交流心理學精選(九篇)

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第1篇：交流心理學范文

一、留守學生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統(tǒng)計學意義外，其他差異均有統(tǒng)計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達到了35%以上[4]?？傊?，留守學生的心理健康問題表現(xiàn)在各個層面上，令人擔憂。

二、留守學生心理健康教育的策略

1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組

張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學生15名。其主要任務是：深入到農(nóng)村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農(nóng)村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經(jīng)驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術建立留守學生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術建立留守學生之家的教育網(wǎng)站服務于留守學生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應包括：國家關于留守學生的法律法規(guī)，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發(fā)展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學生較多的農(nóng)村學校教師參加心理健康教育培訓

在農(nóng)村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監(jiān)護人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學校應該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學生的心理潛能[8]。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農(nóng)村中小學周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關，為留守學生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學生的生活不能局限于學校內(nèi)部，學校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學生而言，網(wǎng)絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，為留守學生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

[1] 黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

[2] 萬艷梅，王素芳，馬興好，等.安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析.中國學校衛(wèi)生，2009（10）.

[3] 王國防.焦作地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查與分析.焦作師范高等?？茖W校學報，2010（2）.

[4] 趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策.首都師范大學（社會科學版），2010（3）.

[5] 張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學，2010（30）.

[6] 蔣篤君.新時期留守兒童教育的困境和對策.商丘師范學院學報，2010（2）.

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析.中國教育學刊，2009（12）.

[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學：一種新的研究方向.心理科學進展，2003（3）.

第2篇：交流心理學范文

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強迫、人際關系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數(shù)留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學習態(tài)度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績?nèi)菀紫禄瑓拰W、逃學和輟學現(xiàn)象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。

一、平等對待

根據(jù)調(diào)查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因為留守狀態(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

二、家?；?/p>

家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動，不斷提高家?；铀?，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產(chǎn)生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機會，組織建立“家長――學?！焙途W(wǎng)上“家長――學校”平臺。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學教育

學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環(huán)境和積極的學習氛圍，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內(nèi)容，授課時注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發(fā)學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學校應該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學?？梢砸蚤_設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創(chuàng)造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審校.《教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版

第3篇：交流心理學范文

綜合職業(yè)能力對人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人需求、學生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養(yǎng)目標。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是根據(jù)高職教育的辦學定位，在充分進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據(jù)。

2）課程體系構建的出發(fā)點———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內(nèi)容，因此課程設置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設置的課程才能保證學生學有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業(yè)發(fā)展目標：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養(yǎng)人才，學生不可能一生只從事一個職業(yè)或一份工作，隨著社會的進步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類職業(yè)也在變化與發(fā)展，學生未來從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設置必須為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展和社會適應能力，是區(qū)別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現(xiàn)在的高職學生都是“90后”，受社會經(jīng)濟快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團隊合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)在多年專業(yè)建設與發(fā)展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統(tǒng)知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構建了融理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據(jù)平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業(yè)基礎課程平臺、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經(jīng)濟數(shù)學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養(yǎng)的起點，課程的設置為隨后進行的專業(yè)學習，以及畢業(yè)后進行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等?？扑?，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀守法意識、誠實守信品質(zhì)、人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎課程平臺包括管理學、經(jīng)濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業(yè)資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業(yè)基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養(yǎng)學生勝任工作必須具備的專業(yè)知識，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻事業(yè)的堅定的專業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據(jù)當?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、物流企業(yè)細分和合作企業(yè)要求而設置的課程，如農(nóng)產(chǎn)品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學習。通過職業(yè)方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業(yè)時直接進入相應企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是高職教育的直接目標。

④職業(yè)拓展模塊包括供應鏈管理、物流規(guī)劃與設計、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)摿?，根?jù)未來職業(yè)生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統(tǒng)構建實踐教學體系，突出實踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力?；灸芰κ侵赣嬎銠C應用、語言表達與溝通、數(shù)據(jù)計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發(fā)展的基礎，是職業(yè)需要的最基本能力；專業(yè)能力是指從事專業(yè)崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執(zhí)行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認可的專業(yè)能力，專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業(yè)活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協(xié)作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，確定實踐教學內(nèi)容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業(yè)能力結合專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環(huán)遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質(zhì)教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質(zhì)教育體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育包括思想道德、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，由于素質(zhì)教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質(zhì)教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質(zhì)教育體系，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養(yǎng)、思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質(zhì)方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經(jīng)典、知行講壇、科技文化藝術節(jié)等活動，第三課堂通過文學社、各類協(xié)會、青年志愿者組織及社區(qū)活動等進行人文素質(zhì)教育與養(yǎng)成。

③在身心素質(zhì)方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質(zhì)。

④在職業(yè)素質(zhì)方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為誠信、責任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和堅定的專業(yè)思想。我院物流管理專業(yè)充分考慮企業(yè)和學生對知識、能力、素質(zhì)的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系，三者之間既有不同，又有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業(yè)建設團隊，團隊成員由物流行業(yè)企業(yè)領導專家、專業(yè)負責人及骨干教師組成。首先專業(yè)建設團隊進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開企業(yè)專家訪談會，根據(jù)職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業(yè)資格標準，明確崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學生學習特點和學生成長及持續(xù)發(fā)展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質(zhì)教育活動，構建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實踐教學、素質(zhì)教育三位于一體的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實踐證明，我院物流管理專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了課程體系的開放性、職業(yè)性、實踐性，是專業(yè)教學的依據(jù)和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊代表山東省參加全國職業(yè)院校企業(yè)沙盤模擬暨創(chuàng)業(yè)設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流項目中獲得一等獎，畢業(yè)學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業(yè)資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業(yè)，對其他專業(yè)如電子商務專業(yè)的建設與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建高職專業(yè)課程體系是一項系統(tǒng)工程，是深化教育教學改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型專業(yè)人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業(yè)建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎建設、行業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業(yè)成為省財政支持的重點建設專業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經(jīng)費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現(xiàn)了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專門知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從團隊組建到市場調(diào)研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實施。

第4篇：交流心理學范文

一、三個教學階段

1.自主學習階段：學生自主學習，獨立思考的階段。要求教師結合課堂教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2.導學達標階段：學生學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規(guī)律，形成知識結構，完成學習目標。

3.效果檢驗階段：學習目標的達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。

二、“三段六步”教學模式具體操作流程的六個基本步驟

1.導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確出示學習目標。

2.設置提綱，引導自學：教師設計自學提綱，指導學生閱讀自學。

3.分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4.自學反饋，精講點撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。

5.巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

6.拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

例如《不怕遠征難》這一課，根據(jù)“三段六步”教學模式我們是這樣進行教學設計的：

首先播放配樂詩《七律?》，并在大屏幕上同步展示關于的視頻，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，激發(fā)興趣，讓學生在不知不覺中進入新課。并且出示學習目標：（1）了解經(jīng)過，知道途中發(fā)生的重大事件；（2）掌握的主要內(nèi)容和歷史意義；（3）體會的艱辛，感悟精神。

其次，出示自學提綱（1）為什么要進行艱難的？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)示意圖》，說一說的經(jīng)過；（3）解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出勝利的歷史意義，引導學生自學。學生根據(jù)問題讀書找答案，通過自學環(huán)節(jié)解決基礎知識問題。然后以提問、學生默寫、上臺表演、分小組匯報等方式解決問題，老師做適當引導，梳理，最后讀書鞏固基礎知識。

第三，分組討論，合作探究。教師先出示問題：（1）我講經(jīng)過；（2）重走路，我當小導游；（3）我會說。再播放片斷；學生分組討論，。

第四，自學反饋，精講點撥。學生匯報展示學習成果，老師作適當歸納。

第五，巧設練習，完成目標：教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，精心設計練習題目，如選擇題、材料分析題、讀圖回答問題，進行教學效果達標過關。

第5篇：交流心理學范文

Innovative Teaching Methods Exploration on the

Teaching Process of Hydromechanics Course

JIAO Kunling[1]， CHEN Xiaojuan[2]， ZHANG Lianke[1]， WU Wenfei[1]

（[1] Energy and Environment School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010；

[2] Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Through the long term teaching practice and combined with present situation， innovative teaching methods was expounded from import of the content， teaching process and effect evaluation on the teaching process of hydromechanics course in this paper. The new teaching methods can improve teaching level of teachers and learning effect of students.

Key words Hydromechanics； teaching methods； language skills

“流體力學”是我國高等院校工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它承擔著由基礎課過渡到專業(yè)課的橋梁作用，該課程作為力學的一個重要分支，具有系統(tǒng)的邏輯框架，同時密切結合工業(yè)生產(chǎn)實踐。在該課程的教學實踐中，盡管目前國內(nèi)各院校都積累了豐富的教學經(jīng)驗并取得了不少教改成果，但鑒于該課程較強的理論性和抽象性，在教學過程中，如何將抽象的理論與實踐結合，激發(fā)學生學習熱情，化解教學過程中的教學乏力、學生畏難等問題，依然是迫在眉睫的教學改革方面的挑戰(zhàn)。筆者結合多年教學實踐經(jīng)驗，對流體力學的教學引入、教學過程以及教學效果評價方面做了大量的研究工作，提出一些教學方法改革的思路。

1 對教學內(nèi)容引入的探索

自然界的很多事物都在經(jīng)意或不經(jīng)意中巧妙地掌握和運用了流體力學的原理。鷹擊長空，魚翔淺底，動物們用本能展示了精彩絕倫的流體力學知識運用，人類因此而拓展了生活的時空。如果能夠以生活中的現(xiàn)象開始教學過程，必然會引起學生們的興趣，消除學生對本門課程未學先難的情緒。比如雨天雨傘為什么往上翻，旅客在站臺上不能離火車通道太近，高爾夫球做成有凹點的粗糙表面，倒啤酒有什么訣竅等等。這些均可作為教學引入案例。正是出于對生命的好奇和對生活的熱愛，由敏銳的觸覺到冷靜的深思，成就了偉大的科技文明，科學的研究源于對生活的觀察和好奇，教育也應該是這樣。利用好觸手可及的生活、生產(chǎn)實例，從現(xiàn)象歸納到理論，層層推進，既有利于教師教學過程中的邏輯推導，又順應了學生由簡至繁的學習思維。好的引入或者引言，是抓住學生心神的關鍵點，只有將學生的注意力納入到教師預設的氛圍中，才能更好地進行教學。

2 對教學過程的探索

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容框架

“流體力學”課程內(nèi)容較多，同時課堂教學時間有限，教師不可能面面俱到地講授全部內(nèi)容，這樣就存在一個如何突出重點，以點帶面，理順教學思路的問題。筆者認為那些教材中只涉及到基礎的數(shù)學推導，闡述得很詳盡、清楚的內(nèi)容，有了提領式的思維引導之后，應留給學生自學，還有推導過程、分析方法類似的并列式內(nèi)容，應只做一種內(nèi)容的講授。諸如此類，學生有了自己的研讀過程，才能充分掌握課程內(nèi)容，鍛煉自學能力，提高學習的綜合素質(zhì)。與此同時，教師可以將課堂時間留出去拓展相關內(nèi)容的知識面，開拓學生眼界。

“流體力學”內(nèi)容總體上可分為兩大部分，一是基本概念和基本理論組成的理論體系；二是工程實踐和應用體系。第一部分概念抽象性強，重理論推導，若不分主次，找不到核心內(nèi)容，教師只能面面俱到，學生因此頭緒繁多，理不清邏輯框架，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此要對教學內(nèi)容進行適當?shù)臍w納和分類，建立起以能量方程、動量方程為核心的立體知識結構，并在教學過程中不斷地凝練提升。第二部分是理論的實踐應用，涉及到具體的流體運動，是對理論體系應用的檢驗和二次深刻掌握，教師應針對學生的專業(yè)特點選取具有專業(yè)特色的工程典型例題作為講解內(nèi)容，以實例引導、展開教學內(nèi)容，使學生既對教學內(nèi)容融會貫通，思路清晰，又能解決工程實際問題，達到理論指導實踐、實踐反哺理論的效果。這兩大體系是有機統(tǒng)一的，講授的時候，可根據(jù)學校定位和學生層次，選擇某一體系為講授核心，將另一部分納入到講授框架中，才能有利于學生建立起邏輯框架和知識脈絡，使流體力學的內(nèi)容更加立體統(tǒng)一。

2.2 提升教學語言技巧

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷發(fā)展，高校教育的教學方法和手段不斷完善，然后，大學課程具有教學進程快、信息量大等特點，在中、小學課堂教學中較易發(fā)生的活潑、互動的教學場面很難在大學課堂出現(xiàn)。另外，“流體力學”具有基礎知識涉及面廣、概念多、內(nèi)容抽象等特點，怎樣將枯燥的理論內(nèi)容和教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥闹v述，便于學生記憶、掌握，是我們今后教學過程中努力的方向，需要教師對教學內(nèi)容有更深刻的理解。同樣的內(nèi)容，為了抓住學生的心神，將學生的注意力牢固地吸引住，達到生動、活潑、趣味性的講授，語言技巧就顯得尤為重要，如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學講授和學生語言習慣的有機結合，會有利于學生的認知和理解，對教學過程的促進是大有裨益的，這就要求教師要和學生有較多的交流和溝通，掌握現(xiàn)代大學生的語言特點，順應學生的語言習慣，并將其有機地和講授語言相結合，提高教師的語言生命力，保持教師的語言吸引力，抓住學生的課堂注意力，從而提高教學質(zhì)量。當然在這個過程中，要保證概念、理論的準確性。

2.3 充分發(fā)揮學生主觀能動性

教學的目標是讓學生掌握知識并將知識應用在工作實踐中。所以教學過程不能僅僅是教師的表演課，一定要成為學生的舞臺，讓學生成為教學的主角。這就要求教師在教學過程中必須安排好學生的戲份，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，引導學生自主解決問題，并歸納到最合理的解答上。發(fā)揮學生學習的主觀能動性，可以通過課前、課中和課后的相應布置來實現(xiàn)。比如在課前設定章節(jié)重點學習的目標，預設要解決的問題，指導學生查閱哪些相關資料，使學生通過預習和閱讀達到掌握知識的目的；課中可以安排一定時間的課堂討論，通過討論和教師的臨場梳理，使知識條理化和邏輯化，加深學生的理解和掌握，這樣既可以充分有效地利用課堂時間，又能夠夯實學生的知識積淀；在課后要安排適量和適合的練習內(nèi)容，課后作業(yè)的適合性尤為重要，不能機械地布置作業(yè)，一定要讓作業(yè)真正起到鞏固和錘煉的作用。另外，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生的分析能力和自學能力，也是使學生順利進入課程的學習氛圍的重要保障，可以要求學生自己要歸納總結課程要點，成立學習小組，鼓勵同學之間經(jīng)常交流，互相介紹學習經(jīng)驗和學習方法。教師可根據(jù)學生層次為其指定相關的參考書籍以及相關的期刊雜志，盡可能拓展學生“流體力學”的知識面和學科的發(fā)展前沿。

2.4 及時總結教學內(nèi)容

流體力學課程內(nèi)容具有嚴密的邏輯性和較強的系統(tǒng)性，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，前面章節(jié)是后續(xù)章節(jié)學習的知識基礎。因此，教師在每一章節(jié)講授之前都應概括性、整體性地介紹該章節(jié)的主體內(nèi)容和邏輯關系，理清前后章節(jié)的聯(lián)系。更為重要的是，每一章節(jié)講授結束后都應該歸納總結知識點，再次呈現(xiàn)講授內(nèi)容的脈絡和主線，加深學生的理解和掌握。在大章節(jié)之間也應該建立起這樣的邏輯框架，從而有助于學生對整個課程的系統(tǒng)認知和串聯(lián)。在總結教學內(nèi)容時，教師會經(jīng)常處在一個直接敘述和列舉的快速節(jié)奏中，而這樣的總結，對學生而言，并不會真正起到喚醒知識的作用。如果能夠以某一具體事例為基礎，以提問的方式進行總結，效果會更好。如在總結作用在平面、曲面上的液體壓力小節(jié)時，可舉例說，如果要攔截某渠道的水流時，閘門的選擇要考慮哪些因素，為什么要考慮這些因素，學生自然會應用所學知識進行思考和回答，如此等等，使得教學總結的效果事半功倍。

3 對教學效果評價的探索

流體力學的教學意義一是在于該課程知識的專業(yè)價值方面；二是在于課程對學生綜合能力訓練的教育價值。所以在評價教學效果時，不能一味追求考試成績，也就是終端評價。在教學效果評價中如果忽視了過程評價，終端評價就會變得空洞。在教學過程中缺乏學生的積極參與和投入，教學效果就無從談起。過程評價可以分為以下幾部分，課前準備占5%左右，主要根據(jù)課堂上學生回答問題的準確程度進行評定；上課占10%，以學生上課時的學習態(tài)度和積極性來評定；平時作業(yè)占15%，以及時完成作業(yè)和在作業(yè)中反映出來的思維邏輯和正確性來評定；社會行為占5%，由學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性進行評價；學習內(nèi)容記錄占10%，根據(jù)學生整理的學習筆記的正確性、邏輯性、完整性和書寫態(tài)度來評定。考試（專業(yè)課包括理論和實踐考核）成績占55%，由老師根據(jù)學生在整個教學單元中的考試及測驗成績按相應的權重評定，這樣一來，學生的學習就會貫穿整個教學過程，既保證了教學效果，也有利于學生學以為用的學習生涯。因此，將終端評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價，會起到同時提高教師教學質(zhì)量和學生學習效果的作用。

第6篇：交流心理學范文

環(huán)球?qū)W院事件

今年1月23日，悉尼的一所私立院校環(huán)球?qū)W院登記的職業(yè)教育與培訓課程的注冊到期，該學院被要求停止職業(yè)教育與培訓課程的授課，并不能招收國際新生就讀該校的任何課程。中國教育部就此發(fā)出留學預警，建議中國學生不要再選擇到該校留學。

針對環(huán)球?qū)W院的情況，澳大利亞政府立即采取了相應的措施，執(zhí)行了特別的全面保護消費者權益的法規(guī)，以保障國際學生的權利。目前正在采取的措施包括將環(huán)球?qū)W院所有在讀已被取消注冊資格的職業(yè)教育與培訓課程的學生安排到其他經(jīng)注冊的教育機構就讀合適的替代課程，學生無需支付額外費用，不取消其學生簽證；或者是全額退還學生所支付的課程費用。

今年2月剛剛走馬上任的澳大利亞駐華使館公使銜教育參贊萬胤忠（Iain Watt）先生，在3月初的留學工作論壇上表示，“環(huán)球?qū)W院是一家私立院校，因為它沒有達到必要的標準而被迫關閉。這所學校關閉影響了1000多名中國學生。我向大家保證，所有的中國學生要么會被轉(zhuǎn)到另外一所學校學習，如果他們愿意，我們也可以返回他們所交的學費。據(jù)我所知，這在其它國家還沒有先例。”

萬胤忠參贊在論壇上詳細介紹了澳大利亞在國際學生管理方面的經(jīng)驗。

獨一無二的國際學生管理框架

澳大利亞國際學生監(jiān)管體制是上世紀80年代以后逐步建立起來的，那時國際學生的交流正處在變革時期。為推廣大眾化教育，作為改革的一部分，澳政府暫時停止了向亞太地區(qū)學生提供的獎學金，同時允許澳大利亞的大學招收國際學生并收取學費。這種首次將商業(yè)的概念與教育融合的嘗試，“由于當時缺乏完善的法律方面的監(jiān)管體制，使得我們碰到了很多的麻煩，后來我們意識到這是一個非常困難的過程?！比f胤忠參贊說。

先是在80年代后期，在澳大利亞出現(xiàn)了很多新型的、主要依賴于國際學生來開展經(jīng)營的教育機構。萬胤忠說，“對這些機構，一開始我們的想法過于簡單，認為市場自己就會把那些低質(zhì)量的教育機構剔除出來，但后來發(fā)現(xiàn)，市場的效率并不是那么好?！币驗樵诖酥?，出現(xiàn)了一些通過學生簽證來到澳大利亞，目的是獲得在澳大利亞移民、工作及打工的機會而并非真正來學習的現(xiàn)象。以及產(chǎn)生了專為這類人服務的機構，這些機構的教育質(zhì)量非常差，使得一些真正想來學習的學生感到非常失望。于是，澳大利亞政府計劃關閉一些這樣的教育機構。在這個過程中，很多教育機構破產(chǎn)，一些學生付了高昂的學費卻沒有得到任何的回報。“政府花了好幾年的時間才使這一情況得到扭轉(zhuǎn)，而且花費了將近2億美元來補償這些學生的學費?！?/p>

為確保以后這類事情不會再發(fā)生，保證國際學生來澳大利亞能接受到高質(zhì)量的教育，以及保護他們的權利，澳政府實施了兩個解決方案：第一個是建立完善的學生簽證體制，要求學生必須有相關的文件證明他們是真正的學生；第二是建立了世界上第一個相關的立法來保護留學生的權利，即《海外學生教育服務法案》（ESOS）》。在隨后的15年中，隨著該法案的頒布和實施，以及其它相關法律的頒布，逐漸提高了對國際學生的支持和保護，形成了一個對留學生保護的機制。

萬胤忠介紹說，澳大利亞現(xiàn)行的留學生管理機制是在全球化的背景下建立起來的。通過這樣的機制，使來到澳大利亞的留學生能夠得到他們想要得到的知識和技能，能夠在國際勞動力市場上得到他們所必需的競爭力。另一方面，這些學生能夠接觸到不同的文化，這對他們個人發(fā)展也是非常重要的。

萬胤忠還說，澳大利亞的教育機構對形成這個體制做出了重要的貢獻?，F(xiàn)在澳大利亞教育機構所提供的課程及服務、咨詢的體制都是世界上最好的。大學、學院和學校非常負責任地為國際學生提供很好的教育和相關方面的服務，以確保他們在澳大利亞的生活非常愉快。

“現(xiàn)在我們的體制已經(jīng)成為許多國家效仿的標準。除此之外，我們還不斷聽取教育機構和留學生的意見來進一步完善和提高我們的體制?！?/p>

國際學生管理機制的內(nèi)容

對國際學生管理機制的核心是通過ESOS法律體制建立起來的，確保教育的質(zhì)量及對留學生提供的相關服務。萬胤忠介紹說，法律監(jiān)管的過程包括學生從入學到學習的整個體系。從這個學生第一次拿到這個學校的廣告或中介對這個學校的介紹開始，就受到ESOS法案的監(jiān)管，到學生來到學校學習的整個過程都建立了非常嚴格的標準，并確保這些教育機構達到這些標準。

ESOS要求，無論是公立還是私立學校，在進行市場推廣的過程中，必須確保他們的廣告是專業(yè)的、正確的，并能維護澳大利亞教育的良好聲譽。比如學校不能給學生提供就業(yè)及移民方面的錯誤信息以誤導學生；學校對他們海外的代表負有完全的責任；學校在接受學生之前必須與學生簽訂書面協(xié)議；協(xié)議必須清楚地描述學生所將要學習的課程、學費及相關信息等。每個教育機構也必須提供幫助學生適應本地學習和生活的項目。另外要確保學生在學習過程中取得進步并達到國際上的標準。介紹項目上也包括使學生了解澳大利亞的公共衛(wèi)生、法律服務的信息。留學教育機構必須監(jiān)督學生的學業(yè)進展情況，積極通知學生、向?qū)W生提供咨詢服務，以幫助那些可能達不到教學要求的學生。這些教學機構也必須制定成型的戰(zhàn)略，來幫助學生，使他們了解在不能達到學習要求的問題出在哪里。同時，學校要監(jiān)督學生的上課情況，并定期地告知學生不去及時上課會有什么樣的風險。學校也要告知學生，如果他們不滿意，有什么樣的申訴和受理程序。

在ESOS框架下，還包括如下內(nèi)容：如果一所教學機構要招收18歲以下的學生，就必須要向?qū)W生提供生活上的必要支持，如果18歲以下的學生得不到父母或者是親屬的照顧，相關的機構就必須要負責任。他們要為18歲以下的學生找到住處，定期監(jiān)督學生的住處情況，以確保學生的住處達到比較高的標準。同時這個協(xié)議一直到學生轉(zhuǎn)到另外一所教學機構的時候都有效。這個學校還要包括圖書館資源等等的相關設施。這所學校必須向澳大利亞海外留學生處進行登記，必須滿足嚴格的條件，這些條件涉及到他們所教授課程的質(zhì)量和設施，包括他們能夠招收的最大數(shù)量的學生以及他們的教職工人員情況、教育資源和場所的情況。沒有進行登記的教育機構的學生則不能獲得留學簽證。

此外，建立了目前世界上惟一的留學機構登記和留學生管理信息系統(tǒng)。所有的教學機構必須在系統(tǒng)網(wǎng)站上展示他們的營銷財表，并通過這個系統(tǒng)告訴政府他們招收留學生及學生上課的情況，國際學生也可以進入系統(tǒng)查詢相關的信息。通過這套系統(tǒng)可以清晰地知道哪個大學或?qū)W院所招收的留學生的數(shù)目是多少，這些留學生來自于哪兒，他們學習課程的情況怎么樣，什么時候完成這套課程。“這套系統(tǒng)是一個非常寶貴的工具，它給政府提供了大量的管理信息，幫助其制定正確的留學政策，學生也可以登錄澳大利亞資質(zhì)辦公室的網(wǎng)站，從中了解這個教育機構的資質(zhì)情況。”

框架的其他部分還包括《國家高等教育審批規(guī)定》，這個規(guī)定是確保澳大利亞教育質(zhì)量保證的重要因素，他們保證了澳大利亞向國際學生提供的高等教育的質(zhì)量，同時也確保高等教育的國家監(jiān)管。對職業(yè)教育，澳大利亞建立了一個教育培訓框架，通過這個框架制定了一系列的標準以確保職業(yè)教育能夠達到標準。所有的職業(yè)培訓機構必須滿足這些標準，才能夠向外招收留學生。

第7篇：交流心理學范文

進入二十一世紀以來，經(jīng)濟全球化需要越來越多具有國際視野的人才，各國對國際化人才的需求日益迫切，在此背景下跨國人才培養(yǎng)和中外合作辦學項目隨之應運而生。國內(nèi)高校唯有改變原有的高等教育辦學理念，才能培養(yǎng)出具有跨文化交流和從事國際事務的高級專門人才，從而達到培養(yǎng)國際化人才的目標。首先，要在培養(yǎng)體系設計上進行優(yōu)化，創(chuàng)新獨具特色的人才培養(yǎng)模式，注重開發(fā)國際化課程體系，逐步建立語言文化、公共基礎、學科必修、專業(yè)選修、社會實踐等課程模塊，完善國內(nèi)高校國際化課程系統(tǒng)建設。其次，確立以學生為主體的教學理念，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，采用課堂討論、案例研討、演講陳述、課程實踐等形式多樣的授課方式，建立有助于創(chuàng)造生動活潑課堂氛圍的啟發(fā)式小班教學制。

學生也可以根據(jù)自身的興趣和愛好，在培養(yǎng)方案范圍內(nèi)自主選擇相應的課程修讀，保證學習的開放性。再次，創(chuàng)建留學生導師培養(yǎng)制。留學生在華學習遇到的首要問題是文化適應困難，他們不僅需要接受學科和專業(yè)教育，同時也需要接受文化通識教育，學會如何去接受和融入異質(zhì)文化。隨著全國各地大學城和高教園區(qū)的建立，國外留學生所處的環(huán)境遠離城市中心，想要全面了解、學習并融入本土文化變得愈加困難，建立導師制有助于培養(yǎng)留學生跨文化交流能力，幫助外國留學生盡快適應和融入中國文化。

二、提升教學質(zhì)量

國際教育的推行離不開教師隊伍的國際化，高校應采取一系列策略來加強師資力量的建設。一方面借助富布萊特計劃以及院校合作項目等渠道來為教師提供更多國外學習、任教以及交流的機會；另一方面應更加重視招募有國際留學經(jīng)驗的學者或外籍教師。與國外一流大學教學質(zhì)量相比，國內(nèi)高校最大的差距在于缺乏足夠的國際化教師，這也是國內(nèi)高校教學質(zhì)量普遍偏低的一個重要原因。因此，打造一支穩(wěn)定的既精通專業(yè)知識又通曉外語的多元化師資隊伍是保證留學生教學質(zhì)量的關鍵所在。

隨著留學生招生規(guī)模的不斷擴大，進入中國學習的外國留學生人數(shù)逐年遞增。然而，全英語教學的師資隊伍建設卻難以滿足留學生教學需求，部分學術水平較高的教師因外語能力欠佳，導致無法勝任留學生課堂教學，提高教師的英語授課水平顯得尤為緊迫。有條件的高校可以采取“走出去、引進來”的辦法，鼓勵優(yōu)秀中青年教師到國外知名大學進修和培訓，學習先進的國際化教育理念和教學方法。同時，面向發(fā)達國家聘請外籍教師充實到國內(nèi)高校教師隊伍當中來，并定期邀請國際大師級知名學者來國內(nèi)大學講學和授課。此外，在堅持傳統(tǒng)學術自由的基礎上，要建立一套完整的教學評價體系，規(guī)范教學質(zhì)量評估指標，建立一整套監(jiān)督管理機制，在擴大留學生招生規(guī)模的同時，嚴格控制生源質(zhì)量，確保留學生教育的輸出水平。

三、制度創(chuàng)新可行性分析

長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡導致了國內(nèi)高等教育資源分布不均，在華留學生的分布呈現(xiàn)出明顯失衡的特征：1.規(guī)模逐年擴大，教育層次偏低；非學歷教育占多數(shù)，學歷教育占少數(shù)；普通進修生多，高級進修生少；2.大多數(shù)為自費生；3.來華留學生源地以亞洲和發(fā)達國家為主；4.學科分布不平衡，以語言類和醫(yī)學類為主；5.主要分布在北京、上海等東部經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。

從培養(yǎng)層次來看，來華留學生的培養(yǎng)層次還是以本科生項目為主，學術型與應用型研究生教育還處于起步階段，要完成留學生教育從教學型向教學—研究型轉(zhuǎn)變，我們可以借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和做法，大膽創(chuàng)新實踐，吸引更多優(yōu)秀的海外人才進入中國高等院校學習深造。在課程設置上，緊密圍繞培養(yǎng)目標，完善教學計劃和教學大綱，開設跨學科、跨文化課程，拓展學生的國際視野。在師資培訓上，依托孔子學院和孔子學堂在對象國開設課程和舉辦講座，廣泛開展教學人員的國際交流與合作，通過教師發(fā)展計劃提高課程國際化程度，鼓勵一部分高層次的優(yōu)秀留學生畢業(yè)后充實進高校。美國是向外國留學生提供最多經(jīng)費資助并同時因招收外國留學生而獲得最高經(jīng)濟回報的國家，其中相當一部分高層次的優(yōu)秀留學生畢業(yè)后即充實進美國的科研機構和高等院校。從20世紀80年代后期開始，澳、英、美三國的國際高等教育政策內(nèi)容開始明顯由對國外的“援助”、“獎勵”向“教育服務貿(mào)易”轉(zhuǎn)變，各國政府都采取了削減本國高等教育經(jīng)費和實行高等教育全額收費制度等策略，允許本國高校向國際學生收取高額學費，增加經(jīng)費收入。

就目前來看，來華留學生獎學金的主要來源包括：中國政府獎學金、孔子學院獎學金、地方政府獎學金、外國政府獎學金、高校獎學金和企業(yè)獎學金等。其中，中國政府獎學金在所有獎學金來源中占有很大比重，而企業(yè)設立的獎學金所占份額則相對較少。為吸引優(yōu)秀的國外留學生來華留學，可采取積極的獎學金政策，完善獎學金制度，在設立政府獎學金的基礎上，鼓勵學術團體、高等院校、企業(yè)及社會團體提供獎學金，降低政府財政在留學生獎學金中的比重，社會力量的參與不僅有助于擴大獎學金的覆蓋面，而且可以達到產(chǎn)、學、研兼顧的多重效應。中國企業(yè)在投資對象國設立相應的企業(yè)獎學金計劃，一方面可以幫助熱愛中國文化的外國學生圓中國留學夢，另一方面這些留學生學成歸國后也可以作為企業(yè)儲備人才。

四、結語

第8篇：交流心理學范文

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學生在課堂教學中展示試驗的不同結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學起于思，思源于疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。

1.利用插圖，啟發(fā)想象?！读蟹?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，結合課文文字表述，對各個“部件”都進行認真仔細的觀察，重點觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學生創(chuàng)設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情境，最后引導學生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。

2.創(chuàng)設情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學《錢塘湖春行》時，先創(chuàng)設情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結合寫作背景，編成了通俗易懂的故事，把學生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀，想象畫面，領悟詩情，體會到詩人對早春美景的喜愛、留戀。

教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強，可創(chuàng)設情境，讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活體驗，充分展開想象，進行了創(chuàng)造性的表演。

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師可以再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，如同學轉(zhuǎn)學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學習過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？

四、正確評價，激勵創(chuàng)新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意評價方式的多元結合。

第9篇：交流心理學范文

一、把創(chuàng)設情境作為數(shù)學交流的前提

《數(shù)學課程標準》指出：要使學生做到“逐步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題”。學生交流學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以動力。

因此，作為一名教師，我必須深入分析學生思維的最近發(fā)展區(qū)，把課堂中的問題的情境設計在學生思維的最近發(fā)展區(qū)，以便誘發(fā)學生自我解決問題的動力。什么是創(chuàng)設開放的問題情境呢？就是在教材內(nèi)容和學生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。

比如在教學“有余數(shù)的除法”時，先設計了兩道簡單的應用題：“有9支鉛筆，平均分給3個小朋友，每人分幾支？”“有9支鉛筆，每人分3支，平均分給幾個小朋友？”這兩道是已學過的知識，學生很快就能根據(jù)“平均分”的特點確定用除法計算。接著出示例題：“把10支鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？”由于低年級學生只接觸過正好分完的事例，因此，這個例題使學生產(chǎn)生一種渴求知識和探索原因的欲望，也更有興趣學習有關的新知。

二、把獨立探索作為數(shù)學交流的基礎

獨立探索就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。要把學習知識的過程從被動接受外界的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嬛R的過程。學生一般是以原有的知識經(jīng)驗作為基礎，對所學的新知識信息進行加工、理解，建構起新知識的意義。作為教師，我們無法代替學生自己的思考，更代替不了一個班幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過自己動手去做“數(shù)學”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂。

如在課堂上教學“分米和毫米”時，我出示1分米和1毫米兩條不同的線段，讓學生想一想：你怎樣進行區(qū)分和理解呢？有哪些方法？讓學生說自己的比較方法及結果，根據(jù)學生可能出現(xiàn)的比較方法，演示比較過程。學生獨立思考后得出了多種不同的方法，“1分米比1毫米差很多，我一看就知道是分米大（觀察）”，“我看直尺上的數(shù)，從0～10就是1分米，一個小格就是1毫米，比一比，就知道1分米比1毫米大很多了。（借助直尺）”“在直尺上看，不一定是從0～10才是一分米，只要數(shù)一數(shù)大格，十個大格就是1分米了，每一個小格就是1毫米，直尺上有很多，很容易看出分米比毫米大多少了?！薄拔业你U筆長大約是1分米，我的鉛筆芯的寬大約是1毫米，哇，1毫米好小?。。ń栌闷渌ぞ撸薄拔铱梢杂檬謥肀犬?，1分米大約是一拃，1毫米就這么一點點?！薄?/p>

在讓學生比較1分米和1毫米的大小時，我引導學生用多種方法獨立思考并進行交流，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，展示自己的比較方法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

三、把合作探究作為數(shù)學交流的途徑

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在所在小組內(nèi)或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，能使學生學會相互幫助，增強合作意識，提高交往能力。

如在“比較數(shù)的大小”的教學中，我在比較三位數(shù)大小的基礎上，要求學生學會用正確的語言“多得多、多一些、少得多、少一些……”來表達事物的大小與多少。為了學生更容易掌握這方面的知識，我讓學生進行分組交流，并讓每組同學分別說出自己最喜歡的數(shù)，或用學過的數(shù)各自說一句話等活動，再進行小組討論比較大小，最后再全班交流探索。這個活動有效地激發(fā)了學生的學習興趣，從而使得學生更好地掌握了本課的知識點。

有效的交流必須保證學生獨立思考的時間，教師要給予學生一定程度自由活動的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況，先獨立思考問題，再進行小組交流，最后在全班學生面前交流。因此，我在數(shù)學課上努力為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，提供發(fā)展交流能力的空間，讓學生得到充分表現(xiàn)自己交流的機會，能發(fā)揮自己的特長，相互溝通，共同完成規(guī)律的創(chuàng)造，從而獲得知識，增強自信，提高能力。當每個學生都有機會運用多種方式來提高自身的數(shù)學交流能力而熱愛數(shù)學研究時，他們必會在語言表達、邏輯思維、空間想象、人際交往及自我認識等多方面展現(xiàn)出積極的變化。

四、有效引導是數(shù)學交流的保障