校園欺凌的應(yīng)對精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

關(guān)鍵詞：幼齡茶園；防寒措施；小氣候

中圖分類號：S571.1：S426 文獻標(biāo)識號：A 文章編號：1001-4942（2014）03-0028-05

AbstractWith open field as the contrast， three treatments including straw mulching plus windbreak，low plastic tunnel， and straw mulching were designed to study their effects on the eco-environment indicators such as soil temperature and moisture， air temperature and humidity， and illumination intensity in infancy tea garden during winter. The results showed that all the three treatments could reduce the variation of soil temperature and the loss of soil surface water， and maintain higher air temperature and humidity in tea garden during winter. Low plastic tunnel had the best effect. Compared to the contrast， the soil temperature improved by 6.28%， the highest soil temperature improved by 9.4℃， the air temperature and humidity increased by 3.8℃ and 26.35% respectively， but the illumination intensity decreased by 14.63%. There were no significant differences between straw mulching plus windbreak and straw mulching.

Key wordsInfancy tea garden；Cold-proof measure；Microclimate

茶樹[Camellia sinensis（L.）O.Kuntze]原產(chǎn)區(qū)位于云貴高原地區(qū)，是一種喜溫暖氣候條件的葉用植物。江北茶區(qū)一般屬大陸性氣候，冬季多大風(fēng)降溫，對茶樹的安全越冬構(gòu)成很大威脅，易造成茶樹凍傷、死亡，緯度較高的地區(qū)凍害尤其嚴重。研究表明，覆蓋可以提高茶樹生長期的土壤水分含量，改變土壤地表層的性質(zhì)，緩沖土壤溫度變化[1～3]。楊書運等[4，5]研究認為，覆蓋可提高茶園地表最低溫度， 減小地表最低溫度日變幅， 但不同覆蓋材料作用有較大差異。黃壽波等研究表明，風(fēng)障可以降低風(fēng)速，增加空氣濕度和土壤濕度，調(diào)節(jié)空氣溫度和土壤溫度，減小水面蒸發(fā)，減少土壤風(fēng)蝕量[6～10]。江昌俊等[12]研究顯示，風(fēng)障的有效減風(fēng)作用區(qū)域大約相當(dāng)于風(fēng)障高度的7.5倍，并且在風(fēng)障有效保護區(qū)域，大風(fēng)結(jié)束后葉片含水率可以較迅速的恢復(fù)。

本試驗通過研究越冬期不同物理防護措施對幼齡茶園土壤溫度、土壤水分、空氣濕度和光照強度等的影響，篩選出適合北方幼齡茶樹安全越冬的經(jīng)濟、高效的保護措施，為生產(chǎn)提供參考。

1材料與方法

1.1供試茶園與處理設(shè)置

試驗于2010年11月在青島瑞草園茶業(yè)科技有限公司進行。小區(qū)面積為1.3 m×40 m，行距33 cm，株距30 cm，處理間設(shè)0.5 m間隔帶。土壤為棕壤土，有機質(zhì)含量8.12 g/kg，速效氮62.92 mg/kg，速效磷96.45 mg/kg，速效鉀121.15 mg/kg。茶樹品種為1年生鳩坑種。試驗設(shè)行間鋪草+防風(fēng)障（T1）、搭建小拱棚（T2）、行間鋪草（T3）以及裸地對照（CK）4種處理，隨機區(qū)組排列，重復(fù)3次。在入冬前搭建防護措施，其他管理一致。試驗調(diào)查時間為2010年11月～2011年3月。

1.2測定指標(biāo)及方法

土壤溫度：用ECA-TRO1曲管地溫計測定5、10、15 cm的土壤溫度，分8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶00共6個時段觀測記錄。

土壤相對含水量：用ECA-SW1土壤水分快速測定儀于中午12∶00記錄土壤相對含水量。

光照強度、空氣溫度及濕度：用ECA-SCO1光溫濕記錄儀測定，測定高度為各處理茶樹蓬面處，分8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶006個時段觀測記錄。

地表最高溫度：用WQG-13最高溫度計測定。在小區(qū)中部設(shè)置測點，各處理地表面均安放一支最高溫度表，于下午18∶00讀取最高溫度。

1.3數(shù)據(jù)處理

試驗所得數(shù)據(jù)采用DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)進行方差分析，Duncan’s法進行處理間數(shù)據(jù)比較，采用Excel進行圖表制作等統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1不同處理茶園土壤溫度的變化

2.1.1土壤溫度的日變化以2011年1月4日測定的土壤溫度為例。圖1表明，與對照相比，各處理5、10、15 cm土壤溫度變化趨勢基本一致。不同處理對土壤溫度的影響主要是在表層土壤，隨土壤深度增加，土溫變化曲線趨于平緩，土壤最高溫度出現(xiàn)時間有推遲的趨勢。各處理保溫效果比較得出：T2處理土壤保溫效果最好，測定時間段內(nèi)最低溫與最高溫均高于其他處理（P

2.1.2土壤溫度的階段性變化由圖2可以看出，凍害來臨時（2011.1.4），各處理均具有良好的保溫作用。T2處理表現(xiàn)最為顯著，平均高于對照 0.63℃，T1、T3處理次之，3種處理均能明顯降低凍土層深度，10 cm土壤溫度都在0℃以上。但在氣溫回升之后（2011.3.17），T1、T3處理對土壤溫度的升高有一定的負面影響。土壤溫度變化幅度方面，T2處理變化幅度最大為10.37℃，T3處理變化最小為6.07℃。這是由于覆蓋材料性質(zhì)差異造成的。由于塑料膜對長、短波輻射均具有一定的通透性，其熱量的補充與散失比稻草強烈，導(dǎo)致其溫度變化幅度大、地面能量水平低，最終影響其保溫效果。

3結(jié)論與討論

越冬防護措施對太陽輻射的吸收轉(zhuǎn)化和土壤熱量傳導(dǎo)、土壤表面水分的蒸發(fā)損失都有較大的影響[11，12]。因為防護材料在地表可以形成一層土壤與大氣熱交換的障礙層，既可以阻止太陽的直接輻射，也可以減少土壤熱量向大氣中散失，同時還可以有效地反射長波輻射[15，16]。另外，越冬期間有效的防護措施還可以降低風(fēng)速，提高空氣溫濕度，降低凍害[13，17～20]。

本試驗結(jié)果表明，3種處理都可以緩沖茶園土壤溫度的變化、減少土壤表面水分的散失，降低冬季低溫干旱對茶樹生長發(fā)育帶來的傷害。而且防護材料不同，保溫保水效果也不同。測定時間段內(nèi)各處理土壤溫度變化趨勢為搭建小拱棚>行間鋪草+防風(fēng)障>行間鋪草>裸地對照，土壤相對含水量變化趨勢為搭建小拱棚>行間鋪草>行間鋪草+防風(fēng)障>裸地對照?？梢钥闯龃罱ㄐ」芭锾幚硗寥辣乇ＫЧ詈茫虚g鋪草+防風(fēng)障和行間鋪草處理土壤溫度變化較平緩，其中行間鋪草+防風(fēng)障處理日較差值最小，有利于茶樹根系的生長發(fā)育[21]。

3種處理雖然降低了地表接收光強，卻能使冬季茶園維持較高的空氣溫度和較高的空氣濕度，增強幼齡茶樹安全越冬的能力。搭建小拱棚處理防護效果最為顯著，其光照強度雖較對照降低14.63%，但茶園空氣溫度和空氣濕度卻分別提高3.8℃和26.35%。這主要是因為不同的防護措施對太陽長、短波輻射的通透性以及對茶園系統(tǒng)的郁閉度不同，影響了小系統(tǒng)內(nèi)能量和水分的交換速率，所以導(dǎo)致空氣溫度和空氣濕度不同。

3種處理均具有保溫保水效應(yīng)，其中搭建小拱棚對幼齡茶樹的保護效果最好，行間鋪草+防風(fēng)障和行間鋪草的效果差異不顯著。

參考文獻：

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第2篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

關(guān)鍵詞 校園欺凌 青少年 咨詢 對策

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A

校園欺凌普遍存在于各個國家和地區(qū)，嚴重威脅青少年的身心健康，已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。Olweus最先重視這一問題，并于20世紀(jì)70年代開展了相關(guān)調(diào)查研究。目前，歐美日等許多地區(qū)和國家非常注重這一現(xiàn)象，并提出了針對性的政策和執(zhí)行步驟。在國內(nèi)，校園欺凌還沒有引起應(yīng)有的重視，相關(guān)研究也處于早起階段。校園欺凌與暴力行為、行為和犯罪行為密切相關(guān)，是當(dāng)今社會和國家必須承認、正視和亟待解決的問題。

1 認識欺凌

1.1 欺凌的定義與特征

Barbara Coloroso（2003）認為“受到有意識、故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過攻擊、傷害他人，制造恐慌使他人產(chǎn)生畏懼的行為叫欺凌?！?/p>

欺凌不是單純的捉弄，它包含三個特征：第一，它是消極的惡意的行為；第二，在一段時間內(nèi)，它會反復(fù)發(fā)生；第三，“欺人者”和“被欺者”間力量是不均衡的。（Olweus，2000）

1.2 欺凌的類型

欺凌主要有四種方式：第一，身體欺凌——打、踢、推、用拳猛擊等；第二，言語欺凌——起綽號、謾罵、侮辱、造謠等；第三，社交欺凌——排擠、孤立對方，將其排除在群體活動之外；第四，網(wǎng)絡(luò)欺凌——通過郵件、博客、論壇等媒介進行。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)欺凌日益成為校園欺凌的普遍工具。Rachel Simmons認為網(wǎng)絡(luò)欺凌是兒童社會暴力行為中，最新近、最邪惡的一種趨勢。因為網(wǎng)絡(luò)欺凌者無需直接面對受害者，不會看到其當(dāng)時的反應(yīng)，這使得欺凌者更加頻繁地肆無忌憚地使用非常惡毒的語言攻擊受害者。

1.3 校園欺凌的形成因素

校園欺凌的成因是十分復(fù)雜的，是社會、學(xué)校、家庭、個人等多種因素交織、共同作用的結(jié)果。

不良的社會風(fēng)氣和泛濫的網(wǎng)絡(luò)媒體是校園欺凌產(chǎn)生的重大社會因素，青少年通過模仿習(xí)得暴力行為和污言穢語。學(xué)校過分注重應(yīng)試教育，忽視德育教育、心理教育、法制教育和校園氛圍建設(shè)，致使校園欺凌屢見不鮮。家庭缺乏溫暖、父母自身行為粗暴、無視或溺愛的教養(yǎng)方式等家庭因素同樣不容忽視。一般而言，暴力、動蕩家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆來順受的“膽小鬼”也更容易惹上欺凌?！捌廴苏摺币话憔哂休^強的攻擊性，缺乏控制力、同情心、責(zé)任心。而“被欺者”一般性情靦腆、怯懦，人際交往能力較弱，解決問題能力較差，自尊心、自信心較低。

1.4 校園欺凌的危害

校園欺凌不僅損害“被欺者”，對于“欺人者”、旁觀者和整個社會都是百害而無一利的。

“被欺者”會焦慮不安、設(shè)法逃學(xué)。如若長期受到欺凌，可能會導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，認知發(fā)生改變，自尊心受到傷害，心理健康受到威脅等消極后果，最終有可能走上自殘、自殺或殺人的道路?！捌廴苏摺笨赡軙聊缬诘男袨槟Ｊ街?，也可能會因無法控制的攻擊性而產(chǎn)生抑郁，貽害一生。旁觀者會感到恐懼、體驗到心靈創(chuàng)傷。如果欺凌沒有得到應(yīng)有的懲罰，他們會從中汲取錯誤的生活經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至習(xí)得欺凌。校園欺凌破壞人際和諧，影響青少年今后成年生活，甚至?xí)?dǎo)致自殺或犯罪，嚴重危害家庭和整個社會的穩(wěn)定和諧。

2 防治校園欺凌的對策

目前，校園欺凌的總體比例較高，危害較大。遺憾的是，我國對這一問題的認識不夠深入，沒有給予足夠的重視，采取的相應(yīng)防治措施更是較少。實際上，校園欺凌可以通過許多手段得以減少。防治欺凌，急切的意識和靈活的策略尤為重要。應(yīng)對校園欺凌可以從四個方面著手：

2.1 國家和社會方面 （下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第236頁）

制定法律法規(guī)，頒布個性教育計劃，營造社會和諧氛圍，肅清網(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響。

國外的一些做法值得借鑒：2003年9月，美國新澤西州制定反欺凌法規(guī)，要求學(xué)區(qū)采用反欺凌政策，處理欺凌和其他騷擾。“Olweus禁止欺凌計劃”要求任命反欺凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反欺凌條例，以班級為單位，組織對欺凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的欺凌和其他行為減少了50%。設(shè)立電話救助熱線是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請自愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括欺凌在內(nèi)的兒童問題。

2.2 學(xué)校和教師方面

學(xué)校在反校園欺凌方面扮演著最為重要的角色。有研究表明，學(xué)校范圍的干預(yù)可以將校園欺凌降低20%～50%。

第一，創(chuàng)造尊重、支持和關(guān)懷的校園氛圍，堅決抵制校園欺凌。第二，學(xué)校全體成員共同起草和解釋全校反欺凌政策。第三，加強對青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培養(yǎng)青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第五，完善設(shè)施，設(shè)計操場環(huán)境、建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、設(shè)立安全室等。第六，健全匿名舉報體系，嚴格遵守保密原則，切實保障舉報者安全。第七，發(fā)給教師指導(dǎo)材料，培訓(xùn)教師正確處理欺凌事件。第八，對青少年進行預(yù)防性教育，對“欺人者”進行早期行為干預(yù)，防范欺凌團伙的形成。第九，注重與家長的交流，校園欺凌的有效防治不能只局限在學(xué)校內(nèi)。第十，配備專業(yè)的咨詢?nèi)藛T，給予青少年更科學(xué)、專業(yè)、有效的幫助。

校園欺凌在中學(xué)尤為常見，具有較高的隱蔽性，不易被察覺。如果學(xué)生經(jīng)常有腹部疼痛、小便不暢、情緒不穩(wěn)定、上課不認真聽講、回家不專心做作業(yè)、無故曠課、設(shè)法逃學(xué)、酗酒、自虐或攻擊他人等現(xiàn)象，很可能與校園欺凌有關(guān)。教師不能只關(guān)心青少年成績，要注意觀察其變化，真切關(guān)懷青少年，切實幫助青少年。

教師可以加強班級建設(shè)，使青少年獲得更多的同輩支持?？梢越M織欺凌專題討論，使青少年提高認識、學(xué)會技巧?？梢赃M行自我肯定練習(xí)，賦予青少年力量?？梢蚤_展角色扮演訓(xùn)練：“被欺者”仰起頭，眼睛盯著“欺人者”，大聲說道：“不要胡來，否則你將要受到學(xué)校的懲罰?！?/p>

2.3 家庭方面

家庭是孩子最暖的港灣，家長是孩子最大的支持。孩子健康、快樂地成長離不開家長的教養(yǎng)與支持。

第一，為孩子營造安全、溫暖、穩(wěn)定的家庭氛圍。第二，以身作則，用文明的方式解決沖突矛盾。第三，采取民主型的教養(yǎng)方式，幫助孩子完善性格。第四，培養(yǎng)孩子的移情能力和情緒控制能力。第五，當(dāng)?shù)弥⒆颖黄哿钑r，給予孩子支持，傳授孩子應(yīng)對技巧，減輕孩子的恐懼情緒，必要時獲取校方幫助。

2.4 青少年自身方面

青少年自身多是校園欺凌的當(dāng)事者，其主觀意識態(tài)度和應(yīng)對行為是一個很重要的因素?！捌廴苏摺?、“被欺者”和旁觀者都要意識到校園欺凌危害的嚴重性，共同維護校園環(huán)境，保護自己，遠離欺凌。

第一，加強自身意識，充分認識校園欺凌的嚴重危害。第二，打破沉默法則，勇于溝通，積極取得教師和家長的支持和幫助。第三，進行自我肯定練習(xí)和角色扮演訓(xùn)練。面對校園欺凌，既不能“視而不見”，也不要以暴制暴，應(yīng)做出行為上的改變。

值得強調(diào)的是，學(xué)校、教師、家長、青少年要經(jīng)常溝通交流，進行談話，這是一個非常重要且易行有效的方法。

綜上，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度關(guān)注欺凌，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少校園欺凌的發(fā)生。

參考文獻

第3篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學(xué)習(xí)和成長造成負面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學(xué)相處的空間和時間讓任何形式的報復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會與自我關(guān)系時的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導(dǎo)下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進入小學(xué)是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會與自我關(guān)系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀(jì)初就實現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當(dāng)事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進行積極的對策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當(dāng)?shù)呢撁娌牧峡梢云鸬酵?、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標(biāo)題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會學(xué)認為城市越發(fā)達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學(xué)生進行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

第4篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

據(jù)《半月談》《中國教育報》等媒體報道，近期一系列校園欺凌事件令輿論嘩然。如，湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網(wǎng)絡(luò)；浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻……辱罵毆打、拍攝半片、持刀威脅等欺凌手段不一而足，而更令人關(guān)注的是，在這些欺凌事件中，“女性學(xué)生既是主要施暴群體，也是主要受傷害群體，76%的事件有女性參與”。這些校園欺凌事件讓人驚愕，也讓人不禁要問：是什么讓處于花季的孩子成為施暴者和受害者？校園中大大小小、或明或隱的欺凌事件是怎樣發(fā)生的，作為教育工作者，我們又該如何應(yīng)對、如何讓學(xué)生免受欺凌呢？

幾個月前，宿遷市泗洪縣育才中學(xué)初二學(xué)生小博（化名）被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學(xué)校附近，后經(jīng)120醫(yī)護人員搶救無效死亡。令人難以置信的是，對小博行兇的竟是幾名初中生。類似這種發(fā)生在學(xué)生間的暴力事件已不在少數(shù)，花季少年竟然死于同學(xué)的血腥暴力，如此慘劇自然令人不忍目睹。盡管嫌疑人已被警方抓獲，但校園暴力與欺凌現(xiàn)象，究竟該如何遏制和防范，無疑更需反思。

平心而論，校園暴力與欺凌，的確是個令全世界頭疼的難題，近期國內(nèi)一些地區(qū)曝出的校園欺凌視頻，已然震驚公眾，而類似的暴力與欺凌現(xiàn)象在國外同樣存在。盡管校園暴力與欺凌并不必然會鬧出人命，但慘劇其實早已埋下了種子，只要校園暴力與欺凌不能防患于未然，類似慘劇的上演不過是遲早的事兒。

事實上，人與人之間難免會有矛盾甚至沖突，在這方面，校園作為一個小社會同樣概莫能外，學(xué)生之間因為矛盾而發(fā)生沖突，也很難完全避免，年輕學(xué)生們血氣方剛，缺乏自我控制能力，對后果缺乏預(yù)計，往往會導(dǎo)致暴力慘劇。作為教育工作者，對這樣的校園暴力現(xiàn)象不能束手無策，而應(yīng)有效預(yù)防。

現(xiàn)實中，校園這個小社會其實并不簡單。學(xué)生不同的家庭與社會背景，不同的行為習(xí)慣，不同的心理承壓能力，再加上涉世未深，情緒控制能力還不成熟，其復(fù)雜性不容低估。一旦校園暴力未能有效防控，其后果往往又十分嚴重，在這方面，美國發(fā)生的校園槍擊案，盡管與國內(nèi)校園暴力的方式有著極大的差異，但對于國內(nèi)的校園暴力風(fēng)險的防范而言，其實并不能有隔岸觀火的淡定。

從報道中的暴力和欺凌事件來看，大部分發(fā)生在校園外，有些是事發(fā)突然，但與其說是無法預(yù)防的突發(fā)事件，毋寧說隱患早已凸顯。學(xué)生之間早已存在矛盾，并長期發(fā)酵，又缺乏疏解的通道，學(xué)校與家長對于暴力隱患未能關(guān)注到或干預(yù)缺失，最終矛盾以極端的方式爆發(fā)，又何嘗不是在預(yù)料之中的結(jié)局呢？

第5篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復(fù)進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時間最長的環(huán)境，對學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學(xué)生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對校園暴力的相關(guān)條文，司法機關(guān)及時介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強的學(xué)生若不能得到及時有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學(xué)生時期的欺凌有可能會成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預(yù)，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險也會極高。

四、干預(yù)：建議與對策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會學(xué)習(xí)理論認為：人的行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會產(chǎn)生一些與之相對應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設(shè)一個和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強學(xué)校與家長聯(lián)系，及時進行心理干預(yù)

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長應(yīng)及時與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強法律知識的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會、對學(xué)生進行法律知識的普及。很多學(xué)校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學(xué)生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個學(xué)期甚至更長時間。

2.開展心理健康教育

學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學(xué)會預(yù)見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設(shè)身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”

對學(xué)校和執(zhí)法部門而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學(xué)校出現(xiàn)的問題，請派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開后進生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強聯(lián)系，嚴懲社會不良分子對在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會方面

建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務(wù)。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應(yīng)該負全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻：

[1]朱 瑾.校園受欺負學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.

第6篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

一、校園欺凌和校園暴力產(chǎn)生的原因 

（一）校園暴力從根本上說是社會暴力病態(tài)在向校園延伸的現(xiàn)象 

近幾年來社會暴力文化的泛濫顯然成為誘發(fā)青少年實施校園暴力的一個主要原因。相對于書本的說教，網(wǎng)絡(luò)游戲和電影電視以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對強權(quán)政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認同與膜拜。這就給人生觀、價值觀尚不成熟的青少年產(chǎn)生心理暗示和不良影響。 

（二）家庭教育的缺失 

一是獨生子女被過分溺愛，使得心理成熟期推遲，自控能力差而好奇心強，容易情緒激動爭強好勝。有的家長不懂孩子的心理特點和教育規(guī)律，日常生活中與孩子溝通少，關(guān)心不夠，導(dǎo)致孩子性格偏執(zhí)及行為習(xí)慣不良；二是家長對孩子的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大、負擔(dān)重，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒而經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。此時，如果這些孩子再遭遇父母離異、家庭不和睦、經(jīng)濟貧困等負面因素影響，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。上海南湖職校熊某的家庭教育就可見一斑，父母雙方對熊某的教育不太重視，平時比較寵孩子，有些聽之任之，孩子很晚回家父母也說不出她究竟在哪兒。父親也曾使用暴力教訓(xùn)過女兒，對學(xué)校的家訪也不太配合。即使女兒出事了，家長也是極力袒護。 

（三）學(xué)校管理不到位、懲戒功能喪失、教育資源不公、校園周邊治安混亂 

學(xué)校教育一切圍繞升學(xué)率，學(xué)校的心理教育、青春期生理教育幾乎是空白。教育永遠都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒有出現(xiàn)人人知書達理的好現(xiàn)象，反而是有的學(xué)生因為沒有了高懸在頭頂?shù)摹斑_摩克里斯利劍”，變得有恃無恐，一些原本收斂的惡行又變本加利公開表現(xiàn)出來。據(jù)中國青年政治學(xué)院青少年工作系講師宋雁慧的調(diào)查，學(xué)校中涉及校園暴力學(xué)生的比例，“薄弱?！笔恰爸攸c?！钡囊槐?。同時，由于校園周邊治安存在漏洞，流浪學(xué)生糾結(jié)社會青年恐嚇、毆打、教唆在校學(xué)生，給校園安全也帶來很大的威脅。 

（四）“非正常群體”價值取向偏差 

“非正常群體”學(xué)習(xí)成績差，行為價值得不到學(xué)校與社會的重視與承認，進而產(chǎn)生行為偏差和心理扭曲?，F(xiàn)代社會是信息社會，高速的信息傳遞給人們帶來了很多便捷。中學(xué)生接受能力強，對新鮮事物有著很大的興趣，看到了網(wǎng)絡(luò)上的暴力視頻后產(chǎn)生了模仿欲望，放到互聯(lián)網(wǎng)上可以引起社會的普遍關(guān)注，產(chǎn)生一定的“轟動效應(yīng)”，從而體現(xiàn)出自己在家庭和學(xué)校中都難以體現(xiàn)的“價值”。 

二、班級管理角度和學(xué)生個人角度面對和預(yù)防校園欺凌和暴力的策略 

（一）首先進行校本管理，強化校長責(zé)任制，讓學(xué)校擁有更多自主權(quán) 

校本管理是學(xué)校的管理工作根據(jù)學(xué)校本身的特征和需要制定的，學(xué)校的成員尤其是校長有相當(dāng)大的自主權(quán)和責(zé)任承擔(dān)。在處理校園欺凌問題上，學(xué)校應(yīng)明確哪些行為屬于校園欺凌，并針對具體行為作出相應(yīng)的懲罰，在不違反教育法規(guī)的前提下，加大懲罰力度，對校園欺凌采取零容忍態(tài)度。同時轉(zhuǎn)變態(tài)度承擔(dān)起更大的責(zé)任，對每一位在校學(xué)生的安全負責(zé)。設(shè)立反對校園欺凌的咨詢室，讓正受到欺凌威脅的學(xué)生有途徑保護自己，讓受過欺凌的學(xué)生有地方傾訴內(nèi)心苦悶，讓因為性格原因而欺凌其他同學(xué)的學(xué)生有調(diào)整自己的空間。 

（二）多方聯(lián)動建立起密不透風(fēng)的預(yù)防、懲治校園欺凌的安全機制 

在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，教育與相關(guān)部門、單位互動，學(xué)校與社會聯(lián)動，教師與家長聯(lián)系，以育人為本，以預(yù)防為主，形成預(yù)防合力，根治校園欺凌。針對校園欺凌問題，要以學(xué)校為主，政府、社會、家長共同參與制定管理目標(biāo)，這不僅可以讓學(xué)生家長、社會各層人士了解校園欺凌，同學(xué)校共同教育學(xué)生遠離欺凌、敢于反抗，而且可以減少欺凌事件發(fā)生后的處罰糾紛。當(dāng)今社會信息傳播迅速，社會的不良風(fēng)氣對學(xué)生影響快速直接，學(xué)生的自律能力還不是很強，卻喜歡模仿成人世界的行為，這就需要凈化社會環(huán)境減少暴力發(fā)生。家長的學(xué)生情感的依托，家長的情感教育是減少校園欺凌的重要因素。 

（三）發(fā)揮班級體與學(xué)生自我管理的作用，加強班主任隊伍管理 

在班主任的指導(dǎo)下，依托班干部、少先隊、團支部反對校園欺凌，一個班級就是一個隊、團組織，把班級與黨團隊結(jié)合起來共同反對欺凌。發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的行為，在自我管理、自我監(jiān)督、自我評價中拔除校園欺凌的種子。對班主任進行專業(yè)的培訓(xùn)，提高其管理素質(zhì)，而不是讓班主任在管理班級的時候摸索前行，自己總結(jié)管理經(jīng)驗。 

第7篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

校園，一個美好寧靜的學(xué)習(xí)圣地，一個屬于孩子們的快樂天堂，可是在這個靜謐的地方，總會有一些可怕的事情發(fā)生，比如說校園欺凌和一些不良的暴力行為。那么同學(xué)們是如何應(yīng)對這一系列的不良行為呢？

看到這里有的同學(xué)會說：“不要管他們，時間久了他們自然就不會再做了?！保械耐瑢W(xué)則會說：“我跟他們拼了，看他們還能把我怎么樣?！?，還有同學(xué)會說：“如果我被欺負了可以告訴老師或家長，讓他們來處理”，到底哪種方法比較有效，比較正確呢？讓我們就去看看一下被校園欺凌了的案例，了解處理的情況和結(jié)果，我們也可以尋找出一些有效的方法。

在我還在讀二年級的時候，我有一個好朋友小凱，在一天放學(xué)回家的路上遭到了高年級同學(xué)的欺負，到家時已是淚流滿面，一問才得知是兩位六年級的同學(xué)在放學(xué)是屢次將空水瓶故意仍到小凱頭上，小凱多次提出警告，奮力反抗，這兩個同學(xué)不但不道歉反而對小凱大打出手，開始了一系列的暴力行為，用腳猛踹小凱的大腿，差點傷到關(guān)鍵地方，小凱很傷心，回家立即將情況告訴了他媽媽，后來，他媽媽約著我媽媽一起找到了學(xué)校老師，又找到了那兩個六年同學(xué)，通過溝通和學(xué)校老師的幫助，打人的同學(xué)向小凱道了歉，并承諾以后不再欺負小凱，將事情圓滿的解決了。

而我還有一位同學(xué)叫小昕，他的班里有一位比較壯的小男孩，從入學(xué)開始這個小男孩就經(jīng)常欺負小昕，由于長期受到欺負，有一次小昕放學(xué)后又被小男孩堵在校門外要打他，正巧被小昕的爸爸看見，小昕爸爸忍無可忍立即上前把小男孩幾巴掌打倒在地，造成了非常不好的影響。

在我們學(xué)習(xí)成長的過程中，總是會面臨很多的問題和困難，我們要如何防止校園欺凌，我想大家提出一些小建議：

1、不要帶貴重物品到學(xué)校，例如：錢、手機、平板電腦等。

2、放學(xué)后請勿在校園內(nèi)逗留。

3、請不要惹是生非，不要亂說臟話或亂傳別人的丑事。

4、若被欺負或被盜財務(wù)，請立即向老師或家長求助。

第8篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

從2000年起，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個班。山東師范大學(xué)心理學(xué)系張文新教授對我國9 205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學(xué)生卷入欺凌事件，9%為受欺負者，7%為欺負者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學(xué)生“有時”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結(jié)果顯示的比例更高，約27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生有時或更頻繁地被欺負，約12%的小學(xué)生和6%的中學(xué)生“有時”或更頻繁地欺負別人。欺凌現(xiàn)象對校園安全的影響非常嚴重。

本期關(guān)鍵詞：校園欺凌。

在校園里會發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對象既包括學(xué)生，也可能包括老師。

心理學(xué)界將校園欺凌界定為“力量相對較強的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對較弱小的一方重復(fù)進行的攻擊”。因此欺負行為與其他攻擊相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強欺弱；第二，欺負者往往是故意的或未受激惹，因此欺負行為的發(fā)生與被欺負者無關(guān)，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負者有時會在較長一段時間里反復(fù)欺負某個特定的被欺負者。因欺負行為當(dāng)中，受害者更弱小，常常沒有有效的回擊手段和條件，因此欺負行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個國家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時有校園欺凌暴力案件的報道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學(xué)生被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫(yī)院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來4個未成年少男了這個女生，并對她肆意毆打、，還將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級學(xué)生買方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺?。?/p>

d.某小學(xué)6年級一位男生，因選班委時沒投某同學(xué)的票，被那個同學(xué)拉到男廁所痛打了一頓，導(dǎo)致成績下降、悶悶不樂，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。（以強欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當(dāng)“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學(xué)生身上時，你會持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過這樣一個事件：某中學(xué)的兩名學(xué)生上課打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說出了自己的觀點。

觀花聽靜雨：現(xiàn)在的學(xué)生有多不好教，不當(dāng)老師不知道！面對這種事情，老師有時候很無奈。

好心人：有時候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當(dāng)老師的，有的學(xué)生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學(xué)生打過，有時候老師也是弱勢群體！

孤帆自揚：這種事還得靠老師平時多教育。教不嚴，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當(dāng)事人當(dāng)場拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學(xué)生在課堂打架，教師確實有責(zé)任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當(dāng)前的教育政策著重強調(diào)對學(xué)生一面倒的保護，而在保護教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。只有置身于當(dāng)時的具體環(huán)境，才能切身體會到其中的辛酸！

相關(guān)討論值得我們關(guān)注和深思。但是有一點是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對“校園欺凌”，教師有責(zé)任幫助他們擺脫陰影。當(dāng)然，這也是一個社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對“校園欺凌”，我們應(yīng)該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對“校園欺凌”事件時的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學(xué)、放學(xué)路上最多，然后是操場，其次才是教室和走廊（操場上所發(fā)生的欺負行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對于教室外的欺負行為難以直接管理。另一方面，當(dāng)前教師的反欺凌策略少且無力。實際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負的學(xué)生向老師求助―老師批評欺負者―欺負者再去欺負被欺負的學(xué)生，如此循環(huán)。對于被欺負的學(xué)生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對于欺負者來說，老師的批評常常只是他欺負行為中的“被人欺負一下”的小插曲，因此，欺負別人―被別人欺負一下―再欺負別人，這似乎成了一個死循環(huán)、一個怪圈。

近30年來，各個國家開展了大規(guī)模關(guān)于欺負行為的研究，結(jié)果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學(xué)的干預(yù)措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強度。

更新對欺負行為的認識

在生活中，常聽教師或家長這樣問被欺負的學(xué)生：“他怎么不欺負別人，只欺負你呢？”背后的潛臺詞是：“肯定是你招惹他了?！憋@然教師和家長都想當(dāng)然地按照一般性攻擊行為的特點來理解欺負行為，想當(dāng)然地相信“你離他遠一點”就能解決問題。但是欺負行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復(fù)發(fā)生性”。也就是說，根本不是被欺負者招惹了欺負者。在欺負行為當(dāng)中，被欺負者實在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當(dāng)被欺負者因為反復(fù)被欺負而屢次向老師求助時，老師有時會覺得像是碰上了一個反復(fù)喊“狼來了”的小孩，無法理解，進而心生厭煩，簡單地把被欺負學(xué)生的求助行為當(dāng)成“告狀”或“打小報告”。當(dāng)然，須要強調(diào)的是，確實有些欺負者會利用被欺負者向老師“打小報告”來離間老師和被欺負者的關(guān)系，或借老師之手實施間接欺負行為。因此教師和家長要一起積極參與和配合，要對學(xué)生課下和休息時間的活動采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督措施，對于欺負行為堅決予以制止。

對事不對人

教師要更新自己對欺負行為的管理策略。從欺負行為的定義來看，教師應(yīng)意識到自己很容易一不留神就成為“欺負者”，特別是對于中小學(xué)生來說，教師既有身體優(yōu)勢、更有權(quán)力優(yōu)勢。如果你對于欺負行為的反應(yīng)常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說的，“一定把當(dāng)事人當(dāng)場拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時候也很有可能只是利用了自己的“權(quán)力優(yōu)勢”，再次示范了一次“仗勢欺人”而已。雖然這不能算是欺負行為（因為事出有因），但是同樣是在向?qū)W生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時扮演警察、法官、懲罰實施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級通過班會或討論制訂出一套針對欺負行為的規(guī)章制度,對于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應(yīng)的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時對于在同學(xué)之間相互幫助、團結(jié)友愛的行為給予及時的鼓勵和表揚。這當(dāng)中的“非敵意”非常關(guān)鍵，也就是說，欺負行為所得到的懲罰或批評并非出自某個人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負行為的自然后果，而且是所有學(xué)生都可預(yù)見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對事不對人”策略，可以妥善地保護被欺負者和欺負者的內(nèi)在自尊。因為欺負行為本身其實是面雙刃劍，欺負者和被欺負者都為其所傷。被欺負的學(xué)生除了身心直接受到傷害，還會因害怕受欺負而不敢上學(xué)，對學(xué)校失去興趣，反復(fù)受欺負會損傷他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降以及失眠、惡夢等癥狀，甚至?xí)l(fā)自殺。而欺負者也可能因為長期習(xí)慣于使用欺負行為達到個人目的，形成攻擊性人格，最終導(dǎo)致在同伴群體中遭受排斥，進而增加其行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對被欺負者給予支持與幫助

第9篇：校園欺凌的應(yīng)對范文

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 教育懲戒 司法介入

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A

中小學(xué)生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創(chuàng)傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發(fā)展，危及社會。中小學(xué)生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學(xué)校教育秩序，敗壞了社會風(fēng)氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態(tài)度，同時，抓住我國中小學(xué)生欺凌和暴力防治的著力點，針對實踐中存在的制度缺陷和現(xiàn)實問題，提出了建設(shè)性的意見，有利于相關(guān)主體采取積極、有效的行動，防治中小學(xué)生欺凌和暴力。

明確了國家對于中小學(xué)生欺凌和暴力行為的積極防治態(tài)度

中小學(xué)生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態(tài)度。長期以來，對于中小學(xué)生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實踐中多是以加強教育、賠禮道歉、經(jīng)濟賠償了結(jié)?；谖闯赡陮W(xué)生心智發(fā)展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進行處理的同時要強調(diào)保護，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護并非不處理、不懲戒、不追究法律責(zé)任。一方面，懲戒與追究法律責(zé)任本身就是一種教育。只有在中小學(xué)生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能引導(dǎo)其正確判斷、不參與、制止發(fā)生在身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實施欺凌和暴力行為的未成年人的保護，更多地應(yīng)體現(xiàn)在懲戒與追究法律責(zé)任與成年人的差異性、程序正當(dāng)性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進其積極改過和回歸社會。

《意見》強調(diào)要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認識”，明確指出防治中小學(xué)生欺凌和暴力中社會各方主體的義務(wù)與法律責(zé)任，明確了國家對中小學(xué)生欺凌和暴力的堅決反對態(tài)度，從而為各級政府、司法、教育等領(lǐng)域積極應(yīng)對和處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應(yīng)該認識到，中小學(xué)生欺凌和暴力是一個復(fù)雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學(xué)校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發(fā)展的多元化、復(fù)雜化，需要通過針對防治中小學(xué)生欺凌和暴力的專門立法，進一步明確公、檢、法機關(guān)，各政府部門，相關(guān)社會組織，學(xué)校，父母及監(jiān)護人在中小學(xué)生欺凌和暴力防治中的義務(wù)和法律責(zé)任，促進中小學(xué)生欺凌和暴力防治的法治化。

確立了強制性“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒與教育方式

教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發(fā)生，以促進合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發(fā)達的國家，都通過立法確立了學(xué)校的教育懲戒權(quán)，并明確規(guī)定了學(xué)校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當(dāng)程序等。對學(xué)生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進學(xué)生社會化、促進學(xué)生更好地發(fā)展。

我國教育立法并未明確規(guī)定教育懲戒，只規(guī)定學(xué)校有“處分”學(xué)生的權(quán)力。這種立法模式造成當(dāng)下學(xué)校對學(xué)生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學(xué)生，對學(xué)生的違紀(jì)、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學(xué)校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學(xué)校實施教育懲戒這一薄弱環(huán)節(jié)，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強調(diào)“對實施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒”，“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導(dǎo)中小學(xué)校學(xué)生管理工作，強化學(xué)校規(guī)則教育，具有劃時代的重要意義?！兑庖姟穼逃龖徒涞拿魑惨髧医逃姓块T積極行動，制定有關(guān)教育懲戒的規(guī)范性文件，具體規(guī)定懲戒的法定形式以及懲戒權(quán)行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監(jiān)督、違法懲戒損害的責(zé)任與救濟，保證學(xué)校與教師積極履行職責(zé)，合法合理進行懲戒，維護學(xué)生權(quán)利。

專門學(xué)校是為那些具有不良行為習(xí)性、不適合在普通學(xué)校接受教育的未成年人提供特殊教育的機構(gòu)，其責(zé)任之重大在于它承擔(dān)了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護社會和諧發(fā)展。在普通應(yīng)試教育無法針對性地矯治問題學(xué)生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年?！兑庖姟窂娬{(diào)了學(xué)?？梢詫医滩桓?、多次實施欺凌和暴力的學(xué)生實施“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒方式，既是對學(xué)校教育懲戒形式的具體化，有利于學(xué)校教育教學(xué)秩序的維護，也為專門學(xué)校學(xué)生入學(xué)制度改革指出了方向。未來應(yīng)對我國專門學(xué)校教育制度進行改革，發(fā)展和建立現(xiàn)代專門學(xué)校制度。在學(xué)生入學(xué)上，確立由特定機構(gòu)決定的強制性；在學(xué)校教育內(nèi)容、師資以及學(xué)校評價上，要將學(xué)校的矯治教育與心理疏導(dǎo)教育作為重要的內(nèi)容及考量標(biāo)準(zhǔn)，使專門學(xué)校適應(yīng)不良行為矯治和促進未成年人健康發(fā)展的要求，充分發(fā)揮專門學(xué)校的教育矯治功能。

防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)、父母及其他監(jiān)護人不能缺位

未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護、附條件不、犯罪記錄封存等規(guī)定彰顯了未成年人保護的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標(biāo)準(zhǔn)。欺凌和暴力行為已經(jīng)涉嫌違法、犯罪，應(yīng)該由司法機關(guān)介入，依法追究，絕不能以保護為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學(xué)生確立明確、清晰的法律意識和規(guī)則意識。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)不能缺位。

《意見》要求“各級公安、檢察、審判機關(guān)要依法辦理學(xué)生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處”，有利于指導(dǎo)司法機關(guān)深刻領(lǐng)會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為。除了嚴格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預(yù)防違法犯罪行為。針對我國基層中小學(xué)校在管制刀具、危險品以及的排查過程中面臨的執(zhí)法權(quán)限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學(xué)校進行管制刀具、危險品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發(fā)生在校園及周邊的暴力事件。

研究表明，中小學(xué)生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養(yǎng)方式有著緊密的聯(lián)系，實施欺凌和暴力的學(xué)生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學(xué)生欺凌和暴力行為的學(xué)習(xí)源和發(fā)生源，家庭對預(yù)防和矯正未成年人越軌行為負有不可推卸的責(zé)任。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，不能只局限在校園內(nèi)，也必須強調(diào)和明確父母的義務(wù)。同時，對小學(xué)生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學(xué)校和教師的責(zé)任，還要追究家長作為法定監(jiān)護人失職的相關(guān)法律責(zé)任。須明確國家對監(jiān)護人監(jiān)管失職的追責(zé)權(quán)，相關(guān)職能部門在處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件時，應(yīng)該厘清家長作為法定監(jiān)護人的責(zé)任，督促監(jiān)護人履行自己的監(jiān)護權(quán)。

《意見》一方面為父母及其他監(jiān)護人指明了預(yù)防中小學(xué)生欺凌和暴力中應(yīng)有的行為范式；另一方面強調(diào)落實監(jiān)護人責(zé)任追究制度，包括依法追究監(jiān)護人的法律責(zé)任，使社會充分認識到，父母有法定義務(wù)讓孩子掌握作為一個社會的公民所應(yīng)具備的基本認知與態(tài)度。中小學(xué)生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關(guān)，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關(guān)的家庭教育政策法規(guī)性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進家庭教育法治建設(shè)，促進國家對家庭教育管理的規(guī)范化，保障家庭教育符合未成年人身心發(fā)展規(guī)律，促進未成年人健康成長。

（作者為北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 ）

【參考文獻】