分析化學的分析方法精選(九篇)
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第1篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞：新環(huán)境 大學 分析化學 教學方法
分析化學作為我國高等院校理工科專業(yè)的重要課程之一，是一門專門研究物質(zhì)的化學組成分析方法及其理論的學科。分析化學課程教學對于以能力培養(yǎng)為主要目的的高等教育來說，在培養(yǎng)高校大學生量的概念、科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面具有無法取代的重要作用。與此同時，分析化學還是一門基礎性的工具科學，并且為學生今后其他專業(yè)基礎課程甚至專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。所以說，分析化學學科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續(xù)深化的新環(huán)境，傳統(tǒng)上的分析化學課程教學已難以適應于高等素質(zhì)教育以及滿足大學生就業(yè)之需求，所以，改進分析化學學科的教學方法顯得勢在必行。
一、結(jié)合實際建立分析化學嚴謹?shù)膶W科體系
在一個成熟的學科體系之中，往往需要結(jié)合學生和當前學科發(fā)展的實際，通過對內(nèi)容進行更新，運用現(xiàn)代概念以取代經(jīng)典概念。這樣一來，就能讓傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典內(nèi)容用更加新穎和靈活的形式進行表達。比如，分析化學學科中的四大滴定內(nèi)容就可進行重組，從而形成更為統(tǒng)一的理論教學體系，可以適當?shù)鼐嗞P(guān)于酸堿、絡合以及氧化一還原滴定等內(nèi)容，合理地壓縮沉淀滴定部分的內(nèi)容，同時，合理地增加一些關(guān)于儀器分析的內(nèi)容，特別是要加入一部分目前已經(jīng)成熟的先進分析技術(shù)與儀器，從而讓教學更為貼近企業(yè)的生產(chǎn)一線。當然，教師還可把相關(guān)新進展巧妙地結(jié)合到教材的經(jīng)典內(nèi)容之中，從而形成更加科學、系統(tǒng)的學科體系。
二、對不同專業(yè)的大學生分別采取不同的教學方式
大學分析化學課程一般都是面向多個專業(yè)學生分別開設的，但是，該學科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來，也產(chǎn)生了一些問題。例如不同專業(yè)的大學生學到分析化學內(nèi)容均完全一樣，這就造成了分析化學教學內(nèi)容在專業(yè)針對性上明顯不足。通過對不同專業(yè)分別設置不同的教學內(nèi)容，制定出多個層次的不同教學計劃，就能讓教學工作更加容易展開。比如，環(huán)境工程專業(yè)大學生所學內(nèi)容應當側(cè)重于化學和環(huán)境保護有關(guān)的那部分內(nèi)容。通過將涉及到不同學科的內(nèi)容結(jié)合分析化學教材的內(nèi)容分別傳授給不同專業(yè)的大學生，將分析化學原理在不同學科領(lǐng)域當中的運用和交叉融入到教學之中，就能切實提升分析化學學科內(nèi)容的指向性和針對性。
三、合理運用多媒體手段提升教學的效率
分析化學課程有大量的概念和原理，顯得非常抽象。在分析化學課堂教學中往往要引入大量圖表，開展大容量的公式推導以及曲線繪制工作，這可以說是分析化學學科的重點與難點之所在，同時也是學習該課程一定要掌握的知識點。然而，假如對以上內(nèi)容只是單一地應用課堂講授的方法，是十分不利于大學生們進行理解的。多媒體課件具有圖文并茂，容量十分大，交互非常靈活，圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術(shù)就可應用更少的文字與更多的圖像、動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出各類比較抽象和難以進行理解的大學分析化學學科理論學習內(nèi)容，從而提升學生們的感性認識，化復雜為簡單，化枯燥乏味為生動有趣，從而活躍分析化學課堂的氣氛，激發(fā)出大學生們的思維能力以及學習積極性，從而提升教學的成效。比如，分析化學教師在講解關(guān)于酸堿滴定曲線的繪制之時，就可應用動畫，讓學生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產(chǎn)生的變化狀況，尤其是在化學計量點的附近，滴定劑體積只要有微小的改變，即可導致溶液當中pH值出現(xiàn)顯著的變化，從而深化了大學生們對于滴定突躍知識的認識與理解。
四、切實規(guī)范大學生的基本實驗操作
規(guī)范化的基本實驗操作是大學生們在分析化學實驗中得出準確分析結(jié)果的重要前提，也是一名合格的檢驗工作者所必須具備的條件之一，同時也是大學生們在分析化學實驗課中一定要掌握的內(nèi)容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進行操作，其手部的一些微笑動作，學生們就不容易看清楚，在聽講時十分容易走神，自然難以給學生們留下較為深刻的印象，在操作過程中也往往容易出現(xiàn)差錯。為切實解決該問題，分析化學教師在實驗課中應當致力于讓學生們親手進行動手操作。為強化學生們的印象，教師應當在學生們進行實驗的過程中來回不斷地巡視，對于錯誤的操作應進行及時糾正，并且用照相機拍攝學生們操作的視頻，適時地播發(fā)給他們觀看，并要求其找出其中的不規(guī)范之處，切實進行改正。由于視頻中的形象正是本班級同學甚至是自己，因而大學生們往往興趣高漲，紛紛發(fā)表意見，及時糾正錯誤的操作，并通過回憶自身的操作，將其和視頻圖片加以對比，這樣一來就能讓學生們留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握實驗操作的要領(lǐng)。
五、結(jié)束語
總而言之，對于分析化學這門大學基礎課程的教學而言，假如不在教學內(nèi)容與教學方法上實施改革，就十分容易讓大學生們失去學習的積極性，并且影響到其后續(xù)課程的深入學習，效果自然不會理想。為此，大學分析化學教師應當通過改進各種教學方法，充分發(fā)揮自身的主導性作用以及大學生們的主體性作用，從而提高大學生們的自學、創(chuàng)新以及應用所學理論知識解決各類實際問題之能力，從而獲得更加理想的教學成效。
參考文獻：
[1]劉瑟容，梁香.藥學大專分析化學教學改革探討[J].井岡山醫(yī)專學報，2007，（1）.
[2]王謙.分析化學實驗的教學改革與創(chuàng)新[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（2）.
第2篇：分析化學的分析方法范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 綜合化教學 缺陷 方法
一、引言
在小學數(shù)學教學中，要引導學生學會用所學知識解決實際問題，這樣才能夠提高小學生接受數(shù)學知識的速度。培養(yǎng)解決問題能力是我們教育教學工作的主要任務之一，教給學生知識和培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學教育的關(guān)鍵。為了能讓學生更好地接受數(shù)學知識，我們有必要針對現(xiàn)有的小學數(shù)學授課方式進行深入研究和分析。
二、小學數(shù)學教學的缺陷分析
目前，由于新課程改革的步伐不斷深入，小學數(shù)學課堂產(chǎn)生了巨大的改變，更加注重綜合性的教學策略，培養(yǎng)學生的興趣，以興趣來激發(fā)學生的潛能，這樣是非常正確的啟蒙教育方法。傳統(tǒng)的課程設計過于分化，而運用綜合化的教學方法可以使得學生更好地接受數(shù)學知識，能夠貫徹所學課程與其他課程綜合、與現(xiàn)實生活相結(jié)合這一理念。下面對目前小學數(shù)學教學中仍然存在的一些缺陷進行具體分析。
（一）“灌輸式”教學方法無法調(diào)動學生的主動性
目前很多數(shù)學教師在例題及習題解析的過程中，只是單一地采用“灌輸式”的教學方法，這也是現(xiàn)代教育中最為普遍的現(xiàn)象。這種教學方式非常被動，小學生在這種教學模式下會產(chǎn)生抵觸心理，并且跟不上學習進度。這樣的方式就是我們所謂的被動教學，并不是我們所提倡的。為了能夠讓小學生更加積極主動的學習，應該改善教與學的關(guān)系設定，要通過綜合化教學讓學生愛上自主學習。小學數(shù)學之所以提倡實施綜合教學法就是因為這種方法可以讓小孩子享受并接受知識帶給自己的愉悅感，這樣的結(jié)果是非常難得的。一旦小孩子接受了這種學習態(tài)度，在日后更長久的學習過程中，都會表現(xiàn)出一股異于常人的自信心理。老師要多鼓勵、多表揚學生，因為小學生對于未知的數(shù)學知識其實還是很有興趣的，只要有了老師的鼓勵，他們就會更加用心地主動學習。
（二）數(shù)學課程不集中、不分化
從目前的教育情況來看，小學數(shù)學的課程設計方面有很多不集中、不分化的情況，這樣不僅不能形成系統(tǒng)的知識體系，還會對學生后期的數(shù)學學習態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生阻力。其實，數(shù)學綜合化教學應當以數(shù)學基本特征為依托，結(jié)合數(shù)學在生活中的實際應用，這樣才能讓小學生融入數(shù)學的學習中，促進數(shù)學教學順利進行。
三、小學數(shù)學實施綜合化教學的方法分析
很多時候，學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試，而在生活中遇到問題時卻無法解決。本文研究的小學數(shù)學綜合化教學就是將數(shù)學知識與生活問題相結(jié)合，讓小學生學習到的知識不僅僅是用來應付考試，更多的是能夠真正有效地解決生活中的問題，讓數(shù)學知識成為有意義的科學。下面對在小學數(shù)學教學中如何進行綜合化教學進行分析。
（一）生活化教學方式
數(shù)學學科的特點就是與生活聯(lián)系密切。在研究小學數(shù)學綜合性教學方法和策略時，肯定要從生活中的數(shù)學入手，畢竟數(shù)學來源于生活的運用，在培養(yǎng)小學生數(shù)學學習態(tài)度和習慣的過程中，應該注意運用生活化教學方式，這樣才能讓學生將數(shù)學知識更好地應用于現(xiàn)實生活中，達到生活化教學的目的。數(shù)學教師為了調(diào)動學生學習的積極性，要為其創(chuàng)造不同的情景，這就是綜合化教學的通俗解釋了。例如可以通過身邊實例，為學生創(chuàng)設生活數(shù)學情景，然后讓學生自己主動分析并解決問題。
（二）多媒體教學方式
小學數(shù)學教師可以利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)展示數(shù)學，通過不同種類的幻燈片和動態(tài)PPT將原本靜態(tài)的知識和枯燥無味的架構(gòu)進行活化，吸引和調(diào)動小孩子的興趣，這樣能夠有效激發(fā)小孩子的求知欲望，使其更加主動地學習數(shù)學知識。小學數(shù)學教師在實施綜合化教學時，一定要注意內(nèi)容的生動、形象，這樣才能真正有效提高教學效果，這種講課方式才是有效的綜合化教學。
（三）多樣化評估方式
教師在教學過程中不能單憑一次考試成績來評估學生，要多方位地評估學生的能力。教師在實施綜合化教學的同時，也要注意綜合化地評估學生，從不同方面來考查學生的能力，從而改善自己的教學方式。小學數(shù)學的綜合化教學不僅包括學生的教，也包括學生的學。
本文對小學數(shù)學綜合化教學進行了分析，希望能對后期的小學數(shù)學課堂教學有一定的幫助。
【參考文獻】
第3篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞 病理學 多元化教學 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040
Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.
Key words pathology； diversified teaching； practice
病理學專業(yè)具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修課程之一，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及促進醫(yī)學教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學”心理。從而導致教學內(nèi)容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構(gòu)建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。
1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結(jié)合
近年來，隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，情景教學法被廣泛應用在醫(yī)學教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設出與之相對應的學習場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業(yè)探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學生發(fā)展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學作為一門基礎醫(yī)學課程，對學生的臨床課程學習效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學習熱情和積極性。其次，根據(jù)教學內(nèi)容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣?？偠灾?，在病理學教學中應用情景教學法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結(jié)合，有助于學生根據(jù)情景教學作品創(chuàng)設出更容易理解的學習內(nèi)容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一。
2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力
隨著醫(yī)學教育體系的不斷發(fā)展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網(wǎng)絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發(fā)病機制、病理變化和擴散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力?？傊?，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優(yōu)化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業(yè)知識，有效保障教學質(zhì)量。
3 利用合作教學法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫(yī)學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導者”，首先應轉(zhuǎn)變教學思想，并在合作教學的基礎上優(yōu)化教學內(nèi)容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調(diào)的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學的積極作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內(nèi)容進行，包括疾病診斷、發(fā)病機制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進行教學內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網(wǎng)絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結(jié)教學內(nèi)容時，教師可作出適當?shù)脑u價，以便讓學生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面提高學生的學習成績。
4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力
開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內(nèi)容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學生在接觸各類醫(yī)學設備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發(fā)學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調(diào)動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能?？偠灾?，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內(nèi)容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。
5 結(jié)合多媒體教學法，豐富教學內(nèi)容
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學形式已經(jīng)成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統(tǒng)等媒體設備展現(xiàn)在學生面前，從而實現(xiàn)高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節(jié)學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學習知識點直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發(fā)學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。
6 結(jié)語
綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。
注釋
① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.
② 葉勁松.病理學教學中多元化教學方法的嘗試[J].黔南民族醫(yī)專學報，2013.26（2）：134-135.
第4篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞：計算機；教學；能力
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0171-01
一、前言
隨著社會的發(fā)展，計算機作為一種學習、辦公工具，已成為我們?nèi)粘５膶W習、工作生活中必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)出高素質(zhì)及高技能型的勞動者是中職學校義不容辭的責任。具備一定的計算機基礎知識及應用能力是現(xiàn)實工作及生活中所必需的。如何強化中職計算機的教學質(zhì)量，這是每名計算機老師必須思考的問題，也是每個計算機老師最重要的任務。
二、清晰認識中職計算機學生的能力
隨著教育規(guī)模的擴大，大多數(shù)的初中畢業(yè)生都升入了高中，而進入中職學校的大多數(shù)都是那些基礎較差，學習能力較弱的學生；當然還有少數(shù)學生，有一定的學習基礎，對計算機頗感興趣。對大多數(shù)學生還可以分為兩類：一類是對計算機知識有一定的了解，因為其家庭條件較好，可能從小就開始接觸計算機，另一類則是對計算機知識“一無所知”，有些學生可能因為家庭條件不太好，閱歷也不是很豐富，其思維邏輯能力較薄弱。所以，綜合這兩種情況，要構(gòu)建計算機思維難度是相當大的。
要強化中職計算機的教學質(zhì)量，作為教師要從多方面去引導學生、培養(yǎng)學生。步入計算機專業(yè)學習的學生，在他們當初選擇專業(yè)的時候，大多數(shù)人對這個專業(yè)并不是十分了解，可能只是覺得好玩，比學習其他專業(yè)輕松，但是隨著學習生活的進行，在開始時可能對計算機只是有一定了解的學生占有一定的優(yōu)勢，憑著他們的基礎就會滿懷信心，似乎什么都懂。而那些沒有基礎的學生他們也會很快的融入進去。但是隨著專業(yè)性學習的逐漸深入，學習難度會有所增加，而這些學生學習能力差、意志不堅定，漸漸地會對學習產(chǎn)生一種厭倦心理，例如：文字錄入，對于計算機專業(yè)的學生來說是最基礎的技能，而對于大多數(shù)學生來說，文字錄入往往都是在平時的游戲或是聊天中培養(yǎng)出來的習慣，然而這些習慣往往都不是正確的方式，這時就需要教師從多個方面去引導學生，使學生往正確的方向去發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧教學氛圍的基礎，這就需要師生的共同努力。在此我認為教師要做好三點：（1）給予學生真摯的感情。教師，一個神圣的職業(yè)，作為一名人民教師，要熱愛自己的學生，熱愛自己的崗位，以飽滿的熱情積極地去工作，以真摯的感情友好的對待學生。感情是強化師生關(guān)系的重要因素，教師的言行舉止，學生都會看在眼里記在心里。只要教師付出真摯的感情，總會得到學生的回報。（2）對學生一視同仁。針對學習好的學生和學習差的學生教師要同等對待。嚴格要求學習好的學生，鼓勵他們主動幫助成績較差的學生，而對于成績差的學生，教師不能一味責備，也要適時地發(fā)現(xiàn)他們的長處，積極的鼓勵表揚。（3）多于學生溝通。在教學活動中，作為教師一定要與學生多溝通，多引導，與學生為友，讓學生積極的表達出自己的想法，形成良好的師生關(guān)系，從而創(chuàng)建出和諧的教學氣氛。
四、加強交流，培養(yǎng)積極性
（一）加強與外界交流
學校應該重視計算機課程的教學，努力加強課程建設，加大與外界的交流，更大限度的為教師提供更好的學習交流的機會。學?？梢哉页鰧I(yè)教師積極的參加全國性學術(shù)研討會議，了解最新的計算機專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及其新技術(shù)，使教師在計算機的各個方面都得以提高。計算機課程主要就是一個信息傳導的過程，主要體現(xiàn)的是語言信息的輸入及輸出。這個過程需要通過傳遞、交換、儲存及處理信息而實現(xiàn)。從信息論的角度來看，計算機課程就是限定在一定時間范圍內(nèi)，最大限度的傳遞給學生信息，努力提高學習效率。
（二）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
課堂作為學生學習知識和技能的主陣地，巧妙的設計課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要途徑，在計算機教學課堂上，教師應該以學生為主體，發(fā)揮出主導作用，指導學生的思維導向，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維能夠活躍起來，課堂教學已成為培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新精神的搖籃。在傳統(tǒng)教學中，教師采取的大多數(shù)都是對課程專業(yè)性概念及基本操作方法的講解，然后列出知識點及重難點，這樣的方式只能是學生被動的去接收。在教師在課堂上講解那些基本概念的時候，學生的大腦只會被動的轉(zhuǎn)動或是不動，導致了學生對學習沒有一點興趣，漸漸的學生的創(chuàng)造性思維也被扼殺在搖籃中。作為教師要深刻的認識到教學目的并不僅僅在于簡單教會學生教材上的文字知識，而是要給學生流出充分的發(fā)揮空間，讓他們積極主動的去獲取知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的長遠發(fā)展考慮。
（三）培養(yǎng)學生興趣
興趣是學習最好的老師，也是學習的動力所在，也是催促學生學好專業(yè)課的催化劑，教師應該學會在和諧的教學氛圍中，培養(yǎng)學生多方面的興趣。例如：可以開展一些關(guān)于計算機的比賽活動，如電腦組裝、設計小型網(wǎng)站等等，為學生鞏固基礎知識、熟練操作技能、開闊眼界，使學生對學習計算機專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
五、合理運用多媒體
對于計算機課程來說，在多媒體教室里面教學才能體現(xiàn)計算機教學的特點。在多媒體教室里學生能夠更容易的對教師教的操作步驟進行實地的操作模擬，有利于學生理解吸收知識，教師也可以通過多媒體能夠圖文并茂的優(yōu)勢，對知識進行多角度、多層次的高效傳遞。雖然多媒體教學有著這樣的優(yōu)勢，但是作為教師不能過多的運用，多媒體不能取代教師的作用，教師應該根據(jù)需要適當?shù)牟捎眉夹g(shù)手段，以便于促進學生能夠更好的掌握知識。
六、結(jié)束語
21世紀，中國的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，當然也存著機遇。計算機教學內(nèi)容也在不斷更新，作為中職學校的計算機專業(yè)教師，我們也要與時俱進，積極了解市場動態(tài)，明確教學目標，根據(jù)學生的特點，不斷改進教學方法，希望在未來的發(fā)展道路上學習更多的教學方法，為培養(yǎng)出計算機專業(yè)高素質(zhì)高技能的優(yōu)秀人才貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]徐曉云.提高中職計算機教學質(zhì)量的探討[J].經(jīng)濟師，2010（1）.
第5篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞：氨綸；標準；定量
在常用國家標準中，關(guān)于氨綸定量分析標準常用的有兩個，即FZ/T 01095―2002與GB/T 2910.20―2009。這兩個標準都現(xiàn)行有效，在實際操作中都會用到，但兩個標準在范圍、條件、所用試劑以及計算d值等方面略有不同，在實際操作中檢驗員容易混淆，本文將對這兩個標準進行比較，以供參考。
1 標準的適用范圍略有差異
GB/T 2910.20―2009中明確規(guī)定了聚氨酯彈性纖維（俗稱氨綸）與棉、粘膠纖維、銅氨纖維、莫代爾纖維、萊賽爾纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維。不適用與聚丙烯腈纖維同時存在的情況。FZ/T 01095―2002中除適用上述的棉、粘膠纖維、銅氨纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維外，還增加了維綸、麻、丙綸、腈綸、醋酯纖維、三醋酯纖維。
2 兩個標準對同一種混合物試驗方法不同
在GB/T 2910.20―2009中，無論哪種纖維，只要適用此標準，其所用的試劑都是二甲基乙酰胺，所用的試驗條件也一樣，即溫度（60±2）℃、振蕩20min。在結(jié)果計算中，除滌綸的d值為1.01外，其他纖維的d值均為1.00。
在FZ/T 01095―2002中，根據(jù)纖維不同，其試驗方法也不同，d值也有所變化。具體情況見表1。
2.1 氨綸與滌綸
組分為氨綸與滌綸的織物，兩種方法都適用。試驗的原理一樣，都是溶解氨綸，剩余滌綸。但所用的試劑與試驗條件不同。值得注意的是當用標準GB/T 2910.20―2009時，其計算結(jié)果d值為1.01，而標準FZ/T 01095―2002的d值為1.00。
2.2 氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲
組分為氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲這三種織物情況相同。兩個標準均適用，試驗原理一樣，都是溶解氨綸，剩余其他纖維，且剩余的纖維d值均為1.00。所用的試劑不同，分別是二甲基乙酰胺和二甲基甲酰胺。在實際操作中，相應的標準選對相應的試劑與條件即可。
2.3 氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維
氨綸d值為1.00，標準FZ/T 01095―2002中所用的試劑為氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維這兩種混合物情況相同。同樣適用于兩個標準，試驗原理同為溶解氨綸，剩余其他纖維，只是在結(jié)果計算時不同，標準GB/T 2910.20―2009中所用的試劑為二甲基乙酰胺，其d值為1.01。
2.4 氨綸與錦綸
氨綸與錦綸在標準FZ/T 01095―2002中有兩種方法，一種是用20%鹽酸在常溫下連續(xù)振蕩15min，另一種是40%硫酸在常溫下連續(xù)不斷攪拌15min。與標準GB/T 2910.20―2009相比，其原理不同。標準FZ/T 01095―2002是溶解錦綸，剩余氨綸，氨綸的d值為1.00。而標準GB/T 2910.20―2009是溶解氨綸，剩余錦綸，錦綸的d值為1.00。這一點在實際操作中應引起注意。
3 只適用標準FZ/T 01095―2002的混合物
3.1 試驗原理為溶解其他纖維剩余氨綸的情況
氨綸與腈綸、氨綸與醋酯、氨綸與三醋酯、氨綸與維綸這4種情況在標準GB/T 2910.20―2009中未提及，只適用于標準FZ/T 01095―2002，其原理均為溶解其他纖維，剩余氨綸。
氨綸與腈綸混合物是在（72±3）℃、65%硫氰酸鉀溶液中攪拌10min，溶解腈綸，氨綸的d值為1.00。
氨綸與醋酯混合物有兩種溶解方法。一種是在75%甲酸中常溫下連續(xù)不斷攪拌20min，溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。另一種方法是將混合物放入100mL丙酮中，充分搖動燒瓶30min。溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。但當對結(jié)果有異議時，應采用75%甲酸法作為仲裁試驗方法。
氨綸與三醋酯混合物同樣采用75%甲酸法，其原理、計算與醋酯一樣。
氨綸與維綸的情況與錦綸一樣。
3.2 試驗原理為溶解氨綸剩余其他纖維的情況
氨綸與丙綸采用80%硫酸法，其試驗方法與氨綸及滌綸一樣。
氨綸與麻采用二甲基甲酰胺溶解氨綸，將混合物在沸騰的水浴攪拌20min，剩余麻纖維，其計算d值為1.01。
4 只適用標準GB/T 2910.20―2009的混合物
氨綸與萊賽爾纖維、氨綸與莫代爾纖維兩種混合物在標準FZ/T 01095―2002中未提及，適用于標準GB/T 2910.20―2009。其操作方法與上述一樣，其計算結(jié)果時d值為1.00。
5 優(yōu)缺點比較與建議
氨綸與其他纖維混合物在定量化學分析時，兩個標準各有優(yōu)缺點。標準GB/T 2910.20―2009操作簡單、易記，但其適用范圍較小，而標準FZ/T 01095―2002適用范圍較大，但所涉及的方法較多，容易混淆。在實際操作中，應根據(jù)每種纖維的具體情況，選擇簡單易操作的方法對纖維進行定量分析。如溶解氨綸與滌綸時，個人認為標準FZ/T 01095―2002的方法更簡單、省時，且滌綸在硫酸中沒有損失，計算所得的數(shù)據(jù)一致性會更好一些，且二甲基乙酰胺為有機溶劑，會對人體產(chǎn)生危害，相比較而言，采用硫酸法也更環(huán)保一些。
第6篇：分析化學的分析方法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學方法
新課標中明確指出，閱讀是一種學生的個性化行為，在學生的閱讀學習過程中，教師應充分發(fā)揮自己的引導作用，而不能完全替代學生進行閱讀實踐，使學生的情感及思維能夠在閱讀過程中得到升華，從而獲得更好的啟發(fā)并培養(yǎng)更好的審美情趣。新課標中的這一要求為高中語文的閱讀教學工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個方面對高中語文個性化閱讀教學進行分析及探討。
一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題
（一）教材內(nèi)容過于單一
高中語文包括5本必修教材16本選修教材，數(shù)量聽起來雖不少，但對于語文學習來說仍然顯得過于單薄。語文是一門綜合性非常強的學科，若僅憑教材來實施教學很難滿足學生的學習需求。教師必須根據(jù)教學大綱要求，并結(jié)合學生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補充，從而提高教材的豐富性，使學生的閱讀面變得更加豐富。
（二）教材內(nèi)容過于陳舊
當前，我國高中語文課本中的內(nèi)容十分陳舊，這在目前來說是一項必須引起重視的問題，其中的白話課文也基本選自于上個世紀的文章，很少牡貝文學中選擇合適的文章作為教學內(nèi)容，這一現(xiàn)象在一定程度上會導致學生閱讀面上的滯后性。教師因適當?shù)剡x擇一些現(xiàn)代作家創(chuàng)作的優(yōu)秀文章帶入課堂中，使學生接觸更多的結(jié)合現(xiàn)實的更具生命力的課文。
二、高中語文個性化閱讀教學的對策
（一）利用課外閱讀來開拓學生視野
現(xiàn)階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現(xiàn)象嚴重地影響了學生視野的開拓。課外閱讀本來就是閱讀教學系統(tǒng)中的一個分支，同時也是閱讀教學的重要組成部分，課本上的內(nèi)容學生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內(nèi)容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎上進行有效地拓展，極大地滿足高中生的語文閱讀需求，通過進行課外閱讀，學生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，計算機、手機等設備也逐漸成為了學生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級內(nèi)部開展一些與閱讀相關(guān)的活動，如書友會、讀書報告會、小百家講壇等，為學生提供一個閱讀交流以及情感互動的平臺，使學生的閱讀上升至更高的高度。
（二）以文本為基礎進行教學方案設計
在高中語文教學中，要想使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語文老師也應具備良好的語文素養(yǎng)。雖然對于每一位中國人來說，語文都是我們的母語，但是語文教師要想得到學生的心服，那么他最基本應該在閱讀上有所優(yōu)勢，此外在閱讀教學中也能起到良好的引導作用，通過自己的個性化思維將學生帶入到一個獨特的思考意境當中，對于文章中的不同內(nèi)容展開不同形式的講解。因此，語文教師必須潛心研究教材中的價值與意義，依托文本內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作本意，同時再現(xiàn)出創(chuàng)作的時代背景及作者的人生閱歷，在此基礎上設計出優(yōu)秀的教學方案，這樣才能在語文閱讀教學課堂中游刃有余地進行講解，不斷地將學生引向閱讀探究的。
（三）落實學生主體 呵護個性解讀
個性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過自己的理解以及認知來把握文本的內(nèi)涵思想及作者的精神境界，從而達到有效閱讀的目的。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須學會如何去發(fā)現(xiàn)與學生生活相貼近的文本并提供給學生，學生通過對文本的深度解讀從而產(chǎn)生自己的獨特體會。此外，個性化閱讀實際上也具有一定的差異性特征，我們在對文本進行解讀的過程中必須做到：“眼里有學生、心中有學生”。每一位學生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經(jīng)歷，因此在進行閱讀時對文本產(chǎn)生的理解也會有所差異。因此，教師在引導學生進行個性化閱讀的過程中，應考慮到學生之間的個體差異，并猜想到學生在閱讀結(jié)束后所得到的結(jié)論也會千差萬別。對于這些截然不同的答案，教師不能一味地進行否定或批判，而應懷著寬容包納的胸懷，給予學生肯定的目光，并引導學生朝著正確的方向進行理解，使學生的心境得到有效凈化。
例如在講授《荷塘月色》這一課時，提到文章的感情基調(diào)，有一些學生會認為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學生完全無法理解這種憂傷之情，并向老師提出質(zhì)疑。作為高中語文教師，必須充分抓住這一契機來引導學生通過自己的理解與深入探究來尋找正確答案，例如經(jīng)濟上的困難、身體上的問題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學生的解答多彩斑斕，教師應給予贊賞及指導，同時要求學生通過相互討論的方式來獲得問題的正確答案。當然，教師在對學生進行引導的過程中，不僅要尊重學生之間的個體差異，同時也不能完全偏離文章的核心內(nèi)涵與思想，不能任由學生進行胡亂發(fā)揮。
三、結(jié)束語
綜上所述，個性化閱讀在很大程度上并不是一種教學方式，而是一種全新的教學理念，它能拓展學生更開闊的視野，引導學生形成更強的閱讀能力。我們應該正確面對高中語文的個性化閱讀教學方式，對于其中遇到的問題積極探索、耐心解決，引導學生朝著個性化閱讀的方向深入發(fā)展。
【參考文獻】
[1]朱武蘭.問題與改進閱讀教學中思維的發(fā)展與提升―基于高中語文閱讀教學片斷的分析[J].課程.教材.教法，2016.02
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[2]劉h.高中外國小說閱讀教學的現(xiàn)狀與問題――鑒于12則《老人與海（節(jié)選）》課例的比較[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016.10：101-102.
第7篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞： 分析方法和手段 定性分析 定量分析 辯證統(tǒng)一
化學是一門建立在實驗基礎上的科學，實驗與理論一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。進入20世紀以后，由于受到自然科學及其他學科發(fā)展的影響，廣泛應用當代科學的理論、技術(shù)和方法，化學在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、合成和測試等方面有長足的進展，在理論方面取得許多重要成果。在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎上產(chǎn)生新的化學分支學科。分析方法和手段是化學研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，化學實驗的考查方式傾向于“定性加定量”，這在近幾年的中考中經(jīng)常會遇到。例如：二氧化碳通入澄清石灰水，由于二氧化碳的通入量不同，導致反應現(xiàn)象及產(chǎn)物均不同；又如催化劑的量不同，導致反應速度的不同；反應溫度的不同，會影響化學反應速度；溶液濃度的不同，會影響化學反應速度。2011年蘇州中考化學第35題以雞蛋清為研究對象，分別考查硝酸溶液的濃度對蛋白質(zhì)化學反應和生理功能的影響及溫度對化學反應的影響；硫酸銨溶液的濃度對蛋白質(zhì)鹽析的影響；這個題目充分反映量對化學反應現(xiàn)象和結(jié)果的影響，值得廣大教師和學生在教學和學習過程中思考和借鑒。
1869年俄國科學家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）首創(chuàng)周期表，他將當時已知的63種元素按原子量大小以表的形式排列，把有相似化學性質(zhì)的元素放在同一列，就是元素周期表的雛形。利用周期表，門捷列夫成功地預測當時尚未發(fā)現(xiàn)的元素的特性（鎵、鈧、鍺）。1913年英國科學家莫色勒利用陰極射線撞擊金屬產(chǎn)生X射線，發(fā)現(xiàn)原子序數(shù)越大，X射線的頻率就越高，因此他認為核的正電荷數(shù)決定了元素的化學性質(zhì)，并把元素依照核內(nèi)正電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)或原子序數(shù)）排列，經(jīng)過多年修訂后才成為當代的周期表。在周期表中，元素以原子序數(shù)排列，原子序數(shù)最小的排行最前。表中一橫行稱為一個周期，一列稱為一個族。這張表揭示了物質(zhì)世界的秘密，把一些看來似乎互不相關(guān)的元素統(tǒng)一起來，組成了一個完整的自然體系。這就為化學中的定性分析和定量分析問題奠定了基礎。
定性分析就是對研究對象進行“質(zhì)”方面的分析。具體說是運用歸納和演繹、分析與綜合，以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，認識事物本質(zhì)，揭示內(nèi)在規(guī)律。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。
在對溶液溶解性和溶解度的學習中，不同溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同，如何區(qū)別易溶、可溶、微溶、難溶物質(zhì)，是溶液溶解能力的定性表示，在討論溶質(zhì)溶解性大小時，我們適時學習溶解度――溶解能力的定量表示，有了溶解度，我們就可以把物質(zhì)的溶解性分得很細致。
表1 常溫下溶解度和溶解性的關(guān)系
同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，這種變化關(guān)系可以用物質(zhì)的溶解度曲線表示，物質(zhì)的溶解性因素屬于定性分析，其定量表示溶解度及溶解度曲線。所以，定性研究是定量研究的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量研究，才能在精確定量的根據(jù)下準確定性。再如在分析工業(yè)冶鐵用一氧化碳還原氧化鐵的基礎上，引導學生根據(jù)質(zhì)量守恒定律，書寫氧化鐵與一氧化碳反應的化學方程量變引起質(zhì)變，量變質(zhì)變規(guī)律是自然辯證法的基本規(guī)律，在自然界普遍存在，在化學變化中表現(xiàn)尤為明顯。化學變化是千變?nèi)f化的，而影響化學變化的因素又是多種多樣的。在初中化學學習中同樣會遇到量變和質(zhì)變的問題，具體表現(xiàn)為如何定性和定量。
化學變化從本質(zhì)上講是量變引起質(zhì)變的過程。判斷化學變化的依據(jù)是產(chǎn)生新物質(zhì)，即不一樣的物質(zhì)，這可以從新物質(zhì)的顏色狀態(tài)等角度加以分析，屬于定性分析問題。例如：面粉燃燒放出大量熱量，生成黑色固體，其中判斷化學變化的依據(jù)是生成黑色固體，產(chǎn)生了新物質(zhì)。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的總和等于反應后生成的各物質(zhì)的總和。其微觀解釋是：在化學反應中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不變。這一些又屬于定量分析問題。例如：把鐵釘放在硫酸銅溶液（藍色）里，當反應結(jié)束（會有明顯的反應現(xiàn)象）后，剩余物質(zhì)的質(zhì)量將嚴格等于鐵釘?shù)馁|(zhì)量和硫酸銅溶液的質(zhì)量之和。實驗證明，物體的質(zhì)量具有不變性。不論如何分割或溶解，質(zhì)量始終不變。在任何化學反應中質(zhì)量保持不變。例如，燃燒前碳的質(zhì)量與燃燒時空氣中消耗的氧的質(zhì)量之和準確地等于燃燒后生成物質(zhì)的質(zhì)量。
定性分析和定量分析是有區(qū)別的。首先是手段不同，定性分析主要運用邏輯推理、歷史比較等方法，定量分析主要運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法。例如：在研究溶液的酸堿性時，采用酸堿指示劑，300多年前，英國年輕的科學家羅伯特?波義耳在化學實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現(xiàn)象，為洗掉花上的酸沫，他把花用水沖了一下，一會兒發(fā)現(xiàn)紫羅蘭顏色變紅了。他推斷，不僅鹽酸，而且其他各種酸都能使紫羅蘭變?yōu)榧t色。為了獲得豐富、準確的第一手資料，他采集了藥草、牽?；?、苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏色的不同浸液，有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色，不過有趣的是，他從石蕊苔蘚中提取的紫色浸液，酸液能使它變紅色，堿液能使它變藍色，這就是最早的紫色石蕊試液，波義耳把它稱做酸堿指示劑。其次是結(jié)論表述形式不同。定性分析結(jié)論多以文字描述為主；定量分析主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等表達。例如：用酸堿度表示溶液的酸性或堿性的強弱程度。溶液的pH值與酸堿性關(guān)系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈堿性，pH越大，堿性越強。相關(guān)的考題有：我省蘇北有些灘涂地區(qū)的土壤被稱為“鹽堿地”，當?shù)剞r(nóng)民常用引進內(nèi)河淡水浸泡再排水的方法改良堿性土壤。若以土壤pH為縱坐標，浸泡水次數(shù)（m）為橫坐標，下列能正確表示土壤pH變化的圖像的是（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。
定性分析和定量分析對數(shù)學知識的要求雖然有高有低，但不能就此把定性分析與定量分析截然劃分開?，F(xiàn)代定性分析方法同樣要采用數(shù)學工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預測基礎上，二者相輔相成，定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者結(jié)合起來靈活運用，才能取得最佳效果。
定性分析與定量分析應該是統(tǒng)一的、相互補充的。定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使定性更科學、準確，可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。
第8篇：分析化學的分析方法范文
【摘要】大學英語教學主要是培養(yǎng)學生英語應用的綜合能力，要求學生通過自主學習英語和應用英語，了解不同的西方文化、政治、經(jīng)濟思想，拓寬眼界，提高英語綜合素養(yǎng)和水平。本篇文章在此基礎上，主要對提高學生跨文化意識的大學英語教學方法進行研究與分析。
【關(guān)鍵詞】英語 跨文化意識 大學英語 教學方法
跨文化意識是指對不同的民族文化予以正確、客觀的認識，并能夠以包容的態(tài)度去看待文化差異。大學英語教學中，由于西方文明與傳統(tǒng)的中華文明形成、內(nèi)容和形式均存在明顯差異，學生在學習過程中，需要理解文化借鑒意義，通過接納和學習豐富英語專業(yè)知識。
一、大學英語跨文化教學內(nèi)容和要點
1.大學英語學習中跨文化意識培養(yǎng)重要性。大學階段的英語學習，由于學生已經(jīng)積累了一些英語知識，對英語學習也有了較為成熟和全面的認識，因而大學英語教學中需要重點培養(yǎng)學生英語應用能力。英語的學習作為一門語言類的學習，學生需要利用語言工具性的特點去解決實際生活中的問題。西方文明與東方文明的產(chǎn)生形式不同，因而文化思想、政治經(jīng)濟理念等均不同。學生在英語學習中需要以跨文化的視角，了解不同群w不同文化形成的特點，以開放的眼光去看待事物的變化與發(fā)展。大學英語學習中，一般涉及翻譯、閱讀、寫作等內(nèi)容，學生接觸到的外文資料種類較多，學生需要在掌握文化背景的前提下，才能更好的吸收、消化知識，才能在中西文化比較中鞏固知識基礎。大學英語教學中，學校的課程安排較單一，學生在傳統(tǒng)教學中由于語言環(huán)境的局限性，不能有效促進英語交流和應用。
2.跨文化意識培養(yǎng)關(guān)鍵?？缥幕庾R可廣泛應用于學習、工作中，主要是通過文化學習和交流的形式，了解不同國家的文明形態(tài)，并在差異比較中，形成一定學習體系，取長補短，促進交流溝通中主要問題和矛盾的解決。我國在國際社會中扮演著越來越主要的地位，與國際政治、經(jīng)濟、文化等交流、合作不斷加強，因而在教學領(lǐng)域需要加強人才的專業(yè)培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學英語教學中，由于教育資源有限、學校課堂安排等原因，學生的英語學習基本停留在課本上，不利于學生文化創(chuàng)造力發(fā)展。大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，一方面需要讓學生更多的了解不同國家地理、歷史、科學、政治等知識，另一方面，需要學生通過學科連接，分析中外文化差異，以客觀的視角看待各國文明發(fā)展史。培養(yǎng)學生的跨文化意識是學生學習英語的前提條件，也是全面提升學生英語綜合應用能力的關(guān)鍵。
二、提高學生跨文化意識的大學英語教學方法
1.文化背景的了解。英語教學中，老師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，不能一味的為學生講解課本上的知識，需要積極引導學生查找資料，了解不同國家的語言習慣。漢語和英語在組成結(jié)構(gòu)和表達方式上均存在差異，老師需要為學生普及背景知識，便于學生的理解。例如在英語教學中關(guān)于人稱指代，“sir”的應用對象一般是有一定社會地位的男性，表示一種尊稱，如警察、教師、醫(yī)生等；而“Man”則是普通男性的指代，一般也用于職業(yè)身份不明的男性代稱。這兩個人稱代詞均使用與口語中較多，老師在講解時可以使用案例進行區(qū)分講解。大學英語教學中主要強調(diào)專業(yè)性和應用性，學生在英語學習中需要根據(jù)口語、書面語的表達差異了解英語不同語境下的使用方法，老師在教學中也可以積極引用案例，幫助學生掌握不同國家口語表達習慣，豐富學生文化背景知識。
2.教學課程設置多元化。大學英語教學形式相對活潑，作為一門應用類語言學科，學?？梢栽谡n程設置上進行調(diào)整，增設其他輔學科，幫助學生更好的補充英語學習內(nèi)容。例如在大學課程安排中可以增設外國文學選修課、禮儀與交際、西方經(jīng)濟學等，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程。這些選修性課程中，學生可以通過文學、禮儀、經(jīng)濟等方面知識的學習，了解西方國家的文明演變，從而對英語學習有一個更加深刻的認識，奠定學生文化學習基礎。大學英語教學需要體現(xiàn)“一專多用”，就要在課程安排中增設輔學科，為學生提供更加豐富和專業(yè)的語言環(huán)境，使學生的跨文化意識在潛移默化中生成。英語教學課程設置多元化有利于學生在不同的知識熏陶中潛意識的與英語知識聯(lián)結(jié)，增強英語學習應用意識，使學生能夠以更加開放的視角去看待英語學習。
三、結(jié)語
大學英語教學中學生不僅需要掌握必備的英語技巧和英語知識，同時要在實際應用中提高英語綜合水平。英語是一門應用類語言，學校在教學中需要采用多種方式和手段為學生提供更加充分的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的跨文化意識，促使學生的英語學習國際化。大學英語教學提高學生跨文化意識，需要在實踐中鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)和比較英語文化與漢語文化之間的差異。
參考文獻：
[1]孔德亮，欒述文.大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建-研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界，2012，（02）：17-26.
[2]常曉梅，趙玉珊.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012，（02）：27-34.
第9篇：分析化學的分析方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；轉(zhuǎn)化；學習障礙
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-200-01
在課程改革的大背景下，面對一些農(nóng)村小學生學習語文形成的學習障礙，經(jīng)過觀察與分析，我逐漸找出了學生語文學習困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個方面：
1、學生學習障礙的形成與家庭密切相關(guān)
首先，這些學習障礙的學生中有些是家中的獨生子女，因從小受父母溺愛，養(yǎng)成了心血來潮時就學習、心情不好時就不學的毛病，學習語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性?，F(xiàn)在他們長大了，其父母才把培養(yǎng)他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉(zhuǎn)變孩子的希望都寄托于學校和教師。其次，農(nóng)村相當部分的學生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學習的意識和習慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，把一腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。
2、學校對學生學習障礙的形成負有不可推卸的責任
比如，有些老師在授課時有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生，加之學校的不夠重視，造成了語文這一學科的教育不均衡；有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責。有些老師也深知學困生學習困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導等等。
3、個人因素是學生學習障礙的直接誘因：過分緊張，學習效果不佳
這些學習障礙生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學習上與其他同學一起進步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。
因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分語文學習有障礙的學生，盡快地走出學習的誤區(qū)。我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉(zhuǎn)化：
一、教學方法多樣化，充分調(diào)動他們的學習積極性
1、生動形象的語文課堂教學，能激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力
小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等。
2、多激勵，幫助學生樹立學習語文的信心
及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。因此在語文課堂內(nèi)，多留給學困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話；叫他們進行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。
3、通過小組合作，讓學生體驗成功
小組合作學習是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產(chǎn)生的一種新的學習方式。這種學習方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學生在學習中互幫互助，共同進步。缺點是優(yōu)等生是“亮點 ，學困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動時，教師如果能把眼光更多的放在學習有障礙的學生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學在小組內(nèi)幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功，相信效果一定非常的顯著。
二、指導給學習有障礙的學生科學的方法
1、指導學生科學的詞語記憶方法
由于小學語文教材的內(nèi)容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現(xiàn)形式。因此，低年級學習詞語成了小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是學困生學習中的攔路虎。其實，在詞語記憶過程中，運用每天記一個或幾個的方法，相信日積月累下來，學生的詞匯量會越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應的提高。
2、幫助學生養(yǎng)成預復習的良好習慣
在學習語文的過程中，有很多學生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前課后的預復習工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認識到預復習的重要性因此，教師可以通過布置預習作業(yè)的方法，要求學生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業(yè)本上。對于剛學過的知識，要引導學生及時復習，并鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導他們進行有效復習、記憶和操練。
3、養(yǎng)成認真獨立完成作業(yè)的習慣
