分享式教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：分享式教育教學(xué)范文

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。

教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，符合當(dāng)今社會發(fā)展潮流的有用之才。有的教師一聽說要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從哪里來？當(dāng)然從教師那里來。要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。譬如：教師把課堂物理實(shí)驗(yàn)僅作為獲取知識的一種教學(xué)手段看待，這樣的思想就影響了教學(xué)效果，影響到了物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思想，把物理實(shí)驗(yàn)作為一種真正的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，則通過實(shí)驗(yàn)得到的是一種研究物理問題的方法，觀察方法，分析處理能力，動手實(shí)踐能力等等，可以起到觸類旁通，減負(fù)增效的作用，真正實(shí)施和推進(jìn)了素質(zhì)教育。

所以，面對教改新形勢，我們應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學(xué)生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長！

二、教師給自己加壓是減負(fù)增效的前提。

“減負(fù)增效”的教改實(shí)際上對我們教師提出了更高要求—提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。

提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。俗話說得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗。準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。我認(rèn)為，備好課應(yīng)從下面幾個(gè)方面去認(rèn)真的實(shí)施。

1、備教材。教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，去研究，去比較，去熟悉。

2、備學(xué)生。教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。例如針對不同班級應(yīng)有不同的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生準(zhǔn)備不同問題等。

3、備教法。教法應(yīng)是建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，是在結(jié)合考慮教材、學(xué)生、設(shè)備和教師自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教育界有個(gè)說法：教無定法，但教有法。教師確實(shí)要全面考慮，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。實(shí)際上，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實(shí)施寓教于樂，學(xué)生在愉快中接受知識，掌握知識和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。教師在考慮利用教學(xué)手段上也應(yīng)該是積極的，多種形式并進(jìn)的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合的思路，目的是使學(xué)生直觀、形象、生動地掌握好物理知識，加深對知識的印象，同時(shí)懂得怎樣才能學(xué)好物理的學(xué)法。如多做實(shí)驗(yàn)，多用投影片、板畫、示教板等。當(dāng)然，要準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需化一定量的精力去實(shí)施安排。如要做演示實(shí)驗(yàn)，教師首先要預(yù)先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象清晰程度，同時(shí)考慮到可能要出現(xiàn)的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯(cuò)。如果學(xué)校里暫時(shí)沒有你所要的儀器，教師盡量得自制，可能時(shí)間化費(fèi)了些，但目的只有一個(gè)：激發(fā)興趣，直觀教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)?zāi)瞬豢缮佟Ｈ绻队皟x來輔助教學(xué)，投影片的制作要精心準(zhǔn)備好，達(dá)到最好的效果。

4、備練習(xí)。在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的很多。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半?，F(xiàn)在要減負(fù)，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。準(zhǔn)備好了的習(xí)題可早作準(zhǔn)備，或?qū)懺诤诎迳?，或?qū)懺谕队捌稀Ｒ徊糠挚勺髡n堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。

三、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動來引起學(xué)生注意力。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？

第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。所以，我們要綜合利用好各種教學(xué)手段必須注意到：

1、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不論使用什么教學(xué)手段，都必須目的明確，計(jì)劃周到。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，少而精，絕不能搞花架子。運(yùn)用好教學(xué)手段，能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展智力，而不能把它們變成課堂上的娛樂，或分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的注意力。

2、要把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。凡是能通過掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)或教師敘述講授清楚的內(nèi)容，就不一定要用電化教育工具。電教工具應(yīng)集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。便如電子計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，故然有其直觀、形象、省時(shí)間、省費(fèi)用等優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟不能代替真正的實(shí)驗(yàn)，特別是對無一定感性認(rèn)識的初中生來說，容易認(rèn)為它和電子游戲機(jī)一樣是假的。因此，要把教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)和微機(jī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到更好的效果。

第三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會物理，更要讓學(xué)生會學(xué)物理?！敖o人于魚，不如授人于漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法也就是說教學(xué)生用物理的方法學(xué)習(xí)物理（如觀察、實(shí)驗(yàn)、形象演示與邏輯推理相結(jié)合、教師點(diǎn)撥……），并長期成為一種教學(xué)思想，教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，會理論聯(lián)系實(shí)踐地應(yīng)用物理，這是減負(fù)增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。

第五是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時(shí)沒有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

做到了上面課堂教學(xué)的幾點(diǎn)，教學(xué)效果可以事半功倍，學(xué)生的心理和課務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，能力明顯增強(qiáng)了。因此，上好每一堂課，提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

四、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。

課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們再學(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情，讓學(xué)物理、用物理之心永久扎根。

五、認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)評講、輔導(dǎo)是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。

第2篇：分享式教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；有償家教；現(xiàn)狀；原因；建議

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0319-02

中小學(xué)教師從事有償家教，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)和社會各界極為關(guān)注的焦點(diǎn)，是教師管理過程中無法回避的問題，也是行風(fēng)建設(shè)和治理教育亂收費(fèi)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教師有償家教現(xiàn)象不僅有損教師形象，而且可能擾亂正常的教學(xué)秩序，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

一、基本現(xiàn)狀

1.學(xué)生參加有償家教情況。隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，競爭日趨激烈。在家長望子成龍的心理和應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對家教的需求已形成一定的市場，尤其是城區(qū)中小學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊媾R升學(xué)的沉重壓力和上重點(diǎn)學(xué)校的強(qiáng)烈競爭，無論是起始年級還是畢業(yè)年級，都表現(xiàn)出對家教的極大需求：城區(qū)中小學(xué)有近乎一半的學(xué)生參加有償家教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)也有近1/3的高年級學(xué)生參加。且隨著年級的升高參加家教的學(xué)生比例也隨之增大。

2.中小學(xué)教師參加有償家教的情況。通過各種媒體公布的信息和自己的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事有償家教的教師多為在職教師。從地域分布看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)多于貧困地區(qū)，城市多于農(nóng)村。從年級的特點(diǎn)看，多為高中階段和初中九年級教師。從學(xué)科分布看，多屬于升學(xué)考試中的主要科目和理科類的學(xué)科教師，主要是語、數(shù)、外等三門學(xué)科的教師，且名校名教師更受社會親睞，授課報(bào)酬奇高。

二、中小學(xué)教師從事有償家教的原因分析

中小學(xué)教師有償家教現(xiàn)象的存在，是教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是市場經(jīng)濟(jì)體制成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式后的必然產(chǎn)物，其存在是多方面因素的共同作用的結(jié)果。教育體制中的應(yīng)試模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、家長望子成龍的心理和教師的主觀意愿都催生了中小學(xué)教師有償家教現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.優(yōu)質(zhì)教育資源短缺。優(yōu)質(zhì)教育資源短缺與廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求之間的矛盾是有償家教存在的一個(gè)重要因素。以我市為例，建陽市高中一級達(dá)標(biāo)校僅有1所，三級達(dá)標(biāo)校1所，沒有級別的3所。學(xué)生都希望進(jìn)入好的學(xué)校就讀，一些薄弱學(xué)校的學(xué)生希望得到名校教師的家庭輔導(dǎo)，抑或進(jìn)入城區(qū)好的學(xué)校，一個(gè)班級也多達(dá)60～70多人，即使老師有責(zé)任心也可能力不從心，無法面面俱到，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這也導(dǎo)致一些學(xué)生功課因此拉下而需通過家教單一輔導(dǎo)。再者，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性短缺，特別是名師總量不足，力量分散且多在重點(diǎn)學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢的需要和群眾期望接受高質(zhì)量教育的需求。同時(shí)，校際之間、城鄉(xiāng)之間存在的差別，也制約了教育發(fā)展的速度和效益，從某種程度上影響了更多的學(xué)生接受更好教育的覆蓋面。

2.升學(xué)的壓力與競爭。盡管目前正在大力實(shí)施素質(zhì)教育，但由于高考指揮棒客觀存在，導(dǎo)致應(yīng)試教育在短期內(nèi)難以消除。學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)的比例十分有限，而家長望子成龍的心理和學(xué)生希望進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望十分強(qiáng)烈，為了獲得好的成績而進(jìn)入心目中的理想學(xué)校，聘請教師進(jìn)行輔導(dǎo)就成為一種必然。在某種程度上說，升學(xué)比例和應(yīng)試模式的存在決定著教師有償家教市場的存在。應(yīng)試的壓力必然導(dǎo)致有償家教市場出現(xiàn)。鑒于在職教師熟悉教材和應(yīng)試模式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，其效果整體上好于其他家教老師，聘請?jiān)诼毥處熥鳛檩o導(dǎo)教師就成為家長和學(xué)生的首選。

3.家長難以輔導(dǎo)。家庭作為學(xué)生的成長環(huán)境，對家教市場的形成具有一定程度的影響。第一，每個(gè)家庭的教育理念不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求就不同。大部分家長認(rèn)為學(xué)生考試成績是衡量其未來發(fā)展優(yōu)劣的唯一尺度。僅有極少數(shù)的家長會考慮學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自由發(fā)展。第二，現(xiàn)在絕大部分的學(xué)生家長的生活工作壓力都比較大，根本無暇監(jiān)督孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，普遍都只關(guān)注考試結(jié)果。此外，知識的更新、更替加快，家長們的知識儲備不能完全解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，可以說是力不從心，甚至有時(shí)由于家長知識的缺乏，反而誤導(dǎo)了學(xué)生。于是迫切需要給孩子找一個(gè)較為滿意的家庭教師，在職教師就成為其首選?？梢哉f“教師有償家教”的興旺發(fā)達(dá)，主要由學(xué)生家長的需求所決定，且這種需求又是社會性的，因而教師有償家教的行為就成為市場經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行下的一種必然產(chǎn)物。

4.經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動。市場經(jīng)濟(jì)取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是一場深刻的革命，在空前的市場浪潮沖擊和經(jīng)濟(jì)環(huán)境作用下，教師和教育本身自然受到市場化觀念的影響和侵襲。目前昂貴的房價(jià)、偏高的消費(fèi)與在職教師的收入具有較大的落差，有償家教卻是一筆可觀收入，比如一周分二批（每批10個(gè)學(xué)生）開課二節(jié)，每個(gè)學(xué)生收費(fèi)50元，收入就達(dá)1 000元，一個(gè)月就達(dá)4 000元，遠(yuǎn)超工資收入。為了增加經(jīng)濟(jì)收入，改善生活狀況，一些教師就進(jìn)入有償家教的行列，通過勞動獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，就成為了很多教師兼職做家教的主要原因。

三、加強(qiáng)教師有償家教管理的有關(guān)建議

教師有償家教的規(guī)范管理既涉及教育的改革與發(fā)展，又牽涉教師、學(xué)生的切身利益。既不能簡單地禁止，又不能有悖市場規(guī)律。理性的選擇在于用良好的政策和制度予以引導(dǎo)、規(guī)范其運(yùn)行。

1.從制度和管理上著手，制定有償家教的申報(bào)制度和相關(guān)的指引（規(guī)定）細(xì)則等，既保障相關(guān)當(dāng)事人的合法權(quán)益，又要防止不合規(guī)的有償家教。黑格爾曾說過：“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的，凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的?！奔医淌袌龅拇嬖谟衅淇陀^必然性，但家教市場的運(yùn)行存在很多不合理的地方，甚至可以說是處于無序狀態(tài)。其主要表現(xiàn)是：家教老師的從業(yè)資格沒有相關(guān)法律、法規(guī)的約束，導(dǎo)致教師隊(duì)伍良莠不齊。有償家教的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也沒有相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做依據(jù)，更沒有得到物價(jià)部門的核準(zhǔn)。安全事故屢見不鮮。由于缺少安全教育和保衛(wèi)工作，未對學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)，學(xué)生在上下課途中遭遇安全事故頻繁發(fā)生。因此，對有償家教建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)、評估機(jī)構(gòu)；向社會公開監(jiān)督舉報(bào)、投訴電話。對于違反規(guī)定的家教行為予以嚴(yán)厲的處罰，對于那些在校工作散漫、得過且過，下班做家教卻“精神抖擻”的教師要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，嚴(yán)厲查處，嚴(yán)重的給予處分直至解聘。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師崇高的師德和精湛的業(yè)務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生的美好心靈和優(yōu)良個(gè)性正是通過教師傳道、授業(yè)、解惑的教育形式塑造的。首先，要求教師樹立“為了學(xué)生的一切”的職業(yè)觀，必須用“身正為范，學(xué)高為師”這一基本的教師行為規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)和知識業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教育教學(xué)中，用高尚的道德情操，精深的專業(yè)知識和良好的教育水平去感染學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到全面的健康成長。其次，學(xué)校要建立客觀公正的評價(jià)觀，建立科學(xué)的、有效的導(dǎo)向機(jī)制、制約機(jī)制和評估機(jī)制。對教師的教學(xué)行為，教學(xué)效果和學(xué)生的“質(zhì)量”進(jìn)行達(dá)標(biāo)監(jiān)測。這種機(jī)制將引導(dǎo)教師按目標(biāo)體系鉆研教學(xué)方法和教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提升自己的教學(xué)水平，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，注重訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3.實(shí)施名師義教、網(wǎng)上家教抵制有償家教。通過正面的導(dǎo)向效應(yīng)，實(shí)施“名師義教”行動，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用，鼓勵優(yōu)秀教師參與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)活動，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，大力推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)延伸課堂、拓展知識、提升能力的高質(zhì)量的平臺。進(jìn)一步落實(shí)讓更多的學(xué)生，更快、更好地接受教育新理念，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

4.在政策許可的情況下，改革現(xiàn)有的中考、會考制度，改革升學(xué)考試的內(nèi)容與辦法，改革目前以分?jǐn)?shù)為本的人才選拔機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革。引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)相互輔導(dǎo)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提高自己的素質(zhì)。

總之，要切實(shí)解決中小學(xué)教師有償家教行為，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分依靠和調(diào)動各職能部門及社會各方面的力量，齊抓共管、形成合力。政府在加大整治有償家教力度的同時(shí)，應(yīng)出臺針對性、操作性強(qiáng)的具體措施；學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)教師的管理工作，規(guī)范教師的行為；社會要發(fā)揮輿論監(jiān)督作用，共同營造良好的社會風(fēng)氣。只有如此，有償家教才會有所收斂，直至銷聲匿跡。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：分享式教育教學(xué)范文

隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的素質(zhì)參差不齊，為了全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，我國高校將計(jì)算機(jī)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課。而作為編程語言中的常青樹，C語言成為了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中非常重要的一門課程，使學(xué)生從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用者轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)者，但是這一轉(zhuǎn)變并不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，會遇到一些問題，這些問題產(chǎn)生的根源主要是“一個(gè)不足”和“兩個(gè)差異”。

1.一個(gè)不足：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。這門課程的開設(shè)對象主要是大一的學(xué)生，他們大都是第一次接觸到編程語言，所以部分學(xué)生反映這門課很難。C語言的知識點(diǎn)比較多，且復(fù)雜難記，容易讓學(xué)生感覺枯燥，特別是到了數(shù)組、指針這些難度大的章節(jié)，往往失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，而久而久之，便會對這門課程有懼怕的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.兩個(gè)差異：第一，學(xué)生文化課水平的差異。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課對象是全校學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)存在差異，說明他們的文化課水平是存在差異的，甚至是同一班級的學(xué)生，也存在這種水平不平衡的情況。第二，生源地區(qū)差異。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，招生范圍也擴(kuò)展到國內(nèi)的大部分省市，由于各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和對計(jì)算機(jī)教育重視程度的不同，導(dǎo)致了存在南北地區(qū)、省市與省市、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

所以，如果沿用傳統(tǒng)的“大鍋飯”式教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、分類式項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，設(shè)定和課程知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的開發(fā)過程當(dāng)中來，主要包括需求分析、可行性分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試等階段，這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，每完成一個(gè)項(xiàng)目能夠提高學(xué)生的自信心，從中獲得滿足感，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。這種教學(xué)方法也廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)過程中。

然而，傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)的知識背景差異，對所有專業(yè)的學(xué)生都設(shè)計(jì)相同的項(xiàng)目和任務(wù)，這樣會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)：

（1）項(xiàng)目難度設(shè)定困難。學(xué)生的技術(shù)水平是不一樣的，如果讓他們做同一個(gè)項(xiàng)目，難度設(shè)定偏大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生太過困難，不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)顾麄兪W(xué)習(xí)的興趣。難度設(shè)定偏小，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)又太過簡單，會有吃不飽的感覺，這樣也不利于對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，顯然也是和教育目標(biāo)相違背的。

（2）項(xiàng)目專業(yè)背景選擇困難。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面對的是全校的學(xué)生，他們專業(yè)背景各異，所掌握的專業(yè)知識也不同，如果只設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目，那么項(xiàng)目的專業(yè)背景的選擇便成為了一個(gè)難題，比如選擇金融背景的項(xiàng)目實(shí)例，那么機(jī)械系的學(xué)生做的時(shí)候會無從下手。因此，傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校專業(yè)眾多、特色各異的實(shí)際情況了。

2.分類式項(xiàng)目教學(xué)法

分類式項(xiàng)目教學(xué)法是對傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充和改進(jìn)，在選擇項(xiàng)目時(shí)，以傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，還要擴(kuò)充以下幾個(gè)方面：

（1）以學(xué)生的知識水平為依據(jù)進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生的類別數(shù)量設(shè)定項(xiàng)目的難度等級數(shù)量，它們是一一對應(yīng)的關(guān)系，這樣做的好處既使得基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠得到提高，也照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，各層次各取所需，共同進(jìn)步。

（2）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行分類。在教學(xué)過程中項(xiàng)目的選取上，選擇和學(xué)生專業(yè)背景、后續(xù)課程相關(guān)的項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

（3）分組式項(xiàng)目實(shí)踐。在項(xiàng)目的開發(fā)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位共同協(xié)作開發(fā)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、分類式項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐

1.教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生動員

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)和目的，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平的摸底考試，掌握學(xué)生的知識水平。了解各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，掌握學(xué)生所學(xué)的背景知識，必要時(shí)可專門組織一次討論會，讓學(xué)生談自己的專業(yè)、興趣和希望參與的項(xiàng)目背景等，為后續(xù)的分類教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，而且學(xué)生往往能夠提出一些具有建設(shè)性的方案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.分類式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

（1）學(xué)生分類。根據(jù)摸底考試的成績將學(xué)生分為A、B、C三類，A類為成績85分以上的學(xué)生，B類為60-84分的學(xué)生，C類為60分以下的學(xué)生，在實(shí)際的分類結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，A類學(xué)生大約占25%，B類學(xué)生大約占50%，C類學(xué)生大約占25%。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)上要考慮以下幾個(gè)因素：

首先，要考慮要和學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)。比如對于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，可以選擇“XX公司財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)”作為實(shí)施的項(xiàng)目，這樣的好處在于學(xué)生具有本項(xiàng)目的專業(yè)背景知識，對財(cái)務(wù)的管理流程了如指掌，那么這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該具有的功能他們也會有所了解，需求分析階段對于他們就容易的多，接下來要做的就是如何把財(cái)務(wù)管理流程在計(jì)算機(jī)中去實(shí)現(xiàn)，不會有無處下手的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有層次性。所謂層次是指難度要具有層次，充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同設(shè)置不同層次難度的項(xiàng)目任務(wù)，并貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程當(dāng)中。這樣做的好處在于對于各個(gè)層次的學(xué)生，都能使他們有所收獲，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠得到提高，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過努力也能完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和熱情，提高教學(xué)效果。

最后，項(xiàng)目的規(guī)模要適中。項(xiàng)目規(guī)模太大，一方面可能會使項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成，影響的項(xiàng)目的完整性，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，項(xiàng)目規(guī)模大，難度也相應(yīng)會增大，涉及面太廣，給人以瑣碎的感覺，降低整個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)聚性。反之，項(xiàng)目規(guī)模太小，難以運(yùn)用于實(shí)踐，而且可能不能完全覆蓋教學(xué)大綱中所要求的所有知識點(diǎn)，降低了項(xiàng)目的效率和功能，達(dá)不到預(yù)期的效果。

所以項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)法的關(guān)鍵所在，既要覆蓋教學(xué)大綱中所要求的所有知識點(diǎn)，又要難度、規(guī)模適宜，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又不能影響學(xué)生的自信心。通過選擇這些實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目，增加趣味性，使學(xué)生有更大的熱情和動力投入到項(xiàng)目的實(shí)施過程中來。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的具體實(shí)施采用小組協(xié)作的方式，根據(jù)學(xué)生的類別進(jìn)行分組，以每班30個(gè)學(xué)生為例，可以劃分6組，每個(gè)小組5人，并且5個(gè)人中必須要覆蓋所有類別的學(xué)生，比如可以參照ABBBC、AABBC或ABBCC的分組方式。分組完成后，每個(gè)小組3個(gè)類別的學(xué)生分別完成項(xiàng)目3個(gè)層次的任務(wù)，A類學(xué)生完成難度最大的部分，B類學(xué)生完成難度適中的部分，C類學(xué)生完成最容易的任務(wù)。以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生完成的“XX公司財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，具體實(shí)施情況如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目實(shí)施情況圖

（4）項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)和總結(jié)。教師對項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)要靈活多樣。第一，要對階段性結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及階段性成果等。第二，對項(xiàng)目的最終結(jié)果進(jìn)行 總體評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的完成情況，項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告等。評價(jià)方式可以采用多種方式，如自評、小組評、教師評定等。

3.在教學(xué)中應(yīng)用分類項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）圍繞教學(xué)大綱與講授法相結(jié)合。分類項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握項(xiàng)目所涉及的全部知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所以在課堂上應(yīng)當(dāng)與講授法相結(jié)合，把教學(xué)大綱包含的，以及項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生。

（2）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。分類項(xiàng)目教學(xué)法的核心是項(xiàng)目的選擇，所以在準(zhǔn)備階段。應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識背景，這樣才能精選出與學(xué)生專業(yè)、生活息息相關(guān)的優(yōu)秀的項(xiàng)目。

第4篇：分享式教育教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞;教材　教師　教學(xué)策略

論文摘要:嘗試從學(xué)理上探討教材影響教師教學(xué)策略的含義和本質(zhì)，審視教材影響教師角色意識轉(zhuǎn)換的具體形態(tài)，并從教育理念、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等方面分析了新課標(biāo)英語教材影響教師教學(xué)策略的3個(gè)墓本維度。

一、教材影響教師教學(xué)策略的含義和本質(zhì)

(一)教材影響教師教學(xué)策略的含義

教材對教師教學(xué)策略的影響不同于傳統(tǒng)意義上教師對教材內(nèi)容的增刪加工，也不僅是教材如何引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐手段上對教材所進(jìn)行的調(diào)整、改造或二次開發(fā)，而是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體某個(gè)班、某個(gè)組或某個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，而對英語課程的一種情境重建的過程。這樣的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是要求教師對教材的處理在保持個(gè)性化的同時(shí)，必須靈活而有創(chuàng)意;二是強(qiáng)調(diào)教師必須主觀上愿意且客觀上有能力對其它教學(xué)備用素材或資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化;三是要求教師能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情境自主設(shè)計(jì)或編制新的教學(xué)資源。

(二)教材影響教師教學(xué)策略的本質(zhì)

1.教師借助教材實(shí)現(xiàn)課程情景化

教材如果脫離了具體的教學(xué)情景，也就失去了其作為課程載體的價(jià)值。任何教材在編制開發(fā)之初，設(shè)計(jì)者都總是預(yù)設(shè)了適用于該教材的典型情景、使用對象和使用方法。但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)和社會，文化發(fā)展的不平衡，同一套教材的具體使用情景卻可能差別很大。因此，沒有一套教材是完美的教材，最好的教材僅僅是教材的內(nèi)容和預(yù)設(shè)情景與實(shí)際使用環(huán)境或?qū)W生的學(xué)習(xí)需要之間匹配度最高的教材。作為課堂教學(xué)第一線的教師.他們對學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力、興趣、愛好和慣用學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該最為了解。因此，在如何高效而準(zhǔn)確地按教材編制者的意圖處理教材與尊重學(xué)生的個(gè)體差異之間達(dá)成平衡問題上，他們的意見往往最有參考價(jià)值.也最具建設(shè)意義。只要他們才能根據(jù)實(shí)際情境對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)，幫助教材適應(yīng)具體教育情景，協(xié)調(diào)教材與教育情景之間的不對稱。

2.教師基于教材重構(gòu)課程

課程實(shí)施與教材的使用過程一樣，具有很大的不確定性和不可預(yù)測性。因?yàn)榻滩牡氖褂们榫胺彪s，且每種情境都有其某種意義上的獨(dú)特性。而且，在教材使用過程的不同階段.教師都會將自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)帶入教材的解讀過程，從而使教材的使用具有很大的個(gè)性化特征。教師在課堂上憑借教材而實(shí)施課程的過程中.總是會根據(jù)自己所認(rèn)同的課程教學(xué)理論，和以往讀書、教書的直接或間接經(jīng)驗(yàn).而對既定的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睾Y選、補(bǔ)充或刪減.從而賦予教材新的意義。但是，這種改變或創(chuàng)造并不是教師本人主觀上的隨性而為.而是以既定教材為藍(lán)本的個(gè)性化解讀.是在照顧到既定教材的原有各種要素、單元主題設(shè)計(jì)和展開路徑的基礎(chǔ)上。而對教材進(jìn)行的情景化改造，因而是對課程的一種重新建構(gòu)。

3.教師藉由教材解讀實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境中.教師對教材內(nèi)容的處理主要體現(xiàn)在素材和練習(xí)數(shù)量的增減或局部內(nèi)容的替換。新課程倡導(dǎo)教師是課程的開發(fā)者和協(xié)調(diào)者.從教材的使用上來說，就是要求教師擺脫對教材和教參的過多依賴和附和，針對具體教學(xué)過程的突景和不期事件。合理地對教材的各種元素進(jìn)行組合、整合和優(yōu)化這就要求教師必須掌握一定的素材組織和編排知識及技能。而且這類知識和技能不能僅僅是理論和觀念層次的抽象術(shù)語，而是來自于教師教學(xué)實(shí)踐中所接觸或使用過的各種各類教材。只有這樣，教師才能在眾多其他教材的參照背景下，通過對現(xiàn)有教材的適切運(yùn)用，不斷豐富自己的課程教學(xué)知識和教材分析解讀能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

二、新課標(biāo)英語教材影響教師角色意識的具體形態(tài)

每一輪課程改革都有新的課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀背景。對于已經(jīng)適應(yīng)了既有教育思想和實(shí)踐手段的一線教師而言，這些新的理念所帶來的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)和沖擊都是巨大的。這不僅意味著他們以前的經(jīng)驗(yàn)的無效或失效.而且還要求他們必須放棄已經(jīng)駕輕就熟的各種策略，重新掌握新的教學(xué)行為.接受新的角色定位。

新課標(biāo)教材在編制理念和實(shí)踐上都改變了以知識堆積和儲存為目標(biāo)的教學(xué)，從理念、內(nèi)容選擇、習(xí)得模式和評價(jià)方式等各方面都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識的個(gè)體。為此.教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的既定角色.放棄知識的單向灌輸和技能的操練控制，通過教材培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合具體教育情景和教學(xué)對象.在教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感需求之間進(jìn)行協(xié)調(diào).通過豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸影響直至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。 三、新課標(biāo)英語教材影響教師教學(xué)策略的維度

(一)宏觀教育理念

l.語言學(xué)習(xí)觀念的更新

由于根據(jù)新課標(biāo)所編制的各種英語教材采用了新的教學(xué)法理論，在使用過程中，教師原有的教學(xué)理念會逐漸發(fā)生變化。比如，要求教師要有整體教學(xué)觀念，即“使學(xué)生獲得綜合英語語言技能”。其實(shí)，任何一種語言教學(xué)課程，都絕不可能是單純的語言知識的轉(zhuǎn)移或傳授。作為文化載體的語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，那種語言背后的生活方式、社會階層、態(tài)度和價(jià)值觀都會透過不同語體、重音和語調(diào)、語法和詞匯等語言現(xiàn)象得以傳播或強(qiáng)化。因此，教師在使用新課標(biāo)教材時(shí).通過組織、實(shí)施和評價(jià)新教材所設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀都會發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的刺激和誘導(dǎo)也會有不同的側(cè)重。

2由教師中心到學(xué)生中心

新教材注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用各種顯性或隱性的方式.將各種學(xué)習(xí)策略納入教材，力求語言教學(xué)、交際教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的掌握互相滲透。要求教師把教學(xué)目的、語言素材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法建立在分析學(xué)生的需求和程度的基礎(chǔ)上。教師作為目標(biāo)語的掌握者，雖然依然必須提供大量語言示范，但更多的注意力不是放在語言知識和結(jié)構(gòu)的分析上，而是轉(zhuǎn)移到組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的小組活動、配對學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)上，設(shè)計(jì)話題和任務(wù)，與學(xué)生一起構(gòu)思會話、開展討論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)評價(jià)。提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、習(xí)得，直至內(nèi)化語言規(guī)則。”

3語言與文化的聯(lián)系

文化和語言不可分割。語言是一個(gè)群體使用和理解的一套詞語和賦予這些詞語以意義的規(guī)則系統(tǒng)。來自不同文化背景的人對相同的現(xiàn)象也有不同的語言表達(dá)方式。比如，打噴嚏是一種不同語言的人都會遇到的生理現(xiàn)象。但不同文化對于打噴嚏后該說什么，怎么說卻有不同的規(guī)矩或習(xí)俗。斷以，學(xué)習(xí)一門語言不可能不了解說這種語言的民族文化。教一門語言也必須同時(shí)傳授相關(guān)國家的文化習(xí)俗。新課標(biāo)英語教材為了追求語言素材的真實(shí)、地道和生動，采用了大量異國文化的語言素材.教師在使用這些語言素材的同時(shí)，不僅向?qū)W生傳授了語言的文化功能.也在無形中拓寬了自己的文化視野，豐富了自己的知識面

(二)微觀教學(xué)手段

1.從語法翻譯法到交際法

由于歷史的原因，我國的中學(xué)英語教學(xué)長期采用語法翻譯法。這種方法不要求互動，不考慮學(xué)生的需要和情感。對教師和教學(xué)環(huán)境的要求都很低。教師只需要手上有一本教科書，就可以上課。各大出版社新出版的英語教材大多根據(jù)交際法的原則。強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先.讀寫跟上.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。另外，新教材提倡的的語言學(xué)習(xí)方式是運(yùn)用真實(shí)的語言材料在真實(shí)語境中完成真實(shí)的任務(wù)。所謂“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。同時(shí)，新教材注重學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)階段結(jié)束時(shí)有一個(gè)自我評估，引導(dǎo)學(xué)生重視中對學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控。

2.從“知識”型到“任務(wù)”型

使用新教材進(jìn)行英語教學(xué)。教師的的主要角色不是知識的傳授者.而是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。具體來講。在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動中，教師首先交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧;在活動中教師對學(xué)生的交際過程起促進(jìn)作用.觀察監(jiān)控活動過程，提供個(gè)別幫助指導(dǎo)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)參與活動;活動后檢測活動結(jié)果，搜集反饋信息，必要時(shí)給活動以后續(xù)擴(kuò)展與強(qiáng)化。

(三)自身素質(zhì)的提高

1教學(xué)能力

新課標(biāo)的各種教材除了專用術(shù)語和書末詞表，絕大多數(shù)都沒有中文注釋，這意味著翻譯法的必然失效。這實(shí)際上首先挑戰(zhàn)的就是英語教師自己的語言表達(dá)能力和組織能力，要求教師的語言在符合目標(biāo)語語法的同時(shí)，還要將這種語言以學(xué)生的少量詞匯積累所能理解的方式表達(dá)出來。由于新教材沒有語法現(xiàn)象的詳細(xì)解釋和海量操練，而各地考試指揮棒的作用依然存在，教師往往不可能只用一套教材，而必須采取多套教材相互參照、補(bǔ)缺，以一套為主，一套或幾套為輔的現(xiàn)象十分普遍。這也在無形中錘煉了教師對教材的評價(jià)、選擇能力和補(bǔ)充、修改技巧。另外.由于科技和信息工具的迅猛發(fā)展.新教材大多配有現(xiàn)代化的音頻和視頻節(jié)目。為了課堂操作的得心應(yīng)手，教師在使用這些教材之前，往往要先花時(shí)間學(xué)習(xí)設(shè)備的使用。這無異于幫助教師提高了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力.確保為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

第5篇：分享式教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 服務(wù)視角 大學(xué)生逃課 原因 對策

【基金項(xiàng)目】牡丹江師范學(xué)院人文社會科學(xué)項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專項(xiàng)）。項(xiàng)目編號：XS2012008

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0151-01

社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代大學(xué)生造成了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，也對教育質(zhì)量提出了更高的要求，然而，在這種形勢下，在高校中卻出現(xiàn)了越來越多的隱性或者是顯性的逃課現(xiàn)象，而且屢禁不止，這不得不引起人們高度的重視。這不僅是大學(xué)生自身的原因所引起的，同時(shí)也與學(xué)校的管理體制等方面有著重要的關(guān)系。

一、大學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象的原因分析

關(guān)于逃課的原因，大學(xué)生們有著各種各樣的理由，有的是出于自身的原因，有的則是迫于無奈，筆者對這些理由進(jìn)行了歸納，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校管理體制的原因

有很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校在安排上課時(shí)間以及教學(xué)班的安排等方面存在著一些欠缺的地方，有的課程被安排在學(xué)生的休息時(shí)間；在很多高校中有并班上課的安排，由于小小的教室內(nèi)幾個(gè)班級的學(xué)生同時(shí)上課，空氣混濁；有的學(xué)校宿舍在管理方面較為滯后，學(xué)生無法得到很好的休息，所以導(dǎo)致白天的課程無法按時(shí)完成。另外，有的學(xué)校由于不斷的擴(kuò)招而造成宿舍的緊張，很多學(xué)生不得不到校外去居住，距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生上課遲到、逃課的原因。有的學(xué)校對于學(xué)生逃課現(xiàn)象，沒有明確的管理制度，甚至對于逃課的學(xué)生都無從知曉，這也從另一個(gè)方面縱容了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。在很多高校的周圍，都有網(wǎng)吧等娛樂場所，由于距離學(xué)校較近，有的學(xué)生無法進(jìn)行有效的自我控制，為了游戲和娛樂而選擇逃課。

2.教師的原因

在筆者的調(diào)查中，有一部分大學(xué)生反應(yīng)，有的教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上存在著欠缺，學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的反感，進(jìn)而產(chǎn)生厭課的情緒。有的教師在講課時(shí)，缺乏自己的觀點(diǎn)，照本宣科，而有的教師則對學(xué)生保持一副敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，使學(xué)生對于課堂缺乏吸引力。另外，部分高校的教師往往缺乏對大學(xué)生課堂的紀(jì)律和出勤等方面的管理，很多任課教師認(rèn)為與自身無關(guān)，所以對學(xué)生的逃課現(xiàn)象視而不見，這也從一定程度上助長了學(xué)生的不良風(fēng)氣。在一部分高校中，有的學(xué)科往往只在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合考評，與平時(shí)的成績不掛鉤，因此很多學(xué)生都存在著僥幸心理，認(rèn)為平時(shí)的課程無關(guān)緊要。

3.大學(xué)生自身的原因

大學(xué)生個(gè)人的一些想法、生活狀態(tài)也容易引起他們不想上課。①大學(xué)生認(rèn)為，有些課程不重要，不聽也沒什么關(guān)系，甚至根本就不值得花時(shí)間去學(xué)，比如法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)等課程。②大學(xué)生認(rèn)為，有些課程理論性太強(qiáng)、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的較多，比如大學(xué)物理、生物技術(shù)等課程。③有些大學(xué)生上課聽不懂，對教師的講解不知所云，干脆就不去。④懶惰，貪玩，厭學(xué)。這樣的學(xué)生得過且過，生活懶散，貪睡貪玩，即便是有意思的課他們也不愿意去上。⑤課程時(shí)間有沖突，或忙于社團(tuán)工作，是少數(shù)大學(xué)生給出的又一些逃課的理由。

二、高等教育服務(wù)視角下避免大學(xué)生逃課的對策

1.正確認(rèn)識高校的服務(wù)定位，維護(hù)大學(xué)生權(quán)益

在新時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)明確其服務(wù)角色的定位，充分保護(hù)大學(xué)生的權(quán)益，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)生為中心，力求為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，要尊重高等教育的規(guī)律，將大學(xué)生的消費(fèi)權(quán)益的保障視為提高高校服務(wù)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。只有學(xué)校樹立了服務(wù)意識，才能夠與學(xué)生形成一種提品與消費(fèi)的關(guān)系，在教學(xué)的過程中通過為學(xué)生提供服務(wù)，正確處理管理與管制、管理與服務(wù)之間的關(guān)系，充分維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益，為大學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

大學(xué)生作為高文化素質(zhì)的消費(fèi)者，應(yīng)該有意識、有能力通過知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)等的行使維護(hù)自己的利益。當(dāng)大學(xué)生明確自己的消費(fèi)者身份時(shí)，就會積極爭取自己需求的高等教育服務(wù)，而不是主動放棄受教育的機(jī)會，即會要求學(xué)校對專業(yè)課程、教師等進(jìn)行改革、改進(jìn)，而不是消極地選擇逃課。

3.針對高等教育服務(wù)特點(diǎn)，規(guī)避消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)

（1）高校提供高質(zhì)量服務(wù)。雖然高等教育服務(wù)的非標(biāo)準(zhǔn)性、無形性、同步性等特點(diǎn)使得大學(xué)生消費(fèi)存在一些無法避免的風(fēng)險(xiǎn)，但是通過提供高質(zhì)量的教育服務(wù)可以減少這些風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椴还芙逃?wù)具有怎樣的特點(diǎn)，教育服務(wù)的要求都體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，這是高等教育服務(wù)的關(guān)鍵。只要質(zhì)量提高了，消費(fèi)者的滿意度必然提升，消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)也會降低。所以高校要充分利用現(xiàn)有的硬件、軟件資源，積極爭取政府、社會的辦學(xué)資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開發(fā)教師人力資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供盡可能高質(zhì)量的教學(xué)與管理。

（2）制訂市場導(dǎo)向型的培養(yǎng)計(jì)劃。高等教育服務(wù)是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，既要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，又要與社會發(fā)展的需求相匹配。能不能提高自己在社會上就業(yè)和發(fā)展的能力是大學(xué)生消費(fèi)教育服務(wù)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性原因。按照學(xué)校的安排，大學(xué)生消費(fèi)者可以實(shí)現(xiàn)自己的消費(fèi)目的，他們就沒必要消極對待高校服務(wù)，采取逃課等行動。當(dāng)然，市場導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃也要與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，并不是單純的職業(yè)教育。

4.加強(qiáng)雙向溝通，建立雙方良性互動關(guān)系

高等教育服務(wù)的是高校與大學(xué)生雙方參與的過程，高校最終服務(wù)社會的責(zé)任是通過大學(xué)生消費(fèi)服務(wù)并得到發(fā)展而體現(xiàn)出來的。在高校不斷了解消費(fèi)者對教育服務(wù)的需求和疑慮，并根據(jù)反饋不斷地調(diào)整高等教育服務(wù)的供給的過程中，大學(xué)生消費(fèi)者根據(jù)自身發(fā)展要求爭取獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)，提升自己的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)。這樣，高校和消費(fèi)者就可以在一個(gè)和諧的環(huán)境里協(xié)調(diào)發(fā)展，通過高等教育服務(wù)的供給與需求，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才與服務(wù)社會的雙重目的。

結(jié)束語：

大學(xué)生逃課現(xiàn)象，是當(dāng)前高校中較為嚴(yán)重的一種現(xiàn)象，造成該現(xiàn)象的原因，既有來自于社會和學(xué)校的外部因素，也有來自于大學(xué)生自身的內(nèi)部因素，在新課程理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本思想，應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)對大學(xué)生逃課現(xiàn)象的管理，在不斷完善相關(guān)管理體制的同時(shí)，也需要不斷加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭新夷，管晶晶.大學(xué)生逃課行為和心理控制點(diǎn)的歸因研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008（09）

[3]陳剛.大學(xué)生“逃課”的心理動力分析及對策[J].中國青年研究，2005（08）

第6篇：分享式教育教學(xué)范文

高校大學(xué)生作為社會的先進(jìn)群體，不僅會受到社會負(fù)面情緒的影響和感染，在生活中甚至還會受到社會陰暗面的傷害。在這種情況下，高校思想政治課教學(xué)作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，應(yīng)該樹立全面的思想政治課教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中只使用正面素材和案例教學(xué)的方式，一方面堅(jiān)持正面引導(dǎo)，另一方面也要主動開展并適當(dāng)增加陰暗面教育的內(nèi)容，兩方面結(jié)合才能更好地發(fā)揮思想政治課的積極作用，從而使大學(xué)生能夠健康快樂的成長。

一、高校思想政治課教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識

在積極倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，很多人包括高校思想政治課教師認(rèn)為思想政治課理應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，更多地宣揚(yáng)社會中那些積極正面的東西，認(rèn)為開展社會主義陰暗面教育會打擊學(xué)生對社會的信心，會影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到或接觸到了社會陰暗面，他們產(chǎn)生了疑惑，甚至對社會產(chǎn)生了懷疑，希望教師們能夠“釋疑解惑”，幫助他們正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會生活。所以，高校思想政治課教師首要的是轉(zhuǎn)變思想，全面認(rèn)識陰暗面教育在思想政治課教學(xué)中的必要性和積極作用。

1.陰暗面教育是大學(xué)生健康成長的需要

在高校思想政治課教學(xué)中開展陰暗面教育是非常有必要的。從實(shí)際出發(fā)，社會陰暗面是一種客觀存在，任何人都無法逃避，大學(xué)生包括高校思想政治課教學(xué)就無法拒絕和回避陰暗面教育，只有接受它、正視它才能解決問題。大學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，不應(yīng)只局限于學(xué)校單純的“象牙塔”中。高校思想政治課教學(xué)通過陰暗面教育，一方面可以把一個(gè)真實(shí)的社會展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對社會有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識，促使學(xué)生能夠接受并正視社會陰暗面，在此基礎(chǔ)上另一方面教師也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生正確分析和看待社會陰暗面，排除主觀隨意性，避免形成思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

2.陰暗面教育可以鍛煉和提高大學(xué)生的社會適應(yīng)性

心理學(xué)家認(rèn)為，如果一個(gè)人缺乏思想準(zhǔn)備，在遭遇突發(fā)事件時(shí)一定會不知所措，很容易出現(xiàn)焦躁、悲觀等負(fù)面情緒。對于大學(xué)生群體來說，由于思想單純，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)等原因，對于社會陰暗面以及踏入社會后可能遭遇到的問題都缺乏心理準(zhǔn)備，一旦發(fā)現(xiàn)社會上的不良現(xiàn)象，或遭遇到不公正的對待，就會產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)，甚至引發(fā)極端行為。由此可見，要想解決這一問題，必須提前對大學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。

3.陰暗面教育可以增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治課的認(rèn)同感

當(dāng)前大學(xué)生對思想政治課的認(rèn)同感不強(qiáng)，原因是多方面的，但教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性仍是核心原因。高校思想政治課教學(xué)一貫倡導(dǎo)內(nèi)容要緊密結(jié)合改革開放和社會實(shí)際，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往主要關(guān)注社會主流價(jià)值和利益，而在關(guān)注和結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際方面，尤其是在社會急劇變化中學(xué)生所普遍感受到和關(guān)心的各種社會陰暗面問題上，不能很好地進(jìn)行結(jié)合并加以“釋疑解惑”和引導(dǎo)。因此，高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和解決他們在人生和社會生活中面臨的各種問題，能夠?yàn)槠溥m應(yīng)并走向社會奠定基礎(chǔ)，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對思想政治課教學(xué)的認(rèn)同感。

二、高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育應(yīng)遵循的原則

1.目的性原則

高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施，要求教師要遵循目的性原則，即教師要明確陰暗面教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及這一目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)思想政治課總目標(biāo)的意義，這樣才會有利于陰暗面教育的順利開展。陰暗面教育的主要目標(biāo)應(yīng)與思想政治課正面教育的總體目標(biāo)一致，實(shí)質(zhì)還是要通過反面教育來達(dá)到正面教育的目的。

2.真實(shí)性原則

高校思想政治課教學(xué)陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持真實(shí)性原則，就是做到既不掩飾，也不夸大。一方面不掩飾，如實(shí)告訴學(xué)生社會存在的陰暗面。社會陰暗面的存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，也和社會制度沒有關(guān)系，社會陰暗面可以減少但絕不可能消失，要正確地對待社會陰暗面，另一方面也不能因?yàn)樯鐣幇得鎲栴}的增多而放大社會的陰暗面，把社會描繪得一片黑暗。正確的做法應(yīng)該是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，幫助學(xué)生形成理性的態(tài)度和思維來達(dá)到教育的目的。

3.適度原則

高校思想政治課教學(xué)陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持適度原則。在實(shí)際社會生活中，光明面始終是主要方面，陰暗面只是很小的部分，否則就解釋不了人類社會的進(jìn)步和發(fā)展，所以在進(jìn)行陰暗面教育時(shí)，思想政治課教師要把握好陰暗面教育的度。

4.疏導(dǎo)原則

高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。對于社會陰暗面怎么看，客觀是一方面，主觀評價(jià)也是很重要的一方面。學(xué)生在認(rèn)識和接觸社會陰暗面問題時(shí)，肯定會產(chǎn)生不滿情緒，甚至因?qū)τ行﹩栴}形成“先入為主”的片面認(rèn)識而“憤世嫉俗”，在這種情況下，思想政治課教師在進(jìn)行陰暗面教育時(shí)，就不能在堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向的前提下強(qiáng)行對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，而是先創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠把自己對社會陰暗面問題的觀點(diǎn)和看法充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情緒有一個(gè)宣泄的渠道，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生正確的認(rèn)識加以支持和鼓勵。

三、高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的方法

1.唯物辯證法的運(yùn)用

唯物辯證法不僅能讓人科學(xué)思維，也能指導(dǎo)實(shí)踐。高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育運(yùn)用唯物辯證法，一方面可以給學(xué)生提供很多看社會問題的角度，另一方面也可以解決學(xué)生的實(shí)際問題。學(xué)生在認(rèn)識和接觸到社會陰暗面時(shí)，難免會產(chǎn)生消極低落情緒，這時(shí)教師若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法去分析遇到的問題，使學(xué)生不把這種困難當(dāng)作人生的挫敗來看，而是將其看作是成長的歷練和契機(jī)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，也可以提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及解決問題的能力。

2.課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

高校思想政治課教學(xué)在開展陰暗面教育時(shí)，一方面在課堂教學(xué)中要避免照本宣科，泛泛地講一些大道理，對社會陰暗面教育淺嘗輒止，這樣很難讓學(xué)生記憶深刻。另一方面要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把課堂實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合起來。在課堂上可以開展針對社會陰暗面問題的討論、辯論，觀看視頻資料等，課外可以讓學(xué)生開展相關(guān)社會調(diào)查等，指導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識和接觸社會。

第7篇：分享式教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分析項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)；分組；協(xié)調(diào)；團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，管理學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這一課程需要進(jìn)一步突出其知識的應(yīng)用性，才能不斷提升學(xué)生對管理理論的理解和掌握。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運(yùn)用通常的教學(xué)方法，會使得學(xué)生難以理解管理學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)原理和方法以及具體的應(yīng)用。分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用性的教學(xué)方法，進(jìn)一步突出知識的應(yīng)用，從一個(gè)企業(yè)管理的實(shí)際案例出發(fā)，分析其蘊(yùn)含的相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理和一般方法，這種具有實(shí)踐應(yīng)用性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，突出學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用性，可以有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析項(xiàng)目教學(xué)法對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義1化解教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識

抽象知識的掌握難點(diǎn)就是在于這些內(nèi)容難以被學(xué)生理解，因?yàn)橐恍┫鄬Τ橄蟮膯栴}已經(jīng)超出了高職學(xué)生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中相對較多，多個(gè)章節(jié)中的知識點(diǎn)都具有這一特點(diǎn)，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個(gè)學(xué)派就是典型的抽象知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來難度較大。分析項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用引入了更多的教學(xué)案例，這些案例中蘊(yùn)含了抽象的管理學(xué)知識點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)這些抽象知識點(diǎn)的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)管理學(xué)知識。

2拓展學(xué)生分析問題等應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高職學(xué)生將成為今后一些單位基礎(chǔ)的管理人員，他們需要在對單位進(jìn)行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學(xué)校歷練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關(guān)的理念和方法都是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位需要應(yīng)用的知識，這些知識和內(nèi)容的靈活掌握就需要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)分析問題的能力。分析項(xiàng)目教學(xué)法多元化的教學(xué)案例為學(xué)生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機(jī)會，在這些案例的分析過程中，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題的能力得到了進(jìn)一步提升。

3提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在實(shí)施分析項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，在分析管理學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行組隊(duì)開展案例的分析，不同的學(xué)生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目案例的有效解決，這種團(tuán)隊(duì)意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項(xiàng)技能，因?yàn)樵谌魏纹髽I(yè)或者單位里，一項(xiàng)工作或者任務(wù)都需要員工進(jìn)行相互合作，共同完成。

二、分析項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具體的實(shí)施措施1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項(xiàng)目研究小組

學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和理解能力上是存在差異性的。教師需要進(jìn)一步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類；在學(xué)習(xí)能力分層確定好之后，可以進(jìn)一步實(shí)施管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)小組的組建工作，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機(jī)組合成一個(gè)項(xiàng)目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式學(xué)習(xí)小組的組建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上共同進(jìn)步。

2布置項(xiàng)目任務(wù)

在開展管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師需要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有一個(gè)知識的整體性掌握，再布置相關(guān)的項(xiàng)目案例，設(shè)置相關(guān)的問題分析，給定學(xué)生探討分析的時(shí)間。這些項(xiàng)目任務(wù)的確定需要進(jìn)一步突出對已學(xué)過管理學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，只有對相關(guān)的理論知識有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能進(jìn)一步開展相關(guān)問題的分析探討工作?？砂才乓粋€(gè)企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過程中，可以布置學(xué)生相關(guān)的管理學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。例如：該企業(yè)在進(jìn)行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個(gè)調(diào)研報(bào)告。在這一任務(wù)的完成過程中，有的學(xué)生需要設(shè)計(jì)有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料和理論依據(jù)等，還有的學(xué)生需要進(jìn)行最終調(diào)研報(bào)告的起草工作，學(xué)生在分工協(xié)作之后，進(jìn)行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報(bào)告。還可以假設(shè)學(xué)生自己經(jīng)營一個(gè)小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負(fù)責(zé)買菜，有人負(fù)責(zé)后廚，有人負(fù)責(zé)前臺服務(wù)，有人服務(wù)收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學(xué)生思考的問題。在項(xiàng)目問題布置完成之后，要求學(xué)生制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項(xiàng)企業(yè)具體工作之后，領(lǐng)導(dǎo)需要了解他們在工作中的具體實(shí)施內(nèi)容，就需要他們起草相關(guān)的企劃案等。在進(jìn)行調(diào)研和學(xué)生組織報(bào)告的過程中，教師需要對學(xué)生遇到的一些問題及時(shí)提醒，不斷調(diào)整學(xué)生的調(diào)查方向及報(bào)告撰寫方向。

3項(xiàng)目成果匯報(bào)及點(diǎn)評工作

學(xué)生在分組提交相關(guān)的項(xiàng)目完成的報(bào)告之后，教師首先需要仔細(xì)閱讀他們的報(bào)告，組織一場項(xiàng)目成果匯報(bào)會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎(chǔ)管理者的匯報(bào)，這種形式可以進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報(bào)會上，不同研究小組匯報(bào)各自的報(bào)告，在完成匯報(bào)之后，其他學(xué)生也可以提出問題，匯報(bào)小組需要給予相關(guān)的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)知識理論，進(jìn)行引導(dǎo)式的點(diǎn)評，給報(bào)告小組更多的啟示。這種形式可以進(jìn)一步激發(fā)他們主動運(yùn)用管理學(xué)知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時(shí)其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評可能對學(xué)生是一個(gè)更好的啟發(fā)，因?yàn)槎嗳说乃伎几尤妗⑾到y(tǒng)。在點(diǎn)評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因?yàn)閷W(xué)生組織出這樣一份報(bào)告，是經(jīng)過多個(gè)合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關(guān)知識的應(yīng)用沒有經(jīng)驗(yàn)，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點(diǎn)評的時(shí)候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學(xué)生更容易接受。

分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，有助于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)今后的企業(yè)基層管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉明項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（5）.

[2]董常亮，周斌項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西教育，2013，（11）.

第8篇：分享式教育教學(xué)范文

首先，分組教學(xué)模式有利于系統(tǒng)化落實(shí)中學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動技能的標(biāo)準(zhǔn)化鍛煉指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在進(jìn)行中學(xué)體育知識科學(xué)化講解過程中，經(jīng)常依照課本內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在無法深刻理解所學(xué)知識，就會滋生出強(qiáng)烈懈怠厭倦情緒，最終導(dǎo)致所學(xué)課程內(nèi)容掌握質(zhì)量和身體鍛煉狀況都不夠理想。而應(yīng)用分組教學(xué)方式過后，學(xué)生便可以結(jié)合自身身體素質(zhì)狀況進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)度的鍛煉，在訓(xùn)練難度遞增過程中不斷突破自我，最終掌握不同類型運(yùn)動技能，為推動課程進(jìn)度和素質(zhì)化教育方針覆蓋及落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

其次，促進(jìn)學(xué)生身心同步健康發(fā)展。我國自從實(shí)施新課改政策后，中學(xué)身心素質(zhì)發(fā)展結(jié)果便引起了廣大教師領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，而在中學(xué)開展體育分組教學(xué)改革活動，參與體育鍛煉的積極性倍增，體育項(xiàng)目挑戰(zhàn)恐懼感逐漸消除，為其身心健康發(fā)展提供了穩(wěn)固的支撐動力。

最后，激活學(xué)生思維創(chuàng)新潛能。我國各方面的不斷發(fā)展，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)方針的出現(xiàn)，便是中學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果，尤其是在體育分組教學(xué)模式作用下，學(xué)生的思維、實(shí)踐技能都發(fā)生了本質(zhì)性的變化。同時(shí)，在小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠更好地學(xué)會與人相處，愿意虛心向別的同學(xué)或是教師學(xué)習(xí)，這一系列內(nèi)容都可被認(rèn)定是新時(shí)代下中學(xué)生思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。

二、開展中學(xué)體育課程分組教學(xué)引導(dǎo)模式策略

筆者結(jié)合中學(xué)體育課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想要增強(qiáng)中學(xué)生體育鍛煉欲望和改善身心素質(zhì)，第一要務(wù)便是指導(dǎo)他們進(jìn)行自身學(xué)習(xí)實(shí)際狀況鑒定，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師聯(lián)系日常教學(xué)工作實(shí)況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而進(jìn)行有層次的小組合作學(xué)習(xí)，因材施教，科學(xué)合理地運(yùn)用分組教學(xué)模式。如引進(jìn)自我競賽機(jī)制，令每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動中都獲得滿意的成績，依照不同階段個(gè)人進(jìn)步狀況給予獎勵，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，依照興趣特征靈活劃分訓(xùn)練小組。主要就是通過不同方法來提升學(xué)生身體素質(zhì)，教學(xué)引導(dǎo)方案盡量迎合分組教學(xué)規(guī)范指標(biāo)和學(xué)生個(gè)性健康成長需求。如在球類運(yùn)動項(xiàng)目布置過程中，令學(xué)生自主選擇個(gè)人傾向的球類項(xiàng)目并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，此時(shí)大多數(shù)女生都會選擇排球，教師便可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精英、基礎(chǔ)、初學(xué)等小組劃分。其中，精英組旨在發(fā)揮個(gè)人無限潛能，自覺探索出不同創(chuàng)新式練習(xí)動作；基礎(chǔ)組和初學(xué)組， 則是依照預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，在組長指導(dǎo)作用下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在此期間，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，將該類群體經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動作進(jìn)行修正，并提供科學(xué)的獎勵措施，避免訓(xùn)練活動日漸頻繁令學(xué)生產(chǎn)生不良的消極抵抗心態(tài)。

第9篇：分享式教育教學(xué)范文

基于以下理由，我們將Scratch導(dǎo)入高一信息課程：①易于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生興趣。它提供圖形化的接口，用戶無需使用鍵盤來逐個(gè)輸入指令，只用鼠標(biāo)拖曳程序區(qū)塊到腳本區(qū)，以組合積木的方式來撰寫程序代碼即可。使用者可以使用Scratch來創(chuàng)造故事、動畫、游戲或音樂等。②易于創(chuàng)作互動游戲，延伸創(chuàng)意思維。玩游戲是孩子天生的本能，且面對現(xiàn)代的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)游戲是生活中不可或缺的一部分，若能將計(jì)算機(jī)游戲創(chuàng)作和程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)，必定能增加學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣及熱忱，相信一定能有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。通過簡易的鼠標(biāo)的拖拉，將指令從程序指令區(qū)移進(jìn)程序腳本區(qū)即可進(jìn)行程序代碼的撰寫。而利用邏輯判斷、變量值與偵測改變等來互相配合，即可創(chuàng)作出具有互動性的游戲。③易于取得自由軟件，創(chuàng)造無國界的學(xué)習(xí)。Scratch可在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)下載。學(xué)生不僅在課堂上可以使用，也可以免費(fèi)安裝在家里的計(jì)算機(jī)，以供課后練習(xí)使用。Scratch官網(wǎng)亦提供來自全世界愛好者的創(chuàng)意，讓學(xué)生身處在一個(gè)無國界的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們從游戲案例研究開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，先講解程序邏輯觀念，然后提供互動游戲讓學(xué)生試玩，接著提供游戲解題操作步驟，讓學(xué)生能夠?qū)嵶龀龊唵蔚挠螒虬咐?。在?shí)做過程中，除了教師講解說明之外，亦透過配對程序設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生可以互相討論，合作學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷游戲案例研究后，我們設(shè)計(jì)了游戲創(chuàng)作挑戰(zhàn)題目，教師可以藉由挑戰(zhàn)題目，澄清程序邏輯觀念，學(xué)生可藉由試玩互動游戲成品，與配對程序設(shè)計(jì)的討論，思考游戲解題的邏輯，完成創(chuàng)作挑戰(zhàn)。

學(xué)生對于使用Scratch進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)覺得很有趣并具有成就感，他們對學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造自己的游戲保持著高度動機(jī)，對于程序設(shè)計(jì)的基本概念（流程控制、變量）也覺得很實(shí)用，認(rèn)為程序設(shè)計(jì)是一件很好玩的事情，也樂于創(chuàng)作游戲給家人或朋友分享。藉由計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生有很明確要達(dá)成的目標(biāo)，也很明確知道游戲可以改進(jìn)的功能。在完成作品的過程中，學(xué)生必須運(yùn)用程序邏輯思考的能力，來組合出可以玩的游戲，而Scratch使用拖曳程序積木的方式來撰寫程序代碼，有效地克服了語法的障礙，讓學(xué)生可以將專注力集中在程序的邏輯與解題的思維上。玩計(jì)算機(jī)游戲很簡單，但是設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)游戲并不是一件簡單的事。計(jì)算機(jī)游戲是一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)，學(xué)生必須思考如何使用現(xiàn)有的積木來組合出游戲的各項(xiàng)功能，考慮游戲如何與玩家產(chǎn)生互動，這些都必須用到程序邏輯的思維。

除了用Scratch來設(shè)計(jì)互動游戲之外，我們也引入了Arduino硬件及S4A（Scratch for Arduino）軟件來讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)軟硬件的整合。學(xué)生可以將程序執(zhí)行的結(jié)果輸出到LED、蜂鳴器與馬達(dá)等外接裝置，也可以使用按鈕、光敏電阻、滑桿與游戲桿等設(shè)備來輸入。在臺灣我們參與了由佛光大學(xué)許惠美教授與苗栗縣蟠桃小學(xué)范運(yùn)平老師共同發(fā)起的S4A社群，其成員是由一群熱愛自由軟件的中小學(xué)教師所組成，藉由定期的聚會，互相交流Scratch的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意，開發(fā)更多元的教材。社群成員共同的目標(biāo)是希望透過彼此分享機(jī)器人教材的運(yùn)用，一同研究未來將硬件機(jī)器人導(dǎo)入教材的具體做法，藉由社群討論的力量助力教學(xué)發(fā)展。

Scratch的推出讓更多年齡更小的學(xué)生能夠進(jìn)入程序設(shè)計(jì)的殿堂，在臺灣有許多中小學(xué)信息技術(shù)老師也陸陸續(xù)續(xù)地將Scratch引入他們的課堂中，各地區(qū)也興起辦理Scratch競賽的風(fēng)氣。就我們所在的臺北市為例，在臺北市自由軟件桌面應(yīng)用推動與發(fā)展小組的推動之下，臺北市自2011年開始舉辦全市小學(xué)和初中Scratch競賽，由南港高中與玉成小學(xué)共同承辦互動游戲創(chuàng)作競賽及動畫短片創(chuàng)作競賽。在動畫短片創(chuàng)作方面，主要評測學(xué)生的腳本策劃、美工、聲音處理能力，采用投稿式的做法，學(xué)生必須針對該年度指定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，作品長度為60～120秒。2012年小學(xué)組的題目是“日行一善”，中學(xué)組的題目是“世大運(yùn)在臺北”。評分標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)意20%、視覺效果15%、聽覺效果15%、主題表達(dá)50%，初賽由承辦單位聘請專家學(xué)者組成評審團(tuán)進(jìn)行評選，評選各組參賽作品15件進(jìn)入決賽，獲決賽資格的學(xué)生須參與創(chuàng)作歷程發(fā)表決賽，針對其創(chuàng)作的作品進(jìn)行5分鐘的闡述，發(fā)表內(nèi)容包括如何構(gòu)思、選用數(shù)據(jù)源及創(chuàng)作歷程說明，并接受3分鐘的評審問答。

在互動游戲創(chuàng)作方面，主要評測學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，采用現(xiàn)場上機(jī)的方式，學(xué)生必須在三個(gè)小時(shí)內(nèi)完成指定題目4題與自由創(chuàng)作1題。指定題的部分會提供游戲的執(zhí)行檔讓學(xué)生試玩以了解游戲的規(guī)則與運(yùn)作，也會提供游戲所需的圖片給學(xué)生使用，還會提供游戲制作的文字指引，作為評分的準(zhǔn)則。自由創(chuàng)作題的部分，目的在于考察學(xué)生的規(guī)劃組織能力，能否將設(shè)計(jì)的游戲運(yùn)用簡短文字提供游戲說明，并期待學(xué)生能發(fā)揮想象力創(chuàng)造無限可能。