六年級語文分析精選(九篇)

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第1篇：六年級語文分析范文

六年級第一學期的期中考試結束了，因六年級學生是畢業(yè)生，同學們都對此次考試非常重視，都把它當作是畢業(yè)考試的一個小熱身?？傮w來說，同學們的成績還是不錯的。但也顯露出了不少的問題，下面我從兩方面對此次考試進行反思總結：

一、測試中反映出來的一些問題。

1、語文基礎知識比較薄弱。有相當部分學生近義詞錯誤較多，習作中錯別字也較多，同音、形近字混淆不清。

2、語文綜合運用能力不夠強，平時教學可能過多注重文本語言，而沒有通過文本來調動學生已有的語言積累，豐富學生的語言；成語、古詩句，俗語積累不扎實；學生的概括能力還不夠，學生整體把握課文的能力較差，對短文中的重點部分分析不透；閱讀短文不細致，只能對文章內容層面的理解，不能前后聯系透過文字理解更深層次的內涵，如《石頭湯》。閱讀感悟能力不夠，不能聯系自己的生活體驗，聯系社會，聯系自己的已有知識來閱讀文本，走進文本，表達自己的真實感受。

3、習作中由于學生所提供的作文內容審視不清，作文中出現錯字太多，語句不通順，用詞不恰當，導致大多數學生失分較多

4、學生對閱讀的訓練不到位，沒有掌握基本的閱讀方法。如：在短文中標自然段、沒有很好的做到三讀（一讀了解內容，二讀看問題，三讀帶著問題思考并斟酌準備下筆答卷）。

5、對閱讀中出現的問題，不認真的審題，盲目答卷，簡單的題也去丟分。如《石頭湯》中的第六小題，這一段運用了（）修辭手法，把（ ）比喻成（ ）。

二．考試后的反思

針對青銅峽市的出題思路，既要狠抓閱讀教學，還要注重學生的雙基訓練，爭取使學生不但能牢牢掌握而且能夠靈活地運用。

今后必須把課堂的起點定在靠近及格邊緣的學生身上，盡量考慮他們的聽課效果，課堂練習的設計、課堂提問、板演等都要圍繞著他們展開，充分激發(fā)這一批學生的學習積極性，使他們在課堂上有事情可做，而不是無所作為。課后，我們還要格外照顧這一批學生，及時彌補他們在課堂中表現出來的知識缺陷，使得他們在第二天的課堂上不至于落后許多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎上逐漸進步。

還要注意個別輔導，對于班里的特別落后的學生，課外輔導要及時跟進，防止這些學生由于基礎太差而失去學習興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學習建立信心。另外一種學生則是思想上落后，這樣的話就不能單單補知識，還要聯系家長等各方力量對他們進行心理輔導，先解決思想問題，再解決學習問題。

另外，進一步加強閱讀訓練，特別要培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，能聯系上下文來理解句子的具體含義和讀后寫出有質量的感受。

作文方面對學生的審題能力還需進一步加強，對學生的謀篇布局及語言表達能力也應進一步訓練。

三、改進措施

1、認真“學好”課標、教材及教師教學用書，扎扎實實教好精讀課文：著意抓好詞句訓練、朗讀訓練。

2、針對教材中的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。 鼓勵學生多讀，增加閱讀量。鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料。

3．堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

第2篇：六年級語文分析范文

關鍵詞 六年級學生 語文 考試焦慮

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures

Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.

Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

惠安某小學六年級學生108人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關資料，獲得了該領域的有關知識，以及該領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究訪談了部分被調查學生和福建師范大學教育科學與技術學院2位專家，為編制對策問卷提供素材與理論支持。

1.2.3 問卷調查法

我校六年級學生的語文考試焦慮研究，采用Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS），輔以開放式問題，以問卷調查的方式調查惠安某小學年級學生共108人，回收有效問卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。

在分析量表的調查結果和再次學生訪談的基礎上，結合專家咨詢，設計對策的調查問卷，對策問卷采用當面填寫當面回收的方式，對福建師范大學文學院4位教育教學專家和8位一線語文骨干教師進行調查。

1.2.4 數據統(tǒng)計法

使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計軟件對測得數據進行相關性的檢驗和分析。

2 結果與分析

2.1 焦慮及考試焦慮

焦慮是指對外部事件或內在想法與感受的一種不愉快的體驗。它涉及輕重不等但性質相同因而相互過度的一系列情緒，最輕的是不安和擔心，其次是心理害怕和驚慌，最重的是極端恐怖，從表現形式上，它至少包括主觀緊張不安的體驗、行為上的運動不安以及植物喚起癥狀。①

考試焦慮（examine anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應試情境下，受個體認知水平、人格傾向與其它身心因素的影響，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態(tài)。②

2.2 我校六年級學生語文考試焦慮特點與分析

2.2.1 焦慮的癥狀分析

表1為焦慮學生與不焦慮學生在本次調查中各癥狀的分布情況。由表1可知，表中所列癥狀在非焦慮人群也可能出現，但與焦慮人群相比，癥狀出現的頻度及強烈程度較小。通過對兩樣本均值差異性檢驗可知，兩者間的差異具有高度的顯著性（P＜0.01）。說明表中所列癥狀可以作為語文考試焦慮自我診斷的依據。

2.2.2 焦慮的程度分析

學生的考試成績是受多因素影響的，但就焦慮的品質而言，焦慮的程度對學生考試成績的影響最大。

從圖1可以看出，我校六年級學生語文考試焦慮程度的分布中，適度焦慮人群的比例為：74.3%，無焦慮人群的比率為10.9%，重度焦慮人群的比例為14.8%。由于適當的焦慮程度對學生的考試而言是有利的，并不會影響學生的考試成績，相反會使學生在考試時注意力集中，興奮性高，并且還會保持良好的考試狀態(tài)，因此，需要引起語文教師注意并進行適度干預的是那些焦慮程度為重度焦慮和沒有焦慮的學生。對于那些重度焦慮的學生，語文老師應在平常的教學中，了解學生產生焦慮的主要誘因，并進行有針對性的心理引導；而對于那些無焦慮的學生，由于無焦慮的成因與學生平常學習成績的高低有關，因此，學習成績高而無焦慮的學生，可以理解為學生對自己有自信，由于學習成績低而無焦慮的學生，需要語文老師在平常的教學中對其加強思想教育。

2.2.3 焦慮的性別分析

為了了解我校六年級學生語文考試焦慮在性別方面的差異，對本次調查的數據進行性別方面的分析。

從表2可以看出，在焦慮總人數的比例上，男女生之間沒有明顯的差異。但在重度焦慮的比例上，女生明顯高于男生，表明女生在受到外界因素的影響時，更容易產生強烈的內心不安的反應。由于重度的考試焦慮會使學生在考試時表現出急躁不安、心慌意亂，從而使應有的水平得不到很好的發(fā)揮，影響考試成績，還會降低自信心，甚至對人的身心健康造成潛在的威脅。因此，這提示我們：語文老師應在平常的教學中，更關注女生的心理狀況，在考試前多加強對女生的心理輔導。

2.2.4 誘發(fā)焦慮的主要原因分析

為了了解引起我校六年級學生語文考試焦慮的主要因素，在收回的108份有效問卷中，對學生所提出的焦慮誘因進行Microsoft Excel分析。

從表3可以看出，引起我校六年級學生語文考試焦慮的諸因素對學生產生焦慮情緒的貢獻程度不盡相同，家長的關注和考試的重要性是最主要的誘因，其中，92.66%的學生認為，家長越關注，自己就越容易焦慮；87.96%的學生認為，考試越重要，越容易引起焦慮；而老師的關注、時間的緊迫性與準備是否充分等因素，也是引起學生考試焦慮的重要因素，其中，80.56%的學生認為，老師越關注，自己越容易焦慮；79.63%的學生認為，越是臨近考試，越容易焦慮；77.78%的學生認為，考試準備得越充分，越不容易引起焦慮，反之，越容易引起焦慮。就整體而言，諸外因間的重要性差異并不顯著。它們在引起考試焦慮上均起重要作用。

3 結論與對策

3.1 結論

（1）我校六年級學生的語文考試焦慮的情況相當普遍，大約占學生總數的88.88%。（2）我校六年級學生的語文考試焦慮在總人數的比例上，男女生之間沒有顯著的性別差異，但在焦慮的程度上，女生重度焦慮的人數明顯多于男生。（3）誘發(fā)我校六年級學生語文考試焦慮的因素主要有：家長的關注程度、學生對考試的重要性認識、老師的關注程度、考試時間的臨近程度、準備的充分程度等。

3.2 對策

運用Microsoft Excel軟件對回收12份有效問卷進行帕累托截集。

從表4可以看出，12位專家對我校六年級學生語文考試焦慮提出的主要對策，按照重要性排序依次為：家長建立合理的期望、學校制定合理的教學評價方式、對學生進行科學的心理引導、考前進行充分的復習、多渠道建立師生交流平臺等。

注釋

第3篇：六年級語文分析范文

關鍵詞：小學語文；六年級；初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節(jié)奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養(yǎng)、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發(fā)，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統(tǒng)的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在每節(jié)課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。

再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結語

作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發(fā)展、素質培養(yǎng)為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發(fā)展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

第4篇：六年級語文分析范文

【關鍵詞】中小學語文 差異 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02

傳統(tǒng)小學中學教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務教育，打破了中小學的限制，六年級的設置也給了小學生步入中學的一個緩沖階段，隨著對學生學習的深入研究與探討，我們發(fā)現中小學語文教學存在著一定的差異，無差異教學嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學生的身心發(fā)展，故應該做好兩個學習階段的銜接：

1.中小學語文教學的差異

1.1學生的差異

六年級學生與七年級學生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學生玩，喜歡處于領導地位，在老師面前積極表現，希望得到老師及同學的贊揚與認可，而七年級學生心理逐漸成熟，與同學、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。

1.2 教材的差異

小學教材內容、目的都比較簡單，注重字詞句的學習，著重于學生的淺層了解與體會，并沒有很復雜的東西，學生很容易就能理解，而中學教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學生的自主分析和靈活運用，除了在小學基礎上難度增加的字詞句基礎學習， 還注重學生鑒賞與理解能力的提高。小學側重于教導學生“是什么”，中學側重于教導學生“為什么”，努力提高學生的自主思考與領悟能力。小學課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學生的興趣，中學語文從故事性過度到敘事性和理論性，調動學生的學習興趣是個很大的難題。

1.3 教法的差異

中小學生的個性差異需要教師的教學方法有一定的改變，小學生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導，通過情感渲染感染學生，并將學生代入課堂，因為小學教學科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學生掌握知識，中學課程多，語文學習知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學生增加了很多課下作業(yè)，但是因為時間緊張，很多作業(yè)都不能詳細批改，無法及時發(fā)現自制力差、程度差同學的薄弱點，并不能達到布置、上交作業(yè)的目的。

1.4 要求與評價標準的差異

以閱讀理解為例，對小學生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字數而言，小學生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結構完整；中學生作文要求600字，在小學作文的基礎上增加了語言優(yōu)美，構思巧妙及各種表達方式、表現手法的運用，這種文字表現需要小學語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學生不能完成小學生到中學生的轉變，本來成績不錯的學生在中學成績下滑，進而失去了學習的興趣與信心。

2.中小學語文教學的銜接

中學是學生學習階段的重要環(huán)節(jié)，它是學生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學生的學習能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學的銜接。

2.1 教學方法與內容的銜接

中學生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進行教學活動，為做好中小學語文教學的銜接，學校老師可以成立中小學六年級和七年級學習小組，將六年級和七年級老師聯系起來，相互觀摩與學習，在聽課過程中了解六、七年級學生的差異，探討學生的心理變化及學習情況，讓七年級老師提前對六年級學生有所了解和把握，進而完善自己的教學活動，切實做到備學生，避免中學生的不適應與排斥感。為增加實踐經驗和完善自己的教學內容，六、七年級聯系小組可以進行實際演練，老師根據自己的理解進行說課、講課，不同內容和風格的教學實踐豐富了聯系小組老師的教學活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學生要求的語文教學。

在教學方法上，小學生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學生好動好表現的特點需要老師積極控制與引導，理論性強的課文需要中學生有獨立思考的能力，教學內容與方法的轉變讓學生的課堂表現過于安靜，老師在改變教學方法的同時要注意對學生思維及情緒的引導，在知識點掌握的基礎上注意課堂容量的擴充，將學習內容與課外生活聯系在一起，豐富學生的知識量與生活能力。

2.2 學習方式的培養(yǎng)與銜接

小學生學習習慣于老師的引導與督促，中學生由于課程和作業(yè)的增多，導致語文教師沒有也不可能長時間的督促學生學習，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學生的學習習慣，可以與班主任交流后建立學習小組，小組設立組長、副組長、書記員，將整個小組的學習納入一個合理有效的系統(tǒng)，除了把權力放給學生外，對學生學習的督促與引導并無任何改變，當然由于學生自制力差，小組學習的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學生完成，比如作業(yè)的批改，中學語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時。

2.3 評價標準的銜接

中學生的心理更加成熟，處于希望老師關注又反感多做表現的矛盾階段，因此老師應該發(fā)現學生優(yōu)點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學，課下與學生多加溝通，了解學生的期望與要求，真正成為學生的良師益友。

3.結語

總之，九年義務教育為中小學語文的銜接提供了方便，廣大中小學教育工作者要認識到兩個學習階段的不同，并相應調整教學方法，讓學生更適應新階段的學習生活，樂觀健康的學習成長。

參考文獻：

第5篇：六年級語文分析范文

關鍵詞：農村小學；六年級英語；教與學；現狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-302-01

在農村小學的英語學習過程中，存在著顯著的教學薄弱環(huán)節(jié)，大部分農村小學生分不清英語字母和漢語拼音，將二者混為一談，能夠根據英語音標來正確發(fā)音的學生數量很少，在聽力和表達方面普遍薄弱，農村小學生對于英語的綜合運用能力普遍較差，這是因為農村小學生英語學習渠道匱乏，有關教育單位對原版書籍，專業(yè)的英語老師，外教多媒體設備等明顯重視不足。

一、農村小學六年級英語“教”的現狀

1、英語師資力量薄弱

農村小學英語師資力量水平參差不齊，通過對于農村六年級小學教學能力的調查，發(fā)現鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學多個教學班的英語任課老師數量明顯不足，大多數學校是一個老師擔任兩個年級的英語教學，這樣使老師的壓力非常大，更有甚者一所完全小學3456年級的英語教學僅由一名英語老師擔任，這些老師甚至在擔任英語課程之外，還要擔任校副科科目，老師的工作量太大，因此，對于教學的內容準備不足。

2、教師專業(yè)結構狹窄，知識陳舊

農村英語老師的工作量大，同時農村小學往往地處偏遠，消息流通閉塞，因此很多英語老師的知識結構相對陳舊，多年來對于教育大綱的改革了解不足，專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)結構不穩(wěn)定，英語語調不規(guī)范，甚至書寫指導不到位的問題普遍存在，對于學生的教學不能起到良好的引導作用。

3、英語不好教，學校領導不重視

各地方教育部門現在對于農村小學的英語教學，普遍存在英語不好教的老大難問題，對于各校領導來說，聘任到合格的語文老師和數學老師相對更容易，而對于英語老師的培養(yǎng)相對更加艱難，導致農村小學很多學校的師資力量儲備不足，許多學生英語學習存在著斷層期。由于農村小學的英語教學能力和學習能力普遍較差，因此聘任的新英語老師往往不愿意接受英語學習成績差的教學班，教學班之間英語學習的綜合水平差異較大。不少小學的校領導對于英語教師和英語教學并不重視，對于學校的英語學習情況和英語教學情況并不了解，導致英語教學質量常年屬于較低水平。

4、英語教師聘任難

由于學習英語專業(yè)的教師在尋找工作或尋找好的教學單位時往往更加容易，因此農村小學尤其是師資力量和環(huán)境建設較差的小學在聘任英語老師時，可能就需要對于英語老師的選配不斷的降低標準，甚至有時需要面臨只要開得起課，有老師上課就行的尷尬情況。英語教師的聘任相對較難，英語教師的配備不足，使得英語教學在事實上只是成為為了完成上級規(guī)定工作的要求，因此對于英語教學的質量不能保證。

二、農村小學六年級英語“教”的現狀

1、家長文化水平有限，不重視英語學習

很多農村小學的學生家長年齡在四十左右，家長的文化素質現狀普遍較低，因此對于英語學習并不重視，認為只要學好數學，語文就可以，英語可以初中再好好學習。很多農村的父母出門打工，在家陪學生的大多數是爺爺奶奶和姥姥姥爺，這些留守兒童的老年家長對于英語一竅不通，甚至對英語的了解也是一知半解，不可能重視英語學習，而且也不可能給學生進行課外輔導。

2、學生缺少英語學習動力

由于農村小學地處閉塞，師資力量配備和師資水平相對較差，使得學生的英語成績并不理想，而這種并不理想的英語成績，極大地打擊了學生學習英語的自信心，進入了一種主觀性缺失的惡性循環(huán)。很多學生甚至已經早早放棄了對于英語的學習，尤其是在重大版六年級的英語學習過程中，缺乏積極的學習心態(tài)，沒有建立起初步學習英語的自信心，反映在教學成果中，往往是這些學生上了初中以后在英語學習初期可能面臨比較大的學習障礙。

3、復習與生化不足，會話不達標

學生的學習常常受到教材課程安排和實際課業(yè)安排的沖突，農村學生可能會出現音標詞匯會話均不能達標的情況，在這種情況下，教師往往會更加重視與詞匯的學習，一場短暫的四十分鐘英語學習課，對于會話的教學和安排時間較少。這種情況就會導致作為小學畢業(yè)生來說，一方面面臨著沉重的學習壓力同時，另一方面將主要精力放在了其他學科上，而對于英語的基礎學習和音標學習相對不重視，加上農村小學教師對于英語學習的課外輔導不足，使得學生的英語學習成績往往非常落后。

小學六年級是復習與深化的階段，這個學習階段的英語學習，往往是建立在四五年級的學習基礎之上。小學六年級的英語教學時間緊，任務重，尤其是對于音標的學習，是小學英語學習的重要內容，在六年級這個階段，進入到一個匯總和提升的階段，對于學生的學習能力是一個比較大的考驗。

參考文獻：

[1] 趙紅蓮. 農村中小學英語教學的有效銜接研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 陳華清. 農村小學六年級學生英語學習策略調查研究[D].華中師范大學，2014.

第6篇：六年級語文分析范文

[關鍵詞]小學；六年級；語文教學

小學語文教學質量的高低直接關系到了學生下一階段的發(fā)展。因此，在教學中教師要做好教學研究工作，實現教育的目標。

一、小學六年級語文教學中存在的問題

隨著教育改革的發(fā)展，小學語文教學也出現了許多教學方式。如一些教師在教學中并沒有從學生的實際情況上來進行教學，而是在教學中忽視了學生的真實情況?？梢哉f這種教學方法是無效的，創(chuàng)新性嚴重不足。其次，一些課堂中存在著氣氛沉悶等現象，教師所采取的教學方法過于單一。究其原因就是教師在教學中過度融入自身的意志，對學生采取了灌輸式的教學方法。通過逐字逐句進行分析，學生只能被動接受學生所講述的內容，這樣也就限制了學生的思維發(fā)展，打擊了學生的學習積極性。

二、小學六年級語文教學質量的提升措施

1.從實際情況入手，采取任務教學法

這一階段的學生正處于向初中過渡的階段，在情感上也存在著一定的復雜性。因此，在教學中教師就要利用好學生的這一特點，為學生制定出有針對性的教學任務。在課堂中也要從教學內容上來進行分析，按照學生的個性化差異等來給學生布置相應的學習任務，促使學生在任務的帶領下來主動學習，提高學習的效果。如學生在學習《兩小兒辯日》中，由于這一內容屬于文言文，所以學生在學習中存在著一定的難度。所以在教學中教師就可以從學生的個性發(fā)展特點來為學生設計出不同任務，促使學生主動進行學習?；蚴强梢越o學生提出具有爭議的話題，以此來促進學生的思維發(fā)展，加深對文章的理解。

2.借助現代化的教學設備來設計好教學內容

在科學技術的發(fā)展下，現代化教學設備也得到了廣泛的運用。尤其是對于多媒體教學技術來說，不僅促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也滿足了學生的學習需求。因此，在教學中教室就要運用好多媒體技術，加強教師與學生之間的互動。如學生在學習《魯濱孫漂流記》時，教師就可以借助多媒體來給學生制作出課件，在圖片與語言的參與下，也可以帶給學生身臨其境的感受，從而實現了教育的目標。

三、結語

第7篇：六年級語文分析范文

六年級是小學階段最關鍵、最重要的一年，為了提高學生成績，本學期以來，我針對學生的具體情況進行分析，明確了培優(yōu)補差的目標，制定了培優(yōu)補差措施。

一、基本情況

我們六年級一班共有學生81人，其中剛來的轉校生有10人，上次參加期末考試的學生共71人，平均分是81.57分，及格人數69人，優(yōu)秀人數48人。

1、成績較差的學生有7人：分數在50、60分。他們分別是:屈琰棋、張亞齊、于新聰、張宸瑜、石文情、肖凱戈、付齊震。這些學生的學習習慣和行為習慣都較差，底子薄，基礎差。他們是重點補差對象。

2、中等生有49人：分數在70、80分，大部分同學的學習習慣良好，作業(yè)能按時完成，就是有時候不夠認真，自覺性不夠，知識積累遠遠不足，從而導致學習浮動性很大。

3、優(yōu)等生15人：分數在90分以上。他們學習習慣很好，自覺性也比較強，卻偶爾也會出現粗心大意的毛病。他們是重點培優(yōu)對象，需要構建全面、系統(tǒng)的知識體系。

4、今年的插班生有10人，學習習慣普遍不夠好，需要讓他們盡快融入集體，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總體來說，這班學生跟上屆學生相比有明顯的不同，第一是班額更大，組織教學更困難，作業(yè)量也更大，這使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)；第二是學生狀態(tài)不同，上屆學生差生多，但綜合素質較強，思維活躍，能積極參加發(fā)言和各種活動，這班學生差生沒有那么多，但上課時不能迅速安靜下來，課堂上普遍狀態(tài)低迷，不愿意回答問題，卻都愛做小動作和互相說話，還有幾個調皮搗蛋的男生，總是需要中斷課堂教學去管理他們。在今后的工作中，要重點扭轉班級的學習狀態(tài)，形成良好的班風學風。

二、工作目標

在這個學期的培優(yōu)補差活動中，期望能達到以下目標：

1、培優(yōu)對象：充分挖掘他們的潛能，能按照計劃提高綜合語文能力，形成較扎實的基礎和閱讀寫話能力，井能協助老師進行補差活動，幫助后進生取得進步，從而提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。

2、中等生：嚴格要求，進一步鞏固井提高中等生的學習成績。

3、后進生：要求他們能按照老師的要求做去做，在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，井培養(yǎng)較好的學習習慣，成績有一定的提高。

三、主要措施

1、多備學生，多備教材、上好每一堂課，提高課堂效率。用先進創(chuàng)新的教學理念，活潑風趣的教學風格、靈活多樣的教學方法，嚴格耐心的教學態(tài)度，讓每一位學生體會到學習語文的樂趣，帶領他們從語文中去生活，在生活中學語文。

2、利用課余時間，進行切實有效的課后輔導，多關愛學生，讓他們有足夠的學習信心。

3、課堂上創(chuàng)造機會，讓優(yōu)等生介紹思考過程，用優(yōu)等生的學習思維、方法來影后進生。

4、對后進生抓基礎，加強字詞練習和檢查，并訓練他們學會說通順的句子。優(yōu)等生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高解題和寫作能力，爭取從習作上多得分。

5、整體上進行規(guī)范格式練習，強化書寫練習，讓學生在考試時盡量把卷面印象分全部搶到。

6、實施小組競賽，記錄小組競賽紅星榜，采用激勵機制，定期發(fā)獎，利用小組集體的力量帶動后進生進步，鼓勵優(yōu)等生繼續(xù)進取，調動每個學生的學習積極性。

7、重視中等學生，嚴格要求，持續(xù)培養(yǎng)學習習慣，保持其成績穩(wěn)定和提高。

第8篇：六年級語文分析范文

他不像魏巍筆下的蔡蕓芝老師那樣溫柔，但他有孔夫子的諄諄教導、有教無類。

“一日為師，終身為父”的時代已成為過去，但我認為張老師確實就像我的父親。他的出現改變了我的人生，讓我在知識的海洋中遨游；是他教誨了我，讓我懂得了知識的重要；是他啟發(fā)了我，讓我知道了自己并不比別人笨。

也許是命中注定，也許來自偶然的相遇，他成了我六年級的班主任。

為了能提高我的語文成績，張老師犧牲了午休時間到辦公室為我補課。由于我拼音不太準，他竟從最基本的拼讀開始教我。為一個六年級的學生補學拼音，除了張老師，我至今沒有聽說誰有這種耐心的。

每次單元測試分數一公布，張老師便會抽時間把我叫到辦公室里分析。他那諄諄教導的語言，把我從黑暗的地方，帶到光明的世界。

每次考試完，無論成績是不及格還是優(yōu)秀，他都會諄諄教誨，激勵我再接再厲，還讓我談談內心的感受。而每一次，我?guī)缀醵际鞘≌撸?ldquo;對不起，老師，我考差了，我又辜負了你的期望。”老師每次聽到這句話，都啞然無語。這句話也似乎成為我的擋箭牌。

第五單元測試后那一次談話，我又一次以失敗者的面目出現在張老師面前。他一字一頓的嚴肅的對我說：“考差了，你可能會失望，但如果不去嘗試，那么你注定要失敗。我平時給你說那么多的話，不是關心你是不是失敗了，而是關心你是否甘心失敗。成功不會向任何人獻媚，只有自己奮斗才能看到成功的微笑。其實失敗并不可怕，可怕的是你尖銳的棱角被失敗磨光。”

起初，我并沒有聽懂，但我知道，張老師是在激勵我好好學習，是為了讓我更進一步。

張老師說我是一個可發(fā)掘的學生，以前的時光硬是被我白白浪費了，要想補回來，只有補課。

為了我，張老師愁白了頭發(fā)。我下定決心，不再讓他失望。七年級這一年，我的語文成績如雨后的春筍一樣節(jié)節(jié)提高并很快占據年級前三名。每一次考出好成績，我都很想對張老師說。

說什么呢，我其實就想說聲“謝謝你”，沒有他的教誨和鞭策就沒有我現在的優(yōu)異成績，他的話我會銘記在心，讓我受益終生！

第9篇：六年級語文分析范文

關鍵詞：小學生； 視覺審美趨向； 調查研究

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-060-002

一、問題的提出

隨著商業(yè)廣告、電影電視，尤其是電子媒體、高清電視和計算機網絡的快速發(fā)展，“現代”圖像和“時尚”影視迅速充斥著整個社會，成為人們接受社會信息最為直接的媒體和方式之一。在這種社會環(huán)境中，具有后現代色彩的視覺文化應運而生。

學校門口擺滿著千奇百怪的兒童讀物、造型“怪異”的文具、各種彩色貼畫、影視動漫這些所謂的“流行藝術”。每天上學、放學時，學生駐足“欣賞”，把學校門口圍得水泄不通。小學生的課桌內、書包中、文具盒里、衣服上等都布滿了“時尚”的“流行藝術”。這些文化快餐和“流行藝術”不知不覺地消解著傳統(tǒng)文化的權威。

少年兒童的審美判斷力還沒有成型，在多元文化的沖擊下，又沒有得到適時正確的引導，少年兒童視覺審美迷失自我、隨波逐流。

二、研究內容

（一）“流行藝術”對小學生的影響，高雅嚴肅的藝術與小學生的距離

（二）小學生視覺審美現狀

（三）“流行藝術”包含的價值

三、研究對象和方法

小學三年級、六年級學生。問卷調查法、談話法、無題創(chuàng)作法。

四、研究過程

（一）問卷調查

1.問卷設計。（1）小學生對美術學習興趣現狀調查。（2）小學生視覺審美現狀調查。

2.問卷統(tǒng)計分析。本次問卷采用樣本信息分析，在本校區(qū)抽取200名三年級學生、200名六年級學生參與調查，情況統(tǒng)計如下：

在對問卷進行統(tǒng)計時，發(fā)現了使我們無奈和吃驚的問題：

（1）收集名畫的為零，欣賞名畫的寥寥無幾。寥寥無幾的欣賞僅僅來自于學校課本和社區(qū)書店，來自于家庭的幾乎為零。

（2）喜歡收集、閱讀卡通、動漫小人書的很多。

（3）兩個年級幾乎人人喜歡看電視、電影，欣賞、收集影視明星圖片的也很多?？措娨暋㈦娪霸诩铱吹淖疃?，在社區(qū)看的較多，在學校看的較少（在學校小飯桌）。

（4）大部分同學喜歡網絡、游戲，也喜歡收集有關圖片，六年級學生更喜歡收集。這些圖片大部分來源家庭與社區(qū)，來源社區(qū)的較多，學校是禁止的。

（5）很多同學喜歡購買“怪異”文具。少部分是家長代買的，大部分來源于社區(qū)。六年級學生自帶零錢購買的更多。學校是禁止的。

（6）所有同學對彩色貼畫極有興趣，兩個年級幾乎人人喜歡購買、收集。除少部分家長代買，大部分來源于社區(qū)各種商店、地攤、小商、小販。學校是禁止的。

（二）無題創(chuàng)作

1.請同學們畫自己最得意的、最想表現的內容，時間60分鐘。

2.根據作業(yè)統(tǒng)計分析：所有同學按時交一幅作品。其中三年級5張無效作品。六年級3張無效作品。三年級同學不論是表現色彩、造型、內容都比六年級同學大膽，帶有兒童特有的樸拙。六年級同學的畫面就比較拘謹。兩個年級表現內容大致相似。

（三）談話

1.學生不知道什么是名畫、名作，平時沒聽說也沒見過名畫、名作。課堂上欣賞課老師都讓自己隨便看看，課后就沒有印象了，更談不上繪畫創(chuàng)作了。

2.學生喜歡卡通、動漫小人書的結構簡單、語言直白，內容新鮮也刺激，所以也喜歡畫了。

3.喜歡明星的同學：明星帥氣，形象時尚。是他們心中的英雄或偶像等，長大后要做明星一樣的人物。有幾位同學還炫耀集的美女帥哥圖片多！

4.喜歡網絡游戲的學生說游戲刺激、驚險、新鮮、好玩，所以很感興趣。

5.大部同學認為生活中沒發(fā)現有什么好表現的，不怎么感興趣。

6、喜歡、收集、表現彩色貼畫的同學說，彩色貼畫內容新鮮，色彩靚麗，有吸引力。

7.三年級各抽樣20名同學進行美術學習興趣交流。6名同學說作業(yè)多沒有時間畫，5名同學說家長不許亂畫，4名同學說家長讓其學英語，2名同學家長讓其學奧數，3名同學做其他的。10名同學說爸爸媽媽只要求學好語文、數學，8名同學說班主任要求學好語文數學就可以了，2名同學不知原因。

五、研究結果分析

1.所謂的“流行藝術”成為孩子們視覺審美主流，讓人感到無奈的是高雅嚴肅的藝術在孩子們心中是零概念，兒童迷失了應有的視覺審美趨向。

2.近年來潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行藝術不知不覺地消解著傳統(tǒng)文化的權威。在這種多元文化的沖擊下，小學生在視覺審美趨向上追求淺顯直接；遺憾的是在審美情感上，他們不再崇尚含蓄古樸。

3.大部分學生的視覺審美被不斷翻新的“時尚流行藝術”所代替，所以學生的作品中很難體現那種氣韻生動、意味雋永的繪畫精神。

4.其他學科老師、家長、同學在應試教育的大形式下，只重視文化科目的分數，美術學科的教學也沒有得到應有的重視。

六、結論

作為一位專職美術教師，結合小學生的實際情況，筆者談談自己的一點淺見。

1.取締校門口的小商小販，學生無法隨意購買“流行藝術”。 2.增設周四藝術課堂，每周上一次研究課。3.每月一次家長會，開通家校通，多進行溝通，與主課老師座談，以便得到老師和家長的理解和支持。4.對一、三年級的同學的“主課”月測、抽測成績進行跟蹤記錄，作為美術學習是否影響“主課”成績的依據。5.教師除認真鉆研教材外，要恰當評估學生現有的審美水平，正確引導學生的審美趨向、審美情趣。6.教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生樂學。7.大力開發(fā)美術資源，擴大學生藝術眼界。8.在美術教學中彰顯學生自我意識。小學生視覺審美的正確引導需要學校、家庭、社區(qū)、社會的共同努力，學生才能形成有益于社會和個人的視覺審美價值觀。

可見美術既是文化的載體，它自身也是文化的一種類型，因此美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應該是在一種文化觀照下的學習，應該讓學生在一種文化情境中理解美術，并通過美術的學習感受和接受文化的影響，進而參與文化的傳承，表達和創(chuàng)造文化。[4]（p.4）