高中歷史中的思維方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史中的思維方法范文
筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的建議，希望能對物理教學(xué)和學(xué)生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數(shù)據(jù)，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數(shù)據(jù)對待求數(shù)據(jù)的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點(diǎn)是在“理”不在“數(shù)”.解題中不求準(zhǔn)確精密，但是數(shù)量級必須準(zhǔn)確.估算法的應(yīng)用需要對給出的問題進(jìn)行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建兩者之間的關(guān)系，尋找相關(guān)規(guī)律建立物理模型，最為關(guān)鍵的是能夠合理地選取解題數(shù)據(jù)，這樣才能采用估算法進(jìn)行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數(shù)學(xué)方法，在很多題型中都可以應(yīng)用，這種方法能簡化解題過程，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個(gè)“元過程”都遵循相同的規(guī)律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項(xiàng)公式，采用數(shù)列法解答
高中物理很多的試題當(dāng)中都會(huì)應(yīng)用到數(shù)列法來解決問題，數(shù)列法就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)列關(guān)系來分析物理中的數(shù)量關(guān)系，并提供解決的方法和思維.運(yùn)用數(shù)列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個(gè)物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項(xiàng)公式，這也是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，最后要認(rèn)真地分析整個(gè)物理過程，采用數(shù)列特點(diǎn)和規(guī)律來解答問題.
第2篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)活動(dòng)；發(fā)散式教學(xué)；應(yīng)用方法
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0052-02
發(fā)散式教學(xué)方法是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，是從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性化思維為基本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣而出發(fā)的一種教學(xué)方法。發(fā)散式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，肯定與接受學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高中歷史教師面臨著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明與學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等多種問題，這對于高中歷史教學(xué)成效的提高都有負(fù)面影響。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足高中歷史學(xué)科發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)與學(xué)生的共同需求。
一、重視歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)
發(fā)散式思維的一個(gè)重要表現(xiàn)就是個(gè)體可以從不同的角度對同一個(gè)問題進(jìn)行思考，并提出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當(dāng)代歷史教師要將求異精神作為高中歷史教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師要提高學(xué)生求異的興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下具有求異的勇氣，逐漸具有求異的意識(shí)。教師可以利用一個(gè)值得討論與研究的話題引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展與發(fā)散，使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，不斷進(jìn)行問題的剖析。對于學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師要適當(dāng)給予肯定，使學(xué)生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)造建立與培養(yǎng)求異精神的條件。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中處于主體地位，給學(xué)生思考的時(shí)間與表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行《》的講解之時(shí)，教師可以就爆發(fā)的原因這一問題對學(xué)生的求異精神進(jìn)行培養(yǎng)。可以利用概況的講解，讓學(xué)生對有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考爆發(fā)的原因，給學(xué)生三分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間。教師要分別肯定學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)不同的角度對問題進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到培養(yǎng)與促進(jìn)。
二、重視歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下激活自己的思維。高中學(xué)生的思維具有較高的形象性，教師可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在情境之中大膽進(jìn)行問題思考與探究。在情境的刺激之下，學(xué)生可以感受到真實(shí)的歷史氛圍，將自己置身于歷史事件當(dāng)中，變換不同的角度進(jìn)行問題的思考。比如在進(jìn)行《》講解之時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段簡短的視頻，讓學(xué)生了解到發(fā)生的時(shí)間與事件等初步內(nèi)容。在了解的基礎(chǔ)之上，教師利用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如怎樣推動(dòng)中國近代化進(jìn)程的？既然取得了偉大的功績?yōu)槭裁从终f它失敗了呢？等等。在學(xué)生進(jìn)行問題思考的同時(shí)，教師可以為學(xué)生循環(huán)進(jìn)行視頻的播放，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好且真實(shí)的形象情境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行思維發(fā)散。在問題情境的影響之下，學(xué)生可以更加單純地投入到當(dāng)中，進(jìn)行多維度思考，培養(yǎng)自己的發(fā)散式思維。
三、重視歷史教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建
高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是在高中歷史教學(xué)中利用發(fā)散式教學(xué)方法的重要前提。當(dāng)代高中歷史教學(xué)的編寫更加注意知識(shí)的科學(xué)性與邏輯性，沒對考慮到學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對高中歷史知識(shí)進(jìn)行二次整理，使具有相同特點(diǎn)的歷史知識(shí)成為一個(gè)個(gè)模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生建立起一個(gè)科學(xué)的歷史知識(shí)體系。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要加大對備課環(huán)節(jié)的重視，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排。比如，在進(jìn)行近代史的教學(xué)內(nèi)容安排之時(shí)，教師可以有意將中國的封建主義與資本主義國家的帝國主義進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生更好地把握中國社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的過程與形成的必然性。教師可以將與中國半殖民地半封建社會(huì)形成的重要事件進(jìn)行整理，如從到、等。再從世界的角度結(jié)合兩次工業(yè)革命促進(jìn)資本主義由自由資本主義向帝國主義轉(zhuǎn)變，其侵略性和擴(kuò)張性最終導(dǎo)致中國淪為半殖民地半封建社會(huì)。這樣使學(xué)生的知識(shí)體系更加科學(xué)，這對于發(fā)散式教學(xué)方法的應(yīng)用具有重要的作用。
四、重視歷史教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的發(fā)展，是學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。想象是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生積極利用自己的思維思考問題的一種活動(dòng)。教師在歷史教學(xué)課堂之上，要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生展開想象的翅膀，利用已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行新的歷史知識(shí)的聯(lián)想，利用舊知識(shí)激化新知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，開發(fā)事件的發(fā)展思路，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行《百家爭鳴與儒家思想的形成》之時(shí)，教師可以利用百家爭鳴這個(gè)主題進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生對思想的派別與思想核心進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生表達(dá)過自己具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)之后，教師可以將百家爭鳴的百家告訴學(xué)生，比如說道家、墨家等等，讓學(xué)生再次進(jìn)行想象。就道家的思想來講，一些學(xué)生會(huì)提出與世無爭、一些學(xué)生會(huì)提出無為而至，一些學(xué)生會(huì)提出順其自然等等。教師要將學(xué)生的思想進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加積極地將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。學(xué)生的想象能力提高了，其發(fā)散性思維也會(huì)得到培養(yǎng)，發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史中的應(yīng)用價(jià)值才能得到體現(xiàn)。
綜上所述，對于高中歷史這樣一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不盡有利。加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性，為學(xué)生打造一個(gè)開拓、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的必要基礎(chǔ)。筆者通過對發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用方法的分析來展示一種創(chuàng)新型的高中歷史教學(xué)模式。希望以此來提高發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的地位，使之被更廣泛、更恰當(dāng)?shù)乩玫浇虒W(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，以思維的發(fā)散來推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接
一、調(diào)查背景與方案
高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實(shí)上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺(tái)階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過這一“臺(tái)階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們在本校范圍內(nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。
二、調(diào)查內(nèi)容分析
1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面?？傮w上看,學(xué)生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對高中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個(gè)百分點(diǎn)以上。在初高中教科書的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時(shí)間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國別為劃分依據(jù)的中國史、世界史學(xué)習(xí),對于高中以人類活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因?yàn)樵谀K教學(xué)底下,原有的時(shí)間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動(dòng)的特點(diǎn),而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識(shí)的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實(shí)上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。
2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動(dòng)增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí),只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。
3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開始重視這門學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成僅僅是接受歷史,這種過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。
4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說明有近半數(shù)的同學(xué)對高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認(rèn)為來自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對于進(jìn)入高中后什么時(shí)候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對于我們來說,如果能在一學(xué)年甚至更短的時(shí)間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。
三、調(diào)查結(jié)論
1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復(fù)勞動(dòng),另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),使教學(xué)變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識(shí),由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過程中,注意因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點(diǎn)而更加多樣化。
3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡單,對知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來。
4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時(shí)用較簡單的題目檢測,及時(shí)給予高度評價(jià)。教師要熱情地對待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵(lì)每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。
參考文獻(xiàn):
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
第4篇：高中歷史中的思維方法范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；高中；教學(xué)改革
一、高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性
1.順應(yīng)時(shí)代要求。當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其典型特征便是科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)增長中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而決定教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)，其核心也就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。如果高中教學(xué)不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，那么學(xué)生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調(diào)整，應(yīng)當(dāng)充分重視高中歷史課的教學(xué)，且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。高中歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的高中歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。高中歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。
3.符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。高中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)校想與同學(xué)、老師建立平等、民主、和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系，這點(diǎn)有利于形成共同探討問題的合作交流學(xué)習(xí)氣氛。敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與合作交流正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)所提倡的。因此，高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合高中生的生理、心理特點(diǎn)。
二、高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以提高高中歷史的教學(xué)效果。
2.引發(fā)學(xué)生多角度探討問題。知識(shí)是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)造性思維能力。高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在高中教學(xué)中，課堂提問要有科學(xué)性。所提問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，能引起發(fā)散思維的。只有在學(xué)生通過思考后，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思維，才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生大膽的去思考。引導(dǎo)學(xué)生大膽去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，進(jìn)行討論和爭辯，在教學(xué)中安排適量的討論學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)參與到課堂討論中來。歷中教學(xué)中誤區(qū)較多，有的同學(xué)容易走進(jìn)誤區(qū)，老師要抓住契機(jī)，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)糾正。同學(xué)們求知欲望都比較強(qiáng)烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進(jìn)行論證和批駁。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起了很好的促進(jìn)作用。
4.充分利用史料激勵(lì)學(xué)生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創(chuàng)設(shè)高中歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)高中歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質(zhì)疑問難，思考分析，從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究高中歷史的能力，進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。
三、結(jié)語
創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規(guī)陋習(xí)束縛，對舊有結(jié)論的否定并獨(dú)立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的特征表現(xiàn)在思維的深刻性和概括性、思維的獨(dú)立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王潤華.談高中歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].湖南教育，2008（1）.
[2]趙登明.高中歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.
第5篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結(jié)合；啟發(fā)誘導(dǎo)；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0079-02
一、高中歷史教學(xué)要有一定的深度
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師的教學(xué)一定要有深度。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思維能力的過程，要對一個(gè)階段的歷史史實(shí)進(jìn)行概括，一針見血地指出其本質(zhì)特征。比如講到世界近代史的“資產(chǎn)階級革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，筆者先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著講述了它的三個(gè)發(fā)展時(shí)期，以及向資本主義過渡的三大途徑。這種框架式結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生對這一階段的史實(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力相結(jié)合。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
在學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。只有感興趣了，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極持久的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
1.通過歷史的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現(xiàn)，有對前人成功經(jīng)驗(yàn)的繼承，也有對前人教訓(xùn)的總結(jié)。這就是歷史的社會(huì)實(shí)用性。筆者在高中三年的歷史教學(xué)過程中，總是力求做到課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的密切結(jié)合，也會(huì)把一些電視上或網(wǎng)絡(luò)中與教材上的熱點(diǎn)相關(guān)的事件放到課堂中來討論。這樣，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來進(jìn)行分析，把遙遠(yuǎn)的歷史和實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)結(jié)合在了一起。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。筆者把一些社會(huì)熱點(diǎn)問題拿到課堂上，讓學(xué)生從不同的角度去分析這一歷史現(xiàn)象。如在講到蘇聯(lián)和德國《蘇德互不侵犯條約》時(shí)，講到了其對東部的大開發(fā)，這些為蘇聯(lián)的反法西斯提供了保障。這時(shí)，筆者提出了，我國正在進(jìn)行的西部大開發(fā)。這時(shí)，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對西部大開發(fā)有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，原來開發(fā)西部，不僅是發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)的必要，還是抵御外強(qiáng)入侵的備戰(zhàn)意義，從而獲得了創(chuàng)造性的思維結(jié)果。從政治角度對學(xué)生進(jìn)行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。
2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學(xué)方法來激活學(xué)生的思維。筆者就采用多種形式的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣。如講一些趣味性強(qiáng)的故事、朗誦一些豪放的古詩，這些都能很快吸引學(xué)生對高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現(xiàn)一些戰(zhàn)爭史實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，戰(zhàn)爭給人類帶來了什么，為什么我國領(lǐng)導(dǎo)不主張戰(zhàn)爭解決政治問題等等，這些都讓學(xué)生進(jìn)行了很好的思維訓(xùn)練，起到了很好的教學(xué)效果。
三、高中歷史教師要做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
1.高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考一些深刻的問題，并進(jìn)行講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點(diǎn)句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在自讀課本時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內(nèi)容的作用。還要注重閱讀理解重點(diǎn)詞語的含義，抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行分析。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學(xué)生的思維能力。
2.要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問題或困難的時(shí)候要能想、會(huì)想、多想，讓他們的思維動(dòng)起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結(jié)果時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)，促使其自己得出答案。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生形成競爭機(jī)制，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，但是要把他們的思路帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑
1.教師可以采用課堂討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論一些問題，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，力求讓問題在討論中解決。知識(shí)可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次，多角度去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
2.教師要利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學(xué)生質(zhì)疑提供了空間，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。首先，要求學(xué)生仔細(xì)讀材料，不放過材料中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，找到課本中相信的知識(shí)重點(diǎn)。其次，聯(lián)系課本中的材料來分析問題。再次，有的問題要弄清楚問的是什么，看一看材料中有沒有給出一些答題突破口，最后用簡練的語言組織作答。
第6篇：高中歷史中的思維方法范文
[關(guān)鍵詞]多媒體；高中歷史教學(xué)；利弊；對策
[中圖分類號]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 21
[作者簡介]許明華（1972—），男，四川巴中人。校長助理，中學(xué)高級教師，主要從事高中歷史教學(xué)、教研和教學(xué)管理工作。
多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于我國高中歷史教學(xué)為時(shí)已經(jīng)有多年了，給其帶來了諸多有利的方面和新氣象。正如所有工具具有兩面性一樣，多媒體教育技術(shù)同時(shí)也為高中歷史教學(xué)帶來了一些問題與不足，彰顯了不同程度的主次顛倒?fàn)顟B(tài)或者越位的狀況。鑒于此，新時(shí)期高中歷史教學(xué)務(wù)必要在充分利用多媒體的優(yōu)勢條件下積極克服克制其不必要的弊端，這樣方能推進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
一、多媒體教學(xué)技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來的優(yōu)點(diǎn)
多媒體教學(xué)技術(shù)自從進(jìn)入到高中歷史教育領(lǐng)域，促使其發(fā)生了諸多革命性的變化，帶來很多有益的進(jìn)展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育內(nèi)容等等帶來極大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，具體如下：
1.多媒體技術(shù)用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學(xué)習(xí)情境，打破和穿越了時(shí)空阻隔和界限，為學(xué)生再現(xiàn)每一個(gè)歷史畫卷和場景，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。
2.多媒體教學(xué)教學(xué)手段大大方便了師生對高中歷史知識(shí)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。過去采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難直觀形象地展現(xiàn)歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)入歷史教學(xué)課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來投入到歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，節(jié)省了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
3.多媒體教學(xué)手段用到歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠根據(jù)課件發(fā)揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學(xué)生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和操作。
4.多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到高中歷史教學(xué)，方便師生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學(xué)生的情操，更能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育目標(biāo)。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質(zhì)教育的三大目標(biāo)中的首要目標(biāo)，尤其是在歷史政治的這種學(xué)科教育中，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和三觀的樹立和建構(gòu)。過去我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的載體和介體，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想，學(xué)生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中后，其特殊的聲像效果和感染力強(qiáng)等教學(xué)功能可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史制造一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，反復(fù)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場面，大大增強(qiáng)學(xué)生對各種歷史圖像的真實(shí)感覺，讓學(xué)生切實(shí)身臨其境，親自感受到歷史時(shí)代和歷史場景發(fā)生歷程的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認(rèn)同其中蘊(yùn)含的各種真理性教育。
5.多媒體技術(shù)為高中歷史教學(xué)的教育觀念、教育模式和師生現(xiàn)代素質(zhì)等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進(jìn)展。
一是多媒體教學(xué)手段極大改變高中歷史教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念與觀念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，多媒體教學(xué)手段改變了過去高中歷史教學(xué)不重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的做法和觀念，改變了僅僅將計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)技術(shù)當(dāng)成是一種工具，形成了多媒體教學(xué)手段復(fù)合型的認(rèn)識(shí)和理解，從而大大推進(jìn)了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。
二是大大推動(dòng)了高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變和進(jìn)展。這主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段極大改變字過去那種死板的教學(xué)方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學(xué)生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺(tái)和載體、空間，促使教學(xué)更加靈活、直觀和現(xiàn)代化，促使教學(xué)模式和教學(xué)方式越來越朝著復(fù)合創(chuàng)新型方向發(fā)展。
三是大大提高了師生的素質(zhì)和拓展了其知識(shí)面，促使高中歷史教師的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。多媒體教學(xué)技術(shù)手段對高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式帶來重大的變化，這些變化的真正實(shí)現(xiàn)有待教師和學(xué)生對多媒體教學(xué)手段的接受、認(rèn)同和學(xué)習(xí)實(shí)用。這就對師生提出了掌握新的教學(xué)手段的挑戰(zhàn)和訴求，由此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的普遍促使師生知識(shí)面大為拓展，進(jìn)入了一個(gè)信息世界的海洋。
二、多媒體下高中歷史教學(xué)存在的問題與不足
當(dāng)前多媒體給高中歷史教學(xué)帶來很多的方便，比如大大增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量、促使教學(xué)過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關(guān)資料和推動(dòng)了學(xué)習(xí)交流更加多樣化發(fā)展的態(tài)勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學(xué)及時(shí)處理和解決。
1.在對多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)上，很多高中歷史教師存在兩個(gè)極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)是沒有必要，兩者風(fēng)馬六不相及，因?yàn)闅v史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現(xiàn)代新生事物；一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學(xué)完全可以用它來取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。這種兩種觀念各持兩個(gè)極端，均表現(xiàn)出了對待多媒體功能與地位的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，在一定程度上反映了我國高中歷史教學(xué)觀念還處于艱難轉(zhuǎn)型和整合的關(guān)鍵階段。
2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了大有喧賓奪主之態(tài)勢；另一個(gè)誤區(qū)是一些歷史教師上課時(shí)偏離歷史教學(xué)本身的重難點(diǎn)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)和重視課堂的大容量，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的內(nèi)容顯現(xiàn)出超載和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的尷尬現(xiàn)象。這些誤區(qū)都非常不利于教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過程的輕松行進(jìn)，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定。
3.在多媒體教學(xué)課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)還存在只重形式、忽視教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導(dǎo)致師生直接溝通的過程大為缺乏、學(xué)生學(xué)而不實(shí)，達(dá)不到歷史新課標(biāo)的很多要求，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很難積極發(fā)揮，更不要說創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)了。二是歷史教學(xué)課件制作非?；ㄉ?，太過藝術(shù)化，模糊了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件的主次關(guān)系和地位，導(dǎo)致學(xué)生真正的注意力被吸引到注意與教學(xué)內(nèi)容本身不大相關(guān)的內(nèi)容。這些均展現(xiàn)了當(dāng)前高中歷史教學(xué)在處理多媒體教學(xué)技術(shù)手段與歷史教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系還存在一些錯(cuò)位與越位的地方。
4.在教學(xué)方法和手段的采用上，高中歷史教學(xué)也存在一些誤區(qū)。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識(shí)形象直觀的展現(xiàn)和演示，輕視或者說忽略對歷史知識(shí)、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結(jié)提升；二是重視課件的反復(fù)簡單演示，對學(xué)生在歷史思維方面的點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)不夠，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和思維訓(xùn)練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間關(guān)系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。
5.在教學(xué)過程上，高中歷史教學(xué)過程有演變?yōu)槎嗝襟w灌輸?shù)牟涣紕蓊^。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切教學(xué)方面的工作和事務(wù)，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，致使教師個(gè)人應(yīng)該展現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)、課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活生動(dòng)，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”演變?yōu)槟壳俺Ｒ姷摹皺C(jī)灌”，導(dǎo)致了高中歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系較以前疏遠(yuǎn)，交流不多。這種現(xiàn)象彰顯了當(dāng)前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)模式，急需探討在新媒體環(huán)境下如何發(fā)展多媒體的教育模式。
三、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的對策與舉措：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體最佳整合
1.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，擺正它們的主次關(guān)系，防止多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)生錯(cuò)位與越位情況的出現(xiàn)，力求科學(xué)歸位這些教學(xué)要素。
首先，高中歷史教師務(wù)必要積極處理好自己的主導(dǎo)性與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，促使多媒體教學(xué)手段服務(wù)于教師主導(dǎo)性作用的正常發(fā)揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現(xiàn)教師的各種主導(dǎo)功能。
其次，高中歷史教師務(wù)必要處理好多媒體使用與學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，力求良性互動(dòng)。由于使用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞和多向反饋的，教師務(wù)必要用電教手段分步提示講解和啟發(fā)式闡釋，積極指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)行進(jìn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極參與和開展師生互動(dòng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。
2.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與歷史教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，力求圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)選擇合適的教學(xué)手段和方法，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
任何學(xué)科的所有教學(xué)手段都務(wù)必為教學(xué)目的服務(wù)，多媒體教學(xué)手段也不另外，必須服從服務(wù)于高中歷史課程教學(xué)的所有目標(biāo)和目的。因此，多媒體教學(xué)手段的使用務(wù)必要緊緊圍繞歷史教學(xué)目的來進(jìn)行，多媒體教學(xué)手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學(xué)手段。
3.科學(xué)處理多媒體和歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段圍繞具體的歷史教學(xué)內(nèi)容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學(xué)課堂不會(huì)偏離歷史教學(xué)本身。
一是根據(jù)高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。按照常規(guī)來說，比較直觀形象性的歷史知識(shí)，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強(qiáng)這些歷史知識(shí)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學(xué)活動(dòng)，就可以采用一般的教學(xué)方法即可。
二是堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段運(yùn)用和歷史教材緊密結(jié)合和有機(jī)整合，徹底改變那種忽視鉆研與運(yùn)用教材和只管課堂多媒體展示的現(xiàn)狀。在整個(gè)高中歷史教學(xué)中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學(xué)課件和展示講解這些課件都務(wù)必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會(huì)使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不會(huì)偏離國家對高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生完整把握歷史教學(xué)的所有內(nèi)容。
4.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段和其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，從整個(gè)教學(xué)過程上，力求傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段有機(jī)整合，良性互動(dòng)多贏共進(jìn)。在積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中歷史教師務(wù)必要根據(jù)歷史學(xué)科和歷史專題的特點(diǎn)，有選擇性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段優(yōu)化組合，各盡其能，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色，全力為高中歷史教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成才服務(wù)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
第7篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 理解
新課程理念在高中的歷史教學(xué)實(shí)踐中，既有新舊觀念、方法的沖突，又有具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)科觀念上要放棄舊有的觀念，才能實(shí)現(xiàn)新課改后的素質(zhì)教育。如何才能做到這點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為要加深對新課改后的高中歷史教學(xué)的理解。
1.打破傳統(tǒng)歷史理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
高中歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。對歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是對“基礎(chǔ)”這個(gè)概念的重
新認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教育長期以來存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為主要是為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具體說是為高考?xì)v史打基礎(chǔ)。在這樣的思想指導(dǎo)下，歷史教材越編越厚，歷史知識(shí)越講越深，歷史考試越來越難。學(xué)生是越背越煩，越考越怵，歷史學(xué)習(xí)興趣從初中到高中呈遞減趨勢。要解決這個(gè)問題，教師必須清楚初高中歷史學(xué)科的課程定位，明白基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)到底是在為什么打基礎(chǔ)。
2.理解高中歷史課程的價(jià)值
歷史知識(shí)是文化素養(yǎng)的重要方面。在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一。一個(gè)合格公民，必須具備一定的歷史知識(shí)素養(yǎng)和最起碼的歷史常識(shí)，如“炎黃子孫”、“負(fù)荊請罪”、“紙上談兵”、“四面楚歌”，還有長城、故宮、天壇、北京人遺址等，都應(yīng)該有所了解。
學(xué)史使人明智，這里的智，既包括鑒往知來的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開拓進(jìn)取、推陳出新的創(chuàng)新智慧。史學(xué)的宗旨在于“經(jīng)世致用”、“彰往而察來”，學(xué)習(xí)歷史要注重從中領(lǐng)悟做人行事的智慧。歷史，其實(shí)就是人類不斷推陳出新、不斷發(fā)展進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)史，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、思想、文藝無所不包，歷史教科書所擷取的是其中的精華。治國安邦的道理、軍事外交的謀略、科技發(fā)明的創(chuàng)見、思想觀點(diǎn)的深刻、文學(xué)藝術(shù)的魅力，以及個(gè)人成就的歷程，無不給后人以智慧的啟迪。
歷史思維是在歷史學(xué)習(xí)和研究過程中形成的帶有歷史學(xué)科獨(dú)特性的思維品質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教學(xué)專家萊納對歷史思維的定義是“歷史科學(xué)范疇內(nèi)的創(chuàng)造性的辯證唯物主義思維”。關(guān)于歷史思維的獨(dú)特性，我認(rèn)為最重要的有這樣幾點(diǎn)：首先是思維的綜合性和發(fā)散性。歷史上一些重要決策和改革，總要綜合地考慮各種相關(guān)因素，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。其次是聯(lián)系性，包括時(shí)序的、空間的、因果的。這些聯(lián)系有雙向的，也有多向的。搞清這些聯(lián)系，才能更深刻地認(rèn)識(shí)和理解歷史，才能構(gòu)建科學(xué)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。再就是“論從史出”的思維習(xí)慣。歷史認(rèn)識(shí)必須以客觀的歷史材料為依據(jù)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己搜集到的資料立論，可以向“權(quán)威”的觀點(diǎn)質(zhì)疑。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。我認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)，追求的主要不是結(jié)論，而是得出歷史判斷的思維能力。因此，我們的教科書要盡可能地少寫現(xiàn)成的結(jié)論，就是寫結(jié)論也應(yīng)以介紹觀點(diǎn)的方式為主，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)材料去得出認(rèn)識(shí)。
科學(xué)史觀主要是指唯物史觀，它是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法。這是指導(dǎo)我們研究歷史的思想方法，主要有：社會(huì)生產(chǎn)力決定歷史進(jìn)步的觀點(diǎn)；社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)相互作用的觀點(diǎn)；生產(chǎn)關(guān)系和階級關(guān)系的觀點(diǎn)；人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)，等等。科學(xué)史觀的養(yǎng)成必須通過對具體歷史問題的學(xué)習(xí)和探究來訓(xùn)練。如西歐的殖民問題，把它放到當(dāng)時(shí)的歷史背景下去分析，然后再用今天的眼光從歷史進(jìn)程的發(fā)展角度來分析，并站在不同的立場上分析，就會(huì)有多方面的認(rèn)識(shí)。
3.改變課堂教學(xué)模式
新課改是著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
新課改要求高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節(jié)對舊教材中評價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出自己的答案，它的設(shè)問是在向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
高中歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。”鑒于此，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。
因此在新一輪課改中，應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
第8篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；重要地位；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-052-01
一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要地位
（一）從歷史的特點(diǎn)來看，說明了史料教學(xué)的重要性。
歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過程，它不可再現(xiàn)、重演。研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載。這就要求在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行直接的探索研究，并通過分析各種史料，來印證課本中的結(jié)論或者能提出自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。
（二）2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位。
首先，《課標(biāo)》第二部分的“課程目標(biāo)”明確提出史料教學(xué)的重要性。例如在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中提到，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。⑴在“過程與方法”目標(biāo)中提到，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”⑵等。這里的“歷史信息”，“論從史出、史論結(jié)合”都明確表明了史料的重要性。
其次，《課標(biāo)》第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確要求重視史料教學(xué)。例如在必修Ⅰ中要求：“學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析?！雹窃诒匦蔻蛑幸螅骸皩W(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對其做出科學(xué)的評價(jià)與解釋?！雹仍诒匦蔻笾幸螅骸皩W(xué)會(huì)收集并綜合分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類發(fā)展中的重要作用及其影響?！雹蛇@一系列的要求均與史料教學(xué)有密切而不可分割的關(guān)系，其地位的重要性不言而喻。
再次，《課標(biāo)》第四部分的“實(shí)施建議”也明確提出史料教學(xué)的重要。例如 在 “教學(xué)建議”中指出，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。⑹而提高這種能力的最好辦法，就是先讓學(xué)生進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)。歷年高考說明了史料教學(xué)的重要性。
二、史料教學(xué)的面臨的問題
以上內(nèi)容說明史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要的地位。但目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況又是如何呢？筆者根據(jù)高中歷史新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)和近幾年教授高中歷史及參加高中歷史片區(qū)教研的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，廣大高中歷史教師基本上能從思想上認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的重要作用。但也發(fā)現(xiàn)目前史料教學(xué)面臨著一些問題。
第一，“許多高中歷史教師對于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏，比如什么是史料？可利用的史料種類有哪些？史料選擇最基本的原則是什么？”⑻
第二，許多教師由于時(shí)間安排不合理，對于史料抱著有時(shí)間講，沒時(shí)間放過的教學(xué)態(tài)度，造成史料教學(xué)不全面，不系統(tǒng)，難于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成以及歷史方法的掌握，更別談培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)了。
三、史料教學(xué)方法探討
以上所述史料教學(xué)現(xiàn)狀，不利于完成新課程的要求，更不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者以為可從以下幾個(gè)方法入手：
第一，要充分和合理地利用課文中的史料。課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意選擇。高中新課程教材針對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的史料。教師應(yīng)充分進(jìn)行利用。選配的史料中有些設(shè)計(jì)了較高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但更多的則沒有搭配思考題。
第二，史料教學(xué)應(yīng)與教材相聯(lián)系。有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學(xué)生要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時(shí)代、社會(huì)背景、人們的觀點(diǎn)、作者立場等相結(jié)合，否則，理解就可能有誤差。
第三，在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充。在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機(jī)械地使用教材中的史料而不加補(bǔ)充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著死板地運(yùn)用教材中的史料。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
第四，提高學(xué)生閱讀史料的能力。這是最基本的要求。考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識(shí)較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此許多學(xué)生在考試中讀不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景進(jìn)行分析，要站在向社會(huì)主義過渡這個(gè)高度來全面把握教材。對于圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中所含的信息，幫助學(xué)生分析，講清看表格的重點(diǎn)。
總之，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用，而且隨著教育改革的不斷深入，它的地位將越來越穩(wěn)固。目前，史料教學(xué)的這種現(xiàn)狀不容樂觀，急需廣大的歷史教師共同來改變！要改變這種現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際的需要，不斷地探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。
注釋：
（1）-（6）：2003年.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.2003年.人民教育出版社.
（7）-（8）：歷史教學(xué).2007年8期.天津古籍出版社.
參考文獻(xiàn)：
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[2] 2008年全國高考文綜試題（歷史部分）.
[3] 人民版高中歷史必修（一）教材.
第9篇：高中歷史中的思維方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國的朝代更替以及近代時(shí)展從而掌握歷史知識(shí)和使自身的思想得到歷史的熏陶發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中學(xué)校的教育階段中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展能探究出來了多種能夠促進(jìn)學(xué)生歷史成績提升的教學(xué)方法，本文就高中的歷史教學(xué)中的幾種簡單的教學(xué)方法進(jìn)行來了簡單的介紹。
一、探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)這一觀點(diǎn)最初是由美國課程專家、生物學(xué)家施瓦布提出來的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
探究式教學(xué)有利于學(xué)生的實(shí)踐能力，合作能力，自主能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生分小組合作，制定相應(yīng)的計(jì)劃。在實(shí)際操作中，學(xué)生搜集材料，尋找信息，從而得出結(jié)論。比如在講授這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發(fā)生的時(shí)間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因?；旧辖處熓钦n堂的主宰，學(xué)生無法發(fā)揮自己的自主性。而在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同提出探究問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，既傳授了知識(shí)，又開闊了學(xué)生的思維，形成一種良好的師生互動(dòng)的局面。
二、影視教學(xué)法
歷史題材的影視作品和文獻(xiàn)紀(jì)錄片的蓬勃發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動(dòng)地再現(xiàn)某一特定社會(huì)歷史時(shí)期的社會(huì)生活面貌，刻畫歷史英雄人數(shù)，敘述歷史重大事件，讓學(xué)生在直觀感受的同時(shí)，學(xué)到一定的歷史知識(shí)。
興趣是最好的老師，新的教學(xué)方法都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，影視教學(xué)法也不例外。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視題材，可以觸發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”[2]，達(dá)到很好的課堂效果。歷史學(xué)科有它自己的特性，而重難點(diǎn)的講述是歷史課堂教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。比如我們講述某段歷史時(shí)，單純文字的講述會(huì)使學(xué)生不易掌握。但利用影視這一教學(xué)媒體，通過讓學(xué)生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學(xué)生帶入歷史舞臺(tái)，從而讓學(xué)生在保持濃厚興趣的同時(shí)，更好地理解教材內(nèi)容和歷史事件，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下深刻的印象。
影視教學(xué)雖然可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現(xiàn)在有很多歷史題材的影視作品對歷史進(jìn)行胡亂改編，如果選擇不恰當(dāng)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，查找相關(guān)資料，辨別真?zhèn)?。從而讓學(xué)生在培養(yǎng)批判思維的同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，在這個(gè)日趨“‘快餐化”的知識(shí)環(huán)境中，有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)識(shí)，不人云亦云，隨波逐流。
三、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)案是在教師教學(xué)過程中，教師通過使用引導(dǎo)方式的教學(xué)備課教案使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適時(shí)地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及討論等等。高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案主要包括讓學(xué)生課前對上堂課的復(fù)習(xí)、對課堂上的教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行介紹、留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業(yè)的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學(xué)習(xí)過程，有效的提高了高中歷史教學(xué)過程的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了教師的教授知識(shí)的有效性。
高中歷史的導(dǎo)學(xué)案的方法的運(yùn)用不僅對學(xué)生、教師甚至是對于學(xué)校來說都是有促進(jìn)作用的。導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用時(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的速度和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)思考，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決一個(gè)人想的問題的片面性讓每個(gè)人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學(xué)生之間的思維碰出火花，總結(jié)出完整的知識(shí)；能夠有效的提升教師的教學(xué)效率，讓教師在教授歷史知識(shí)能夠更加系統(tǒng)、簡明、易于學(xué)生理解和吸收；對學(xué)校來說提升了學(xué)校了歷史教學(xué)能力，一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)的整體能力。通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式方法，能夠讓學(xué)生先行了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，明顯顯現(xiàn)出教師的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主運(yùn)用能力。
四、知識(shí)串聯(lián)點(diǎn)面結(jié)合方式的教學(xué)方法
眾所周知?dú)v史是具有時(shí)間先后發(fā)展順序的，在高中歷史的教學(xué)過程中需要 做到把握住歷史的發(fā)展的關(guān)鍵歷史線通過線性的，時(shí)間程度的發(fā)展進(jìn)行講授，由時(shí)間點(diǎn)到時(shí)間面，以此擴(kuò)大開來。按照時(shí)間的順序的發(fā)展能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的了解高中歷史知識(shí)，做到點(diǎn)面結(jié)合知識(shí)串聯(lián)提升高中歷史的教學(xué)效率。
總而言之，在高中歷史的教學(xué)過程中各種教學(xué)方法并存，各有長處。在高中歷史教學(xué)的過程中做到各種教學(xué)方法結(jié)合能夠有效的提升歷史課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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