法律職業(yè)的要求精選(九篇)

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第1篇：法律職業(yè)的要求范文

法律職業(yè)法律人才培養(yǎng)法律信仰

0前言

對法律人才的培養(yǎng)主要的目標就是使其能夠成為一名專業(yè)的法律職業(yè)人，并且通過學習到的法律知識，去幫助更多的人運用法律的武器維護自身的合法權益。因此，在法律人才培養(yǎng)的過程中，應該結合如今法律職業(yè)的發(fā)展情況，采取有效的法律人才培養(yǎng)措施，這樣才能夠提高法律人才的專業(yè)素質和專業(yè)能力，促進法律行業(yè)的良好發(fā)展。

1法律職業(yè)對法律人才培養(yǎng)的要求

法律職業(yè)作為一種專業(yè)性非常強的職業(yè)，需要對有關法律法規(guī)進行充分的了解，并且需要對法律的思想、法律的演變過程進行重點的把握，法律職業(yè)人要具有完善的法律知識結構體系，并且具有較高的法律信仰等等。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，也需要根據(jù)法律職業(yè)的相關要求進行法律人才的培養(yǎng)，具體要滿足如下幾個方面的要求。

1.1要有堅定的法律信仰

法律職業(yè)要求相關的從業(yè)人員要有堅定的法律信仰。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，也需要培養(yǎng)法律人才的法律信仰，在法律面前，應該做到堅定不移的支持，并且堅決執(zhí)行法律的相關要求，對于違反法律的行為，堅決與其抗爭到底，并且堅決維護法律的權威。法律人才只有具有堅定的法律信仰，在成為法律職業(yè)人的時候才能夠一切從法律的角度出發(fā)，做好法律的維護者和倡導者，實現(xiàn)法律職業(yè)信仰。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，具有堅定的法律信仰是前提條件。

1.2要有較強的法律思辨能力和法律技能

在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，需要人才具有較強的法律思辨能力和法律技能。這也是法律職業(yè)對法律人才培養(yǎng)的要求。所謂的思辨能力，主要就是指，在進行法律推理的過程中，需要運用自身的思維邏輯，將一些法律疑點能夠推理出來，并且要能夠對推理出來的事情進行合理的法律解釋，讓人們所信服。而法律技能主要就是在實際的工作中，能夠具有較強的法律實務操作能力，具有較高的法律實務處理能力等等。

1.3要具有較高的綜合素質

法律職業(yè)要求在法律人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)人才的綜合素質。綜合素質包括的內容較多，其最為主要的素質就是專業(yè)素質和職業(yè)道德素質。法律人才要具有較高的專業(yè)素質，對于法律專業(yè)知識掌握的非常全面，法律知識結構較為完善，對于我國的相關法律法規(guī)能夠做到全面的掌握，并且對于一些國際法律法規(guī)也能夠做到有所了解。另外，法律人才要能夠擁有根據(jù)國內法律法規(guī)解決經濟糾紛的能力，并且在國際大背景下處理國際經濟糾紛的能力。法律人才還要具有較高的職業(yè)道德素質，將法律作為最高信仰，在大是大非面前，能夠堅持法律的立場，對于金錢的誘惑以及其他的誘惑能夠堅決抵制，確保法律的純潔性。法律人才只有具有較高的職業(yè)道德素質，才能夠堅決的維護法律的權威，與觸犯法律的行為進行斗爭。

2以法律職業(yè)為導向進行法律人才培養(yǎng)的策略

2.1加強對學生的職業(yè)道德教育

在法律人才培養(yǎng)的過程中，首先，需要加強對學生的職業(yè)道德教育。法律是具有堅決的權威性的，并且任何人都不能與法律開玩笑，觸犯法律就需要受到法律的懲罰。因此，需要對學生進行有效的職業(yè)道德教育，使學生能夠全面的了解到法律所代表的意義，并且使學生了解到怎樣才能夠堅決維護法律的權威性，成為法律的捍衛(wèi)者。在實際的法律人才培養(yǎng)的過程中，教師應該注重對學生法律信仰的培養(yǎng)，使學生樹立起相應的法律理念，對學生的法律職業(yè)道德進行培養(yǎng)，這樣才能夠實現(xiàn)良好的法律人才培養(yǎng)的目標，使學生在畢業(yè)之后都能夠成為一名具有高尚道德品質的法律職業(yè)人。

2.2構建培養(yǎng)學生法律應用能力的教學體系

法律是一門實踐性極強的應用型學科，沒有實踐的訓練是難以真正掌握法律精髓的。因此，能夠培養(yǎng)和激勵學生分析和論證能力的教學體系是實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)目標的主要途徑和方法。在實際的法律人才培養(yǎng)的過程中，需要構建培養(yǎng)學生法律應用能力的教學體系。教師應該將法律理論性知識教學與實踐教學進行有機的結合，使學生在充分的實踐當中提高自身的法律應用能力，對法律的相關理論性知識能夠有一個更深刻的理解，這樣才能夠更好的實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)的目標。

2.3培養(yǎng)綜合性的法律人才

伴隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，世界被聯(lián)系成為一體，而在法律人才的需求方面，也逐漸的向復合型的人才發(fā)展。因此，在進行法律人才的培養(yǎng)上，應該培養(yǎng)綜合型的法律人才。應該增設一些與法律專業(yè)相關的一些課程，像，經濟、財政、市場、會計、等，并且應該加強西方法律制度、國際貿易、商法、比較法和外語等課程的教學，這樣才能夠實現(xiàn)綜合法律人才培養(yǎng)的目的，使法律人才逐漸走向國際化，促進法律人才的良好發(fā)展。

3結束語

本文主要針對于法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，法律職業(yè)與法律人才的培養(yǎng)是密不可分的整體，只有培養(yǎng)高素質高能力的法律人才，才能夠提高法律職業(yè)的整體水平，而法律人才的培養(yǎng)也是需要依據(jù)法律職業(yè)的發(fā)展情況采取有效的措施，因此，應該在培養(yǎng)法律人才的過程中，對法律職業(yè)進行充分的認識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質法律人才的目的。

參考文獻：

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[3]徐崇利.中美法學教育模式之比較：“法官型”人才v.“律師型”人才[J].廈門大學法律評論， 2006（01）.

第2篇：法律職業(yè)的要求范文

    論文關鍵詞:本科法學教育;定位;應用型;

    一、普通本科院校法學教育存在的問題

    1.就業(yè)難,就業(yè)率低、失業(yè)率高

    《2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示:法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一;高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學專業(yè)學生就業(yè)存在著困境:就業(yè)環(huán)境方面,應屆畢業(yè)生考公務員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制,公務員考試競爭越來越激烈;就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面,學生眼高手低,求職就業(yè)的能力訓練不夠;再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢,社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校,法學專業(yè)學生就業(yè)難顯得尤為突出。

    2.法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

    實際上,在西方法治國家,法學教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家,接受法學教育是從事法律職業(yè)的前提條件,英國美國等國家,法學教育本質上是職業(yè)教育,接受法學院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國,法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實,例如:部隊轉業(yè)人員可以安置到司法機關工作,法學教育不是法律職業(yè)的必備條件,不管什么專業(yè),只要能夠通過司法考試,就具備從事法律職業(yè)的條件,法律職業(yè)也不是法學教育的目標。調查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%,形成了學習法學的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面,造成法學教育資源的浪費。

    3.法學教育與社會需求相脫節(jié)

    我們調查發(fā)現(xiàn)在法學專業(yè)學生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾,曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜,筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系,教學注重對法學理論的研究,但是,法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業(yè)后,無論是到企業(yè)干法務,還是到律所當律師,再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗,這也是現(xiàn)行法學教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

    二、地方普通本科院校法學教育的定位

    我國目前法學教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校,幾乎所有綜合型大學都有法學院,除此以外,還有電大、自考的法學專業(yè),涉及到?？?、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才,形成了重知識、輕能力的明顯傾向,從近幾年法學專業(yè)學生的就業(yè)情況來看,存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點,對這一問題主要存在三種觀點。

    1.精英教育

    即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格,其法學教育是典型的精英教育,這種培養(yǎng)方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識,報考法學院的學生通常已經取得了學士學位,并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講,照搬這樣的制度是不合適的。

    2.職業(yè)教育

    即認為普通本科法學教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經驗,把法學教育當作職業(yè)教育,采用投師見習制(也稱師徒傳授制)的法學教育制度,在教學上一般采用判例教學法,法學教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩,特別注重對學生動手能力的培養(yǎng)使學生能夠掌握法學基本理論知識。

    3.復合型教育

    即認為普通法學本科教育既培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力,還進行相關學科基礎知識的傳授,為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家,一個完善的法律人才培養(yǎng)體制,既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。

    筆者認為:我國傳統(tǒng)的本科法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才,但目前法學教育的規(guī)模如此龐大,是不可能都進行學術化培養(yǎng)的,絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位,面對法學專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢,作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃,應找準定位,形成特色,以法律職業(yè)要求為導向定位本科法學教育,探索應用型法學人才培養(yǎng)模式,切實提升法學本科畢業(yè)生的就業(yè)能力,解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的,地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發(fā)展、法制建設服務,立足于實際,形成辦學特色,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,在法學教育的定位上不能照抄照搬。

    三、本科院校應用型法學人才培養(yǎng)模式的思考

    法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性,我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定,要求都必須通過司法考試,自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體,而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失,結果導致盲目的人才高消費,專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分:一是法律的學科教育;二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試;三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓;四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位,根據(jù)法律職業(yè)的內涵應定為于培養(yǎng)應用型法學人才。具體實現(xiàn)路徑如下。

    1.課程設置方面

    我國現(xiàn)行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性,將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待,沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度,其結果是所培養(yǎng)的人才不能適應法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設專業(yè)導讀課程,建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導體系;將就業(yè)指導的普及性與提高性相結合;將知識指導與能力訓練相結合。

    2.教學內容方面

    許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同,其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例,應用型法學人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練,使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念,加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養(yǎng)應用型人才的必備條件,法學院應加強和當?shù)氐墓z、法機關的合作,在當?shù)氐乃痉C關建立學生的校外實踐教學基地。

    3.教學方法方面

    在各年級學生的法學專業(yè)課教學中使用案例教學法,在本科階段的二年級,組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動;定期開展法律宣傳咨詢;進行法律文書寫作的集中訓練。三年級,開展模擬法庭審判;許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗,從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是:通過模擬法庭演練,增強學生的法律應用能力,提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學,法學專業(yè)學生就像醫(yī)學院的學生在診所實習一樣,可以接觸到真實的案件,在教師指導下學習處理,為以后從事法律職業(yè)積累實踐經驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎上,這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級,組織畢業(yè)實習;完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學方法,有效地組織各個教學環(huán)節(jié),提高教學質量。

    4.師資隊伍建設方面

    加強法學專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng),提高教師實踐能力;有助于提高教學的實效性,避免紙上談兵,使學生能夠掌握法學基本理論知識,并得到邏輯推理和法律技巧的訓練,從而培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段,法學院可以聘請富有經驗的法官和律師,擔任實踐教學的指導教師,講授與實踐緊密結合的課程,讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生,使學生接觸到真實的法律實踐。

    5.考核、考試方面

第3篇：法律職業(yè)的要求范文

要想實現(xiàn)依法治國，離不開司法機關的獨立執(zhí)法，在我國，司法權一直被視為行政權的附屬權力，司法機構及其從業(yè)人員在司法的過程中經常遇到一些來自各方面的阻力，這些阻力包括國家行政機關及其工作人員的非法干預和司法機構中內部管理體制下帶來的種種干擾。法國法學家霍德爾夫切曾經說過，行政影響司法，特別是侵犯法官的獨立，在任何時代都是一個問題。若干年的司法實踐表明，我國在司法獨立行政化方面還面臨巨大的考驗，很多問題產生的根本原因就是源于我國司法不獨立，所以法學的職業(yè)化教育是實現(xiàn)司法獨立的一個非常重要的措施。

二、實現(xiàn)我國法學職業(yè)化教育的可行性分析

(一)法學教師素質的提高為法學職業(yè)化教育提供了必要的支持在教育過程中法學教育應該按照不同門類、不同層次區(qū)分，以便全方位的將各種專業(yè)知識、技能提供給有不同學習需求的群體。

(二)司法改革經驗將對法學職業(yè)化教育起到至關重要作用隨著國家對司法改革的重視、教育改革的逐漸完善、相關政策的出臺，人們越來越意識到司法體制和教育體制探討的重要性。人們在探索我國法學教育的道理上都是思考我國司法體制的完整性、有效性以及合理性。

(三)司法體制的完善給法學職業(yè)化教育奠定了基礎司法體制職業(yè)化涉及的內容在法律界得到人們的認可:首先刑法、憲法以及相關法律條款對檢察權、行使審判權都做出明確規(guī)定，直接給法學職業(yè)化教育提供可靠的法律依據(jù)。其次，《律師法》和《法官法》等部門法的出臺與修訂，為法學職業(yè)化教育的實踐環(huán)節(jié)奠定了基礎，搭建了實踐平臺。

三、實現(xiàn)法學職業(yè)化教育有效途徑

(一)改良法學教育職業(yè)培訓制度要想提高司法人員的綜合素質，職業(yè)培訓是不容忽視的一項重要內容，目前我國在法學教育的過程中，只重視法條、基礎知識的傳授，忽視了一些實踐環(huán)節(jié)，例如在實際工作中所遇到的具體案例如何分析等問題，要想解決法學教育工作者無法適應新的法制環(huán)境的問題，最重要的就是完善好法學教育職業(yè)的培訓制度。高校如果想向社會輸送更專業(yè)的法律人士的話，必須借助專業(yè)培訓，使其更好的適應社會情勢發(fā)展，對法律專業(yè)的學生量身制定職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。

(二)以司法考試促進法學教育職業(yè)化發(fā)展我國從2004年施行對司法考試的改革，這一舉措，標志著我國對從事法律職業(yè)的人員提出更高的要求，國家司法考試是國家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)的資格考試，是我國建設社會主義法治國家的需要。司法考試可以對法律職業(yè)的統(tǒng)一以及法言法語的形成起到促進作用，此外，對法律職業(yè)觀念的統(tǒng)一及提高司法工作人員的職業(yè)素質也有著非常重要的作用。

第4篇：法律職業(yè)的要求范文

關鍵詞：法學本科教育；改革；司法考試

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0005-02

一、法學本科教育性質辨析：通識教育抑或職業(yè)教育

（一）通識教育是法學本科教育的基礎

法學本科教育是衡量現(xiàn)代社會文明程度和法治建設進程的重要標準，擔負著實施科教興國戰(zhàn)略和依法治國方略的雙重歷史使命。法學本科教育性質是我國法學教育長期爭論的問題。準確定位法學本科教育的性質，對于優(yōu)化教學體系、確立學科目標有著重要的意義。

關于法學本科教育的性質的定位，學術界有不同的觀點，其中爭議的焦點是：法學本科教育究竟是通識教育，還是職業(yè)教育？辨清這個問題，需要從法學本科教育的培養(yǎng)目標著手。法律本科教育的培養(yǎng)目標無論是法律通才還是特定法律職業(yè)人才都應是法律專業(yè)人才。所謂法律專業(yè)人才，就要具有基本的法律精神、深厚的法律知識和靈活的法律能力，都應該具有人文素質和法律專業(yè)知識。我國法學本科教育是法學基礎層次教育，著眼于學生法學理論體系的構建和法律知識的全面掌握，為中國基礎法律市場提供充分的“法律職業(yè)人”和為這門人文社會科學本身以充分的研究型人才。法學本科教育屬于學科教育的重要組成部分，這就要求了法學本科階段，要注意學術能力的培養(yǎng)和人文理性的養(yǎng)成。法學院的目標應該是使畢業(yè)生“能夠在無須課堂教授的情況下，也能依靠自身的通過法學教育培養(yǎng)起來的素質和基本知識，迅速理解和運用新法律”。而這一切只能由通識教育來完成。只有注重法學本科教育的通識性，才能在教學環(huán)節(jié)中真正貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，才能為后繼的本科法學教育和法律職業(yè)培訓提供優(yōu)質的生源。

（二）通識教育和職業(yè)教育相結合是法學本科教育發(fā)展的方向

強調法學本科教育的通識性質，并不是說其不應含有職業(yè)教育的內容，恰恰相反，法律本身的社會性和實踐性，要求高等法學教育應該重視社會對法律職業(yè)人才的需求。司法考試制度建立之后，尤其是允許在校本科生參加司法考試以后，本科法學教育就不僅僅限于對法學理論人才的培養(yǎng)，還要滿足社會對法律人才的需求。因此，本科法學教育負擔著培養(yǎng)法學研究型人員以及為司法機關（包括公、檢、法、司）培養(yǎng)人才的雙重任務。另外，鑒于我國依法治國方略的全面推進，國家機構對法學人才的需求大量增加，即使在民營單位和企業(yè)，也需要大量的法律工作者。因此，如果把法學教育局限在掌握理論知識之內，顯然不符合中國的實際情況。

另外，我國尚未建立法律職業(yè)資格準入前在“司法研修所”學習的職業(yè)教育制度，本科法學教育也在實際承擔著法律職業(yè)訓練的一部分職能。“法律同時是科學和技能，是一種哲學也是一種職業(yè)”。法學教育不應該只重視知識的傳遞和學術的研究，而忽略職業(yè)的思維訓練和能力培養(yǎng)。

既然通過司法考試是進入法律職業(yè)最重要的常規(guī)性渠道，法學教育就應當考慮適應司法考試的要求，在教學內容和教學方法上注重同法律職業(yè)相結合。在法學教育中開展案例教學、模擬法庭、法律診所、職業(yè)訓練等活動，不僅不與通識教育相矛盾，而且是必要的有益的補充。司法考試體現(xiàn)法官、檢察官和律師這些特定法律職業(yè)的要求，法學教育在保留其通識性的基礎上，應當增加職業(yè)教育的成份，以消除法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的弊端。因此，法學本科教育的定位應當以通識教育為基礎，并且與職業(yè)教育相結合。

通過以上分析筆者認為，不能把我國法學本科教育簡單地定位成職業(yè)教育或通識教育。法學本科教育應以通識教育為基礎，并與職業(yè)教育相結合。這是因為，法學教育的性質是多維而非單一的。一方面，法學教育應當注重法律職業(yè)知識和技能的傳授，使學生具備從事法律職業(yè)的基本素質；另一方面，法學教育不能只限定于法學知識的講授，而應當向學生提供經濟學、社會學、歷史學、語言學等人文社會科學乃至自然科學的知識講解和學術訓練，使學生養(yǎng)成“多知識角度的觀點”，并進而培養(yǎng)學生的批判精神和公正氣質。［1］

二、法學本科教育與司法考試：互相支持下的良性互動

（一）本科法學教育是司法考試與法律職業(yè)的基礎與前提

司法考試制度的建立產生于高等教育規(guī)?；托袠I(yè)準入正軌化的歷史背景之下，而統(tǒng)一司法考試制度本身就是高等法學教育規(guī)?；囊粋€產物。司法考試與法學教育的連接點在于本科教育。本科教育是司法考試的起點，為司法考試提供了一個基本的規(guī)格。［2］例如，我國本科法學教育由法學教育指導委員會依據(jù)教育部和司法部的要求，確定了14門核心課程。這些核心課程是我國大學培養(yǎng)法律專業(yè)人才的基本課程，所涵蓋的內容與司法考試的內容基本一致。這種課程體系對法學教育發(fā)展起到了促進作用，對提高法學院學生的素質起到了引導作用，司法考試也正是以大學法學教育為基礎，它的主要考試范圍突出了大學本科的核心課程。

另一方面，大學法學教育以講授法律原理，培養(yǎng)法律精神為主，承擔著培養(yǎng)法律職業(yè)的人文素質、法律專業(yè)知識的任務。大學法學教育在法律職業(yè)的選任過程中扮演著重要的角色，共同的法律教育為構筑法律共同體提供了知識平臺，直接或間接地影響著法律職業(yè)者的法律意識、法律信仰、法治水平。［3］大學法學教育的成熟和完善，能夠培養(yǎng)出更多的“法治秩序構建所依賴的法律人”，這是法律職業(yè)的正規(guī)化的要求，也是司法考試選拔人才的主要目的。

（二）司法考試是法學本科教育的檢驗器

統(tǒng)一司法考試雖然只是一種資格考試，不能代替法學本科教育的評價機制，但是卻可以用來檢驗法學教育的產品是否可以順利地走向法律職業(yè)市場，從而影響著法學教育一定程度上的未來走向，并且在實踐中必然要經歷與法學教育之間的互動，最終形成一種構建良好的制度關系。這種互動關系的建立不僅僅屬于內向緯度的，而且還會必然要求向外輻射到與之相配套的法律職業(yè)遴選體制。所以，雖然司法考試只是法律職業(yè)遴選體制的一個環(huán)節(jié)，但在當前中國語境中，它已然成為了實質的首要環(huán)節(jié)。

同時，由于司法考試具有強烈的職業(yè)性目的，法學本科教育雖然不能以其作為教學指揮棒，但司法考試通過學生的個體選擇會對法學教育施加影響。例如有志于從事司法實務工作的法學專業(yè)學生必然會參加司法考試；沒有從事司法實務工作意愿的學生，通常也會把參加司法考試當作一次自我檢驗的機會，把通過司法考試作為一種能力的證明。司法考試的考查內容會通過這種間接方式微妙地影響到法學教育的實施。

而且，司法考試在題型和內容的設計上，逐漸側重對理論的分析運用，重點考察學生的基本分析能力、綜合運用所學知識解決問題的能力。這有助于法學教育培養(yǎng)目標的確立，有助于法律教育結構模式的選擇，有助于完善法學教育的管理模式。

三、法學本科教育的改革思路：理論和實踐有機結合

（一）重新定位教學目標

傳統(tǒng)法學教學忽視了法學本科教育的職業(yè)性，從法律實務部門對法學院校畢業(yè)學生的反映來看，普遍認為正規(guī)法學院校畢業(yè)的法律專業(yè)學生法學理論有余,法律實踐能力不足。［4］司法考試制度建立之后，法學本科教育必須密切關注法律職業(yè)，并作出積極的回應，革除種種弊端，這是法學本科教育獲得活力和競爭力的契機。

在人才培養(yǎng)目標上，法學本科教育應堅持以通識教育為主，通識教育與職業(yè)教育相結合的模式?！芭囵B(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面寬、心理素質過硬和適應能力強的，能夠從事與法律有關的實際工作和具有法學研究的初步能力的通用型法律人才?！比瞬潘刭|方面，在傳授法律基本理論知識的同時，還應當注重培養(yǎng)法律人的倫理價值、人文情懷、社會責任感和傳播法律的精神。質言之，法學專業(yè)學生不但要具有堅定的職業(yè)信仰和縝密的思維方式，還要具有高超的處理實務問題的職業(yè)能力。

（二）改良教學方法

從具體教學方法上來看，適應司法考試重視司法實踐的遴選方式，法學本科教育應當對傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方式進行改革，將法律思維和實踐技能訓練滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。這樣既可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，也可以使學生更加符合司法考試對學生的考核標準。

目前在法學本科教育實踐教學課程主要有模擬法庭、案例教學、法律診所等形式，很多法學院開設這些實踐課程時由于經驗不足，課程流于形式化和劇場化，并不能達到這些課程要求的效果。所以，我們要強化“實踐教學育人”的理念。實踐課程的核心是強調以學生為中心，調動學生學習的積極性、主動性。通過真實或高度仿真的案例，有目的、有選擇地把司法實踐中的客觀實際提供給學生，讓學生學會思考、分析、研究和提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生法學知識的綜合運用能力和提高學生的法學素質。

另外，還要使實踐教學多樣化。結合不同課程、不同教學內容的自身特點，根據(jù)教學目的分別采用不同的教學方法。這樣既滿足了學生強烈的好奇心，又有效地激發(fā)學生的求知欲望，可以幫助學生牢固掌握各種部門法知識。

（三）改革教學考評方式

評價體系關系到法學教學的質量控制與質量保障問題，關系到教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提高問題。［5］傳統(tǒng)的法學教學考評方式通常是筆試。在筆試方面，客觀題考查學生對法條和基本理論知識的記憶能力、對案例的分析判斷能力。主觀題則考查學生對理論和制度的理解能力、邏輯歸納推理能力、語言組織和表達能力。雖然兩類試題的結合，能夠測試學生的多方面能力，但傳統(tǒng)考評方式缺乏對學生口語表達能力和應變能力的考量。而在司法實踐中，說服當事人，表達委托人觀點，法庭辯論，說服法官都需要犀利而準確的言辭表達，傳統(tǒng)考評方式受到挑戰(zhàn)。

因此，除傳統(tǒng)的考評方式外，應考慮增加口試考核方式。教師可以根據(jù)課程內容和特點，設計具有代表性的題目，根據(jù)學生答題的表現(xiàn)進行評價。這種方式除有助于考查學生掌握知識的程度外，還有助于學生鍛煉抽象思維能力、環(huán)境應變能力和語言表達能力。從教學評價實踐來看，法學教育的考評方式改革和司法考試由一次筆試到筆試口試兩次考核的趨勢不謀而合。

（四）加強法科學生素質教育

法學素質教育是指法律職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成，其目的是解決如何做一個合格的法律人。在中國語境下，素質教育有其特定的意義，是德才兼?zhèn)涞耐x語。法學知識和技能的獲取是才的培養(yǎng)，品質修養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成則是德之體現(xiàn)，“德才兼?zhèn)洹狈娇煞Q得上真正的法學人才。因此，司法考試在對法律從業(yè)人員遴選之時，將司法制度和法律職業(yè)道德方面納入考核范圍，是一種強性地灌輸素質教育的方法，也是一種人文與技術相結合的教育理念。對此，法學教育不但應對司法考試積極回應，更應本著對社會負責的態(tài)度，擔負起對高等法學人才素質教育培養(yǎng)的責任。在法律服務遠不發(fā)達，法律人公信力普遍不高的中國當下，這種責任更顯得意義重大而深遠。它直接決定了我國將來法律服務社會的價值走向，可以為法治社會的建立創(chuàng)造必要的條件。

四、結語

司法考試對于本科法學教育而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。司法考試為本科法學教育提供了新的發(fā)展契機，而本科法學教育對于司法考試而言，既是前提又是基礎。沒有法學本科學歷，不能參加司法考試；沒有發(fā)達的法學本科教育，司法考試就缺乏充足的優(yōu)秀的應試者。法學教育可以是多元的，應當充分考慮培養(yǎng)學生通過司法考試的能力。各個法律院系可以根據(jù)自己的教學能力，包括師資力量、學生素質、教學設施等來安排自己的教學，考慮法學教學與國家司法考試的聯(lián)系程度，合理地開展教學活動?？傊痉荚嚥荒芎雎灾袊▽W教育的實際，必須銜接好與法學教育的關系；法學教育應尊重司法考試的本質與規(guī)律，以司法考試為契機，加快法學教育的改革步伐。

參考文獻：

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\[3\]丁相順.司法考試制度模式比較與中國司法考試的制度創(chuàng)新\[J\].法律適用,2002,(4):6.

第5篇：法律職業(yè)的要求范文

關鍵詞： 法學教育；法律職業(yè)；實踐教學；實踐品格

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-083-025

法學教育在21世紀肩負著為實施“依法治國”方略做好人才儲備的重大使命，在建設社會主義法治國家中具有基礎性、全局性和先導性的戰(zhàn)略地位。從一定意義上說，法學教育已經成為衡量社會文明程度和法制建設進程的重要標志。而現(xiàn)階段的法學教育的弊端不僅影響法律人才的培養(yǎng)質量，而且最終也將影響法制建設的進程。

一、法律職業(yè)對法學教育的基本要求

在現(xiàn)代社會中，法律職業(yè)與醫(yī)師、建筑師、會計師等職業(yè)相同，都是一種專業(yè)化程度很高的獨立性職業(yè)，但其在職業(yè)準入和職業(yè)要求上更加的嚴格。究其原因，一是由于法律職業(yè)為社會提供的不是一般的服務，而是維護一個正義的社會制度的運行，是將法治所包含的公平和公正體現(xiàn)在一個個具體的案件中。因此，法律職業(yè)者不能僅僅是具有法律知識的人，也不能僅僅是熟悉掌握職業(yè)技能的人，他們必須具備法律信仰和良好的職業(yè)倫理，真正成為能夠理解公平和正義的完整的人。二是法律事務涉及人的各項權利和復雜的社會關系，因此，從事法律職業(yè)的法律人應該像醫(yī)師那樣，具有比從事其他職業(yè)更為豐富的學識與閱歷。三是在國家的管理活動中，法律職業(yè)者都是直接或間接運用國家權力的人員，并因其專業(yè)特點而居于國家和社會管理的重要位置，比其他一般職業(yè)和人們更易接近權力，更容易影響和運用權力。更為重要的是，對于維護社會公正、社會正義和防止腐敗而言，法律是最后屏障和保障，其肩負的重大歷史使命和神圣的職責在客觀上要求法律職業(yè)者必須是一支優(yōu)秀的高度專業(yè)化、職業(yè)化的高素質的法律人才隊伍。社會對法律職業(yè)提出的這些基本要求，在實質上決定了法律職業(yè)者應該具備的基本素養(yǎng)。法律職業(yè)對法學教育的基本要求大體可分為下列三個層面：

1、應當掌握法學學科體系的基本知識。要從事法律職業(yè)，首要的是要求對法學學科體系有一個基本的掌握，否則其它方面根本無從談起。以我國為例，教育部規(guī)定的法學專業(yè)本科教學的14門核心課程，包括法理學、中國法制史、憲法、行政法和行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法和國際經濟法等，為我們勾勒出一個法律人所必需的基本知識框架。

2、應當具備法律職業(yè)的綜合素養(yǎng)。作為法律人，在面對日益復雜和紛繁的法律關系、法律規(guī)定和法律制度時，不僅要掌握法律專業(yè)知識，熟悉法條和訴訟程序，而且要理解和掌握法律規(guī)則和法律制度背后的法律意識、法律精神和法律價值，以及與之相聯(lián)系的政治、經濟、科技、歷史、文化、社會、道德、倫理和傳統(tǒng)等背景；不僅要知道法律是什么，還是知道法律為什么是如此；在此基礎上，還要求進一步創(chuàng)新思維，提出法律應當是什么。具體來說，法律職業(yè)的基本素養(yǎng)主要包括：法律意識與現(xiàn)代司法理念；法律精神與法治信仰；法律職業(yè)倫理與執(zhí)業(yè)規(guī)則；法律語言與法律思維；法律方法、法律推理及法律解釋技術等。也可以這樣說，從事法律職業(yè)必須具有其職業(yè)素養(yǎng)，是法律職業(yè)有別于社會其他一般職業(yè)的關鍵所在。法學教育的任務不僅在于傳播法律專業(yè)知識，更在于培養(yǎng)出在傳播法律精神、促進民主政治、維護社會正義和秩序、保障公民權利、實現(xiàn)司法公正等方面發(fā)揮積極作用的法律家和法學家[3]。

3、應當具備法律職業(yè)的職業(yè)技能。這一點已成為各國的普遍要求。如英國上議院法學教育與法律行為咨詢委員會在其關于法學教育與培訓報告中曾提出七項基本的職業(yè)能力；美國律師協(xié)會于1992年出版的專門報告中，列舉了十項能力；澳大利亞法律改革委員會于1996年公布的有關法律改革的報告，提出包括協(xié)商與調節(jié)的能力等五個方面的具體要求[4]。從中國法治建設的實際需要看，進入法律職業(yè)的人員也應當具有以下基本的職業(yè)技能：溝通、協(xié)商的能力；談判、妥協(xié)的能力；辯論的技巧和方法；制作法律文書的能力；獲取、掌握和應用信息的能力；制定規(guī)則的能力；起草合同的技能；審核、鑒別和有效運用證據(jù)的能力；等等。

二、法學實踐教學存在的主要問題

從上文的分析可以看出，法律人才所應當具有的基本知識、綜合素質、職業(yè)技能三個層面是相輔相成，缺一不可的。但長期以來，我國的法律人才培養(yǎng)模式缺乏專項的職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，造成人才素質和能力結構的缺陷。

（一）法律人才培養(yǎng)觀念落后。法律人才的培養(yǎng)目標應當與法學教育的目標相一致。開展什么樣的法學教育，關鍵在于明確法學教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人。作為整個法學教育發(fā)展的核心，如果法學教育的目標不能準確定位，那么就會造成整個法律人才在培養(yǎng)標準、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等方面的混亂，使整個法學教育的方向發(fā)生偏差。我國高校大多把法學教育的目標定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉我國法律和相關政策，全面、系統(tǒng)地掌握法律專業(yè)知識，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體，特別是能在權力機關、行政機關、審判機關、檢察機關、仲裁機構和法律服務機構等從事法律實務工作，又能在法學教育與研究機構從事理論研究工作的全面發(fā)展的高級專門人才，這與建立一元化的法律職業(yè)共同體的基本要求不相適應，甚至是矛盾的。

（二）法學課程設置偏重理論教學。課程體系直接與培養(yǎng)目標相關聯(lián)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，課程體系設置是否科學、合理，直接影響法學教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，法學專業(yè)課程設置上存在的普遍問題，是缺乏對學生職業(yè)技巧的系統(tǒng)訓練。法學是應用學科，法學教育的出發(fā)點和歸宿就是培養(yǎng)法律職業(yè)者。[5]法律人才的培養(yǎng)除了傳授法學基本理論外，還必須訓練學生從事法律職業(yè)的思維技能。我國法學教育往往偏重知識傳遞和理論詮釋，忽略或拋棄對法律職業(yè)思維和職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于法律職業(yè)不僅決定著法學教育培養(yǎng)目標、主要任務和發(fā)展方向，而且還對教學內容、教學方法、培養(yǎng)過程發(fā)揮著重要作用，正如季衛(wèi)東先生所指出的，法律職業(yè)實際是這樣一種職業(yè)：即它是具有資格認定、紀律懲戒、身分保障等一整套規(guī)章制度的相對獨立的團體，它需要以嫻熟的專業(yè)技術，奉行為公眾服務的宗旨，堅決維護人權和公民的合法權益開展活動，而不僅僅是一種追逐私利的營業(yè)[6]。同時，在課程設置上，國家教育部雖然規(guī)定了法學專業(yè)開設的核心課程，即現(xiàn)在為各高校所普遍采納的14門法學主干課程，卻未對法學專業(yè)應該設置的實踐性課程作出規(guī)定或沒有提出指導性意見，偏離了法學教育的目標。

（三）法學實踐教學偏離法律職業(yè)要求。我國法學教學內容滯后，教學方法比較簡單。這主要表現(xiàn)為：一是偏重抽象理論知識的講述，大量地流于抽象概念的闡釋。事實上，這種所謂的純學術理論的法學教育即使在它的發(fā)源地德國也早已消失了[7]。二是孤立細化的大學專業(yè)模式。各部門法學彼此隔絕封閉，對法律體系的內在聯(lián)系和整體屬性關注不夠，過于強調師資專業(yè)分工，不利于學生形成融會貫通、彼此呼應的知識體系，難以培養(yǎng)學生靈活運用的實踐能力。

由于缺乏與理論教學匹配的實踐教學環(huán)節(jié)，大部分學生經驗知識貧乏，知識面狹窄，缺少思維深度和廣度，無論是理論思維還是實踐能力都難以令人滿意。在世界發(fā)達國家，法律職業(yè)皆被認為是專業(yè)性和實踐性很強的社會職業(yè)。如英美法系國家就十分重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在大學課程設置當中將基本的職業(yè)技能如文書制作等都直接規(guī)定在一年級的必修課程里，而在中國大學中的“填鴨式”教學依然沒有多大改觀。課堂上，教師在講臺上口沫橫飛的閱讀教材、課件，學生則在課桌上奮筆疾書。在這樣的教學環(huán)境下，教師與學生的互動被抹煞了。一堂課下來，認真的學生了解到早已在手的教材內容，在老師的閱讀下加深了印象；不認真的同學也只是為了課堂考勤而勉強坐在教室里。如果某些老師的講授水平差，學生們就算冒著“缺課通報”的危險，也會讓課堂上出現(xiàn)寥寥無幾的尷尬場面。近年來我國的一些高校盡管也嘗試診所式教學、模擬法庭、案例討論等方式（一般只限于辦學條件好的高校），但受應試教育的影響，概念化、教條化和形式化的色彩仍顯太濃，課堂教學仍流于解釋概念、注釋條文、闡述理論、抽象議論等。教師在授課過程中為闡述法律條文，往往要從立法背景、各種理論流派論爭的過程到立法意圖、理論得失作系統(tǒng)地闡述，至于在課堂中舉個別案例則完全是為說理服務。問題特別嚴重的是，一般高校很難開設系統(tǒng)的實踐教學課程（如社會調查、模擬法庭、案例分析、法庭旁聽、司法見習、畢業(yè)實習等），嚴重偏離了法律職業(yè)的要求。

轉貼于 　三、法學實踐教學模式的創(chuàng)新

法學是關系到整個社會秩序、社會利益的科學。法學教育具有雙重屬性，即教育性和法律性，這就要求國家應該制定嚴格的法學教育準入制度，在保障高校教育自主權的基礎上，制定全國統(tǒng)一的法學院系批準條件、審批機構和資格審查程序，尤其要規(guī)定法學院系必須具備的最低辦學條件。對法學教育實行必要的宏觀調控，要對法學院系的設立，招生數(shù)額等進行調控和管理。對辦學資格的審核，不能只根據(jù)社會需求、辦學經費、藏書數(shù)量等傳統(tǒng)的指標來評價，更重要的是對它的師資力量、運用現(xiàn)代化的手段程度、課程設置（特別是實踐性教學課程所占比重）以及對外交流等情況進行評價。在這些辦學指標里，課程設置中實踐教學體系的創(chuàng)新尤為重要。

（一）強化法學實踐教學師資隊伍建設。法學師資是法學教育水平的保障，只有一流的教師，才能帶出一流的學生。高校的法學教師應當具有寬厚扎實的專業(yè)知識、開闊的學術視野和較強的實踐能力。相當一部分法學教師缺乏實務經驗，講金融法的不了解金融的操作和運行，講票據(jù)法的不知道各種票據(jù)的實際制作和使用，講稅法的不熟悉稅率的計算，教師只是照書講課，自己的認知都不具體，怎能教會學生？因此法學教師除了要具備深厚的法學理論功底外，還需具備辦案的實踐經驗或對法律實務比較熟練，才能在課堂傳授知識并指導學生，否則法學教師就會落伍于時代要求，更不用說傳道解惑了。為此，學校一方面可以聘請法律實務部門的優(yōu)秀律師、優(yōu)秀法官和優(yōu)秀檢察官來學校兼課，另一方面也可以安排法學教師到法律實務部門兼職或掛職鍛煉，以彌補社會閱歷和實踐經驗的不足，從而提高法學師資實踐教學技能。

（二）設置相對獨立的綜合性實踐教學課程。傳統(tǒng)的實踐教學往往從屬于理論教學，是理論教學的附屬品。盡管目前許多高校極力倡導提升實踐教學的地位，但由于受傳統(tǒng)實踐教學課程從屬于理論教學的限制，實踐教學的地位和實施效果仍然沒有多大的改觀。為此，筆者建議采取如下舉措：第一，將實踐教學從理論教學中獨立出來，單獨設課。對于法學專業(yè)本科教育而言，特別要重視加強法律職業(yè)技能的綜合培訓，而這一目標完全可以借助于獨立的實踐教學課程的形式來實現(xiàn)；第二，實踐教學課程的設計要實現(xiàn)教學內容的綜合拓寬和整體優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型法律人才；第三，提高實踐教學學分，從制度上保障實踐教學的重要地位。

（三）建立理論教學與實踐教學相結合的教學評價體系。傳統(tǒng)的教學評價體系一般包括理論教學與實踐教學兩個部分，即“一個體系、兩塊內容”。但是，由于實踐教學在整個教學評價體系中的權重較低，再加上沒有詳細的評價標準，因此實踐教學評價的效果不佳，沒有起到促進實踐教學改革和發(fā)展的目的。因此，有必要建立理論教學與實踐教學相結合的教學評價體系。同時，為了提高實踐教學評價的真實性（避免實踐教學評估形式化）和科學性，確保實踐教學質量，可以采取動態(tài)跟蹤式的質量控制方法。

（四）確立穩(wěn)定的實踐教學激勵機制。在傳統(tǒng)教學管理中，許多高校對于教師教學工作量的計算，往往比較注重教師課堂教學工作量計算，而對于非課堂實踐教學(如指導模擬法庭)則不給予計算工作量或者計算很少的課時或補貼。這種做法嚴重挫傷了教師開展實踐教學活動的積極性。因此，為了提高教師實踐教學的積極性和創(chuàng)造性，應該提高實踐教學工作量的計算標準，并針對教師的創(chuàng)新性和學生的實踐教學效果設定不同的計算標準。此外，還應針對教師的實踐教學改革情況設立一定的獎勵基金，從而確立一套穩(wěn)定的實踐教學激勵機制。

（五）實施寬嚴相濟的柔性管理模式。傳統(tǒng)的實踐教學管理模式是一種剛性管理模式，即實踐教學過程整齊劃一，教學形式與內容單一，缺乏靈活性。而以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標的新的實踐教學管理模式則實行寬嚴相結合的柔性管理模式。既要嚴格把好實踐教學質量關，同時又要創(chuàng)造寬松的制度環(huán)境，為教師創(chuàng)新實踐教學形式以及塑造學生實踐品格提供條件。

統(tǒng)一司法考試制度的確立，一方面為法律職業(yè)共同體的塑造創(chuàng)造了有利條件，另一方面也為我國建立統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓提供了機遇[8]。由于法律職業(yè)共同體成員的“同質化”程度越來越高，國家法官學院和檢察官學院原來承擔的培訓任務將會逐步減少，因此，開設法學專業(yè)的各高等院校必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，勇于創(chuàng)新實踐教學模式，才能真正擔負起為實施“依法治國”方略做好人才儲備的重大使命。

參考文獻

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第6篇：法律職業(yè)的要求范文

安然步出法庭的黑幫分子不會想到，夜晚會有人來找他替天行道。而這個黑衣蒙面，無情痛扁他，從他嘴里撬出犯罪集團信息的人，就是受他委托，在法庭內為他辯護，并以精彩的結案陳詞說服陪審團，幫助他無罪開釋的盲眼律師。

上述故事是美劇《夜魔俠》（Daredevil）第一季中的一段劇情，簡明扼要地反映了本劇的基本劇情：白天出庭辯護的盲眼律師，夜晚化身行俠仗義之士，清除城市蛆蟲，打擊犯罪。

本劇色調頗為懷舊，忠實于原作的暗黑畫風，場景設計和畫面剪輯相當精當；動作場面拳拳到肉，設計精彩；適合展現(xiàn)動作場面的長鏡頭和跟隨鏡頭運用的十分嫻熟，角色性格飽滿充實，即使是反派人物也是有血有肉，這使得本劇一經播出，收視率不俗，好評一片：豆瓣評分8.2分，IMDd上的評分則是驚人的8.8分。

劇集如何精彩，見仁見智。在我看來，本劇最有趣的設定是，在夜晚的街頭對抗罪惡的“夜魔俠”馬修?默多克，他的職業(yè)是律師。

夜魔俠的身份之所以是律師，與時代背景有關。夜魔俠角色出現(xiàn)的上世紀六七十年代的美國，那時，美國律師職業(yè)聲名由好轉壞，原先在人們眼中使用專業(yè)知識維護法律正義的律師形象大打折扣，銀幕上的律師多是貪婪狡詐、為了金錢不惜與犯罪分子同流合污之人。于是，英雄律師應運而生。

但是，真實世界里的律師，或其他法律職業(yè)者卻不喜歡這位“男神”律師。在他們看來，夜魔俠利用律師身份，在當事人信任的前提下，發(fā)掘犯罪線索，直接打擊罪惡，破壞了律師職業(yè)倫理。

對律師來說，他不能像夜魔俠那樣超越職業(yè)倫理與程序束縛，直接實現(xiàn)正義；他時常要面臨職業(yè)的道德困境：替民眾眼中的“壞人”辯護，這是他們職業(yè)的常態(tài)。而在民眾看來，律師根本不需要為“壞人”辯護，甚至要協(xié)助打擊犯罪。

其實，律師們很清楚民眾內心所想，也糾結于這種道德困境。夜魔俠這樣的英雄就飽受其累：因為自己的行為經不起法律和職業(yè)倫理的檢驗。他會在陪審團面前陳詞，“站在你們面前的這個人或許會在法庭之外受到應有的審判，但在這里，在法庭里，你們只能以證據(jù)判斷他有罪與否”，隱晦表明自己的矛盾心理；內心矛盾焦灼的他會告訴神父，“我不是為我已做之事來懺悔的，而是為我將行之事來謝罪的”。

在價值多元化的社會里，“法治”的制度化安排之一，就是區(qū)分法律職業(yè)倫理與個人倫理，以避免法律職業(yè)受到個人好惡的干擾，影響法治的施行。法律職業(yè)倫理要求律師必須全心全意為委托人服務，至于委托人的善惡，不能影響律師履行職務。換句話說，民眾因“道德喜好”而進行的倫理判斷是民眾自己的事情，律師受職業(yè)責任倫理限制。即使委托人罪大惡極，律師也得在法庭上，運用自己的法律知識和訴訟技巧為其辯護。

這是因為，職業(yè)倫理責任既是制度安排的結果，也是職業(yè)賴以存在的基礎，更是社會得以在規(guī)則內運轉的基礎，是以“公共理性”為內核的規(guī)則之治的重要因素之一。假如律師違反與當事人之間的保密規(guī)則，告密或借由當事人的秘密達到自己的目的，即使是為了正義，也會毀掉律師職業(yè)的重要基礎――信任。任何人繞過程序正義，直接執(zhí)行刑罰更是犯罪之舉，是對法治的直接破壞。

第7篇：法律職業(yè)的要求范文

【關鍵詞】 會計責任;法律責任;職業(yè)道德責任

關于會計職業(yè),通常包括兩層含義,在不同的場合或語境之下,它可以特指注冊會計師審計事業(yè),也可以特指單位組織內部的會計專門工作,或者二者兼而有之。雖同為“職業(yè)”,在現(xiàn)實經濟生活中二者卻常如同一對“同命冤家”而處于復雜的關系糾葛當中,并針對會計信息質量等問題而顯示出不同的職業(yè)責任觀念。本文擇取泛化的會計職業(yè)觀,探討作為一種專門職業(yè),會計到底應當對誰負責?應當負起哪些責任?怎樣才能適當?shù)刎撈鹭熑?這是人們應該已經意識到的、卻還沒有來得及小心求證的一個基本問題。尤其是在新時期復雜的社會經濟環(huán)境中,一方面,諸多責任紛至沓來,令人應接不暇,并夾雜著一些責任悖論而難以調解;另一方面,會計從來沒有像今天那樣陷于諸多利益關系的矛盾運動當中,再也不能像過去那樣安于賬房而明哲保身。毫無疑問,一種更加廣泛的、更深層次上的會計職業(yè)責任觀念正處于復雜的嬗變當中,而且這最終將關系到整個會計職業(yè)的命運與前程。

一、關于會計職業(yè)責任的認知

責任在現(xiàn)代漢語中的基本含義是分內應做之事以及因沒有做好分內之事而應承擔的后果和義務。而大凡提及會計責任,人們就會習慣性地以為會計基于其不良行為后果而應當承受的責任,并容易讓人聯(lián)想起歷史上一系列觸目驚心的會計舞弊案件而令當事人受到的責罰。這種充滿“怪罪”之意的責任追究,其實多是法律上認定的狹義責任觀,并且在本質上是屬于后顧性的,可以稱之為事后責任,有時候也被稱為消極責任。這種對于會計責任的考察是有一定局限性的,起碼缺少了反思和改進的意蘊。毫無疑問,如果沒有事先的責任約定以及相應的職責分工,事后的責任擔當就多少有些不分青紅皂白了。進一步地,即便對于責任有著嚴格的事先約定和事中履行,事后的責任也未必能得到妥善落實,最終結果仍可能差強人意。而我們的會計領域恰恰就在這方面一度出現(xiàn)困頓,至于那些帶有前瞻性的、未來導向型的責任定位就更加顯得模糊了。這種責任類似于由他人或自我賦予的“職責”,其相應的語詞,常常只是“職責”和“義務”的一種語言學變形。

一般而言,會計職業(yè)責任主要包括以下幾個方面:

(一)經濟責任

經濟責任即會計行為當事人作為某個組織成員,應該負有服務于組織經濟利益的責任。當前主要表現(xiàn)為會計應當建立健全行之有效的內部控制和管理體系,強化會計監(jiān)督,并通過提供企業(yè)經營決策有用的信息,為提高企業(yè)的經濟效益服務。

(二)法律責任

法律責任即會計行為當事人應該遵守相關法律法規(guī),履行社會契約,這是最低限度的道德倫理,也是程序化的道德。

(三)道德責任

道德責任是會計行為當事人應該遵守社會所期望的或者禁止的而又未寫進法律的某些為社會所普遍認同的價值和慣例,使其行為保持在高于“守法”的水平。

(四)自愿責任

自愿責任處于自愿選擇主動承擔對于組織和社會的義務,使得自己的才能得到充分發(fā)揮,而不是簡單地安分守己和明哲保身。表面上看,上述會計責任的層次劃分有條有理,但實踐中卻可能是一個復雜的、多元矛盾的責任安排系統(tǒng),尤其是在當前復雜的社會和組織背景下。這里有會計人員的責任,也有會計主體的責任,還有會計系統(tǒng)監(jiān)督者的責任,如審計責任和監(jiān)管責任等。此外,會計是不是還應具有一些促成民主治理和社會公益的責任?而且這些責任能否在一個治理的框架內和諧共處?與會計目標的演化一脈相承,會計責任也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展路向。特別是現(xiàn)代會計在資本市場中的盡情演繹和較之傳統(tǒng)的某種程度的異化,使得會計在履行職責中經常存在以上一種或者幾種緊張的對立狀態(tài),服務于公司組織目標和對公眾以及自己良心負責之間互為犄角、顧此失彼,并最終導致責任不清而難以讓有關主體真正負起責任來。一個尤為現(xiàn)實的課題就是,會計職業(yè)責任和會計法律責任如何協(xié)調?畢竟法律上強調的責任多為公正的價值和義務,而很少關注效率價值問題,而會計并不是為這些法律責任而存在,會計生命力的源泉在于社會的需要以及會計職業(yè)本身的效率和價值。會計更重要的責任在于把本職業(yè)的“有用性”目標發(fā)揚光大,一味強調會計法律責任容易讓會計職業(yè)的發(fā)展陷入不求無功、但求無過的“犬儒主義”。真正負責任的會計職業(yè)觀念應當把會計責任機制與會計職業(yè)的發(fā)展方向和歷史定位結合起來,探討會計這門專業(yè)、職業(yè)“正當”或者“應當”的職責、任務和義務是什么,以及會計在全面落實其目標定位的過程中如何真正地負起責任來。

二、會計職業(yè)責任并不局限于法律責任

從已有的會計、審計研究文獻以及歷來的法律卷宗來看,我們不難發(fā)現(xiàn),人們對于會計責任的認定多為法律責任,而且探討更多的是注冊會計師的法律責任,即所謂的審計責任。廣義的法律責任一般可以看成是法律義務的同義詞,而流行的會計法律責任用語則多為狹義的法律責任,它是由國家立法機關所制定、司法機關來實施的具有強制性的責任。然而,即便放在更廣泛的意義上考察會計法律責任,它也只能規(guī)定會計基本的責任和義務。責任一詞在西方直到18世紀還只是一個法律范疇,到了19世紀下半葉責任觀念才廣為流行,進入20世紀以來,特別是在二戰(zhàn)以后,責任概念令人矚目地躍升為當代倫理學中的一個關鍵性范疇,今天它已經跨越其學術邊界而引起廣泛的重視,并成為這個時代的一種人文需求和精神內核。畢竟法律責任體現(xiàn)的是最低限度的倫理,責任在法律區(qū)域之外還大有用武之地。負責任的行為與其說是強制的,倒不如說是誘致性的,它完全可以不打折扣地履行規(guī)定的任務,但規(guī)定之外還有大量的價值剩余,這其實就被歸結為道德責任問題?，F(xiàn)代責任觀顯然同時涵蓋了道德和法律兩個領域。道德責任以道德情感和評價為基礎,主要依靠精神上的自制力,主動對自己的過錯或過失行為承擔不利后果。相比而言,會計法律責任觀是一種消極的會計責任觀,它體現(xiàn)的往往是最低限度的倫理道德,是一種比較被動的他律,而不是一個能動的自律性選擇。而會計道德責任則表現(xiàn)為會計行為主體對于會計責任的自覺認識(責任感、責任心)和行為上的自愿選擇。會計職業(yè)道德規(guī)范講求的就是會計從業(yè)人員的職業(yè)道德責任,而職業(yè)道德責任也不能窮盡會計責任,會計還可以有更加高尚的精神追求。例如,在美德引導下的責任,就是超越一般道德規(guī)范要求、在高尚品質下承擔的責任,這有助于塑造理想人格,體現(xiàn)更加卓越的價值。

三、現(xiàn)代會計職業(yè)責任超越了受托經濟責任

基于兩權分離而形成的受托經濟責任促進了會計職業(yè)的發(fā)展演化,也構成獨立審計的前提。但嚴格而言,受托責任是兩權分離情形下公司組織的責任,具體化為代表公司行使職權的公司經理(受托人)的責任,而會計在很大程度上就是這種受托責任得以落實的重要手段,而且受托責任的履行情況也最終通過會計顯現(xiàn)出來。在此基礎上形成的受托責任會計學派一度在會計史上占據(jù)著主導地位,至今仍有人堅持認為,這是會計主體首要的、根本性的責任。著名會計學家井尻雄士視受托責任為“復式簿記的核心”。加拿大學者卡特(James Cutt,1980)明確提出受托責任的循環(huán),即把受托經濟責任的確立、認定、解除,然后到再確立的過程,當作會計的目標和會計工作(包括審計)的全部重心所在。張忠民(2005)等人把受托責任循環(huán)視為會計的循環(huán),會計的精義就在于受托經濟責任,認定和解除受托經濟責任是會計永恒的主題。把會計責任和會計目標結合起來加以考量,具有其歷史的必然性和合理性,而隨著資本市場的發(fā)展,它如同現(xiàn)代會計的目標轉向一樣,到了20世紀70年代以后在決策有用學派的沖擊之下開始處于下風。會計職業(yè)責任已經既成事實地轉向了一種更加寬泛的社會責任觀念,而不單單是為顯性的委托人的利益服務。簡要地說,隨著市場經濟體制的逐步確立和完善,會計最主要的責任形式開始從內部的賬務責任過渡到對外的財務報告責任,其應擔負的主要職責也從反映和解除受托責任逐漸向保護投資者權益方面偏移。其實在受托責任的語境中,會計責任的意義并沒有得到彰顯。我國過去長期以來,在國有企業(yè)內部,主要體現(xiàn)為在實質上“缺位”的國家所有者與企業(yè)廠長經理之間的委托關系,基于傳統(tǒng)形成的行政序列和等級制,受托方與委托方在權利與義務上存在很大程度上的差別和不對等性,委托雙方因為會計問題發(fā)生糾紛和沖突時,一般根據(jù)行政級別加以解決。會計作為企業(yè)日常的監(jiān)督和控制手段,似乎只在乎其崗位責任,即只要在自身工作崗位上不出現(xiàn)營私舞弊或者過錯,大可明哲保身而不用承擔多大的責任?！稌嫹ā返膶嵤╇m然在整體上提高了會計人員的法律責任意識,但會計機構和會計人員在整個責任體系中基本上還處于從屬地位,也沒有引起各方面的注意和重視。隨著市場經濟體制的發(fā)展和完善,會計信息供求呈多元化發(fā)展,會計信息的經濟后果顯得更加顯著,各種不同的利益主體之間圍繞會計信息展開的博弈和因會計而發(fā)生沖突的可能性加大,盡管明顯的“委托”關系并不存在,卻無疑加大并深化了會計責任。基于復雜的公司治理結構和日益完善的資本市場背景,整個公司的會計責任機制安排已經變得復雜紛呈。例如在安然事發(fā)后,美國證券交易委員會皮特(2002)于公開場所發(fā)表演講指出,“首要的是查出哪些人導致了悲劇的發(fā)生,對投資者和安然員工造成的可怕?lián)p失,誰應該承擔責任,應承擔什么樣的責任?”而這恐怕是一件很不容易的事情,不僅僅是管理當局,包括董事會、內部審計董事會、組織中會計人員,以及準則制定機構、外部監(jiān)管部門都可能被設入局中。在理想狀態(tài)下,會計應該關注復雜治理系統(tǒng)下所有的規(guī)范、價值和偏好,這些復雜的反復無常的變量代表著一些重疊的、沖突的并且不斷發(fā)展的責任觀,會計的任務就是在其中小心翼翼地尋求一種平衡,以盡可能保證各利益相關者在相關制度安排中各得其所,并各盡其責。

四、會計職業(yè)責任與會計目標、社會期望直接相關

注冊會計師作為一種昂貴的社會控制工具,其地位和作用已經為人所共識,但人們又普遍認為,注冊會計師并沒有很好地履行其社會責任,而且對于注冊會計師的角色期望并沒有達成共識,至少圈內和圈外的認識是不一致的。即便會計職業(yè)嚴格遵守了職業(yè)準則和行業(yè)道德規(guī)范,卻依然可能難逃連帶責任的命運,例如“深口袋”問題就暴露了會計職業(yè)責任履行的困惑。社會要求提供真實的、有價值的會計信息,而對于什么才是“真實的”,會計界和法律界就有不同的認識,會計一般追求的是程序真實和過程理性,并指望通過會計技術標準的完善達到結果的真實;而法律上的真實則強調后果真實,也許會計主體和審計部門循規(guī)蹈矩地辦事,但卻未必達到了法律和社會所期待的真實性,有時候照樣會被牽涉進虛假陳述的民事訴訟當中而承擔一定的不利后果。可見,會計的責任遠遠不止是忠實地遵從公認的游戲規(guī)則那么簡單。普遍的觀點認為,責任既需要外部的控制,更需要職業(yè)的進化精神。會計責任不再是簡單的負責和歸責,而更多地表現(xiàn)為社會對于會計職業(yè)、行業(yè)和會計行為及其后果的一種期望。除去法律規(guī)范和道德規(guī)范,專業(yè)知識、工作“技藝”都包含有責任的重要成分,即康德所謂的一種能力責任。毫無疑問,無論會計責任機制的演化方向和定位如何,一個亙古不變的信條在于責任的履行需要的是知識加良知。會計人或者會計主體有義務并憑其良心最大限度地發(fā)揮其潛能,并在與整個社會的關聯(lián)互動中謀求最大限度上的共同信念,有足夠的能力去實現(xiàn)會計目標。毫無疑問,這不僅僅是對責任的外在強化,也體現(xiàn)出會計職業(yè)的內在價值。

五、結束語

綜上所述,新時期的會計職業(yè)責任主要是從會計目標和會計職業(yè)發(fā)展定位出發(fā),強化社會經濟秩序和相關制度安排,不斷完善會計的技術知識和職業(yè)道德水準,努力謀求會計主體的個體化行為與社會化行為的關聯(lián)互動,不斷縮小會計、審計的社會期望差異,進而建立起會計職業(yè)責任與角色意識和發(fā)展定位相協(xié)調的運行體系。如今,無論是會計師行業(yè),還是企業(yè)組織內部的會計工作,既然都已經泛化為一種“職業(yè)”,而且這個職業(yè)的服務領域已經面向整個社會,即便是企業(yè)(特別是上市公司)自身的會計行為也變成廣泛的社會性活動,其責任觀念顯然不能再局限于組織內部的行為學觀點。不單單是會計責任主體范圍已經波及到會計系統(tǒng)之外,而且在整個責任體制安排中,個體的作用將越來越有限,“我”將被“我們”、整體以及作為整體的高級行為主體所取代,一種廣泛的更深層次的會計責任觀念意味著要對一個復雜的治理網絡中的競爭性規(guī)范進行平衡,并最終達成會計發(fā)展的根本目標。這顯然是“多元化社會所需要的、富有挑戰(zhàn)性的、并且有時候是英勇的事業(yè)”,而這又何嘗不是會計界所有富有責任感的諸位同仁理應承擔的一種積極責任!

【主要參考文獻】

[1] 郭道揚.會計史研究(第二卷)[M].北京:中國財政經濟出版社, 2005.

[2] 李曉強.中國會計制度改革和會計信息差異[M]. 大連:大連出版社,2008.

第8篇：法律職業(yè)的要求范文

隨著網絡經濟的迅速發(fā)展，不良的網絡風氣給會計人員造成了很大的影響。部分會計人員職業(yè)道德意識薄弱，不能抵制較高網絡誘惑力的物質條件，不能嚴格按照會計準則進行財務會計活動。他們不顧會計行業(yè)的的道德規(guī)范，在個人利益的驅使下，利用職務之便，利用網絡條件，堅守自盜，大肆貪污、挪用公款。

國家網絡法律建設的不健全，使得個人的道德修養(yǎng)缺乏強有力的支撐。因為社會生活不但要受市場規(guī)律調節(jié)，還要受法律調節(jié)，所以需要用強有力的法律條款去規(guī)范人們的市場經濟行為。我國在93年修正了《中華人民共和國會計法》，此法對電算化形勢下的犯罪鮮有涉及，對違法會計行為的制約缺乏強制性和操作性，不利于遏制違法的會計行為，當會計人員在抵制違法會計行為得時候，缺乏法律保障。

在非網絡互連經濟中很少會有公共決策的機會，作假行為的客觀基礎也相對較小。但是在電算化開發(fā)經濟時代就有不同，因為除個人消費之外的一切經濟決策，包括生產、投資、收入分配、資源配置和產品銷售等等，這些都普遍含有公共決策的性質，這些都可能導致滋生腐敗和作假。由此可見網絡經濟比非網絡經濟有著更容易產生腐敗和作假的客觀基礎，使作假市場供求更為廣泛。

加強電算化形勢下會計人員職業(yè)道德建設的措施：

1加強電算化形勢下會計人員的責任感和使命感

會計職業(yè)道德是一定社會公德在會計職業(yè)的具體化，它既反映一定社會道德規(guī)范和社會公德的一般要求，又具有鮮明的會計工作特點，同時還體現(xiàn)了會計職業(yè)責任的要求，結合會計電算化工作實際，把會計職業(yè)責任變成自覺的會計道德行為，從自覺地履行會計職業(yè)義務，實現(xiàn)電算化會計管理的目的，使會計工作達到一個新的水平。會計人員只有遵循職業(yè)道德要求，才能更好的履行自己的職責，做好本職工作。

2健全電算化形勢下會計法律規(guī)范體系

健全的法制法規(guī)是制止和防范會計人員利用會計職業(yè)之便，主觀臆造虛假會計信息的保證[1]。在進行法制建設的時候，我們不僅應該完善立法，制定有關會計信息質量的管理法規(guī)，還應對電算化形勢下違法行為規(guī)定明確的懲治措施。通過制定完善的法律制度，使會計誠信信息的采集、整理、評價及后續(xù)的激勵約束有法可依、有規(guī)可循。國家的相關法律部門也要加大了執(zhí)法力度，加強互聯(lián)網建設，對違法犯罪分子加大打擊力度，嚴格執(zhí)行國家的法律法規(guī)。

第9篇：法律職業(yè)的要求范文

關鍵詞 司法考試 法學 素質教育 教學路徑

自2002年舉行首次國家司法考試始，司法考試將原有的法官資格考試、檢察官資格考試和律師資格考試合三為一，為法律職業(yè)確立了一個統(tǒng)一的甄選標準，這一制度的確立對我國法律職業(yè)共同體的構建起到至關重要的作用。

但在教育實踐中，司法考試的導向作用面臨兩難：一方面，應試教育成為眾矢之的，以單純的考試通過率作為目標過于狹隘；另一方面，沒有真正嚴格的考試，學生難以提高學習效率，國家也無法選拔出真正的人才。因此，法學素質教育應以司法考試為導向，理論與實踐并重，切實提升大學生群體的法學素質。

一、法學素質的內涵

素質教育是“以提高人才素質作為重要內容和目的的教育?！备鶕?jù)法律職業(yè)的特點及社會對法律人才的需求，可以把法學素質教育的內涵概括為以下方面：

（一）樹立崇尚法律的基本理念

崇尚法律，法律至上是法律職業(yè)共同體存在和發(fā)展的根本所在。在依法治國的國家里，法律應該是公意的體現(xiàn)、正義的化身和權威的來源，是評判人類行為的尺度和準繩。這種理念要求法學教育能夠培養(yǎng)大學生獨立的人格和法律理性，從進入法學院的第一天起，就確立自己作為一名法律職業(yè)工作者所應有的行為操守和法律信仰，并從心底生出對以正義為內核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。

（二）培養(yǎng)法律思維的基本能力

法律知識增長的一個重要手段，是運用法律思維進行職業(yè)交往。法律思維是法律人在長期的司法實踐中，根據(jù)法律人的品性，逐步形成的解決法律問題的思維定勢。作為一名法律工作者，必須具備運用法律分析和解決法律糾紛、法律問題的能力。

（三）人文知識和科學知識交融的文化素質

以人為主體的原生態(tài)的教育稱作人文教育，以知識（包括技能）控制人的異化教育稱為知識教育。素質教育的本意就是要培養(yǎng)人的內在素質即文化素質。在科技與經濟高度發(fā)達、人們的社會交往與信息交流日益頻繁的社會里，法學專業(yè)人才如想在法律社會實踐中游刃有余，必須具有博大謙和的文化素質。

（四）系統(tǒng)扎實的法學專業(yè)知識

當今社會發(fā)展進程加快，各種信息瞬息萬變，因此法律專業(yè)人才對法律專業(yè)知識的學習和掌握也需更加細化和深入。培養(yǎng)法律專業(yè)人才，不僅要求學生注重專業(yè)知識的學習，更要求學生具有轉化知識的能力，把習得的法律專業(yè)知識與法律專業(yè)實踐能力有機結合。

二、司法考試制度在法學素質中的作用

（一）司法考試制度在法學教育目標中的作用

著名法學教育家孫曉樓先生在所著《法律教育》一書談到：“法律教育的目的，是在培訓為社會服務為國家謀利益的法律人才，這種人才一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律，一定要有法律常識，才可以臺于時宜的運用法律，一定要有法律道德，才有資格來執(zhí)行法律?！敝袊ù髮W江平教授提出：“我強烈希望我們的國家出現(xiàn)一大批真正嚴格依法治國的法律人才，法律院校（系）應該肩負起這個責任?！币陨媳硎霾槐M相同，但本質一致，即法學教育不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，還需要進行法律道德培養(yǎng)。國家司法考試正是將知識、能力與終局實踐一脈相承，要求法律院校（系）的法學教育培養(yǎng)出綜合、全面的應用型人才，既能勝任法官、檢察官的工作，也能勝任律師工作。

（二）司法考試制度對法學教育方法的作用

法律職業(yè)的特點是通過法律服務社會，法學作為一門實用學科，教學方法也必須是“實踐性”的，要能提高學生自身理解和分析法律問題的能力，培養(yǎng)學生更好地理解法律在民主現(xiàn)代社會里作為管理工具的作用。司法考試的指揮棒是要求學生有真才實學，而且能夠“真槍實彈”地使用，解決真實的社會法律問題。因此，隨著司法考試制度的影響深入，模擬法庭、案例教學、法律事務所、討論式、辯論式、啟發(fā)式、引導式教學方法也會得到更廣泛的應用。

（三）司法考試制度對法學教育起點的作用

美國的法學專業(yè)教育是從研究生開始的，學生的起點是本科，法學院只培養(yǎng)已經取得其他專業(yè)學士學位的學生。其他發(fā)達國家對律師也都有較高學歷和素養(yǎng)要求。為了加快充實司法隊伍，我國前期法學教育的準入門檻較低。將來隨著司法考試制度的建立，中國法學教育的起點也會提高。因此，夯實現(xiàn)有本科教育，使之真正擔負起培養(yǎng)優(yōu)質法律人才的重任，才能在現(xiàn)階段既適應中國國情，又適應司法考試制度的內在需要。

（四）司法考試制度對法學教師的作用

國家司法考試是對法學知識的全面測試，涵蓋了不同專業(yè)教師的知識領域，因此無須以法律職業(yè)資格的獲取作為衡量教師水平高低的杠桿。但在司法考試制度下，應當根據(jù)考試對各門課程的要求，對教師所任課程的掌握程度與水平有嚴格要求，不僅要求能將書本上的知識準確講授給學生，而且要有正確運用法學理論和正確適用法律的能力，盡可能充分了解司法實踐，參與司法實踐，充分占有國內外司法信息。

在此基礎上，深入思考提升法學素質教育的教學路徑，把司法考試的目標與法學學生的素質培養(yǎng)有效結合，使學生學以致用，用以為民，更好服務于社會大局。

三、我國司法考試背景下提升法學素質教育的教學路徑

目前我國法學教育中存在種種問題，觀念落后、目標模糊、方法單一等，都在一定程度上影響到法學生素質的培養(yǎng)。在這種情況下，我們必須實施素質教育，必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內容和方法上“應變”，即通過使受教育者得到盡可能多方面的發(fā)展，以適應社會的變化。具體到法學素質教育質量的提升，就需要立足我國國情循序漸進，同時借鑒國外先進經驗推陳出新，把握大局，立足根本，探索人才培養(yǎng)新路徑。

（一）更新法學教育觀念

現(xiàn)代社會強調社會本位的教育價值觀念，從社會的實際需要出發(fā)設計教育的目的，注重個人的培養(yǎng)服從于社會。法學素質教育是一種開放型的教育模式，能及時采納、吸收先進教育成果，構建學生的合理知識背景；注重交叉與兼容，善于吸收先進的教學方法，實現(xiàn)本專業(yè)教育活動的合理化，從而克服專業(yè)培養(yǎng)模式下的封閉性和狹隘性，豐富和提高學生的知識含量，提高綜合觀察、分析和解決問題的能力。因此，樹立科學的素質教育觀是實現(xiàn)法學素質教育改革中最關鍵的問題。

（二）優(yōu)化課程體系

在教學內容上，既要重視理論研究和理論教育并重，又要注重提高對學生的司法實踐經驗和技能訓練。正如著名法學家博登海默所說：“為使自己成為一個真正有用的公仆，法律工作者就必須首先是一個具有文化修養(yǎng)和廣博知識的人?！币涌煺n程設置的改革，法學專業(yè)的課程體系應由幾個模塊構成，包括專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程和實踐課程。其中選修課程可根據(jù)各校的特色、優(yōu)勢和法學人才素質教育要求允許學生任意選修，如社會學、人類學、經濟學、歷史學類課程；而實踐課程則包括法庭旁聽、模擬法庭演練、教學實習以及其他法學實踐課程。在具體的實踐中拓寬平臺課程，強化核心課程.凝練方向課程，精設選修課程，重視實踐課程，以此來支持高層次法學人才培養(yǎng)的需要。

（三）提高教師的法律實務能力

教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。作為法學本科專業(yè)的教師，不但要具有扎實的法學理論功底和較強的法律思辨能力，還要有豐富的法律實踐經驗和敏銳的法律洞察力。只有教師的理論水平和實踐技能過硬，才有可能培養(yǎng)出能力強、素質高的學生。如果教師本身就不具有實際工作經驗，對課程教學過程中涉及的法律實務問題就只能是紙上談兵。因此，高校應鼓勵法學教師盡可能兼職法律實務工作，如兼職律師、仲裁員、法官助理等；同時鼓勵法學教師所在的院（系）與司法實踐部門合作，建立校外實習基地，為廣大教師提供實踐場所，以提高教師自身應用法律的能力。

（四）改進課堂教學方法

從滿足法律職業(yè)的需求角度來看，法學教育具有一定的實用性和實踐性，具體說來就是要求學生具有真才實學，而且能夠很好地運用法學理論知識解決真實的社會問題，做到學以致用。因此必須推動灌輸式的課堂講授式教學方法向啟發(fā)式的課堂討論式教學方法轉變，具體包括：一是在課程的安排上逐步增加課堂討論的時間，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性與創(chuàng)造性。把教師的課堂教學、學生自主學習與社會實踐活動三者有機地結合起來，注重培養(yǎng)學生運用法律分析問題和解決問題的能力，包括運用所學的實體法和程序法知識綜合訓練學生接待當事人、參與咨詢調查、訴訟與非訴訟案件的能力。二是在教師的課堂講授上應當強調啟發(fā)性，不應簡單地把結論性的知識告訴學生，而結合社會現(xiàn)實從具體的案例出發(fā)，引導學生自己思考得出結論；三是教師在教學過程中還應當為學生提供大量的課外閱讀材料，督促學生完成閱讀，以使學生在課堂上能夠啟而有發(fā)，通過對個案的討論而有系統(tǒng)地把握理論知識。

（五）注重司法職業(yè)能力和法律職業(yè)道德的培養(yǎng)

法學教育是理論與實踐的統(tǒng)一。大學法科學生畢業(yè)后從事法律職業(yè)，不僅要掌握大量的法律專業(yè)知識，而且還要掌握法律規(guī)則的運用，同時在司法實踐中增長和完善法律及與法律相關的知識?，F(xiàn)實的司法考試并不是僅就理論而理論，其更注重考察學生對現(xiàn)行法律法規(guī)的理解和運用水平，是否具備法律職業(yè)所要求的法律職業(yè)能力。在司法職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，美國做得很成功，日本則注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，他們都取得了較好的成效，值得借鑒。

在目前法學教育受司法考試沖擊的大背景下，法學本科教育可以考慮從純粹的法學理論知識的傳輸，走向既注重法學理論知識的學習，同時又注重法律專業(yè)知識的把握以及司法職業(yè)能力和法律職業(yè)道德的培養(yǎng)的新路徑。加強在校學生的實踐活動，是改善其法律職業(yè)能力的一大舉措，這一舉措的重點是要加強在校法科學生的實踐能力。用司法實踐活動來檢驗所學，達到理論與實踐的統(tǒng)一。實踐中遇到的問題，也會促使其在以后的學習中有針對性地加強自身建設，提升自身法學素質。

司法考試有如一把雙刃劍，我們必須辯證地看待它與法學教育的關系，不能因為司法考試對法學教育存在積極的作用就無限擴大其影響。因為，根據(jù)我國的國情和經濟發(fā)展的需要，從法學院畢業(yè)的學生可能進人社會政治、經濟、化、內政、外交各個領域，哪里有法律調整，哪里有法律程序，哪里應該依法辦事，哪里就有法學畢業(yè)生。所以，司法考試并不是評判法學教育成功與否的唯一標準。但是，面對司法考試對法學教育造成的負面影響，我們也不能漠視甚至敵視這一考試。因為每一個報考法學專業(yè)的學生都有一個夢想，將來做一個法律職業(yè)人，而要想做一個法律職業(yè)人必須通過司法考試，他們會為實現(xiàn)夢想而刻苦學習，在此過程中提升自身法學素質。因此，我們的法學教育應力求適應司法考試制度，為學生創(chuàng)造條件，提升法學學者的法學素質，以適應不斷發(fā)展的法治社會。

基金項目：湖北工程學院2010年度教學研究項目（司法考試背景下開展法學素質教育的教學研究）（2010BO1）；湖北省教育廳2012年高等學校省級教學研究項目（地方高校卓越法律人才培養(yǎng)模式研究）

參考文獻：

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