化學(xué)硫及其化合物筆記精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己動手建立知識思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識的條理化，把被動的記憶轉(zhuǎn)化為主動的記憶，加深對知識的理解程度，提高解決實際問題的能力?，F(xiàn)以元素化合物知識復(fù)習(xí)為例，談?wù)劷⑺季S導(dǎo)圖的一些作法。

一、建立思維導(dǎo)圖的意義

1利于學(xué)生形成主動、自主的學(xué)習(xí)方式

較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識系統(tǒng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：把每章節(jié)的知識點一條條羅列出來，文字描述煩瑣，長期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式容易使學(xué)生缺乏積極性和主動性。如果要求學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容并復(fù)習(xí)以前的筆記，學(xué)生則比較被動和機械，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。高中化學(xué)知識內(nèi)容容量較大，如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解知識之間的聯(lián)系。如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調(diào)動。由于思維導(dǎo)圖的圖示特點，關(guān)鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號作用于大腦所產(chǎn)生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)方法。事實表明這種用導(dǎo)圖構(gòu)建知識系統(tǒng)的思維方式能促使學(xué)生積極動手繪制、動腦思考。一幅思維導(dǎo)圖作品就是學(xué)生自主構(gòu)建知識的思維痕跡，在繪制作品的過程中，學(xué)生通過體會、觀察知識點之間的聯(lián)系，對以前沒掌握的知識會有新的認識和理解。對知識有個整體認識之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易發(fā)現(xiàn)新問題，并在尋求答案的過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2利于學(xué)生全面掌握知識

由于思維導(dǎo)圖具有刪繁就簡、突出知識脈絡(luò)的特點，容易使學(xué)生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，具體掌握每個知識點的內(nèi)容，從而掌握整個知識體系的內(nèi)容。例如，高中化學(xué)中元素化合物知識可以用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）構(gòu)建知識框架，展開后就能形成一個單元知識體系。

圖1

3利于學(xué)生掌握重點知識

圖2思維導(dǎo)圖就內(nèi)容來說，可以奢簡由人，可以是整個知識體系，也可以是知識體系中的局部；可以是同一個知識體系的內(nèi)容，也可以是不同知識體系的內(nèi)容按一定的內(nèi)在聯(lián)系整合起來的，靈活多變。由于對知識的重新整合，突出主題，使學(xué)生更加容易理解主要知識。例如圖2，就是突出體現(xiàn)了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。類似的方法，我們可以構(gòu)建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導(dǎo)圖，也可以構(gòu)建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導(dǎo)圖重點突出了某些物質(zhì)的特征和重要關(guān)系。

4利于學(xué)生思維的形成

思維導(dǎo)圖的建立實際上就是思維的表象化，即思維導(dǎo)圖就是一種思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是建立在各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系上，它具有學(xué)科的思維特性和有序性，可以說，思維導(dǎo)圖的建立過程，實際上就是思維的形成過程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，構(gòu)建各種形式的思維導(dǎo)圖，能夠形成具有自我特色的思維習(xí)慣。

二、建立思維導(dǎo)圖的方法與途徑

1以單個物質(zhì)為核心輻射各側(cè)面知識為目標的思維導(dǎo)圖。單個元素化合物知識通常由組成結(jié)構(gòu)、分類、性質(zhì)、制法、用途、檢驗、保存、存在等各方面知識構(gòu)建而成的。那些重要、需要重點掌握的元素化合物知識，我們可以按上述的各方面知識構(gòu)建其思維導(dǎo)圖，全面把握該元素化合物的相關(guān)知識。

2以構(gòu)建整個單元知識為目標的思維導(dǎo)圖。高中化學(xué)中的元素化合物知識基本上是按族來劃分單元的，而具體內(nèi)容則是以代表元素的單質(zhì)和化合物為線索展開的，其知識結(jié)構(gòu)基本上是按單質(zhì)到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來編排，我們可以利用這個知識主線構(gòu)建起單元知識的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖有主線、有知識點、有知識點間的聯(lián)系，形成一個“點、線、面”相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，鋁的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。

圖33以歸類整合相似知識為目標的思維導(dǎo)圖。雖然元素化合物知識繁多，但是各個知識之間或多或少地存在著某些聯(lián)系。例如，我們從相似相同點出發(fā)，可以把很多分散的知識按一定的聯(lián)系進行歸類整合，如元素化合物中有很多物質(zhì)可以跟水反應(yīng)，我們可以按物質(zhì)的分類進行整合（單質(zhì)、化合物），也可以按反應(yīng)類型進行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應(yīng)的物質(zhì)按一定的思維方式進行有序的整合，既有利于學(xué)生全面掌握這方面知識，又有利于分析比較，加深對知識的理解和應(yīng)用。類似的方法，我們可以建立多個這樣的思維導(dǎo)圖，如能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)、能跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)、既能跟強酸又能跟強堿溶液反應(yīng)的物質(zhì)等等。

4以特殊關(guān)系、反應(yīng)為目標的思維導(dǎo)圖。有些元素化合物知識之間存在著某些特殊的關(guān)系，這些關(guān)系重點突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關(guān)系的物質(zhì)有哪些？

從上圖關(guān)系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的某種物質(zhì)的關(guān)系圖，如果發(fā)生氧化還原反應(yīng)，應(yīng)該存在多種價態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強氧化劑，有機物中醇、醛、酸就存在著上述的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果是發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，常見的是二元酸的酸酐與堿的反應(yīng)，如二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進一步跟二氧化碳反應(yīng)生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強堿反應(yīng)、偏鋁酸鹽與強酸反應(yīng)、過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，均存在著上述轉(zhuǎn)化關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖將一些重要物質(zhì)的性質(zhì)和關(guān)系進行整合和歸納，有利于我們對元素化合物知識的理解和掌握。

三、思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用

解析：本題考察考生對常見元素及其化合物知識的掌握情況，重點考察常溫下跟水反應(yīng)生成兩種生成物的物質(zhì)A和B、C、D和X的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質(zhì)；氧化物有過氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結(jié)合其他條件，代入各選項，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。

第2篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)綱實驗反思糾錯

沖刺階段高三化學(xué)復(fù)習(xí)的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復(fù)習(xí)中在全面中講重點，在規(guī)范中講策略，在強化中講效益。

一、以“本”為本，以“綱”為綱。

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應(yīng)源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點，這必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補充。復(fù)習(xí)過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關(guān)物質(zhì)溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視實驗復(fù)習(xí)，提高設(shè)計和完成實驗的能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)中的許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實驗推導(dǎo)和驗證的。化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學(xué)概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認識，也有助于提高我們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個過程中培養(yǎng)的實驗?zāi)芰σ矔樵S多考生將來從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。歷年高考化學(xué)試題十分重視對考生實驗?zāi)芰Φ目疾?。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學(xué)習(xí)化學(xué)時對化學(xué)實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗?zāi)芰Σ罹噍^大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學(xué)實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學(xué)反應(yīng)原理的科學(xué)性，其次才考慮實驗操作的科學(xué)性。

在最后階段的實驗復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)盡量創(chuàng)造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規(guī)范性，減少不必要的失分。

三、建立知識結(jié)構(gòu)，突出主干知識

復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學(xué)家烏申斯基。

只有結(jié)構(gòu)化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系以專題的形式重新整合知識。

化學(xué)中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學(xué)實驗、化學(xué)計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復(fù)習(xí)，具體到每一種物質(zhì)的性質(zhì)復(fù)習(xí)也要有所側(cè)重，可以按照平時老師交代的重點知識復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)高考出現(xiàn)的頻率去復(fù)習(xí)。研究近五年高考我們發(fā)現(xiàn)，盡管考點有120多個，但是?？嫉闹R點卻比較穩(wěn)定：

1．化學(xué)方程式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式

2．氧化還原反應(yīng)的原理：無機；有機

3．推導(dǎo)有機物的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)簡式

4．化學(xué)實驗的基本操作

5．實驗設(shè)計

6．社會、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)知識

7．元素周期表知識及其應(yīng)用

8．非金屬元素及其化合物

9．金屬元素及其化合物

10．同分異構(gòu)體

11．有機反應(yīng)類型

12．醇、醛、酸、酯的衍生關(guān)系

13.簡單定量計算；統(tǒng)攝、歸納的能力

在復(fù)習(xí)中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復(fù)習(xí)到，看到哪一道題都擔(dān)心高考會考到，這種心態(tài)實際上是對自己沒有信心的表現(xiàn)。我可以負責(zé)任的說，經(jīng)過半年的集中訓(xùn)練，高考中可能出現(xiàn)的題型學(xué)生都見過。退一步說，高考中可能會出現(xiàn)新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。

四、及時反思和總結(jié)，嚴格糾錯

反思是進行有效學(xué)習(xí)，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

要養(yǎng)成在解題后再思考的習(xí)慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。長期堅持就能駕馭化學(xué)問題的全貌，掌握化學(xué)知識及其運用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。

要及時歸納總結(jié)。每個單元或章節(jié)復(fù)習(xí)完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：對無機化學(xué)，復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。對于知識結(jié)構(gòu)圖，教師不要全部包辦，要在學(xué)生自己歸納整合后再展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。

認真做好考后分析。每次考試結(jié)束后要求學(xué)生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復(fù)習(xí)有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復(fù)習(xí)中對癥下藥，自我提高。

重視做題和考后的糾錯。復(fù)習(xí)中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應(yīng)處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內(nèi)容。每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點。努力在復(fù)習(xí)的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。五、看練結(jié)合，優(yōu)化應(yīng)試策略

有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習(xí)，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應(yīng)該大量做難題，以求得心理上的平衡?！安蛔鼍毩?xí)”造成的結(jié)果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規(guī)范地書寫。因為長時間不進行訓(xùn)練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統(tǒng)計結(jié)果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間和導(dǎo)致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學(xué)，一定注意。

解題需要的一是知識，二是策略，三是心態(tài)。這三者中哪一方面的失誤都會導(dǎo)致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習(xí)慣性錯誤可以歸結(jié)為心理失誤。要解決“高考化學(xué)得高分難”的問題，優(yōu)化考試心理是高考復(fù)習(xí)不可忽略的一環(huán)。面對一套題，應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學(xué)科、同類型）的策略，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規(guī)范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時是高考，高考是平時”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴格要求，只有關(guān)注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓(xùn)練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態(tài)自然就會平和了。

參考文獻：

第3篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)知識 記憶方法

著名哲學(xué)家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶?！?7世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應(yīng)用，那時我們便會變得何等的有學(xué)問！”培根和夸美紐斯所強調(diào)的正是記憶對于人類學(xué)習(xí)知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學(xué)習(xí)的知識，明天就會忘記；明天學(xué)到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)的料。相反，另一些人，他們對學(xué)過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調(diào)出來。記憶是以識記、保持、再認和重現(xiàn)的方式對經(jīng)驗的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學(xué)過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。

初學(xué)化學(xué)，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是化學(xué)入門的關(guān)鍵，必須記憶。而化學(xué)基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無法應(yīng)用。那么怎樣來記憶化學(xué)知識呢？

一、簡化記憶

化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生們在處理時易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學(xué)性質(zhì)時，同學(xué)們可把所有現(xiàn)象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學(xué)有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導(dǎo)管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學(xué)到這部分的內(nèi)容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學(xué)生們記得很快而且很有興趣。

三、關(guān)鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上，找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學(xué)習(xí)用過氧化氫制氧氣的時，初次學(xué)到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個關(guān)鍵的字來記憶。

四、總結(jié)記憶

將化學(xué)中應(yīng)記憶的基礎(chǔ)知識，總結(jié)出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復(fù)習(xí)。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；常見的化學(xué)式及其表示的意義。

五、對比記憶

“對比”是識記知識，掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化。混合物與純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過列表形式進行比較，學(xué)生對比分析，學(xué)會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識掌握得也比較準確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。

一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無法解釋的。

第4篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問；誘導(dǎo)方法；

中圖分類號：G633.8

高中化學(xué)在一定程度上提升了難度，同時其學(xué)科所涉及的層面也有所拓展。因此，為了能夠更好地促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解與記憶，高中化學(xué)老師教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過誘導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。從而才能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動性地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且探究問題。這樣的教學(xué)模式才能真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

無論學(xué)習(xí)哪一門課程，都需要進行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)習(xí)者認真預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)重點和難點的標記，記錄上自身解決不了的問題，便于在課堂上向任課教師請教。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一好習(xí)慣對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言至關(guān)重要。唯有學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能了解問題所在，才會在課堂上聽懂教師所講的新知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)階段中，學(xué)生會遇見很多問題，大腦中會充斥著很多個為什么。如：在接觸“硫和氮氧化物”這節(jié)知識時，有如下幾個問題：一是，硫的物理性質(zhì)是？二是，二氧化硫物理性質(zhì)體現(xiàn)在幾方面上？等，這時候為了很好的解決這幾個問題，避免遺漏一些問題，任課教師將學(xué)習(xí)者分為幾個小組，小組內(nèi)共同討論問題。但需要注意的是，在分組中要注重合理性，各小組的學(xué)習(xí)水平相當，這樣才有利于學(xué)生間問題的探討和交流。在問題收集中，教師可以了解到學(xué)生內(nèi)心需求，從而對教案適當?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)知識的質(zhì)疑以及提問能力，能夠?qū)W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生非常大的影響，同時也是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效手段。所以，高中化學(xué)課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注重對學(xué)生自主提問能力的誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的學(xué)習(xí)心理投入到學(xué)習(xí)當中。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決讓學(xué)生能夠體會其中的成就感，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，真正促進素質(zhì)教育的發(fā)展，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 設(shè)置小組討論與自主提問時間

課堂上的時間對于學(xué)習(xí)者來講，是非常寶貴的，在傳授新知識中，教學(xué)者應(yīng)利用高效的方法創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生間互相交流看法和建議，將在預(yù)習(xí)階段中整理的問題提出來，便于與教師和其他學(xué)生交流，從而解決好問題。各個小組都要提出至少一個具有代表性的問題，任課教師在課堂上詳細講解問題，這樣有助于鞏固學(xué)生對知識點的記憶。學(xué)生提問表示著他們在思索問題，表明了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在課堂上，提問環(huán)節(jié)是不可缺少的。學(xué)習(xí)者唯有充分了解課程內(nèi)容的前提下，才能提出問題，但想要提出問題，學(xué)生必須要課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在完成蒸發(fā)和蒸餾這一節(jié)教學(xué)后，學(xué)生問：蒸發(fā)與蒸餾原理的差異是？教師答：蒸餾原理是在加熱下分離不同沸點，而蒸發(fā)原理在加熱下使溶劑揮發(fā)得到溶質(zhì)。在教師的解答下，學(xué)生就明白了，雖然二者都需要加熱，但是原理卻有很大的區(qū)別。可見，學(xué)生提問對于透徹理解知識的重要性，因此，學(xué)生有問題就應(yīng)該問教師，這樣在考試中遇到此類問題，才能拿高分。在學(xué)生自主提問下，教學(xué)者才會了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的理解程度，進而幫助學(xué)習(xí)者更加深入的理解和掌握知識。老師還可以在小組討論過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境問題來讓學(xué)生產(chǎn)生較強的未知欲，讓學(xué)生可以自主地提出自身學(xué)習(xí)中所遇到的困惑及疑問，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。通過在教學(xué)中合理地進行誘導(dǎo)，有效地提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、講解完成作業(yè)遇到的問題

布置課后作業(yè)可幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)的知識。作業(yè)作為反映學(xué)習(xí)者掌握知識點水平有效方式之一。對于化學(xué)課來講，任課教師不但要布置作業(yè)，而且還要總結(jié)學(xué)生在完成作業(yè)中存在的問題。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先處理好作業(yè)問題，從而讓學(xué)生更加深入的掌握好已經(jīng)學(xué)過的知識。這樣不但為學(xué)習(xí)新知識奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還鞏固了舊知識，同時還幫助學(xué)生更好的理解這塊知識，可見這一環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動的進行課堂提問，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時給予表揚，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛思考、主動提問的好習(xí)慣。與其他學(xué)科對比而言，化學(xué)這門學(xué)科具有很強的應(yīng)用性，在日常生活中遇到的很多問題，都可以運用化學(xué)知識解決。在與學(xué)生生活實際聯(lián)系中，有助于幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，加深對化學(xué)知識的記憶。比如：在接觸“金屬及其化合物”這一環(huán)節(jié)中，有如下幾個問題：一是，在日常生活中有幾種常見的金屬？二是，鐵使用時間長了為什么會生銹？三是，是否看見工廠在排放廢水？等等，這些問題都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ鲆姷?，在解決這些問題中，學(xué)生更會集中注意力聽講，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)知識的距離。很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好化學(xué)，很大原因在于沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，認為化學(xué)枯燥乏味、難以掌握，但化學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是像學(xué)生想象中那么難，課上認真聽講、做好筆記、課下按時完成作業(yè)，同時預(yù)習(xí)好下一章節(jié)的內(nèi)容，就可以很好的掌握化學(xué)知識。另外，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氣氛對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是很重要的，想要讓學(xué)習(xí)者主動提問題，就需要有良好的學(xué)習(xí)氣氛帶動，這樣學(xué)生在會放松心情，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中提出問題，并與其他同學(xué)積極解決問題。同時，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的交流問題的態(tài)度，在為學(xué)生講題中應(yīng)有耐心，這樣學(xué)生才會積極的提問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，很多學(xué)習(xí)者不敢向教學(xué)者提問題，其根本原因在于教師性子急躁，教師講一遍學(xué)生聽不懂，教師就會失去了耐性，導(dǎo)致學(xué)生下次有問題也不敢再問了。為了能夠提高課堂效果，教師必須要端正自身的態(tài)度，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，給予學(xué)生最大的鼓勵，在講題中一定要有耐心，幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問能力對于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，也影響著學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使學(xué)生主動地解決問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。唯有這樣，才能提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉小玉，孫霞，馬穩(wěn).創(chuàng)客教育在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究[J].山東化工，2016，（14）.