。

4.1教學視頻的理論教學

課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學內(nèi)容，確定教學的知識點和重難點，針對教學知識點，創(chuàng)建教學視頻且配以任務指導文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W視頻，推送教學平臺或班級微信、QQ群。學生根據(jù)課程教學計劃，在線點播教學視頻進行自主學習，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學習。通過在線理論學習，完成相關(guān)知識技能的理論學習。

4.2理實一體的課堂教學

課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學視頻。教學視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學生在觀看教學視頻后，組織分組討論和教學交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學問題。學生間通過討論交流，分享學習經(jīng)驗，化解學習瓶頸。教師在檢閱指導過程中，引導學生突破“空穴”導電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學重難點。

然后，開展學生的分組實驗，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼嶒灪褪静ㄆ餮菔镜陌氩?、全波整流實驗。教師結(jié)合實驗操作，演示操作關(guān)鍵；學生分工合作實驗，記錄實驗結(jié)果。其間，教師巡查指導、現(xiàn)場評價；學生交換操作、互相評價。完成實驗后，學生總結(jié)實驗現(xiàn)象，提交實驗結(jié)果。

最后，學生按組匯報實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，教師結(jié)合實驗評價和實驗結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學習任務，提供在線學習資源。

4.3多向交互的復習鞏固

課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復習鞏固。學生可將拓展性學習任務的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關(guān)鍵；學生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學生還可在課后點播教學視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復點播，融會貫通，創(chuàng)新應用，做到個性化按需復習鞏固。

4.4教學效果的評價總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

4.4.1提升了教學效率

教學實踐證明，在線理論教學以教學視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學功能，有效地彌補了學生個體學習進度和認知能力的差異，促進了學習效果，提升了教學效率。

4.4.2激發(fā)了學習興趣

教學實踐說明，在虛實結(jié)合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補，不但理論聯(lián)系實際、教學連接生產(chǎn)，而且實踐對應市場、技能對應崗位。降低了學習的認知負荷，激活了學習動力，激發(fā)了學習興趣。

4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

教學實踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化的課堂教學中，教學由單向的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學空間。改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

第8篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學英語聽說讀寫并行推進的教學方式，根據(jù)“聽說先行，讀寫跟進”的原則，使聽說能力的培養(yǎng)成為大學英語第一教學目標。通過聽說訓練，使學生聽說能力有所提高，進而修復學生在中學階段被破壞的英語學習感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價值觀，引導學生在交流中一步步走進英語世界。在此基礎上，逐步增加讀寫目標，使聽說讀寫最終齊頭并進，達到大學英語四級考試所提出的要求。教學實踐中，西財行知學院制定大學英語教學目標遵循以下幾點原則：第一，聽力和口語目標一致，充分利用教材資源。聽說教學的目標是使學生理解聽力材料內(nèi)容的基礎上，仿說聽力材料。聽說訓練一體，讓學生通過一個學習過程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動學生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學目標，明確并量化每節(jié)課的知識認知、理解和運用等能力要求，使學生的進步能清晰明確的展現(xiàn)出來。

2多維度的教學內(nèi)容

西安財經(jīng)學院行知學院所使用的《朗文交互英語》在線教學，就使用了原版培生教育集團的教學材料。教學內(nèi)容比較新穎，很多教學材料體現(xiàn)了實用性的特點。每冊教材內(nèi)容以一個故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學設置聽說讀寫等教學任務。其大部分教學材料為實景拍攝，給學生營造出地道的語言環(huán)境。這種教學內(nèi)容不僅彌補學生無法接觸到英語國家生活化的語言風格、語音、語調(diào)和語速所造成的缺憾，同時將語言學習、應用能力、學習策略等能力的培養(yǎng)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

3創(chuàng)新的教學模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級學生的整體特點和個性特點，真正做到學生在教學中的主體地位，從學生的體驗和需求出發(fā)。教師要學會把握現(xiàn)代大學生的思維方式，要貼近學生學習生活。課堂的每一個教學環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)出時代特征，在課堂教學過程中師生互動，學生之間互動的模式成為教學的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個特點。首先是多感官參與。根據(jù)美國教育家杜威的“聽會忘記，看能記住，做才能會”理論，學生理解教學內(nèi)容，掌握知識的過程是一個調(diào)動各種感官的過程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學模式不能完全調(diào)動起學生學習的積極性。創(chuàng)新課堂運用在線交互教學的優(yōu)勢，可以調(diào)動腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學習過程中，使教學過程立體起來。其次是交流和互動。以《朗文交互英語》為基礎的在線交互學習體現(xiàn)了“參與教學的對象可以相互交流并雙方面互動”的特點。教師可以以設問方式引導學生思考，教師無論對全班提問或僅對個別學生提問，每個學生應思考，教學對學生回答做及時反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造?；谠诰€交互模式的立體課堂中教師把說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W，注重營造學習情境，引導發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學英語教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學實踐。西財行知學院的教師針對在線交互模式的立體課堂的特點，聽說課通常安排以下教學環(huán)節(jié)：第一，通過音視頻導入課程，啟發(fā)學生預測情節(jié)，調(diào)動學生探究的興趣。第二，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導學生復述聽力材料中的關(guān)鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學生疑問。第四，按照學生喜好分配角色，復聽并仿說該角色的對白。隨后經(jīng)過抽簽隨機搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

4全方位的教學評價

在線交互模式的網(wǎng)絡平臺在設計之初就考慮到了教學效果量化這一問題。教師不僅可以通過網(wǎng)絡平臺實時獲取學生的學習時長、習題成績、學習進度等相關(guān)信息，而且可以對學生的網(wǎng)絡學習情況實時監(jiān)控。教學管理部門也可以查看到教學上課情況，教學效果等內(nèi)容，對教學效果和教師進行有效的評估。通過對教學效果的反饋，教師能夠追蹤干預學生的全部學習活動。在批改作業(yè)和試卷的同時，展開與學生的直接交流與互動。教師在此過程中能對學生的問題坐針對性的輔導。

5總結(jié)

第9篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：混合式學習；成人高等教育；教學模式

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時代的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應用，由此推動了教育的革新。人們在應用E-learning的過程中體會到，在線學習方式有很多優(yōu)勢：豐富的學習資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎上，教學領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學習理念—混合式學習（Blending Learning）?；旌鲜綄W習著眼于如何依據(jù)低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道?；旌鲜綄W習基本形式是在線學習與課堂教學、教師主導與學生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統(tǒng)教學模式的革新。

成人教學是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學的不斷改革。混合式學習作為一種新的學習理念，為成人教學提出了一種新的改革方向。依據(jù)混合式學習的特點，構(gòu)建一種新的成人教育教學模式—混合式教學。本文從網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)成人高等教育教學模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對混合式教學如何應用于成人教育中進行探討。

一、傳統(tǒng)成人高等教育教學模式與網(wǎng)絡教育教學模式優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡教學在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優(yōu)點，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學，因為傳統(tǒng)教學有突出的優(yōu)勢。

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學模式，便于教師組織監(jiān)控整個教學活動過程，有利于發(fā)揮教師的主導作用；其次，教師都接受過專業(yè)訓練，能按照教學大綱以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，在教學過程中重視知識的系統(tǒng)性，可以使學生獲得扎實系統(tǒng)的基礎知識；再次，教師和學生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環(huán)境。

不足表現(xiàn)在：教師主宰課堂教學，教學過程依賴教師個人才干，學生處于被灌輸式的學習狀態(tài)，忽視學生的認知主體作用，不利于學生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容受教學大綱規(guī)定的限制，學生學習局限于書本知識之內(nèi)，不利于學生智力和能力的發(fā)展；課堂教學強調(diào)整齊劃一，教師難以顧忌學生在知識程度、學習風格等方面的差異，無法實現(xiàn)因材施教，阻礙了學生的特長和個性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡教學不受教師主宰和課堂的限制，以學生自主學習為主，方式十分靈活；教學內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于對學生進行個別化教育，實現(xiàn)因材施教；互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，網(wǎng)絡教學能沖破書本的局限，拓展學生的學習內(nèi)容，并且互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時空的限制，能讓學生接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育。

不足表現(xiàn)在：網(wǎng)絡教學需要學生具有很強的主動性和自覺性，部分學生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學生進程之外，達不到預期的學習效果；師生之間、同學之間缺乏面授教學中的情感交流，不利于學生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識；多媒體網(wǎng)絡信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網(wǎng)絡里，如果沒有教師的啟迪和引導，學生難以接受、處理和利用信息。

通過比較傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點和難以克服的不足，在成人教學中僅僅采用某一種教學模式都難以滿足學習者的需求。因此，利用混合式學習原理構(gòu)建一種新的教學模式，將成為我國成人教學改革的重要趨勢。

二、混合式學習特點

混合式學習概念的提出源于西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓，被認為是繼建構(gòu)主義學習理論之后一種新的學習理念。近年來，混合式學習也越來越多地被中國學者所關(guān)注。混合學習（BlendedLearning）指傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)遠程教學結(jié)合起來的新的教學與學習模式。混合式學習的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則?；旌鲜綄W習有以下特點。

1.強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學形式，教師組織監(jiān)控整個教學活動的過程，是知識的傳授者，強調(diào)教師的主導作用。而網(wǎng)絡教學是以個別化學習為主，借助計算機與網(wǎng)絡等媒體，在預先設定的框架下自己選取內(nèi)容，自定步調(diào)，強調(diào)學生的認知主體作用。混合式學習則是師生面對面的課堂教學和學生在線學習有機結(jié)合，強調(diào)教師教學過程中的主導作用和學生學習過程中主體地位的有機統(tǒng)一，始終使二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學生的認知效果。

2.重視教學信息傳遞通道的選擇

混合式學習的研究本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識，有利于保證學生的有效學習。“教學活動是一種高效的教學信息雙向傳遞活動，沒有教學信息的傳遞，教學過程就不可能發(fā)生，良好的教學信息傳遞是教學成功的基本條件。”因此，為了達到有效教學，在教學過程中應該選擇與學習者學習風格相適應的學習通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學信息傳遞通道的長處，為師生服務，為教學服務。

3.注重對教學媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學習是在對傳統(tǒng)教學“回歸”與網(wǎng)絡學習反思基礎上形成的一個重要新理念?；旌鲜綄W習試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學習方式?；旌鲜綄W習的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學習和課堂教學在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，解決教學過程中速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，混合式學習的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點和適用范圍，混合式學習要恰當?shù)剡x擇適當?shù)拿襟w進行“混合”，在該過程中要考慮開發(fā)時間、資源成本、學生規(guī)律、學習內(nèi)容等問題，充分發(fā)揮媒體的整體服務功效，促進學生的學習。

4.彰顯傳統(tǒng)課堂教學與E-Learning的有機結(jié)合

網(wǎng)絡教學適應了21世紀教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學習者學習主動性和積極性的教學模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學混合的理念，即混合式學習。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學習資源、學習方式的混合?；旌鲜綄W習是一種新的學習理念，它使學生的認知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學模式、教學策略發(fā)生變化。教師需要在分析學生需要、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的基礎上，充分利用網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢設計出混合式學習的教學活動，來實施有效教學。大量實踐證明，混合式學習能夠有機地融合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，取長補短，有效地解決成人教學過程中的諸多問題，實現(xiàn)成人教學過程的最優(yōu)化，從而提高成人教學的質(zhì)量和效率。

三、混合式教學模式的建構(gòu)

混合式學習可以看做面對面的課堂教學和在線學習兩種方式的有機整合，我們利用混合式學習原理來構(gòu)建成人教育教學模式，稱之為“混合式教學模式”。所謂混合式教學模式，就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的多元教學模式。下文將從不同教學方式的結(jié)合，不同學習模式的結(jié)合以及不同學習評價與考核的結(jié)合三個方面，探索混合式教學模式的建構(gòu)。

1.網(wǎng)絡遠程教學與傳統(tǒng)面授教學相結(jié)合

遠程教學是指在非連續(xù)面授指導的情境下，教師和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信設施實現(xiàn)的教與學的雙邊教學活動，而課堂教學具有人際交流，情感補償?shù)葍?yōu)勢，因此應充分發(fā)揮兩種教學手段的優(yōu)勢，采取網(wǎng)上遠程教學和傳統(tǒng)面授教學相結(jié)合。一方面，寒暑假期間組織成人學生返校，集中進行面對面教學，或者組織學習中心輔導教授開展面授教學，給學生提供情感支持和學習方法支持，以保障教學質(zhì)量。另一方面，利用各種手段在網(wǎng)絡上實現(xiàn)類似于傳統(tǒng)課堂教學形式的集體教學，如利用視頻會議系統(tǒng)，衛(wèi)星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網(wǎng)站提供教學資源（包括視頻、音頻、教學課件等）進行非實時教學。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流?；诿襟w的遠程講授，可以不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學生傳播教學。

2.基于網(wǎng)絡的自主學習與協(xié)作學習

自主學習是成教學生學習的主要方式，而在線學習突破了時空的限制，具有學習時間靈活、學習空間方便、學習方式多樣等優(yōu)勢，為成人學習者提供了方便地學習平臺，因而成為成教學生學習的主要方式。但是受我國傳統(tǒng)學校教育的影響，學生自主學習能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現(xiàn)狀不容樂觀。所以，應推進自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合，提高學生學習效果。

一方面，針對成人學習的個體差異性，應對教學資源及學習支持服務進行整體策劃，并對成人在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習進行指導，如讓學習者了解網(wǎng)絡的基本特征；教會學習者使用搜索引擎，查找資料；教會學習者使用聊天室、E-mail和網(wǎng)絡課件等。學習者可以自主確定學習目標，自我組織教學內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學習方法，也可以建立自己的學習檔案，上傳作業(yè)并對學習效果進行自測。另一方面，協(xié)作學習是一種小組學習形式，具備自主學習不具備的特點，因此，教師可以把有些教學內(nèi)容設計成（下轉(zhuǎn)262頁）（上接240頁）小組的學習任務，讓小組成員一起學習，各自擔任一定的角色，共同完成學習任務。協(xié)作學習可以使學習者相互幫助，實現(xiàn)學習者之間的雙向互動，并可以使學習者共享學習資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性，并實現(xiàn)個人和小組的最大進步和收獲。

3.形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

對成人學員的BL教學評價中最重要的部分，也是最基本的教學環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對學習者的評價就是在學習者在學完課程后對學習者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學習者的課程成績。在傳統(tǒng)教學中，對成人學員的評價主要體現(xiàn)在對成人所學課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結(jié)性評價。但在混合式教學中，學習者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學習，更多地關(guān)注學習者學習過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結(jié)性評價。

一方面，對學習者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應包括平時作業(yè)完成情況、課程的實踐環(huán)節(jié)完成情況等內(nèi)容。在網(wǎng)絡環(huán)境下。對學習者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學習者進行評價，以全面評估學生在學科知識的基礎，學習的過程和方法以及運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網(wǎng)絡教學平臺給學生提供一些自測題或作業(yè)題，用于學生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網(wǎng)絡環(huán)境下備受青睞的一種評價方法。它的數(shù)據(jù)來源主要是課堂教學和課后基于網(wǎng)絡的在線教學兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括瀏覽課程內(nèi)容和課堂資源的情況，小組協(xié)作中貢獻的資料，作業(yè)和自測的成績等。另一方面，改革傳統(tǒng)總結(jié)性評價方式，根據(jù)課程性質(zhì)，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應成人學生的個性化發(fā)展。

總之，構(gòu)建并實施混合式教學模式，能有效整合傳統(tǒng)成人高等教育教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，在教學過程中既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學質(zhì)量，推動現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

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