高中語文教材知識精選(九篇)

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第1篇：高中語文教材知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教材建設(shè)；對策

中圖分類號：G71

教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標。目前許多高職院校都非常重視教材建設(shè)，也相繼編寫、出版了一些質(zhì)量較高的精品教材，但仍不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的實際需要，同時，在教材編寫、出版工作中，也存在著許多問題，需要引起我們的足夠重視并認真加以解決。

一、教材在高校教學中的意義

1.教材是教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，是教師教和學生學的信息載體。教材源自人類的知識經(jīng)驗，逐步脫離教師而獨立成體系。在教學過程中，教師和學生是教學活動的主體，常以教材形式表現(xiàn)的教學內(nèi)容是教學活動認識和實踐的客體。師生通過認識和實踐教材來完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

2.教材是高校教育形式和教育現(xiàn)象的基本特征之一。教學改革的種種設(shè)想和試驗，大多要通過教材建設(shè)來具體實現(xiàn)，教材是教師進行教學活動和學生開展學習活動的基本依據(jù)和主要工具。高質(zhì)量的教材是優(yōu)秀教學成果的物化。其體系和內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了先進的教學方法，是不斷優(yōu)化的結(jié)果，具有較強的示范性。

3.教材是高校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。教材是為教學目標服務(wù)的，體現(xiàn)了課程教學的基本要求和先進的教學方法，對于建立科學規(guī)范的教學過程、保障課程教學質(zhì)量有著積極的意義。

二、高職院校教材建設(shè)中存在的主要問題

目前高職院校教材建設(shè)存在的問題只要有以下幾點：

1.與高職教育特色的教材相符合的太少。

當前相當部分教材游走于本科教材與中職教材之間，但偏重于本科特點的教材，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足等問題。

2.教材知識內(nèi)容陳舊、落后，缺乏創(chuàng)新性

目前高職教材知識內(nèi)容落后于時代科技進步，其主要表現(xiàn)是：不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不相一致。有的教材雖然冠以“高職規(guī)劃教材”的名義，但其內(nèi)容實際是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆婊虮究平滩牡暮唵蝿h改、增補而成，也缺少相應(yīng)配套的實訓教學指導教材。

3.教材中的實踐性例題太少

在目前大多數(shù)教材中，實踐性例題很少，有的幾乎沒有，學生學后完成課后作業(yè)都顯得十分困難，有的教材的例題僅僅囿于論證其基本原理而缺乏實踐性、可操作性的實例，這樣學生學習之后，僅能作一般性的習題或應(yīng)付考試，而不是學習之后，就能實際操作或能夠運基本原理分析問題解決問題，這與高職學生的要求相去甚遠。

4.教材建設(shè)不規(guī)范

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時，缺乏統(tǒng)一的教材編寫評價標準及統(tǒng)一的專業(yè)目錄，致使教材出版混亂，尤為嚴重的是個別出版社不負責任，一些教材隨便更改主編，重復(fù)出版。

三.高職教材建設(shè)問題出現(xiàn)的原因

1.認識不到位，全局觀淡薄

由于教材編寫人員對職業(yè)教育的定位認識不足，不重視職業(yè)教育理論學習和研究，對上級文件精神的理解存在差異，不能系統(tǒng)考慮教材建設(shè)，導致認識不到位、全局觀念淡薄的現(xiàn)象。

2.缺乏科學的理論支持，教材建設(shè)仍然是以“四”為主

目前在高職教材建設(shè)中，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗仍然在起主導作用。由于缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解、缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，教材建設(shè)仍以教師為主、以學校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主

3.缺乏教材編寫的專業(yè)人才

目前高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠遠不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務(wù)，無暇顧及高職教材的編寫工作高職院校的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此，由他們編寫出來的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標，很難適應(yīng)當前高職教育發(fā)展的需要。

4.組織協(xié)調(diào)不力，參與面窄

教材編寫往往是教師的工作，忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，沒有把握“從實踐中來，到實踐中去“的原則。這就要求教材編寫的過程中，要有強有力的組織機構(gòu)，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)的關(guān)系，加大教材編寫的素材來源，充實教材內(nèi)容，提高教材生命力。

三加強高職教材建設(shè)的主要對策

深化職業(yè)教育的課程改革，需要積極開展適應(yīng)現(xiàn)代課程模式、特別是適應(yīng)學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，需要把知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，建立起適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。因此，教材建設(shè)的任務(wù)復(fù)雜繁重。為了適應(yīng)社會需要，突出高職教育特色的教材，筆者認為應(yīng)做好以下方面：

1.將教材建設(shè)作為課題立項，強化教材建設(shè)的研究

將高職教材建設(shè)作為一種研究課題，需要教師對過去的教育教學經(jīng)驗進行總結(jié)，需要全體教師的廣泛參與和社會各界的共同努力。只有在教師、工程師、技師、行業(yè)專家等共同參與下，認真研究高職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，研究在教材建設(shè)中如何突出高職教育的特色，研究如何引進國外先進的高職教材建設(shè)經(jīng)驗，研究采取何種形式或載體編寫教材，研究如何將產(chǎn)業(yè)的先進經(jīng)驗引入教材，才能在高職教材的建設(shè)和開發(fā)方面做出成效，才能開發(fā)出真正具有高職特點、符合高技能人才培養(yǎng)要求的高職教材。

2.教材建設(shè)要注重系列化和多樣性，切實解決教材內(nèi)容陳舊的問題

系列化就是各個專業(yè)應(yīng)按照各自不同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及課程要求，有計劃地組織編寫各自的系列教材，以便于在同一方案下各門課程教材之間的銜接與溝通，形成有機的整體，同時也避免內(nèi)容重復(fù)問題。

多樣性有三層含義：一是教材內(nèi)容多樣性，可以從科學性、可讀性、趣味性、廣泛性等角度選擇不同的編寫內(nèi)容；二是教材種類多樣性，就全國而言，同一專業(yè)可以編寫多種不同的系列教材，以適應(yīng)不同地區(qū)（或行業(yè)）的需要，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨特的價值和功能；三是教材形式多樣性，即由單一的文字性教科書發(fā)展成為包括傳統(tǒng)教學媒體和運用現(xiàn)代教育技術(shù)、體現(xiàn)先進教學方法的各種新教學媒體在內(nèi)的多媒體教材體系。

3.應(yīng)重視教材編寫隊伍的建設(shè)。

教材編寫人員必須對提高教材建設(shè)質(zhì)量的重要性形成共識，可采用一些激勵機制，調(diào)動編著人員的積極性，鼓勵支持他們深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線調(diào)查研究，了解本校各專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設(shè)置和教學大綱，熟悉教材編審、評價各個環(huán)節(jié)，編寫出具有高職教育特色的高質(zhì)量教材。

4.加強領(lǐng)導，切實做好高職教材建設(shè)規(guī)劃工作。

相關(guān)教育主管部門要加強對教材建設(shè)的領(lǐng)導，盡快制定基礎(chǔ)課程教學基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，組織編寫、出版隊伍，加強它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，搭建高職院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職教材建設(shè)的各方面資源，從而從宏觀上定期提出高職教材建設(shè)出版的計劃，這樣可以克服教材建設(shè)中的短期行為，并有效地促進各院校高職教材建設(shè)工作健康發(fā)展。

5.要建立高職院校教材應(yīng)用體系和教材質(zhì)量評價機制。

高職院校應(yīng)根據(jù)國家對高職教材建設(shè)的有關(guān)政策規(guī)定，邀請相關(guān)行業(yè)的專家學者、技術(shù)人員，制定教材選用制度與評價標準，優(yōu)先選用省部級精品教材，積極使用反映學校專業(yè)特色、課程特色和行業(yè)性、職業(yè)性的校本教材。對教材的評價應(yīng)從兩個角度進行：教師從知識的廣度、深度、實踐性、知識編排合理性等方面進行評價，學生從教材的易讀性、實用性等方面進行評價，以決定是否在后面繼續(xù)使用。

6.走與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合的道路，編寫適合我國的高職教材

高職教育的本質(zhì)就是社區(qū)教育，它的服務(wù)對象是為社培養(yǎng)基層的生產(chǎn)者和社會的服務(wù)者，因此，其教材也應(yīng)當來源于生產(chǎn)、生活實際。這些教材它既有一定的理論要求，更有對實踐技能的要求，在編寫過程中，必須把握好教育部領(lǐng)導同志提出的“必須、夠用”這一基本原則，教材編寫者、出版社要深人實際，多作調(diào)查研究，實實在在地作一些基礎(chǔ)性工作，這樣就能搞好高職教材的建設(shè)工作。

四.結(jié)束語

總之教材建設(shè)是高職院校的一項重要的基本建設(shè)，是教育教學工作的重要組成部分，教材是體現(xiàn)一定教學理論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)，是教學理論發(fā)生功效與實踐中介，是理論與實踐的結(jié)合，是全面提高教學效率與教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。因此，一定要加強高職院校的教材建設(shè)。作為高職技術(shù)教育工作者，為高職技術(shù)教育發(fā)展是我們應(yīng)盡的義務(wù)，筆者希望一些有識之士來討論這一問題，為高職教育的發(fā)展，做出我們的貢獻。

參考文獻：

[1]李輝；高等職業(yè)教育教材建設(shè)與評價體系研究[D]；西北農(nóng)林科技大學；2007

第2篇：高中語文教材知識范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 教學

一、語文教學內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去?！币虼诵抡n程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新冀教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新冀教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清新冀教版高中語文教材中各個內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展”，逐步培養(yǎng)學生“憑我國語言文字吸收經(jīng)驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質(zhì)的范本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2、體會高中語文教材中蘊含的教學理念。新冀教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新冀教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新冀教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新冀教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學。

3、用好、用活、用實新冀教版高中語文教材。新冀教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，新冀教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語文教材強調(diào)要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新冀教版高中語文教材，對新冀教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既已熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！彼f：“閱讀要養(yǎng)成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材?！蓖ㄟ^教材，帶動學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。

二、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內(nèi)部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

1、生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2、規(guī)范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規(guī)范和準確。語文教學語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關(guān)系到語文教學效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

第3篇：高中語文教材知識范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語文知識 提高 數(shù)學教學 效率

加強學科之間的聯(lián)系是新課程改革的重點。以往的教學中，人們很難想象在數(shù)學課中運用語文知識。這是因為，在人們的意識中，語文偏重人文知識的傳授，也就是通常所說的文科，相對于語文來說，屬于理科領(lǐng)域的數(shù)學則重在邏輯性的塑造和培養(yǎng)。但從知識本身出發(fā)，如果數(shù)學能將概念、定理、公式等利用語文的相關(guān)知識來闡述，那么數(shù)學對學生來說數(shù)學就會與之前不同，學習起來也會輕松有趣得多。例如，數(shù)學內(nèi)容具有深邃邏輯結(jié)構(gòu)，需要學生在學習時開動腦筋，培養(yǎng)思維能力，因而課堂學習中，學生會不自覺地對數(shù)學知識產(chǎn)生恐懼感。如果在數(shù)學課上使用語文課上才有的查閱字典、朗誦詩歌等，可以把數(shù)學知識本身的抽象變得具體形象，也降低了課堂的枯燥程度，增加學生學習數(shù)學的興趣。這樣，數(shù)學教學氛圍改變了以往單調(diào)沉悶的氛圍，變得充滿輕松活起來，從而提高了教學成效。筆者就如何將語文和數(shù)學相互融合，進而提高教學效率，淺談一下個人看法。

一、巧用文學素材，妙解知識點

如何讓數(shù)學貼近生活，并且能在實際生活中運用數(shù)學知識呢？我認為，如果在現(xiàn)實的教學中，把教材中的知識與文學素材相結(jié)合，活化書本知識，實現(xiàn)數(shù)學與人們實際生活的連通，那么刻板的數(shù)學知識就會演變成生動的生活知識。這樣，學生在數(shù)學課堂中，體驗到多姿多彩的數(shù)學知識，形成生活智慧，可以提高數(shù)學的存在意義。

（一）以歌曲為引子，引導學生開發(fā)智慧，突破教材難點

在學習高中數(shù)學《立體幾何》時，教師可引用歌曲《中國功夫》中的一句歌詞“棍掃一大片，槍挑一條……”進而提出課堂教學主題――點動成線，線動成面。這樣，學生在歌詞夸張而又形象的描述中，不但能感受到中華武術(shù)的博大精深，也進一步認識到了點、線、面之間的關(guān)系，從而達到教學目的。由此，一向被認為枯燥無味的數(shù)學課，一旦結(jié)合了學生喜聞樂見的文學素材，與學生身邊的事物聯(lián)系起來，也能顯出其可愛的一面。

（二）以優(yōu)美的散文為引子，激發(fā)學生興趣，理解教材基本概念

在講授“直線與圓的關(guān)系”時，不妨借用初中語文中我們所學的課文――巴金先生的《海上日出》中關(guān)于日出過程的描寫：“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光……果然過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳了海面……”在誦讀完散文后，我結(jié)合多媒體課件演示，提出其中蘊含的數(shù)學問題，例如，太陽從露出“小半邊臉”到“完全跳出了海面”這一系列活動中，包含了哪些幾何圖形？能否畫出這些圖形，并觀察它們之間的關(guān)系？如何命名這些位置關(guān)系？這樣，學生和教師的討論與分析在輕松的課堂氛圍中進行著。由此可見，教師可以在枯燥的課堂中引入優(yōu)美的散文，精心設(shè)計課堂中的每個環(huán)節(jié)，這樣不但鞏固了學生對概念的掌握程度，更增加了數(shù)學教學的文學性和趣味性。

二、巧用文學類比法，讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣

很多學生在做題時往往會忘記列出公式。舉個例子，教師多次強調(diào)，在解答有關(guān)圓的計算題時，第一件事就是要列出公式，結(jié)果卻是仍有不少的學生沒有寫上公式。如何引起學生的重視呢？教師可以從語文議論文的構(gòu)思中借鑒方法，以寫公式重要性為主題展開論述，從而讓學生知道議論文的結(jié)構(gòu)――論點、論據(jù)、論證與計算數(shù)學題時的相似之處：數(shù)學題中要求的結(jié)果就是論點，解題中運用到的數(shù)學依據(jù)就是論據(jù)，這個過程就是論證。在議論文中，論據(jù)是不可或缺的部分。同樣我們在計算數(shù)學題目時，也必須要有相應(yīng)的數(shù)學公式作為解題依據(jù)才行。只有保證數(shù)學公式引用正確的前提下，才能得到我們需要的計算結(jié)果。由此可見，通俗易懂的語文知識在數(shù)學教學中的應(yīng)用――通過簡單的類比，使學生對數(shù)學知識的掌握達到了事半功倍的效果。

三、合理運用數(shù)學與語文的整合關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣

就高二數(shù)學中的排列組合來說，我列舉一些數(shù)學知識與語文知識相互整合的例子：

1.有五組詞語，分別從這五組詞語中挑選出一個，組成一句話，并想一想可以出現(xiàn)幾種搭配？例句：李大媽乘汽車去上海。

A組：李大媽、王女士、張先生；

B組：乘；坐；

C組：汽車、火車、飛機；

D組：去；到；

E組：北京、上海、河南。

2.將“讀”“書”“好”三個字排列的結(jié)果寫到下面的括號里：

我今年已經(jīng)八歲了。媽媽為了讓我（書讀好），周六專門帶我去圖書館（讀好書）。上次，媽媽給我借了兩本（好書讀），讀完后，媽媽帶我去還書的時候，圖書館的伯伯對我說：“你現(xiàn)在正是（讀好書）的時候，這兩本（書好讀），你要在業(yè)余時間把（書讀好）才行哦?！?/p>

總起來說，由于各個學科都有其自身內(nèi)在的規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性及目標性，所以才會出現(xiàn)分科教學。比如說，語文教學中，教師往往側(cè)重讓學生造句、填詞、寫一段話等。實行新課程后，在數(shù)學教學中應(yīng)用語文知識要素，讓教師在傳授知識時能將抽象的數(shù)學知識通過歌曲、散文等方式具體化，使學生能最大程度地理解和掌握。同時，在學生接受知識時，教師通過與生活中相關(guān)事例相結(jié)合，不但使枯燥的數(shù)學公式變得生活化，讓學生對相應(yīng)的數(shù)學知識有了深刻印象，還讓學生學會了應(yīng)用知識。學科之間的貫通使用，淡化了學科之間的分界線，開拓了思維，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，在數(shù)學教學中，如果能巧妙結(jié)合語文知識，適時地將數(shù)學教材中的知識點靈活設(shè)計，那么將對數(shù)學教學起到極大的促進作用。由此一來，學生的學習課堂一定是開放的、充滿生機與活力的，更是學生所喜愛的。但跨學科教學必須根據(jù)實際教學目標、教學內(nèi)容所用，切勿牽強附會.盲目套用，導致笑話連篇，得不償失。

參考文獻：

[1]楮苗苗.對提高高中數(shù)學課堂教學效率的對策探討[J].小作家選刊.教學交流，2013（5）：56-58.

第4篇：高中語文教材知識范文

一、單元教學模式概述

單元教學模式是在新課程標準教學改革下語文教學策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語文教材單元為中心，形成完整的語文學習體系。同時，語文教材中每一單元都有其特定的教學重點與主題，在單元教學模式下，每一個主題與重點都被有效凸顯出來。教師還可以將每一個教學單元連接起來，達到知識點的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語文教學的知識面，還可以提高語文教學內(nèi)容的深度。

蘇教版高中語文教材內(nèi)容與形式經(jīng)過了多次修改與編撰，其教學內(nèi)容變得更加繁雜瑣碎，教學重點分散。教材內(nèi)容單元化使零碎的高中語文知識點以主題單元的形式展現(xiàn)出來，將所有教學重點進行整合分類，方便教師在每一單元中進行深度教學，結(jié)合單元中既定的教學內(nèi)容進行相應(yīng)教學方法的創(chuàng)新與模式的改革，實現(xiàn)講課方式的變換。

單元化教學能夠有效提升高中生的學習效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學習壓力不斷增大的背景下，學生的語文課堂學習更有目標性。在每一單元教學過程中，教師的知識點講授過程更加著重于對單元主體的深化以及單元教學思維的創(chuàng)新，學生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學資源。

同時，語文教材的內(nèi)容選擇仍然有一定的局限性，導致學生在課堂上形成片面的價值觀念。而單元式教學模式很好地解決了這一問題，使得學生能夠在單元式學習過程中享受更完整的語文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學習體系，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、單元教學的作用

1.提高模塊性

單元式教學將高中語文教學內(nèi)容變得更加模塊化，每一個單元即是一個教學模塊。就高中學科課時安排來看，語文學科所占的課時較少。因此，語文教師一定要把握既定課時，通過教學模式與策略的改進來提高教學效率，讓學生保持較高的學習主動性。單元化教學在提高課程模塊性的同時還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來，使學生能夠在單元學習中獲得良好的知識遷移，達到整體性的進步。

2.提升系統(tǒng)性

由于語文教材中的知識點越來越多，知識點重點層次性越來越模糊，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)知識點遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學不僅能夠?qū)⒅R點模塊化，還能夠?qū)⑵湎到y(tǒng)化，提升學生的系統(tǒng)學習思維，有效提升學習的整體性，始終保持良好的學習興趣發(fā)展態(tài)勢。

三、單元教學策略

如今，單元化教學在語文課堂上仍處于實驗階段，教師在進行單元化教學創(chuàng)新時往往沒有教學模板來參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學重點，認真分析單元教學形式，進行自主創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新內(nèi)容編排方式

當前蘇教版高中語文教材的內(nèi)容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內(nèi)容設(shè)置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結(jié)合學生的學習特點與興趣來選擇單元的設(shè)置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學生對語文教材內(nèi)容有一個更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達對青春的贊頌與熱愛，單元內(nèi)容的主題過于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當聯(lián)系起來，要求學生在享受青春的同時還要注重自身修養(yǎng)的完善。

2.合理分配資源

眾所周知，語文教學在新課程改革的不斷深化下，課堂資源數(shù)目與形式都發(fā)生了極大的變化，學生在新時期語文課堂中面臨如此多的學習資源，難以有效區(qū)分并高效實踐。因此，為了強化單元化教學的目標，教師要合理分配資源，讓學生懂得高效學習，融入到單元化的學習氛圍中去。

第5篇：高中語文教材知識范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學高中語文探討分析

在高中語文新課程改革中，高中運讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學中，首先需要學習的是課堂上的語文教材，然而，教學計劃中的可是十分有限，使得學生在課堂上學習的時間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學生培養(yǎng)學生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時間以外的課余學習是非常重要的功課。高中語文讀本是在學生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。

一.在文言文教學中高中語文讀本具有補充功能

高中語文讀本中的文言文知識點可以填補教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學中，在進行文言文閱讀時通常會遇到某一個詞語的空白，這時便可以通過語文讀本來進行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識點，語文讀本中則對這一知識點進行了補充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當中，“使者大喜，如惠語，以讓單于?！闭Z文讀本就進行了補充。又如“差”在文言文中是一個通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進行說明，語文讀本上卻進行了補充―“病者言已到，應(yīng)便拔開，病亦型差?！痹偃纾诠帕x中“中國”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中進行了補充說明―“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕?！?/p>

二.在文言文教學中高中語文讀本具有強化功能

高中語文讀本中的文言文知識點，可以把重點篇目作為拓展學生的知識儲備，如文言虛詞、文言實詞文言詞類活用、文言句式練習、古今異義詞等等。對這些重點篇目進行有效的課內(nèi)外知識點遷移，學生可以通過舉一反三實現(xiàn)知識強化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學生中積累，從而達到質(zhì)的突變。為了使學生能夠純熟地進行知識點遷移，教師應(yīng)該重點強調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵學生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導學生在語文讀本中尋求例證，使學生能夠?qū)⒄n堂上的知識點與課外的知識有效的結(jié)合在一起，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

三.在文言文教學中高中語文讀本具有鋪墊功能

高中語文讀本在高中文言文教學中具有鋪墊功能，可以使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識點比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復(fù)詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點實詞之一：“見”，在這里是放在動詞之前，是“對自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢耳”，這一句是沒有任何標識的被動句，而高中教科書則是在第三冊《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預(yù)熱，它不經(jīng)可以將學生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時可以使學生預(yù)先了解更多的知識點，從而為今后文言文的學習打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語文教學實踐中予以重視。然而，在高中文言文的實際教學中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學思想。總而言之，高中語文讀本中的文言文知識與高中教材中的文言文知識是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學生的文言文知識可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學生的學習能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學生自我鍛煉、自主學習的能力，實現(xiàn)開拓學生視野、提高學生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學中的幾點思考[J].安徽文學（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.將文言文教學進行到底――淺談如何走出文言文教學困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.

第6篇：高中語文教材知識范文

一、合理分層，因材施教

對學生語文程度個體差異和學習能力差別的了解程度，是分層教學實施成敗的關(guān)鍵。作為語文教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及性格、愛好、個性特點等進行一番調(diào)查了解，以便為分層找尋依據(jù)，做到有章可循，從而有利于分層教學的順利實施。

高一（上）：分層次，同促進

教學要以學生“最近發(fā)展區(qū)”為基點，德國教育家第斯多惠說：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點。”開始教學以前就應(yīng)確定這個出發(fā)點，學生一進入高中，就對他們進行全面的摸底檢查，以便確定其學習的基點和出發(fā)點，并向他們提出分層教學設(shè)想。

因此，開學之初，就要根據(jù)學生原有的學習情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學習態(tài)度等方面分析個體間差異狀況，把全班學生按上中下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組；A、C組人數(shù)較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數(shù)約占50%～70%。為達到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，另外的一個班級中也這樣劃分，然后把兩個班級中相應(yīng)的組別合在一起，重新組班，實行走班制，讓他們互相交流，相互激勵，共同提高。當然，在實行走班的時候，要充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選班，從而使學生逐漸提高自我意識，意識到自己的義務(wù)和責任，從而產(chǎn)生學習的自覺性，提高學習的主動性。

高一（下）：重組合，促發(fā)展

高一分層教學后，由于智力因素、學習態(tài)度、學習方法、語文學習意識等不斷發(fā)展變化的原因，各組(尤其是B組)學生的語文水平也發(fā)生了較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后合理調(diào)整，重新定層次。具體的做法是：取消C組，留A、B兩組；然后組成相應(yīng)的A班和B班。由于層次的變化，C組學生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態(tài)度，努力超越自己的過去。A組學生為防止滑入B組，又要與B組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好的語文學習風氣。

高二、高三：講優(yōu)化，抓效能

高二起，由于學科數(shù)量的變化，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發(fā)不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續(xù)保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對A、B兩個班級的學生適時作必要的調(diào)整，實行流動制，根據(jù)事先制定的綜合考核標準，A班中考核相對靠后的同學降到B班，而B班中考核相對較優(yōu)的同學升到A班。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次，同時加強危機感和緊迫感，最大限度地激發(fā)他們的潛能。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分班目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、因人而施，各成其材

明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！闭f的是教學要使不同層次的學生都得到相應(yīng)的提高與進步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設(shè)計，教學目的和要求均要有一定的梯度，對C級學生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重A、B級學生。把“面向全體”教學模式和“個別化”教學模式結(jié)合起來，使整個課堂教學活動都體現(xiàn)分層推進教學、因材施教理念。使每一層次的學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

具體實施如下：

1.分層教學總體步驟

語文分層教學步驟，由“合分合”三步組成。每一步都注重了在新一輪高考綜合改革背景下，以學生為主體的課堂教學理念。

（1）合。這是高中語文教學起始階段的集體學習，主要目的是營造群體心理氛圍和為各組學習作準備。這一步驟中主要由引入性學習活動和總起性學習活動支撐。引入性學習活動是學生復(fù)習舊知，側(cè)重于照顧A組學生；總起性學習活動是明確學習目標，面向全體學生，引發(fā)A、B兩組學生自覺思考和深入。

（2）分。這一步驟主要學習新知和教材主體，它由根據(jù)學習提綱進行的自主學習活動來支撐?！胺帧本褪且怀鰧Ω鲗哟螌W生自學能力的培養(yǎng)，設(shè)計不同的教學任務(wù)，以學生為主體，以自主學習為主線，以交流探討為主導，扶中有放，放中有扶，加強語文閱讀訓練，著力促進學生閱讀能力的形成以及語文閱讀水平的提高。

（3）合。分組學習后，教師再組織“合”，主要是解決學生學習中的缺漏、薄弱環(huán)節(jié)，它由層間互動的學生主體學習活動與交流來完成。

因此，語文分層遞進閱讀教學的基本要求是：教學分合有致、動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。

2.分層教學實施形式

一是“局部復(fù)式”教學：在一堂課的某一時段，教師對能力層級相對較高的學生提出進一步要求，同時安排能力層級相對較弱的學生做基本的鞏固練習，或者安排能力層級相對較高的學生進行知識遷移的練習，而針對能力層級相對較弱的學生存在的問題再作講解。

二是“臺階式”教學：在探索新知識時，充分發(fā)揮A、B級學生的示范作用，在復(fù)習鞏固舊知識時，側(cè)重訓練能力層級相對較弱的學生，指導能力層級相對較高的學生辨誤指正，使全體學生在訓練中上一個臺階。

三是“搭橋式”教學：在開發(fā)潛能、訓練思維的過程中，為能力層級相對較弱的學生達標“搭橋”，即通過把大題化小，設(shè)立若干子題，化難為易，循循誘導，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗，達到訓練的目的。

3.語文教學分層作業(yè)

語文教學分層作業(yè)強調(diào)“三分”：一步是分層布置。如能力層級相對較弱的學生只限于完成老師布置的必做題，而能力層級相對較高的學生則須完成選做題和補充的思考題。二步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，能力層級相對較高的學生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導C級學生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。

實際上，分層促進教學不是單純知識上的查缺補漏，而是非智力因素的挖掘和有效激發(fā)。教師在分層促進教學的全過程中，一定要重視研究學生的心理活動，重視調(diào)動學生的主觀能動性，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習愿望的激發(fā)。因此，在實行分層促進教學的過程中，這兩點至關(guān)重要：一是及時反饋。教師強化了堂堂反饋矯正、課課過關(guān)、單元過關(guān)、人人達標等檢測輔導措施，把教學目標分解落實到每個教學的具體環(huán)節(jié)和每個學生身上，建立并完善作業(yè)檢查制度，及時彌補漏學或未掌握的知識，鞏固已學的知識。二是輔導差生轉(zhuǎn)化。這是分層促進教學最關(guān)鍵的一環(huán)，教師自覺做到“三落實”，即輔導對象要落實，質(zhì)量目標要落實，輔導時間要落實。

第7篇：高中語文教材知識范文

一、激發(fā)閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，閱讀教學最重要的一點就是激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是運用多種方法，多角度、全方位激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀動力。具體措施如下：（1）做好范讀。大量事實研究證明，閱讀是從傾聽開始的，學生的閱讀興趣來源于傾聽，學生用傾聽方式開啟閱讀心靈，構(gòu)筑自己的精神芳草地。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常給學生范讀，讓學生在老師繪聲繪色的聽讀中感受讀書的快樂。（2）給學生提供專門的閱讀時間。所謂專門閱讀時間，就是指學生可以根據(jù)自己的興趣和意愿進行的自由閱讀時間，因為只有自由地閱讀，才能讓學生真正感受到閱讀興趣，才能與書為伴。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是每周從語文課中拿出一節(jié)課讓學生自由閱讀，這樣學生就有時間讀自己喜歡的書，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

要想讓學生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，讓他們在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，在學習人教版高中語文教材時，我采取了這樣的措施：（1）養(yǎng)成用工具書的習慣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“學生要學會兩種以上查字典的方法，能根據(jù)讀寫需要熟練查字典、詞典?！惫ぞ邥俏覀兊睦蠋?，使用工具書是讀書與寫作的需要，學生閱讀離開工具書是不行的，所以，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣是很重要的。（2）培養(yǎng)學生圈畫批注的習慣。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蓖驹谧x書時就習慣做密密麻麻的批注，這種方法很值得我們學習。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是引導學生在讀書過程中用鉛筆在教材上畫一畫、圈一圈，把自己的心得隨時記錄下來。

三、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是我們獲取知識最重要、最基本的方法，閱讀能夠增加人們的知識積累，開闊人們的視野，提升人們的創(chuàng)造力。因此，在學習人教版高中語文教材時，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，我采取了這樣的措施：（1）加強詞句理解。學生只有很好地理解了課文中的詞語和句子，才能深入理解文章內(nèi)容和思想，才能更好地體會作者所要表達的真情實感。因此，在平時的教學中，我總是積極引導學生理解文章詞語，把這些詞語放在具體環(huán)境中理解，這樣既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。（2）鼓勵學生質(zhì)疑。以往的閱讀教學是我們教師提問題，學生回答，這樣學生就會處于被動狀態(tài)，因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生提出問題。師生一塊兒交流回答，這樣就在很大程度上提高了學生的閱讀能力。

總之，學生的閱讀能力不是一朝一夕就有的，只有堅持不懈、持之以恒，才能真正提高學生的閱讀能力。作為一名語文教師，應(yīng)該根據(jù)學生的思維規(guī)律，在教學中切實搞好閱讀教學，讓閱讀成為語文教學的主旋律。

參考文獻：

第8篇：高中語文教材知識范文

關(guān)鍵詞：高中語文；德育教育；課堂教學

新世紀，通過教學不僅要有效實現(xiàn)知識傳輸，還要通過教學達到對學生進行思想道德教育的目的，實現(xiàn)對學生的智育與德育同步進行。高中語文教材包含大量優(yōu)秀文學作品，這些作品思想健康、積極向上，是對學生進行德育的良好素材。在高中語文課堂上能否有效對學生進行思想道德教育，關(guān)鍵在老師。學生的理解能力畢竟是有限的，怎樣把教材中的德育思想傳達給學生，需要老師正確進行指導。我作為一名高中語文老師，積累了豐富的高中語文教學經(jīng)驗，基于在高中語文課堂教學中進行德育教育的重要性，我就在高中語文課堂教學中進行德育教育展開論述。

一、轉(zhuǎn)變教學理念是前提

在高中語文課堂教學中進行德育教育，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變老師的課堂教學理念。傳統(tǒng)語文教學主要以知識傳遞為主要任務(wù)，老師把教學的重點放在學生如何掌握更多的語文知識上。新時期，想要通過高中語文課堂教學進行德育教育，必須在注重知識傳遞同時，對學生的德育教育有所側(cè)重。語文老師不僅要向?qū)W生講解文章在寫作方面的妙處，還要提煉文章的德育因素，對學生進行德育教育。如果老師不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，盡管語文課堂有對學生進行德育的優(yōu)勢，也難以達到預(yù)期的教學效果。

二、通過高中語文課堂教學，塑造學生的健康人格

語文教學不僅肩負著學生文化知識學習的重任，而且肩負著育人的使命，因此，語文教學對塑造學生健康人格負有重要責任。未來社會競爭無處不在，當代學生想要在未來競爭中取得勝利，就必須學會做人，因此，對學生進行德育教育既是時代的要求，也是一個十分迫切的問題。新課程改革明確指出：語文不僅是人們溝通與交流的重要工具，而且還是文化的重要載體。通過語文教學對學生進行德育滲透，是培養(yǎng)學生高尚道德情操的一個重要途徑，因此，在語文教學過程中有意識塑造學生健康的人格，既是老師的責任，也是老師的義務(wù)。

三、如何有效通過高中語文課堂對學生進行德育滲透

（1）培養(yǎng)學生的語文學習興趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”，想要通過高中語文課堂教學有效對學生進行德育滲透，首先要注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，只有學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚興趣，才能在學習過程中有更多感悟，心靈受到更多啟迪。

（2）引導學生進行有效閱讀

文學作品的字里行間都充盈著濃厚的民族文化氣息，老師引導學生進行有效閱讀，就是讓學生穿越時空界限，和智者與圣人對話、交流，感受其超凡的思想與偉大的心靈。通過閱讀，學生不僅體驗到語言文字強大的表達力，更受到高尚思想的熏陶，對學生形成積極向上的人生態(tài)度有很大幫助。那么，學生該如何有效的進行閱讀呢？

1.讀好教材上的文章。

高中語文教材上的文章都是經(jīng)過千挑百選而節(jié)選出來的精華，因此，具有極強的代表性。在日常教學過程中，老師不僅要對教材上的內(nèi)容進行精心講解，還要引導學生多閱讀。學生對教材內(nèi)容的閱讀既可以在老師講新課之前進行，也可以在老師講課之后進行。學生在老師講課之前進行閱讀，通過獨立自主進行閱讀，有效提高了學生自主學習的能力，在閱讀過程中，學生嘗試著去理解，嘗試著去推測與想象，同時，在這一過程中學生也親身體驗作者的偉大情操，既培養(yǎng)了學生獨立自主學習的能力，也更有助于對學生進行情操的陶冶。學生在老師講解基礎(chǔ)上進行重復(fù)閱讀，能夠使學生反復(fù)體會作者的思想，逐漸內(nèi)化為自己優(yōu)良的品質(zhì)。

2.有效進行課外閱讀。

中華文明源遠流長，雖然高中語文教材上的文章都是精華，但是，其數(shù)量畢竟是有限的，想要更有效的對學生進行德育滲透，還要引導學生積極進行課外閱讀。在課外閱讀材料中，包含更多名人志士的思想感情，因此也包含更多德育因素。學生通過大量有益的語文課外閱讀，可以將不同作者的思想進行對比與融通，不僅有助于學生道德情操的提高，還有助于學生辨別是非能力的提高。當然，學生進行語文課外閱讀，并不是毫無目的的進行閱讀，在課外閱讀過程中，一定要學會選擇，讀好書，讀有益的書，只有這樣才能達到預(yù)期的閱讀目的。老師也要對學生的閱讀進行正確指導，提高學生閱讀的有效性。

（3）通過對學生進行審美教育，提高學生的道德情操

第9篇：高中語文教材知識范文

一、教師對課文內(nèi)容的解讀過于文學化，無法激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師僅僅根據(jù)自己對教材的理解，對學生進行強行灌輸，教學內(nèi)容過于傾向文學化，對于文學功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學生對這樣的教學方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生沒有了學習的興趣，也就失去了學習的動力，最終，將導致教師無法完成自己的教學任務(wù)。即使在新課程標準的教學模式下，一些教師仍然不考慮新課標中以學生為主體的教學要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學方式來指導外國文學教學。在這樣的情勢下，高中語文中外國文學作品的教學如何能取得很好的教學效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國文學作品原貌，導致教學內(nèi)容空洞無味。高中語文教材中選取的外國文學作品，往往是國外著名文學作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學修養(yǎng)不夠，對外國作品的欣賞水平有限，不能對文章有很好地理解，教師對作品的講解不夠透徹，教學內(nèi)容空洞無味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學生理解起來就會很困難，教學過程不能傳達有效而有趣的教學內(nèi)容，學生就會沒有聽課的欲望，所以久而久之學生就會失去學習外國文學作品的興趣。

二、部分外國文學作品反映的社會生活離國內(nèi)高中學生較遠，學生理解起來比較困難

外國文學作品大多反應(yīng)的是國外生活，與國內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒有共鳴，學生學習起來就會相當吃力，這也是學生學習外國文學作品的一個很大障礙。如果教師不能對學生進行及時有效地啟發(fā)與引導，激發(fā)學生學習外國文學作品的興趣，那么外國文學作品的教學將很難達到教學目標。為此，教師應(yīng)該掌握高中語文教材中外國文學作品的教學策略。概括的來看，高中語文教材中的外國文學作品是相關(guān)教育部門通過認真斟酌、反復(fù)推敲之后才選定的，是公認的能夠提高高中學生文學素養(yǎng)的文學作品。如何使學生對它們的學習產(chǎn)生興趣，如何讓學生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學設(shè)計上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設(shè)計不同的教學方案。只有這樣，才能不斷地提高外國文學作品的教學質(zhì)量。

三、教師應(yīng)該不斷提高自身的文學素養(yǎng)

語文教學，說白了就是一種對文學的研究，教師自身的文學素養(yǎng)關(guān)乎著語文教學的成效，尤其是對外國文學的教學。高中語文教材中選取的外國文學作品往往都涉及到許多方面的知識，例如歷史知識、地理知識、生物知識、天文知識以及各個地區(qū)的風俗習慣等等，教師如果沒有深厚的文學功底，面對這樣的文學作品，是不能很好地理解的。教師自身對教材理解不透徹，自然對文章的講解也就不會全面，那么對學生的引導也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學素養(yǎng)，才能對作品的方方面面有透徹的認識，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對文章進行各個層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，將作品與學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生對外國文學作品不再感到陌生，進而收到很好的教學效果。教師還應(yīng)該不斷地積累教學經(jīng)驗，選擇最有效的教學方式去激發(fā)學生學習外國文學的熱情。

在高中語文教學中，教師首先要明確一個教學理念，語文教學不光為了使學生在高考中取得優(yōu)異的學習成績，更重要的是對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點是至關(guān)重要的。教師在教學過程中，要不斷的積累教學經(jīng)驗，針對不同類型的文學作品，選用不同的教學方式，使語文教學更加豐富多彩。在這樣的教學模式下，學生才能逐漸對外國文學作品的學習產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學條件支持下，教師可以在許多教學模式中進行選擇，例如多媒體教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教學等。當然，教師對教學方式的選擇，一定要與具體的教學內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學方式。例如，在對馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的學習中，教師可以通過多媒體教學，給學生播放一些有關(guān)人種歧視方面的視頻，讓學生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對文章進行解讀，這樣學生會更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時的心境。有了這些對文章寫作背景的介紹，對作者寫作心境的剖析，學生對作品的學習就會比較輕松了。若是教師在日常的教學過程中不注意積累教學經(jīng)驗，面對深奧難懂的外國文學作品時，有可能會找不到合適的教學方法，讓教學陷入僵局。由此看來，教師對教學策略的把握與運用在教學過程中有著舉足輕重的作用。