高效閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀的方法范文

1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高效閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 有效方法

高中英語閱讀能力的提高需要學(xué)生具有大量的詞匯基礎(chǔ)，掌握一定的句子結(jié)構(gòu)，精通英語語法，并且具有一定的總結(jié)概括能力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了文章中的詞匯，了解了句子結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)才能夠更清楚地理解文章，在閱讀中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行加工和處理，主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維能力和分析能力，才能夠達(dá)到對(duì)閱讀文章理解的目的，實(shí)現(xiàn)正確地理解文章。教師在課堂教學(xué)中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在閱讀文章的過程中可以有的放矢，達(dá)到理想的閱讀效果。

一、理解文章的標(biāo)題，把握中心思想

學(xué)生在閱讀文章后，首先要做的事情就是對(duì)文章的中心和主旨進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出文章的要點(diǎn)大意，形成對(duì)文章的初步理解。學(xué)生在總結(jié)過程中要提煉出文章的標(biāo)題，用簡(jiǎn)練的標(biāo)題來概括文章的主旨。而且在閱讀理解試題中也會(huì)經(jīng)常看到考查文章標(biāo)題類的題目。學(xué)生在作標(biāo)題歸納類試題時(shí)要注意標(biāo)題的三個(gè)特征，即醒目性、概括性 和針對(duì)性。用直接、簡(jiǎn)練、具體的語言直接概括出文章的主旨。解題時(shí)要抓住文章的首尾段和每一段的首尾句，要注意貫穿文章始終的詞語。其主要設(shè)題形式有：What is the best title for this passage？ Which of the following can be the best title for the passage？ W生在概括文章的標(biāo)題時(shí)要注意四大標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，精――概括文章中心思想的語言要精煉；準(zhǔn)――注意文章的內(nèi)涵和外延，作者的觀點(diǎn)表達(dá)得要準(zhǔn)確；統(tǒng)――標(biāo)題要能統(tǒng)領(lǐng)文章的細(xì)節(jié)信息；新――標(biāo)題要新穎，對(duì)讀者有吸引力，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。在選擇標(biāo)題時(shí)學(xué)生要做到要在閱讀原文的基礎(chǔ)上，積極考慮所給選項(xiàng)與文章主體是否有密切的聯(lián)系。

二、了解文章的框架，做到心中有數(shù)

文章的體裁有記敘文、說明文和議論文等，不同體裁的文章的組織方法是不同的。而情節(jié)發(fā)展的線索通常會(huì)含有一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)。在這些要點(diǎn)和次要點(diǎn)的支撐下，文章會(huì)在最后得出一個(gè)結(jié)論，這就是文章的大致框架。學(xué)生要通過閱讀梳理出文章的結(jié)構(gòu)框架，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)關(guān)鍵句，用簡(jiǎn)練的語言來概括文章的框架。了解文章的框架是突破文章結(jié)構(gòu)題的關(guān)鍵。在解答此類試題時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到：一讀，就是通讀全文，形成對(duì)文章的整體把握；二想，就是想一想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，明確每一個(gè)段落的主要內(nèi)容；三歸就是把一些內(nèi)容或關(guān)系密切的自然段并在一起，成為一個(gè)大段；四查就是再把各段段意連起來，看是否能構(gòu)成一個(gè)連貫的整體；五選就是選出符合文章結(jié)構(gòu)的正確答案。因此學(xué)生在閱讀文章時(shí)要發(fā)揮自己的邏輯思維能力，把握作者的寫作思路，這樣才能準(zhǔn)確答題。

三、閱讀時(shí)把握聯(lián)系，學(xué)會(huì)推理

學(xué)生只要正確把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，理解文章的真正含義，就可做出準(zhǔn)確的推斷。對(duì)于細(xì)節(jié)推斷題來說，根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行推斷是解答此類試題的關(guān)鍵。學(xué)生不但要理解文章的字面含義，還要運(yùn)用邏輯判斷能力，推斷出文章更深層的含義。同時(shí)還要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷，不能憑空設(shè)想。學(xué)生要注意站在文章作者或文中人物的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地考慮實(shí)際情境，并據(jù)此展開合理的想象和推理。主觀臆斷是許多學(xué)生做這類試題是普遍存在的一個(gè)問題，要避免。例如有些閱讀理解的題目設(shè)置可能是你從哪種文摘上會(huì)看到這樣的文章？這就需要學(xué)生在了解閱讀文章的基本上進(jìn)行推理，結(jié)合文章中的具體信息來進(jìn)行判斷和分析，如果是人物介紹就應(yīng)該是“傳記”；如果是講述保護(hù)海洋就應(yīng)該是“自然”；如果是講述游樂場(chǎng)的游玩就應(yīng)該是“娛樂”；如果是介紹最新的科技發(fā)明就應(yīng)該是“科技”……學(xué)生需要具體情況具體分析，在理解文章主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，形成自己的客觀認(rèn)識(shí)。

四、把握詞匯含義，能夠猜詞

學(xué)生在理解閱讀文章的時(shí)候要學(xué)會(huì)猜詞，這是英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要逐步培養(yǎng)和形成的一種能力。學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)是有限的，在閱讀文章中一定會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯。面對(duì)這種情況，學(xué)生不要緊張，也不要害怕，要沉著冷靜，結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)和推斷，了解陌生詞匯的含義。只有學(xué)生正確地理解了陌生詞匯的含義，才能夠?qū)ξ恼伦龀稣_的理解，提高自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在理解詞義的時(shí)候要結(jié)合上下文，根據(jù)上下文的提示來做出正確的理解和判斷從而達(dá)到理解全篇文章的目的。上下文中都會(huì)有關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵的句子來對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行暗示，使學(xué)生可以結(jié)合閱讀文章進(jìn)行推論和猜測(cè)，對(duì)陌生的詞匯做出正確的理解。

五、理解作者觀點(diǎn)態(tài)度，身臨其境

在閱讀理解文章時(shí)，學(xué)生不僅要了解字詞的含義，句子的含義和整篇文章的含義，更要深入到文章的內(nèi)部去探究和分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，從一定的高度來理解閱讀文章。學(xué)生要站到作者的立場(chǎng)進(jìn)行思考和分析，不要把自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)融入其中，要結(jié)合作者的處境和寫作意圖來探究作者的情感，融入到文章中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而更好地理解文章。作者在進(jìn)行寫作時(shí)都是為了表達(dá)自己的思想和情感的，具有作者的鮮明態(tài)度，學(xué)生只有讀懂了文章才能夠理解字里行間的意識(shí)，更好地理解文章的觀點(diǎn)態(tài)度。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要多從方法上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)推理判斷，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，提高自己的理解能力，更好地掌握英語語言。

第3篇：高效閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué)方法

1 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄?xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第4篇：高效閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；讀書；思想感情

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須抓住讀書這個(gè)根本，把引導(dǎo)學(xué)生自己讀書當(dāng)作閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的一環(huán)，“書讀百遍，其義自見”就是說要多讀。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多讀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生巧讀，使他們掌握讀書的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在讀書中抓住重點(diǎn)詞語

一課書或一段文章，不能平平淡淡的念過去，而是要抓重點(diǎn)詞語，既體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度又體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的高低。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀詞語（重點(diǎn)詞語）去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。例如，《草原》一文第一段，寫出了草原優(yōu)美的景色和作者第一次看到草原時(shí)的感受。以前，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，總是詳加分析，以講代讀，效果并不佳?，F(xiàn)在改講為讀，在誦讀中抓住“清新明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”“翠流”等表現(xiàn)草原景色特點(diǎn)的詞語，在“是那么”“是……也是”“既……又……”“連……都”“好像”等處，用舒緩的語氣適當(dāng)重讀，學(xué)生都能較好地理解作者描寫草原景物的種種方法，仿佛被帶到了草原，為草原旖旎風(fēng)光所陶醉。

二、引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)蘊(yùn)藏于語言文字中的思想感情

語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。由于學(xué)生閱歷和能力的限制以及課文內(nèi)容與學(xué)生生活的差異，課文中蘊(yùn)藏的豐富情感往往難以引起學(xué)生的情感反應(yīng)，讀起課文來喜不見笑意，悲不聞?lì)澮簟Ｒ虼?，我們?cè)陂喿x中需充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以讀喚起的學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。如，《凡卡》一文中敘述凡卡悲慘的學(xué)徒生活一段感人肺腑，催人淚下。為縮小學(xué)生與課中情感的距離，促進(jìn)情感的溝通，特做了指導(dǎo)：（1）初讀概覽，了解情感。從“挨打、挨餓、挨欺、受凍”四個(gè)方面了解凡卡的悲慘生活，了解作者對(duì)凡卡的同情。（2）細(xì)讀深究，激感，從“為什么挨打，用什么打，怎么打”三個(gè)方面理解凡卡的生活悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情；（3）變換角度，誘感。以飽含深情的語言引發(fā)學(xué)生，如果你就是九歲的凡卡，在城里過著非人的生活，你心情如何？這樣以悟情為目的地組織閱讀，以讀誘情，以情促讀，達(dá)到了預(yù)期的目的。

三、指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話時(shí)，注意琢磨誦讀語氣，體現(xiàn)人物感情

一般語文課離不開讀，以對(duì)話為主的段落更要多讀。先讓學(xué)生自己多誦讀，從提示語和對(duì)話內(nèi)容上去體會(huì)人物感情，琢磨誦讀語氣，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生興致很高，如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我們就采用了這種方法。學(xué)生對(duì)桑娜的矛盾心理；對(duì)漁夫和妻子的對(duì)話時(shí)那種擔(dān)驚受怕，既遮遮掩掩又多方試探的復(fù)雜感情；對(duì)漁夫和妻子詛咒險(xiǎn)惡環(huán)境，同情西蒙一家不幸遭遇的美好情操，都有比較具體真切的體會(huì)，有個(gè)學(xué)生讀“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅、憂慮”一段文字處理時(shí)，注意了“沉思、詢問、猶疑、決定、催促”等不同語調(diào)，較好地表現(xiàn)了漁夫的思想感情，這說明學(xué)生對(duì)課文有了比較深入的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)想象

在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，使文中的人“活脫”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。一是引導(dǎo)學(xué)生以“話”想“畫”。如，讀《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著……”一段，可讓學(xué)生邊讀邊想象，讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？讀后讓學(xué)生口述“幻象”。這樣通過想象、理解，文章就會(huì)更加生動(dòng)、感人。二是引導(dǎo)學(xué)生無中想有，有些文章言雖進(jìn)而意無窮，學(xué)生在閱讀后思維不能隨言進(jìn)而終止，依然要順著文中的內(nèi)容去想。只有通過學(xué)生去想，進(jìn)行發(fā)散思維，他們閱讀能力才能不斷提高。

五、訓(xùn)練學(xué)生默讀深思，掌握作者思路

朗讀重表情，默讀重理解，學(xué)生從口讀到默讀沉思，反映了閱讀能力的提高，小學(xué)生開始對(duì)默讀很不習(xí)慣，一讀就出聲，因此要耐心訓(xùn)練，逐步提高要求，學(xué)生在默讀前教師可出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，閱讀課文和獨(dú)立閱讀文章，一般都可采用這種方法。

第5篇：高效閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀理解能力；方法

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念

隨著教育改革的變化，閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師和家長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀理解對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變自己的閱讀觀念。閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅要通過教師的指導(dǎo)，而且也需要家長(zhǎng)的配合，努力為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍。

二、提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，在閱讀理解能力提高的前提下，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用新鮮的、多元化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中要給予學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練

教師應(yīng)該從多方面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，為了取得良好的效果，應(yīng)該從整體上去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀、默讀、精讀，注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生語文閱讀理解能力的提高。

四、豐富教學(xué)方式

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，單一枯燥的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，如：角色扮演、情境模擬等手段可以讓學(xué)生身臨其境地去理解閱讀內(nèi)容；采用多媒體教學(xué)手段，可以給予學(xué)生視覺、聽覺和感覺上直接的觸動(dòng)和熏陶，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生最大限度地去理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，語文閱讀理解離不開日常的生活積累，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，幫助其閱讀理解能力的提高。

五、增加課外閱讀量

書本知識(shí)是有限的，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀，要保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀書籍的種類，從而能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)面。閱讀的過程會(huì)帶來潛移默化的理解作用，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有很大的幫助，閱讀量的增加對(duì)學(xué)生而言是有益的，同時(shí)，閱讀書籍的選擇決定著閱讀的質(zhì)量與水平，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來選擇合適的讀物，這樣可以有效地避免不健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生的滲透和影響，課外知識(shí)的增長(zhǎng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和提高。

第6篇：高效閱讀的方法范文

一、聚焦封面，猜測(cè)大意

拿到一本繪本，首先看到的就是它的封面，書的封面同時(shí)也透露出這本書的一些重要信息。大部分繪本的封面都取自書里的某一幅畫，并且這幅畫是這本書的精華所在。大班能力強(qiáng)的幼兒?jiǎn)慰捶饷婢涂梢源笾虏聹y(cè)出書的故事內(nèi)容。在閱讀繪本前，教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒關(guān)注封面，并對(duì)書名及故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，定會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀愿望。就如繪本《逃家小兔》的封面，在一片美麗的田野上，有一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)筆者讓幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，他們的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)封面的預(yù)測(cè)大大出乎了筆者的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么大的想象空間！又如：閱讀《趕回家過圣誕節(jié)》這本書時(shí)，可以先讓幼兒想想外國(guó)人過圣誕節(jié)是什么樣兒，他們會(huì)干些什么，和我們國(guó)家的哪些節(jié)日相似，然后再看封面，想一想“趕”回家可能會(huì)發(fā)生什么事，從而使幼兒迫不及待地打開繪本進(jìn)行閱讀。

二、看圖表達(dá)，文字傳遞

翻過扉頁，終于到了正文，書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。正文是繪本的最主要部分，教師必須和幼兒一起深入挖掘，才能幫助他們整體感知故事的內(nèi)容，領(lǐng)略到繪本的精彩，真正享受到閱讀的樂趣。

1.圖文結(jié)合，獲得閱讀樂趣

文字是作家的語言，而繪本是畫家用色彩、線條、形狀和媒介等來表達(dá)思想的。幼兒是最能夠領(lǐng)會(huì)這種美麗的語言的！圖畫和文字都是是繪本表達(dá)故事的兩種基本媒介。有些繪本整本書合起來也沒多少文字，那該如何引導(dǎo)大班幼兒閱讀呢？對(duì)于大班的幼兒來說，已經(jīng)有了一些識(shí)字量，可以先放手讓他們自己閱讀，尋找圖文對(duì)應(yīng)是很多大班幼兒閱讀繪本的一種樂趣。教師要讓幼兒知道圖畫和文字共同在講故事，讓幼兒從圖畫中尋找理解文字的線索，從文字中尋找理解圖畫的線索。圖文結(jié)合共同理解故事。如《老鼠三兄弟》這本書，其中有三幅圖上的文字是有省略的，幼兒閱讀之后，筆者問他們：“鼠老大、鼠老二、鼠老三究竟對(duì)貓裁縫說了什么悄悄話呢？”這就需要幼兒憑借對(duì)畫面的觀察，通過判斷、推理來尋找答案了。當(dāng)他們找到答案時(shí)，這種快樂和喜悅是無法用語言形容的。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)致閱讀

一個(gè)好的繪本，它的任何一部分都是經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)和安排的。因此，教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)要讓幼兒充分、細(xì)致地看圖畫，去捕捉一些細(xì)節(jié)，喚醒幼兒的創(chuàng)造和想象，讀出許多文字中沒有的精彩。如繪本《螞蟻和西瓜》，這個(gè)故事是發(fā)生在螞蟻王國(guó)里的，故事的情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，幾只螞蟻碰到了一塊大西瓜，想辦法把它搬回家的經(jīng)過，故事的亮點(diǎn)、也是幼兒最感興趣的地方在于螞蟻洞的構(gòu)造、螞蟻的生活狀態(tài)以及螞蟻們是如何分工搬西瓜的等，這些細(xì)節(jié)需要細(xì)致的觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都需要教師引領(lǐng)著幼兒慢慢去發(fā)現(xiàn)、慢慢去品味。簡(jiǎn)單的想象，既激發(fā)了兒童的創(chuàng)造思維，又延續(xù)了故事的發(fā)展。

三、方式多樣，增強(qiáng)趣味

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予幼兒審美的同時(shí)，也讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在給大班幼兒開展繪本閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用一些技巧來吸引幼兒，這樣會(huì)使閱讀活動(dòng)開展得更加豐富、多樣，可以讓幼兒的閱讀興趣更加濃厚。通常，筆者都采用以下幾種方式來閱讀：

1.用紙遮蓋部分圖片內(nèi)容激起幼兒的想象

可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如：在與幼兒共同閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，將故事的后半部分用回形針別了起來，讓他們根據(jù)前面的故事情節(jié)來猜測(cè)接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。幼兒在講述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè)，想象很豐富，也很有趣。

2.利用前后對(duì)比的策略，幫助幼兒閱讀理解故事的發(fā)展過程

第7篇：高效閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0152-02

英語閱讀課是英語專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語綜合能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識(shí)方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國(guó)英語教育改革的一個(gè)主方向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和英語教育者對(duì)二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。

一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題

長(zhǎng)期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對(duì)教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調(diào)查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，并對(duì)推動(dòng)閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見。

經(jīng)過調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀中存在以下問題：學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識(shí)進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解，遇到生詞無法結(jié)合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識(shí)是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識(shí)的閱讀活動(dòng)。我校學(xué)生平時(shí)閱讀積累不多造成語篇背景知識(shí)匱乏，對(duì)閱讀造成了障礙。如概括文章中心時(shí)，不到位、不全面，往往缺乏針對(duì)性或以偏概全；對(duì)作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。

同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有適應(yīng)選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些閱讀材料不感興趣或很被動(dòng)地進(jìn)行語言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。

二、研究的目的、對(duì)象及過程

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過對(duì)本院英語專業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)英語專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。

本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問卷和個(gè)人訪談兩種形式。調(diào)查問卷于2014年底開始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問卷：第一份就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時(shí)的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個(gè)人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)每名學(xué)生提出同樣的問題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

通過學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動(dòng)去提高閱讀水平，或者是為了考試被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一半偏少的學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語背景知識(shí)偏少，因此平時(shí)由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識(shí)，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調(diào)查問卷能夠反映出英語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專四閱讀試題練習(xí)，他們期待專四能夠取得好成績(jī)，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)專四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩歌散文，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個(gè)別學(xué)生就時(shí)事政治、科技、學(xué)生讀書報(bào)告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會(huì)給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。

通過對(duì)以上兩個(gè)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。

三、教學(xué)方法方面的思考與探索

1.構(gòu)建文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，通過對(duì)背景知識(shí)的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識(shí)是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡(jiǎn)短介紹作者的寫作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識(shí)預(yù)習(xí)匯報(bào)，這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過程中可以運(yùn)用聽說法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對(duì)枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書報(bào)告或者書評(píng)，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時(shí)，還可以通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。

四、結(jié)語

通過對(duì)該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的英語專業(yè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗佳.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課程建設(shè)的思考與建議――閱讀課程調(diào)查問卷引發(fā)的思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：103-106.

[2]文晶.英語專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計(jì)[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：95-99.

[3]周黎平.關(guān)于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)與改革探討[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2006，（1）：88-89.

第8篇：高效閱讀的方法范文

語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出明確要求，小學(xué)時(shí)要閱讀40萬字，而初中生則要求150萬字，2016年秋季語文新教材更是希望中學(xué)生每學(xué)期讀5-7本書，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。這就需要大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然而中學(xué)生的現(xiàn)狀是：在校課程多，科目多，需要完成的練習(xí)作業(yè)多，在校只能完成語文課本的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間也被各種補(bǔ)習(xí)班擠占，所以學(xué)生們只能把一些與考試有關(guān)的書籍的蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀――只讀重要篇目和段落，對(duì)語感和語文素養(yǎng)提高很不利。怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書呢？一本書有人一天能讀完，有人就可能要三天或更多，所以速度決定數(shù)量，高效閱讀勢(shì)在必行。

暑假我非常幸運(yùn)的參加了學(xué)校組織的高效閱讀培訓(xùn)班，認(rèn)識(shí)了高效閱讀的好處，掌握了高效閱讀的一些方法和途徑，并在新的初一班級(jí)進(jìn)行了高效閱讀訓(xùn)練，初見成效，按捺不住想把一些做法和大家分享。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.視幅拓寬訓(xùn)練

高效閱讀就是快速閱讀并有效理解、記憶。關(guān)鍵是速度，現(xiàn)在的學(xué)生是一行一行的讀，甚至是一個(gè)字一個(gè)字讀，速度自然慢。高效閱讀就要一目數(shù)行，才能提高閱讀速度。也就是眼睛的視幅范圍要大。所以我先對(duì)學(xué)生做視幅拓寬訓(xùn)練，在網(wǎng)上下載一些視幅拓寬訓(xùn)練內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容從一行到多行，從數(shù)字到圖片，每天練習(xí)十分鐘。再配合眼球運(yùn)動(dòng)操，鍛煉眼部肌肉，使眼球的活動(dòng)范圍更大，從而擴(kuò)大視幅。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，半個(gè)月后，學(xué)生的視幅會(huì)有所擴(kuò)大。

2.專注力訓(xùn)練

專注力是一個(gè)人學(xué)習(xí)和做事能否成功的關(guān)鍵，對(duì)人的一生成就至關(guān)重要。很多時(shí)候?qū)W生在閱讀時(shí)注意力不集中，東張西望、心不在焉。影響閱讀效率。專注力訓(xùn)練就是要學(xué)生集中注意力，我主要是采用兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練，一種是定點(diǎn)凝視法，就是每天課前在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)或圓，讓學(xué)生盯著看幾分鐘，盡量少眨眼或不眨眼。另一種方法是用舒伯特方格法訓(xùn)練。這些都是專家老師們研究的好方法，簡(jiǎn)單便于操作，我們拿來用就可以了。

二、速讀訓(xùn)練

1.時(shí)閱讀訓(xùn)練

有些學(xué)生閱讀速度慢，不只是方法不正確，還和他做事拖拉注意力渙散有關(guān)。為了督促學(xué)生，我在課堂上常用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練閱讀，計(jì)時(shí)器滴答滴答的聲音，增加了學(xué)生的緊迫感，在精神高度集中的狀態(tài)讀完文章，并記下自己所用時(shí)間，我再計(jì)算出他每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)，把閱讀訓(xùn)練搞成競(jìng)賽形式，利用學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心理，表揚(yáng)那些有進(jìn)步的學(xué)生，也讓學(xué)生看到自己的提高和潛力，從而大大提高了閱讀訓(xùn)練的積極性。

2.教方法，提速度

在培訓(xùn)中接觸了很多提高閱讀速度的方法，如中垂法、兩指法、三指法、斜線法等等，網(wǎng)絡(luò)上我們也可以找到很多，我就把這些方法加以篩選，選擇適合自己學(xué)生閱讀水平的，條件允許操作的方法教給學(xué)生，訓(xùn)練閱讀速度。學(xué)生可根據(jù)不同文章用不同的方法，也可根據(jù)自己的閱讀速度選擇不同方法?？傊驖u進(jìn)，因地制宜。

3.理解記憶訓(xùn)練

高效閱讀不只追求速度，更要求閱讀質(zhì)量。剛開始很多學(xué)生在閱讀時(shí)眼睛掃過，腦子卻沒有跟上，讀一遍課文，卻完全不知道講了什么，這就是只追求速度。為了避免這種情況，我在學(xué)生讀完文章后，讓他們閉目回想一兩分鐘，然后進(jìn)行考核。一種方法是指名復(fù)述，并要求盡量用原文語言，初始階段，學(xué)生經(jīng)常是說了前面忘了后面，慢慢的就越記越多。最后完整復(fù)述。第二種方法是寫出文章的提綱，盡量用原文語言概括。初期可進(jìn)行三次速讀，三次修改，訓(xùn)練一段時(shí)間后，可一次速讀完成提綱，這樣來培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀記憶和概括能力。第三種方法是學(xué)生計(jì)時(shí)閱讀后，讓學(xué)生答題考查，為了能更快捷，我通常準(zhǔn)備5-10到選擇題，讓學(xué)生作答，然后再公布答案，判分得出成績(jī)。學(xué)生可以自己前一次做對(duì)比，也可同同學(xué)做對(duì)比，而了解到每次閱讀的質(zhì)量和記憶水平。這些考核方法可穿插使用，避免枯燥單一，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

四、家校配合，持之以恒

學(xué)生在校期間，老師安排有序的訓(xùn)練，但只在校內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是初期視幅的拓展、快閃的訓(xùn)練、專注力的培養(yǎng)，都需要更多的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.因此，初期我需要家長(zhǎng)配合我，每天在家里需要半個(gè)小時(shí)做這些訓(xùn)練，鞏固，并堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能達(dá)到理想效果.

第9篇：高效閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;閱讀教學(xué);小組學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂[1]。

高效課堂的特點(diǎn)：

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)

6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

二、高效課堂中存在的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)

教育要遵從學(xué)生的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已被多元的教學(xué)方式所替代[2]。學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)才是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此語文閱讀教學(xué)課堂上，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，積極主動(dòng)地將更多新穎的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，教學(xué)過程中教師經(jīng)常根據(jù)所學(xué)文本里的某個(gè)或某部分的情景描述，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上將場(chǎng)景重現(xiàn)，以更好地加深學(xué)生的印象和理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是華而不實(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有幾個(gè)學(xué)生代表，班里其他的學(xué)生往往被隔離出去，成為了觀眾。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下

《新課標(biāo)》中要求語文課程目標(biāo)要三維立體化，要包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的設(shè)定[3]，很多初中語文將這三維目標(biāo)錯(cuò)誤地解讀為獨(dú)立的顯性的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這三維目標(biāo)都條分縷析地設(shè)定出來。三維目標(biāo)中，知識(shí)能力、過程方法應(yīng)該是顯性的，而情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是一種隱性的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師?！伴]門造車”，盲目地將教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地落到“實(shí)處”。

3、閱讀安排時(shí)間不足，學(xué)生缺乏自主思考

為了響應(yīng)新課程理念的號(hào)召，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如表演、對(duì)話、快問快答等。再加上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在語文課堂上的作用被發(fā)揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識(shí)點(diǎn)、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將這些“重要內(nèi)容”快捷直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應(yīng)該是對(duì)文本的解讀，結(jié)果由于各種“花哨”的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)語文閱讀課從開始到結(jié)束，基本上沒有學(xué)生讀書的聲音。而一位經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語文教師對(duì)此的看法是，將學(xué)生讀書的時(shí)間安排在課下，才能把課堂時(shí)間更有效地利用起來。

三、中學(xué)高效課堂教學(xué)解決方法

1、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有可調(diào)整性

新課標(biāo)上規(guī)定的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)目標(biāo)上務(wù)必均衡，切不可顧此失彼。同時(shí)為了使閱讀教學(xué)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性，教師對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教師教學(xué)內(nèi)容來確立，如可采用“使學(xué)生能……”之類的設(shè)計(jì)書寫方式。由于課堂教學(xué)的不可預(yù)期性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要使其具有可調(diào)整性，以備出現(xiàn)課堂節(jié)奏被打亂的情況時(shí)，整個(gè)課堂活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的僵化而變得混亂無序。

2、營(yíng)造開放教學(xué)氛圍，學(xué)生心態(tài)輕松自由

閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神[4]，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學(xué)課堂歸根結(jié)底應(yīng)該是讓學(xué)生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營(yíng)造就需要教師從人性角度出發(fā)，真正地考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，要善于發(fā)現(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不管是在分?jǐn)?shù)上的優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，在教師的眼中都應(yīng)該對(duì)他們持有同等的信任和期待。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶

真實(shí)有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容[5]，必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)，不可以脫離目標(biāo)盲目地創(chuàng)設(shè)所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創(chuàng)設(shè)為避免熱鬧氣氛群脫離教學(xué)目標(biāo)，語文教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)指揮，控制好教學(xué)氛圍和學(xué)生情緒。

4、科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考

課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間的分配屬于教師對(duì)課堂時(shí)間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，才是最基本地保障了課堂上學(xué)生主體性的地位。合理安排規(guī)劃課堂時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時(shí)間是至關(guān)重要的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考同時(shí)處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。

四、結(jié)語

中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一跳而就，也不可畢其功于一役。我們只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導(dǎo)新實(shí)踐，解決新問題，中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實(shí)現(xiàn)新跨越。

參考文獻(xiàn)

[1]汪世強(qiáng);初中語文課堂教學(xué)的有效性初探[J];讀與寫（教育教學(xué)刊）;2014年05期

[2]趙麗霞;高效課堂教學(xué)的特征[J];天津教育;2014年08期

[3]寧本濤;方琴;高效課堂教學(xué)的時(shí)間策略探析[A];2014年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C];2014年