考察總結(jié)與思考精選(九篇)

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第1篇：考察總結(jié)與思考范文

【關(guān)鍵詞】 解題；怎樣思考；怎樣解答；如何完善

遇到一道題目時，我們該怎樣進行解題？即從哪開始？怎樣思考？怎樣解答？美國著名的數(shù)學(xué)家波利亞在他的著作《怎樣解題》中展示怎樣解題的全過程，讓人好像能感觸到解題過程中的思維變化。他在《怎樣解題》中把解題分為四步進行：第一步了解問題；第二步擬定計劃；第三步實行計劃；第四步回顧。即我們常說的：熟悉理解題目、尋找解題線索、具體作答、歸納總結(jié)。對于解題的每一步，《怎樣解題》都給解題思維作了具體詳盡的描述。下面就實際例題并結(jié)合《怎樣解題》，展示波利亞解題風(fēng)格的心路歷程。

一、一道例題

如圖，已知ABC，BE、CF為高，CP=AB，BD=AC，試判斷AP與AD有什么關(guān)系？并說明你的理由。

二、怎樣思考

怎樣思考，實際包含解題步驟中的前兩步，即“了解問題”、“擬定計劃”。其中“了解問題”在《怎樣解題》中分兩步進行：熟悉問題、深入理解問題。實際上，“了解問題”與“擬定計劃”是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是解題時思維活動的核心部分，經(jīng)過這兩步，我們的解題思路才能打通，解題的主體工作――“實行計劃”才能順利完成。下面結(jié)合例題，我們看看波利亞是怎樣進行思考的。

1.了解問題。①熟悉問題。就是讀懂題目，使題目的各部分在腦海中變得清晰鮮明，使自己明白題目、熟悉題目、明確題目的目的，為深入理解問題做好準(zhǔn)備。②深入理解問題。首先把題目的主要部分剖析出來，即題目的已知條件是什么？要求我們做什么？本例題中結(jié)合圖形從它的敘述可知，已知條件有：ABC ，BE、CF為三角形的高，CP=AB、BD=AC；我們所要解答的是：判斷AP與AD的關(guān)系，并說出理由。

其次題目的主要部分思考一遍。怎么思考？如波利亞在他的《怎樣解題》書中所描述的那樣，“逐個逐個地考慮，輪流的考慮，而且在各種組合中來考慮，同時把每個細(xì)節(jié)與其它細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，把每個細(xì)節(jié)與整個問題聯(lián)系起來”，這實際上就是我們常說的“挖掘題目的隱含條件”。通過以下師生對話，我們會清楚怎樣把主要部分思考一遍。

師：由條件①ABC，你會想到什么？

生：三角形的三角關(guān)系、三角形三邊關(guān)系等等；

師：由條件②BE、CF為三角形的高？

生：∠ABE+∠BAE=90°、∠ABE+∠FGB=90°、∠ACF+

∠CAF=90°、∠ACF+∠EGC=90°、∠FBC+∠FCB=90°、∠EBC+∠BCE=90°、∠FAH+∠AHF=90°等等；

師：還能想到什么？

生：由∠ABE+∠BAE=90°與∠ABE+∠FGB=90°可知∠BAE

=∠FGB；由∠ACF+∠CAF=90°與∠ACF+∠EGC=90°可知

∠CAF=∠EGC；還能發(fā)現(xiàn)：∠FGB=∠EGC、∠ABE=∠ACF……

師：由條件③CP=AB、BD=AC，你會想到什么？

生：好像不能！

師：如果與前面你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果相結(jié)合呢？

生：嗯？由“CP=AB、BD=AC”與“∠ABE=∠ACF”相結(jié)合可以發(fā)現(xiàn)：BAD≌CPA，進而又可發(fā)現(xiàn)：AP=DA、∠P=∠BAD、∠PAC=∠ADC

師：由剛才你所想到的結(jié)果，再結(jié)合題目或其隱含條件，還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：由題目的隱含條件∠FAH+∠AHF=90°，再結(jié)合∠P=∠BAD，可知：∠P+∠AHF=90°，進而又可得：∠PAH=90°。

……

師：判斷AP與AD的關(guān)系，這是要求我們做什么？

生：當(dāng)然是AP與AD大小關(guān)系。

生：不對，還有位置關(guān)系。

……

只要你愿意進一步思考，還能得出很多“細(xì)節(jié)”，不知不覺“你會準(zhǔn)備好并弄清楚以后可能起作用的細(xì)節(jié)”。

2.擬定計劃。也就是我們所說的尋找解題線索。怎樣尋找線索呢？正如波利亞所說：“從各方面考察你的問題，分別突出各部分，考察各個細(xì)節(jié)，用不同的方法反復(fù)審查同一細(xì)節(jié)。把細(xì)節(jié)用不同方式組合起來，從不同角度考察它”；“在你所考察的內(nèi)容中，設(shè)法找出熟悉的東西來，在你熟悉的東西中，努力找出有用的東西來”；這樣你能夠找出“一個有用的念頭，也許是個決定性的念頭，他能使你一眼看出解決問題的途徑”。仍然通過師生對話探討波利亞尋找解題線索的方法。

師：通過前面的深入理解問題，如何解答AP與AD的關(guān)系？先解決它們的大小關(guān)系，我們前面的隱含條件中哪些與我們現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)？

生：由條件②BE、CF為三角形的高得出的隱含條件有作用。

師：為什么？

生：由這些隱含條件，我們易得∠ABE=∠ACF，再結(jié)合條件③CP=AB、BD=AC，可得BAD≌CPA，進而得AP=DA，這樣AP與AD大小關(guān)系得以解決。

師：很好！那么AP與AD位置關(guān)系呢？

生：由隱含條件BAD≌CPA可得∠P=∠BAD，再結(jié)合隱含條件∠FAH+∠AHF=90°可得∠PAH=90°，這樣易發(fā)現(xiàn)AP與AD垂直關(guān)系。

……

考察問題的各部分或各“細(xì)節(jié)”或各“細(xì)節(jié)”的組合后，解題的線索自然而然出現(xiàn)了。

三、怎樣解答

怎樣解答？即波利亞的實現(xiàn)計劃環(huán)節(jié)，如何進行？波利亞說：“從能引導(dǎo)你解決問題的思路開始”，“詳細(xì)地進行你前面認(rèn)為可行的全部代數(shù)或幾何運算，用形式推理或直接觀察檢查每一步的正確性”。如果你的問題復(fù)雜，你可分為“大”步驟和“小”步驟，每一的“大”步驟又分為幾個“小”步驟”?！笆紫葯z查“大”步驟，以后再檢查“小”步驟”。接著前面的師生對話繼續(xù)探討波利亞怎樣解答。

師：正如寫作文，根據(jù)剛才得到的解題思路，數(shù)學(xué)解答也要列提綱、分大段落與小段落，然后用前面分析得到的有用的結(jié)果進行正確的充實，這樣題目的解答就形成了，得到的解答過程也顯得有層次有條理。這道例題我們該怎樣進行解答呢？

生：我列的提綱如下：

第一大段：判斷AP與AD關(guān)系。

第二大段：理由的說明。

第一段：說明AP與AD相等關(guān)系，說明∠ABE=∠ACF，說明AP=AD

第二段：說明AP與AD垂直關(guān)系。說明∠P=∠BAD，∠PAH

=90°

師：根據(jù)我們前面所思考的，每一部份如何充實？

生：按所列大綱的順序，具體解答如下

解：AP與AD相等且垂直。

理由：BE、CF為三角形的高

∠ABE+∠BAE=90°、∠ACF+∠CAF=90°

∠ABE=∠ACF

CP=AB、BD=AC

BAD≌CPA

AP=AD、∠P=∠BAD

CF為三角形的高

∠FAH+∠AHF=90°

∠P+∠AHF=90°

∠PAH=90°即APAD

四、解答之后如何完善

這就是波利亞的解題環(huán)節(jié)的最后一步――回顧，然而實際解題時，這一步最容易被忽視，而波利亞把它作為解題的必要步驟，這不僅有利于題目的解答，形成良好的解題習(xí)慣，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。怎樣完善解答呢？從波利亞的《怎樣解題》一書可知：題目解完之后，考慮解答過程，重新深入溫故理解題目及尋找解題線索的方法，便于鞏固知識、提高解題能力；考慮解的局部或全部，嘗試使解答更加簡單明了；總結(jié)解題方法，盡量把握解法要點，并嘗試應(yīng)用于其它問題；總結(jié)解題結(jié)果，嘗試能否用其它方法得到它或能否應(yīng)用它于其它問題。

【參考文獻】

第2篇：考察總結(jié)與思考范文

兩點體會：

這次考察是為了全面掌握了解縣直部門、單位領(lǐng)導(dǎo)班子的運行情況和班子成員的履職情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為選好配強班子提供科學(xué)的依據(jù)。這不是我第一次參與考察工作，但這是我第一次參與到這么多單位的考察工作，絕大多數(shù)單位我是第一次去。在干部科工作已有兩年多，平時在工作中和干部的個人檔案、書面材料接觸較多，但和干部本人面對面交談的機會并不太多，因為工作的需要，也曾去過一些單位，所帶的考察任務(wù)不同，對于許多單位、許多干部的情況只是存有片面的印象，了解的不夠全面，通過這次廣泛聽取干部群眾對單位領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)方面的意見和建議，進一步增進了對單位和干部的了解，為全面的掌握情況，更好的勝任工作奠定了基礎(chǔ)。

這次的考察工作時間緊，任務(wù)多，如何確?？疾旃ぷ鞯膰?yán)肅認(rèn)真，真實準(zhǔn)確的反映實際情況，對我們的工作態(tài)度和能力提出了更高的要求。一是做好充分準(zhǔn)備。從考察工作的前期準(zhǔn)備、溝通銜接，到考察期間的測評推薦、個別座談，以及回來后完成考察材料，每一個環(huán)節(jié)都要求我們要熟悉考察工作的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，熟悉考察工作的內(nèi)容職責(zé)，并對考察單位的情況做充分的了解，做好知識備份工作。二是講究技巧。考察工作中要和不同的人進行座談，不能只是機械的、死板的按照要求來談話，要針對不同崗位特點和性格特點進行談話，營造寬松和諧的環(huán)境，引導(dǎo)談話的方向，善于聽取正反兩方面的意見和少數(shù)人的意見，對于反面的意見，要引起高度重視，認(rèn)真核實。三是認(rèn)真撰寫材料?？疾觳牧鲜俏覀兛疾旃ぷ髑闆r的文字綜合表現(xiàn)，是最后也是最重要的一環(huán)。不同的部門有其自身的特點和工作重點，不同的領(lǐng)導(dǎo)干部在不同的領(lǐng)導(dǎo)崗位上他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方法，解決問題的方式是各有不同。必須要抓住他們的重點和特點，客觀公正，實事求是的反映考察情況，盡量把座談中反映的情況記全記實，但也不能是所有信息的完全疊加，要進行總結(jié)提煉，勾畫出真實面貌，體現(xiàn)出個性特點。

兩點感悟：

第3篇：考察總結(jié)與思考范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 教學(xué)策略

如果說，物理學(xué)科是一門讓我們?nèi)祟愓J(rèn)識我們所生存的這個星球?qū)W科，實驗就是我們觀察這個世界的眼睛，沒有實驗，就沒有物理學(xué)科，這是從物理的學(xué)科本質(zhì)，彰顯學(xué)生整體素養(yǎng)的角度來談的。另外一個方面，高效的高中物理實驗教學(xué)對于優(yōu)化學(xué)生對于物理學(xué)科的深層認(rèn)知，優(yōu)化我們教師的高中物理課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的考試成績，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)與綜合能力、創(chuàng)新精神都有著不可替代的重要作用與舉足重輕的重要影響。本文中就從分析高中物理學(xué)科實驗教學(xué)的重大意義入手，展開論述，望拋磚引玉。

一、引起了中學(xué)生們的極大興趣與求知欲望

近年來，由于普通高中的大規(guī)模普及，許多學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣由于高中物理課程的抽象和艱難而受到一定的影響，這迫使我們物理教育工作者必須要去尋找各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的鑰匙，而趣味小物理實驗所具有的魅力和精彩，常常引起了中學(xué)生們的極大興趣與求知欲望，課堂教學(xué)效果非常好。所以，作為一名新課改、新時代的環(huán)境背景下的高中物理教師，我們僅僅掌握了教材中有的，實驗室里擺放整齊的物理實驗原理、過程與步驟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從我們身邊的具體生活現(xiàn)象做起，開始觀察、發(fā)現(xiàn)，并實驗。，由于這些小實驗與我們學(xué)生的具體生活息息相關(guān)，所以便尤為親切，由于隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)，所以便顯得自然、隨和，沒有了實驗室里與教室里的壓抑。尤其重要的是，由這些小實驗開始，會讓學(xué)生體會到物理知識的魅力無處不在，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，激發(fā)了他們探究物理知識的奧秘，由實驗的新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，首先形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成持久的學(xué)習(xí)動機有不可忽視的作用。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力

在新課改之前，傳統(tǒng)意義的物理課堂最令人詬病的地方就在于教師包辦過多，應(yīng)試痕跡較濃，忽略了學(xué)生的主體地位與獨立思考，忽略了學(xué)生的素質(zhì)提升與創(chuàng)新精神。新課改活動開展以后，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力成為了我們高中物理教師的首要任務(wù)，而要達到這一教學(xué)目標(biāo)，實驗在這方面會起到較大的作用。比如在講授摩擦力這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生回家后自己動手實驗試試，看在一個玻璃杯子里填上大米，中間再插上一根筷子，把米壓緊，再倒少許的水，這時就可以提起筷子把真?zhèn)€杯子拎起來。學(xué)生們在自己實驗的過程中，自然會加以主動思考，這樣無論是他們的獨立思考能力，還是獨立思考的習(xí)慣就會全方面地得到培養(yǎng)與提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)

實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅韌不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于形成正確的觀點、觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。做任何一項實驗，從設(shè)計實施到分析總結(jié)過程，得出結(jié)論，都與觀察操作、思考等活動密不可分，并要求聽覺、視覺等器官高度興奮，是手與腦的密切合作，想象與現(xiàn)實的奇妙交融，起著任何其它教學(xué)方式都無法替代的作用。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)加強實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生積極參與，通過觀察實驗動手動腦，主動地獲取知識，全面提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的基本素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。那么，在學(xué)校里，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實驗教學(xué)則為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，對學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，切不可加以包辦。讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)受挫折，從挫折中去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例如，在做用天平測物體質(zhì)量的實驗時，正確的做法是物體放在天平的左盤，向右盤依次增減砝碼，那么，物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量+游碼在標(biāo)尺上所對應(yīng)的示數(shù)。然而在實驗過程中，有些學(xué)生想到，如果我把物體放在了右盤，砝碼放在了左盤，此時能不能測出物體的質(zhì)量呢？在經(jīng)過多次實驗后，這些學(xué)生竟然總結(jié)出當(dāng)物體和砝碼在天平的左右盤放反了時，也能測出物體的質(zhì)量，此時，物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量-游碼在標(biāo)尺上所對應(yīng)的示數(shù)。雖然我們不提倡學(xué)生用這種方法去測物體的質(zhì)量，但我們從中不難看出學(xué)生在實驗過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和探索能力。

總之，實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情景，才能使物理教學(xué)容易被學(xué)生接受，學(xué)生容易接受了，就會產(chǎn)生自信心，從而建立良性循環(huán)。然后通過學(xué)生自己實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，從而掌握相應(yīng)的技能。

參考文獻：

第4篇：考察總結(jié)與思考范文

學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前學(xué)生的基本素質(zhì)與開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式的要求之間還存在著一些差距。傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方法不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的開展和優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、探索教學(xué)方法保證學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式順利有效開展

第一，準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求及標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的理論知識。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的知識儲備：首先，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，在工作頁編寫時將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點內(nèi)容以填空、問答，選擇等多種形式展現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)問題要求學(xué)生作答，并以授課、討論等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)中充分利用數(shù)控專業(yè)軟件和多媒體方式輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性便于學(xué)生理解?；怆y點，強調(diào)重點。提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。第一，計劃與決策。學(xué)生缺乏計劃的經(jīng)驗和體會，無法保證決策的正確性和可執(zhí)行性：首先，通過在工作頁引導(dǎo)學(xué)生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術(shù)難點及工藝要點進行分析指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。逐步形成科學(xué)合理的加工方案；其次，加強學(xué)習(xí)過程中的實驗和練習(xí)。應(yīng)用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現(xiàn)優(yōu)化。利用專業(yè)軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習(xí)掌握步驟和加工要點。通過反復(fù)練習(xí)掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現(xiàn)人員和設(shè)備事故。第三，方案實施。加強學(xué)法指導(dǎo)，采取行之有效的組織管理方法，保證學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量：其一，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認(rèn)知。提高操作的準(zhǔn)確性、安全性、完整性。要求學(xué)生看、問、講、練。學(xué)生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規(guī)律。符合學(xué)生的認(rèn)識能力。對學(xué)生交流和表達能力的培養(yǎng)起到一定促進作用；其二，為保證教學(xué)組織更加有效，便于學(xué)生明確任務(wù)和教師監(jiān)督提醒，實行崗位標(biāo)牌制度，明確責(zé)任和要求及崗位職責(zé)。每個學(xué)生配備崗位標(biāo)牌。通過標(biāo)牌明確每位學(xué)生的任務(wù)。便于學(xué)生自查和教師監(jiān)督指導(dǎo)。有利于貫徹教學(xué)組織的有序進行，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；其三，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。團隊成員各司其職，各負(fù)其責(zé)。應(yīng)用情景設(shè)置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標(biāo)牌制度做到定崗位，定責(zé)任，定任務(wù)。小組中的每個學(xué)生對照崗位要求履行責(zé)任。強化學(xué)生責(zé)任意識；其四，應(yīng)用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學(xué)分析。將發(fā)現(xiàn)的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現(xiàn)給學(xué)生。直觀形象，學(xué)生感興趣，效果十分理想；其五，學(xué)習(xí)過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識技能。促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。第四，總結(jié)與評價。評價與總結(jié)階段主要難點在于學(xué)生的口頭表達與書面總結(jié)能力。職校學(xué)生此方面的能力尤為不足。學(xué)生不知道哪些內(nèi)容應(yīng)該總結(jié)，怎樣總結(jié)：一是，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在學(xué)習(xí)過程中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題，通過提示、討論的方法使學(xué)生參與問題分析。并明確提示學(xué)生應(yīng)該總結(jié)的內(nèi)容和方法。讓學(xué)生有內(nèi)容可總結(jié)，有內(nèi)容可說。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地形成總結(jié)的習(xí)慣和能力；二是，評價總結(jié)階段幫助學(xué)生表達：發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述出現(xiàn)困難。用提問啟發(fā)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行闡述。并在學(xué)生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學(xué)習(xí)任務(wù)的評價體系由四個部分組成：其一，零件質(zhì)量評價：是對任務(wù)完成情況的結(jié)果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業(yè)能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學(xué)生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學(xué)生方法能力和社會能力為目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)能力、工作方法、團隊協(xié)作三個方面。是對學(xué)生非專業(yè)能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的過程評價。主要對學(xué)習(xí)態(tài)度，任務(wù)完成過程的正確性和科學(xué)性進行考察。第五，減少抄襲現(xiàn)象，保證評價的客觀真實：一是，設(shè)立任務(wù)區(qū)分表，督促學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)立任務(wù)區(qū)分表。每個學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，學(xué)習(xí)任務(wù)略有不同，督促學(xué)生獨立完成任務(wù)；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學(xué)生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學(xué)習(xí)的缺陷是知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。任務(wù)完成后要加強理論與實踐的聯(lián)系，形成知識之間的邏輯關(guān)系。明確本任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個知識體系中的位置和作用。

三、學(xué)生能力存在客觀差異，在教學(xué)

第5篇：考察總結(jié)與思考范文

從數(shù)據(jù)分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學(xué)生的家庭生活中，學(xué)生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗著民風(fēng)民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識，運用鄉(xiāng)土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學(xué)生的精神生活中，學(xué)生關(guān)注、關(guān)心著社會，改變著鄉(xiāng)村的生活。

5、通過問卷調(diào)查、作文查閱和座談等方法，調(diào)查“農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要”并寫成調(diào)查報告。調(diào)查分析顯示，學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。xx年6月14日，課題組成員對柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)九個班（七年級一個班，八年級三個班，九年級五個班）進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達93.6%，有效卷率100%。結(jié)果如下：

調(diào)查項目

調(diào)查內(nèi)容：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況

從調(diào)查表反映的數(shù)據(jù)看：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況為偶爾運用，學(xué)生對待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運用，對鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用的認(rèn)識是想用但不知如何用。

從與教師座談的結(jié)果看：教師認(rèn)為作文在語文教學(xué)中占有重要地位并重視作文教學(xué)的占100%，在寫作指導(dǎo)中重視鄉(xiāng)土素材運用的約占50%，有意指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對鄉(xiāng)土素材在寫作指導(dǎo)中沒進行過思考，特別欣賞學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。

通過調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材沒有主動性、積極性，主要原因是對鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運用。學(xué)生迫切需要一種新鮮的題材充實自己的作文，以寫出新穎的、生動活潑的、有實在內(nèi)涵的創(chuàng)新性作文。學(xué)生需要對鄉(xiāng)土素材有一個系統(tǒng)性的理解，需要老師對學(xué)生進行鄉(xiāng)土素材介紹與運用方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細(xì)致觀察、靈活運用的能力。作為教師應(yīng)加強對鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認(rèn)識以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導(dǎo)學(xué)生運用鄉(xiāng)土素材的方法。

6、利用綜合實踐活動探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類別及分布，并寫成調(diào)查報告。

采用文獻查閱、訪談、實地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個調(diào)查報告（《鄉(xiāng)土文化對農(nóng)村初中生生活的影響》《農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類別及分布的調(diào)查報告》），對研究中出現(xiàn)的問題及時提出改進建議，并安排課題組成員利用綜合實踐活動課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀向陽渠，并組織學(xué)生沿主干道調(diào)研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯(lián)合語文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調(diào)查大賽”，發(fā)動學(xué)生利用綜合實踐活動課進行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級上學(xué)期班主任工作總結(jié)

九年級班主任學(xué)期末工作總結(jié)

2012年文化新聞出版和人體育局工作總結(jié)

對于獎助學(xué)金的工作總結(jié)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站2012年工作總結(jié)

中學(xué)“十一五”教育科研工作總結(jié)

第6篇：考察總結(jié)與思考范文

語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認(rèn)知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。進行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。

二、如何進行探究體驗式學(xué)習(xí)

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。

探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的心理特點和興趣愛好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。

（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。

在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當(dāng)、語法錯誤、描述和表達不準(zhǔn)確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。

（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。

探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機遇進行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

三、小結(jié)

第7篇：考察總結(jié)與思考范文

論文關(guān)鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實習(xí)；科研素質(zhì)培養(yǎng)

一、問題的提出

科研素質(zhì)是旅游管理專業(yè)本科生綜合素質(zhì)中最基本、最重要的素質(zhì)。旅游管理專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備很強的解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們在教學(xué)中有意識地加強了實踐教學(xué)的力度，但我們培養(yǎng)的大學(xué)生還是偏向于知識積累型，創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力仍不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒有引起足夠的重視，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

旅游管理專業(yè)的綜合考察實習(xí)是教學(xué)計劃中一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學(xué)資源,學(xué)生通過綜合考察實習(xí)能夠獲得大量有助于后期學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗,能夠激發(fā)學(xué)生思考的東西也非常豐富,學(xué)得的東西既真實又具體,是把教材理論知識與行業(yè)實際結(jié)合的很好機會。但是，目前我國高校旅游野外實習(xí)存在的一系列問題，已經(jīng)引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認(rèn)為考察實習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性。董志文等（2005）以中國海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)為例指出：以認(rèn)知性為主,缺少求知性內(nèi)容，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實踐教學(xué)內(nèi)容較缺少細(xì)化目標(biāo)，并提出了野外實習(xí)成績綜合考核指標(biāo)體系。WWw.133229.coM王昕（2007）結(jié)合自己長期指導(dǎo)旅游野外實習(xí)的經(jīng)驗指出目前旅游野外實習(xí)存在著：目標(biāo)簡單化，任務(wù)缺乏針對性和思考性；實習(xí)主體游客化，實習(xí)過程中缺乏主動性；目的地單一化與高檔化,缺乏正確行業(yè)引導(dǎo)性；教師保姆化,學(xué)生缺乏行業(yè)社會體驗性等問題。為了充分利用綜合考察實習(xí)的寶貴教學(xué)資源，使綜合考察實習(xí)價值最大化，克服綜合考察實習(xí)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，就必須認(rèn)識到綜合考察實習(xí)中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是提高“野外實習(xí)”質(zhì)量的切入口，更是檢驗“野外實習(xí)”效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì)，它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)。培養(yǎng)科研素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。具備一定的科研素養(yǎng),是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)一直是旅游教育界關(guān)注的問題。但從公開發(fā)表的文獻來看，就這一問題進行系統(tǒng)探討的并不多見。谷冠鵬等從科學(xué)研究過程的角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)本科生科研能力的結(jié)構(gòu)問題作了探討。本文從旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探討。

二、旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

旅游專業(yè)綜合考察實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的最有價值的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動中，對旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：

（一）科研意識的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實生活的自覺反映。科研意識通常是指人在科研活動中的心理過程，它能將科學(xué)感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度。對于旅游管理專業(yè)的本科生來說，科研意識就是對旅游管理活動的規(guī)律有意識的追求和探索，是運用旅游管理的科學(xué)理論指導(dǎo)旅游活動的自覺，是對本科學(xué)生未來所從事的旅游管理活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對旅游管理環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對其未來工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識和初步的科研能力是我們國家人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。這既有助于鞏固和補充課內(nèi)基礎(chǔ)知識，深化專業(yè)知識；又將為本科生日后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學(xué)生適應(yīng)社會的探索期。

在專業(yè)考察實習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最缺乏的是科研意識，學(xué)生在考察實習(xí)過程中若不具有一定的科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)，只能是一個單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業(yè)考察實習(xí)過程中即需要學(xué)生具有一定的科研意識，又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識的最佳教學(xué)時機?？蒲幸庾R的培養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的組成部分。

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng)

一個有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對于本科學(xué)生而言，樹立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時機，也將會對其未來人生產(chǎn)生重要的影響。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)考察實習(xí)，一般設(shè)置在大學(xué)二年級的第三學(xué)期，是其大學(xué)階段第一次大型的綜合野外考察實習(xí)，是學(xué)生第一次體驗離開教室到旅游目的地學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機。

就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合野外考察實習(xí)而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內(nèi)容是：“實事求是，樂于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，嚴(yán)肅認(rèn)真，謙虛踏實”

（三）科研知識的培養(yǎng)

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握旅游管理科研基礎(chǔ)知識，是保證學(xué)生在今后的旅游管理活動中，進行規(guī)范、有效、科學(xué)的管理的前提和基礎(chǔ)，同時，旅游管理科研作為具體的科學(xué)實踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專業(yè)的本科學(xué)生必須掌握旅游管理科研基礎(chǔ)理論和知識。但是，不可否認(rèn)的是，對旅游管理專業(yè)本科學(xué)生掌握科研知識方面，既有教育者意識淡漠，也有困于教學(xué)環(huán)境的影響的問題。綜合野外考察實習(xí)自然就成為學(xué)生四年難得的獲取旅游管理科研知識的機會。

（四）科研基本方法的掌握

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生要掌握旅游管理科研方法論，運用經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)過程而言，學(xué)生起碼應(yīng)該掌握調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等基本的旅游科學(xué)研究方法。長期的考察實習(xí)證明，這些旅游科研方法，在考察實習(xí)過程中，簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受學(xué)生歡迎。

（五）科研能力的培養(yǎng)

科研能力，即開展科學(xué)研究活動時，在運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中表現(xiàn)出來本領(lǐng)。具體地說，科研能力包括學(xué)習(xí)、搜集文獻資料、獲取信息；發(fā)現(xiàn)問題，運用已知理論知識思考、解決實際問題；綜合分析、推導(dǎo)、設(shè)計方案，并動手得出結(jié)論等能力。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)：

1、選題論證能力

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)時間長，景點類型多樣，實習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。論文選題是每個學(xué)生考察實習(xí)前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，為了在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，選取有實際意義的課題開展研究，學(xué)生必須在老師特別是實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下做好選題工作。在具體的實習(xí)中可以進一步確認(rèn)或修正自己的選題。

2、方案設(shè)計能力

培養(yǎng)學(xué)生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計，以保證課題研究的落實。

3、研究操作能力

學(xué)生在實習(xí)前必須對自己的選題進行文獻查閱，對選題目前研究狀況有一個清楚的認(rèn)識，在實習(xí)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)研究的方法，獲得研究對象的第一手材料，并對資料進行整理，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時的管理工作，從而確保選題研究的質(zhì)量。

4、資料的整理分析和撰寫報告能力

對于在研究過程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，學(xué)生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報告。

三、旅游管理專業(yè)本科生考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）管理者必須強化綜合野外考察實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的意識

“教學(xué)是主體，科研是龍頭”更多地是基于學(xué)校與教師層面，幾乎沒有從學(xué)生的角度思考這個問題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當(dāng)前我國旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競爭激勵，旅游市場和旅游企業(yè)對旅游人才需求呈現(xiàn)多元化，對學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學(xué)內(nèi)容和時間，強化通過野外實習(xí)等實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科研意識,科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實習(xí)的學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造有利條件,使學(xué)生通過綜合野外考察實習(xí)參與學(xué)術(shù)科研活動，學(xué)到在書本和課堂上學(xué)不到的知識,增強創(chuàng)新意識，開闊知識視野，強化能力素質(zhì)。

（二）建立針對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研管理機構(gòu)

在學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研機構(gòu)建立上，應(yīng)根據(jù)院校實際情況，成立學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，使綜合野外考察實習(xí)科研活動有序化、規(guī)范化、制度化。領(lǐng)導(dǎo)小組可由主管教學(xué)和科研的副校（院）長任組長，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)任組員，科研部門具體負(fù)責(zé)管理工作；院（系）成立科研活動指導(dǎo)小組，由科研經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生參加綜合野外考察實習(xí)科研活動進行全方位的跟蹤服務(wù),提供指導(dǎo)、咨詢和幫助。在綜合野外考察實習(xí)科研活動管理上，應(yīng)結(jié)合院校實際情況，制定學(xué)生綜合野外考察實習(xí)課題申報、組織管理、指導(dǎo)檢查和實施獎勵等制度，指導(dǎo)和激勵學(xué)生開展綜合野外考察實習(xí)科研活動，對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研活動和課題研究情況進行檢查，通過正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，促使學(xué)生嚴(yán)格按照計劃認(rèn)真開展綜合野外考察實習(xí)科學(xué)研究，確保綜合野外考察實習(xí)科研活動有序健康開展。在科研基金設(shè)立上，應(yīng)撥專項經(jīng)費用作學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研專項基金，鼓勵學(xué)生通過規(guī)定的程序申報科研課題并申請基金資助。改變過去綜合野外考察實習(xí)成果展僅僅是旅游相片、旅游紀(jì)念品等現(xiàn)象，要把學(xué)生基于綜合野外考察實習(xí)而完成的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為實習(xí)的重要成果進行展示。

（三）完善學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研培養(yǎng)機制

在綜合野外考察實習(xí)科研目標(biāo)約束機制上,應(yīng)構(gòu)建綜合野外考察實習(xí)科研創(chuàng)新評價體系，作為旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。把學(xué)生根據(jù)綜合野外考察實習(xí)所撰寫的學(xué)術(shù)論文以較大權(quán)重作為學(xué)生的科研學(xué)分、并將綜合野外考察實習(xí)科研活動的情況及成績作為評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內(nèi)容之一。在科研指導(dǎo)機制上，不僅要加強領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)的指導(dǎo)力度，而且要充分發(fā)揮教師對科研活動的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照旅游科研特點開展科研工作，傳授自己的研究經(jīng)驗，使學(xué)生樹立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導(dǎo)科研活動折算為教學(xué)量，記入教師工作量，對成績突出的給予獎勵。

第8篇：考察總結(jié)與思考范文

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程考核 模式研究

課程考核是學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對教育教學(xué)的效果和目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮著“指揮棒”的功能，起著導(dǎo)向作用。

近年來，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的調(diào)整，以培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實用的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的確定，該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學(xué)本科為模板的學(xué)科體系化的課程結(jié)構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基層服務(wù)能力。然而，單純的依靠知識結(jié)構(gòu)、課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化還難以評價三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革著手，探討三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與能力培養(yǎng)的評價的方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)過程評價的良好對接，發(fā)揮課程考核在教學(xué)管理中的指導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結(jié)性集中考核模式，考試形式單一、內(nèi)容局限、題型呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和能力，不能充分發(fā)揮課程考核的對教育教學(xué)的作用和功能。主要表現(xiàn)在：

（一）對課程考核的目的認(rèn)識過于片面，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程結(jié)束時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，淡化了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的考評。

1.對教師而言，“教”即為完成教學(xué)，以期末一次性考核“一錘定音”，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程和效果的關(guān)注，“考”則成為給學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績，不能完全體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.對學(xué)生來說，“學(xué)”則為參加考核，獲取課程成績或?qū)W分，取得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核模式和成績評定辦法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關(guān)，致使學(xué)生平時學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力，課程的學(xué)習(xí)過于依賴期末考試，人才質(zhì)量得不到有效保障。

3.對教學(xué)管理者而言，“考”則當(dāng)作是決定學(xué)生是否升級、能否畢業(yè)的考量手段，過多注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋和指導(dǎo)教學(xué)的功能。

如此以來，“教即為考”、“學(xué)即為考”、“考即為證”的考核誤區(qū)，忽視了考核促進教學(xué)研究、促進教學(xué)改革、促進教學(xué)管理、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，忽視了課程教學(xué)的根本目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的和考核的有效功能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)人才質(zhì)量的提高存在諸多不利，更是造就了“應(yīng)試教育”下“60分萬歲”或“高分低能”。

（二）考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力和教學(xué)效果。

目前，大多數(shù)的考核基本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二次考試決定了學(xué)生整個學(xué)期對課程學(xué)習(xí)的成績，學(xué)生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學(xué)生對大綱知識的記憶和推理能力，但不易考察學(xué)生利用知識綜合分析問題與解決的能力、知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結(jié)果的分析、反饋，不利于考察教師的教學(xué)效果和改進教學(xué)。

（三）考核內(nèi)容局限，不利于考察學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。

1.醫(yī)學(xué)是實踐科學(xué)，而目前大多數(shù)臨床專業(yè)課程的考核內(nèi)容局限于課程大綱中的基本理論，側(cè)重于教材和課堂筆記，考察學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力多，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕能力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.由于考核內(nèi)容局限于書本，偏離了課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則寄希望于教師考前劃重點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，往往平時不努力，考前記“重點”，抄“筆記”，背答案，投機取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關(guān)。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握。

（四）考核題型不盡合理，不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在大多數(shù)考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以合適形式來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新，不利于檢驗學(xué)生的思辨能力、分析能力、綜合能力。

傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新，不能夠全面反映新的培養(yǎng)模式下對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力綜合評價的要求。由于考核質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)，也直接影響著教學(xué)教風(fēng)、考風(fēng)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)性差，應(yīng)付考核的現(xiàn)象，不能真正考察學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特別是職業(yè)綜合素質(zhì)的自覺鍛煉，所以對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢在必行。

二、三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識課程考核的目的和意義。

課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評價，也是檢測教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的依據(jù)，更是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，課程考核應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)合理地設(shè)計多元化考核方式，“以考促學(xué)”、“以考促教”、“以考促研”、“以考促改”、“以考促管”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，促進教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)研究與改革，加強教學(xué)質(zhì)量管理，提升教學(xué)水平和管理水平，進一步促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）依據(jù)課程的性質(zhì)和特點，建立科學(xué)的、多元化的專業(yè)課程考核體系。

據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，努力施行多形式的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常知識積累的考核，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、實際操作能力考核等?？刹捎闷綍r作業(yè)、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段性測驗、大型作業(yè)、實踐性項目考核等。通過查資料，出報告的形式考察學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題等綜合實踐能力及學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，實踐性環(huán)節(jié)考核要重點考察學(xué)生基本技能、專項技能、綜合技能、技術(shù)的應(yīng)用能力等。

（三）建立學(xué)習(xí)過程考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元式課程成績計算方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

教與學(xué)均是一個動態(tài)的連續(xù)過程，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)、課堂測驗、期中考試、實際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，摒棄以往“一錐定音”的課程考核方式，不斷了解學(xué)生掌握知識的程度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高學(xué)習(xí)積極性。

為保證過程考核成績的有效性，應(yīng)合理分配考核過程中的成績比例，應(yīng)在通過有效渠道告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。同一課程，考核方式與標(biāo)準(zhǔn)原則上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設(shè)計不同的考核方式，但應(yīng)制定符合本課程教學(xué)特點的過程考核的評定細(xì)則，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。

（四）注重考核結(jié)果的反饋、總結(jié)、整改，充分發(fā)揮課程考核指導(dǎo)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

1.課程考核結(jié)束后，相關(guān)學(xué)科、承擔(dān)課程的教師要及時分析、總結(jié)學(xué)生考核結(jié)果，查找考核過程中的問題、不足，完善考核體系、成績計算與構(gòu)成比例，調(diào)整考核改革方案，總結(jié)考核中反映出的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗，提出整改措施，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導(dǎo)教學(xué)的功能。

2.課程考核結(jié)束后，要求學(xué)生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，查找學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、樹立“教考結(jié)合”的理念，加強專業(yè)課程教學(xué)研究與改革，突出知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核改革是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而進行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，樹立“教考結(jié)合”的理念，把考核與教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)性，進一步促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮課程考核的教育作用。

（一）教師要充分認(rèn)識改革教學(xué)方法和課程考核方法對提高教學(xué)質(zhì)量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關(guān)的理論、知識和最新研究成果，提高專業(yè)水平；融課程教學(xué)過程與過程考核為一體，將教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展有機結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而且要挖掘?qū)W生多方面的潛能。

（二）教師要努力加強專業(yè)課程教學(xué)研究，以緊扣人才培養(yǎng)對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求為主線，突出知識的應(yīng)用性，積極探索多種教學(xué)方法，擯棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，擯棄一本教材講到底的照本宣科模式，開展病案教學(xué)、小組討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、床邊教學(xué)、電子仿真模擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)形式，從一講到底的模式下解脫出來，把一部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會查閱文獻、學(xué)會分析問題、解決問題，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

[參考文獻]

[1]梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究（J）.職教論壇，2006，24

第9篇：考察總結(jié)與思考范文

在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于課堂教學(xué)實踐中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"因此，小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，設(shè)置的問題缺少合作探究的價值；學(xué)生的參與不平衡等，導(dǎo)致小組探究"浮在表層"或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現(xiàn)象的發(fā)生。從具體的教學(xué)實踐來看，還存在著不少誤區(qū)：

誤區(qū)一：忽視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，重個體，輕群體，沒有起到合作探究的目的。

在小組合作學(xué)習(xí)時，常常能看到這樣的現(xiàn)象：（1）組員們搶著一起發(fā)表自己意見。（2）組員發(fā)表完自己意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質(zhì)疑，等反饋時讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個別同學(xué)在完成，其他組員們做了一回觀眾。

誤區(qū)二：為合作而合作，降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的積極意義。

我們常?？吹叫问交男〗M合作有：（1）裝飾性合作。為追求課堂氣氛的熱烈，在剛提出探究要求，在學(xué)生還來不及思考時，或者有學(xué)生還沒明白要求時，又或者已有個別同學(xué)舉手示意有答案時，教師就要求"來，四人小組合作，一起來探究這個問題。"于是就會出現(xiàn)一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。（2）短暫頻繁性合作。在一堂課里，有些教師頻繁組織學(xué)生進行小組合作，但是數(shù)量多，時間少，大部分學(xué)生還未進入或剛進入合作狀態(tài)，教師就叫"停"，要求反饋、交流，這樣，事實上已失去了合作的實質(zhì)性意義。

誤區(qū)三：教師的角色出現(xiàn)偏差，降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的實效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學(xué)生。（3）合作活動以教師為中心，即開始和結(jié)束根據(jù)教師的教學(xué)進程決定，探究的方向也由老師決定。

針對這些誤區(qū)，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重從以下幾方面著手：

1.組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.1 分組：先了解每個學(xué)生的特點，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，選擇組織管理能力和責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可以實行輪換制，讓每個學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機會。

1.2 分工：在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；總結(jié)報告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。我們在劃分角色是可以根據(jù)學(xué)生特點來進行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。

2.抓住時機開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個體無法完成或個體無法有效完成任務(wù)；或者是受到外在條件限制；或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才需要小組合作學(xué)習(xí)。為此，教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使"合作學(xué)習(xí)"不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時使用。

2.1 在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作。

2.2 在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作。

2.3 在實驗探究規(guī)律時適合組織合作。

2.4 解答"開放性"問題時適合引導(dǎo)合作。

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于"開放性"問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

3.確保"小組合作學(xué)習(xí)"的時間

目前，在課堂上經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認(rèn)為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨立思考的時空，其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時間。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)的評價，加強自我評價，同伴評價與師生評價的有機整合